Õppeprotsessi metoodiline tugi. Pedagoogilise protsessi psühholoogiline tugi

Kemerovo administratsiooni haridusosakond

Vallavalitsuse eelarveline õppeasutus orbudele ja lastele,

jäänud vanemliku hoolitsuseta (seaduslikud esindajad)

"Vastekodu nr 1"

(MBOU "lastekodu nr 1")

Avalik aruanne
2012-2013 õppeaastaks

Kemerovo
SISU

SISSEJUHATUS
Vallavalitsuse eelarvelise orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste (seaduslike esindajate) õppeasutuse 2012-2013 õppeaasta avalik aruanne „Lastekodu nr 1“ on laiale avalikkusele suunatud õppeasutuse aruanne.

Eesmärk Käesolev aruanne on avatud positsioneering lastekodu tegevuse tulemustest, potentsiaalist ja tegutsemistingimustest, probleemidest ja arengusuundadest.

Avaliku aruande eesmärgid :

1. Anda teavet lastekodu 2012-2013 õppeaasta tegevuse põhitulemuste, probleemide ja prioriteetsete arendusvaldkondade kohta.

2. Aidata kaasa kõigi õppeprotsessis osalejate aktiivse dialoogi ja huvide kooskõlastamise tagamisele lastekodu põhitegevusvaldkondades.

3. Aidata kaasa lastekodu sotsiaalpartnerite ringi laiendamisele, asutusega suhtlemise tõhustamisele.

Aruandes esitatav analüüs hõlmab põhjalikku kirjeldust lastekodu hetkeseisust, õppeaasta tegevuse sisust ja arengu võtmenäitajate dünaamikast. Aruandes toodud andmed võimaldavad adekvaatselt hinnata probleeme ning määrata kindlaks lastekodu töö prioriteetsed valdkonnad ja konkreetsed tegevused, mis on suunatud õppeasutuse edasisele arengule.

1. 
   INSTITUTSIOONI ÜLDISELOOMUSTUS

1. 
   Üldine teave asutuse kohta

1. 
   Õpilaste koosseis

• 
  orvud;
• 
  kohtu otsusega vanematelt ära võetud lapsed;
• 
  lapsed, kelle vanematelt on vanemlikud õigused ära võetud, kelle vanemlikud õigused on piiratud, kes on süüdi mõistetud, tunnistatud teovõimetuks, viibivad pikaajalisel ravil ja kelle vanemate asukohta ei ole kindlaks tehtud.

Seega oli lastekodus õppeaasta alguse seisuga 156 õpilast, kellest:

Orvud - 37 inimest,

Vanemliku hoolitsuseta jäänud (seaduslikud esindajad) – 119 inimest.
Kvantitatiivsed omadused
Number (õppeaasta alguses)

Õpilaste arvu muutuste diagramm

Järeldus: õpilaste arv oli õppeaasta alguses 156, mis ületab planeeritut 23%. Diagrammil on näha, et 5.-9.klassis on plaanis õpilaste üldarvu kasv.
Õpilaste liikumine

1. 
   HARIDUSPROTSESSI RESSURSTOETUS

Lastekodus töötav meeskond on ühtne, proaktiivne, pidades sammu edumeelsete ideedega pedagoogika, psühholoogia ja tervishoiu vallas. Meeskonda kuuluvad nii noored spetsialistid kui ka suurte kogemustega õpetajad 38 inimese ulatuses direktor Nadežda Fedorovna Koryakova - Vene Föderatsiooni austatud õpetaja, nimelise preemia laureaadi - juhtimisel. M.A. Averin, Kemerovo linna aukodanik.
Number

Vanus

Hariduskvalifikatsioon

FÜÜSILINE ARENG

Esialgsete ideede kujundamine tervislikust eluviisist

Kehaline kultuur

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Hommikused harjutused

_

Õuemängud

Karastavad ja taastavad meetmed

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Peamised tegevused: _______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Võimlemine pärast und

1.–2. nädal: ___________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.–4. nädal: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

KOGNITIIVNE ARENG

2.1. Tervikliku maailmapildi kujunemine:

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Tootmis-, tunnetus- ja uurimistegevuse arendamine

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Piirkondlik komponent

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

SOTSIAALKOMMUNIKATSIOONI ARENG

Mängus õpib laps maailma tundma ja suhtleb

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.2. Moraalne haridus:

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.3. Laps perekonnas ja ühiskonnas:

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.4. Etikett:

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Kultuuri-, hügieeni- ja enesehooldusoskused

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

Tööharidus

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.7. Ohutuse aluste kujundamine (käitumine looduses, teedel, oma elu ohutus):

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Meelelahutus

Teema:____________________________________________________________

Sihtmärk: _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

KÕNE ARENG

4.1. Kõne areng:

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4.2. Sissejuhatus ilukirjandusse:

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Loetavate ilukirjandusteoste loend

Sõrmede võimlemine

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Harjutuste komplekt

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Liigestusvõimlemine

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Harjutuste komplekt

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5.1. Sissejuhatus kunsti:

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.2. Modelleerimine:

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5.3. Rakendus:

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.4. Konstruktiivsed modelleerimistegevused:

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.5. Muusikalised tegevused:

Sihtmärk: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

ARENGUSUBJEKT-RUUMIKESKKONNA RIKASTAMINE

7. SUHTLEMINE PEREGA

VÕISTLUSTEL OSALEMINE

Kuupäev _______________ Vastutav _____________________________________________

Näide

Kasvatustöö planeerimine lastega päevaks

PERIOOD __________________________

Nädala teema: ____________________________________

Sihtmärk: ___________________________________________________________________________________________________________

Lõppüritus: _______________________________________________________________________

Toimumise kuupäev_______________ Vastutav _____________________________________________

OOD kestus - _____min.

Õppekoormuse maksimaalne lubatud suurus 1 poole päeva jooksul on ______________________________________.

Haridusprotsessi informatiivne ja metoodiline tugi

Haridusprotsessi infotugisüsteemi kujundamine haridusorganisatsiooni tasandil.

Juhtimisfunktsioonide elluviimine sõltub suuresti rangelt läbimõeldud asutuse siseinfo ja aruandluse süsteemi, haridusliku ja pedagoogilise dokumentatsiooni ühtsete vormide rakendamisest. Ainult rütmiliselt toimiva vahetu ja tagasiside, usaldusväärse info põhjal saab juht püstitada konkreetseid ülesandeid, teha õigeid otsuseid ja tagada nende praktilise elluviimise.

Üks paljutõotav vahend haridusasutuse juhtimise kvaliteedi parandamiseks praeguses etapis on teabestandardite loomine, mis rahuldab kõigi teabetuge pakkuvate juhtimisüksuste teabevajadused, pakkudes otsustusprotsessile suure hulga kasulikku teavet. teavet, mis võimaldab optimeerida teabevoogusid ja viia töömahukus vastavusse juhtide ja kõigi õppeasutuse õppeprotsessis osalejate funktsionaalsusega. Teabestandardid sisaldavad teabematerjalide esitamise vorme ning neid kasutatakse haridussüsteemi olukorra analüüsimiseks ja aruandluse korraldamiseks.

Meie kool saab kasutada kolme juhtimisteabe taset:

Haldus- ja juhtimistasand (direktor ja tema asetäitjad);

Kollektiiv-kollegiaalne tasand (pedagoogid, tugiteenus kooliõpilastele, haridusabipersonal, hoolduspersonal);

Kaashaldustasand (õpilased, nende vanemad, välised organisatsioonid).

Igaüks neist tasemetest vastab oma, väga spetsiifilisele vajaliku juhtimisteabe kogumile, mis põhineb optimaalse piisavuse põhimõttel.

Optimaalse juhtimisotsuse tegemiseks kasutatakse erinevaid infoallikaid (administratiivne, metoodiline, abistav), kuid igal juhul tuleb tervikliku infosüsteemi loomiseks eduka juhtimistegevuse tingimuseks määrata iga taseme jaoks :

Juhtimisinfo objekt;

Teabeallikad;

Infovood ja nende töötlemise tasemed

Teabe säilitamise eesmärk ja viis.

Info valiku põhikriteeriumiks on volitatud isiku võime teha selle analüüsi põhjal oma tasemel juhtimisotsus. Teabe kogumine, mille analüüsi tulemuste põhjal seda koguv isik ei saa või ei ole volitatud juhtimisotsust langetama, ei ole seotud juhtimistegevusega ja on sel põhjusel kohatu. Arvutitehnoloogia kasutamine juhtimisprotsessis lihtsustab ja optimeerib oluliselt juhtimisteabe kogumise, kasutamise ja säilitamise protsessi. See võimaldab standardiseerida tööd teabega, st töötada välja ja kasutada tõestatud dokumentatsiooni vorme, samuti minimeerida otsese teabe ettevalmistamiseks ja edastamiseks kuluvat aega. Tagasisideinfo kogumine, edastamine, töötlemine ja kasutamine.

Praegu eksisteeriv probleem ei seisne niivõrd kasutamiseks vajaliku ja piisava info miinimumi väljavalimises, vaid pigem kogu info optimaalse ringluse ja kasutamise korraldamises.

Üldharidusasutustes, kus lapsed ööbivad ööpäevaringselt, muudab infovahetuse protsessi veelgi keerulisemaks asjaolu, et enamik töötajaid töötab graafiku alusel (päeva esimesel poolel või pärastlõunal) ning see muudab infovahetuse protsessi keerulisemaks. .

Minu välja pakutud haridusasutuse juhtimise teabetoetusskeem võimaldab kõigil haridusprotsessis osalejatel omavahel suhelda.

Haridusprotsessi informatiseerimise skeem:

Tase 1 (koos – kollegiaalne)

2. tase (haldus- ja juhtimisalane)

3. tase (kaasjuht)

Haridusasutuse juhtimise teabe tugikeskuseks on Teabekeskus. Teabekeskusele annavad teavet esimesele, kollektiiv-kollegiaalsele tasemele kuuluvad koolitöötajad. Nemad omakorda saavad kasutada Teabekeskuses sisalduvat ja oma tööülesannete täitmiseks vajalikku infot.

Teabekeskus kogub infot esmatasandi töötajatelt ja välisorganisatsioonidelt ning edastab selle teisele – haldus- ja juhtimistasandile.

Haldusjuhtkonna personal analüüsib saadud teavet, teeb otsuseid ja edastab selle kolmandale kaasjuhtimistasandile või, kui see puudutab kollektiiv-kollegiaalset tasandit, tagastab teabe esimesele tasemele, aga ka teabekeskuse kaudu.

Teabekeskus koosneb:

Lokaalvõrguga elektrooniline server ja vajalik kontoritehnika (automaatne tööjaam: arvuti, projektor, skanner, printer);

Vastutab õppeprotsessi juhtimise informatiseerimise eest.

Informatsiooni eest vastutav:

Tagab andmete sisestamise arvuti andmebaasi, teabe salvestamise elektroonilisel ja paberkujul.

Annab kõigile õppeprotsessis osalejatele vajaliku teabe.

Loob andmebaase õppeasutustele (õpilastele, töötajatele, teaduslikuks ja metoodiliseks tööks, õppe-kasvatustööks).

Teabekeskuse andmebaasid võivad sisaldada järgmist teavet:

õpilaste poolt:

Isikuandmed (täisnimi, sünniaeg, elukoha aadress, klass, sisseastumis- ja koolilõpetamise aastad);

Teave vanemate kohta;

Info kasvatustöö kohta (jooksvad hinded, võistlustel osalemine, saavutused).

töötajate poolt:

Isiklikud andmed;

Teave sertifitseerimise ja kvalifikatsioonide kohta;

Teave saavutuste kohta.

teadusliku ja metoodilise töö kohta:

Tööprogrammid;

meedia raamatukogu;

Avatud tundide arendamine;

Õppejõudude metoodilised tööd.

kasvatustöö jaoks:

Edusammude ja õppimise jälgimise tulemused;

Avatud ürituste arendamine;

õppeaasta plaanid;

Tunniplaanid, kellad, valikained;

Üldinfo kooli kohta;

Üliõpilaste ja töötajate üldnimekirjad.

Teabekeskus pakub ja täidab järgmisi ülesandeid:

Info kogumine, säilitamine, töötlemine ja edastamine nii õppeasutusesiseselt kui ka vanematega (nende kirjalikul nõusolekul);

Suhtlemine väliste organisatsioonidega (Kusinski munitsipaalrajooni haridusosakond, pensionifond, maksuinspektsioon, alaealiste asjade inspektsioon, sotsiaalkindlustusfond, tervisekindlustus, sõjaväe registreerimis- ja värbamisamet, politsei ja teised);

Pakub info andmebaaside uuendamist ja lisamist serveris;

Pakub suhtlemist kõigi haridusprotsessis osalejatega.

Haridusasutuse juhtimise informatiseerimise optimeerimiseks on vaja kindlaks määrata iga taseme jaoks vajaliku teabe koosseis.

Esimene tase – kollektiivne-kollegiaalne, sisaldab:

Pedagoogid (algkooli õpetajad; algklasside õpetajad; kodukooli õpetajad; lisaõppeõpetaja; õpetaja-lastega õppe- ja klassivälise töö korraldaja; kasvatajad);

Kooli õpilaste tugiteenistuse personal (õpetaja-psühholoog; sotsiaalpedagoog; õpetaja-defektoloog; õpetaja-logopeed; meditsiinitöötajad);

Haridus- ja abipersonal (noorempedagoogid; dokumendispetsialist; haridusosakonna sekretär; raamatukoguhoidja; elektroonikaarvuti laborant);

Teeninduspersonal (varustusjuht; autojuht; majahoidja; laohoidja; kokad; kontorikoristajad; korrapidaja; komplekshoone hooldustöötaja; köögitöölised).

Õppejõud saavad:

Kasutage oma aines ja sellega seotud erialades didaktilist ja metoodilist baasi; näha oma töö tulemuslikkust; tänu elektroonilisele raamatukogule kompenseerida kirjanduse ja visuaalsete abivahendite puudust;

Paremini valmistuda lastevanemate koosolekuteks ja klassitundideks, kasutades ära klassi ja iga õpilase õpitulemusi individuaalselt;

Looge individuaalne portfoolio, mis ei kajasta mitte ainult isiklikke saavutusi, vaid kogub ka õpilase arengu dünaamikat kajastavat materjali; inforuumis orienteerumise abistamine;

Kajastada õpilaste klassivälist tegevust ja nende saavutusi;

pidada elektroonilisi päevikuid ja õpilaspäevikuid;

Pidage kooli veebisaiti ja elektroonilist koolilehte.

Kasutada individuaalset ja rühmatööd meediaga nõudvaid koolitusvorme: CD-d, videod jms õppekava konkreetsel teemal; töötada õpilastega projektide raames videomaterjalide ja kaugõppe loomisel;

Juhtida uute teadmiste ja tegutsemisviiside omandamise protsessi läbi diferentseeritud ülesannete süsteemi.

Üliõpilasteeninduse töötajad võivad anda teavet õpilaste edusammude kohta; täiendada või ajakohastada teavet õpilaste ja nende vanemate kohta (iga õpilase vanemate (seaduslike esindajate) isiklikul kirjalikul nõusolekul). Andke vanematele soovitusi lapse mis tahes probleemi lahendamiseks

Haridus- ja abipersonal saab koostada töötajate ja üliõpilaste andmebaasi, pidada elektroonilist arvestust lahkuvate ja saabuvate üliõpilaste kohta ning täita iga vastuvõetud õpilase kohta täielikud andmed (sünniaasta, aadress, passiandmed jne) õppeasutuse isiklikul kirjalikul nõusolekul. iga õpilase vanemad (seaduslikud esindajad). Koguge sisemist teavet ja vajadusel edastage see välistele organisatsioonidele.

Teenindajad saavad oma tööülesannete täitmiseks vajalikku teavet. See võib olla isiklik teave, teave koolis toimuvate sündmuste kohta. Välistest allikatest saadud teave.

Teine tase – haldus- ja juhtimisalane, sisaldab:

Kooli administratiivpersonal (direktor; direktori asetäitja õppe-kasvatustööl; direktori asetäitja õppe-kasvatustööl).

Haldustöötajad võivad

Automatiseerida igat tüüpi aruandlussüsteem, jälgida pidevalt õpilaste edusamme ja õppimist, jälgida õppeprotsessi;

Pakkuda teabetoe logistilisi ja regulatiivseid aspekte;

Luua tingimused õppeprotsessis osalejate IKT-pädevuse tõstmiseks;

Jälgige teabekeskuse tööd.

Kolmas tase – kaasjuhtimine, sisaldab

Kooliõpilased (õpilased);

Kooliõpilaste vanemad;

Välised organisatsioonid.

Kooliõpilased saavad

Kasutage elektroonilist raamatukogu, Internetti;

Saate aasta lõpus isiklik kaart oma saavutustega;

Lisateavet toimuvate sündmuste kohta;

Kuulake ja vaadake fono-, magnet- ja videosalvestisi, külastage virtuaalseid muuseume, näitusi, galeriisid, kasutades neid aruannete, esseede, ülevaadete kirjutamiseks vajaliku teabe valimiseks, tundideks, aruteludeks, seminarideks jne valmistumiseks;

Valige erinevat tüüpi teavet õppe- ja koolivälise tegevuse jaoks: ülekooliliste ürituste jaoks, kooliraadio, videoklubi, kõnede illustreerimine, aruanded, veebisaitide loomine jne;

Saavutada maksimaalne iseseisvus kognitiivse tegevuse korraldamise vahendite ja tehnikate valikul;

Omandada oskusi töötamiseks arvutikataloogide, andmebaaside ja muu tarkvara, kartoteekide, bibliograafiliste, teatmeteoste ja entsüklopeediliste väljaannetega; koolide veebisaitide loomine ja toetamine; omandada uute tehnoloogiatega töötamise kogemus.

Kooliõpilaste vanemad saavad täielikku ja usaldusväärset teavet lapse edusammude, klassi, kooli saavutuste, käimasolevate ürituste, täiendavate haridusteenuste ja iga õpetaja töötulemuste kohta.

Töötades väliste organisatsioonidega, tagab Teabekeskus ka teabe kogumise, töötlemise, edastamise ja säilitamise.

Peamised eesmärgid õppeasutuse juhtimise informatiseerimine:

Kooli õppe- ja juhtimispersonali täiend- ja ümberõpe;

Töökohtade automatiseerimist, elektrooniliste andmebaaside moodustamist, elektroonilist dokumendihaldust jms võimaldavate tarkvaratoodete kooli administratsiooni töösse tutvustamine;

“Aine” (multimeedia) klasside (üks igale haridustasemele) varustamine kaasaegse arvutitehnikaga;

Arvutiklassis vaba juurdepääsuga tööjaamade eraldamine õpetajatele ja õpilastele tarkvaratoodete, Interneti-ressursside, elektrooniliste õppematerjalide, elektrooniliste infotehnoloogia tugivahendite ja õppeprotsessi arendamisega töötamiseks;

Kaugõppe korraldamine koolinoortele (kodus õppivatele puuetega lastele).

Informatiseerimise üks peamisi ülesandeid on logistika. Selle informatiseerimismudeli materiaalse ja tehnilise baasi tagamiseks on vaja:

Võimsad arvutid hea tarkvaraga;

Skänneri, printeri, videokaamera ja projektoriga automatiseeritud tööjaam andmebaasidega töötamiseks;

Kõigi arvutite ühendamine ühte kohtvõrku, kuid piiratud juurdepääsuõigustega andmebaasidele;

Erinevad tarbekaubad ja kirjatarbed.

Oodatud Tulemus:

Ühtse hariduskontseptsiooni väljatöötamine infotehnoloogiate juurutamiseks ja kasutamiseks õppeasutuses;

Kujundada õppe- ja üliõpilaskonna seas infokultuuri;

Juhtimis- ja haridusprotsesside seisu ja tulemuste ühtse andmepanga loomine, koolijuhtimise juurutamise protsessis on välja töötatud otsuste tegemist toetav tehnoloogia;

Luua ühtse infovoo juhtimissüsteemiga kooli inforuum, tagades igale haridusruumis osalejale juurdepääsuhierarhia ühtsele andmepangale;

Luua vajalikud tingimused sissetuleva teabe töötlemiseks, selle jälgimiseks ja ennustavaks analüüsiks arvutitehnoloogia abil;

Tagada kooli sisenemine vene ja rahvusvahelisse haridusinforuumi (koos Veebilehe loomise ja toega Internetis ning kooli kaasamisega ülevenemaalistesse haridusprojektidesse);

Arendada automatiseeritud dokumendivoo ja kontoritöö võrgustikku;

Koostada NIT-l põhinev hariduse kvaliteedi juhtimise algoritm;

Luua kooli ühiskondliku elu info- ja suhtlustoetuse süsteem.

Juhtimismudeli efektiivsus sõltub ennekõike teabe kogumise, töötlemise ja analüüsimise süsteemi efektiivsusest optimaalsete juhtimisotsuste valimiseks.

Haridusprotsessi juhtimise informatiseerimine võimaldab levitada vahetu ja tagasiside infovooge vajalikkuse, kuid piisavuse seisukohalt ning seeläbi optimeerida asutuse juhtimistegevust.

Kooli õppejõud

Kooli administratiivpersonal

Kooliõpilased

Teabekeskus

Kooliõpilaste eskortteenus

Kooli personal

Kooli abipersonal

Kooliõpilaste vanemad

Välised organisatsioonid

Enne lapse 6-7-aastaseks saamist toimub aktiivne närviühenduste moodustumine. See on väikese inimese eluperiood, millele tuleb pöörata erilist tähelepanu.

Koolieelsed haridusasutused, kes võtavad olulise osa laste arendamisest, võtavad endale tohutu vastutuse. Uurime välja, millistest valdkondadest koosneb koolieelse õppeasutuse õppeprotsess.

Haridusprotsessi planeerimine koolieelsetes haridusasutustes

Planeerimisvormi valik on äärmiselt oluline mitte ainult õpetaja mugavuse, vaid ka õppeprotsessi tõhusa korraldamise jaoks. Kutsume teid tutvuma N.A. Korotkova kavaga. See põhineb terviklikul temaatilise planeerimise põhimõttel. Kompaktne. Võimaldab katta kõiki tegureid, mis moodustavad teemasid ja kultuuripraktikaid täiskasvanu ja laste vahelise partnerluse vormis, samuti eristada nende suhteid aja jooksul.

Tabel N. A. Korotkova

Ja siin on MDOU nr 26 töös laialdaselt kasutatud plaani versioon:

Vaatleme üksikasjalikult teist võimalust haridusprotsessi planeerimiseks, mis koosneb neljast osast.

1. jagu. Üldine informatsioon

Selles jaotises kasutatakse tabeleid, mille koostavad rühmaõpetajad vanemõpetaja juhendamisel kohe õppeaasta alguses. Need tabelid sisaldavad järgmisi veerge:

• teave laste ja vanemate kohta;
• suhtlemine vanematega;
• igapäevane rutiin külmhooajal;
• igapäevane rutiin soojaks hooajaks;
• tervisetõend;
• karastussüsteem;
• kehalise aktiivsuse režiim;
• võimlemine;
• laste kõne uurimise tulemused;
• Individuaalne töö õpilastega kõne helikultuuri teemal.

2. jagu. Lastega tehtava psühholoogilise ja pedagoogilise töö terviklik temaatiline planeerimine

Teise osa saab esitada tabelina, mis näeb ette õppeaasta pikaajalise planeerimise kuude ja nädalate kaupa. See on ehitatud traditsioone, sündmusi ja pühi arvesse võttes.

Põhjalik temaatiline planeerimine.

Kava koostamisel tuleb arvestada laste iseseisvust soodustava arengukeskkonnaga:

• reaalses maailmas toimuvad ja lastes huvi äratavad sündmused;
• õpetaja jutustatud kujuteldavad sündmused ilukirjandusteosest;
• õpetaja poolt spetsiaalselt “modelleeritud” üritused. Lastele varem tundmatute, ebatavalise mõju või eesmärgiga objektide uurimine, mis äratavad lastes huvi ja julgustavad neid olema aktiivsed;
• vanuserühma elus juhtuvad sündmused, mis “nakatavad” lapsi ja viivad mõneks ajaks nende huvi tugevnemiseni.

3. jagu. Laste tegevuste tüüpide pikaajaline planeerimine

Jaotis näeb ette lastega töö planeerimise 3 kuuks ja 1 kuuks peamiste laste tegevuste liikide osas:

• suhtlemisaldis;
• mootor;
• kujundlik;
• töö;
• haridus;
• muusikaline;
• mängimine;
• ilukirjanduse tajumine;
• disain.

Igaühel neist on oma kindlad plokid ja see on planeeritud nii kollektiivses tegevuses koos õpetajaga kui ka laste iseseisvas tegevuses.

4. lõik. Otsese õppetegevuse planeerimine (DEA)

Nädala tööplaaniga on seotud veel kaks plokki: õppetegevuse sisu ja laste tegevuste korraldamise vormid.

Pedagoogilise protsessi kõrge kvaliteedi tagamiseks on vaja jälgida antud programmi elluviimise terviklikkust, õpetajad kasutavad pikaajalist temaatilist ja kalendaarset planeerimist. See põhineb järgmistel põhimõtetel, mida tuleb töös järgida ja arvesse võtta:

1. Optimaalne treeningkoormus vastavalt SanPiN-ile.
2. Pedagoogilise protsessi kavadesse laste füüsilist kasvu ja arengut soodustavate tegevuste tutvustamine.
3. Meditsiiniliste ja hügieenistandardite järgimine vahetult õppeprotsessi ajal. See kehtib eriti rutiinsete toimingute ja protseduuride kohta.
4. Võttes arvesse kohalikku kliimat, aastaaega ja ilmastikutingimusi. Päevaplaani koostamine ootamatult halva ilmaga on suureks plussiks.
5. Laste individuaalsete iseärasuste mõistmine ja arvestamine: nende temperament, huvid, tugevad ja nõrgad küljed, kompleksid. See on abiks lähenemise leidmisel laste kaasamiseks pedagoogilisse protsessi.
6. Väikelaste ja eelkooliealiste laste iseseisvate ja organiseeritud tegevuste ratsionaalne vaheldumine.
7. Nädala jooksul laste vaimses tegevuses toimunud muutuste arvestamine. Teisipäev ja kolmapäev on kiired päevad ning vahelduvad äärmise vaimse koormuse ja suure kehalise aktiivsusega tunnid.
8. Tähelepanu osutamine õpilaste arengutasemele (individuaalne töö iga lapsega ja tegevuste/mängude jagamine alarühmadesse).
9. Õpiprotsesside ja laste arengu seoste mõistmine. Õppeeesmärgid peaksid sisalduma erinevates tegevustes.
10. Õppetegevuste järjepidevus ja süsteemsus. Näiteks võite võtta mis tahes rollimängu:

• esimene päev - tutvustage lastele mängu ja rollimängu käitumise reegleid;
• teine ​​päev – tee selgeks, et kasulik on eelnevalt mänguplaan välja mõelda;
• kolmas päev – kombineeri teise rollimänguga;
• jne, mis muudab ülesanded keerulisemaks.

1. Kava kaasamine emotsionaalsele vabastamisele suunatud tegevuste, näiteks muusika, psühho-võimlemise, lõõgastumise kohta.
2. Laste motivatsiooni leidmine, võimaldamine ja säilitamine igat tüüpi tegevusteks.
3. Suhtlemine teiste spetsialistidega ja jõudude ühendamine: integreeritud tunnid ja nende ettevalmistamine.
4. Erinevad tegevused iga lapse potentsiaali maksimeerimiseks.
5. Ehitatavate planeeringute vastavus koolieelse lasteasutuse üldeesmärkidele.
6. Vanemate kaasamine kasvatus- ja kasvatusprotsessidesse.

Haridusprotsessi metoodiline toetamine koolieelsetes lasteasutustes

Igas püsivas töörežiimis olevas koolieelses õppeasutuses vastutab metoodikateenistus professionaalse hoolitsuse eest õppeprotsessi korrigeerimise tagamise eest selle normist kõrvalekaldumise korral. Haridusprotsessi tulemuslikkus on kogu kitsa fookusega õpetajate ja spetsialistide meeskonna organiseeritud töö tagajärg. Selle efektiivsuse suurendamine koolieelses õppeasutuses sõltub otseselt õpetaja töö kvaliteedist, juhi loodud tingimustest uuenduslike meetodite ja lastega suhtlemise vormide loovaks otsimiseks, samuti õppetöös tekkinud suhetest. töötajad. Õpetaja isiksuse kujunemine on metoodilise töö üks olulisemaid komponente.

Kui koolieelse õppeasutuse personal lülitub hariduse sisu ajakohastamise režiimile või rakendab uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid, on vaja välja töötada uus metoodilise tegevuse mudel. See on vajalik asutuse edukaks üleminekuks töörežiimilt arendusrežiimile.

Metoodilise töö ülesannete üldpilt on järgmine:

• õpetamisoskuste ja -teadmiste taseme hoidmine;
• pedagoogiliste teadmiste taseme tõstmine;
• õpetaja oskuste ja professionaalse tehnika taseme tõstmine;
• spetsialisti psühholoogilise pädevuse ja valmisoleku taseme tõstmine;
• kaasaegsete kasvatusmeetodite õppimine ja praktiline rakendamine;
• patenteeritud programme ja käsiraamatuid arendavate spetsialistide tugi;
• jätkusuutlike professionaalsete väärtuste ja tõekspidamiste arendamine;
• arendada huvi ja oskust tööle loovalt läheneda;
• tingimuste korraldamine õpetajate eneseharimise vastu huvi tekitamiseks;
• Eduka õpetamise ja kasvatamise tehnoloogiate, meetodite, tehnikate ja meetodite assimilatsiooni ja praktilise kasutamise edendamine õpetajate poolt oma tegevuses;
• laste edukuse diagnoosimise kaasaegsete meetodite assimilatsiooni ja praktilise kasutamise edendamine;
• teadusliku töökorralduse aluste praktilise kasutamise edendamine töös.

Ülesannete analüüs võimaldab järeldada, et metoodiline töö koolieelses lasteasutuses on omavahel seotud meetmete ühtne süsteem, mille eesmärk on tõsta pedagoogide kutseoskusi ja hoida õppe- ja kasvatustöö kvaliteeti koolieelses õppeasutuses kl. õigel tasemel.

1. Õpetaja isikuomaduste arendamine. Funktsioonid:

• teadmiste rikastamine nii teoorias kui praktikas;
• väärtusorientatsioonide arendamine;
• loomingulise tegevuse motivatsioon;
• moraalsete omaduste kujundamine;
• hetkel asjakohase pedagoogilise mõtlemise arendamine;
• emotsionaalse-tahtliku eneseregulatsiooni võime arendamine;
• professionaalse tehnoloogia ja oskuste arendamine.

1. Meeskonna loominguliste võimete arendamine. Funktsioonid:

• ühiste pedagoogiliste vaadete, traditsioonide ja suunitluste kujundamine;
• progressiivse pedagoogilise kogemuse avastamine, uurimine ja levitamine;
• algatusvõime ja loovuse materiaalne ja moraalne stimuleerimine;
• laste ja õpetajate diagnostika korraldamine;
• meeskonna poolt välja töötatud käsiraamatute, patenteeritud programmide ja plaanide eksperthinnang;
• pedagoogilise protsessi teatud tulemuste analüüs;
• meeskonna kaasamine uurimistöösse.

1. Haridusprotsessi ajakohastamine ja koostöö kujundamine koolieelsete lasteasutuste ja teiste haridussüsteemide vahel. Funktsioonid:

• toetamine koolieelsete lasteasutuste tegevust tagavate avaliku korra nõuete ja normatiivdokumentide nõuete mõistmisel;
• juhtiva ja uuendusliku kogemuse eeliste mõistmine;
• psühholoogia ja pedagoogika teadussaavutuste tutvustamine;
• õppejõudude töökogemuse populariseerimine väljaspool koolieelset õppeasutust.

Koolieelse haridusorganisatsiooni metoodilise töö aluseks on:

• valitsuse ja riigi poolt antud dokumendid;
• täiustatud haridusprogrammid ja õppevahendid, mis aitavad kaasa pedagoogilise protsessi rekonstrueerimisele;
• koolieelse haridussüsteemi positiivsed küljed;
• juhend- ja metoodilised dokumendid;
• teave täiustatud ja massipraktikate kohta;
• hiljutised uurimistulemused psühholoogilises ja pedagoogilises valdkonnas;
• haridusprotsessi analüüsi tulemused;
• teave õpilaste arengutaseme kohta;
• teave õpetajate professionaalse teadlikkuse arengutaseme kohta.

Praktika ütleb järgmist: nende allikate silmist kaotamine toob kaasa metoodilise töö sisu vaesumise ja asjakohasuse kadumise ning sellest tulenevalt selle tõhususe vähenemise.

IKT kasutamine koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis

Arvutite, Interneti ja muude kaasaegsete koolieelsete lastevahendite kasutamise küsimus föderaalse osariigi haridusstandardi raames on tänapäeval väga aktuaalne.

Pärast Haridus- ja Teadusministeeriumi 1. jaanuari 2014 korralduse nr 1155 jõustumist ilmnesid uued nõuded koolieelse lasteasutuse õpetajatele. Üheks uueks nõudeks on õppetegevuse planeerimiseks, elluviimiseks ja hindamiseks piisavate IKT-alaste pädevuste omamine.

IKT vahendid on Internet, personaalarvutid, sülearvutid, tahvelarvutid, mobiiltelefonid, televiisorid, multimeediumipleierid, st kõik, mis võib pakkuda abi ning laiendada side ja teabe kättesaadavust.

IKT kasutamise põhisuunad koolieelsetes lasteasutustes:

1. Lastega õppeprotsessi korraldamisel. Sageli saab seda, mida on raske lapsele sõnadega seletada või elus eeskujuga näidata, hõlpsasti seletada ja demonstreerida illustratsioonides, esitlustes, õppevideotes ja helisalvestistes. Interneti nõuetekohane kasutamine võimaldab õpetajatel osaleda koos lastega erinevatel arendusvaldkondade võistlustel. Kõige soovitatavam on kasutada IKT-d vanemate koolieelsete laste puhul.
2. Alushariduse spetsialistide ja lapsevanemate suhtlus. Sel juhul võib IKT olla vahend vanemate kaasamiseks haridusprotsessi, isegi kui neil on väga vähe aega õpetajatega näost näkku suhtlemiseks. Kuidas see välja näha võib? Näiteks sotsiaalvõrgustiku isiklik leht, kus saate:

• korraldada kaugkonsultatsioone;
• luua fotogaleriisid minevikusündmustest (mida lapsed tunnis tegid);
• avaldage tekstimärkmeid nagu "Täna õppisime laulma laulu "Metsas sündis jõulupuu", lisage neile helisalvestis ja laulu tekst, et vanemad ja nende lapsed saaksid seda laulu kodus korrata;
• korraldada vanematele küsitlusi, mille eesmärk on lahendada levinud probleeme;
• korraldada avatud arutelusid, et vanemad saaksid jagada oma arvamusi ja kogemusi.

IKT-vahendeid saab kasutada ka visuaalse materjali loomiseks lastevanemate koosolekute, töötubade ja ümarlaudade ajal.

1. Õpetajatega töö metoodilise osa korraldamisel. Seminare, konverentse ja õpetajanõukogusid saab esitada ilma täiendusteta multimeedia saatel: videod, diagrammid, diagrammid, tekstisaade ekraanil. Aga nende täienduste lisamine aruannetesse tõstab vähemalt metoodilise töö efektiivsust ja vähendab ajakulu.

Sellest tulenevalt on IKT kasutamine koolieelsetes lasteasutustes vaieldamatult abiks õppeprotsessis. Koolieelse lasteasutuse spetsialistidel on võimalus tööalaselt areneda läbi kolleegidega internetis suhtlemise. Kasutades lastega töötamisel elektroonilisi õpperessursse (EER), saavad õpetajad motiveerida õpilasi kognitiivse tegevusega tegelema uutel viisidel. Ja motivatsioon on omakorda heaks stiimuliks laste arenguks, kasvamiseks ja saavutusteks. Lapsevanem, kes märkab lapse huvi õppeasutuse vastu, osaleb aktiivsemalt rühmaprojektides ja on valmis kuulama õpetajate nõuandeid.

Haridusprotsessi individualiseerimine koolieelsetes lasteasutustes

Föderaalse osariigi haridusstandardi põhisäte koolieelses hariduses on individualiseerimise põhimõte. Individualiseerimine on protsess, mille käigus äratatakse inimeses huvi oma kogemuste omandamise ja eneseanalüüsi vastu. Heas mõttes tunneb laps end selles protsessis isiksusena, kellel on võimalus vabalt määratleda ja realiseerida isiklikke eesmärke. Samal ajal jõuab ta arusaamisele, et ta ise vastutab otsuste tegemise ja oma tegevuse eest.

Hariduse individualiseerimine- õpetajate tegevused, mille eesmärk on otsida, arendada ja edasi konstrueerida konkreetse lapse enda “inimpilti”.

Uuenduslikud tehnoloogiad koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessis

Pedagoogiline tehnoloogia on psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kompleks, mis määrab õppevahendite, -vormide, -võtete, -meetodite ja -meetodite valiku. Omamoodi pedagoogilise protsessi korralduslik ja metoodiline aarde.

Haridusprotsessi uuenduslikeks tehnoloogiateks võib nimetada neid, mis loodi või muudeti selleks, et teatud hulga töö lõpetamisel saavutada kvalitatiivselt uusi tulemusi.

Siin on koolieelsetes haridusasutustes kasutatavate tehnoloogiate üldine loetelu:

• Projekti meetod;
• Tervise säästmine;
• Teadustegevus;
• Portfell;
• Isiksusele orienteeritud tehnoloogiad;
• Mängutehnoloogiad.

Uuenduse olemus on tagada, et õppeasutuse näitajad näeksid välja ligikaudu järgmised:

• elanikkonna muutuvate haridusvajaduste rahuldamine ajas;
• uuendusliku töö järjepidevus ja spetsialistide tegevuse uurimuslikkus;
• koolieelse õppeasutuse eesmärkide perioodiline muutmine vastavalt piirkonna majandus- ja kultuurielu muutuvatele tingimustele;
• õppeasutuse kui tervikliku süsteemi kõrge tase.

Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine on aktuaalne siis, kui tegemist on reaalse probleemiga, kui prognoositud ja tegelike tulemuste vahel tekivad vastuolud. Uuendus on edukas, kui selle abil on võimalik lahendada koolieelses õppeasutuses konkreetne probleem. Seetõttu on innovatsiooniprobleemidele lähenemine nii oluline. Kõik õppeprotsessis osalejad peavad selle hoolikalt kavandama ja aktsepteerima.

Koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi korraldamise mudelid

Analüüsime haridusprotsessi mudeleid liikide kaupa.

Treeningu mudel

Haridusmudelis asub kasvataja õpetajapositsioonile. Temale kuulub lapse tegevuste suund ja initsiatiiv. Haridusmudeli eesmärk on hariduskeskkonna eelnev range programmeerimine sobivate tehnikate abil.

Selles mudelis viiakse haridusprotsess läbi distsiplinaarse kooli-tunni vormis. Nendele õpetajatele, kes seda praktiseerivad, on see väärtuslik ligipääsetavuse (sageli avaldatakse üksikute meetodite märkmikud) ja kõrgtehnoloogia tõttu.

Õppeaine-keskkonna mudel

Selles mudelis toimib õpetaja ainekeskkonna organiseerijana. Tema ülesannete hulka kuuluvad:

• arendusmaterjali valik;
• julgustades last tegutsema erinevates olukordades:
• märge vigade kohta lapse tegevuses.

Hea näide klassikalisest aine-keskkonna mudelist on Maria Montessori süsteem. Mudel näeb ette ainekeskkonna vähem jäiga korralduse ja õpetaja loomingulise potentsiaali äratamise. Õpetaja ülesanne on määrata teemade kogum, mis tutvustab õppeprotsessi süstemaatilisust (mille keskmes on suuresti lapse ettekujutuste laiendamine teda ümbritseva maailma kohta). Kõige sagedamini kasutavad seda mudelit logopeedid. Teemade valimine on väga keeruline protsess. See mudel seab kõrged nõudmised õpetaja loomingulisele ja pedagoogilisele potentsiaalile ning üldisele kultuurile.

Keeruline teemamudel

Haridussisu korraldamiseks keerukas temaatilises mudelis võetakse aluseks teema, mis toimib edastatavate teadmistena. Selle esitamisel on oluline kasutada kujundlikku ja emotsionaalset vormi. Lapsed saavad kogemuse teemas kohalolekust läbi tegevuste, mida korraldab õpetaja, kes omakorda võtab vabama positsiooni, lähedasema partneriga.

Haridusprotsessi etapid koolieelsetes haridusasutustes

Haridusprotsessi struktuur, mis põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisil, võib välja näha selline.

Sissejuhatus haridussituatsiooni

Esimene etapp põhineb mängutegevusele psühholoogilise orientatsiooni kujunemisel. Õpetaja, hinnates erinevaid olukordi ja vanuserühma, kellega ta parasjagu töötab, rakendab sobivaid töövõtteid.

Näiteks võite võtta tegelase, kes kogemata lasteaeda sattus (tema rolli võib täita kas vahetult rühmaga töötav õpetaja või tugispetsialist, animaator või lapsevanem). Olgu selleks orav pähklikotiga. Efekti suurendamiseks saate orava tervitamisele ja tema jätkuvale kohalolekule lisada metsa helisid ning peita männikäbid ruumis edasiseks mängimiseks. Kogu selle hüppe all saate läbi viia õppeprotsessi mängu või loo varjus.

Probleemse olukorra loomine

Teine ja väga oluline etapp. Lastele antakse võimalus tegutseda tuttavas olukorras, kuid samal ajal toob õpetaja sellesse probleemi, mis peaks lapsi huvitama ja nende vaimset tegevust aktiveerima.

Märkimisväärne osa sellest etapist on laste kutsumine tegema oma kogemuste põhjal valikuid. Laste vastuste hindamine selles etapis on vähem oluline.

Näide meie oravaga: „Oravale meeldib sõpradega metsas jalutada. Poisid, kas soovite oravaga läbi metsa jalutada? Kas aitad oraval männikäbisid koguda? Meenutame peidetud käbisid ja alustame käbide leidmise mängu.

Kui mäng läbi saab, saab rääkida, kuidas oraval on väga vähe sõpru, nad on kõik kuhugi kadunud. “Kuhu oravasõbrad on kadunud? Kes saab mulle öelda? ja lapsed hakkavad oma valikuid välja andma. Kui laused otsa saavad, saab taktitundeliselt rääkida sellest, et inimesed võtavad oravad.

Toimingute sooritamine

Selles etapis luuakse eelmise jada alusel uus toimingute jada ja naaseb probleemi juurde. Probleemi lahendus põhineb õpetlikul materjalil.

Meie märter-orava näitel saate korraldada lastega arutelu järgmise probleemi üle: „Kuidas saab orav uusi sõpru leida? Mida teha, et oravad enam ei kaoks? Seejärel paku lastele paar õiget vihjet, et nad saaksid aru ja iseseisvalt tõlgendaksid, et oravaid ei tohi metsast välja viia, neid ei tohi piinata, et neil on seal oma pojad ilma oravaemata jne.

Läbiviidud tegevuste kokkuvõtete tegemine ja analüüsimine

Neljandas etapis toimub:

• omandatud teadmiste kinnistamine suunavate küsimustega: “Mida me täna õppisime?”;
• uute probleemide lahendamise viiside praktilise kasutuse väljaselgitamine: “Mida teete valkudega?”;
• emotsionaalse komponendi hinnang: „Kas sa tahad oravat aidata? Kas sul on kahju nendest oravatest, kes inimesed võtsid?”;
• mõtisklus grupis tehtavate tegude üle: “Mida sa täna poistega koos teha said?”;
• peegeldus lapse enda tegudest: „Mida sa tegid? Mis sul ebaõnnestus? Miks?".

Lapsevanemate kaasamine koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi

Kasvava inimese jaoks on juur ja prioriteet “haridusasutus” loomulikult perekond. See on tema maailm, kus ta õpib kõike, omandab emotsionaalseid ja moraalseid kogemusi: suhtumist teistesse, uskumusi, ideaale, väärtusorientatsioone.

Mida saab öelda koolieelse õppeasutuse suhtluse kohta vanematega? Kõigepealt on vaja ühendada eesmärgid, koondada tähelepanu ja korraldada ühistegevusi harmoonilise ja terve õpilase arendamiseks. Õpetajate peamised ülesanded sel juhul:

• lastevanemate kaasamine koolieelsete lasteasutuste tegevustesse;
• koolieelsete lasteasutuste ja lastevanemate jõupingutuste ühendamine lapse kasvatamise ja arendamise küsimustes;
• lastevanemate kaasamine aktiivsele osalemisele lasteaia tegevustes, põnevate töövormide korraldamise kaudu;
• vanemate haridusoskuste rikastamine;
• vanematevahelise suhtluskeskkonna loomine kogemuste vahetamiseks.

Nende ülesannete oodatavad tulemused:

• vanematega suhtlemise positiivne emotsionaalne mikrokliima;
• vanemate endi pedagoogilise kirjaoskuse suurendamine;
• laste, vanemate ja õpetajate vahelise inimestevahelise suhtluse praktika rikastamine;
• viljakas loominguline suhtlus kasvatajate ja vanemate vahel;
• õpetajate professionaalse pädevuse kasv.

Toome välja peamised vanematega suhtlemise valdkonnad:

1. Lapsevanemate pedagoogiliste oskuste täiendamine läbi rühmakonsultatsioonide, lastevanemate koosolekute, individuaalsete vestluste, lapsevanemate nurga.
2. Perede kaasamine koolieelsete lasteasutuste töösse ühisürituste korraldamise kaudu.

Märgime nüüd vanematega suhtlemise kõige tõhusamaid vorme:

1. Teave ja suhtlus.
2. Kollektiivne
3. Visuaalne ja informatiivne.
4. Individuaalne.

Puuduvad valmis tehnoloogiad vanematega suhtlemiseks. See on raske töö, mille õnnestumine sõltub õpetaja initsiatiivist, tema kannatlikkusest, professionaalsusest ja oskusest leida lähenemine igale lapsele ja vanemale.

Rahvusvaheline konverents aitab optimeerida koolieelse lasteasutuse tööd

Koolieelse õppeasutuse tegevuse korraldamine

praktika aruanne

4. Õppeprotsessi metoodiline tugi

Koolieelse lasteasutuse kasvatustöö üks olulisemaid tingimusi on arendava ainekeskkonna õige korraldus. Seetõttu arvestatakse arenduskeskkonna loomisel ja rühmaruumide kujundamisel rühmas käivate laste iseärasusi. Need on ennekõike vanus, huvid, kalduvused, võimed, sugu. Eelkooliealisel lapsel on kolm põhivajadust: liikumine, suhtlemine ja tunnetus. Keskkond on korraldatud nii, et lapsel oleks iseseisev valik: kellega, kus, kuidas, mida mängida.

Arenev aine-ruumiline ala on esindatud laste tegevuskeskustega ja on varustatud laste vanuselisi iseärasusi arvestades. Kõik keskkonna elemendid on omavahel seotud sisuliselt ja kunstilise kujundusega. Mööbel vastab laste pikkusele ja vanusele, mänguasjad annavad antud vanusele maksimaalse arendava efekti, rühm vastab kasvatusprotsessi sisule, vastab laste huvidele ja vajadustele, soodustab igakülgset arengut, tagab nende vaimse ja emotsionaalse heaolu.

Kogu rühmaruum on turvaline ning vastab sanitaar- ja hügieeninõuetele.

Rühmaruum muutub pidevalt vastavalt haridusolukorrale, sealhulgas laste muutuvatele huvidele ja võimalustele. Rühmas on lastele mängimiseks erinevas suuruses vaibad. Korruse vaba ruum võimaldab ehitada hooneid. Lauad ja toolid paigutatakse ümber vastavalt kavandatavale tegevusele.

Kognitiivse arengu tegevuste keskmes on kogu mängu- ja didaktiline materjal avatud riiulitel, pakkudes lastele hõlpsat juurdepääsu.

Keskused on mõeldud nii laste kui täiskasvanute iseseisvaks ja ühistegevuseks

Tegevuskeskused sisaldavad materjali laste arendamiseks

Kõik materjalid on riputatud lapse silmade kõrgusele. Rühm on varustatud infoseintega - magnettahvlitega, kuhu lapsed saavad paigutada temaatilisteks nädalateks materjale, mis on õppetöös nõutud: illustratsioonid, maalid, skeemid, meeldetuletused, infolehed jne. Lisaks on lapsed aktiivsed ümbritseva ümberkujundajad. ruumi.

Kõnearenduskeskuse juurde kuulub raamatunurk, mis asub riiulil. Raamatuid esitletakse siin vastavalt programmile ja teemaplaneeringule. Ühel riiulil on originaalraamatud, teisel - raamatud aastaaegadest, kolmandal - suulise rahvakunsti teosed (mõistatused, vanasõnad, keeleväänajad, vene rahvajutud ja maailma rahvaste muinasjutud). Esitletakse ka autorite portreesid (luuletajaid ja kirjanikke, isetehtud raamatuid, laste lemmikraamatuid, uuritavate leksikaalsete teemade vaatamiseks mõeldud albumeid, kodulooraamatuid ja illustratsioone. Kõiki raamatuid ja illustratsioone uuendatakse igal nädalal).

Laste keskkonnaarenduse tegevuskeskus asub otse akna kõrval. Siin on loodud tingimused lastes rikastada ettekujutusi loodusmaailma mitmekesisusest, kasvatada armastust looduse vastu ja austust selle vastu, tutvustada lastele taimede eest hoolitsemist ja kujundada ökoloogilise kultuuri põhimõtteid.

Selles keskuses on ühendatud loodusmaterjalide katsetamise keskus, puistematerjalid, erineva mahuga konteinerid, looduskalender, toataimed ja nende passid, kastekannud ja pihusti. Seal on ka voldikuid, albumeid, õppemänge, lotot ja doominot aastaaegade, loomade, köögiviljade ja puuviljade kohta.

Kunstilise - esteetilise arengu keskmes on lai valik visuaalseid materjale laste loomingulise potentsiaali kujundamiseks, kunstitegevuse vastu huvi arendamiseks, esteetilise taju, kujutlusvõime, kunstiliste ja loominguliste võimete, iseseisvuse kujundamiseks, ja aktiivsus.

Koos lastega valmis didaktiline käsiraamat “Aknad väikestele hiirtele”.

Seda juhendit saab kasutada õppetegevuses, alarühmatundides ja individuaalses töös.

Didaktiline mäng "Aknad väikestele hiirtele" on mõeldud põhivärvide uurimiseks, kordamiseks ja tugevdamiseks; mõne geomeetrilise kujundi äratundmise ja nimetamise oskuse arendamine: ring, ruut, kolmnurk; rühmitada esemeid värvi, kuju järgi; arendab sõrmede peenmotoorikat. Materjal: värviline papp, hiirte pildid (värviraamatud, sametvärviline paber, liim, klammerdaja, Velcro, vt lisa D.

Kohandatud õppeprogramm matemaatikas 2. B klassis kerge vaimse alaarenguga õpilasele

Tarkvara ja metoodiline tugi peaks olema suunatud kaasava praktikat rakendava õppeasutuse kõikide õpilaste täielikule ja tõhusale hariduse kättesaamisele...

Tervislik eluviis kui tulevaste spetsialistide võtmepädevuste kujunemise tegur

Kooli juhtkond, õpetajad ja tööstuskoolituse spetsialistid pööravad tervist säästvaid haridustehnoloogiaid kasutades tähelepanu järgmistele teguritele. Esiteks helistiimulite mõju kohta...

Vahendus Vene Föderatsiooni haridusasutustes

Vahenduslabor seisis oma tegevuse esimeses etapis silmitsi teadusliku ja metoodilise toe nappuse koolivahenduse arendamiseks hariduses, personalipuudusega (hariduspsühholoogide vähendamine...

Teema "Andmebaasi programmeerimiskeeled ja DBMS" metoodiline analüüs

Personali tugi õppeprotsessile (kogemuse ja hariduse järgi) Näitajad % õpetajate koguarvust Õpetajaid kokku 75 100,0 Haridusega õpetajaid: 75 100,0 Keskerieriala, kokku 17 20,2 sh...

Kiselevskis asuva laste ja noorte loovuse arendamise keskuse tegevuse korraldamine

Materiaalsed ressursid Kiselevskis asuvas laste ja noorte loovuse arendamise keskuses on: · õpperuumid: 5; · Universaalsete (õmblus) ja spetsiaalsete (nööpauk, ülevalamine, siksak) masinatega varustatud õmblustöökoda...

Metoodilise töö korraldamine koolieelses lasteasutuses

Koolieelse lasteasutuse elu üheks tuumiktingimuseks on metoodilise protsessi metoodiline toetamine. Siit algab igas koolieelses õppeasutuses metoodilise töö korraldamine...

Pedagoogilised tingimused eelkooliealiste lastega karastamisprotseduuride korraldamiseks

Koolieelsetes lasteasutustes laste karastamise korraldamise oluliseks pedagoogiliseks tingimuseks on metoodiline tugi: kirjanduse kättesaadavus, juhendid, karastamise soovitused, tehtud töö aruanded, jõudlusdiagnostika. Kõik see...

Mnemooniliste tehnikate kasutamine inglise keele sõnavara moodustamiseks viienda klassi õpilaste seas inglise keele süvaõppega üldhariduskoolis

Keskkooli õppeprotsessi korraldamise peamine vorm on õppetund. Tund on koolituse korraldamise vorm, mille eesmärk on omandada õpitav materjal (teadmised, võimed, oskused...

Kaasaegse infotehnoloogia tegelik kehastus haridusprotsessis on arendavate õppevahendite süsteem, mis on üles ehitatud elektrooniliste õpikute baasil...

Traditsioonilised ja uuenduslikud võõrkeele õpetamise meetodid