Piktogrammide kasutamine kõne arendamisel eelkooliealiste lastega töötamisel. Visuaalne modelleerimine kõne-kognitiivse tegevuse arendamisel üldise kõne alaarenguga lastel (töökogemusest)

Koolieelik on väga paindlik ja kergesti õpetatav, kuid lapsi iseloomustab kiire väsimus ja huvi kadumine tegevuste vastu. Piktogrammide kasutamine tekitab huvi ja aitab seda probleemi lahendada.

Sümboolse analoogia kasutamine hõlbustab ja kiirendab materjali meeldejätmise ja assimileerimise protsessi ning moodustab mäluga töötamise tehnikaid.

Piktogramm- (ladina keelest Pictus - joonistama ja kreeka keelest Γράμμα - rekord) - märk, mis kuvab objekti, objektide, nähtuste, millele see viitab, kõige olulisemad äratuntavad tunnused, enamasti skemaatilisel kujul.

Mitterääkivatel lastel ja kõne alaarengu all kannatavatel lastel on piiratud võimalused suhtlemisoskuste arendamiseks ja suhtluskeskkonnaga suhtlemiseks. Suuline keel, mis mängib olulist rolli lapse kognitiivses ja emotsionaalses arengus ning on sotsiaalse suhtluse aluseks, on sellistele lastele enamasti kättesaamatu. Seetõttu on vaja neile pakkuda mõni muu sidesüsteem, mis aitab

Lae alla:

Eelvaade:

Konsultatsioon koolieelse lasteasutuse õpetajatega

Teema. "Piktogrammide kasutamine töös eelkooliealiste lastega"

õpetaja-logopeed

Vetrovoy Marina Vladimirovna

Piktogrammide kasutamise olulisus koolieelikutega töötamisel on järgmine:

Koolieelik on väga paindlik ja kergesti õpetatav, kuid lapsi iseloomustab kiire väsimus ja huvi kadumine tegevuste vastu. Piktogrammide kasutamine tekitab huvi ja aitab seda probleemi lahendada.

Sümboolse analoogia kasutamine hõlbustab ja kiirendab materjali meeldejätmise ja assimileerimise protsessi ning moodustab mäluga töötamise tehnikaid.

Piktogramm - (ladina keelest Pictus - joonistama ja kreeka keelest Γράμμα - rekord) - märk, mis kuvab objekti, objektide, nähtuste, millele see viitab, kõige olulisemad äratuntavad tunnused, enamasti skemaatilisel kujul.

Mitterääkivatel lastel ja kõne alaarengu all kannatavatel lastel on piiratud võimalused suhtlemisoskuste arendamiseks ja suhtluskeskkonnaga suhtlemiseks. Suuline keel, mis mängib olulist rolli lapse kognitiivses ja emotsionaalses arengus ning on sotsiaalse suhtluse aluseks, on sellistele lastele enamasti kättesaamatu. Seetõttu on vaja neile pakkuda mõni muu sidesüsteem, mis aitabhõlbustada suhtlemist, parandada lapse igakülgset arengut, samuti intensiivistada tema osalemist pedagoogilises protsessis ning seeläbi aidata kaasa selliste laste integreerumisele ühiskonda laiemalt.

Piktogrammi meetodi töötas esmakordselt välja D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddjakov. Seda meetodit kasutasid D.B.Elkonin ja L.E.Žurova koolieelikutele kirjaoskuse õpetamisel, s.t. visuaalsete mudelite kasutamine sõna helikoostise, sõnamustri ja lausemustri määramiseks. Lugude ja muinasjuttude piktogrammid aitavad kaasa laste sidusa kõne arendamisele. Lapsed mitte ainult ei kuule oma kõnet või neile suunatud kõnet, vaid neil on võimalus seda ka näha.

Piktogrammid kuuluvad mitteverbaalsete sidevahendite hulka ja neid saab kasutada järgmistes funktsioonides:

Ajutise suhtlusvahendina, et säilitada lapse motivatsioon ja soov suhelda;

Pideva suhtlusvahendina lapsele, kes ei saa tulevikus rääkida;

Kommunikatsiooni, kõne, kognitiivsete funktsioonide (sümboliseerimine, elementaarsete ideede ja kontseptsioonide kujundamine) arengu soodustamise vahendina;

Ettevalmistava etapina kirjutamise ja lugemise omandamiseks arenguprobleemidega lastel (sõnamuster, lausemall).

Seega on pintogrammide sisu loodud selleks, et anda lapsele võimalus suhelda kodus, lasteaias, klassiruumis ja erinevates igapäevaelu olukordades.

Objekte on kujutatud (sinisel taustal), nende omadusi (rohelisel taustal) ja tegevusi nendega (punasel taustal) taust), mida sageli leidub last ümbritsevas sotsiaalses maailmas.

Metoodika L.B. Borjajeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinnaya

"Ma räägin!" , hõlmab järgmisi etappe lapse piktogrammidega töötamise õpetamisel:

1. Tutvustage last märgi-sümboliga ja selgitage tema arusaamist:

Sümboli identifitseerimine.

Täiskasvanu näitab lapsele järjekindlalt piktogramme, pakub neid tuvastada ja seostada reaalse objektiga või selle realistliku kujutisega pildil;

Soovitud ikooni valimine paljude teiste seast.

Laps peab mitmelt piktogrammilt ära tundma ja näitama selle, mille täiskasvanu nimetas;

Kahe identse ikooni valimine paljude teiste seast;

Sama ikooni valimine teatud arvu teiste hulgast;

Fraaside konstrueerimine piktogrammide abil.

Täiskasvanu kutsub last vaatama piktogramme, mis kujutavad tegevusobjekti, selle objekti jaoks vajalikku tegevusprotsessi jne ning hääldab neile kujutistele vastava fraasi. Laps valib ja näitab piktogramme, milles sõnad hääldatakse soovitud fraasi moodustamiseks;

Valik (kuva) mitmest, täiskasvanud inimese poolt nimetatud piktogrammikujutisest koosnevast fraasist.

2. Algoritm objektide kujutiste ja nende funktsioonide vahelise seose loomiseks:

Tehke paar piktogrammi.

Esimene variant : täiskasvanu kutsub last üles ühendama noolega objekti kujutava piktogrammi ja piktogrammi, mis kajastab toimingut, mida selle objektiga saab teha.Näiteks nukk -> mängi, õun -> söö.

Teine variant : täiskasvanu näitab lapsele toimingut kujutavat piktogrammi ja palub tal see noolega piktogramm ühendada piktogrammiga, millele vastav objekt on joonistatud.Näiteks kuula -> kõrvad, joo -> vesi;

Valige teatud piktogrammide hulgast ainult need, mis kuuluvad samasse teemarühma, näiteks rõivarühm;

Viies on ekstra.

Täiskasvanu näitab lapsele viit piktogrammi, millel on kujutatud neli objekti ühest teemarühmast ja viiendast teisest. Laps leiab lisaeseme ja näitab seda;

Leidke ja parandage viga piktogrammide paarides, ühendades vastavad noolega.Näiteks kõrvad -> näed, silmad -> kuulavad;

Otsige üles ja parandage fraasi viga.

Täiskasvanu näitab lapsele viga sisaldava fraasi piktogrammi ja palub tal valida mitme piktogrammi hulgast see, mida ta selle vea parandamiseks vajab.

3. Fraasi loogilise ülesehituse jada, valides iseseisvalt vajaliku sümboli:

Koostage piktogrammide põhjal täiskasvanu öeldud fraas;

Koostage piktogrammidest fraas, ühendades need nooltega nende tähenduse järgi;

Valige etteantud tunnuse põhjal piktogrammide rühm;

Looge loogilisi ahelaid.

Seega näeb mitteverbaalsete suhtlusvahendite süsteem ette loogilise ahela moodustamise:

algne mõiste "märk"» (piktogramm) ->üldine kontseptsioon-> kinnitamine iseseisva tegutsemise oskuspiktogrammidega -> sõltumatuorienteerumine märgisüsteemis.

Eelvaade:

https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

“Piktogrammide kasutamine töös eelkooliealiste lastega” Õpetaja – logopeed Marina Vladimirovna Vetrova

Piktogrammide kasutamise asjakohasus töös koolieelikutega seisneb selles, et: koolieelik on väga paindlik ja kergesti õpetatav, kuid lapsi iseloomustab kiire väsimus ja huvi kadumine tegevuste vastu. (Piktogrammide kasutamine äratab huvi ja aitab seda probleemi lahendada) sümboolse analoogia kasutamine hõlbustab ja kiirendab materjali meeldejätmise ja omastamise protsessi ning moodustab võtteid mäluga töötamiseks.

Piktogramm - (ladina keelest Pictus - joonistama ja kreeka keelest Γράμμ α - rekord) - märk, mis kuvab objekti, objektide, nähtuste, millele see viitab, kõige olulisemad äratuntavad tunnused, enamasti skemaatilisel kujul.

Piktogrammmeetodi kasutamise asjakohasus seisneb selles, et see aitab: - Hõlbustada suhtlemist. - Parandada lapse igakülgset arengut. - Aktiveerige kõne- ja mõtlemistegevus (mälu, tähelepanu, mõtlemine).

Piktogrammid kuuluvad mitteverbaalsete suhtlusvahendite hulka ja neid saab kasutada järgmiste omadustega: - ajutise suhtlusvahendina, et säilitada lapse motivatsiooni ja soovi suhelda; - edaspidi kõnevõimetu lapse pideva suhtlusvahendina; - suhtlemise, kõne, kognitiivsete funktsioonide (sümboliseerimine, elementaarsete ideede ja kontseptsioonide kujundamine) arengut soodustava vahendina; - ettevalmistava etapina kirjutamise ja lugemise omandamiseks arenguprobleemidega lastel (sõnaskeem, lauseskeem).

L. B. Borjajeva, E. T. metoodika. Logina, L.V.Lapatinna “Ma ütlen!” hõlmab lapse piktogrammidega töötamise õpetamise järgmisi etappe: 1. Lapse tutvustamine märgi-sümboliga ja selle mõistmise selgitamine; 2. Algoritm objektide kujutiste ja nende funktsioonide vahelise seose loomiseks; 3. Fraasi loogilise konstrueerimise jada, valides iseseisvalt vajaliku sümboli.

1. Lapse tutvustamine märgi-sümboliga ja tema arusaamise selgitamine: - sümboli tuvastamine. Täiskasvanu näitab lapsele järjekindlalt piktogramme, pakub neid tuvastada ja seostada reaalse objektiga või selle realistliku kujutisega pildil;

Soovitud ikooni valimine paljude teiste seast. Laps peab mitmelt piktogrammilt ära tundma ja näitama selle, mille täiskasvanu nimetas; - kahe identse ikooni valik paljude teiste seast; - sama ikooni valimine teatud arvu teiste hulgast;

Eelvaade:

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Fraaside konstrueerimine piktogrammide abil. Täiskasvanu kutsub last vaatama piktogramme, mis kujutavad tegevusobjekti, selle objekti jaoks vajalikku tegevusprotsessi jne ning hääldab neile kujutistele vastava fraasi. Laps valib ja näitab piktogramme, milles sõnad hääldatakse soovitud fraasi moodustamiseks;

Valik (kuva) mitmest, täiskasvanud inimese poolt nimetatud piktogrammikujutisest koosnevast fraasist. Tüdruk sööb köögis

2. Algoritm objektide kujutiste ja nende funktsioonide vahelise seose loomiseks: - koostage piktogrammide paar. Esimene võimalus: täiskasvanu kutsub last üles ühendama noolega objekti kujutava piktogrammi ja piktogrammi, mis kajastab toimingut, mida selle objektiga saab teha. Näiteks nukk -> mängi, õun -> söö. Teine võimalus: täiskasvanu näitab lapsele toimingut kujutavat piktogrammi ja palub tal see noolega piktogramm ühendada piktogrammiga, millele vastav objekt on joonistatud. Näiteks kuula -> kõrvad, joo -> vesi;

Valige teatud piktogrammide hulgast ainult need, mis kuuluvad samasse teemarühma, näiteks rõivarühm;

Viies on ekstra. Täiskasvanu näitab lapsele viit piktogrammi, millel on kujutatud neli objekti ühest teemarühmast ja viiendast teisest. Laps leiab lisaeseme ja näitab seda; - leida ja parandada ikoonipaaride viga, ühendades vastavad noolega. Näiteks kõrvad - vaata, silmad -> kuula;

Otsige üles ja parandage fraasi viga. Täiskasvanu näitab lapsele viga sisaldava fraasi piktogrammi ja palub tal valida mitme piktogrammi hulgast see, mida ta selle vea parandamiseks vajab.

3. Fraasi loogilise konstrueerimise järjekord, valides iseseisvalt vajaliku sümboli: - koostage piktogrammidest täiskasvanu poolt öeldud fraas;

Koostage piktogrammidest fraas, ühendades need nooltega nende tähenduse järgi;

Valige etteantud tunnuse põhjal piktogrammide rühm; - luua loogilisi ahelaid.

Seega näeb mitteverbaalsete suhtlusvahendite süsteem ette loogilise ahela moodustamise: esialgne mõiste "märk" (piktogramm) üldistav mõiste, iseseisvate toimingute oskuse kinnistamine piktogrammidega, iseseisev orienteerumine süsteemis. märgid

Kiire meeldejätmise oskus on väga oluline lastele, kes koolis õppides seisavad silmitsi vajadusega töödelda suures koguses teavet. Kuid isegi vanusega ei kaota see kõrgemate vaimsete funktsioonide kompleksi omadus oma tähtsust. On mitmeid teste, mis uurivad meeldejätmise kiirust ja kvaliteeti. Üks huvitavamaid on A.R. tehnika. Luria "Piktogramm".

Piktogrammi testi kirjeldus vastavalt A.R. meetodile. Luria

Aleksander Romanovitš Luria on Venemaa neuropsühholoogia ühe rajaja Lev Semenovitš Võgotski järgija. Tema poolt selle teadusvaldkonna arendamise osana välja töötatud test "Piktogramm" võimaldab meil assotsiatiivsete seoste kaudu tuvastada meeldejätmise tunnuseid. Uuringu eesmärgid on:

• kaudse meeldejätmise nüansside väljaselgitamine;
• mälu tootlikkuse hindamine;
• vaimse tegevuse olemuse määramine;
• kujutlusvõimelise mõtlemise arengutaseme uurimine.

Seda tehnikat ei kasutata eelkooliealiste ja algkooliealiste laste diagnoosimisel, vaid see sobib testimiseks ainult vähemalt 6–7 klassi haridusega isikute hulgas.

Katse võib läbi viia ainult üle 12-aastastel lastel.

Koolinoorte testimise metoodika rakendamine

Testi stiimuliks on 15–20 konkreetset sõnast või fraasist koosnev kogum ("näljane laps") või abstraktne sisu ("kahtlus"):

• lõbus pidu;
• raske töö;
• arendamine;
• maitsev õhtusöök;
• julge tegu;
• haigus;
• õnn;
• lahkuminek;
• mürgine küsimus;
• sõprus;
• pime öö;
• kurbus;
• õiglus;
• kahtlus;
• soe tuul;
• petmine;
• rikkus;
• näljane laps.

Veelgi enam, tehnika ei hõlma standardiseeritud sõnade loendi kasutamist, eksperimenteerija saab luua oma komplekti või asendada vaid mõne pakutud valiku. Seega saab testi sooritada nii mitu korda, kui konkreetse subjektiga töötades on vaja.

Testi korraldaja võib diagnoosimiseks välja mõelda oma lihtsate fraaside komplekti

Diagnostikat korraldatakse nii grupivormis kui ka individuaalselt. Uuringu läbiviimiseks tuleb katsealusele anda paberitükk ja pliiats või pliiats.

Juhised 12–16-aastastele koolilastele:

1. Eksperimenteerija teatab uuringu tingimused: „Uurime teie visuaalset mälu. Ma hakkan sõnu nimetama ja teie ülesandeks on joonistada pilt, mis aitab teil kuuldut meelde jätta. Üksikuid tähti ei saa üles kirjutada ega kujutada.
2. Seejärel nimetab täiskasvanu selgelt ja valjult sõnu, täpsustades esmalt iga väljendi järjekorranumbri. Lausete vaheline intervall ei tohiks olla pikem kui 1 minut.
3. Joonistamise ajal võite esitada oma lapsele juhtivaid küsimusi ("Mida sa joonistad?" või "Kuidas see aitab teil seda sõna meelde jätta?").
4. 40–60 minutit pärast testi lõppu, mille jooksul katsetaja lubab õpilastel teha muid asju, antakse katsealustele vormid vastustega.
5. Pärast seda kutsub täiskasvanu lapsi iseseisvalt reprodutseerima kõiki kuuldud sõnu, vaadates näidatud pilte (testi rühmavormis peavad õpilased oma piktogrammid allkirjastama ja individuaalses testis on soovitatav laps nimetab mõisteid järjekorras).

Vanemate õppeainete puhul tuleks sõnu lugeda vaid 30-sekundiliste intervallidega.

Eksperimenteerija peab töö käigus juhtima õpilaste tähelepanu sellele, et testi tulemused ei sõltu nende visuaalsete võimete tasemest.

Tulemuste töötlemine ja tõlgendamine

Kui subjekt tõmbab väikseid inimesi kõigi mõistete illustratsioonidena, näitab see tema seltskondlikkust

• A - abstraktne (tõmmatud jooni ei moodustata eraldi pildiks);
• Z - ikooniline või sümboolne (pildid on nooled, ruudud, trapetsid jne);
• K - spetsiifiline (esitletakse väga spetsiifilised objektid);
• C - süžee (joonistatud pilte ühendab konkreetne olukord);
• M - metafooriline (joonised on subjekti kunstiline leiutis; näiteks "rõõmu" mõiste jaoks on kujutatud hüppavat inimest).

Katsetaja märgib iga mustri tüübi ja loeb seejärel iga tüübi kasutussageduse:

• Kui ülekaalus on abstraktsed ja sümboolsed kujundid (üle 55%), siis võib inimese liigitada “mõtlejate” rühma, kes on suunatud saadud informatsiooni sünteesimisele ja üldistamisele. Sellistel inimestel on abstraktse loogilise mõtlemise kõrge areng.
• Sagedaste süžeede ja metafoorsete joonistuste põhjal võib järeldada, et õpilane mõtleb loovalt. Selliseid teemasid nimetatakse "kunstnikeks". See tulemus on tüüpiline peamiselt 12–14-aastastele lastele.
• Kui kujutisi esindavad enamasti teatud ümbritseva maailma objektid, viitab see konkreetse ja tõhusa mõtteviisi ülekaalule. Sellised inimesed püüavad läheneda kõigile küsimustele ratsionaalsest vaatenurgast. Neid nimetatakse "praktikuteks". Kuid tavaliselt täheldatakse selliseid tulemusi ainult täiskasvanutel (kõige sagedamini õpetajatel ja juhtidel).

Mõisteaparaadi arengutaseme kohta saab teha järelduse selle järgi, kui vabalt testitav lõputestis piltidest sõnu reprodutseerib.

Teine lisaparameeter, mida saab määrata, on seltskondlikkus. Kui teema tõmbab väikseid inimesi ja jätab kõhklemata sõnad meelde, siis ilmselt meeldib talle olla inimeste keskel. Kuid kui lapsel on raske inimeste jooniste järgi navigeerida, näitab see testitava isiku ebaküpsust.

Tehnika autor tegi lisaks meeldejätmise kvaliteedi diagnoosimisele ka ettepaneku hinnata tähelepanu ammendumist. Selleks on vaja analüüsida surve tugevust, aga ka kasvavat hooletust ülesande täitmisel. Mida selgemad on muutused nendes omadustes, seda suurem on kurnatus.

Mõtlemise kvalitatiivsete näitajate hindamine toimub 4 kriteeriumi järgi:

• Adekvaatsus. Selle omaduse mõistmiseks vaadake lihtsalt 1-2 pilti. Mõnikord peate tähelepanu pöörama autori kommentaarile. Kui kontseptsiooni ja pildi vahel on märgata loogilist ja põhjendatud seost, märgib eksperimenteerija piktogrammi märgiga “+”, kui seda pole, siis “-”. Rohkem kui 70% positiivseid märke peetakse normaalseks.
• Võimalus pilte teatud aja möödudes taastada. Hinnatakse õigesti nimetatud sõnade arvu lõputestis. Norm on rohkem kui 80% sõnadest ja fraasidest.
• Piktogrammi vastavus reaalsele objektile. Betoonijooniseid hinnatakse 1 punkti, abstraktseid jooniseid - 3 punkti. Kui pilti on raske liigitada, siis läheb arvesse 2 punkti. Seejärel määratakse keskmine. Norm on üle 2 punkti.
• Originaalsus. Kui mitme katsealuse jooniste skeem ühtib, hinnatakse kujutist 1 punktiga, mis viitab ülesande täitmisele lähenemise keskpärasusele. Kui piktogramm on unikaalne, antakse selle eest 3 punkti. Vahevariant väärib 2 punkti. Norm, nagu ka eelmisel juhul, on 2 punkti tulemus.

Luria piktogramm võimaldab hinnata mitte ainult teabe meeldejätmise kvaliteeti ja kiirust, vaid ka saada aimu võimest luua assotsiatiivseid seoseid kontseptsiooni ja selle kuvandi vahel ning sellisest olulisest tähelepanu indikaatorist nagu kurnatus. Seega saab katse läbiviija lühikese aja jooksul tervikliku pildi katseisiku mõtlemise põhiomaduste arengust.

Piktogrammide kasutamine õpilaste arenguhäirete korrigeerimisel.

Paul L.A. - õpetaja logopeed,

Ryskalina T.E. - sotsiaalõpetaja

Täiskasvanu loogiline mälu on

"sissepoole pööratud mnemomälu"

L.S. Võgotski

Sõnad “mnemoonika” ja “mnemoonika” tähendavad sama asja – meeldejätmistehnikat. Need pärinevad kreekakeelsest "mnemonikonist" - meeldejätmise kunstist. Meeldeõppimise kunsti nimetatakse sõnaks "mnemonikon" Vana-Kreeka mälujumalanna Mnemosyne, üheksa muusa ema järgi. Arvatakse, et selle sõna leiutas Samose Pythagoras. Mnemoonilised tehnikad on spetsiaalsed tehnikad, mis on loodud meeldejätmise hõlbustamiseks. Siin on vaid mõned neist: Esimene tehnika on päheõpitud teabe algustähtedest semantiliste fraaside moodustamise tehnika. Teine on rütmistamine ehk teabe tõlkimine luuleks, lauludeks, riimi- või rütmiridadeks.Kaasaegses pedagoogikas kasutatakse seda tehnikat edukalt õigekirjareeglite, korrutustabelite ja muu õppematerjali päheõppimisel. Kaasaegsed õpetajad kasutavad seda tehnikat meelsasti ja demonstreerivad oma töid erinevatel kutsevõistlustel. (Näiteks: Psihiatr ja pediaattr lähme teatrissetr .) Kolmas on pikkade terminite päheõppimine konsonantsõnu kasutades. Neljas on eredate, ebatavaliste piltide, piltide, süžeede leidmine, mis ühendatakse päheõpitud teabega “linkimismeetodil”. Seda meetodit kasutatakse näiteks mitme sõna meeldejätmiseks: Nii näiteks otsitakse võõrkeelsete terminite jaoks sarnaselt kõlavaid venekeelseid sõnu. See tehnika võib olla nii abimees kui ka kahjur. Mõnikord jäävad kaashäälikusõnad meelde, kuid originaali tähendust ei saa taastada. Viiendaks – Cicero meetod. Kujutage ette, et kõnnite oma toas ringi, kus kõik on teile tuttav. Korraldate vaimselt teavet, mida tuleb liikumise ajal meeles pidada. Saate seda uuesti meelde jätta, kujutades ette sama ruumi - kus kõik on samades kohtades, kõndige mööda marsruuti ja koguge kokku kõik, mille eelmisel korral "jätsite". Mnemoonika kasutab aju loomulikke mälumehhanisme ja võimaldab teil täielikult kontrollida teabe meeldejätmise, salvestamise ja meeldetuletamise protsessi. Kaasaegne mnemoonika on teinud märkimisväärseid edusamme nii teoreetiliselt kui ka tehniliselt ning võimaldab mitte ainult fikseerida mällu tekstimaterjali järjestust, vaid võimaldab teil ka täpselt meelde jätta mis tahes täpse teabe, mida traditsiooniliselt peetakse meeldejäävaks: telefoninumbrite loendid, kronoloogilised tabelid, mitmesugused arvulised tabelid, isikuandmed, keerukad õppetekstid, mis sisaldavad suurt hulka terminoloogiat ja numbrilist teavet jne. Kaasaegne mnemoonika võimaldab koguda mällu suurel hulgal täpset teavet, säästa meeldejätmisel aega ja salvestada meeldejääv teave mällu. See on võimas tähelepanu ja mõtlemise treening. See on tõeline võimalus omandada kiiresti mitu uut eriala ja saada oma ala professionaaliks. See on teabe kasutamise oskus: inimene saab teadmisi rakendada ainult siis, kui see on peas. See on lihtsalt suurepärane võimlemine ajule – aju tuleb treenida, et see ei atrofeeruks. Meie artiklis käsitleme üksikasjalikumalt ühte mnemoonika tüüpi, nimelt teabe meeldejätmist sümbolite ja piktogrammide abil. Mille kasutamine, nagu näitab meie praktika vaimse alaarengu ja vaimse alaarenguga koolilastega töötamisel, võimaldab saavutada suurimat efektiivsust. Viimasel ajal on paranduskoolides suurenenud keskmise ja raske vaimse alaarenguga laste arv. Need on enamasti sõnatud lapsed. Seetõttu on sellesse kategooriasse kuuluvate laste sotsialiseerimine muutunud õpetajate jaoks teravaks probleemiks. Sageli isegi vanemad ei tea, kuidas oma lapsi aidata ja isegi kuidas nendega suhelda ja mõista. Suhtlemine hõlmab lapse ja täiskasvanu tihedat suhtlemist juba varaseimatest arenguetappidest. Suhtlemisvajadus ei ole kaasasündinud, see kujuneb lapse kokkupuutel keskkonnaga. Mõõduka ja raske vaimse alaarenguga lapsed kogevad sageli suhtlemispuudulikkust (see kehtib eriti autistlike inimeste kohta), mis mõjutab negatiivselt nende edasist arengut. Kesknärvisüsteemi kahjustuste tõttu on neil raske kõnekeelt valdada, mistõttu on abisuhtlusvahendid selle kategooria laste jaoks sageli edukam viis teistega suhelda. Siin tulevadki appi piktogrammid - lihtsad joonistused-sümbolid, mis on arusaadavad nii lastele kui ka täiskasvanutele.

N
Meie töö näitab, et piktogrammide kasutamine töös mõõduka ja raske vaimse alaarenguga lastega, kelle kõne on oluliselt alaarenenud või puudub täielikult, aitab kaasa sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste edukamale kujunemisele, käitumisreeglite paremale omastamisele ja oskuste transformatsioonile. stabiilseteks harjumusteks. Selle põhjuseks on asjaolu, et lapsed ei tunne piisavalt nende tähendust, ei tunne hästi teatud objektide omadusi või seostub omadus, mida sõna tähistab, ainult ühe tunnusega. Algoritmide kasutamine riietumiseks, pesemiseks ja muudeks enesehooldustoiminguteks, mis on salvestatud lihtsate piltide, piktogrammidena, mõõduka ja raske vaimse alaarenguga lastel, parandus- ja arendustöödel soodustab sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste edukamat kujundamist ning nende tõlkimine jätkusuutlikeks harjumusteks. Lisaks võimaldab piktogrammide süstemaatiline tundmine korrastada ja täiendada laste olemasolevaid teadmisi, arendada kõnesfääri ja hõlbustada lapse kohanemist keskkonnaga. Piktogrammide uurimine kõigi rühma laste poolt, mitte ainult neil, kelle kõne on märkimisväärselt alaarenenud või puudub täielikult, aitab kaasa õpilaste mõistmise ja vastastikuse abistamise arendamisele. Lisaks on vahendiks piktogrammikaartide kasutamine. puuetega inimeste alternatiivne suhtlemine (tserebraalparalüüs, kõnehäired, vaimne alaareng). Piktogrammid kleebitakse paksule paberile või muule tihedale ruudukujulisele materjalile mõõtudega 10x10 cm. Neid kaarte saab panna kõikjale, kus laps viibib: söögituppa, kraanikausi lähedusse jne. Ja tulevikus, olles õppinud ära tundma sümbolite tähendust ja omades käepärast piktogrammide komplekti, saab inimene suhelda poes, tänaval, perekonnas ja muudes olukordades, kui see on raske või võimatu suhelda tavapärasel viisil.Selleks tutvustame õpilastele tuntud piktogramme , mida nad võivad elus kohata: jaamas, bussis, poes ja muudes avalikes kohtades.
Tänapäeval on kooliealiste laste sünonüümide, täienduste ja kirjeldusterikas kujundkõne väga haruldane nähtus. 8. tüüpi spetsiaalses (parandus)koolis õppivate laste kõnes on palju probleeme:

Ühesilbiline kõne, mis koosneb ainult lihtlausetest. Suutmatus koostada tavalauset grammatiliselt õigesti. Kõne vaesus. Ebapiisav sõnavara. Mittekirjanduslike sõnade ja väljendite kasutamine. Kehv dialoogiline kõne: suutmatus sõnastada küsimust pädevalt ja selgelt või konstrueerida isegi lühike vastus. Suutmatus konstrueerida monoloogi. Kõnekultuuri oskuste puudumine: suutmatus kasutada intonatsiooni, reguleerida hääletugevust ja kõne kiirust jne. Halb diktsioon.

sõnavara rikastamine, lugude koostamise õppimisel, ilukirjanduse ümberjutustamisel, nuputamisel ja mõistatuste tegemisel, luule päheõppimisel.

See A.R. Luria pakutud meetod on kaudse meeldejätmise variant, kuid seda ei kasutata niivõrd mälu uurimiseks, kuivõrd assotsiatsioonide olemuse analüüsimiseks. Saab kasutada vähemalt 7-aastase haridusega ainete õppimiseks.

Katse läbiviimiseks on vaja ainult pliiatsit ja paberit. Peate päheõppimiseks ette valmistama 12-16 sõna ja väljendit. Ligikaudne sõnade kogum, mida saab kasutada:

Siiski ei ole vaja kasutada standardseid sõnakomplekte, neid tuleb veidi varieerida, st sõnade põhikoostist säilitades asendada neist kaks või kolm.

Katsealusele öeldakse, et tema nägemismälu testitakse, ja küsitakse, kas ta märkas, kuidas tal on lihtsam meeles pidada – "kõrva või nägemise järgi". Siis annavad nad talle paberi ja pliiatsi ning ütlevad: „Sellele paberile ei saa kirjutada sõnu ega tähti. Nimetan sõnu ja terveid väljendeid, mida peate meeles pidama. Jälgimise hõlbustamiseks tuleks iga sõna juurde joonistada midagi, mis võiks aidata antud sõna meeles pidada. Joonise kvaliteet ei oma tähtsust, võite joonistada kõike ja kuidas soovite, kui see võib teile meelde tuletada etteantud sõna - näiteks mälestuseks sõlme sidumine. Näiteks annan teile esimese väljendi "Häid pühi". Mida saate joonistada, et hiljem "Häid pühi" meenutada? Soovitatav on mitte midagi muud patsiendile soovitada, välja arvatud juhul, kui see on hädavajalik. Kui ta kaebab pidevalt oma võimetuse üle joonistada, võite soovitada: "Joonista seda, mis on lihtsam." Kui katsealune teatab, et ta ei saa puhkust joonistada, võite talle korrata, et ta ei peaks joonistama "rõõmsat puhkust", vaid ainult seda, mis võib talle rõõmsat puhkust meelde tuletada. Kui ta valib pildid hõlpsalt välja ja ütleb eksperimenteerijale valjusti, mida ta valib ja kuidas kavatseb meelde jätta, peab katsetaja vaikselt protokolli. Protokoll viiakse läbi vastavalt järgmisele skeemile.

Kui katsealune ennast ei selgita, peaksite temalt iga kord küsima: "Kuidas see aitab teil antud sõna meelde jätta?"

Te ei tohiks vastu vaielda ega avaldada taunimist, ükskõik milliseid ebatavalisi seoseid patsient loob, kuid kui tema joonistused on liiga mitmeteemalised, võite paluda tal joonistada veidi kiiremini.

Ülesande käigus varieerib eksperimenteerija katseisikule antud sõnade järjekorda: olenevalt sellest, kas katsealune loob kergesti seoseid, pakub katsetaja kas lihtsamaid, konkreetseid väljendeid (“maitsev õhtusöök”, “raske töö”) või abstraktsemaid, raskemaid väljendeid. ("areng" , "kahtlus", "õiglus").

Pärast ülesande täitmist (12 kuni 16 sõna) pannakse piltidega leht kõrvale ja alles õppetöö lõpus (tund aega hiljem) palutakse katsealusel piltidelt antud sõnad meelde jätta. Tagasikutsumist tuleks pakkuda korrast ära, parem on pakkuda ühte algusest, teist lõpust. Võite paluda katsealusel pildi alla kirjutada sõna või väljend, mis talle anti. Kindlasti tuleks küsida, kuidas tal õnnestus see sõna meelde jätta, kuidas joonistus teda aitas.

Eksperimendi tulemuste tõlgendamisel tuleks kõigepealt pöörata tähelepanu sellele, kas sõna üldistatud sümboliseerimine on subjektile kättesaadav, st kas ta suudab iseseisvalt leida üldistatud kaudse pildi. Tavaliselt leiab sellise kujundi isegi 5. klassi haridusega koolilaps; nii näiteks sõnade "raske töö" jaoks joonistab ta labida või haamri, koormaga inimese, sõna "kahtlus" jaoks - teeharu (kuhu minna?) või küsimärgi või uks (kas ma peaksin selle sisse astuma?). Intellektipuudega subjekti jaoks on selline ülesanne raske. Sõnade "raske töö" peale tahaks ta joonistada kaevanduses terve tööstseeni, kuid kardab, et ei saa hakkama. Ta ei suuda sõna "kahtlus" jaoks üldse midagi välja mõelda. Kerge psüühikahäirega on katsealune võimeline joonistama midagi konkreetsete mõistete jaoks: sõna "haigus" jaoks - voodi; sõnadele "maitsev õhtusöök" - laud, taldrikud. Kuid sellised sõnad nagu "õiglus", "kahtlus", "areng" jäävad vahendamiseks kättesaamatuks. Sellist konkreetse mõtlemise avaldumist ja üldistusraskusi täheldatakse vaimse alaarengu ja epilepsia korral. Muudel juhtudel tuleb subjekt küll üldistamise ülesandega toime, kuid ei saa piirduda ühe kujutise tuvastamisega ja joonistab neist palju.

Nii et näiteks otsustades joonistada sõna "areng" jaoks kasvavat taime, ei joonista ta mitte ainult ühte võrset, vaid terve rea järk-järgult kasvavaid lilli koguses 7,8. Sõna “haigus” jaoks joonistab ta voodi ja patsiendi padjale ning pudeli ravimit ja ka termomeetri. Sellised mitmekordsed seosed piktogrammidel viitavad üksikasjalikule mõtlemisele, kalduvusele detailidele ning neid täheldatakse tavaliselt epileptikutel, aga ka mõnel entsefaliidi põdenud patsiendil. Tee ääres märgitakse, et need samad katseisikukategooriad joonistavad liiga ettevaatlikult ja aeglaselt, pöördudes tagasi eelmise joonise juurde ja parandades seda isegi siis, kui katsetaja on neilt juba järgmise sõna küsinud. Sellised “tagasitulemised” ja tarbetu põhjalikkuse soov joonistustes viitavad ka vaimsete protsesside inertsusele.

Teiseks selle ülesande täitmise hindamise aluseks olevaks kriteeriumiks on ühenduste adekvaatsuse kriteerium.

Vaimselt terved inimesed loovad tavaliselt mitmekesiseid, kuid tähendusrikkaid sidemeid. Näiteks väljendi "head puhkust" jaoks võivad nad joonistada lipu või lilli või isegi klaasi veini; sõna "eraldamine" jaoks - ümbrik või vedur või taskurätikuga vehkiv käsi; sõnale "areng" - kasvukaart või taim, või beebi, või muna või sportlane. Kõik need ja paljud teised seosed on ühtviisi head, kuna need võivad tõesti olla vahendiks antud sõna meeldetuletamiseks, vahendavad nad seda.

Kuid skisofreeniahaige tõmbab sõnale "kahtlus" jõe ja selgitab seda järgmiselt: "Seal on Glinka romantika "Kahtlus" ja Glinka on Neglinka - jõgi. Selline ühendus on tülikas ja ebamäärane. Teisel juhul joonistab patsient sõnade “maitsev õhtusöök” meeldejätmiseks tualettruumi ja jõuab ülesandeid täites arutledes selleni: “Maitsev õhtusöök tähendab, et see lõhnab hästi... lõhna... ma joonistan tualettruum." Selles koosluses on ka paradoks. Teine eakas patsient tõmbab huuli, et meenutada sõnu "soe tuul", ja selgitab, et see on "ema suudlus". Vaatamata elavale emotsionaalsusele ei ole see assotsiatsioon ülesande täitmiseks adekvaatne; Joonistatud huuled ei täida ju antud sõnade meeldejätmise eesmärki.

Mõnel juhul ulatub skisofreeniahaigete assotsiatsioonide nõrgenemine ja mõttetus nii kaugele, et eri sõnadele tõmmatakse ainult kriipsud ja linnukesed. Sellist kujutiste erksust täheldatakse sageli hüsteerilise kalduvusega inimestel, kuigi vaimselt tervetel inimestel pole see välistatud. Mõned patsiendid tajuvad igat neile piktogrammi jaoks määratud sõna läbi oma isiklike maitsete ja püüdluste prisma. Nii näiteks ütleb patsient: „Ma ei mäleta sooja tuult üldse, kuna meil põhjas sooja tuult ei ole; “maitsev õhtusöök” - minu jaoks sobib õhtusöögiks ainult jogurt; "head puhkust" - mul pole pühi; “Õiglus” – nad kohtlevad mind ebaõiglaselt” jne. Sellist enesekesksust täheldatakse epileptikutel ja mõnel psühhopaadil. Samal ajal iseloomustab normaalseid inimesi ka väike isiklik reaktsioon, eriti emotsionaalselt oluliste sõnade suhtes.

Seega, kui patsiendid valivad kõigi selliste emotsionaalselt oluliste sõnade jaoks täiesti neutraalsed abstraktsed universaalsed inimpildid, näiteks "õnn" - päike, "kurbus" - halb ilm jne), võib seda hinnata teatud emotsionaalse isolatsiooni ilminguks. , introvertsus või isegi külmus.

Viimane kriteerium, mille järgi piktogrammmeetodite uurimise tulemusi hinnatakse, on meeldejätmise kriteerium. Tehnika ise loodi mälu uurimiseks. Eriti huvitav on 10 sõna meeldejätmise meetodil ja piktogrammimeetodil tehtud mäluuuringu tulemuste võrdlus. Kui patsient õpib 10 sõna halvasti, kuid jätab piktogrammi sõnad palju paremini meelde, viitab see mälu orgaanilisele nõrkusele. Uute asjade omastamine on keeruline, kuid materjali mõtestatud vahendamise ja loogilise sidumise oskus aitab patsienti, mistõttu tuleb ta piktogrammiga paremini toime.

Kui katsealune õpib kergesti 10 sõna, kuid ei mäleta piktogrammil olevaid sõnu, näitab see, et kaudsed seosed takistavad tal ainult meeldejätmist. Seda suhet täheldatakse skisofreeniaga patsientidel, kellel on mõtlemishäire ja säilinud formaalsed võimed õppida uusi asju. Mõned järeldused patsiendi mälu kohta saab teha selle järgi, kui täpselt ta reprodutseerib antud sõnu - mõnikord reprodutseerivad patsiendid ainult antud sõnade ligikaudset sisu.

Piktogrammi tuleks hinnata “tervikuna”, s.o. subjekti valitud kujutiste üldise olemuse, mitte üksikute assotsiatsioonide järgi. Näiteks täiesti tervete inimeste piktogrammidel leidub sageli abstraktseid märke ja sümboleid. Toome näite vaimselt terve, väga võimeka õpilase koostatud piktogrammi kohta (joonis 2.3).

Sellel piktogrammil vahelduvad abstraktsed sümbolid emotsionaalselt rikkalike, elavate, kujundlike sümbolitega.

Sellel piktogrammil võivad väga abstraktsed assotsiatsioonid sõnadega "lahutus" ja "õiglus" olla murettekitavad. Kuid selle üldine elavus ja mitmekesisus, disaini kergus ja lihtsus ning lõpuks kõigi etteantud sõnade täielik taasesitamine veenavad meid, et need kaks assotsiatsiooni ei olnud taandunud, vaid tõeliselt abstraktsed sümbolid.

Riis. 2.3. Terve naisüliõpilase piktogramm

Skisofreeniahaigete koostatud piktogrammid näevad välja hoopis teistsugused, närbunud ja tühjade assotsiatsioonidega (joonis 2.4).

Joon.2.4. Tühjad, mõttetud sümbolid

Samu sõnu pakuti ka sellele patsiendile, kuid siin pole vaja neid lahti mõtestada. Ei piktogrammi koostamise ega reprodutseerimise ajal (mis osutus täiesti võimatuks, vaatamata sellele, et 10 sõna päheõppimisel leidis patsient head säilitusvõimet) ei osanud ta seletada, miks ta mäletas "rõõmsat puhkust". rist, aga "areng" - linnukesega, "haigus" - kahe punktiga ja "sõprus" ühega. Mõned katsealused (enamasti on see tüüpiline skisofreeniahaigetele, kuid mitmel juhul koostasid aastakümnete jooksul selliseid piktogramme entsefaliiti põdenud ja epilepsiahoogude all kannatanud isikud) püüavad seda mõistet seostada joone erinevate piirjoontega. Näiteks sümboliseerib patsient "rõõmsat puhkust" ümarate piirjoontega mähisjoonega (ülal) ja eraldamist nurkse siksakilise joonega (all). Ta ei selgita kuidagi, miks ta tähistab "õnne" sirgjoonega, mis toetub vormitule tükile "eraldamise" kohal, ja "kahtlust" siksakilisel sirgjoonel.

Mõistete geomeetriline sümboliseerimine on skisofreeniahaigete piktogrammidel üldiselt väga levinud. Nii näiteks sümboliseerib skisofreeniahaige, kes on teinud piktogrammi ainult geomeetrilistest kujunditest, “kahtlust” ringina, kuid hakkab siis kahtlema, kas ta on valinud ringi õige läbimõõdu. Ta ütleb, et "ring on määramatus", ja küsib üsna tõsiselt eksperimenteerijalt: "Kas teie arvates on "määramatus" piirkonnas kitsam või laiem kui "kahtlus?"

Toome näiteid veel kahest skisofreeniahaigete koostatud immaskuleeritud piktogrammi kohta (joonis 2.5, 2.6).

Joon.2.5. Sümboolsed siksakid (skisofreeniaga patsiendil)

Joonis 2.6. Skisofreeniaga patsiendi piktogramm

Neid pole mõtet lahti mõtestada, kuna on ainult üksikud tõmbed-sümbolid (joonis 2.6 keskel tähendab ülespoole tõusev spiraal “õnne” ja selle kõrval allapoole minev spiraal “haigust”). Põhimõtteliselt puuduvad nooled, linnukesed, jooned, ristid ja ringid objektiivse sisuga ning isegi patsientide endi jaoks ei ole need suhtlus- ja meeldejätmisvahendid; katsed teie piktogrammi lugeda, st antud sõnu meelde jätta, ei õnnestu. Toome ära ka mõned piktogrammid, mis välimuselt jätavad lihtsa ja konkreetse mulje, kuid hoolikamal psühholoogilisel analüüsil paljastavad märke mõtlemise sügavast patoloogiast. Joonisel 2.7 on kujutatud verbaalse hallutsinoosiga skisofreeniahaige piktogramm. Patsientide assotsiatsioonid on oma olemuselt spetsiifilised ja tähendusrikkad, kuid torkavad silma oma stereotüüpsuse poolest nii sisult kui ka jooniste teostuselt.

Konkreetne on ka viimane piktogramm. Siin ei leia mõtlemishäireid mitte joonistelt, vaid patsiendi selgitustest (skisofreenia, defektne seisund)

Patsient reprodutseerib mõningaid sõnu ligikaudselt, kuid ei mäleta teisi. Tema selgitused viitavad assotsiatsioonide veidrale ebamäärasele olemusele ja samal ajal ka nende olulisele inertsusele, kuna mõne uue pildi valikut mõjutavad patsiendi varasemad pildid ja mõtted (haigus - töö, joodik - tara).

Joonis 2.7. Stereotüüpsed joonised

Üldiselt on "piktogrammi" tehnika väga mitmetahuline, see võimaldab teha palju tähelepanekuid patsientide psüühika oluliste tunnuste kohta.

Esitluse kirjeldus üksikute slaidide kaupa:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

Piktogrammide kasutamine kõne arendamisel eelkooliealiste lastega töötamisel

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

K. D. Ushinsky kirjutas: "Õpetage lapsele viis tema jaoks tundmatut sõna - ta kannatab kaua ja asjata, kuid ühendage kakskümmend sellist sõna piltidega ja ta õpib need lennult."

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kaasaegse haridussüsteemi jaoks on noorema põlvkonna vaimse kasvatuse probleem äärmiselt oluline. Vajadus kompetentselt orienteeruda kasvavas teadmistepagas seab teistsugused nõudmised kui 30–40 aastat tagasi. Esiplaanile kerkib ülesanne kujundada aktiivseks vaimseks tegevuseks võimeline loominguline isiksus. Lapse vaimse arengu üks olulisi näitajaid on kõne kõrge areng.

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Üks paljutõotavamaid kõnekasvatuse rakendamise meetodeid on modelleerimine, kuna koolieeliku mõtlemist eristab aineline kujundlikkus ja visuaalne konkreetsus.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Nagu praktika näitab, on tõhus viis mitterääkiva lapse suhtlemisvajaduse rahuldamiseks visuaalse modelleerimise meetod, mis hõlmab ka piktogrammimeetodit.

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Piktogramm (ladina keelest Pictus - joonistama ja kreeka keeles Γράμμα - rekord) on märk, mis kuvab objekti, objektide, nähtuste, millele see viitab, kõige olulisemad äratuntavad tunnused, enamasti skemaatilisel kujul.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Piktogrammide kasutamise asjakohasus seisneb selles, et lapse mõtlemine areneb läbi visuaalse ja kättesaadava vormi.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Sellest tulenevalt on piktogrammide kasutamise asjakohasus töös koolieelikutega see, et: esiteks on eelkooliealine laps väga paindlik ja kergesti õpetatav, kuid lapsi iseloomustab kiire väsimus ja huvi kadumine tegevuste vastu. Piktogrammide kasutamine tekitab huvi ja aitab seda probleemi lahendada; teiseks hõlbustab ja kiirendab sümboolse analoogia kasutamine materjali meeldejätmise ja assimileerimise protsessi ning moodustab mäluga töötamise tehnikaid. Üks mälu tugevdamise reegleid ju ütleb: “Kui õpid, siis kirjuta üles, joonista diagramme, diagramme, joonista graafikuid”; kolmandaks, kasutades piktogramme, õpetame lapsi nägema põhilist ja süstematiseerima omandatud teadmisi.

Slaid 9

Slaidi kirjeldus:

Piktogrammid aitavad lastel sidusat kõnet hallata, sest... asendussümbolite ja -skeemide kasutamine hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälumahtu ning üldiselt arendab kõne- ja mõtlemisaktiivsust.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Erinevate skeemide kasutamisel muutub laste tegevuste iseloom: lapsed mitte ainult ei kuule oma kõnet või neile suunatud kõnet, vaid neil on ka võimalus seda "näha". Piltide ja piktogrammide abil lugusid koostades jäävad lapsed uued sõnad kergemini meelde mitte mehaaniliselt, vaid aktiivse kasutamise kaudu.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Piktogrammide kasutamist koolieelses pedagoogikas nimetatakse erinevalt. Vorobjova V.K. – sensoorsed graafilised skeemid, Tkachenko T.A. – ainespetsiifilised skemaatilised mudelid, Bolsheva T.V. - kollaaž, Efimenkova L.N. - konspekt loo koostamiseks.

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Nii hakkasin pärast psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimist kahtlema vanemas koolieelses eas laste koolieelses haridussüsteemis piktogrammide kasutamise ja ebatraditsiooniliste tehnoloogiate väljatöötamise vajaduses. Intellektuaalse kasvatuse juurutamise õppeasutuse traditsioonilisse protsessi eesmärk on mälu, kujutlusvõime, mõtlemise arendamine, kõne ja mõtlemistegevuse kvaliteedi parandamine ning indiviidi igakülgne areng.

Slaid 13

Slaidi kirjeldus:

Piktogrammid kuuluvad mitteverbaalsete suhtlusvahendite hulka ja neid saab kasutada järgmiste omadustega: ajutise suhtlusvahendina, et säilitada lapse motivatsiooni ja soovi suhelda; Pideva suhtlusvahendina lapsele, kes ei saa tulevikus rääkida; Kommunikatsiooni, kõne, kognitiivsete funktsioonide (sümboliseerimine, elementaarsete ideede ja kontseptsioonide kujundamine) arengu soodustamise vahendina; Ettevalmistava etapina kirjutamise ja lugemise omandamiseks arenguprobleemidega lastel (sõnamuster, lausemall).

Slaid 14

Slaidi kirjeldus:

Piktogrammidega töötamise õppimise etapid Lapse tutvustamine märgi-sümboliga ja arusaamise selgitamine Sümboli identifitseerimine (näitame lapsele piktogramme, pakume neid tuvastada ja seostame pildil reaalse objekti või selle realistliku kujutisega). Soovitud piktogrammi valimine paljude teiste seast (mitme piktogrammi hulgast peab laps ära tundma ja näitama selle, mille täiskasvanu nimetas). Kahe identse ikooni valimine paljude teiste seast. Sama ikooni valimine teatud arvu teiste hulgast. Fraasi konstrueerimine piktogrammide abil (laps valib ja näitab piktogramme järjekorras, milles sõnad hääldatakse, et moodustada soovitud fraas). Valige mitme fraasi hulgast see, mille täiskasvanu nimetas.

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

2. Algoritm objektide kujutiste ja nende funktsioonide vahelise seose loomiseks. Tehke paar piktogrammi (kutsume last üles ühendama noolega objekti kujutava piktogrammi, mille piktogramm kajastab toimingut, mida selle esemega saab teha: nukk - mängida; õun - süüa või näidata lapsele tegevust ja küsi objektiga ühendust: kuula - kõrvad; joo - vesi ). Valige need, mis kuuluvad samasse teemarühma. Neljas on ekstra. Leidke ja parandage viga piktogrammide paarides, ühendades vastavad noolega (kõrvad - kuula; silmad - vaata). Leidke ja parandage fraasi viga (valige mitme ikooni hulgast soovitud).

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

3. Fraasi loogilise konstrueerimise jada, valides iseseisvalt vajaliku sümboli. Koostage piktogrammide põhjal täiskasvanu öeldud fraas. Koostage piktogrammidest fraas, ühendades need nooltega nende tähenduse järgi. Valige etteantud tunnuse põhjal piktogrammide rühm. Looge loogilisi ahelaid.

Slaid 17

Slaidi kirjeldus:

Seega näeb mitteverbaalsete suhtlusvahendite süsteem ette loogilise ahela moodustamise: 1. Algmõiste “märk” (piktogramm). 2. Üldmõiste. 3. Iseseisvate toimingute oskuse kinnistamine piktogrammidega. 4. Iseseisev orienteerumine märkide süsteemis.