Vanusega seotud psühholoogia. Väikelaste psühholoogilised omadused

Nii et teie majja ilmus kauaoodatud pisike, nii väike ja kaitsetu. Saate intuitiivselt aru, et nüüd vajab ta teie hoolt, eestkostet, hellust ja armastust. Kuid aeg möödub, beebi kasvab, tutvub aktiivselt ümbritseva maailmaga ja ilmnevad esimesed iseloomuomadused. Ja äkki saabub hetk, mil laps muutub kapriisseks ja kontrollimatuks; paljud vanemad ei tea, kuidas sellisele olukorrale reageerida ja teevad "kasvatuslikke" meetodeid kasutades ränga vea. Miks laps äkki hakkab tegutsema ja kuidas sellele õigesti reageerida?

Sellele küsimusele vastamiseks peame mõistma, kuidas see sünnist saati areneb. Siin saab eristada kahte lapse kõige olulisemat etappi - imikueas (sünnist kuni ühe aastani) ja varajase arengu perioodi (1 kuni 3 aastat). Just sel perioodil kujuneb iseloom ning kujundatakse käitumuslikud reaktsioonid ümbritsevatele objektidele ja inimestele.

Imikueas.

Seda perioodi iseloomustab lapse tugev kiindumus ja täielik sõltuvus emast, beebi vajab emaga tihedat füüsilist ja emotsionaalset kontakti, et tunda end kaitstuna. Beebi saab järk-järgult tuttavaks ümbritseva maailmaga ja reageerib nutmisega tavapärase keskkonna või aistingute järsule muutumisele. Praegusel ajal on kõige tähtsam, et vanemad oleksid kannatlikud, sest väikelaste psühholoogia Imikueas on ta väga habras ja tundlik. Alla aastase lapse jaoks on vingumine või nutt suhtlusvorm, kuid sageli reageerivad vanemad sellisele käitumisele ärrituvuse ja mõnikord ka ohjeldamatu vihaga. Kallistage oma last sagedamini, naeratage, laulge naljakaid laule ja lugege riime, sest vanemate positiivsed emotsioonid annavad lapsele turvatunde, rahu ja õnne.

Varajane arenguperiood.

Väikelaste arengupsühholoogia perioodil 1 kuni 3 aastat iseloomustab seda asjaolu, et laps muutub iseseisvamaks, teadmised ümbritsevast maailmast muutuvad laiemaks ning samal ajal kasvab vajadus vanemate suhtlemise ja tähelepanu järele. Seda perioodi raskendavad sagedased kriisid laste arengus, mis väljenduvad kapriissuses, eitamises, negatiivsuses ja lapse afektiivsetes reaktsioonides. Lapse kapriisid ei ole iseloomuomadus, vaid lihtsalt järgmine arenguetapp. Sellistel hetkedel on väga oluline beebiga õrnalt ja rahulikult suhelda ning igasugustesse emotsionaalsetesse ilmingutesse ettevaatlikult suhtuda.

Varases eas kujuneb lapse enesehinnang, mille panevad paika vanemad. Seetõttu ärge tehke lapsele etteheiteid, kui tal midagi ei õnnestu, julgustage teda olema iseseisev. Olge kannatlik, tähelepanelik ja kindlasti arutage ja selgitage oma tegusid, sest ainult nii saab beebi aru, mis on hea ja mis halb.

Aidake oma lapsel igakülgselt areneda, õpetage teda järgima rutiini, sest teda ümbritseva maailma püsivus on tema jaoks väga oluline. Ja pidage meeles, et pole olemas liiga palju armastust, ärge kartke kiita ja nautida koos veedetud aega, sest see lendab nii kiiresti!

õppimine koolis, kus ta peab kuulama täiskasvanut, neelates tundlikult kõike, mida õpetaja ütleb.

Märkimisväärset rolli lapse isiksuse kujunemisel mängib vajadus suhelda eakaaslastega, kelle ringis ta on esimestest eluaastatest peale. Laste vahel võib tekkida palju erinevaid suhtevorme. Seetõttu on väga oluline, et laps omandaks koolieelses lasteasutuses viibimise algusest peale positiivse koostöökogemuse ja üksteisemõistmise. Kolmandal eluaastal tekivad lastevahelised suhted peamiselt nende tegevuse põhjal esemete ja mänguasjadega. Need tegevused omandavad ühise, üksteisest sõltuva iseloomu. Vanemas koolieelses eas on lapsed ühistegevuses juba omandanud järgmised koostöövormid: vahelduvad ja koordineerivad tegevused; tehke koos üks operatsioon; kontrollida partneri tegevust, parandada tema vigu; aidata partnerit, teha osa tema tööst; aktsepteerige oma partneri kommentaare ja parandage nende vead. Ühistegevuse käigus saavad lapsed kogemusi teiste laste juhtimisest ja alluvuskogemust. Koolieeliku juhisoovi määrab tema emotsionaalne suhtumine tegevusse endasse, mitte juhi positsiooni. Koolieelikud ei pea veel teadlikku võitlust juhtimise eest. Koolieelses eas suhtlemismeetodid arenevad edasi. Geneetiliselt on kõige varasem suhtlusvorm jäljendamine. A.V. Zaporožets märgib, et lapse meelevaldne jäljendamine on üks sotsiaalse kogemuse omandamise viise.

Koolieelses eas muutub lapse jäljendaja iseloom. Kui varases koolieas matkib ta täiskasvanute ja eakaaslaste teatud käitumisvorme, siis koolieelses keskeas laps enam pimesi ei jäljenda, vaid assimileerib teadlikult käitumisnormide mustreid. Koolieeliku tegevused on mitmekesised: mängimine, joonistamine, kujundamine, tööelemendid ja õppimine, kus avaldub lapse aktiivsus.

Koolieeliku juhtiv tegevus on rollimäng. Mängu kui juhtiva tegevuse olemus seisneb selles, et lapsed kajastavad mängus elu erinevaid aspekte, täiskasvanute tegevuste ja suhete iseärasusi, omandavad ja täpsustavad oma teadmisi ümbritseva reaalsuse kohta ning omandavad tegevuse subjekti positsiooni. millest see sõltub. Mängugrupis on neil vajadus reguleerida suhteid eakaaslastega, kujunevad välja moraalinormid.

§ 2. Psühholoogiline areng koolieelses eas

moraalne käitumine, moraalsed tunded avalduvad. Mängus on lapsed aktiivsed, muudavad loovalt seda, mida nad varem tajusid, vabamad ja juhivad oma käitumist paremini. Nad arendavad käitumist, mida vahendab teise inimese kuvand. Oma käitumise pideva võrdlemise tulemusena teise inimese käitumisega on lapsel võimalus mõista paremini iseennast, oma “mina”. Seega on rollimängul suur mõju tema isiksuse kujunemisele. "Mina", "mina ise" teadvustamine, isiklike tegude esilekerkimine viivad lapse uuele arengutasemele ja näitavad üleminekuperioodi, mida nimetatakse "kolmeaastaseks kriisiks", algusest. See on üks raskemaid hetki tema elus: varasem suhete süsteem hävib, moodustub uus sotsiaalsete suhete süsteem, võttes arvesse lapse “eraldumist” täiskasvanutest. Lapse asendi muutumine, iseseisvuse suurenemine ja aktiivsus nõuavad lähedastelt täiskasvanutelt õigeaegset ümberstruktureerimist. Kui lapsega uusi suhteid ei teki, tema initsiatiivi ei julgustata, iseseisvust pidevalt piiratakse, siis tekivad “laps-täiskasvanu” süsteemis tegelikud kriisinähtused (eakaaslastega seda ei juhtu). “Kolmeaastase kriisi” tüüpilisemad tunnused on: negatiivsus, kangekaelsus, kangekaelsus, protesti-mässumeelsus, iseseisvus, armukadedus (juhul, kui peres on mitu last). “Kolmeaastase kriisi” huvitav omadus on amortisatsioon (see omadus on omane kõikidele järgnevatele üleminekuperioodidele). Mis kolmeaastase lapse puhul amortiseerub? Mis oli enne tuttav, huvitav ja kallis. Laps võib isegi vanduda (käitumisreeglite devalveerimine), ära visata või lõhkuda varem armastatud mänguasja, kui seda pakutakse “valel ajal” (vanade kiindumuste devalveerimine asjadesse) jne. Kõik need nähtused viitavad sellele, et lapse suhtumine teistesse inimestesse ja iseendasse on muutumas, jätkuv eraldumine lähedastest täiskasvanutest (“mina ise!”) viitab mingisugusele beebi emantsipatsioonile.

Koolieelses eas ilmuvad lapse tegevustesse tööjõu elemendid. Töös kujunevad välja tema moraalsed omadused, kollektivismitunne ja austus inimeste vastu. Samas on väga oluline, et ta kogeks positiivseid tundeid, mis stimuleerivad tööhuvi teket. Selles vahetu osalemise ja täiskasvanute töö jälgimise protsessis tutvub koolieelik operatsioonide, tööriistade, tööliikide, seadmetega.

86 III peatükk. Varase ja koolieelse lapsepõlve psühholoogia

parandab oskusi ja võimeid. Samal ajal areneb temas tahe ja tegevuse sihipärasus, kasvavad tahtlikud pingutused, kujuneb uudishimu ja tähelepanelikkus. Koolieeliku kaasamine töötegevusse, täiskasvanu pidev juhendamine on lapse psüühika igakülgse arengu vältimatu tingimus. Treeningul on suur mõju vaimsele arengule. Eelkooliea alguseks saavutab lapse vaimne areng taseme, kus on võimalik kujundada motoorseid, kõne-, sensoorseid ja mitmeid intellektuaalseid oskusi ning on võimalik juurutada õppetegevuse elemente. Oluline punkt, mis määrab koolieeliku õppimise olemuse, on tema suhtumine täiskasvanu nõudmistesse. Kogu eelkooliea jooksul õpib laps neid nõudeid omaks võtma ning oma eesmärkideks ja eesmärkideks muutma. Koolieeliku õppimise edukus sõltub suuresti funktsioonide jaotusest selles protsessis osalejate vahel ja konkreetsete tingimuste olemasolust. Spetsiaalsed uuringud on võimaldanud neid funktsioone määrata. Täiskasvanu funktsioon seisneb selles, et ta seab lapsele kognitiivseid ülesandeid ning pakub nende lahendamiseks välja kindlad vahendid ja meetodid. Lapse ülesanne on need ülesanded, vahendid, meetodid omaks võtta ja neid oma tegevuses aktiivselt kasutada. Samal ajal saab laps reeglina eelkooliea lõpuks aru kasvatusülesandest, valdab mõningaid tegevuste sooritamise vahendeid ja meetodeid ning suudab teostada enesekontrolli.

Uuringus E.E. Kravtsova1 näitab, et koolieelse arenguperioodi uus moodustis on kujutlusvõime. Autor usub, et eelkoolieas saab eristada selle funktsiooni kolme etappi ja samas kolme põhikomponenti: selgusele tuginemine, varasemate kogemuste kasutamine ja eriline sisemine positsioon. Kujutluse peamise omaduse – võime näha tervikut enne osi – annab objekti või nähtuse terviklik kontekst või semantiline väli. Selgus, et praktikas kasutatav süsteem laste tutvustamiseks erinevate standarditega, mis esineb varases eas ja eelneb kujutlusvõime arengule, on vastuolus koolieelses eas keskse neoplasmi arengu loogikaga. See on üles ehitatud ootusega, et laps omandab tähenduste süsteemi

1 Vaata: Kravtsova E.E. Eelkooliealised psühholoogilised kasvajad / Psühholoogia küsimused. 1996. nr 6.

16. peatükk. IMEKUTE JA VÄIKELASTTE PSÜHHOLOOGIA

§ 16.1. LASTE EMOTSIONAALNE ARENG IMBIKES JA VARASES EAS

20. sajandi viimasel veerandil läbi viidud uuringute tulemusena tõestati, et imikud tajuvad eriliselt, eristuvad teistest välismaailma objektidest ja eelistavad inimese ilminguid ning on juba esimestest elupäevadest võimelised. jäljendavad oma täiskasvanud suhtluspartneri mõningaid tegevusi. On leitud, et vastsündinu avab suu või ajab keele välja, kui temaga silmitsi seisev inimene neid toiminguid teeb. Imikute võime jäljendada täiskasvanu näoilme õnnetunnet, laiendades huuli, tõmmates kurbuse väljenduse jäljendamiseks alahuult välja ning silmi ja suu avades, on üllatunud näo jäljendamine. Kuigi need väljendid on harvad vahetult pärast sündi, ilmnevad need 2–4 kuu vanuselt. Imiku näoilmeid saab hõlpsasti ära tunda ja klassifitseerida, kasutades samu kategooriaid, mida kasutatakse täiskasvanute puhul. Selle uurimisvaldkonna ühe asutaja, Ameerika lastearsti Berry Brazeltoni seisukohast võib vastsündinute käitumist hinnates jälgida huvi, rõõmu, üllatust, vastikust ja viha. Näiteks võib huvi tunda kõrist, vastikust - kui laps imeb seebist sõrme, viha - maksimaalset ebamugavust tekitava refleksi hindamisel. Imikud suudavad ära tunda ka täiskasvanute emotsionaalseid näoilmeid, mida peetakse universaalseks. On leitud, et vastsündinud suudavad eristada õnne, kurbuse ja üllatuse väljendusi ning hilisemas elus suudavad nad eristada rõõmu, viha ja neutraalsete ilmetega slaide. On kindlaks tehtud, et imikud eristavad positiivseid näoilmeid paremini kui negatiivseid või neutraalseid ning näitavad positiivseid näoilmeid sagedamini kui negatiivseid.

Esimesel kahel elunädalal võib lapse kõige meeldivamat positiivset näoilmet lapsevanemate jaoks naeratuse näol täheldada nn paradoksaalse une perioodil, millega kaasnevad silmamunade liigutused, mis peegeldab aju elektriliste potentsiaalide tsükliline muutus. Naeratamist täheldatakse harva, kui imik on avatud silmadega ärkvel. Kuigi vastsündinud naeratavad, on see reaktsioon refleks, mille põhjustab sageli põskede või huulte silitamine. Selle sisemise neurofüsioloogilise olemuse ja välismaailma muutustega mitteseotuse tõttu nimetati seda endogeenseks naeratuseks.

Kuue nädala ja kolme kuu vahel hakkab laps naeratama vastuseks erinevatele helidele ja visuaalsetele vihjetele. Naeratus muutub eksogeenseks, põhjustatud välistest sündmustest. Kõigist välistest stiimulitest põhjustavad aga kõige tõenäolisemalt naeratust inimese nägu, pilk, kõrge hääl ja kõdi. Esimese pooleteise kuu jooksul on ema hääl kõige tõhusam ja kuue nädala pärast on nägu tõhusam kui hääl. Kuuekuuse beebi ees liikuva ja rääkiva inimese nägu on parim viis naeratuse esilekutsumiseks. Seega, olles muutunud eksogeenseks, muutub naeratus eelkõige sotsiaalseks. Naeratuse morfoloogia ei muutu veel, see näeb välja sama, kuigi selle põhjus muutub. Kolme kuu pärast toimub naeratusega veel üks muutus ja sellest saab nn instrumentaalne käitumine. Teisisõnu, beebi naeratab nüüd selleks, et saada kelleltki vastust, näiteks vastusnaeratust või ema sõna.

Teine vanusega seotud muutus leiab aset umbes nelja kuu paiku, mil naeratamine saab osaks sujuvalt ja kooskõlastatud tegevusest ning võib ilmneda samaaegselt teiste näoilmetega. Tekivad keerulisemad, sageli mitmetähenduslikud väljendid, näiteks kortsus kulmudega naeratus. Need naeratuse arenguetapid oleksid võimatud ilma paralleelsete muutusteta imiku kognitiivsetes võimetes, mis võimaldavad sama morfoloogiliselt muutumatu naeratuse ilmumist erinevates tingimustes, vastusena erinevatele stiimulitele, täites erinevaid funktsioone.

4–5 kuu vanuselt hakkab imik naerma, eriti vastusena sotsiaalsele suhtlusele, ootamatutele muutustele visuaalses stimulatsioonis ja kõditamisel. Esimesel aastal laps naerab vastuseks tegevustele, mida temaga tehakse, näiteks kui ema temaga piilus mängib või teda kõditab. 7–9 kuu vanuselt hakkab ta naerma pigem oma ema näo ootuses, kui mängib piilumist, mitte vastusena kogu mängujärjestuse lõppemisele. Pärast esimest sünnipäeva lapsed aga naeratavad ja naeravad sündmuste üle, mille nad ise põhjustasid. 18-kuuselt panevad nad selga loomakostüümi ja naeravad või teevad nalja ja naeravad.

Miks imikute uurijad usuvad, et need muutused tekivad kaasasündinud kalduvuste avaldumise kaudu? Tunnustatud psühhoanalüütiku ja varajase lapseea arengu spetsialisti Daniel Sterni sõnul annavad sellele vaatenurgale teatud kaalu andmed väga erinevates sotsiaalsetes ja keskkonnatingimustes kasvanud imikute muutuste suuna ja ajastuse olulise sarnasuse kohta. Veelgi mõjuvamad on tähelepanekud pimedatest lastest, kellel ei olnud võimalust naeratusi näha või jäljendada ega saada oma naeratuse eest visuaalset kinnitust ja tagasisidet. Kuni 4–6 kuu vanuseni olid pimedate imikute naeratused võrreldavad nägevate imikute naeratustega ning läbisid samu arenguetappe ja ajaperioode. Kuid pärast seda vanust hakkasid pimedad lapsed kogema depressiooni ja üldiselt vaigistatud näoilmeid; nende naeratused olid vähem pimestavad ja atraktiivsed. Võib eeldada, et pärast kaasasündinud kalduvuste esialgset arenguperioodi näib, et naeratuse emotsionaalselt positiivse väljenduse säilitamiseks ja edasiarendamiseks on vaja visuaalset tagasisidet või tugevdamist.

Kui võtta kokku naeratuse kujunemislugu esimesel eluaastal, siis tuleb märkida, et see liigub sünnipäraselt vallandatud refleksitegevuselt sotsiaalsele reaktsioonile, mis on põhjustatud välisest, eelkõige inimeselt, stimulatsioonist, instrumentaalsele käitumisele, mille eesmärk on. teistelt sotsiaalsete vastuste saamisel ja täielikult kooskõlastatud käitumisel koos teiste näoilmetega. Kuigi see arengusuund on kõigi näoilmete puhul peamine ja kõige tõenäolisem, ei ole see siiski ühesugune kõigi ekspressiivse käitumise tüüpide puhul. Seega, erinevalt naeratusest, ei täheldata naeru sünnist saati ja ilmselt ei läbi see endogeenset faasi. See ilmneb esmakordselt vastusena välisele stiimulile kuskil neljanda ja kaheksanda kuu vahel. Nelja kuni kuue kuu vanuselt käivitab see kõige kergemini puutetundliku stimulatsiooni, näiteks kõditamise. Seitsme kuni üheksa kuu vanused muutuvad kuulmissündmused tõhusamaks ja kümne kuni kaheteistkümne kuu vanused on naeru kõige kergemini esile kutsuvad visuaalsed näpunäited. Nagu naeratus, muutub selle kuju elu jooksul vähe sõltuvalt selle ilmumise ajast. Seda esineb nii pimedatel kui ka loomadega koos kasvanud lastel. Ka naerust saab juba varases eas instrumentaalne käitumine.

Rahulolematus avaldub erineval määral, kuni nutmiseni, nagu naeratus, sünnist saati, läbib sarnase arengu ja morfoloogiliselt muutub elu jooksul vähe. Nad muutuvad välistest põhjustest põhjustatud eksogeenseks käitumiseks varem kui naeratamine ja mõned teadlased usuvad, et nutmise instrumentaalset kasutamist võib näha juba kolme nädala jooksul pärast sündi. Ühel või teisel viisil kujunevad kolmandaks elukuuks kõik need väljendid ja kogu jada, millega nad on seotud, ning toimivad sotsiaalse ja instrumentaalse käitumisena, mis aitab imikul käituda ja reguleerida tema osa suhtlemisest emaga.

§ 16.2. EMA JA LAPSE SUHTLIK JA KINNIMUS

Vastsündinud last ümbritseb suur ja mitmekesine sotsiaalse stimulatsiooni maailm tema lähimate inimeste poolt, suhetes, kellega ta areng toimub. On palju tõendeid selle kohta, et paljud imikute sensoorsed ja kognitiivsed võimed on keskendunud sotsiaalsete näpunäidete tajumisele. On leitud, et imikud on vähem huvitatud mittesotsiaalsetest stiimulitest. Südame löögisageduse muutustega mõõdetuna on nad sotsiaalsete stiimulite suhtes oluliselt tähelepanelikumad. Ilmselt on isegi ajustruktuurid rohkem häälestatud sotsiaalsetele kui mittesotsiaalsetele sündmustele.

Laps matkib esimestest elupäevadest alates täiskasvanu sotsiaalseid ilminguid ja suudab kombineerida erinevate sensoorsete kanalite kaudu saadud teavet. Sellel on lai valik signaale, mis on vajalikud lähedaste inimestega sotsiaalse suhtluse alustamiseks, suhtlemise säilitamiseks ja lõpetamiseks. Teisisõnu, laps sünnib märkimisväärsete sensoorsete-tajuliste ja motoorsete võimetega luua sotsiaalseid sidemeid teiste inimestega. Kohe pärast sündi saab ta aktiivselt osaleda oma esimese ja peamise suhte kujunemisel lähima inimesega – oma emaga. Tema võimete areng, vahendid, millega ta loob sotsiaal-emotsionaalseid sidemeid, toimub suhete kaudu temaga. Laste sotsiaalses pädevuses pole vähem oluline kontroll oma bioloogiliste funktsioonide üle sotsiaalse suhtluse kaudu. Olulised riigikorraldusprotsessid, sealhulgas une-ärkveloleku tsüklite reguleerimine, on tõenäoliselt imiku ja imiku lähima hooldaja vahelise sotsiaalse suhtluse tulemus.

Psühholoogide ja psühhoanalüütikute J. Bowlby ja M. Ainsworthi välja töötatud kiindumusteooria kohaselt, mis on saanud märkimisväärsel hulgal kinnitavaid eksperimentaalseid ja kliinilisi tõendeid, ilmutavad imikud kiindumuskäitumist, mis ei ole seotud füsioloogiliste vajaduste rahuldamisega ja keskendub kõige lähedasemale. isik, kellele saab seostada selliseid kaasasündinud käitumistüüpe nagu imemine, klammerdumine, järgimine, nutmine, naeratamine. Autorid märgivad, et selline käitumine tagab liigi kaitse ja ellujäämise, rõhutavad vastsündinu valmisolekut sotsiaalseks vahetuseks ja emotsionaalse sideme loomiseks emaga ning viitavad sellele, et kiindumus ei viita taandarengule, vaid täidab loomulikku, tervislikku funktsiooni isegi. täiskasvanueas.

Kiindumuskäitumine küpseb suhteliselt iseseisvalt esimesel eluaastal, keskendudes emafiguurile lapse teisel poolel elukuul. Eeldatakse, et 12–18 kuu vanuseks kujuneb lastel sotsiaal-emotsionaalse suhtluse kogemuse põhjal välja mingi toimiv mudel endast ja oma suhetest lähima inimesega. Emotsionaalsete suhete üldistatud esitused emaga võimaldavad neil end turvaliselt tunda ka olukordades, kus ema tegelikult kohal ei ole.

M. Ainsworthi poolt läbi viidud esimesed kiindumussuhete empiirilised uuringud olid suunatud individuaalsete erinevuste uurimisele ema ja imiku interaktsiooni ja kiindumuse kvaliteedis, samuti ema tundlikkust lapse signaalide suhtes.

Leiti, et ema reageerimisvõime esimesel kolmel kuul toob kaasa harmoonilisemad ema-imiku suhted esimese eluaasta viimasel kolmel kuul. Autor seostas seda fakti lapse sisemusse tundliku ja turvalisust pakkuva emaga suhtlemise kogemusest. Tema arvates arendab imik, kelle ema reageerimisvõime aitab tal oma eesmärki saavutada, enesekindlust oma võimesse kontrollida, mis temaga juhtub.

Eksperimentaalsetes uuringutes on leitud, et emaga kiindumise indikaatoriteks võivad olla imiku reaktsioon võõrale inimesele või võõrale olukorrale, käitumine stressi all, valutunne ja vajadus rahustamise järele ning reaktsioon lühiajalisele emast eraldamisele. Kui võõras läheneb, muutub lapse nägu, pöördub ema poole ja uuesti võõra poole ning hakkab mõne sekundi pärast nutma. Hirm on vähem tõenäoline, kui võõras läheneb aeglaselt, räägib vaikselt ja hakkab lapsega mängima; Hirmu ilmnemine on kõige tõenäolisem, kui ta läheneb lapsele kiiresti, väga vaikselt või valjult ja püüab teda üles tõsta. Peaaegu kõik lapsed näitavad ühes või teises olukorras hirmu võõra ees 7–12 elukuu vahel.

Hirmureaktsioon ajutisele emast eraldumisele on kõige ilmsem, kui imik jäetakse võõrasse tuppa või võõra inimese juurde. Kui ema ütleb oma üheaastasele, rõõmsalt mängivale lapsele, et ta lahkub, kuid tuleb varsti tagasi, ja lahkub siis toast, vaatab laps ust, kus ta viimati teda nägi, ja mõne sekundi pärast hakkab nutma. Kõige vähem juhtub seda siis, kui laps jäetakse koju tuttava sugulase või hooldaja juurde. Üheaastased pimedad lapsed nutavad, kui kuulevad ema toast lahkumas. Hirm ajutise emast eraldumise ees tekib tavaliselt 7–12 elukuu vahel, saavutab haripunkti 15–18 kuu vahel ja seejärel järk-järgult väheneb.

Võttes kokku oma vaatluste tulemused, tuvastas J. Bowlby kolm faasi lapse reaktsioonis emast eraldamisele: lahkuminekuärevusega seotud protest; meeleheide, lein ja lein ema lahkumise pärast; ja emast keeldumine või eraldumine, mis on seotud kaitsemehhanismide aktiveerimisega. Kiindumusteooria kohaselt kogeb laps leina alati, kui kiindumuskäitumine on aktiveeritud, kuid kiindumusnäitaja ei ole jätkuvalt kättesaadav. Armastatud laps protesteerib vanematest eraldamise vastu, kuid saab hiljem loota iseendale. Emast eraldatud madal ärevus jätab küpsusest vale mulje.

Lahkumisärevuse traditsiooniline seletus on see, et laps nutab pärast ema lahkumist, sest ta näeb ema puudumisest tulenevat valu või ohtu. Kuid see seisukoht ei selgita, miks hirmureaktsioon sarnases vanuses 8-12 kuud esineb lastel, kes on kasvanud erinevates kultuurides ja tingimustes ning erineva raskusastme ja laadi kontaktidega emaga. Lisaks ei reageeri sõime jäetud lapsed lahkuminekule varem või vähem intensiivselt kui need, kes on pidevalt emaga lähedal. Need andmed, aga ka imikute ahvide emotsionaalsete reaktsioonide uuringud näitavad, et hirmu tekkimine sel perioodil on osaliselt seotud kesknärvisüsteemi küpsemise etappidega. Lapse reaktsiooni intensiivsus ja tüüp ajutise lahusoleku ajal võivad sõltuda kogemuste kvaliteedist, mille laps on omandanud psühholoogilise suhtluse käigus tema lähima inimesega.

Imiku ja ema seotuse kindlakstegemiseks töötasid M. Ainsworth ja tema kolleegid välja laboratoorse protseduuri, mida tuntakse kui "veidrat olukorda". See protseduur põhineb eeldusel, et imiku võõras keskkonnas, näiteks laboratoorses mängutoas, tutvumise omadused, tema käitumine võõra inimesega kohtumisel, samuti eraldamisel ja emaga taasühinemisel annavad võimaluse kindlaks teha. kinnituse kvaliteet. "Võõras olukord" on umbes 20 minutit kestev lühidraama, mis koosneb kaheksast episoodist, sealhulgas lapse ja ema lahkuminekust ja taaskohtumisest. Ema ja beebi juhatatakse labori mängutuppa, kus nendega ühineb hiljem võõras naine. Kuni võõras lapsega mängib, lahkub ema korraks toast ja naaseb siis. Teisel eraldamisel jääb laps tuppa üksi. Viimastes episoodides naaseb oodatud ema asemel võõras ja siis naaseb ema.

Imikute käitumise analüüs laboratoorses protseduuris “võõras olukord” võimaldas tuvastada kolm kiindumustüüpi imiku ja ema vahel: turvaline kiindumus, mis on määratud rühmaga “B”, ebakindel kiindumus vältivat tüüpi (vältiv kiindumus, “ A”), ambivalentset tüüpi ebakindel kinnitus.resistentne tüüp (resistentne – ambivalentne kinnitus, “C”). Hiljem tuvastati veel üks, neljas kiindumustüüp - ebakindel kiindumus, mis on korrastamata (organiseerimata kiindumus, “D”).

B-rühma imikud, kes moodustasid 66% kogu valimist (uuriti keskmise sissetulekuga peresid, USA elanikkonna keskklassi esindajaid), tundsid end ema juuresolekul piisavalt turvaliselt, et ruumis aktiivselt uurida. ja mängisid mänguasjadega ega näidanud üles ärevust oma ema puudumise pärast. Lahkumisepisoodi ajal muutusid nad ennustatavalt ärritunuks ja nende uurimuslik aktiivsus vähenes. Need imikud, keda hinnati turvaliselt seotuks, rõõmustasid oma ema tagasituleku üle, lähenesid temale ja otsisid temaga lähedast kontakti ning näitasid üles huvi suhtluse jätkamise vastu. Rühma “A” imikuid - vältiva tüüpi ebakindel kiindumus (umbes 20% kogu valimist) iseloomustab leina puudumine või kerge ilming, kui ema toast lahkub. Nad pööravad tähelepanu ümbritsevale, vältides kontakti ja suhtlemist, kui ema naaseb, mõned ignoreerivad ema. C-rühma kuuluvad imikud - ambivalentselt resistentset tüüpi ebakindel kiindumus (umbes 12%), isegi esimestel episoodidel ema juuresolekul, näitavad ärevust ja mõningast ambivalentsust suhtlemisel ning on oluliselt ärritunud, kui ema lahkub tuba. Taaskohtumise olukorras käituvad nad nii, nagu tahaksid emaga lähedast kontakti, kuid tegelikult seisavad kontaktile ja suhtlemisele vastu. Lõpuks viitas rühm D – organiseerimata ebakindel kiindumus – imikutele, kes näitasid ebanormaalset, ebajärjekindlat reaktsiooni või hirmu oma ema ees.

Kiindumuse tüüp sõltub suurel määral varasematest ema ja imiku vahelise suhtluse kogemustest. Kui emal on lapsega tundlik suhe, võib kiindumus enamasti olla turvalist tüüpi. Pingeolukorras keskendub beebi ebameeldiva ohutunde vähendamiseks emale või liigub tema suunas. Mõnel juhul võib laps aga varasematest suhetest saadud negatiivse kogemuse olemasolul avaldada ambivalentset suhtumist, osutada vastupanu või vältida suhtlemist emaga.

Viimase viieteistkümne aasta jooksul tehtud uuringud on näidanud seost lapsele omase kiindumussuhte emaga ja tema hilisema arengu vahel. Leiti, et erinevused kiindumuses peegelduvad emotsioonide avaldumises, käitumise pärssimises ja pelglikkuses, teadmistes enda ja ema kohta, visaduses ja entusiasmis lapse ülesande täitmisel, mängukvaliteedis, probleemide lahendamises. . Ebakindla kiindumuse ja vastupanuga 13-kuused imikud, kes olid lühiajaliselt emast eraldatud, näitasid võrdselt viha, kuid vähem huvi ja rohkem kurbust, võrreldes turvaliselt seotud imikutega. Lapsed, kellel on kaheaastased turvalised sidemed oma emaga, on probleemide lahendamisel püsivamad, võtavad ema abi vastu, näitavad vähem stressireaktsioone ja positiivsemat mõju, uurivad rohkem elavaid ja elutuid objekte, kasutavad tööriistu ning on koostööaldisem ja leplikum. . Imikueas oma emaga turvaliselt kiindunud lapsed on paremini valmis teisel eluaastal algavateks nõrkadeks nõudmisteks, piiranguteks ja rollideks, mille vanemad neile seavad. Kolmeaastaselt on nad eakaaslastega seltskondlikumad ja viieaastaselt näitavad nad üles suuremat enesehinnangut, positiivseid mõjusid, empaatiat ja pädevust eakaaslastega suhtlemisel.

Viimastel aastatel on paljud teadlased uurinud ema ja imiku vahelise suhtluse küsimust arengupeetuse ohu korral. Kogunenud on märkimisväärne hulk eksperimentaalseid andmeid, mis näitavad selliste tegurite nagu enneaegsus, geneetilised häired ja "raske" temperament mõju lapse suhtlemisele ja sotsiaal-emotsionaalsele arengule. Negatiivset mõju ema ja imiku suhetele on näidanud ema vaimuhaigused, eelkõige depressioon, laste väärkohtlemine, teismelise emadus ja sotsiaalmajanduslik ebasoodne olukord.

Hoolimata asjaolust, et igal konkreetsel juhul on lapse interaktsiooni ja arengu muutuste põhjused ja kvalitatiivsed tunnused erinevad, saame eksperimentaalsete uuringute läbivaatamise tulemusena tuvastada ema-imiku paaride levinumad probleemid. Nende hulka kuuluvad imikud, kes jälgivad vähem ja nõrgemaid näpunäiteid (vähenenud silmast silma kontaktide arv, jäljendamine, häälitsused, naeratused), vähem reageerimisvõimet ema initsiatiividele ja käitumisele ning nõrgenenud suhtlemisalgatus. Ema käitumist lapse esimestel elukuudel iseloomustab kohanemise rikkumine, vältimine või, vastupidi, liigne suhtlemine. Nad on imiku vajaduste suhtes vähem tundlikud, tunduvad domineerivamad ja kontrollivamad ning neil on puudujääk iseseisva või imiku algatatud mängu toetamisel. Ema liigne stimuleerimine, ülekontrollimine ja domineeriv käitumine toob kaasa vaevumärgatavad või tugevad signaalid imiku suhtlemisest keeldumise ja tema kaitsemehhanismide avaldumise kohta. Imiku vaimseks terviseks ja arenguks vajalike optimaalsete esmaste kogemuste omandamise protsess on häiritud. Sagedased negatiivsed mõjud riskirühma kuuluvatel imikutel näitavad stressi kogemust suhtlemise protsessis. Nende kaitsekäitumine sarnaneb sageli laste käitumisega ilmajäetuse ja emast eraldatuse tingimustes.

Üldiselt võib ema ja riskirühma imiku interaktsiooni protsessi iseloomustada asünkroonsuse, erutuse ja stimulatsiooni taseme vastastikuse reguleerimise puudujäägiga ning interaktsiooni "tantsu" katkemisega. Kui ema ei kohane beebi iseärasustega, ei suuda luua tundlikku, vastastikku suunatud stiili ega rahuldada lapse põhilisi sotsiaal-emotsionaalseid vajadusi, siis on suur tõenäosus häiritud suhtlemiseks ja ebakindluse kujunemiseks. manus.

Riskirühma imikud ei ole homogeenne rühm, kuid kirjanduse andmete põhjal võime järeldada, et imiku erivajadustega seotud arenguliini muutuste riski võib süvendada esmaste objektisuhete defitsiidi ja süsteemsete suhete rikkumine. suhted emaga. Pilt muutub veelgi traagilisemaks, kui võtta arvesse geneetilistest või meditsiinilistest riskirühmadest lapse sünniga kaasnenud ema seisundimuutust ja depressiooni, mis on juba iseenesest tugev suhtlemise katkemise tegur.

Uuringud näitavad, et interaktsiooni iseloom ja kvaliteet varieeruvad oluliselt diaaditi ning sõltuvad nii imikute võimetest kui ka vanemate individuaalsetest omadustest. Iga paari tuleb käsitleda eraldi kui kompleksset ja avatud süsteemi, millel on palju mõjutegureid, regulatsioonimehhanisme, enesetervendamise ja muutumise potentsiaali. Vaatamata oma erivajadustele suudavad riskirühma imikud ja emad luua optimaalse suhtluse ja kindlustada kiindumussuhted. Positiivseid muutusi paari sotsiaalses-emotsionaalses suhtluses ja imiku arengus soodustavad varased interdistsiplinaarsed perekesksed hooldusprogrammid.

§ 16.3. VARAJASE ABI PROGRAMMID

Varajase abi ehk varajase sekkumise programmid (inglise keelest "varajane sekkumine") kujunesid ja levisid laialt Skandinaavias, Lääne-Euroopas ja USA-s ühiskonna suhtumise muutumise tõttu erivajadustega lastesse ja nende vanematesse, psühholoogia arengu, psühholoogia arengu, laste ja laste vanemaks tunnistamise ning nende vanemaealiste mõistmise tõttu. sotsiaaltöö, meditsiin ja vastuvõtt puuetega laste alast riigipoliitikat reguleerivad vajalikud õigusaktid. Veel 30–40 aastat tagasi olid arengupuudega laste peamiseks viibimiskohaks asutused, kuhu vanemaid julgustati oma lapsi saatma, kuna arvati, et sellised asutused vabastavad vanemad raskest koormast, mis on seotud “õpetamatute” laste eest hoolitsemise ja kasvatamisega. . Väideti, et asutus on lastele kasulik: seal saab laps eakaaslastega koosolemise kogemuse, samuti vajaliku ravi ja hoolitsuse. Laste eest hoolitsemist kinnistes asutustes iseloomustas eranditult meditsiiniline keskendumine, arenguvajaduste eiramine. Avalike ja kutseorganisatsioonide tähelepanu segregatsioonisüsteemile sai alguse deinstitutsionaliseerimisest - suurte erivajadustega laste asutuste sulgemise protsessist, millega kaasnes segregatsioonisüsteemile alternatiivsete teenuste väljatöötamine lapse ja tema vanemate jaoks. Saadud katseandmed näitavad teenuste õigeaegse alustamise suurimat efektiivsust – kohe pärast probleemi tuvastamist või arengupeetust põhjustava lapse diagnoosi kindlaksmääramist.

Kaasaegses Venemaa ühiskonnas alustati varajase abi programmide loomist 1992. aastal, mil Peterburis avati koolieelse haridussüsteemi varajase abi talitus. Teenuse korraldamisel kasutati välismaiste sarnaste programmide kogemust, eelkõige Rootsis lekoteki ja habilitatsioonikeskuste mudelit ning USA varajase sekkumise programme ning edasi – meie enda kogemust igapäevatöö laste ja nende lastega teoreetilisest üldistamisest. vanemad teenistuses juba aastaid. Haridus- ja raviasutustesse levides saavad ja on juba hakanud arenema varajase sekkumise programmid lastekodudes, kus elab endiselt suur hulk erivajadustega imikuid ja väikelapsi.

Varajase abi programm ühendab interdistsiplinaarsed terapeutilised, hariduslikud ja sotsiaalpsühholoogilised teenused, mis on suunatud mitte ainult laste arendamisele, vaid ka vanemate suhtluse korraldamisele spetsialistide ja avalike organisatsioonidega ning erivajadustega laste kohta teabe levitamisele ühiskonnas. . Varajase sekkumise teenused ja programmid on mõeldud meditsiinilistest, bioloogilistest ja sotsiaalsetest teguritest tingitud erivajadustega lastele sünnist kuni kolme aasta vanuseni, et soodustada laste optimaalset arengut ja ühiskonnaga kohanemist. Meditsiiniliste tegurite hulka kuuluvad väljakujunenud kaasasündinud või omandatud häired, mis põhjustavad teatud piiranguid lapse toimimises ja arengupeetust. Bioloogilised tegurid hõlmavad tingimusi, mis põhjustavad või võivad kaasa tuua teatud (ajutise või püsiva) piirangu lapse toimimises ja arengupeetuse. Sotsiaalsete tegurite hulka kuuluvad majanduslikud, sotsiaalsed, emotsionaalsed, psühholoogilised ja (või) muud keskkonnategurid, mis mõjutavad negatiivselt lapse vaimset arengut ja tervist. Varajase sekkumise programmid on mõeldud lastele: a) kellel on kriitiline arengupeetus ühes järgmistest valdkondadest: kognitiivne areng, liikumine, keele ja kõne areng, enesehooldus, sotsiaalne ja emotsionaalne areng; b) kes elavad füüsilistes või vaimsetes tingimustes, kus on suur arengupeetuse tõenäosus. Viimasel juhul võib tuvastada lastekodus eraldatud tingimustes elavaid alla kolmeaastaseid lapsi, kes on lapsendatud või võetud lastekodust pärit perele. Kuni viimase ajani ei saanud see lasterühm vajalikku psühholoogilist ja pedagoogilist abi. Tunnistades ema, isa ja teiste lähedaste kriitilist mõju lapse arengule, keskenduvad varajase sekkumise teenused tööle perega. Seega püüavad varajase sekkumise programmi töötajad lapsega kahekesi töötamise asemel liikuda edasi tööle mitte ainult lapsega, vaid ka tema lähiümbruse inimestega.

R. Zh. Mukhamedrakhimov toob välja kaks varajase sekkumise valdkonda: sotsiaalpedagoogiline ja psühhoterapeutiline. Sotsiaalsete ja pedagoogiliste varajase sekkumise programmide keskmes on lapse haridusvajadused, kognitiivsete, kõne- ja motoorsete võimete areng. Psühhoterapeutilise varajase sekkumise prioriteet on keskendumine lapse sotsiaal-emotsionaalsele arengule ja lapsega suhtlemise kvaliteedile lähimate täiskasvanute poolt. Peterburis koolieelses õppeasutuses loodud varajase sekkumise programm erineb välismaistest ja viimastel aastatel Peterburis, Moskvas ja teistes Venemaa piirkondades loodud varajase sekkumise programmidest sotsiaalpedagoogiliste ja psühhoteraapiliste suundade kombineerimise kaudu, kui fookus on töö on erivajadustega lapse vaimne tervis ja isiksuslik areng suhtluses lähima inimesega.

Sotsiaalpedagoogiliste ja psühhoterapeutiliste varajase sekkumise programmide töös lähtutakse järgmistest põhimõtetest: 1) perekesksus - programmi töötajate professionaalne orientatsioon suhtlemiseks nii lapse, vanemate kui ka teiste pereliikmetega, tema lähikeskkonna inimestega; 2) interdistsiplinaarsus - programmi tegevusi viivad läbi lapse ja perekonna erinevate teadmiste valdkondade spetsialistid, kes moodustavad ühtse meeskonna ja tegutsevad vastavalt erialadevahelise suhtluse tehnoloogiatele;

3) partnerlus - seltsingu loomine lapse, tema pereliikmete või tema lähiümbruse inimestega;

4) vabatahtlikkus - otsus kandideerida programmi või varajase abi teenusesse ning soov kaasata laps ja perekond teenusprogrammi tuleb vanematelt või nende asemel inimestelt; 5) avatus - varajase abi programm vastab iga perekonna või lapse huve esindavate isikute pöördumistele, kes tunnevad muret tema seisundi või arengu pärast; 6) konfidentsiaalsus - varajase sekkumise programmi töötajatele kättesaadav teave lapse ja perekonna kohta ei kuulu avalikustamisele ega üleandmisele ilma perekonna nõusolekuta; 7) austus indiviidi vastu - varajase sekkumise programmi töötajad austavad last ja vanemaid või nende asemel inimesi, aktsepteerivad last kui individuaalsete arenguvajadustega täisväärtuslikku inimest; Austades lapsevanema isiksust, aktsepteerivad programmi töötajad tema arvamust lapse kohta, isiklikku kogemust, ootusi ja otsuseid.

Interdistsiplinaarse perekeskse varajase sekkumise programmi eesmärgid on: 1) informatiivne ja sotsiaalpsühholoogiline tugi vanematele ja peredele, nimelt: vanemate ja pereliikmete varajane tugi ja tugi erivajadusega lapse sünni puhul; vanemate konsulteerimine lapse individuaalsete iseärasuste ja tema optimaalse arengu tingimustega seotud küsimustes; teabe edastamine lapse ja pere õigusi kaitsvate õigusaktide, sotsiaalsete garantiide, vajalikku abi ja teenuseid pakkuvate avalik-õiguslike ja valitsusasutuste kohta; 2) lapse ja pere tugevate ja nõrkade külgede väljaselgitamine, nimelt: interdistsiplinaarne hindamine lapse arengu põhivaldkondadele (kognitiivne, sotsiaal-emotsionaalne, motoorne, kõne, enesehooldus); määrata kindlaks lapse vaimse tervise seisund, tema suhete kvalitatiivsed omadused vanemate ja teiste pereliikmetega; lapse ja pere põhivajaduste väljaselgitamine; 3) lapse ja pere varajane abistamine: lapse ja pere individuaalse toetamise programmi koostamine; interdistsiplinaarsed teenused lastele ja peredele vastavalt väljatöötatud programmile; varajase abi tulemuslikkuse jälgimine ning vajadusel täienduste ja muudatuste tegemine väljatöötatud programmis; 4) lapse ja pere üleviimine muudesse struktuuridesse: lapse ja pere varajase abi programmist teistesse struktuuridesse ülemineku planeerimine, ettevalmistamine ja üleviimine; 5) lapsevanemate, avalike ja kutseorganisatsioonide teavitamine varajase sekkumise programmi tööst, selle eesmärkidest ja eesmärkidest.

Kõik loetletud ülesanded lahendatakse sõltuvalt varajase abi teenuse prioriteetidest ja ressurssidest erinevalt. Seega võivad erinevad programmid muuta lapse ja pere teenindamise etappe. Peterburi varajase abi talitus koolieelses haridussüsteemis tuvastab järgmised tööetapid lapse ja perega.

1. Suund ja suuna vastuvõtt. Erivajadusega imiku pere saab programmiinfot ja saatekirju linna erivajadustega laste vanemate liidult; organisatsioonilt või üksikspetsialistilt; lõpuks on vanematel võimalus teenusega otse ühendust võtta. Programmi töötajad võtavad saatekirja vastu, lisavad lapse ja vanemad ootenimekirja ning alustavad kontakti perega.

2. Esimene kohtumine vanematega. Üks töötajatest on neonatoloog, kohtub vanematega (kõige sagedamini emaga) ja selgitab välja teenusesse pöördumise põhjuse, lapse ja pere elutingimused, peresuhted, kogub esmaseid andmeid raseduse ja sünnituse ajaloo kohta. , lapse areng enne kontakti hetke, määrab lapse ja pere lähima sotsiaalse keskkonna. Vestluse tulemusena täidetakse individuaalne lapse ja pere kaart. Kohtumise lõpus määratakse kuupäev videotestimiseks (varajaste suhete hindamise metoodika) ja kuupäev kohtumiseks professionaalide rühmaga; selgitatakse nende läbiviimise korda.

3. Lapse ja pere vajaduste väljaselgitamine. Ema ja lapse interaktsiooni ja suhete kvaliteedi hindamiseks imiku- ja väikelapseeas kasutatavad meetodid põhinevad ema ja lapse sotsiaalse käitumise vaatlustulemustel või on seotud autori struktureeritud meetodite kasutamisega. Psühholoogiliste meetodite abil tehakse kindlaks ema individuaalsed psühholoogilised omadused, eelkõige tema seisund, mis kirjanduse andmetel mõjutab ja määrab suuresti lapse seisundit.

4. Lapse ja pere interdistsiplinaarne hindamine. Enne lapse põhivajaduste, tugevate ja nõrkade külgede interdistsiplinaarset hindamist teatab neonatoloog programmi töötajatele esmase kohtumise tulemustest perega. Lapse arenguea kohta käiva teabe põhjal valmistavad õpetaja ja teised spetsialistid ette vajalikud mänguasjad ja materjalid ametlikuks testimiseks. Spetsialistid ja vanemad koos lapsega asetsevad vaibal ringikujuliselt, et olla lapsega samal tasemel. Grupikonsultatsiooni juhib üks töötajatest, kes toetab vestlust ringis, jälgib grupiprotsessi aega ja kulgu. Ühte töötajat saab suunata looma lapsega kontakti (mängusuhtlust), pakkudes järjepidevalt eelnevalt ettevalmistatud mänguasju ja materjale, mis on vajalikud lapse funktsionaalse arengu taseme määramiseks. Grupikohtumise protsess perega läbib mitu etappi: terapeutilise liidu kujunemine vanemate ja lapsega; lapse ja pere kohta täiendavate andmete kogumine; lapse ja vanemate käitumise mitteametlik jälgimine; ametliku testimise läbiviimine; lapse ja pere tugevate ja nõrkade külgede sõnastamine; töötajad, kes annavad vanematele tagasisidet ja arutavad võimalikke teenindusvaldkondi.

5. Interdistsiplinaarne arutelu varajase sekkumise suuna ja kestuse üle. Pärast perega "ringis" töö lõpetamist arutavad spetsialistid ja registreerivad oma vaatlustulemused ning teevad üldise järelduse lapse arengu iseärasuste kohta. Seejärel määratakse lapse ja perega töötamise olulisemad valdkonnad, kohtumiste sagedus, programmi kestus ning valitakse professionaal, kes seda perekonda juhib. Programmi kestuse arutamisel kaalutakse ühekordse kohtumise, lühi- või pikaajalise varajase sekkumise võimalusi. Esimesel juhul piisab vanematele ja lapsele ühest kohtumisest programmi meeskonnaga, kuna interdistsiplinaarset hindamisprotseduuri võib käsitleda ka grupiterapeutilise sekkumise meetodina. Lühiajalises programmis (2 kuni 5 kohtumist) ja pikaajalise programmi etappides saab kasutada psühhoterapeutilisi varajase sekkumise mudeleid, mõnel juhul kombineerituna spetsiaalsete lapse arendamise programmidega võtmevaldkondades. Pikaajaline varajase sekkumise programm on vajalik imikutele, kellel on märkimisväärne arengupeetus ja see nõuab individuaalse lapse ja pere teenuste kava väljatöötamist. See võib kesta mitu aastat ja lõppeb lapse ja pere üleviimise korraldamisega teistesse koolieelsetesse lasteasutustesse ja programmidesse, eelkõige lõimumisrühmadesse, kus erivajadusega last kasvatatakse tüüpiliselt arenevate eakaaslaste seas.

1. Imikueas lapse vaimne areng 1. Psüühika ja käitumise kaasasündinud vormid.2. Kognitiivse sfääri arendamine.3. Isiklikud kasvajad imikueas.1. Laps sünnib abituna, tal on vaid väga piiratud hulk tingimusteta