Законодателството на Руската федерация не установява нивото на образование. Образователна система на Русия

е набор от програми за обучение и държавни стандарти, които са в постоянно взаимодействие помежду си. Нивата на образование, които ги прилагат, се състоят от институции, които са независими една от друга. Всяко ниво на институция има свои собствени форми на организация и органи на юридическо подчинение, които го контролират.

Образование в Русия

През цялото време нашата страна е обръщала специално внимание на образованието. Въпреки това, със смяната на векове и политически режими, той също претърпя значителни промени. Така в съветско време образователната система работеше по един стандарт. Изискванията към образователните институции, плановете, по които се провеждаше обучението, и методите, използвани от учителите, бяха единни и строго регламентирани на държавно ниво. Въпреки това преоценката на ценностите днес доведе до демократизация, хуманизация и индивидуализация в образователната система. Всички тези неприложими в миналото термини се превърнаха в ежедневие за съвременните участници в образователния процес. Има вариативност в образователните програми, което позволява на всяка институция, независимо от нейното ниво, да разработи свой собствен план за обучение, при условие че е одобрен от регулаторния орган.

Но въпреки всички нововъведения съвременната руска образователна система остава федерална и централизирана. Степента на образование и неговите видове се определят със закон и не подлежат на промяна.

Видове и нива на руско образование

Днес в Руската федерация има такива видове образование като общо образование и професионално образование. Първият тип включва предучилищното и училищното образование, вторият - всички останали.

Що се отнася до нивото на образование, това е показател за овладяването на образователни програми на различни нива, както от индивида, така и от населението. Образователните програми от своя страна са етапи на образованието. Този показател характеризира реалните и потенциалните възможности на обществото, държавата като цяло и индивида в частност.

Нива на образование:

общо образование;
професионален;
по-висок.

Общообразователна

Според Конституцията на Руската федерация всеки гражданин има право да получи безплатно всички нива на общо образование във всички държавни институции. Общообразователните нива са:

предучилищна;
училище.

Училищното образование от своя страна се разделя на:

начален;
основен;
средно аритметично.

Всяко ниво подготвя за усвояване на образователната програма на следващото ниво.

Първият етап в нашата страна е предучилищното образование. Подготвя бъдещите ученици за усвояване на училищната програма, а също така дава начални познания за хигиена, етика и здравословен начин на живот. В същото време, според изследванията, децата, които не са посещавали предучилищна възраст, на следващото ниво - училище, изпитват трудности както в социалната адаптация, така и в усвояването на учебния материал.

Всички следващи нива на образование, подобно на предучилищното ниво, преследват една единствена цел - да се подготвят за усвояване на следващия етап на образование.

В същото време основната задача на основното образование е овладяването на основите на различни науки и държавния език, както и формирането на наклонности за определени видове дейности. На този етап от образованието е необходимо да се научим самостоятелно да разбираме света около нас.

Професионално образование

Нивата на професионално образование са както следва:

начален
средно аритметично;
по-висок.

Първият етап се усвоява в институции, където можете да получите различни работни професии. Те включват професионални институции. Днес те се наричат професионални лицеи. Там можете да стигнете или след 9 клас, или след завършване на 11 клас.

Следващото ниво са техникумите и колежите. В институциите от първия тип можете да овладеете основното ниво на бъдещата си професия, докато вторият тип включва по-задълбочено обучение. Там също може да се влезе или след 9 клас, или след 11 клас. Има обаче институции, които предвиждат прием само след едно определено ниво. Ако вече имате основно професионално образование, ще ви бъде предложено обучение по ускорена програма.

И накрая, висшето образование подготвя висококвалифицирани специалисти в различни области. Това ниво на образование има свои собствени поднива.

висше образование. Нива

И така, нивата на висше образование са:

Бакалавър;
специалност
Магистърска степен

Трябва да се отбележи, че всяко от тези нива има свои собствени периоди на обучение. Трябва да се има предвид, че бакалавърската степен е входното ниво, което е задължително за получаване на останалите.

В образователни институции като университети, институти и академии се подготвят специалисти с по-висока квалификация по различни професии.

Тази степен на обучение се характеризира и с това, че има различни форми на обучение. Можеш да научиш:

присъствено, присъствие на всички занятия и преминаване на сесиите;
задочно, самостоятелно изучаване на учебния материал и преминаване на сесиите;
задочно, когато обучението може да се провежда през почивните дни или вечер (подходящо за заети студенти, тъй като ви позволява да учите без прекъсване на работата);
външно, тук можете да завършите обучението си, когато сметнете за добре (това включва издаване на държавна диплома, но в нея ще има бележка, че сте завършили учебното заведение като външен студент).

Заключение

Видовете образование и неговите нива изглеждат така. Тяхната съвкупност съставлява образователната система на Руската федерация. Всички те са регламентирани на законодателно ниво с различни по характер и съдържание нормативни документи.

Трябва да се има предвид, че целта на образователната система не е само тя да позволява да се овладяват различни професии. В процеса на обучение се формира личност, която се усъвършенства с всяко преодоляно образователно ниво.

Според Закона на Руската федерация „За образованието“, руското образование е непрекъсната система от последователни нива, на всяко от които работят държавни, недържавни и общински образователни институции от различни видове и видове.

Институциите са основната връзка в структурата на образователната система на Руската федерация. Образователните институции провеждат възпитателна работа. Много е трудно да се опише накратко образователната система в Руската федерация, тъй като тя е разнообразна и се основава на различни компоненти. Образователните институции и всички видове обучение формират руската система за обучение през целия живот, която съчетава следните видове обучение:

държава;

Допълнителен;

Самообразование.

Образователната система включва:

1) федерални държавни образователни стандарти и изисквания;

2) организации, извършващи образователна дейност, преподавателски състав, ученици и родители (законни представители) на непълнолетни ученици;

3) федерални държавни органи и държавни органи на съставните образувания на Руската федерация, които извършват държавна администрация в областта на образованието, и местни органи на управление;

4) организации, предоставящи образователни дейности, оценяващи качеството на образованието;

5) сдружения на юридически лица, работодатели и техните сдружения, обществени сдружения, работещи в областта на образованието.

Образованието се разделя на общообразователно, професионално образование, допълнително образование и професионално обучение, осигуряващо възможност за реализиране на правото на образование през целия живот (обучение през целия живот).

3. Общообразователното и професионалното образование се осъществяват по образователни степени.

В Руската федерация са установени следните нива на общо образование:

1) предучилищно образование;

2) основно общо образование;

3) основно общо образование;

4) средно общо образование.

В Руската федерация са установени следните нива на професионално образование:

1) средно професионално образование;

2) висше образование - бакалавър;

3) висше образование - специалност, магистър;

4) висше образование - подготовка на висококвалифицирани кадри.

Информацията, която ви интересува, можете да намерите и в научната търсачка Otvety.Online. Използвайте формата за търсене:

Повече по темата Член 10. Структура на образователната система на Руската федерация:

7. Образователна система в Русия. Концепцията и структурата на образователната система на обществото. Нормативни документи в областта на образованието.
1. Обща концепция за педагогическите системи в професионалното образование. Основните елементи на педагогическата система: цели на обучението; съдържание на обучението; методи, средства, организационни форми на обучение и възпитание.
Б) КОНЦЕПЦИЯ И СТРУКТУРА НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА НА ОБЩЕСТВОТО (ОБРАЗОВАТЕЛНИ СТАНДАРТИ, ПРОГРАМИ, СИСТЕМА ОТ ИНСТИТУЦИИ И ОРГАНИ ЗА УПРАВЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО).

Образователната система в Руската федерация е набор от взаимодействащи последователни образователни програмиИ държавни образователни стандартиразлични нива и направления; мрежи, които ги прилагат образователни институции; образователни органии подчинените им институции и организации; сдружения на юридически лица, обществени и държавно-обществени сдруженияосъществяване на дейност в сферата на образованието.

Приложен в Руската федерация образователни програми-това е документ, който определя спецификата на организацията на образователния процес (съдържание, форми), като се вземе предвид стандартът за предучилищна степен на образование. Те се делят на:

1. общо образование (основни и допълнителни) - насочени към решаване на проблемите за формиране на обща култура на индивида за живот в обществото, създаване на основа за информиран избор и овладяване на професионални образователни програми (предучилищна, начална обща, основна обща, средна (пълна) ) общо образование);

2. професионален (основни и допълнителни) - насочени към решаване на проблемите с повишаване на професионалното и общообразователното ниво, обучение на специалисти с подходяща квалификация (основно професионално, средно професионално, висше професионално, следдипломно професионално образование).

Задължителното минимално съдържание на всяка основна общообразователна програма или основна професионална образователна програма (за конкретна професия, специалност) се определя от съответния държавен образователен стандарт -нормативен документ, който определя: 1. максималното натоварване на учениците; 2. минимално съдържание на програми за изображения; 3. изисквания за обучение на завършил училище.

На 21 януари 2010 г., в деня на откриването на Годината на учителя в Русия, руският президент Д. А. Медведев одобри инициативата „Нашето ново училище“, насочена към постепенен преход към нови образователни стандарти, промяна на инфраструктурата на училищната мрежа, запазване и укрепване на здравето на учениците и развитие на учителския потенциал и системи за подкрепа на талантливи деца.

"Започваме да реализираме националната образователна инициатива "Нашето ново училище", каза Д. А. Медведев. "Днес одобрих тази образователна инициатива. Нейната същност и смисъл е да се създаде училище, способно да разкрие личностния потенциал на децата, да възпита в тях интерес към учене и знания, желание за духовно израстване и здравословен начин на живот, за подготовка на децата за професионални дейности, като се вземат предвид задачите на модернизацията и иновативното развитие на страната.

Президентът подчерта, че „това не е краткосрочен проект, а стратегическа политика в областта на образованието, която е широко дискутирана в обществото“.

На 19 януари 2010 г. на заседание на Съвета за изпълнение на приоритетни национални проекти и демографска политика Д. А. Медведев възложи на правителството да представи годишен обобщаващ доклад за изпълнението на инициативата „Нашето ново училище“. За изпълнението му са отделени над 15 милиарда рубли.

Детето като субект и обект на педагогическия процес. Индивидуално развитие на личността, социални и биологични фактори на развитие и неговите движещи сили. Педагогическа антропология в Русия (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Детето като обект и субект на пед. процес. В процеса на обучение централна фигура е обучаемият, ученикът. Човек се ражда почти изключително като биолог. общество същество, способно да влиза във взаимоотношения с други хора, той става в процеса на развитие . Формирането на самите хора като общества. същества, личността се свързва с развитието в условията на обществата. същества. Извън обществото, без да общува с хората, детето не може да стане индивидуалност, не може да се развие като личност. В тази връзка става актуален проблемът за развитието на субектността в обучението. процес. Обектдействие - лице, към което е насочено действието . Предмет- детето може да действа в условия на изява на собствените си. дейност, сътрудничество и интереси. Индивидуален. личностно развитие. На първо място, хората са развили физически умения. Теглото и височината на детето се променят, теглото на главите се увеличава особено бързо. мозък Човек се е развил във физиологично отношение: той е станал по-комплексиран и стабилизиран до края на училище. трениране на кръвообращението и храносмилането, нервните процеси. дейности Промени настъпват и в психиката на човека: скоростта на психичния процес се променя. процеси, формира се характер, развива се воля. Развитието на човек в социален план се характеризира с усложняване на отношенията с хората, с обществото като цяло. Биологични и социални фактори в развитието Социални (външни) – социална среда, образователен процес и биолог (вътрешни) – наследство, собствено. човешка дейност. В зависимост от водещите фактори се обособяват 3 основни. концепции за човешкото развитие: биолог (човек е естествено същество и цялото човешко поведение се обяснява с присъщите му нужди, стремежи и наклонности от раждането), социолог (човек - да се роди като родово същество и впоследствие да се социализира), биосоциални (психичните процеси са от биологично естество, а посоката, интересите, начините са социални). Движеща силаРазвитието на човек е противоречие, например, между постигнатото и необходимото ниво на знания. Благодарение на К.Д. Ушински през 19 век детето започва да се разглежда като обект на възпитание от гледна точка на новата наука - „пед. антропология“. Тя изучава антропологичните закономерности на развитието и формирането на образа на детето в онтогенезата, т.е. по време на неговата индивидуална. живот под влияние на родители, учители и медии. информация, самообразование и самоусъвършенстване през целия ми живот. път и търсене на смисъла на живота си, разработва начини за фиксиране на този външен вид и промените му под влияние на различни. фактори – природа, социокултура, образование. Ушинскипостави основите на спец изучаване на човека като обучаем и възпитател, за да се споразумеят за пед. теория и практика с природата на човека, той пръв откроява образованието си като лидери. човешки фактор развитие.. Блонски, разработвайки проблема за отношенията между биолог и социалист, защитаваше почтеността. процесът на отглеждане на деца, като се вземат предвид характеристиките на децата. Период.

Понятието дидактика. Появата и развитието на научната дидактика (Я.А. Коменски, И.Г. Песталоти, А. Дистервег). Образованието като ценност, процес и резултат. Същност, структура и функции на учебния процес.

Дидактика– учението за възпитанието и обучението на личността. Педагогическа теория на обучението, даваща научна обосновка на неговото съдържание, методи и организационни форми. Педагогическа дисциплина, която изучава обучението на теоретично ниво.

Предмет на дидактиката: връзка между преподаване и учене, тяхното взаимодействие.

Терминът "дидактика" се появява за първи път в писанията на немския педагог Волфганг Ратке (Ратихия) (1571-1635), за да обозначи изкуството на преподаване. По подобен начин дидактиката се тълкува като „универсалното изкуство да се преподават всички на всичко“ Ян Амос Коменски(1592-1670) - основател на научната дидактика. Работата „Великата дидактика“ съдържа описание на принципите на преподаване (нагледност, последователност, съзнателност, достъпност, сила на знанията и др.) И класно-урочната система. Той пръв говори за необходимостта от специална подготовка на учителите, формулирана от. изисквания към личността на учителя, предложена концепция за учебна учебна година с нейното разделяне на учебни тримесечия, въведени ваканции, концепция за урок, клас. И. Песталоци(1746-1827) Работа „Как Гертруда учи децата си“. Той разработи метод на начално обучение, според който образователният процес трябва да започне с най-простите елементи и постепенно да се издигне до все по-сложни. Основател на концепцията за „формално образование“: учебните предмети се разглеждат като средство за развиване на способности. Разработена методика за начално обучение на деца. А.Дистервег(1790-1866) Работа „Ръководство за обучение на немски учители“. Разработена дидактика на развиващото обучение. Основен Задачата на обучението е да развива умствените сили и способности на децата. Целта на учителя е развитие. детска самодейност. Успехът на обучението е гарантиран. учител.

Образованието като ценност:

1)състояние.Моралният, интелектуалният, икономическият и културният потенциал на всяка държава зависи от състоянието на образователната сфера и възможностите за нейното прогресивно развитие. Законът на Руската федерация „За образованието“ гласи: „Руската федерация обявява областта на образованието за приоритетна“ (член 1). 2) Обществен. Образованието поставя основите на бъдещите промени в обществото, предопределяйки неговото развитие. Образованието е предназначено да възпитава патриоти на Русия, граждани на правова, демократична държава, способни да се социализират в гражданско общество, зачитащи правата и свободите на личността, притежаващи висок морал и проявяващи национална и религиозна толерантност, уважение към езиците, традициите и култура на други народи. 3) Лична.Индивидуално мотивирано отношение на човек към собственото си образование, неговото ниво и качество.

Образованието като процеспредставлява развитието от човек в образователна институция или чрез самообразование на система от знания, умения, опит в познавателни и практически дейности, ценностни ориентации и взаимоотношения.

Образованието като резултат– характеристика на постигнатото ниво на образование.

образование - целенасочен, специално организиран и управляван процес на взаимодействие между учители и ученици, насочен към усвояване на знания, способности и умения, формиране на мироглед, развитие на умствените сили и потенциални възможности на учениците.

Структурата на учебния процесможе да се представи по два начина:

1) върху дейността на учителя и учениците:учебен процес = преподаване (дейност на учителя) ↔ обучение (дейност на ученика) 2) по компоненти:а) цел (идея за крайния резултат); б) съдържателни (подбор на съдържанието на учебния материал); в) мотивационно-стимулиращи (социални мотиви (оценка, оценки, похвала, създаване на ситуация на успех), когнитивни мотиви (игра, новост, интересна историческа информация)); г) оперативни и дейностни; г) контрол и настройка; д) оценъчно-резултатен.

Функции на учебния процес: образователен(оборудване на студентите със система от научни знания, умения и способности и използването й в практиката); образователен(ученето винаги възпитава, но не автоматично, следователно изпълнението на образователната функция изисква при организирането на образователния процес, подбора на съдържание, избора на форми и методи да изхождаме от правилно поставени образователни задачи); развиващи се(извършва се най-ефективно със специален акцент върху взаимодействието между учители и ученици върху цялостното развитие на личността на ученика).

Концепцията за съдържанието на образованието (CO), федерална. състояние изображения стандарт (FSES), образователен. програма, учебен план, учебен план.

Има 3 основни подхода да разгледа тази концепция за CO: 1 . CO– педагогически адаптирани основи на изучаваните в училище науки; 2 . COкато лъжичка от знания и знания, които трябва да бъдат усвоени от учениците. Тук ще разгледаме Съветския съюз от гледна точка. търсене; 3(!). COкато педагогически адаптиран социален опит на човечеството, който е идентичен по структура на човешката култура в нейната цялост. Разграничават се следните видове социален опит: 1-познания за природата, творческа дейност, техника и др.; 2-опитът е практичен. d-ti (опит в прилагането на известни методи на d-ti, включително способности, умения; 3-отново творчески d-ti; 4-опит в прилагането на емоционално-ценностно отношение към света, обществото, h-ku, природата. Принципи и критерии за подбор на общообразователното съдържание: 1. принцип на съответствие с SB във всички елементи и на всички нива на изграждане на изискванията за развитие на обществото: наука, култура и личност; 2 . принципът на единна съдържателна и процедурна страна на обучението; 3 .pr-cip на структурата на единството на CO на различни нива на неговото формиране, т.е. долара Съответства на други документи със следните документи, които отразяват следното: учебен план, учебен план, държавни образователни стандарти, учебници и учебни помагала, както и учебна дейност, обучение на личността; 4 .принцип на хуманитаризация СО: “Хуманитаризъм на EN знанието” - използване на информация, текстове от хуманитарните науки в природните науки; 5. принцип на фундаментализация на образованието: науката и технологиите са се развили и на всеки етап ученикът трябва да научи не само нови неща, но и основното ниво; 6 . принципът на съответствие на основните компоненти на съдържанието на общото образование със структурата на основната култура на индивида. Нива на избор на CO: 1-ва степен на общотеоретична подготовка - Държавен образователен стандарт и учебен план; 2-ро ниво учебен предмет-учебен план; Учебен материал за ниво 3, учебник, учебно помагало.

GOS- нормата на документа, водещият социален набор от параметри, действащ като държавна норма на образование. GOS определя-1.min CO, 2-max учебно натоварване, 3-изисквания към нивото на подготовка на завършилите. Федералните, национално-регионалните и училищните състави са регистрирани в Държавните образователни стандарти.

УЧЕБЕН ПЛАН- стандартен документ, определящ регионите и образователните институции, изучавани в дадена обща институция (институция), тяхното разпределение по години на обучение и брой часове в седмици, разпределени за изучаване на всеки предмет в даден клас. UCH.PL.преди 3 вида: 1 -основен у.п.; 2 - стандартна опаковка; 3 - единица от общообразователни институции, състояща се от 2 части: инвариантна (федерална комп.) И променлива (национално-регионална и училищна комп.).

ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ- стандартен документ, разкриващ съдържанието на учебника, логиката на изучаване на основните световни идеи, посочващ последователността на темите, въпросите и общата дозировка на времето за изучаването им. Видове ПРОУЧВАНЕ PR-M:1-вид учебна пр-ма разработени въз основа на изискванията на държавните стандарти, отнасящи се до една или друга област на изображението. Тип-I академичен пр-разработихме. и одобрен от министъра на образованието на Руската федерация и има препоръчителен характер; 2-работещо училище разработена и одобрена от учителския съвет на училището въз основа на типова образователна програма; 3-авторско изследване.пр-ма отчита изискванията на държавните образователни стандарти, но може да съдържа различна логика за изучаване на учебния предмет, собствени подходи към разглеждането на определени теории, собствена гледна точка по отношение на изучаването на отделни явления и процеси. F-qi UCH. PR-WE : 1.описателен, 2. идеологически и идеологически, 3. регулиране,или организационно-методически. Историята е сложна 2 начина за създаване на наръчник за обучение:линеен – не е настъпило повторно връщане. към предварително изучени раздели от програмата; концентричен – едни и същи раздели от програми се изучават на различни нива на обучение или на различни етапи от изучаването на една и съща дисциплина; След раждането е време да влезете в практиката по 3 начина: спирала – катедрените теми се изучават без повторение, а други многократно се усложняват. Сту-ра образователна пр-ние: 1 . Заглавен лист; 2 . Обяснителна бележка (цели, задачи на образователната програма, основната идея и логика на нейното изучаване и специфични подходи за нейното изпълнение; 3 . Съдържание на курса (разграничени раздели и теми за изучаване, брой часове, отделени за изучаване на всеки раздел и тема, кратко съдържание на учебния материал за всеки раздел и тема (за дисциплините по ЕГ + лабораторни и практически упражнения)); 4 .учебно-тематично.планиране; 5 . критерии за оценка.

УЧЕБНИЦИ и ОБУЧЕНИЕ ПОС-Iтрябва да отразява надеждни научни знания (факти, теории, закони, концепции, дати и др.); определена логика на изучаване на даден образователен предмет, трябва да формира умения, знания, които могат да бъдат приложени във всяка ситуация, да отразява мирогледни идеи, да бъдат посочени междупредметни връзки, трябва да бъде ориентиран, насочен към формиране на емоционално и ценностно отношение към света , природа и др.

Образованието в Русия играе решаваща роля в процеса на формиране на личността. Основната му цел е възпитанието и обучението на подрастващото поколение, придобиване на знания, умения, компетентности и необходимия опит. Различни видове образование в Русия са насочени към професионалното, морално, интелектуално и физическо развитие на деца, юноши, момчета и момичета. Нека разгледаме това по-подробно.

Закон "За образованието в Руската федерация"

Съгласно този документ образователният процес е непрекъсната, последователно свързана система. Такова съдържание предполага наличието на определени нива. В закона те се наричат „видове образование в Русия“.

Всяко ниво има специфични цели и задачи, съдържание и методи на въздействие.

Видове образование в Русия

Според закона има две големи нива.

Първият е общото образование. Включва предучилищни и училищни подравнища. Последното от своя страна се дели на основно, основно и пълно (средно) образование.

Второто ниво е професионалното образование. Включва средно, висше (бакалавър, специалист и магистър) и подготовка на висококвалифицирани кадри.

Нека разгледаме всяко от тези нива по-подробно.

За системата на предучилищното образование в Русия

Това ниво е предназначено за деца под седем години. Основната цел е общото развитие, обучение и възпитание на децата в предучилищна възраст. Освен това предполага наблюдение и грижа за тях. В Русия тези функции се изпълняват от специализирани институции за предучилищно образование.

Това са ясли, детски градини, центрове за ранно развитие или домове.

За системата на средното образование в Руската федерация

Както беше отбелязано по-горе, той се състои от няколко поднива:

Първоначалният трае четири години. Основната цел е да се даде на детето система от необходими знания по основни предмети.
Основното обучение продължава от пети до девети клас. Предполага се, че развитието на детето трябва да се осъществява в основните научни направления. В резултат на това средните учебни заведения трябва да подготвят тийнейджъри за държавния изпит по определени предмети.

Тези нива на обучение в училище са задължителни за децата в съответствие с тяхната възраст. След девети клас детето има право да напусне училище и да продължи да учи, като избере специално средно учебно заведение. В този случай настойниците или родителите са тези, които по закон носят пълната отговорност да гарантират, че процесът на придобиване на знания продължава и не се прекъсва.

Пълно образование означава, че ученикът прекарва две години в десети и единадесети клас. Основната цел на този етап е да подготви завършилите за Единен държавен изпит и по-нататъшно обучение в университет. Реалността показва, че през този период те често прибягват до услугите на учители, тъй като само училището не е достатъчно.

Повече информация за средното професионално и висше образование у нас

Средните професионални образователни институции са разделени на колежи и технически училища (държавни и недържавни). Те подготвят студенти по избраните от тях специалности за две-три, а понякога и четири години. Тийнейджър може да се запише в повечето колежи след девети клас. Изключение правят медицинските колежи. Приемат ученици със завършено общо образование.

Можете да влезете във всяко висше учебно заведение в Русия чрез бакалавърска програма само след единадесети клас. В бъдеще при желание студентът ще продължи обучението си в магистърска програма.

Някои университети вече предлагат специалност, а не бакалавърска степен. Въпреки това, в съответствие с Болонската система, висшето професионално образование по тази система скоро няма да съществува.

Следващата стъпка е подготовката на висококвалифициран персонал. Това са следдипломно обучение (или следдипломно обучение) и пребиваване. В допълнение, специалисти с висше професионално образование могат да преминат програма за асистент-стаж. Става дума за подготовка на висококвалифицирани педагогически и творчески дейци.

Дистанционно обучение

Тази система е нова, специфична форма на обучение, която се различава от традиционните. Дистанционното обучение се отличава с други цели, задачи, съдържание, средства, методи и форми на взаимодействие. Преобладаващо е използването на компютърни технологии, телекомуникации, кейс технологии и др.

В тази връзка най-често срещаните видове такова обучение са следните:

Първият разчита на интерактивна телевизия. При изпълнение се осъществява директен визуален контакт с аудиторията, която се намира на разстояние от преподавателя. В момента този тип не е добре развит и е много скъп. Това обаче е необходимо, когато се демонстрират уникални техники, лабораторни експерименти и нови знания в определена област.
Вторият тип дистанционно обучение се основава на компютърни телекомуникационни мрежи (регионални, глобални), които имат различни дидактически възможности (текстови файлове, мултимедийни технологии, видеоконференции, електронна поща и др.). Това е често срещан и евтин вид дистанционно обучение.
Третият съчетава CD (основен електронен учебник) и глобална мрежа. Благодарение на големите си дидактически възможности, този тип е оптимален както за университетско и училищно обучение, така и за напреднали. CD има много предимства: мултимедия, интерактивност, наличие на голямо количество информация с минимални финансови загуби.

Приобщаващо образование

Законът „За образованието в Руската федерация“ изтъква създаването на благоприятни условия за обучение на хора с увреждания като един от своите приоритети. Освен това това се отразява не само във формата, но и в съдържанието.

В закона тази система се нарича „приобщаващо образование”. Прилагането му предполага липса на каквато и да е дискриминация спрямо децата със специални потребности, равно третиране на всички и достъпност на образованието.

Приобщаващото образование се прилага във всички образователни институции в Русия. Основната цел е създаване на среда без бариери в учебния процес и професионално обучение на хора с увреждания. За да го приложите, е необходимо да изпълните определени задачи:

технически оборудват учебните заведения;
разработване на специални курсове за обучение на учители;
създават методически разработки за други студенти, насочени към процеса на развитие на взаимоотношенията с хората с увреждания;
разработват програми, които са насочени към улесняване на адаптирането на хората с увреждания в общообразователните институции.

Тази работа едва започна да се развива. През следващите няколко години поставената цел и поставените задачи трябва да бъдат напълно реализирани.

Заключение

В момента видовете образование в Русия са ясно идентифицирани, функциите и съдържанието на всяко ниво са разкрити. Но въпреки това реконструкцията и реформата на цялата образователна система продължава.

В Русия има различни нива на образование. Те се регулират от спец Закон за образованието на Руската федерация 273-FZ, глава 2, член 10, който наскоро беше допълнен.

Съгласно закона нивата на образование в Руската федерация са разделени на 2 основни типа - общообразователни и професионални. Първият тип включва предучилищното и училищното образование, вторият - всички останали.

Съгласно член 43 от Конституцията на Руската федерация на всички граждани се гарантира безплатно общо образование в общинските институции. Общото образование е термин, който включва следните видове:

Вторият тип е разделен на следните подвидове:

Предучилищното образование е насочено предимно към развиване на умения, които ще помогнат в бъдеще при усвояването на училищния материал. Това включва основните елементи на писмената и устната реч, основите на хигиената, етиката и здравословния начин на живот.

В Руската федерация успешно работят както общински, така и частни институции за предучилищно образование. Освен това много родители предпочитат да отглеждат децата си вкъщи, вместо да ги изпращат на детска градина. Статистикаказва, че броят на децата, които не са посещавали предучилищни институции, се увеличава всяка година.

Началното образование е продължение на предучилищното и е насочено към развиване на мотивацията на учениците, усъвършенстване на техните умения за писане и говорене, преподаване на основите на теоретичното мислене и различни науки.

Основната задача на основното образование е изучаването на основите на различни науки, по-задълбочено изучаване на държавния език, формирането на наклонности за определени видове дейности, формирането на естетически вкусове и социална дефиниция. През периода на основното образование ученикът трябва да развие умения за самостоятелно познаване на света.

Средното образование има за цел да научи хората да мислят рационално, да правят самостоятелен избор и да изучават по-задълбочено различни науки. Формира се и ясно разбиране за света и социалната роля на всеки ученик в него. По-важен от всякога педагогическивлияние на класния ръководител и други учители.

В руската федерация нива на професионално образованиесе делят на следните подвидове:

Началното образование се предоставя от институции, които осигуряват работа на сини якички. Те включват професионални училища (професионални училища, които сега постепенно се преименуват на PTL - професионален лицей). Можете да влезете в такива институции или на базата на 9 или 11 класове.

Средното образование включва техникуми и колежи. Първите обучават специалисти на основно ниво, вторите прилагат система за повишаване на квалификацията. Можете да се запишете в техническо училище или колеж на базата на 9 или 11 клас; можете да влезете в някои институции само след 9 или само след 11 клас (например медицински колежи). Гражданите с основно професионално образование се обучават по съкратена програма.

висше образованиеизвършва обучение на висококвалифицирани специалисти за различни сектори на икономиката. Университети, институти и академии (в някои случаи и колежи) подготвят специалисти. Висшето образование е разделено на следните нива:

Бакалавърската степен е необходимо ниво за получаване на другите две. Има и разни форми на обучение. Тя може да бъде редовна, задочна, задочна или външна.

В света огромен брой образователни институции и различни страни се занимават с обучение на студенти.

Една от най-добрите системи работи в САЩ; повече от 500 хиляди чуждестранни студенти учат в институции в тази страна. Основният проблем на американската образователна система е високата цена.
Висшите учебни заведения във Франция също предлагат много високо образователно ниво, обучението в университетите в тази страна, както и в Русия, е безплатно. Студентите трябва само да осигурят собствената си подкрепа.
В Германия, населениестрани и чуждестранните кандидати също имат право на безплатно образование Имаше опит да се въведат такси за обучение, но опитът се провали. Интересна особеност на образованието в страната е, че в областта на правото и медицината няма разделение на бакалавърска и специалност.
В Англия терминът висше образование се използва само за обозначаване на институти или университети, от които завършилите получават докторска или усъвършенствана степен.
Също така наскоро получаването на образование в Китай стана популярно. Това се случи благодарение на преподаването на повечето дисциплини на английски език, но цената на образованието в Китай все още е доста висока.

В основата на този рейтинг беше методологията на британското издание Times Higher Education (THE), създадена от Times Higher Education съвместно с информационната група Thomson Reuters. Разработена през 2010 г. и заместваща добре познатите World University Rankings, класацията е призната за една от най-авторитетните при определяне на качеството на образованието в света.

Академична репутация на университета, включително научна дейност и качество на обучението (данни от глобално експертно проучване на представители на международната академична общност)
Научната репутация на университета в определени области (данни от глобално експертно проучване на представители на международната академична общност).
Общи цитирания на научни публикации, нормализирани спрямо различни области на изследване (данни от анализ на 12 хиляди научни списания за петгодишен период).
Съотношение на публикуваните научни статии към броя на преподавателите (данни от анализ на 12 хил. научни списания за петгодишен период).
Размерът на финансирането на изследователската дейност на университета по отношение на броя на преподавателския състав (индикаторът се нормализира по паритета на покупателната способност, въз основа на икономиката на дадена страна).
Размерът на финансирането от външни компании за изследователска дейност на университета спрямо броя на преподавателския състав.
Съотношението на държавното финансиране за изследователски дейности към общия бюджет за научни изследвания на университета.
Съотношението на преподавателския състав към броя на учениците.
Съотношението на броя на чуждестранните представители на преподавателския състав към броя на местните.
Съотношението на броя на чуждестранните студенти към броя на местните.
Съотношение на защитените дисертации (докторанти) към броя на преподавателите.
Съотношението на защитените дисертации (докторанти) към броя на бакалаврите, следващи магистърска степен.
Средното възнаграждение на представител на преподавателския състав (индикаторът се нормализира по паритета на покупателната способност, въз основа на икономиката на дадена страна).

Максималният резултат, който може да получи изучаваният университет е 100 точки.

За ниво на преподавателска дейност, качество на обучението и брой висококвалифицирани преподаватели университетът може да получи максимум 30 точки.
За научната репутация на университета се присъждат максимум 30 точки.
За цитиране на научни трудове – 30 точки.
За разработване на иновативни проекти и привличане на инвестиции към тях университетът получава максимум 2,5 точки.
За способността на университета да привлича най-добрите студенти и преподаватели от цял свят – 7,5 точки.

1) предучилищно образование;

4) средно общо образование.

Член 10. Устройство на образователната система

1. Образователната система включва:

1) федерални държавни образователни стандарти и федерални държавни изисквания, образователни стандарти, образователни програми от различни видове, нива и (или) ориентации;

3) федерални държавни органи и държавни органи на съставните образувания на Руската федерация, които упражняват държавна администрация в областта на образованието, и органи на местното самоуправление, упражняващи управление в областта на образованието, консултативни, консултативни и други органи, създадени от тях;

4) организации, предоставящи образователни дейности, оценяващи качеството на образованието;

2. Образованието се разделя на общообразователно, професионално образование, допълнително образование и професионално обучение, осигуряващо възможност за реализиране на правото на образование през целия живот (продължаващо образование).

3. Общообразователното и професионалното образование се осъществяват по образователни степени.

4. В Руската федерация са установени следните нива на общо образование:

1) предучилищно образование;

2) основно общо образование;

3) основно общо образование;

4) средно общо образование.

5. В Руската федерация са установени следните нива на професионално образование:

1) средно професионално образование;

2) висше образование - бакалавър;

3) висше образование - специалност, магистър;

4) висше образование - подготовка на висококвалифицирани кадри.

6. Допълнителното образование включва подвидове като допълнително образование за деца и възрастни и допълнително професионално образование.

7. Образователната система създава условия за обучение през целия живот чрез прилагане на основни образователни програми и различни допълнителни образователни програми, осигуряващи възможност за едновременно усвояване на няколко образователни програми, както и отчитане на съществуващото образование, квалификация и практически опит при получаване на образование .

Коментар към чл. 10 от Закона за образованието в Руската федерация.

Коментираните разпоредби не са нови за вътрешното образователно законодателство, тъй като нормите за структурата на образователната система съдържат системообразуващи актове на образователното законодателство: Законът за образованието (чл. и Законът за висшето образование (чл. 4). Междувременно , в разглежданата статия има няколко съответни разпоредби на тези нормативни актове, обработени и синтезирани в нормативен материал, като се вземе предвид многостепенният характер на образованието.

1. Коментираният закон предлага нов подход за дефиниране на образователната система, отчитащ промените в системата на образователните отношения като цяло. Това е, че:

първо, образователната система включва всички видове съществуващи набори от изисквания за задължително образование: федерални държавни образователни стандарти, федерални държавни изисквания, както и образователни стандарти и образователни програми от различни видове, нива и (или) ориентации.

За да се гарантира качеството на образованието, законодателят предвижда: федерални държавни образователни стандарти за основно общо образование и професионални програми, включително за предучилищно образование, което не беше предвидено преди това. Това обаче не означава необходимост от сертифициране на студентите на това ниво. Законът въвежда забрана за провеждане както на междинно, така и на окончателно сертифициране на ученици в предучилищни образователни организации;

федерални държавни изисквания - за допълнителни предпрофесионални програми;

образователни стандарти - за образователни програми за висше образование в случаите, предвидени от коментирания закон или указ на президента на Руската федерация. Дефиницията на образователния стандарт е дадена в параграф 7) на чл. 2 от Закон № 273-FZ, но по-прецизно тълкуване намираме в чл. 11 от закона (виж коментара към чл. 11, част 10 от закона).

Образователните програми също са включени в образователната система, тъй като представляват набор от основни характеристики на образованието и организационно-педагогически условия. Това разграничение се дължи на факта, че ако са разработени или федерални държавни образователни стандарти, или федерални държавни изисквания, или образователни стандарти, образователната програма се съставя въз основа на тях. В случай, че такива липсват (за допълнителни общоразвиващи и с определени характеристики, за допълнителни професионални програми * (14); програмите за професионално обучение се разработват въз основа на установени изисквания за квалификация (професионални стандарти), образователните програми са единственият набор от изисквания за получаване на този вид образование .

На второ място, образователната система включва, наред с организациите, осъществяващи образователна дейност, и преподавателския състав, учениците и техните родители (законни представители) (до пълнолетие на ученика), което ги прави пълноправни участници в образователния процес. Разбира се, подобна позиция трябва да бъде подкрепена от конкретни права и гаранции за тези субекти. За тази цел законодателят въвежда глава 4, посветена на учениците и техните родители, и глава 5, посветена на преподаването, ръководството и други служители на организации, извършващи образователни дейности (членове 47 и 50 от Закона за образованието в Руската федерация). .

Трето, образователната система включва, наред с органите, които управляват образованието на всички нива на управление, консултативни, консултативни и други органи, създадени от тях. Не се изтъква признакът за компетентност, а се въвежда признакът за създаване на орган от органа, който осъществява управление в областта на образованието. Такава замяна не прави фундаментални разлики. В същото време предишната формулировка на „институции и организации“ може би не е дала възможност да се класифицират например обществените съвети като част от образователната система.

Четвърто, образователната система включва организации, които предоставят образователни дейности и оценяват качеството на образованието. Това се обяснява с необходимостта да се разбира образователната система като единен, неразривен процес на движение на знания от учителя (образователната организация) към ученика. Този процес включва центрове за обработка на информация, сертификационни комисии и др. Този кръг не включва лица (експерти, обществени наблюдатели и др.).

На пето място, освен сдруженията на юридическите лица и обществените сдружения, системата на образованието включва сдруженията на работодателите и техните обединения, работещи в сферата на образованието. Тази позиция се дължи на засилващата се посока на интеграция на образованието, науката и производството; разбиране на образованието като процес, който кулминира в заетостта и в тази връзка ориентация към изискванията на света на труда. Работодателите участват в работата на учебно-методически асоциации (член 19 от закона), участват в провеждането на държавно окончателно сертифициране по основни професионални образователни програми и в провеждането на квалификационен изпит (резултат от професионално обучение) (клауза 16, член 59). , чл.74 от закона); работодателите и техните асоциации имат право да извършват професионална и обществена акредитация на професионални образователни програми, изпълнявани от организация, извършваща образователни дейности, и да съставят рейтинги на тази основа (клаузи 3, 5 от член 96 от закона).

Параграф 3 от коментирания член 10 от Закона за образованието в Руската федерация въвежда система от видове образование, разделяйки го на общо образование, професионално образование, допълнително образование и професионално обучение.

Професионалното обучение, въпреки привидно отсъстващия „ефект“ от образователната дейност - повишаване на образователната квалификация на ученика, също предполага необходимостта от усвояване на образователната програма на средното общо образование, ако тя не е усвоена.

Тази система трябва да позволи да се реализират образователните нужди на човек през целия му живот, тоест не само възможността да се получи образование на всяка възраст, но и да се получи друга професия (специалност). За целта се въвеждат различни образователни програми.

Променя се системата от образователни степени, според която структурата на общото образование в съответствие със закона включва:

1) предучилищно образование;

2) основно общо образование;

3) основно общо образование;

4) средно общо образование;

В структурата на професионалното образование:

1) средно професионално образование;

2) висше образование - бакалавър;

3) висше образование - специализирано обучение, магистър;

4) висше образование - подготовка на научни и педагогически кадри.

Основното нововъведение е, че: 1) предучилищното образование е включено като първа степен на общообразователна подготовка; 2) основното професионално образование не е обособено като степен; 3) висшето професионално образование включва обучението на научен и педагогически персонал (преди това в рамките на следдипломното професионално образование).

Промяната в нивата на образование се дължи на изискванията на Болонската декларация, Международната стандартна класификация на образованието.

Възниква въпросът какви са последствията от промяната на системата от образователни степени?

Модернизацията на системата от образователни нива засяга системата от образователни програми и видовете образователни организации.

Промените в образователните програми следват съответните промени в образователните нива.

Въвеждането на предучилищното образование в системата от образователни степени на пръв поглед изглежда плашещо. Според правилото това предполага наличието на федерални държавни образователни стандарти с потвърждение на резултатите от усвояването на предучилищната образователна програма под формата на окончателно удостоверение. В тази ситуация обаче Законът предвижда „голямо“ изключение от правилото, което е оправдано, като се има предвид нивото на психофизическо развитие на децата в толкова ранна възраст. Разработването на образователни програми за предучилищно образование не е придружено от междинни сертификати и окончателно сертифициране на учениците. Тоест потвърждението за съответствие с изискванията на федералните държавни образователни стандарти трябва да се изразява не под формата на тестване на знанията, уменията и способностите на учениците, а под формата на докладване от служители на предучилищна образователна организация за извършената работа, насочена към при изпълнение на изискванията на стандарта. Предучилищното образование вече е първа степен на образование, но законодателят не го прави задължително.

Закон N 279-FZ вече предвижда начално общо образование, основно общо образование и средно общо образование като отделни нива на образование. В предишния Закон N 3266-1 те бяха нива на образование.

Тъй като нивото на основното професионално образование „отпада“, то се заменя с две програми, въведени в средното професионално образование, които представляват успешна комбинация от внушаване на умения в областта на основното професионално образование със знания и умения, необходими за извършване на работа, изискваща степен на средно професионално образование. В резултат на това основните програми за средно професионално образование са разделени на програми за обучение на квалифицирани работници и програми за обучение на специалисти от средно ниво.

Промените в системата на висшето образование водят до нейното разделяне на няколко поднива:

2) специализирано обучение, магистърска степен;

3) подготовка на научни и педагогически кадри.

Самият термин „професионално” вече не се прилага към висшето образование, въпреки че последното все още е част от системата на професионалното образование.

Вече познатите ни бакалавърски, магистърски и специализиращи степени запазват правното си значение, вече редом с подготовката на научни и педагогически кадри. Специалност като образователна програма се предоставя, когато стандартният период за усвояване на образователна програма в конкретна област на обучение не може да бъде намален.

Трябва да се отбележи, че в системата на образователните нива разпределението на подравнищата е продиктувано от различни задачи. Ако говорим за средно училище, тогава получаването на основно образование се счита за непълно образование и родителите са длъжни да гарантират, че децата им получават основно, основно общо и средно общо образование. Тези нива са задължителни нива на образование. Ученици, които не са усвоили основната образователна програма за начално общо и (или) основно общо образование, нямат право да учат на следните нива на общо образование. Изискването за задължително средно общо образование по отношение на конкретен ученик остава в сила до навършване на осемнадесет години, ако съответното образование не е получено от ученика по-рано.

Обособяването на поднива във висшето образование е продиктувано от необходимостта да се посочи самостоятелността на всяко от тях и самодостатъчността. Всеки от тях е доказателство за висше образование без „подчинителни наклонения“. Съдебната практика по този въпрос, основана на закона за образованието от 1992 г., за разлика от това подхожда към оценката на бакалавърската степен като първа степен на висше образование, което е недостатъчно за заемане на длъжности, изискващи висока професионална подготовка, например съдия. Този подход е приложен в цялата система от съдилища с обща юрисдикция, включително Върховния съд на Руската федерация * (15).

Следователно понятието незавършено висше образование може да се отнася само до факта на незавършен стандартен период за усвояване на определена образователна програма на определено ниво на образование. Следователно, когато образователната програма в конкретна област на обучение не е напълно усвоена, не може да се говори за преминаване на определено ниво на образование с издаването на документ за образование, което се потвърждава от съдебната практика * (16) .

Трябва да се отбележи, че в регионалното законодателство има примери за класиране в зависимост от „нивото“ на образование (специалист, магистър), например коефициенти на заплащане. Тази практика се признава за несъвместима със закона, тъй като в този случай разпоредбите на част 3 на чл. 37 от Конституцията на Руската федерация, чл. Изкуство. 3 и 132 от Кодекса на труда на Руската федерация, забраняващи дискриминацията в областта на труда, включително дискриминацията при установяване и промяна на условията на заплащане.

Следвайки логиката, че всеки от „видовете” степен на висше образование, било то бакалавър, специалист или магистър, потвърждава завършен цикъл на обучение, характеризиращ се с определен унифициран набор от изисквания (чл. 2 от Закона, „Основни понятия”). ), тогава не могат да се задават ограничения за един от видовете спрямо другия.

Това твърдение обаче изисква пояснение: някои ограничения вече са предвидени в самия закон. Какви нормативни изисквания следва това? Отговорът намираме в чл. 69 „Висше образование“, който гласи, че лица със средно общо образование имат право да овладяват бакалавърска или специализирана програма (видовете са еквивалентни).

Лица с висше образование от всяко ниво имат право да учат магистърски програми. Това подчертава по-високата позиция на магистърските програми в йерархията на висшето образование.

По-нататък обаче виждаме, че обучението на научен и педагогически персонал в аспирантура (аспирантура), резиденция и асистент-стаж е възможно за лица, които имат образование най-малко с висше образование (специалист или магистър). Тоест в този случай виждаме, че специалността „на финалната линия“ съответства по ниво на подготовка на магистърската степен. Но подготовката на научни и педагогически кадри е следващото ниво на висшето образование.

По този начин образователната система, съгласно закона за образованието, е единна система, започваща от предучилищното образование и завършваща с подготовката на научни и педагогически кадри, като необходимо ниво на образование за ангажиране в определени видове дейности или определени длъжности ( например пребиваване).

Променящите се нива на образование доведоха до промяна във видовете образователни организации: разширяване на възможностите за създаване на различни видове организации, предоставящи обучение. В допълнение към самите образователни институции, съгласно Закона, в системата на образованието активно участват организации, които имат в структурата си образователни звена.

Допълнителното образование е вид образование и включва такива подвидове като допълнително образование за деца и възрастни и допълнително професионално образование. Всеки от тях включва изпълнението на отделни образователни програми.

Допълнителните образователни програми включват:

1) допълнителни общообразователни програми - допълнителни общи програми за развитие, допълнителни предпрофесионални програми;

2) допълнителни професионални програми - програми за повишаване на квалификацията, програми за професионална преквалификация.