Mis on kopsude kanalisatsioon? Sanitaar-bronhoskoopia. Bakterite tungimise teed

Käsitletakse kaasaegse perekonna fenomeni Valgevene ühiskonnas. Artiklis analüüsitakse Valgevene Vabariigi regulatiivset raamistikku kui noore pere elu reguleerivat tegurit. Esitatakse jooksvad statistilised andmed perekonna toimimise probleemi kohta Valgevene Vabariigis. Perede üldarv on vähenenud, toimub perede tuumastumine, suur hulk üksikvanemaga peresid ja registreerimata kooselu. Abiellumise keskmine vanus tõuseb, samuti on toimunud muutused abikaasade soorollides. Tutvustatakse Valgevene perede küsitlust peresuhete aktuaalsete aspektide kohta. Uuringutulemused viitavad suutmatusele pereelus konstruktiivselt suhelda, paljude sotsiaalpsühholoogiliste probleemide esinemisele ning noorte abikaasade ebapiisavale teadlikkusele sotsiaalteenustest ja sotsiaalprogrammidest, mis parandavad nende sotsiaalset toimimist. Noore pere sotsiaalkultuurilist transformatsiooni vaadeldakse Valgevene Vabariigi sotsiaalpoliitika kontekstis. Pakutakse välja metoodilised soovitused riiklike perepoliitika programmide täiustamiseks.

riiklik perepoliitika

pereväärtused

perekonna sotsiaalkultuuriline transformatsioon

1. Andreykovets E.M. Valgevene Vabariigi noorte perede riikliku poliitika uuenduslikud aspektid // Uuendused kaasaegses poliitikas globaliseerumise kontekstis: kogemused, probleemid, tehnoloogiad: rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid (Moskva, 18. oktoober 2013). – M. .: Rahu ja nõusoleku Föderatsioon, 2013. – Lk 18-23.

2. Goltsova E.V. Sotsiaalse keskkonna tegurid kui abielu ja viljakuse määrajad // Sotsioloogiline uurimus. – 2010. – nr 2. – lk 125-131.

3. Lenskaja N.P. Abielu fundamentaaluuringud tugeva moraalse perekonna loomiseks // Kaasaegsed teadusmahukad tehnoloogiad. – 2011. – nr 5. – lk 154-161.

4. Poletaev S.A. Valgevene noorte sotsiaalne kapital // Sotsiaalne haridus: uuendusliku arengu strateegiad. – Mn.: Bestprint, 2012. – Lk 6-11.

5. Khramtsova F.I. Noorte poliitilise sotsialiseerumise egalitarism sotsiaalse moderniseerumise tingimustes // Poliitikateaduste aktuaalsed probleemid (konfliktoloogia, geopoliitika, etnopoliitika, politoloogia): ülevenemaalise Interneti-konverentsi materjalid (5.-6. märts 2013). – M.: TsiumiNL LLC, 2013.– Lk.141-150.

Kaasaegse ühiskonna üks olulisemaid toimimise ja arengu vorme on perekond kui mitmetahuline ja sünteesitud süsteem. Kõigi ühiskonnaelu vormide ja perekonna kui selle peamise üksuse sotsiokultuurilise ümberkujundamise hetkeseis on erinevate humanitaarteadmiste valdkondade teadlaste põhjaliku uurimise objekt. Praegu tõstatatakse Valgevene ühiskonnas, nagu ka teistes riikides, kiiremas korras küsimusi, mis on seotud edumeelsete väikeperede ületamise, perekonna tuumastamise, abikaasade soorollide muutmise ja “kooselu” institutsiooni kui abieluvormi tugevdamisega. Viimastel aastakümnetel on meie riigis perede arv vähenenud, muutunud on perekonna struktuur ja koosseis. Valdav tüüp on lihtne (tuuma)perekond, kuhu kuuluvad mees, naine ja 1-2 last (ca 70% Valgevene peredest).

Hetkel valitseb ühiskonnas vastuolu moodsa ühiskonna vajaduse vahel taastoota oma stabiilsuseks vajalikke perekondlikke väärtusorientatsioone ning perekondlike väärtusorientatsioonide levikut Valgevene ühiskonna ümberkujunemise protsessis. Pereväärtuste all on vaja mõista lapsevanemaks olemise ja abielu väärtusi, perekondlike väärtuste all - professionaalse kasvu, isikliku arengu ja saavutuste väärtusi kõrge sotsiaalse ja materiaalse staatuse alusel. Kõigi nende sotsiaalkultuuriliste ja sotsiaalpsühholoogiliste tegurite mõju toob kaasa sügavad muutused peresuhetes. See süvendab pereprobleeme ja muudab need riikliku sotsiaalpoliitika tähelepanu objektiks.

Riigi sotsiaalses ja valitsusstruktuuris viimastel aastakümnetel toimunud muutused on toonud kaasa tõsiseid muutusi Valgevene perede elus. Ühiskonna reformiprotsess aitab kaasa sotsiaalselt stressirohkete olukordade tekkele, mis mõjutavad eelkõige noori peresid, kujundades negatiivseid muutusi selle sotsiaalpsühholoogilises kliimas ja paljude perede negatiivset rühmadünaamikat.

Seega võib tänapäeval, majandusliku ja koduse ebastabiilsuse, psühholoogilise stressi ja segaduse tingimustes perekonna seisundit kirjeldada kui kriisi. Seda fakti kinnitavad meie analüüsitud statistilised andmed.

Nii vähenes Valgevene 2009. aasta rahvaloenduse tulemuste järgi perede arv võrreldes 1999. aasta rahvaloendusega 5%. Vaatamata abielude arvu mõningasele kasvule viimastel aastatel, kasvab lahutuste määr palju kiiremini. Näiteks abielude arvu poolest jääb Valgevene maha Venemaalt ja Ukrainast ning lahutuste arvult edestab kindlalt loetletud riike. Üle kolmandiku lahutustest leiavad aset noored abielupaarid, kes on koos elanud vähem kui viis aastat. Uuringu käigus saadud andmed näitavad, et 2013. aasta alguses oli Valgevene Vabariigis lapsi 66% peredest ja 34% lasteta abielupaare. Ilmus suur hulk üksikvanemaga peresid (12,5% kõigist peredest).

Kaasaegset abielu peetakse sageli "ajutiseks lepinguks". Võimalust seda “lepingut”, st lahutust uuesti läbi rääkida, tajutakse vabaduse ilminguna. On ilmne, et indiviidi huvid, tema vabadus ja autonoomia on olulisemad väärtused kui "perekond perekonna nimel". Naised saavad lapsi ja kasvatavad neid ise. Näitena võib tuua asjaolu, et Valgevene Vabariigis kasvas väljaspool abielu sündinud laste osakaal 8,5%-lt 2002. aastal 24,1%-ni 2012. aastal. Nii toimub Valgevenes massiteadvuse tasandil suhtumine ametlikult registreeritud abielusse, mis on kaotamas oma positsiooni kohustusliku ja ainsa kooseluvormina.

Viimaste aastakümnete trendiks pere- ja abielusfääris on olnud ebatraditsiooniliste perekondade, alternatiivsete pere- ja abielusuhete vormide ning ennekõike registreerimata kooselu ja emaperede levik. Samal ajal on üha tavalisemad üksikvanemaga pered, mille eesotsas on isa. Valgevene Vabariigis kasvas see näitaja aastatel 2002–2013 1 protsendilt 7 protsendile üksikvanemaga perede koguarvust.

Samuti tuleb märkida, et vabariigis on paljudele Euroopa riikidele omane tendents keskmise abiellumise vanuse järkjärgulisele tõusule. 2013. aastal oli pruudi keskmine vanus 24,9 aastat, peigmehe - 28 aastat (2002. aastal abiellusid naised esmakordselt 22,8-aastaselt, mehed - 25-aastaselt).

Asjaolu, et pereväärtused muutuvad üha vähem oluliseks, on murettekitav. Sotsiaalteenuste territoriaalsesse keskusesse pöördumiste analüüsimisel võime järeldada, et tänapäeva noorte eelistuste hulgas on nende jaoks olulisemad eluvaldkonnad töö, vaba aeg, suhtlemine eakaaslastega, suhted vanematega; olulised keskmisel tasemel – õppimine, tervis, perekond, abielu, armastus, seks. Tänapäeval võime ka märkida, et pereväärtused ise on läbimas tõsiseid muutusi ja tekkivad uued ideed abielu kohta. Peamine kriteerium, mille järgi inimesed nüüd abielluvad, on armastus ja lootus üksteise toetusele. Reproduktiivfunktsioon on hilinenud. Laste sünd lahutatakse abielust, perekond lakkab olemast majanduslik üksus ja muutub emotsionaalsete suhete, mugavuse ja varjupaiga sfääriks. Selle tõestuseks on asjaolu, et Valgevenes on väljaspool abielu sündinud laste arv 22,7%. Lasteta paaride arv kasvab: osa neist ei saa ja osa ei taha neid saada. On abielupaare, kes tahavad elada ainult endale.

Soovituste esitamiseks perepoliitika sotsiaalprogrammide muutmiseks viisime läbi uuringu ühe Minski piirkonna elanikkonna sotsiaalteenuste territoriaalse keskuse põhjal. Sellest võttis osa 90 inimest (45 naist ja 45 meest). Kõik vastajad on abikaasad vanuses 18-50 aastat. Uuring võimaldas tuvastada peredes tekkivaid probleeme. Seega usub 74% abikaasadest, et nende perel on olulisi rahalisi raskusi. Suhteid raskendab oma eluaseme puudumine (68%) ja kohanemisega seotud probleemid esimestel abieluaastatel (16%). Märgitakse, et pere eelarve kujunemise peamisteks allikateks on abikaasa palk (58%), abikaasa stipendium (16%) ja vanemate rahaline abi (21%).

Selgitasime, et peresuhete konfliktsemad valdkonnad on majapidamine (34%), abikaasa lähiümbrus (23%), pere vaba aja korraldamine (21%) ja materiaalsete ressursside kulutamine (20%). ). Eraldi tuleks esile tõsta tõsiasja, et konfliktid peredes tekivad üsna sageli. Mitu korda nädalas - 50% abielupaaridest. Konflikti käitumisstiili ekspressdiagnostika näitas, et abikaasad valivad konfliktsituatsioonis kõige sagedamini karmi (28%) ja kompromissi andva (23%) käitumisstiili.

Seega näitavad küsitlustulemused suutmatust pereelus konstruktiivselt suhelda, paljude sotsiaalpsühholoogiliste probleemide esinemist ning noorte abikaasade ebapiisavat teadlikkust sotsiaalteenustest ja nende sotsiaalset toimimist parandavatest sotsiaalprogrammidest. Kõik see toob kaasa negatiivsete suundumuste kujunemise abieluinstitutsiooni arengus ja selle tulemusena lahutuste, üksikvanemaga perede jne sagenemise.

Kõik eelnev lubab järeldada, et tüüpiline kaasaegne Valgevene perekond on kõige üldisemal kujul kujutatud tuumaperena, kus on professionaalselt töötavad abikaasad, väikese arvu lastega, kelle kasvatamisega tegelevad nii perekond kui ka avalikud institutsioonid. . Valgevene perekonda iseloomustab egalitaarne võimusüsteem, küllalt süstemaatilised, kuid enamasti ärikontaktid sugulastega, mille kõigi liikmete hädavajalik orientatsioon teistele sotsiaalsetele institutsioonidele ja intensiivne suhtlus sõpradega.

Valgevene ühiskonna praeguses arengujärgus valitsevad suundumused abielu- ja perekonnasfääris muudavad perekonna mitte ainult pere- ja pereteaduse spetsialistide, vaid ka riikliku sotsiaalpoliitika tähelepanelikuks objektiks. Valgevene perede toetamise sotsiaalpoliitika ei saa olla uuenduslik, kuna nende rakendamiseks vajalike finantsmehhanismide ebapiisavuse tõttu ei ole sotsiaalprogrammid alati tõhusad. Valgevene Vabariigi seadusandluse ja käimasolevate riiklike sotsiaalprogrammide analüüs, mille eesmärk on toetada ja luua tingimused perekonna edukaks toimimiseks, võimaldab järeldada, et praeguses sotsiaal-majanduslikus olukorras ei too võetud meetmed alati kaasa pereelu paranemine. Perede olukorda raskendavad esilekerkivad sotsiaalpsühholoogilised, sotsiaalmeditsiinilised, pedagoogilised, soolised, majanduslikud, kodused ja muud probleemid. Kahjuks ei piisa perepoliitika programmide rahastamisest. Samas ei too vastuvõetud sotsiaalprogrammid sageli kaasa pereinstitutsiooni stabiliseerumist, vaid toovad kaasa sõltuvate hoiakute kujunemise. Praeguses sotsiaalkultuurilises olukorras otsustavad ühiskonnaliikmed perekonda mitte luua, abiellumist edasi lükata ja reproduktiivset funktsiooni ei täida, mis omakorda muudab väärtushoiakut pereellu ja toob kaasa perekonna institutsiooni funktsionaalse ümberkujundamise.

Eelneva kokkuvõtteks tuleb märkida, et perekondade konstruktiivse sotsiaalse toimimise taastamine Valgevene praeguses sotsiaalkultuurilises olukorras on võimalik perepoliitika sotsiaalprogrammide väljatöötamise ja rakendamise lähenemisviiside muutmise kaudu. Kavandatud meetmed võivad olla suunatud:

• riigipoolse alahindamise kaotamine riikliku perepoliitika ja perekonna kui sotsiaalpoliitiliste muutuste peamise alustala tähtsuse osas;
• perepoliitika elluviimise institutsionaalsete mehhanismide reformimine;
• piisavate mehhanismide kasutamine perepoliitika programmide elluviimiseks;
• kontroll pere vajadusteks eraldatud rahaliste vahendite kasutamise üle kohaliku omavalitsuse tasandil;
• meelitada noori välja töötama ja ellu viima Valgevene perede olukorra parandamisele suunatud programmitegevusi;
• järkjärguline üleminek perekonnaga seotud paternalismist iga pereliikme iseseisvusele ja omavastutusele.

Arvustajad:

Babosov E.M., filosoofiadoktor, Valgevene Riikliku Teaduste Akadeemia Sotsioloogia Instituudi poliitilise sotsioloogia ja õigussotsioloogia osakonna peateadur, Minsk;

Khramtsova F.I., riigiteaduste doktor, dotsent, riigi ja õiguse teooria ja ajaloo osakonna juhataja, Venemaa Riikliku Sotsiaalteaduste Ülikooli filiaal Minskis, Minskis.

Bibliograafiline link

Kaasaegse Valgevene perekonna tunnused

Vastavalt raamatus sisalduvatele materjalidele I.I. Kalatševa “Perekond kaasaegses Valgevene ühiskonnas: tegelikkus ja arenguväljavaated”, 76,6% elab Valgevene Vabariigi 30 linnas (Minsk, piirkondlikud linnad, keskmised ja väikesed linnad) - abielus, 9,6% - lahutatud, 5,8% vallaline/vallaline, 4% elab registreerimata abielus, 4% - lesk (uuringus osales 800 Valgevene perekonda).

Viimastel aastakümnetel on riigis kiiresti kasvanud laste arv, kes sünnivad naistele, kes ei ole registreeritud abielus (võrreldes 1970. aastaga on see näitaja kasvanud juba 3 korda ja kasvab jätkuvalt kiiresti). 1990. aastal moodustasid sellised lapsed 9% kõigist sündidest, 2000. aastal - 19%, 2006. aastal - ligi 23%. Seega sünnib praegu peaaegu iga viies laps väljaspool registreeritud abielu. Eriti kiiresti kasvab abieluväline sündimus maapiirkondades. Siin sünnib iga kolmas laps üksikemale. Suur lahutuste arv ja abieluväliste sündide arvu kasv toob kaasa üksikvanemaga perede (peamiselt emaperede) kasvu, mille osatähtsus on Valgevenes 15%.

Need suundumused koos mitmete sotsiaalmajanduslike põhjustega avaldavad negatiivset mõju kaasaegsete noorte sigimishoiakutele, mille tulemuseks on abielus laste arvu vähenemine ja üha sagedasemad otsused lükata esimese lapse sünd edasi. abielu hilisem staadium.

Praegu on üle 90 protsendi lastega peredest väikesed: neis on üks-kaks last Väikelaste sotsiaalne norm püsib ühiskonnas jätkuvalt vaatamata teise ja kolmandana (sünnijärjekorras) sündivate laste arvu suurenemisele. ). Riik ei taga veel lihtsat vanemate põlvkondade asendamist. Maapiirkondade sündimus on endiselt kõrgem kui linnas. Positiivne tendents on alla 18-aastaste naiste sündide vähenemise suunas. Väljaspool abielu sündinud laste osatähtsus sündide koguarvus on hakanud langema alates 2006. aastast.

Tuleb märkida, et lastega peredele on jätkuvalt oluliseks sissetulekuallikaks pensionid, toetused, sugulaste rahaline abi, tulu isiklikest tütarkruntidest ja põllumajandussaaduste müük. Mida rohkem lapsi peres on, seda rohkem toetusi (kõik riigieelarvest, Valgevene Vabariigi Töö- ja Sotsiaalkaitseministeeriumi sotsiaalkaitsefondist ja organisatsioonide kulul saadavad toetused) taset mõjutavad. perekonna sissetulekust.

Esimese või teise lapse sünniga perede elutase ja -kvaliteet praktiliselt ei erine vabariigi keskmisest pere elutasemest ja -kvaliteedist. Suurperede majanduslik olukord on palju hullem kui ühe-kahelapselistel peredel. Seega on kolmanda ja järgnevate laste sünd perre riskifaktoriks pere sattumisel madala sissetulekuga kategooriasse.

Viimaste aastate aktiivne riiklik sotsiaalpoliitika lastega perede, sh suurperede toetamiseks hakkab nende elutaset ja -kvaliteeti paremaks muutma.

NSV Liidus püüdsid nad riiklikul tasandil lahendada noorema põlvkonna pereeluks ettevalmistamise probleemi. Nõukogude perioodil töötati välja spetsiaalsed koolitused, mille eesmärk oli valmistada noori ette abieluks ja perekonnaks. Nagu arhiiviallikad tunnistavad, olid nõukogude koolis selle koolituse põhisuunad järgmised:

· peresuhete eetikaga tutvumine tundides ja klassivälises tegevuses;

· seksuaalkasvatus noortele töötajate kaasamisega sellesse töösse
tervishoiusüsteemid ja vanemad;

· noortes isikuomaduste kujundamine, mis aitavad kaasa pereisa rolli edukale täitmisele tulevikus: sõbralikkus, sotsiaalsete normide ja väärtuste austamine, distsipliin läbi pioneeri- ja komsomoliorganisatsioonide tegevusse kaasamise; hooliva suhtumise kujundamine naistesse, vanuritesse ja lastesse;

· vanemate klasside õpilaste praktiline väljaõpe tööjõuõpetuse tundides ning õppe- ja tootmisettevõtete raames peretalu pidamiseks, laste kasvatamiseks ja iseseisvaks tööks.

Õpilaste peresuheteks ettevalmistamisel rõhutati eriti perekonna rolli: soodustati kooliõpilaste vanemate osalemist erinevates koolivälistes tegevustes ning õpilaste koduse elu ja puhkamise tingimuste üle oli kontroll sotsiaalasutuste poolt.

90ndate kriiside ajal. 20. sajandil kuulutati jätkuvalt olulise ülesandena noorema põlvkonna kohanemist pereeluga. Kooli õppekavast jäeti aga välja distsipliin “Pereelu eetika ja psühholoogia”. Arvestades pioneeri- ja komsomoliorganisatsioonide kokkuvarisemist, vanemate muret materiaalse toetusega jms, on pereeluks valmisoleku probleem kaotanud oma aktuaalsuse.

21. sajandi alguses viisid ühiskonnas toimunud sotsiaalmajanduslikud, kultuurilised ja moraalsed muutused selleni, et aastatepikkune kogemus noorte pereeluks ettevalmistamisel osutus kasutamata, kuna puudusid avalikud institutsioonid, kes oleksid valmis noori toetama. inimesed abielu ja perekonna eneseteostuse otsustaval perioodil. Aktuaalsemaks on muutunud seksuaalkasvatuse, turvalise ja vastutustundliku käitumise probleemid. Seda asjaolu saab seletada järgmiste teguritega: ühelt poolt seksuaalse aktiivsuse alguse vanuse vähenemine ja teiselt poolt kalduvus abielluda hilisemas eas. Kahjuks jäi pereeluks valmistumise probleem koolisfäärist välja, see ei sattunud noorte erialasel koolitusel kõrg- ja keskeriõppeasutustes piisavalt tähelepanu alla.

Valgevene teadlased L.I.Smagina, L.I. Olifirovitš, A. S. Tšernjavskaja ja teised märgivad, et 21. sajandi algust iseloomustas Valgevene perekonnas kriisi tekkimine. Seda tõendab

rikkaliku inimestevahelise suhtluse puudumine kui pereliikmed arutavad vaid olmeprobleeme ja sellest tulenevalt kõnepuudega, piiratud sõnavara ja erinevate neuropsüühiliste häiretega laste arvu suurenemist. Eksperdid selgitavad seda nähtust laste emotsionaalse ja hingelise üksindusega, mis on põhjustatud vanemliku armastuse ja tähelepanu puudumisest. Ilma vanemlikus peres tunnete kasvatamise kooli läbimata võivad noored hiljem omade loomisel tõsiste probleemidega kokku puutuda.

Perekonna vaba aja veetmine väärtuste, traditsioonide ja tavade süsteemi kaudu, vastavalt L.I.Smagina, L.I. Olifirovitš, A. S. Chernyavskoy ja teised määravad iga inimese maitse, eelistused ja käitumise. Enamiku kaasaegsete perede jaoks on korter või maja saanud ainsaks vaba aja veetmise kohaks argipäeviti ja pühade ajal jne. eraldatud elustiil toob kaasa alkoholitarbimise suurenemise.

Elamispinna piiramine koduseintega kujutab endast ka sellist ohtu nagu pereprobleemide liialdamine. Igavus, monotoonsus ja igapäevaelu rõõmutus kutsuvad esile tülisid pisiasjade pärast. Nii murtakse läbi "müüri", millega perekond end ühiskonnast eraldab, püüdes täita missiooni kaitsta oma liikmeid praeguse elu dünaamilisusega kaasnevate pingete eest.

Neid ja muid muutusi pereelus kutsutakse esile ka täiskasvanute ja laste elu individualiseerumine, inimestevaheliste suhete demokratiseerimine, käitumisnormide ja rollikohustuste erosioon.

Mainitud muutused oma funktsioonide elluviimisel kaasaegse perekonna poolt viitavad sellele, et pika arengutee läbinud ühiskonna väikerakk on läbi teinud transformatsiooni, õigemini deformatsiooni, mida sageli nimetatakse nn. perekriis.

Perekonna elutsükkel

Perekonna elutsükkel on perekonna elulugu, selle pikkus ajas, oma dünaamika; pereelu, peegeldades perekondlike sündmuste kordumist ja regulaarsust. Teatavasti suhtuvad äsja abiellunud noored ja aastakümneid koos elanud abikaasad üksteisesse erinevalt, seisavad silmitsi erinevate probleemide ja raskustega, mis ei saa jätta mõjutamata perekondlikku õhkkonda. Nende erinevuste olemasolu tunnistamine on toonud kaasa vajaduse määratleda perekonna elutsükli peamised etapid. Sellise periodiseerimise olulisuse määrab suuresti asjaolu, et iga elutsükli etappi iseloomustavad tüüpilised arenguprobleemid, mille tundmine ühelt poolt aitab abikaasadel valmistuda nende esinemiseks ja lahendamiseks, teisalt töötada välja spetsialistide soovituste süsteem perele sotsiaalse ja psühholoogilise abi osutamisel.

Peretsüklite idee tekkis psühholoogias kahekümnenda sajandi 40ndatel, pärinedes sotsioloogiast. Perekonna arengutsükli mõistet võtsid esmakordselt kasutusele 1948. aastal E. Duvall ja R. Heal Ameerika riiklikul pereelu konverentsil, kus nad tegid ettekande perekondliku suhtluse dünaamikast. Esialgu määrati kindlaks 24 peretsükli etappi. 60ndatel, kui seda ideed hakati psühhoteraapias kaaluma, hakati pere elutsüklit lühenema 7-8 etapini.

Perekonna elutsükli etappide klassifikatsioonid on erinevad. Sel juhul lähtuvad nad enamasti nende ülesannete spetsiifikast, mida perekond kui rühm peab igas etapis oma edasiseks edukaks toimimiseks lahendama. Enamasti põhineb selline periodiseerimine laste koha muutumisel perestruktuuris. Selline lähenemine on tüüpiline nii kodu- kui ka välismaa teadlastele.

Loomulikult ei saa iga perekonda vaadelda läbi diagrammi prisma; On palju pererühmi, mis ei "mahtu" ühtegi klassifikatsiooni. Näiteks pered, kus kasvavad väga erinevas vanuses lapsed, kes on olnud korduvalt abielus ja kellel on lapsi varasematest abieludest, üksikvanemaga pered (ühe vanemaga), kes elavad koos ühe abikaasa vanematega jne. Kuid olenemata perekonna ülesehitusest, mis tahes konkreetseid ülesandeid see lahendab, puutub ta teatud elukaare etapis kokku sellele arenguetapile omaste raskustega, mille tundmine aitab nendega palju edukamalt toime tulla.

Väga sageli tekivad peredes probleemid seetõttu, et pereliikmed ei saa sujuvalt ühest etapist teise liikuda või üks etapp “kattub” teistega (lahutus, teine ​​abielu, lapsed esimesest abielust jne). Selgub, et pere elab justkui kahes etapis korraga: näiteks seal, kus on väike laps ja teismeline, ilmnevad probleemid, mis on iseloomulikud nii pere arengu ühele kui ka teisele faasile, mis tekitab täiendavaid raskusi abieluliste ja vanemlike funktsioonide täitmisel. Samas võib vaevalt ainsaks õigeks pidada lähenemist perearengule, mis põhineb laste sünnitamise ja kasvatamise funktsiooni muutumisel. Peresuhted ei ole ainult vanemate ja laste vahelised suhted. Formaalselt eksisteerib perekond selle registreerimisest kuni abielu lahutamiseni või lõppemiseni ning selle psühholoogiline olemus tekib siis, kui suhe abielupaaris muutub isiklikult oluliseks, mõjutades tundeid, mõtlemist ja käitumist ning jääb selliseks seni, kuni need suhted säilitavad oma olemuse. tähtsus. Seetõttu oleks mõistlikum määrata perekonna kui väikese grupi kujunemise periodiseering perekonnaga seotud erinevate suhete kogumi ja nende olulisuse järgi antud toimimisperioodil. Seda silmas pidades saame käsitleda tüüpilisi ülesandeid ja probleeme kaasaegse pere elutsükli erinevatel etappidel.

1. Abielueelne kurameerimise periood. Selle etapi põhieesmärgid on osalise psühholoogilise ja materiaalse sõltumatuse saavutamine geneetilisest (vanemlikust) perekonnast, teise sooga suhtlemise kogemuse saamine, abielupartneri valimine ning temaga emotsionaalse ja ärilise suhtluse kogemus.

Mõne jaoks on see periood liiga pikk. Noored võivad abielu vältida põhjustel, mis peituvad nende päritoluperes. Kuid samamoodi võivad nad püüdleda enneaegse abielu poole, püüdes vabaneda suhtest, mis piirab neid oma vanematega. Paljud ei saa kallimaga abielluda rahaliste ja majanduslike raskuste tõttu (väärikalt tasustatud töö puudumine, vaatamata erialasele haridusele, oma eluaseme probleem jne).

2. Abielu ja lasteta faas. Selles etapis peab abielupaar kindlaks tegema, mis on muutunud nende sotsiaalses staatuses, ning määrama kindlaks perekonna välised ja sisemised piirid: kes mehe või naise tuttavatest perekonda lubatakse ja kui sageli; mil määral on abikaasadel lubatud viibida väljaspool perekonda ilma partnerita; kui suur on abielusse sekkumine abikaasade vanemate poolt (praegusel etapil on väga oluline, kuidas uus perekond väimeest või väimeest tajub).

Üldiselt peab noor abielupaar sel perioodil pidama tohutul hulgal läbirääkimisi ja sõlmima palju kokkuleppeid mitmesugustes küsimustes (väärtustest harjumusteni). Võib tekkida sotsiaalseid, emotsionaalseid, seksuaalseid ja muid probleeme. Esiteks tuleks aktsepteerida muutusi tunnete intensiivsuses, luua psühholoogilised ja ruumilised distantsid geneetiliste peredega, omandada interaktsioonikogemus perekonna igapäevaelu korraldamise küsimuste lahendamisel, aktsepteerida ja viia läbi esmane abielu (perekondlik) sotsiaalne koordineerimine. rollid. Teiseks tuleb lahendada pere materiaalse ja rahalise toetamise küsimus: kes hakkab raha teenima, millisesse ühiskonna tasandisse perekond kuulub.

Kolmandaks on vaja suhetes luua intiimsust, millega võib kaasneda seksuaalprobleemide tekkimine kogenematusest, kasvatuserinevusest, soovide tasemest jne. Selles etapis on vaja arvestada ka iga abikaasa karjääriküsimustega, arutada esimese lapse sünni probleemi ja laste arvu peres. Võib selguda, et üks abikaasadest on viljatu ja siis kerkivad esile uued küsimused: kas võtta lapsendatud laps kasvatusse või mitte või tasub lahutada ja proovida luua uus perekond.

Kaasaegses reaalsuses ei otsusta paljud noorpaarid kohe oma esimest last saada; Üha enam esineb juhtumeid, kus paarid ei registreeri end, eelistades suhete õiguslikule registreerimisele nn tsiviilabielu. See tekitab ka suhetes omad probleemid.

3. Noor pere väikeste lastega. Seda etappi iseloomustab isaduse ja emadusega seotud rollide jagunemine, nende koordineerimine, perele uute elutingimuste materiaalne tagamine, kohanemine raske füüsilise ja vaimse pingega, abikaasade üldise aktiivsuse piiratus väljaspool perekonda, ebapiisav võimalus elamiseks. üksi olla jne.

Paar ei pruugi olla lasteks valmis ning soovimatu lapse sünd võib lapse kasvatamise katsumusi keerulisemaks muuta. Lisaks leiavad inimesed, kes pidasid oma abielu proovikiviks, et neil on nüüd palju keerulisem lahku minna.

On juhtumeid, kus ema peab lapse sündi enesearmastuse kompenseerimiseks. Raseduse ajal võib ema olla rahul fantaasiaga omandada olend, kes teda armastab. Unenäo kokkuvarisemine toimub pärast sünnitust vajaduse tõttu ise palju “anda”. Sünnitusjärgset depressiooni peetakse mõnikord reaktsiooniks oma lapsepõlve pöördumatule kaotusele.

Mitmed olulised küsimused selles etapis on seotud sellega, kes lapse eest hoolitseb. Tekivad uued rollid emale ja isale; nende vanematest saavad vanavanemad (vanavanavanemad). Toimub omapärane vanuseline nihe: vananevad vanemad peavad nägema oma lapsi täiskasvanuna. Paljude jaoks on see raske üleminek. See, mis on kahe abikaasa vahel välja töötamata, tuleb välja töötada kolmanda isiku juuresolekul: näiteks on üks vanematest (enamasti ema) sunnitud jääma koju lapse eest hoolitsema, teine ​​aga (enamasti isa) püüab säilitada sidemeid välismaailmaga.

Naise suhtlustsoon on kitsenenud. Materiaalne tagamine langeb mehele, nii et ta "vabastab" end lapse eest hoolitsemisest. Selle põhjal võivad konfliktid tekkida naise ülekoormatuse tõttu kodutöödega ja mehe soovist väljaspool perekonda "lõõgastada". Selle perioodi üsna oluliseks probleemiks võib olla ema eneseteostuse probleem, kelle tegevus piirdub ainult perekonnaga. Ta võib tunda rahulolematust ja kadedust oma mehe aktiivse elu suhtes. Abielu võib hakata lagunema, kui naise nõudmised lapse eest hoolitsemise järele kasvavad ning mehele hakkab tunduma, et naine ja laps segavad tema tööd ja karjääri.

Seoses noore perega on mõnel vajadus vanemast põlvkonnast eralduda (korteri vahetus vms), teistes aga vastupidi, kõik mured kanduvad vanavanemate kaela (abiellunutest ei saa vanemad).

Lapse kasvades võib ema tööle naasta. Sellega seoses kerkib esile uus probleem: mida teha lapsega - otsida lapsehoidja või saata ta koolieelsesse lasteasutusse.

Üksikemad seisavad silmitsi eriprobleemidega – lapsed hakkavad oma isa kohta küsimusi esitama. Lisaks võib kõigis peredes tekkida probleem lapsele esitatavate nõuete ühtsuses ja tema käitumise kontrollis: vanaema rikub ära, ema lubab kõike ning isa seab liiga palju reegleid ja keelde; laps tajub seda ja manipuleerib nendega. Koos sellega seisab pere silmitsi lapse kooliks ettevalmistamise küsimusega, mistõttu sobiva õppeasutuse valimine võib tekitada täiskasvanud pereliikmete vahel erimeelsusi.

4. Perekond koolilastega (keskealine pere). Lapse koolimineku ajaga kaasneb sageli peres kriisi algus. Vanematevaheline konflikt muutub ilmsemaks, kuna nende haridustegevuse produkt muutub avaliku vaatamise objektiks. Esimest korda kogevad nad tõsiasja, et laps saab ühel päeval suureks ja lahkub kodust ning nad jäävad üksteisega kahekesi.

Mõned on võimalikud, mis on seotud lapse koolieluga - lahendatakse koolis mahajäänud poja või tütre intellektuaalse kasulikkuse küsimus (erikooli üleviimine või individuaalne õpe kodus); võib esineda probleeme käitumishäiretega.

Selles etapis lahendavad vanemad lapse igakülgse arengu probleeme (samaaegne sport, muusika, võõrkeel) või huvidest ja kalduvustest lähtuva tegevuse valiku. Koos sellega õpetatakse last (teismelist) võtma endale koduseid kohustusi, neid jaotama ja õpingutega ühendama. Võimalik üle minna teise kooli (kas kolimise tõttu või mõne õppeaine süvaõppeks). Isegi kui lapsed jõuavad teismeikka, jätkavad vanemad nende eest hoolt, ei usalda neid otsuste langetamist ega pööra tähelepanu sellele, et teismelised otsivad vabadust ja eneseteostust.

Praegu on veel vanemate endi karjääriaeg, mistõttu pööratakse vähe tähelepanu lapse vaimsele ja vaimsele maailmale (hilisemas eas võivad vanemad süüdistada last karjääri sekkumises). Eakad vanemad kalduvad oma probleemid lapse kaela nihutama, nende pessimism elus võib kanduda üle ka teismelisele.

Mõnikord tekib probleem vanemliku autoriteedi kaotamisega (nad olid kaitstud "elu tõe eest" ja reaalsusega silmitsi seistes mõistis teismeline, et talle õpetati valet asja). Teiseks oluliseks probleemiks on lahknevus vanemate ja tegeliku, täiskasvanud lapse lootuste ja prognooside vahel: teismelised väljuvad kontrolli alt ja näitavad üles aktiivset huvi kooli- ja perevälise tegevuse vastu. Selle taustal võib abikaasadel tekkida probleeme oma vanematega, kes vananedes hakkavad end üha halvemini tundma ja vajavad hoolitsust. Seega avaldab keskpõlvkond suurt survet nii ülalt kui alt, mis võib oluliselt süvendada peresiseseid suhteid, mis omandavad pikaleveninud kriisi iseloomu.

5. Küps perekond, kelle lapsed hülgavad. Tavaliselt vastab see perearengu faas abikaasade keskea kriisile. Sageli saab abikaasa sel eluperioodil aru, et karjääriredelil ta enam kõrgemale ronida ei suuda, kuid nooruses unistas ta hoopis muust. See pettumus võib kanduda üle kogu perele ja eriti naisele.

Üks levinud konflikt on see, et kui mees jõuab keskikka ja omandab kõrge sotsiaalse staatuse, muutub ta noorematele naistele atraktiivsemaks, samas kui tema naine, kelle jaoks on füüsiline atraktiivsus palju olulisem, tunneb, et ta on muutunud tema jaoks vähem huvitavaks.mehed. Lapsed on järjest harvem kodus ja selgub, et peres oli neil eriti suur roll. Võib-olla suhtlesid vanemad omavahel laste kaudu või ühendas abikaasasid nende eest hoolitsemine ja armastus nende vastu. Vanemad võivad ootamatult avastada, et neil pole omavahel millestki rääkida. Või äkitselt eskaleeruvad vanad erimeelsused ja probleemid, mille lahendamine laste sünni tõttu edasi lükkus. Peredes, kus on ainult üks vanem, võib ta tunda lapse lahkumist kui üksildase vanaduspõlve algust. Kahe vanemaga peredes suureneb sel perioodil lahutuste arv. Kui konflikt on väga sügav, toimub mõrv ja enesetapukatse. Abielu küpses staadiumis tekkiva probleemi lahendamine on palju keerulisem kui algusaastatel, mil noorpaar ei ole veel stabiilne ja loob uusi suhtlusmustreid. Enamasti muutuvad selleks ajaks perekonnas välja kujunenud stereotüübid nii probleemide lahendamiseks kui ka nende vältimiseks ebapiisavaks. Mõnikord põhjustab see probleemse käitumise intensiivistumist – nagu joomine või abikaasa väärkohtlemine – kuni see järk-järgult jõuab talumatu tasemeni.

Lapsed peaksid tundma end täiskasvanuna (s.t. saavad lähedaseks 1. staadiumisse): neil tekivad pikaajalised suhted, abiellumine on võimalik, s.t. Peregruppi kaasatakse uued liikmed. Selles etapis tekivad probleemid: kas laste valik vastab vanemate ootustele; kus noored oma aega veedavad? Tekib küsimus korteri vahetusest, et noorpaaridele oma eluase eraldada. Üsna levinud variant on see, kui vanaema (vanaisa) kolib ühe noorpaari vanemate juurde ja nad kolivad tema korterisse (“vanaema või vanaisa surma ootamine”).

Teine probleem on noorte sunniviisiline elamine koos vanematega. Ilmuvad lapselapsed ja tekib küsimus, et vanaema peaks töölt lahkuma. Seda on aga raske teha, kuna kaasaegsed vanaemad on vanuse tõttu sageli pensionist kaugel.

6. Vananev perekond. Selles etapis lähevad vanemad pereliikmed pensionile või võtab töö vaid osa nende ajast. Toimub rahaline nihe: vanad inimesed saavad vähem raha kui noored, mistõttu jäävad nad sageli lastest rahaliselt sõltuvaks. Võimalik kolida uude elukohta teise piirkonda või tagasihoidlikumasse korterisse (vahel on võimalik minna külla, suvilasse vms).

Selles etapis taastuvad abielusuhted, perekondlikele funktsioonidele antakse uus sisu (näiteks haridusfunktsioon väljendub lapselaste kasvatamises osalemises). Pensionile jäämine võib teineteisega kahekesi olemise probleemi veelgi teravamaks muuta. Lisaks võib eneseteostuse puudumine põhjustada sümptomeid. Samas aitavad ühe abikaasa sümptomid teisel pensionieas eluga kohaneda. Näiteks võib abikaasa pärast töölt lahkumist tunda, et kui ta varem elas aktiivset elu, aidates teisi, siis nüüd pole temast kellelegi kasu ega tea, kuidas oma vaba aega sisustada. Kui naine haigestub, on tal taas kasulik funktsioon: ta peab nüüd aitama naisel terveks saada. Tema naise haigus kaitseb teda depressiooni eest, millesse ta langeb, kui naine paraneb. Kui tema naine taastub, ärkab ta uuesti ellu ja saab aktiivselt tegutseda.

7. Perekonna elutsükli viimane faas.Üks abikaasadest võib surra ja siis peab ellujäänu kohanema üksi elamisega. Sageli on ta sunnitud otsima uusi sidemeid oma perega. Sel juhul on üksikabikaasa sunnitud oma elustiili muutma ja tahtmatult leppima elustiiliga, mida talle lapsed pakuvad. Mõnikord on ta sunnitud kolima ühe lapse perest teise. Loomulikult ei mõju see tema füüsilisele ja vaimsele seisundile kõige paremini.

Olles oma laste peres, kogeb lesk abikaasa valusalt oma psühholoogilist isolatsiooni teistest. Lapsed, kes on hõivatud oma probleemidega, pakuvad vähe huvi või ei huvita üldse tema arvamust teatud küsimustes või tema heaolu, millest kõik juba teavad. Seetõttu otsib ja leiab vanaema (vanaisa), keda tema enda täiskasvanud lapsed tähelepanuga ei hellita, oma lapselastes lohutust, kompenseerides selle kiindumusega emotsionaalse soojuse puudumist tema vastu perekonnas.

Mõnikord, et sellest olukorrast väljapääs, üksindusest vabanemiseks ja oma põlvkonna inimestega suhtlemise vajaduse rahuldamiseks, sõlmib lesk abikaasa vaatamata kõrgele vanusele uue abielu. Sellisel juhul suureneb tema emotsionaalne ja füüsiline distants omaenda lastega kuni suhte täieliku katkemiseni.

Viimasel ajal on koduses pereteaduses ilmunud uus lähenemine perekonna elutsükli etappide väljaselgitamisele. Selle autorid A.I. Antonov ja V.M. Medkov usub seda Peretsükkel määratakse vanemluse etappide järgi ja see toimub neljas põhietapis:

· Lapsevanemaks saamise eelne etapp- abiellumisest kuni esimese lapse sünnini.

· Reproduktiivse vanemluse staadium– ajavahemik esimese ja viimase lapse sünni vahel. See võib osaliselt kattuda (ja ainsa lapse sünni puhul täielikult kaduda) järgmise menstruatsiooniga.

· Sotsialiseeritud vanemluse etapp– ajavahemik esimese lapse sünnist kuni viimase lapse perest eraldamiseni.

· Progenitori staadium– ajavahemik esimese lapselapse sünnist kuni ühe vanavanema surmani.

Lapsevanemaks saamise staadiumis abikaasad valmistuvad saama lapsevanemateks ja looma pere selle sõna otseses mõttes, sest alles laste sünd muudab abielupaarist perekonnaks, mehest ja naisest isa ja ema.

Reproduktiivse vanemluse staadiumis ilmub esimene laps ning võimalik on teise ja järgnevate laste sünd – olenevalt pere vajadusest laste järele. See etapp võib olenevalt sündide arvust olla lühem või pikem. Ja ainult ühel juhul pole sellel kestust, kui peres on ainult üks laps.

Teine etapp algab kolmandaks– sotsialiseeritud vanemluse etapp, mille jooksul lapsi kasvatatakse. Paljude vanemate jaoks ei lõpe see etapp kunagi, kuid see peaks piirduma kas täiskasvanuks saamise või viimase täiskasvanud lapse lahkumineku hetkega. Paljudel põhjustel (näiteks eluaseme puudumise tõttu) viivitus eraldamisel pikendab täiskasvanud laste sotsialiseerumisetappi määramata ajaks. "Pikaajalise sotsialiseerumise" nähtus, kus täiskasvanu jääb vallaliseks, jätkates oma vanematega koos elamist, on üks selle kolmanda etapi tunnuseid. Eristada tuleb “pikaajalist sotsialiseerumist” ja “jätkumist”, kui abiellumine lükkub õppimise või muude asjaolude tõttu edasi.

Esimese lapselapse ilmumine muudab asutajavanemad vanavanemateks, kuigi see ei tähenda “sotsialiseeritud vanemluse” etapi lõppu, kuna peres võib veel olla alaealisi lapsi. Viimane algsünnituse staadium kestab kuni abikaasade surmani.

Seega saame eristada vähemalt viit perekondlikku sündmust (abielu, esimese lapse sünd, viimase lapse sünd, täiskasvanud laste eraldumine vanematest või täpsemalt esimese lapselapse sünd, lapse surm). üks või teine ​​abikaasa), moodustades peretsükli neli etappi. Seda tüüpi peretsüklit võib pidada ideaalseks, täielik peretsükkel.

Perekonna struktuur ja tüpoloogia

Perekond on loomulik rühm, kus aja jooksul tekivad stereotüübid suhtlemisest. Need stereotüübid loovad perekonna struktuuri, mis määrab selle liikmete toimimise, piiritleb nende käitumise ulatuse ja hõlbustab inimestevahelisi kontakte. See või teine ​​elujõuline perekonnastruktuur on üsna märkimisväärne nii selle põhifunktsioonide täielikuks täitmiseks kui ka isiklikult oluliste ülesannete lahendamiseks - individuaalsuse säilitamiseks, luues samal ajal tervikusse kuulumise tunde.

Perekonna struktuur hõlmab selle liikmete arvulist ja isikulist koosseisu, samuti perekonnarollide kogumit ja erinevaid nendevahelisi suhteid (abielusuhted, lapse-vanema suhted, abikaasad ja nende vanemad, lastevahelised suhted, vanavanemate ja nende lastelaste vahelised suhted).

Perekonna struktuuri määramise küsimus on peredele psühholoogilise abi korraldamise teoorias ja praktikas üsna keeruline. Nagu kuulus Ameerika perepsühhoterapeut S. Minukhin selles osas õigesti märgib, „perekond on midagi enamat kui selle liikmete individuaalne biopsühhodünaamika. Pereliikmete suhtlemine sõltub teatud mudelitest, mis reguleerivad nende tehinguid. Need mustrid ei ole tavaliselt sõnaselgelt ega isegi teadlikult sõnastatud, vaid need moodustavad terviku – perekonna struktuuri. Struktuuri tegelikkus on reaalsus, mis erineb üksikute liikmete tegelikkusest. Seetõttu on konkreetse perekonna struktuuri analüüsimisel vaja uurida selle arvulist ja isikulist koosseisu, peatuda eraldi peresüsteemi erinevate tasandite tunnustel, mis hõlmavad kogu perekonda tervikuna, vanemate alamsüsteemi. , laste alamsüsteem, aga ka üksikud alamsüsteemid. Lisaks tuleks kirjeldada perekonna struktuuri, võttes arvesse selle peamisi parameetreid (ühtekuuluvus, hierarhia, paindlikkus, välis- ja sisepiirid, rollide struktuur). Oluline on teada, keda iga pereliige oma liikmeks peab, sest pole harvad juhud, kui pereliikmed ei ole ühel meelel selles, kes peresse kuulub. See puudutab eelkõige perekonna piire ja seda, kes on antud peresüsteemis füüsiliselt või psühholoogiliselt kohal. Selle probleemi lahendamine on eriti oluline lahutatud peredele ja uuesti abiellunud peredele. Perekonna struktuur sisaldab teadlikke ja alateadlikke reegleid, mis määravad perekonna suhtluse. Selle mehhanismi toimimiseks (reegleid järgiti, käitumist ennustati) on vajalik hooldussüsteem, mis koosneb kahest osast. Esimene on vanemate autoriteedil põhinev hierarhiline süsteem, mis on alati ja kõikjal kõrgem kui laste autoriteet.

Teine on perekonda täiendavad (üksteist täiendavad) rollid: näiteks kui üks vanematest on mõistlikum ja teine ​​emotsionaalsem. Hierarhia ja rollid ei ole alati selgelt mõistetavad, kuid need peavad kindlasti olema omavahel seotud ja üksteist täiendavad. Kui see nii ei ole, lakkab perekond toimimast ja tegelikult laguneb.

Mis puudutab allsüsteemid (perekonna alamsüsteemid, siis on nende dünaamika tihedalt seotud selle elutsüklitega. Esiteks - paari allsüsteem, või abikaasad, abieluga moodustatud. Samal ajal algab tema kohandumise (kohanemise) protsess, kui rollid, mida abikaasad üksteisega suheldes täidavad, aktsepteeritakse või lükatakse tagasi.

Esialgne suhtumine koordinatsiooni, kohanemine ja selle elluviimise oskus on seotud vanemate peres omandatud kogemustega.

Alamsüsteem vanemad ilmuvad abielupaari muutumisega pärast lapse sündi. Vanemlik allsüsteem omakorda muutub ja kohandub laste vanuseliste iseärasustega. Pealegi, vanemallsüsteem on kohustatud arvestama kõigi peres kasvavate laste vajadusi, mis on loomulikult seotud mitmete raskustega, mis tulenevad mitte ainult vanusest, vaid ka individuaalsetest psühholoogilistest omadustest, aga ka soolistest erinevustest.

Laste alamsüsteem annab lapsele võimaluse olla lihtsalt laps, võimaldab uurida eakaaslaste suhteid, kasvatada harmoniseerumis- ja kohanemisvõimet. S. Minuhhin nimetab seda allsüsteemi sotsiaalseks laboriks, kus saab eksperimentaalselt suhelda ilma täiskasvanute suhtlemist takistava vastutuse ja kompetentsuseta. Laste suhtlemisest saab omamoodi eksperimentaalne platvorm, mis võimaldab lapsel arendada vajalikke suhtlemisoskusi hilisemaks iseseisvaks kontakti loomiseks eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Valik allsüsteemid võimaldab meil selgemalt tuvastada nende sisemisi ja väliseid seoseid ning need seosed iseloomustavad perekonna struktuuri selle vaatenurgast. piirid. Piirid reguleerivad suhteid alamsüsteemide vahel ja samal ajal ka nende sees.

Tähtaeg piir kasutatakse perekonna ja sotsiaalse keskkonna ning perekonna erinevate allsüsteemide vaheliste suhete kirjeldamiseks.

Välispiirid - need on piirid perekonna ja sotsiaalse keskkonna vahel. Need avalduvad selle kaudu, et pereliikmed käituvad üksteisega ja väliskeskkonnaga erinevalt. Näiteks võib organisatsiooni juht oma alluvale jämedalt noomida ja minut hiljem koju helistada ning naise ja pisitütrega hellitavalt rääkida.

Sisemised piirid tekivad erinevate alamsüsteemide liikmete käitumise erinevuste kaudu. Näiteks käituvad abikaasad omavahel teisiti kui lapsega.

Perekonnas endas on kolme tüüpi piire: selge, jäik ja hajus.

Selged piirid Perekonna alamsüsteemide vahelised suhted võimaldavad pereliikmetel üksteist toetada ja nende eest hoolitseda. Samas on neile teatud autonoomia lubatud, mistõttu on tagatud vabaduse ja kontrolli tasakaal. Selged piirid parandavad ka alamsüsteemide vahelist suhtlust ning hõlbustavad koordineerimist ja kohanemist, kuna tänu sellistele piiridele on paljud asjad ette teada. Lisaks võimaldavad selged piirid vanematel ja lastel tunda vastastikust sõltuvust, kuid samal ajal ei sega nende individuaalse identiteedi avaldumist.

Jäigad piirid isoleerida pereliikmed üksteisest ja isegi ühiskonnast. Jäigade piiridega perekonnas on liikmed autonoomsed, kuid perekonnal on raskusi toimimisega. Lapsed omandavad oskused enda eest võidelda, kuid ei arenda koordinatsioonioskusi. Jäigade piiridega peres on alamsüsteemide vaheline suhtlus napp, perekonda ühendavad vaid intensiivsed kriisid, ühised raskused või äärmuslik stress. Sõnad, mis iseloomustavad suhteid jäikade piiridega peredes, taanduvad tavaliselt väljenditele nagu "ära sega, mul on omad mured", "tegelege oma asjadega", "on aeg hoolitseda..." jne. Seetõttu otsivad jäikade piiridega pered abi väljaspool oma peregruppi.

Hajusad piirid on ainulaadselt vastu jäigad omadused. Hajusate piiridega peres hoolib iga liige pidevalt üksteisest ning püüab tasapisi abi pakkuda ja osutada. Sellistes perekondades on alamsüsteemide funktsioonid ebaselged. Seetõttu kaotavad nad autonoomia ja samal ajal võimaluse katsetada. Mõnele lapsevanemale võib see sobida, kuid laste areng sellistel juhtudel pidurdub. Hajusate piiridega perekonnas kaob abielupaari alamsüsteem justkui lahustub vanemasse.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

VALGEVENE RIIKLIK KULTUURI- JA KUNSTIÜLIKOOL

KursusetööTöö

teemal: “Moodsad trendidperekondharidust Bela VabariigisRUsya»

SISSEJUHATUS

1. HARIDUSE SEISUKORD JA PROBLEEMID RB-s

1.1 Kaasaegse pere arengu tunnused

1.2 Perekonna hariduspotentsiaal

KOKKUVÕTE

KASUTATUD ALLIKATE LOETELU

Sissejuhatus

Kaasaegse pere probleemid on ühed olulisemad ja pakilisemad. Perekonna tähtsuse määrab see, et esiteks on perekond ühiskonna üks peamisi sotsiaalseid institutsioone, inimelu nurgakivi, ja teiseks, et see institutsioon on täna sügavas kriisis. Ja selle kriisi põhjuseks, kui vaadata laiemalt, on meie riigis viimastel aastakümnetel toimunud globaalsed sotsiaal-majanduslikud muutused. Ja perekonnas kui ühiskonna ja riigi elementaarses üksuses peegelduvad kõik riigi reformimise protsessid ja antakse neile “inimlik mõõde”.

Reformiaastatel toimus perekonna staatuse järsk langus. Selle majanduslikud, sotsiaalsed ja moraalsed alused osutusid õõnestatuks. Kasvanud on lahutuste arv ja tõusnud vallalise poissmeheelu prestiiž, vähenenud laste sündimus peredes ning tekkinud on palju peresid, kes ei tule toime hariduslike ja muude funktsioonidega.

Perekriis peegeldub ka suhtumise muutumises lastesse. Paljud kaasaegsed vanemad ei tunne vastutust oma laste kasvatamise eest väärilisteks inimesteks. Ja siit ka - sotsiaalne orvuks jäämine, vanemate poolt hüljatud või eestkosteasutuste poolt perekonnast eemaldatud lapsed. Samuti ei vähene väärkohtlemise või vastastikuse mõistmise puudumise tõttu peredest põgenevate laste arv. Kõik need nähtused meie elus ei saa meid muidugi ainult erutada.

Ühiskonna väikese rakukese tugevdamiseks meie riigis rakendatakse erinevaid meetmeid, alustades riiklike programmi- ja regulatiivsete õigusaktide väljatöötamisest ja rakendamisest. Olulisemate hulgas on Valgevene Vabariigi demograafilise julgeoleku riiklik programm aastateks 2007–2010, presidendiprogramm „Valgevene lapsed“ aastateks 2006–2010 ning riiklik tegevuskava laste olukorra parandamiseks ja nende õiguste kaitsmiseks. 2004-2010. Nende dokumentide eesmärk on lapse arenguks soodsaima loodusliku keskkonna, perekonna prestiiži tõstmine ning vanemate ja laste abistamine.

Kaasaegne inimlik-isikliku kasvatuse paradigma eeldab aga vajadust eemalduda traditsioonilisest kujundavast ja mõjutavast lähenemisest lapsevanematega töötamisel (“pedagoogilise kultuuri kujundamine”, “pedagoogiline kasvatus”, “vanemlik kasvatus” jne). Ajanõue on vanemate vajadus asuda kooli suhtes partneripositsioonile, tegutseda haridusteenuste klientidena ja täita õppeprotsessi subjektide ülesandeid.

Töö eesmärk on selgitada välja kaasaegsed suundumused perehariduses Valgevene Vabariigis.

1. Iseloomusta perekonda kui spetsiifilist pedagoogilist süsteemi.

2. Avaldada kaasaegse pere arengu tunnuseid.

3. Selgitada välja peres kasvatamise tunnused ja pere hariduslik potentsiaal.

1. SEISUKORD JA PROBLEEMIDHARIDUS RB-s

1. 1 Kaasaegse pere arengu tunnused

Kaasaegse perekonna mõiste tähendab järgmist: perekond, kes elab kaasaegsetes tingimustes, mis erinevad varasematest. Kuna perekond on sotsiaalselt määratud kategooria, toovad muutused ühiskonnas kaasa muutusi perekonnas.

Pedagoogilises teoorias ja praktikas on palju ainulaadseid väärtuslikke uuringuid, mis on pühendatud perekonnale kui õppeasutusele. Praegu tegeleb N. N. kaasaegse pere probleemidega. Azisova, D.B. Baranova, O.V. Besschetnova, A.G. Vishnevsky, S.I. Goldod, L.V. Kartseva, O.L. Lebed, G.I. Osadchaya, A.P. Oštšepkova, N. Yu. Sinyagina, V.P. Senko, V.M. Tseluiko, V.V. Chechet ja teised uurijad.

Valgevene ühiskonna kaasaegsetes ümberkujundamise tingimustes toimuvad muutused Valgevene perekonna ajaloolises tüübis. Perekonna struktuur (mudelid) muutub. Ühelt poolt säilib perekonna struktuuri traditsiooniline patriarhaalne versioon. Teisalt taaselustuvad perekonna institutsioonile iidsetest aegadest tuntud mudelid - polügaamse perekonna variandid, mitteabieluline mittetäielik (emapoolne) perekond, mitteabieluline informaalne täisperekond (konkubinaat - paralleelne kooselu). mees naisega seadusliku naisega või naine mehega koos abielupartneriga) või avatud abielus olevad pered. Lisaks kasvab uuesti abiellunud perede arv, kus on lapsi varasematest abieludest või lasteta peresid, mis on uuenduslik nähtus kaasaegses abielu- ja peresfääris.

Kuni 90ndateni tundmatu pereelu praktika, aidsihaigete vahel sõlmitakse abielud perioodiks, mis jääb mõlemale partnerile.

Teadlased on täheldanud järgmisi sotsiaaldemograafilisi suundumusi: abiellumiste arvu vähenemine, lahutuste arvu suurenemine ja rahvastiku vähenemise (madala sündimuse nähtus). Paljud kaasaegsed naised ei taju emadust eranditult abielulise atribuudina, 1/3 peredest peab lapse sündi abiellumise takistuseks, naised aga meestest suuremal määral. Tekkinud on sotsiaalkultuuriline normatiiveetika: abielu on eelistatav, kuid mitte kohustuslik; laste saamine on soovitav, kuid nende puudumine ei ole anomaalia; Abieluvälist seksuaalelu hukka ei mõisteta.

Perekond täidab ühiskonna ja indiviidi suhtes olulisi sotsiaalselt olulisi funktsioone. Seega on perekonna põhifunktsioonid ühiskonna suhtes järgmised:

* elanikkonna füüsiline taastootmine. Põlvkondade vahetamiseks on vajalik teatud osariigis vastav arv lapsi;

* haridusfunktsioon - teadmiste, oskuste, normide, väärtuste edasiandmine, vaimne taastootmine;

* tootmis- ja majanduslik. Sotsioloogid on näidanud, et pere vabastamiseks majapidamistöödest (söögivalmistamine, pesemine, kodu koristamine jne) on vaja täiendavalt 40–45 miljonit inimest;

* vaba aja korraldamine, kuna oluline osa ajast veedetakse väljaspool tööd ja õppimist (peresuhtlus).

Seoses inimesega on perekonna peamised funktsioonid:

Abielufunktsioon. Abikaasad on kõige lähedasemad inimesed, nad täiendavad üksteist. Nad puhkavad ja saavad moraalset tuge;

Vanemlik funktsioon - perekond annab elu harmooniaks vajaliku, et vanemate elu vanemas eas heledamaks muuta;

Igapäevaelu korraldus. On teada, et pereelu on psühholoogilises mõttes kõige mugavam elu.

Võttes arvesse perekonna funktsioone, nende mitmekesisust ja omavahelist seotust, saame välja tuua mõned kaasaegse perekonna kõige iseloomulikumad jooned ja suundumused.

Kaasaegse pere arengu tunnuste hulka kuuluvad:

* linna- ja maaperede sotsiaalse struktuuri eripära. Näiteks suhted maapiirkondades arenevad nii, et iga laps tunneb end oma külakaaslaste range kontrolli all. Ühest küljest on see nähtus positiivne, teisalt võib selline sotsiaalne kontroll olla väikekodanliku, majaehitusliku iseloomuga ja siis muutub see potentsiaalselt positiivsest potentsiaalselt rõhuvaks inimeseks. Linnas, eriti suures, selline kontroll praktiliselt puudub. Sageli on juhtumeid, kui täiskasvanud ei tunne lapsi, kes ei ela mitte ainult samas majas, vaid ka samas sissepääsus;

* on otsene seos: mida kõrgem on vanemate haridus, seda edukamad on nende lapsed koolis. Kaasaegsetel vanematel on reeglina keskharidus või mittetäielik keskharidus. Kuid kaasaegsed vanemad on aktiivselt töötavad inimesed ja laste kasvatamine on enamasti usaldatud vanavanematele, kelle haridus on enamikul juhtudel oluliselt madalam. Sageli põrkuvad peres erinevad laste kasvatamise süsteemid – vanavanemad ja noored vanemad. Õpetaja, kes tahab mõista perekasvatuse peensusi, peab seda omadust silmas pidama;

* ühiskonnas toimuv rahvastiku kihistumine materiaalse jõukuse astme järgi määrab laste perekasvatuse erinevused ning vanemate ja laste vaheliste suhete iseloomu. Üldjuhul kulub peres lastele 25–50% pere sissetulekust. Suure materiaalse sissetulekuga perekonnas, kui avaldub pedagoogiline pimedus, ei ole välistatud küllastustunde juhtumid (liigne kiindumus, nunnutamine, toitmine jne). Küllastus on inimeste loodud suhtumine ellu, materiaalsetesse ja vaimsetesse väärtustesse, mis väljendub täielikus hooletuses ja ükskõiksuses pakutavate hüvede suhtes. Pole juhus, et lapsepõlvest tüdinute hulgast kasvavad välja skeptikud, parasiidid ja põnevuse otsijad.

* toimub perekonna lagunemise protsess – noore abielus pere (nn vanavanemateta perekonnad) lahkuminek. Objektiivselt võib perede lagunemise protsessi hinnata positiivseks. See tagab tema tugevnemise ja arengu iseseisva meeskonnana. Lükkamata kõrvale oma vanemate – vanemate – tarkust ja elukogemust, loovad noored abikaasad oma peres suhteid, mis väljendavad nende tundeid, individuaalsust, maitset ja huvisid. Kogetud raskused tugevdavad sõprust, solidaarsust ja õpetavad jagama nii rõõme kui ka muresid. Eraldatud peres kujuneb laste kasvatamiseks soodne psühholoogiline kliima. Siiski kogeb noor pere alguses teatud raskusi: kodune ebastabiilsus, raskused laste lasteaeda kirjutamisel jne. Nende raskuste ületamine on ühiskonna mureküsimus;

* perede arvu vähenemine, laste sündimuse vähenemine. Ühte-kahte last kasvatav pere on tüüpiline nii linnale kui ka külale. Sündimuse languse põhjused on mitmekesised ja keerulised: vanemad on hõivatud tööl; koolieelsete lasteasutuste ebapiisav pakkumine; materiaalsete kulude suurenemine lapse kasvatamisel; naise-ema suur ülekoormus; ebasoodsad elu- ja pereelutingimused; vanemate isekas soov "elada iseendale" jne. Sündimuse vähenemine tõstatab uue pedagoogilise probleemi - kasvatusmeetodite uurimise ja arendamise väikeperes;

*lahutuste arvu kasv. Tuleb meeles pidada, et mitte iga lahutus pole halb, kuna lapse psüühikale negatiivse mõju allikas on kõrvaldatud. Kuni 90% lahutustest leiavad aset abielupaaridel nende esimesel eluaastal. Need tekivad abikaasade ettevalmistamatuse tõttu pereeluks ja rahutu igapäevaelu tõttu.

*ühelapseliste perede arvu kasv. Ühelapseline pere seab lapse suhtlemise ja kollektiivsete tegevuste kogemuste saamise mõttes raskesse olukorda. Ühelapselises peres ei ole lapsel juhendajaid - vanemad vennad-õed ja hoolealuseid, kus ta omandab vastava kaitsja, vanema kogemuse. Ühelapseline pere ahendab kollektiivsete suhete kogemust. Lapsest saab pere keskpunkt, mis annab talle kogu kiindumuse, tähelepanu ja hoolitsuse. Kui siia lisada veel vanematepoolne pedagoogilise normi kaotus lapse soovide ja vajaduste rahuldamisel, siis saab selgeks, miks juba madalamates klassides ilmnevad stabiilsete käitumisjoontena isekus, vähearenenud kollektivism ja kalk. On märgatud, et õdede-vendade suhted, rääkimata nõbudest ja suguvendadest, on muutunud külmemaks. Samuti on õpetajal oluline silmas pidada, et kui ühelapseliste perede lapsi oli vähe, siis õue, kooli, rühma ja eakaaslaste ringi elasid nad kergesti sisse. Nad nägid oma kaaslaste perekondi ja neil oli vähemalt selgeid näiteid hoolivuse ja austuse suhetest suures peres.

Kaasaegses Valgevene perekonnas täheldatakse mitmesuguseid kriisinähtusi: teatud kategooria naiste kadumine laste esmase kasvataja rollis; olulise osa isade enda eemaldamine laste kasvatamisest; hülgamine, emade hülgamine oma lastest; alkoholi ja narkootikume kuritarvitavate vanemate arvu kasv; vanemate vägivald ja väärkohtlemine laste, eakate ja eakate pereliikmete vastu; poiste ja tüdrukute ettevalmistamatus ühiseks pereeluks.

Kaasaegse pere kõige pakilisemad probleemid on järgmised:

Materiaalsete ja majanduslike funktsioonide ümberjagamine perekonnas: naine saab nüüd rohkem teenida kui mees, laps saab rohkem teenida kui vanemad, traditsiooniliste rolliretseptide muutus;

Suhete tüübi muutmine peredes: traditsioonilisest lapsekesksest - abieluliseni;

Vanemate mure oma laste, nende tervise, hariduse, tuleviku pärast, teadlikkus, et on võimatu õpetada lastele elama ühiskonnas, kus täiskasvanud ise on sageli kohanematud;

Seoses toimetulekupalga tagamiseks rohkem tööd tegema sunnitud täisealiste pereliikmete tootmistegevuse intensiivistumisega on tekkinud perekonnasisese suhtluse defitsiit, mis on üks peamisi kasvatusliku mõjutamise kanaleid; televisioon monopoliseeris suhtlussfääri, visates välja kahtlase iseloomu ja kvaliteediga teavet; linnastumise tulemusena suureneb täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse anonüümsus;

Perel ei jätku vaba aega ja rahalisi vahendeid, mida saaks kasutada tervise parandamiseks, peresisese suhtluse arendamiseks, vaba aja korraldamiseks, pereturismiks ja aktiivseks puhkuseks, enesetäiendamiseks ja laste arendamiseks;

Perekonnasisesed konfliktid, skandaalid, lahutused.

Lisaks võime nimetada perekonna tunnuseid meie ühiskonnas:

Perekonna loomise aluseks on armastus kui kõrgeim inimlik tunne (selle säilitamine abielus on aga problemaatiline);

Abielu sõltumata mehe ja naise sotsiaalsest, rahvuslikust, usulisest või piirkondlikust kuuluvusest;

Abielu- ja abielulahutuse vabadus;

Pered on enamasti ühe- või kahelapselised.

Seega on kaasaegne perekond läbimas rasket üleminekuperioodi traditsiooniliselt perekorraldusmudelilt uuele. Traditsiooniline perekonnatüüp on hääbumas, selle struktuur lihtsustub, võimu- ja alluvussüsteem muutub - perekond muutub üha enam inimese psühholoogiliseks varjupaigaks.

1.2 Perekonna hariduspotentsiaal

perehariduse potentsiaalne kool

Haridus on mitmefaktoriline protsess. Seda mõjutavad looduskeskkond, elumaailm ja sotsiaalsete väärtuste hierarhia; pere-, kooli- ja ülikooli-, laste- ja noorteorganisatsioonid; igapäevane ja erialane tegevus, kunst ja meedia.

Haridustegurite mitmekesisuse hulgas eristatakse kahte peamist rühma: objektiivne ja subjektiivne.

Objektiivsete tegurite rühm sisaldab:

* geneetiline pärilikkus ja inimese tervislik seisund;

* perekonna sotsiaalne ja kultuuriline kuuluvus, mis mõjutab selle lähikeskkonda;

* eluloo asjaolud;

* kultuuritraditsioon, professionaalne ja sotsiaalne staatus;

* riigi ja ajaloolise ajastu tunnused.

Subjektiivsete tegurite rühm koosneb:

* nii õpetaja kui õpilase vaimsed omadused, maailmavaade, väärtusorientatsioonid, sisemised vajadused ja huvid;

* suhete süsteem ühiskonnaga;

* organiseeritud kasvatuslikud mõjud inimesele üksikisikute, rühmade, ühenduste ja kogu kogukonna poolt.

Perekonnal on noorema põlvkonna kasvatamisel oluline roll. Kõik ühiskonna hariduslikud mõjud indiviidile murduvad perekonna kaudu, selles toimub ennekõike sotsiaalsete käitumis- ja suhtlusnormide assimilatsioon. Vanemate suhtlus aitab luua sõbralikke, tõeseid ja siiraid suhteid vanemate ja laste vahel, arendada ja rikastada positiivseid peretraditsioone ja kombeid ning harida lapsi positiivsete sugupuu näidete abil. Perekondliku vahetu suhtluse keskkonnas saavad lapsed tuttavaks oma pere traditsioonidega ja samal ajal ka oma rahva traditsioonidega.

Mitmed teosed toovad esile laste ja vanema suhete eripära kui kõige olulisema teguri lastevahelises suhtluses. On näidatud, et vanemate suhete mustrid mõjutavad ka lapse suhteid eakaaslastega: agressiivsus vanemate ja laste suhetes tekitab lapses eakaaslastega suhtlemisel agressiivsust ja vaenulikkust.

Seega on nii vanemate suhetel kui ka nende isiksuslikel omadustel erinev mõju laste isiksuseomaduste kujunemisele, nii koolieelses kui ka koolieas. Kirjanduse ülevaade näitas, et eelkõige mõeldakse perekonna mõjule lapse isikuomadustele. Ükskõik, mis aspekti lapse arengus me ka ei võtaks, selgub alati, et perekonnal on teatud vanuseastmes selle tulemuslikkuses otsustav roll.

See viib läbi mitmesuguseid ühistegevusi, ühistegevusi, mille eesmärk on korraldada kodust elu, vaba aja veetmist, vaba aja veetmist ning rahuldada mitmesuguseid materiaalseid ja vaimseid vajadusi. Perekond on lapse jaoks esmane loomulik koostöö, rühmakäitumise, kollektiivse, ühise igapäevatöö kool. Peamine ja kõige olulisem on see, et lapsel, kohanedes perega kui ühistegevuse, ühistegevusega, kujunevad välja koostöökäitumise oskused ja võimed, ilma milleta ei suuda ta kohaneda ei lasteaias ega koolis. Veelgi enam, perekonnas omandab ta sotsiaal-pedagoogilise kohanemise oskused ja võimed teiste inimeste (antud juhul pereliikmete) iseloomu ja temperamendiga.

Mõiste "perekonna hariduslik (või pedagoogiline) potentsiaal" ilmus teaduskirjanduses suhteliselt hiljuti. Selles sisalduvad omadused (või tegurid) määravad kindlaks pere hariduslikud eeldused ja tagavad lapse eduka arengu. Tavaliselt võib need tegurid jagada järgmisteks osadeks:

sotsiaal-kultuuriline,

sotsiaalmajanduslik,

tehnilised ja hügieenilised ning

demograafilised

A.S. Makarenko pöörab kõigile neile teguritele erilist tähelepanu. Nii. Makarenko tõi oma “Raamat vanematele” välja, et lapse kasvatamine peres ei ole ainult vanemate isiklik asi, vaid protsess, millel on otsene juurdepääs ühiskonnale. Halvasti kasvatatud lapsed tähendavad leina ja pisaraid nii perele kui ka riigile tervikuna. Ta leidis, et perekond peaks olema kollektiiv, kus lapsed saavad oma alghariduse ja mis koos riiklike õppeasutustega mõjutab lapse õiget arengut ja isiksuse kujunemist. A.S. Makarenko väitis, et ainult selles peres saavad lapsed korraliku kasvatuse, mis tunnistab end ühiskonna osaks, milles vanemate tegevust peetakse ühiskonnale vajalikuks. Üks peamisi hariduse põhimõtteid, mida Makarenko nõudis, on põhimõte järgida "proportsionaalsust armastuses ja ranguses, kiindumuses ja ranguses, vanemate suhtumises asjadesse ja majapidamistöödesse".

A.S. Makarenko juhib ennekõike tähelepanu järgmisele: lapse õigesti ja normaalselt kasvatamine on palju lihtsam kui ümberkasvatamine: „Korralik kasvatus varasest lapsepõlvest peale pole üldse nii raske, kui paljud arvavad. Oma raskuse tõttu on see ülesanne iga inimese, iga isa ja iga ema võimete piires. Iga inimene saab hõlpsasti oma last hästi kasvatada, kui ta ainult väga tahab, ja pealegi on see meeldiv, rõõmus, rõõmus asi. Ümberkasvatamine on hoopis midagi muud. Kui teie last kasvatati valesti, kui jäite millestki kahe silma vahele, mõtlesite tema peale vähe või olite vahel liiga laisk ja jätsite lapse hooletusse, siis peate juba palju ümber tegema, parandama. Ja see parandustöö, ümberkasvatamise töö pole enam nii lihtne asi. Ümberkasvatamine nõuab rohkem jõudu, teadmisi, kannatlikkust ja seda kõike ei ole igal lapsevanemal.

Kuigi iga perekond moodustab võrdsete ühiskonnaliikmete kollektiivi, erinevad vanemad ja lapsed selle poolest, et esimesed juhivad perekonda ja teised kasvatatakse perekonnas. Igal lapsevanemal peaks olema sellest kõigest täiesti selge arusaam. Igaüks peab mõistma, et perekonnas ei ole ta täielik, kontrollimatu peremees, vaid ainult meeskonna vanem, vastutustundlik liige. A.S. Makarenko usub, et kui sellest ideest hästi aru saadakse, siis kulgeb kogu kasvatustöö õigesti.

Kuid väga oluline põhjus on perekonna struktuur, selle struktuur. Harmoonilises perekonnas on mõlemad vanemad – isa ja ema – ja lapsed vastastikku seotud sügava mõistmise, usalduse ja armastuse suhete kaudu. Pole kahtlust, et sellistes peredes on loominguliseks haridusprotsessiks parimad tingimused.

On terviklikke perekondi, aga destruktiivseid, kus kokkuleppele ei jõuta, kus on tülisid ja nääklemised. Paljud perekonnad eksisteerivad vaid formaalselt, kus abikaasad elavad omaette ja isa panus haridusse on nii märkamatu, et seda võib ignoreerida. Perekondi, kus on ilmseid kasvatusvigu, nimetatakse tavaliselt düsfunktsionaalseteks. Seega ei taga terviklik perekond lapse täisväärtuslikku kasvatust.

Seega on pere mõju lapsele suur. Selle mõju "tipp" saabub esimestel eluaastatel. Perekond on ainus õppeasutus, mille moraalset mõju inimene kogeb kogu oma elu jooksul. Ja mida tugevam on perekasvatuse ja avaliku kasvatuse suhe ja järjepidevus, seda tähendusrikkam on kasvatuse kui ühtse eesmärgipärase protsessi tulemus.

Eeltoodust tulenevalt on kujunemas ülesandeks aktiveerida vanemate subjektiivne roll, tunnustada, austada ja toetada nende potentsiaalseid hariduslikke võimeid ning sellest tulenevalt otsida kvalitatiivselt uusi vorme ja meetodeid suhtlemiseks vanematega pere haridusliku potentsiaali arendamiseks. õpetajate jaoks üha pakilisem.

Nagu näitab teadusliku psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs, ei ole perekonna haridusliku potentsiaali arendamise probleem veel täielikult avalikustatud. Perekonna hariduspotentsiaali arengut tänapäevastes tingimustes käsitlev uurimus on üsna väike, fragmentaarne ega kajasta selle probleemi visioonisüsteemi.

Traditsiooniliselt mõistetakse „hariduspotentsiaali“ all üksikisikute, ühiskonna ja riigi võimaluste kogumit haridusressursside kasutamisel, mida saab rakendada ja kasutada teatud probleemide lahendamiseks ja seatud eesmärkide saavutamiseks noorema põlvkonna harimisel. Näiteks räägitakse üksikute akadeemiliste erialade hariduspotentsiaalist, lisaharidusest, lasteühendustest jne.

Üldiselt määratlevad teadlased perekonna hariduspotentsiaali järgmiselt:

Tingimuste ja vahendite kogum, mis määravad perekonna pedagoogilised võimed;

Tingimuste ja vahendite kogum, mis määravad perekonna kui indiviidi varajase sotsialiseerumise võimalused;

Tegur, mis määrab perekonna hariduslikud võimalused;

Perekonna võimalused mitte ainult vanemate vaimses ja praktilises tegevuses, mille eesmärk on arendada lastes teatud omadusi, vaid ka neid, mille määrab mikrokeskkond, kogu pere elustiil.

Oskus rakendada lapse kasvatamise, arendamise ja sotsialiseerimise funktsioone.

Seega on perekonna hariduspotentsiaal tema isiksuse kujunemise võimete arenguaste, mille määravad sotsiaalsed suhted, mis realiseeruvad tema tegevuse ja funktsioonide kõigi aspektide, sealhulgas haridusliku enda kaudu.

Kaasaegsete uuringute analüüsi põhjal saab praegu teadusteoorias ja sotsiaalses praktikas eristada järgmisi lähenemisviise perekonna haridusliku potentsiaali komponentide mõistmiseks: pedagoogiline, psühholoogiline, sotsiaal-kultuuriline, sotsiaal-majanduslik, integreeriv.

Pedagoogilise lähenemise vaatenurgast analüüsitakse perekonda kui pedagoogilist süsteemi ja see sisaldab selliseid hariduspotentsiaali komponente, mis moodustavad perekasvatuse pedagoogilise suunitluse.

Perekonna hariduspotentsiaali komponentide analüüsi psühholoogilise lähenemisviisi seisukohalt tuvastavad teadlased (M. O. Ermikhina, N. N. Posysoeva jt) järgmised komponendid:

1) perekonna psühholoogiline õhkkond;

2) vanema ja lapse suhete olemus;

3) perekonna moraalne ja psühholoogiline kliima;

4) pereliikmete vaheliste inimestevaheliste suhete süsteem;

5) vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri tase;

6) vanemate isiksuse individuaalsed tüpoloogilised omadused.

Sotsio-kultuurilise käsitluse raames vaadeldakse „perekonnapotentsiaali“ mõistet (kui osa lapsepõlve algpotentsiaalist). See lähenemine põhineb M. Weberi eluvõimaluste kontseptsioonil ja P. Bourdieu sotsiaalkultuurilise kapitali teoorial, mis arvestavad lapsepõlve alguspotentsiaaliga (lapse eluvõimalusi saada ligipääsu sotsiaalkultuurilistele hüvedele). Välisautorid eristavad selles nähtuses sisemisi (loomulik algus) ja väliseid struktuure. Välisstruktuuri esindab peamiselt perekonna potentsiaal, mille haavapuu komponendid on järgmised:

1) sotsiaalne staatus (majanduslikud, hariduslikud, psühholoogilised ja muud parameetrid);

2) perekonna sotsiaalne tervis (perekonna sotsiaalne kohanemine ja elukvaliteet tänapäevastes sotsiaal-majanduslikes tingimustes);

3) orienteerumine teadlikule vanemlusele (vanemate hoiakud ja nende seisukohad (ootused) tulevase lapse suhtes).

Kooskõlas sotsiaalmajandusliku käsitlusega vaadeldakse pere hariduslikku potentsiaali pere haridusliku potentsiaali praktilise elluviimise ehk mõõdetud tulemuste jälgimise võimalusest lähtuvalt. Kooskõlas sotsiaal-majandusliku käsitlusega tuleks perekonna hariduspotentsiaali jälgimise all mõista spetsiaalselt organiseeritud ja pidevalt toimivat süsteemi statistilise ja sotsioloogilise teabe kogumiseks, säilitamiseks ja analüüsimiseks, et hinnata pere hariduslikku potentsiaali, väljavaateid. selle arendamiseks, kasutatakse juhtimisotsuste tegemisel ning pere- ja sotsiaalpoliitika soovituste väljatöötamisel.

Kooskõlas integratiivse lähenemisviisiga esitavad mitmed uurijad (A.A. Chuprina, A.I. Gurov) süstemaatilise analüüsi perekonna hariduspotentsiaali moodustavate komponentide kohta, tuues esile 4 komponenti:

I. Bioloogiline komponent (määratakse pärilikkuse järgi).

II. Psühholoogiline komponent (struktuuriüksuste olemasolu või puudumine perekonnas, psühholoogiline kliima perekonnas, sotsiaalsete rollide olemasolu või puudumine iga pereliikme jaoks; rollifunktsioonide täitmine pereliikmete poolt, suhete tüüp perekonnas, vanemate pedagoogiliste võimete olemasolu või puudumine, vanemate intellektuaalse arengu tase, perekonna moraalne ja psühholoogiline kliima).

III. Majanduskomponent (sissetulekutase, eluaseme olemasolu).

IV. Sotsiaalne komponent (kuuluvus teatud etnilisse rühma, vanemate sotsiaalne staatus, nende haridus, elukutse, kultuuriline ja vaimne tase).

Igal neist komponentidest on teatud mõju pere hariduspotentsiaalile.

Seega saab meie riigi perehariduse kaasaegsete suundumuste probleemi käsitleva uuritud kirjanduse põhjal teha järgmised järeldused:

1. Perekond on väike sotsiaalpsühholoogiline grupp, mille liikmeid seovad abielu- või sugulussuhted, ühine elu ja vastastikune moraalne vastutus ning mille sotsiaalse vajalikkuse määrab ühiskonna vajadus füüsilise ja vaimse järele. rahvastiku taastootmine. Pereelu iseloomustavad mitmepoolsed suhted: sotsiaal-bioloogilised, majanduslikud, moraalsed, psühholoogilised. Kaasaegse perekonna mõiste tähendab järgmist: perekond, kes elab kaasaegsetes tingimustes, mis erinevad varasematest.

2. Valgevene ühiskonna tänapäevastes ümberkujunemise tingimustes toimuvad muutused Valgevene perekonna ajaloolises tüübis. Perekonna struktuur (mudelid) muutub, toimuvad sotsiaal-demograafilised muutused (abiellumiste arvu vähenemine, lahutuste suurenemine, rahvastiku vähenemine). Kaasaegse pere arengu tunnuste hulka kuuluvad: linna- ja maaperede sotsiaalse struktuuri eripära; mida kõrgem on vanemate haridus, seda edukamad on nende lapsed koolis; Ühiskonnas toimuv rahvastiku kihistumine materiaalse jõukuse astme järgi määrab laste perekasvatuse erinevused; käimas on perekonna lagunemise protsess - noore abielus perekonna lahkuminek; pere suuruse vähenemine, laste sündimuse vähenemine; lahutuste arvu suurenemine; ühelapseliste perede arvu kasv.

3. Igal perel on suurem või väiksem haridusalane võimekus ehk hariduspotentsiaal. Koduõppe tulemused sõltuvad nendest võimalustest ja sellest, kui ratsionaalselt ja sihipäraselt vanemad neid kasutavad. Perekonna hariduspotentsiaal on tema isiksuse kujunemise võimete arenguaste, mille määravad sotsiaalsed suhted, mis realiseeruvad tema tegevuse ja funktsioonide kõigi aspektide, sealhulgas haridusliku enda kaudu. Kaasaegsete uuringute analüüsi põhjal saab praegu teadusteoorias ja sotsiaalses praktikas eristada järgmisi lähenemisviise perekonna haridusliku potentsiaali komponentide mõistmiseks: pedagoogiline, psühholoogiline, sotsiaal-kultuuriline, sotsiaal-majanduslik, integreeriv.

4. Kõik eelnev viib meid arusaamiseni perekonna haridusliku potentsiaali fenomeni eripärast ja ainulaadsusest, mis seisneb selles, et see keskendub peaaegu kõikidele inimelu aspektidele ja jõuab kõikidele sotsiaalse praktika tasanditele: individuaalsest sotsiaalajalooliseks, materiaalsest vaimseks .

See tõestab veel kord vajadust kaasaegse pedagoogilise teooria ja praktika tähelepanelikuma suhtumise järele perekonda kui ainulaadsesse keskkonda lapse arenguks ja uute tõhusate tehnoloogiate otsimist tema hariduspotentsiaali arendamiseks tänapäevastes tingimustes.

Igal perel on suurem või väiksem haridusvõime või hariduspotentsiaal. Koduõppe tulemused sõltuvad nendest võimalustest ja sellest, kui ratsionaalselt ja sihipäraselt vanemad neid kasutavad.

Tuginedes uuritud teaduslikule, pedagoogilisele, metoodilisele ja praktikale suunatud kirjandusele, oleme välja töötanud metoodilised soovitused õppeasutuste õpetajatele pere haridusliku potentsiaali arendamiseks tänapäevastes tingimustes. Soovitused koosnevad kahest plokist. Esimene soovituste kogum on suunatud haridusasutuse (kooli) ja perekonna vahelise suhtluse haldamise parandamisele. Teine on "õpilane - pere" süsteemi pedagoogiline diagnostika.

Kaasaegsetes tingimustes on eriti oluline laste kasvatamise küsimustes pädevate haridusasutuste õpetajate ja perekonna vaheline suhtlus, alates selle arengu esimestest etappidest.

Peame vanemate ja õpetajate suhtlemist hariduses vastutustundlike täiskasvanute vastastikuseks tegevuseks, mille eesmärk on tutvustada lapsi kultuuriruumi, mõista selle väärtusi ja tähendusi. Suhtlemine võimaldab ühiselt tuvastada, ära tunda ja lahendada probleeme laste kasvatamisel, samuti loob vajalikud sügavad sidemed täiskasvanute kasvatamise vahel lapse isiksuse kujunemise kontekstis.

Kahjuks on peredega koolitöö praktikas ülekaalus õpetajate ja vanemate vaheline piirav suhtlus (mida iseloomustab erapoolik, selgelt piiritletud piirid ja suhtluse formaalsus), harvem toetav (s.o interaktsioon laste kasvatamise pakiliste probleemide lahendamiseks koos vastastikusega). valmisolek täiskasvanute kasvatamiseks) ja arenguline (st suhtlemine peres lapse-vanema suhete proksimaalse arengu tsoonis, mis hoiab ära "isade ja laste" probleemide tekkimise ning on suunatud õpetajate ja vanemate produktiivsete suhtlemisviiside valdamisele).

Haridusasutuse ja pere omavaheline suhtlus on meie arvates kahesuunaline, tsükliline protsess, mis kulgeb spiraalina. Üleminek piiravalt arendavalt, produktiivsele interaktsioonile (spiraali madalalt tasemelt kõrgele) süsteemis "haridusasutus-perekond" on võimalik, kui kumbki osapool näitab üles aktiivsust ja vastutust tsükli kõigis faasides: alates hetkest, mil laps läheb õppeasutusse kuni kooli lõpetamiseni.

Vaatleme tsükli igas faasis interaktsiooni korraldamise sisu, vorme ja meetodeid.

1. faas. Avamine. Seda faasi iseloomustab see, et osapooled õpivad tundma üksteist ja oma saavutusi lapse kasvatamisel. Optimaalne tutvumisvorm, mis avab õpilase pere õppeasutusele (ja vastupidi), on "kohtumised".

Järgmised meetodid aitavad eemaldada suhtlusbarjäärid, mis tekivad erinevatel põhjustel kooli ja pere ning perede omavahelise suhtluse lävel ning liikuda avatud, usalduslike suhete poole: “Vali distants”, “Assotsiatiivsed seeriad”, “Vestlus ilma peatumata”. ", jne.

2. faas. Ootuste selgitamine. Selles faasis selgitavad pere ja õppeasutus oma ootusi koostööle: tutvustavad ja arutavad oma ja teise rolli lapse kasvatamise probleemide lahendamisel. Selle sisu elluviimise viis on spetsiaalselt organiseeritud suhtlussituatsioon “Pakun-ootan”, mis aktualiseerib täiskasvanute kasvatamise subjekti-subjekti dialoogilisi suhteid.

2. faasile järgneb faas 3 - koordineerimine, mida iseloomustab seisukohtade kooskõlastamine ning õppeasutuse ja pere vahelise interaktsiooni arengu prognoosimine, lähtudes poolte vastutusest.

Koordineerimise käigus on mõlemal osapoolel võimalus avastada ühenduspunkte suhtlemishoiakutes, neid ära tunda ja võimalusel korrigeerida, keskendudes lapse kasvava isiksuse vajadustele.

Tegelikus praktikas valitsevast piiravast interaktsioonist haridusasutuse ja perekonna vahel alahindab administratsioon ja õppejõud eelpool käsitletud kolme faasi tähtsust aastakümneid kujunenud ja püsinud aine-objekti suhete domineerimise tõttu. avalik kooliharidussüsteem. Enamasti algab sotsiaalsete institutsioonide suhtlus dokumentide koostamisega.

4. faas - paberimajandus, on õppeasutuse (kooli) ja pere vahelise koostöölepingu vormistamine. Lepinguga kehtestatakse kirjalikult õppeasutuse ja perekonna - õppeprotsessi subjektide õigused ja kohustused.

5. etapp - interaktsiooni kujundamine, mida iseloomustab haridusasutuse ja pere vahelise suhtluse programmi ja plaani ühine loomine laste kasvatamise probleemvaldkonnas. Projektigruppidesse ühinedes määravad katsealused ise projekti elluviimise kestuse, prognoosides võimalikke riske.

Selle faasi ressursid on samuti alakasutatud. Koolipraktikas on levinud peredega suhtlemise kujundamine (vanemaga töötamise plaani vormis), ilma pere enda aktiivse osaluseta. Pere jaoks tehtavad tegevused ei vasta alati olemasolevatele vajadustele, mis ei aita kaasa suhete arendamisele triaadis “lapsed – vanemad – õpetajad”.

6. faas - sotsiaalpedagoogiline monitooring hõlmab pidevat haridusasutuse ja pere vahelise suhtluse arengu jälgimist (süsteemides “vanemad – lapsed”, “õpetajad – lapsed”, “õpetajad – vanemad”), analüüsi, hinnangu andmist. saadud tulemused, selgitades seeläbi eelnevalt loodud programmi ja interaktsiooniplaani.

7. faas - refleksioon eeldab haridusasutuse ja perekonna vahelise suhtluse tulemuste kriitilist analüüsi ja hindamist, mõistes kummagi rolli lapse ja üksteise elus. Selles etapis on oluline kindlaks teha, kas kavandatud eesmärgid on saavutatud. Peegelduse ergutamiseks sobivad sellised meetodid nagu “Vestlus paberil”, “Vaatepunkt”, “Tagasisideleht”, “Lõpetamata laused” jne.

Tootva suhtluse äärmiselt olulised omadused on vastutus ja aktiivsus.

Vanemate ja õpetajate vastutus on määratud ühiskonna nõuetega ja väljendab nende osalemise määra nii nende enda arengus kui ka laste kasvatamises, hariduses ja arengus.

Teatavasti mõistetakse tegevust “isik-inimene” süsteemides kui sotsiaalsete subjektide (indiviidide, rühmade, kogukondade) käitumist, mis taastoodab või muudab nende elutingimusi ja arendab nende isiklikku struktuuri. Seoses “kool-pere” süsteemiga on aktiivsus õpetajate, vanemate (ja ka teiste pereliikmete) ja laste käitumine, mis määrab nii kasvatava täiskasvanu kui ka lapse isiksuse arengu.

Üleminek piiravalt interaktsioonilt arendavale, produktiivsele suhtlemisele mõjutab haridusasutuse kõiki juhtimistasandeid, mille hulka kuuluvad: direktor, õppeasutuse nõukogu, õpetajate nõukogu; Meditsiini-, psühholoogia- ja pedagoogilise teenistuse direktori asetäitja; kasvatajad (õpetajad), lisaõppe spetsialistid, lapsevanemad; laste rühm.

Üleminek perekonnaga suhtlemise uuele kvaliteedile on võimalik, kui iga juhtimisega seotud üksuse jõupingutused on suunatud lõhe ületamisele olemasolevate ja vajalike suhete vahel perekonnaga, aga ka, mis väga oluline, saavutatud ja soovitud tulemuste vahel. laste areng ja täiskasvanute kasvatamine. Meie arvates on haridusasutuse ja pere vahelise areneva ja produktiivse suhtluse kriteeriumid järgmised:

Väärtuspõhine suhtumine üksteisesse (avatud suhtlemisele läbi demokraatliku kliima kujunemise asutuses; nõusolek, tolerantsus ja sallivus (kultuuriliste erinevuste aktsepteerimine); suhtlemisobjektide (lapsed ja täiskasvanud) eneseväärikuse tunnustamine) ;

Osapoolte (perekonna ja avalikkuse) teadlikkus haridussüsteemide arengu iseärasustest (süsteemide arengust, raskustest ja dialoogi väljavaadetest lapse- ja täiskasvanumaailma vahel; süsteemide saavutustest laste kasvatamisel; õppeasutuses peredele osutatavatest teenustest ja perekonna poolt õppeasutusele teenuste osutamise võimalusest );

Kaasamine ühistegevusse (spetsialistide ja lapsevanemate poolt lapse peres ja avalikus hariduses saavutatud saavutuste ja raskuste ühine väljaselgitamine; ühised projektitegevused hariduse aktuaalsete probleemide kontekstis; ühine tegevuskava koostamine iga õppeaine kohta prognoositavate tulemustega ( laps, vanem, õpetaja) ja selle rakendamine.

Kaasaegse pedagoogilise tegevuse süsteemis tuleb diagnostika esiplaanile kohustusliku komponendina ja pedagoogilise protsessi veavaba planeerimise, prognoosimise, korraldamise ja läbiviimise tingimusena. Õpilase isiksuse kui lahutamatu nähtuse uurimine hõlmab mitte ainult tema sisemiste omaduste diagnoosimist, vaid ka tema suhete süsteemi välismaailmaga. Viimaste hulka kuuluvad suhted “õpilase-pere” süsteemis.

Pakume pedagoogilist diagnostikat kolmes valdkonnas:

1) perekonnatüübi diagnoosimine (vastavalt desotsialiseeriva mõju eripärale, kasvatusvigade olemusele);

2) suhete diagnostika alamsüsteemis “õpilane – vanemad”,

3) suhete diagnostika alamsüsteemis “õpilane – teised pereliikmed”.

Inimestevaheliste suhete diagnoosimisele perekonnas peab eelnema peretüübi uuring. Iga peretüüp mõjutab teatud viisil lapse käitumist, vaimset seisundit ja arengutaset. Seetõttu pakub peretüübi uurimisel õpetajale huvi selle mõju olemus ja määr.

Esiteks on perekonnatüübi diagnoosimine funktsionaalse elujõulisuse alusel. Funktsionaalselt jõukad pered tulevad laste kasvatamisega iseseisvalt toime ning lapsed ei ole pedagoogilises plaanis probleemsed ning peresiseste suhete diagnoosimine on oluliselt lihtsam. Kui perekond tunnistatakse funktsionaalselt maksejõuetuks, on peretüübi edasine diagnoosimine vajalik vastavalt desotsialiseeriva mõju eripärale. Selle tüpoloogia järgi eristatakse otsese desotsialiseeriva mõjuga perekondi ja kaudse desotsialiseeriva mõjuga perekondi. Esimesse rühma kuuluvad kriminaalselt ebamoraalsed ja asotsiaalselt ebamoraalsed perekonnad. Kaudse desotsialiseeriva mõjuga pered on pedagoogilisele diagnostikale suureks väljakutseks. Nende hulka kuuluvad konfliktirohked ja pedagoogiliselt ebaõnnestunud pered. Selliste perede laste moraalijuhiste valik on juhuslik, kuna vanemad ei kontrolli seda protsessi.

Perekonnaga pedagoogilise suhtluse õige suuna valimiseks on vaja diagnoosida perekonna tüüp, lähtudes haridusvigade olemusest. See perede tüpoloogia põhineb vanemate poolt kasutatavatel vanemlusstiilidel: hariduse ringkaitse stiil; kaasamõtlev-alanev, pedantne-kahtlustav; jäigalt autoritaarne; manitsemine; ebajärjekindel; eraldatud ja ükskõikne; "Perekonna iidol"

Perekonnatüübi kaugdiagnostika seisneb õpilase käitumise, harjumuste ja iseloomuliku vaimse seisundi jälgimises. Rahulikud, tasakaalukad, kirjakeele normidele vastava sõnavaraga lapsed näitavad reeglina üles hea kasvatuse tunnuseid: viisakad, korralikud, õiglased, teiste suhtes tundlikud. Koolitustel on nad tähelepanelikud, aktiivsed ja oma tööst entusiastlikud. Need on lapsed funktsionaalselt jõukatest peredest. Funktsionaalselt düsfunktsionaalsetest peredest pärit lastel ilmnevad mitmesugused puuduliku kasvatuse ilmingud. Esimene asi, mida neis märgatakse, on vastutustunde puudumine oma käitumise ja tegude eest. Ebaviisakate sõnade, intonatsioonide ja adressaati solvavate väljendite esinemine sõnavaras annab tunnistust madalast üldkultuurist. See võib olla madala vanemliku kultuuri tagajärg või protestivorm perekonnas valitseva snobismi vastu. Piiramatus ja piiramatu tegutsemisvabadus võivad tuleneda ka vanemate liigsetest piirangutest, nende lubavast suhtumisest lapse käitumisse. Üsna selgelt iseloomustab õpilast ka suhtumine avalikesse ülesannetesse: ta püüab igal viisil ülesande nihutada kellelegi teisele; ignoreerib küüniliselt ülesannet või püüab sellest kiiresti lahti saada, hoolimata tulemuse kvaliteedist; tegutseb kohusetundlikult; püüdke iga hinna eest oma tööd avalikustada; nõuab avalikku heakskiitu jne. Nende tunnuste põhjal saab määrata väärtusorientatsioonid, suhtumised keskkonda, töösse, perekonnas kujunenud moraalijuhised jne. Ka õpilase välimus – korralik või lohakas – on tema perekondlikule kasvamisele üsna selge tunnusjoon.

Funktsionaalselt düsfunktsionaalsetest peredest pärit lapsed kogevad emotsionaalset ebastabiilsust. Ärevusel, hirmul ja ebakindlusel võivad olla mitmesugused eeldused, mistõttu peaks see saama signaaliks õpilase peretüübi põhjalikumaks diagnoosimiseks. Enesekindlus, isekus ja julmus võivad viidata vigadele lapse kasvatamisel ning seetõttu nõuavad peretüübi diagnoosimist haridusvigade olemuse alusel. Ahnus ja suuremeelsus, romantism ja pragmaatilisus on äärmused, mis iseloomustavad mingil määral ka seda, mis tüüpi pere laps on. Selle põhjal, mida süüdlane laps kogeb – kahetsust, häbi või kindlustunnet oma eksimatuse suhtes – saab teha esmased järeldused tema kasvatusstiili kohta perekonnas.

Perekonnatüübi kontaktdiagnoos. Peretüüpi saab diagnoosida kirjaliku küsitluse või vestluse kaudu. Lisaks tuleks kasutada kaudseid küsimusi, mille tegelikku eesmärki uuritav ei tohiks arvata. Ja selleks peab õpetaja teadma, millist teavet ja mis eesmärgil ta vajab. Õpilaste küsitlemisel saab kasutada küsimusi, mis puudutavad ühist puhkust vanematega ja perepuhkust. Väga informatiivsed küsimused selle kohta, kuidas vanemad reageerivad/reageerisid oma laste (tehtud või võimalikele) pahategudele, kuidas suhtuvad oma halbadesse hinnetesse. Küsimused selle kohta, kuidas vanemad kohtlevad oma laste sõpru, kes neid valivad ja mida nad "sobimatute" sõpradega teevad, annavad ülevaate vanemate ja laste suhtlusstiilist, moraalsetest juhistest ja suhtluskultuurist perekonnas. Võite küsida, mida õpilane kõige rohkem kardab, kui ta sooritab mõne õigusrikkumise või saab halva hinde. Usalduse puudumisele või olemasolule vanemate vastu võivad viidata vastused alternatiivsetele küsimustele, kelle poole laps keerulisse olukorda sattudes nõu saamiseks pöördub; millised juhised vanematelt on elus juba kinnitust leidnud jne. Küsimus, keda õpilane tahab jäljendada, keda ta peab iidoliks, aitab välja selgitada, kui autoriteetsed on nende vanemad õpilaste jaoks.

- vanemad

Alamsüsteemis “vanemad-lapsed” toob uurija välja üheksa suhtevarianti: vastastikune austus ja vajadus omavahelise suhtlemise järele; võõrandumine välise heaoluga; liigne kontroll lapse sisemaailma üle; vanemate ebapiisav tähelepanu laste probleemidele; lapse täielik tagasilükkamine vanemlikest ametikohtadest; konfliktsed suhted vanemate isiklike puuduste tõttu; külma sõja vahelised suhted; ema ja isa pedagoogiliste positsioonide lahknevus; täielik vastastikune võõrandumine ja vaenulikkus vanemate ja lapse vahel.

Perekonna elu erinevatel aegadel võivad vanemate ja laste suhted olla erinevad. Näiteks vanemate laste ealisest dünaamikast mahajäämisest tingitud probleemid saavad hiljem lahenduse, kui vanemad soovivad oma õppetegevuse taktikat muuta. Või kui laps on teismeeas oma vanematega kõiges kategooriliselt eriarvamusel, mõistab ta keskkoolieas ootamatult nende elukogemuse eeliseid ja on nende nõrkuste suhtes leebem. Näiteks liiga hõivatud vanemad, kes on töökoha vahetanud või kaotanud, võivad äkki oma väärtusorientatsiooni ümber mõelda ja hakata oma lastele rohkem tähelepanu pöörama.

Vanemate ja laste vaheliste suhete olemuse kauged ilmingud. Lastel, kelle vanemad neisse lugupidavalt suhtuvad, on märgatavalt kõrge enesehinnang, nad avaldavad avalikult oma arvamust ja tunnevad rahulikku kindlustunnet oma võimete suhtes.

Laps-iidol kamandab kõiki ega lase endale milleski eksida. Ta armastab kõigi tähelepanu endale tõmmata, sageli õppetunni kahjuks. Vaidlustes pole tema jaoks oluline tõde, vaid võit mis tahes vahenditega.

Vanemate poolt alla surutud laps on otsustusvõimetu ja on valmis pigem nõustuma kellegi teise arvamusega kui vaidlema. Selline laps ei püüdle kõrgete tulemuste poole, sest ta ei usu nende võimalikkusesse. Samas on ta väga mures võimalike ebaõnnestumiste pärast õpingutes ja kardab süütegu toime panna. Teda tõmbab klassijuhtide poole, kui nad kohtlevad teda sallivalt, ja hindab nende head tahet väga kõrgelt.

Koolilaps, kes sisemiselt protesteerib oma vanemate isiklike puuduste vastu, püüab kõigest jõust näidata oma teeneid ja pälvida nende austust, keda ta peab jõukamate perede esindajateks.

Õpilane, kellelt on võetud võimalus oma vanematega intiimseid asju jagada, hindab väga sõprust üksikute (tavaliselt ühe) klassikaaslastega ja kiindub neisse; ebakõla kartuses teeb ta kõikvõimalikke järeleandmisi. Väga hõivatud vanemate lapsed otsivad sageli võimalusi isiklikuks suhtlemiseks õpetajaga, püüdes nii kompenseerida vanemliku tähelepanu puudumist. Neid eristab ka soov veeta võimalikult palju aega väljaspool kodu. Nii käituvad ka lapsed, kes eitavad oma vanemate seisukohti mis tahes küsimuses. Seda tüüpi suhetega võib kaasneda ka üldtunnustatud käitumisnormide, moraalireeglite jms demonstratiivne tagasilükkamine.

Õpilased, kes protesteerivad oma vanemate isiklike puudujääkide vastu, käituvad rõhutatult korrektselt, kuid samas on nad endassetõmbunud, enesekindlad, väldivad oma perekonnast rääkimist. Lapsed, kes suhtuvad oma vanematesse vaenulikult, ei usalda kõiki täiskasvanuid, sealhulgas õpetajaid. Seetõttu eemalduvad nad klassi ja kooli seltsielust ning lepivad meeskonna halvimate liikmete positsiooniga. Nad liituvad kergemini antisotsiaalset eluviisi juhtivate gruppidega, sest nad ei karda, et neid seal tagasi lükatakse.

Suhete kontaktdiagnostika süsteemis “vanemad-lapsed”. Küsimused, mille abil saab kindlaks teha vanemate ja laste suhete olemust, võib jagada viide rühma. Esimene küsimuste rühm on selle kohta, kus ja kuidas õpilane eelistab oma vaba aega veeta. Teine küsimuste rühm puudutab seda, kuidas õpilane käitub, kui ta seisab silmitsi lahendamatu probleemiga. Kolmas küsimuste rühm puudutab õpilase käitumist suure edu, suure rõõmu korral. Neljas küsimuste rühm puudutab seda, kuidas ta kogeb oma isiklikke ebaõnnestumisi: õpingutes, suhetes sõpradega jne. Viies küsimuste rühm puudutab tema isiklikku kogemust: kas see on tal olemas, kuidas ta selle omandas ja kuidas see täieneb.

Õpetaja võib kutsuda õpilast rääkima ka üldinimlikest probleemidest ja väärtustest, moraali-eetilistel teemadel ning oma hobide teemal. Õpilase ja tema vanemate vaheliste suhete tunnuseks on see, kui sageli ja mil viisil ta oma vastustes oma vanemaid mainib või neile viitab.

Suhete diagnostika “õpilaste” allsüsteemis - teised pereliikmed"

Õpilase käitumine ja iseloomuomadused sõltuvad suuresti sellest, milline laps ta peres on ja millised suhted tal teiste lastega on. Kui vanemad omistavad suurt tähtsust inimestevahelistele suhetele perekonnas, hoolivad selle liikmete vastastikusest mõistmisest ja võtavad arvesse oma laste domineerivaid kalduvusi, ei sõltu lapse staatus ja käitumine sellest, kuidas ta sündis. Kuid kui vanemad ei süvene kõigisse lastevaheliste inimestevaheliste suhete kujunemisega seotud keerukustesse ega võta arvesse nende perekonnaseisu iseärasusi, arenevad suhted looduse poolt ette nähtud rada pidi. See tähendab, et iga lapse käitumises ja iseloomus on jäljed sellest, millisel positsioonil ta perekonnas on.

Sarnased dokumendid

Vene perekonna ja perehariduse tunnused. Perekonna hariduspotentsiaali, selle pedagoogilise kultuuri analüüs. Vanemate ja õpetajate suhtlus teismelise kasvatamisel. Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele. Õpetaja töö perega.

kursusetöö, lisatud 22.10.2010


Haridus kui perekonna kõige olulisem funktsioon. Perekonna hariduspotentsiaal ja perekasvatuse tulemuslikkuse tegurid. Hariduse spetsiifika erinevat tüüpi peredes: vähekindlustatud peredes, keskmise sissetulekuga peredes, jõukates peredes.

abstraktne, lisatud 12.01.2008


Erinevate tegurite mõju uurimine laste sotsialiseerimise ja kasvatamise funktsiooni rakendamisel üksikvanemaga peres. Ühe vanemaga pere hariduslikku potentsiaali mõjutavad põhitingimused ja tegurid. Perekasvatuse peamiste rikkumiste liikide hindamine.

kursusetöö, lisatud 17.12.2014


Lapse käitumise ja arengu häired. Perekonnaõpetuse sisu. Suhtlus pere ja kooli vahel. Klassijuhataja roll õpilase kasvatamisel. Praktilised meetodid perekasvatuse diagnoosimiseks. Vanemate pedagoogiline kultuur.

kursusetöö, lisatud 30.11.2010


"Perekonnakultuuri" mõiste teoreetiline analüüs. Perekonna hariduspotentsiaal ühiskonna pedagoogilise kultuuri elemendina. Perekonna pedagoogilise kultuuri ja selle haridusliku potentsiaali mõju lapse isiksuse kujunemisele ja tema sotsialiseerumisele.

kursusetöö, lisatud 03.05.2009


Haridusprotsessi sotsiaalne ruum. Perekonna mõiste ja perekasvatus. Perekonna toimimist määravad funktsioonid ja peamised tegurite rühmad. Perehariduse tüübid, nende mõju tunnused lapsele. Hariduse õiguslikud alused.

abstraktne, lisatud 05.07.2013


Perekonna kui sotsiaalse institutsiooni mõju uurimine lapse isiksuse kujunemisel. Kool kooli ja pere ühistegevuse koordineerijana. Perekonna hariduspotentsiaali suurendamise viisid ja vahendid. Vanemate pedagoogilise kasvatuse meetodid.

kursusetöö, lisatud 18.02.2011


Perekond kui sotsialiseerumisasutus, selle hariduspotentsiaali tunnused. Perekasvatuse metoodilised alused. Laste perekonnas kasvatamise pedagoogiliste tingimuste tunnused. Suhtlus pere ja kooli vahel. Algkoolilaste kasvatamine peres.

kursusetöö, lisatud 16.05.2013


Sotsiaalmajanduslikud tegurid kooli rolli suurendamisel pere ja avalikkuse kasvatustöö korraldamisel. Pere ja kooli ühise töö põhiküsimused õpilaste kasvatustöös. Kooli korraldus- ja pedagoogiline töö lastevanematega.

aruanne, lisatud 10.04.2014


Perekonna arengu peamised perioodid ja selle liikmete funktsioonid. Vanemliku armastuse, psühholoogilise kontakti ja pereprobleemide mõju lapse isiksuse kujunemisele. Kooli ja pere vastastikuse mõju valdkonnad laste kasvatamisel, kultuurse vaba aja veetmise korraldamisel.

Valgevene traditsioonide määrab selle hämmastava riigi mitmerahvuselisus: leedu hõimude, vene, poola, juudi ja ukraina rahvaste kultuurid on siin juba ammu ühendatud. Kuid vaatamata sellele on valgevenelastel omad kombed ja traditsioonid, mis on neile omased. Riigis austatakse eriti iidsete slaavi paganlike pühadega seotud rituaale, nagu Ivan Kupala, Maslenitsa, Kevade tervitamine jt. Meie ajal on sellised loodusnähtuste ja aastaaegadega seotud traditsioonid tihedalt põimunud kristlike traditsioonidega ja on moodustanud Valgevene ühise rahvuskultuuri.

Kas teate, kust tuli nimi "Valgevene"?

Valgevenet kutsuti varem "Valgeks Venemaaks". Selle nime andis talle tsaar Aleksei Mihhailovitš, kes okupeeris need alad 17. sajandi teisel poolel. Sõna “valge” tähendab antud juhul “legitiimset”, st Venemaa osa, mis on sellele ametlikult lisatud.

Perekond on Valgevenes kõige alus ja kõige suuremat tähelepanu pöörati peres lapse kasvatamisele. Valgevene peredes julgustatakse paljulapselisi peresid. Usuti, et mida rohkem lapsi naine sünnitab, seda õnnelikum on kogu klann. Suurt tähelepanu pöörati beebi hoolikale hooldamisele esimestel eluaastatel. Nad laulsid talle laule, jutustasid talle muinasjutte, lasteaiasalme ja üritasid igal võimalikul viisil last sagedamini naeratada. Kasvatus Valgevene peres oli nõudlik ja range ning vanemad õpetasid oma lastele isikliku eeskujuga rasket tööd, kannatlikkust ja austust vanemate vastu. Füüsilist karistamist kasutati üliharva ning nutvale lapsele oldi valmis ostma mis tahes mänguasja. Iseloomulik oli kõigi suurema osa ajast ema hoole all olnud laste võrdne kohtlemine. Vanavanemate autoriteet oli vaieldamatu; nad kuuletusid neile, püüdsid kõiges neile meeldida ja pöördusid nende poole alati ainult kui "sina". Lapsi oli tavaks kutsuda hellitavalt ja hellalt: päikesepaiste, jänku, pääsuke või lill. Üldiselt oli ja on perekond valgevenelaste jaoks peamine rikkus, mis inimesel võib olla.

Valgevene pulmatraditsioonid

Pulmad olid lubatud ainult teatud perioodidel aastas. Muul ajal olid need rangelt keelatud, näiteks ajavahemikul 7.-21.jaanuar, samuti paastu ajal ja koristusajal.

Valgevene abielutseremoonia toimus kolmes etapis:

• pulmaeelne (paarisobitamine ja kihlus);
• pulm ise (vyaselle);
• pulmajärgne (pirukad ja mesinädalad).

Iga etapiga kaasnesid oma kohustuslikud rituaalid. Näiteks oli võimalik abielluda ainult esmaspäeval, neljapäeval või laupäeval. Pruudi majja tulid kosjasobitajad, kelle arv oli 5-6 inimest, kingituste ja maiustustega. Humoorikas vestlus lõppes otsese küsimusega: kas tüdruk on pulmaga nõus ja kui kõik läks hästi, jõid tulevased sugulased mõlemalt poolt pudeli, misjärel valati sellesse vili, austamaks tulevase rikka elu. noored inimesed.

Enne pulmi pidas pruut alati tüdrukuteõhtu, kus tulevane abikaasa jättis hüvasti vabaduse, muretu eluga ja punus koos sõpradega kauneid pärgi. Pulmapäeval peigmehe majas kaeti laud lumivalge laudlinaga.Laual oleks pidanud olema leib, vesi ja küünal. Sel ajal oli pruut riietatud pulmarõivastesse ja valmistuti lunarahaks. Nalja, nalja ja laulu saatel läksid noorpaar abielluma, misjärel tähistati seda sündmust rõõmsalt ja lärmakalt. Mesinädalad algasid 9. päeval pärast pulmi ja kestsid 30 päeva.

Valgevenelaste kulinaarsed traditsioonid

Valgevene köök on kombinatsioon küllastumisest, lihtsusest ja erinevatest viisidest samade (eelistatavalt kohalike) toodete valmistamiseks. Tänaseni on säilinud suur hulk iidseid retsepte, mis on Valgevene köögi aluseks. Kartul ilmus Valgevenes alles 17. sajandi lõpus ja enne seda olid siin populaarsed rohelised, kaunviljad, teraviljad, marjad ja puuviljad, aga ka suur hulk maitseaineid – köömned, linaseemned, sinep, koriander ja mädarõigas. Liha polnud põhitoit, eelistati köögivilju ja jahutooteid. Jõekaladest valmistati roogasid pühadeks või nädalavahetusteks.

Nõuanne

Kui teil on õnn Valgevenet külastada, proovige kindlasti traditsioonilist kohalikku pärmivaba leiba. See on uskumatult maitsev, sest sellele on lisatud lina, pähkleid või päevalilleseemneid. Sellist leiba küpsetatakse ahjus, lisades maitse andmiseks tammekoort või viljapuu lehti.

Järeldus:

Valgevene on omanäoline iidne riik, mille traditsioonides ristuvad paljude rahvaste kultuurikombed. Selle riigi rituaalides on kehastatud ainulaadne paganlike ja kristlike rituaalide kombinatsioon. Valgevenelased on külalislahke, sõbralik ja rõõmsameelne rahvas, kes hoiab hoolikalt oma ajalugu ja kaitseb oma kombeid.