Vene Föderatsiooni õigusaktid ei kehtesta haridustaset. Venemaa haridussüsteem

on koolitusprogrammide ja riiklike standardite kogum, mis on üksteisega pidevas suhtluses. Neid rakendavad haridustasemed koosnevad üksteisest sõltumatutest institutsioonidest. Igal asutuse tasandil on oma organisatsioonivormid ja seda kontrollivad juriidilised alluvusorganid.

Haridus Venemaal

Meie riik on läbi aegade pööranud erilist tähelepanu haridusele. Sajandite ja poliitiliste režiimide vahetumisega on see aga läbi teinud ka olulisi muutusi. Seega töötas nõukogude ajal haridussüsteem ühtse standardi alusel. Haridusasutustele esitatavad nõuded, koolituse läbiviimise plaanid ja õpetajate poolt kasutatavad meetodid olid riiklikult ühtsed ja rangelt reguleeritud. Tänapäevane väärtuste ümberhindamine on aga viinud haridussüsteemi demokratiseerumiseni, humaniseerumiseni ja individualiseerumiseni. Kõik need terminid, mida varem ei olnud rakendatud, on tänapäevaste haridusprotsessis osalejate jaoks muutunud tavaliseks. Haridusprogrammid on varieeruvad, mis võimaldab igal asutusel, olenemata tasemest, välja töötada oma koolituskava, eeldusel, et reguleeriv asutus on selle heaks kiitnud.

Kuid hoolimata kõigist uuendustest jääb kaasaegne Venemaa haridussüsteem föderaalseks ja tsentraliseeritud. Haridustasemed ja selle liigid on seadusega fikseeritud ega kuulu muutumisele.

Vene hariduse tüübid ja tasemed

Tänapäeval on Vene Föderatsioonis sellist tüüpi haridust nagu üldharidus ja kutseharidus. Esimene tüüp hõlmab koolieelset ja kooliharidust, teine - kõiki teisi.

Mis puudutab haridustaset, siis see näitab haridusprogrammide valdamist erinevatel tasemetel nii üksikisiku kui ka elanikkonna poolt. Haridusprogrammid on omakorda hariduse etapid. See näitaja iseloomustab ühiskonna, üldiselt riigi ja konkreetselt üksikisiku tegelikke ja potentsiaalseid võimeid.

Haridustasemed:

Üldharidus;
professionaalne;
kõrgemale.

Üldharidus

Vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseadusele on igal kodanikul õigus saada kõigis valitsusasutustes tasuta igal tasemel üldharidust. Üldhariduse tasemed on:

eelkool;
kool.

Kooliharidus jaguneb omakorda:

esialgne;
põhiline;
keskmine.

Iga tase valmistab ette järgmise taseme haridusprogrammi omandamiseks.

Kõige esimene etapp meie riigis on alusharidus. See valmistab tulevasi õpilasi ette kooli õppekava valdamiseks ning annab ka esmased teadmised hügieenist, eetikast ja tervislikust eluviisist. Samal ajal kogevad uuringute kohaselt lapsed, kes ei käinud eelkoolis järgmisel tasemel - koolis, raskusi nii sotsiaalse kohanemise kui ka õppematerjalide omandamisega.

Kõik järgnevad haridustasemed, nagu ka koolieelne tase, taotlevad ühte eesmärki - valmistuda järgmise haridusetapi omandamiseks.

Samas on põhihariduse esmaseks ülesandeks erinevate loodusteaduste ja riigikeele aluste valdamine ning kalduvuse kujundamine teatud tegevusliikideks. Selles haridusetapis on vaja õppida iseseisvalt mõistma meid ümbritsevat maailma.

Erialane haridus

Erialase hariduse tasemed on järgmised:

esialgne
keskmine;
kõrgemale.

Esimest etappi omandatakse asutustes, kus saab omandada erinevaid tööalasid. Nende hulka kuuluvad kutseõppeasutused. Tänapäeval nimetatakse neid kutselütseumideks. Sinna saab kas pärast 9. klassi või 11. klassi lõpetamist.

Järgmine tase on tehnikumid ja kõrgkoolid. Esimest tüüpi asutustes saate omandada oma tulevase elukutse algtaseme, teine tüüp hõlmab põhjalikumat õppimist. Sinna saab sisse astuda ka kas peale 9. klassi või pärast 11. klassi. Siiski on asutusi, mis näevad vastuvõttu ette ainult ühe kindla taseme järel. Kui teil on juba põhikutseharidus, pakutakse teile koolitust kiirendatud programmis.

Ja lõpuks valmistab kõrgharidus ette kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste erinevates valdkondades. Sellel haridustasemel on oma alatasandid.

Kõrgharidus. Tasemed

Seega on kõrghariduse tasemed:

bakalauruse kraad;
eriala
magistrikraad

Tähelepanuväärne on, et igal neist tasemetest on oma treeningperioodid. Arvestada tuleb sellega, et bakalaureusekraad on algtase, mis on ülejäänu omandamiseks kohustuslik.

Erinevate erialade kõrgema kvalifikatsiooniga spetsialiste koolitatakse haridusasutustes, nagu ülikoolid, instituudid ja akadeemiad.

Seda haridustaset iseloomustab ka see, et sellel on erinevad koolitusvormid. Saate õppida:

isiklikult kõikides tundides osalemine ja seansside läbimine;
tagaselja iseseisvalt õppematerjaliga tutvumine ja sessioonide läbimine;
osakoormusega, mil koolitust saab läbi viia nädalavahetustel või õhtuti (sobib töötavale üliõpilasele, kuna võimaldab õppida tööd katkestamata);
eksternina saate siin oma õpingud lõpetada igal ajal (see hõlmab riiklikult väljastatud diplomi väljastamist, kuid sellel on märge, et olete lõpetanud õppeasutuse eksternina).

Järeldus

Hariduse tüübid ja tasemed näevad välja sellised. Just nende tervik moodustab Vene Föderatsiooni haridussüsteemi. Kõik need on seadusandlikul tasandil reguleeritud erineva laadi ja sisuga normdokumentidega.

Tuleb meeles pidada, et haridussüsteemi eesmärk ei ole ainult see, et see võimaldab omandada erinevaid ameteid. Õppimise käigus moodustub isiksus, mis paraneb iga haridustaseme ületamisel.

Vene Föderatsiooni haridusseaduse kohaselt on vene haridus pidev järjestikuste tasemete süsteem, millest igaühel tegutsevad erinevat tüüpi ja tüüpi riiklikud, mitteriiklikud ja munitsipaalharidusasutused.

Institutsioonid on Vene Föderatsiooni haridussüsteemi struktuuri peamine lüli. Õppeasutused teevad kasvatustööd. Vene Föderatsiooni haridussüsteemi on väga raske lühidalt kirjeldada, kuna see on mitmekesine ja põhineb erinevatel komponentidel. Haridusasutused ja igasugused koolitused moodustavad Venemaa elukestva hariduse süsteemi, mis ühendab endas järgmist tüüpi koolitusi:

riik;

Lisaks;

Eneseharimine.

Haridussüsteem sisaldab:

1) liidumaa haridusstandardid ja nõuded;

2) õppe- ja kasvatustegevust läbi viivad organisatsioonid, õppejõud, õpilased ja alaealiste õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad);

3) föderaalvalitsusorganid ja Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste valitsusorganid, kes teostavad avalikku haldust hariduse valdkonnas, ning kohalikud omavalitsused;

4) õppetegevust pakkuvad, hariduse kvaliteeti hindavad organisatsioonid;

5) juriidiliste isikute ühendused, tööandjad ja nende ühendused, haridusvaldkonnas tegutsevad ühiskondlikud ühendused.

Haridus jaguneb üldhariduseks, kutseõppeks, täiendõppeks ja kutseõppeks, tagades võimaluse realiseerida õigust haridusele kogu elu (elukestev õpe).

3. Üldharidust ja kutseharidust rakendatakse vastavalt haridustasemetele.

Vene Föderatsioonis on kehtestatud järgmised üldhariduse tasemed:

1) alusharidus;

2) algharidus;

3) põhiharidus;

4) keskharidus.

Vene Föderatsioonis on kehtestatud järgmised kutsehariduse tasemed:

1) keskeriharidus;

2) kõrgharidus - bakalaureusekraad;

3) kõrgharidus - eriala, magistrikraad;

4) kõrgharidus - kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine.

Teid huvitava teabe leiate ka teaduslikust otsingumootorist Otvety.Online. Kasutage otsinguvormi:

Veel teemal Artikkel 10. Vene Föderatsiooni haridussüsteemi struktuur:

7. Haridussüsteem Venemaal. Ühiskonna haridussüsteemi mõiste ja struktuur. Haridusvaldkonda reguleerivad dokumendid.
1. Kutsehariduse pedagoogiliste süsteemide üldkontseptsioon. Pedagoogilise süsteemi põhielemendid: kasvatuse eesmärgid; hariduse sisu; koolituse ja hariduse meetodid, vahendid, organisatsioonilised vormid.
B) ÜHISKONNA HARIDUSSÜSTEEMI MÕISTE JA STRUKTUUR (HARIDUSSTANDARDID, PROGRAMMID, INSTITUTSIOONIDE JA HARIDUSJUHTIMISE ORGANITE SÜSTEEM).

Vene Föderatsiooni haridussüsteem on üksteisele järgnevate interaktsioonide kogum haridusprogrammid Ja riiklikud haridusstandardid erinevad tasemed ja suunad; võrgustikud, mis neid rakendavad õppeasutused; haridusasutused ning neile alluvad asutused ja organisatsioonid; juriidiliste isikute ühendused, avalik-õiguslikud ja riiklikud ühendused haridusvaldkonna tegevuste läbiviimine.

Rakendatud Vene Föderatsioonis haridusprogrammid - see on dokument, mis määratleb õppeprotsessi korralduse eripära (sisu, vormid), võttes arvesse koolieelse haridustaseme standardit. Need jagunevad:

1. Üldharidus (põhi- ja täiendav) - suunatud üksikisiku üldise kultuuri kujundamise probleemide lahendamisele ühiskonnas eluks, aluse loomiseks professionaalsete haridusprogrammide (koolieelne, algkool, üldharidus, keskharidus (täielik)) teadlikuks valikuks ja valdamiseks. ) Üldharidus);

2. professionaalne (põhi- ja täiendav) - suunatud kutse- ja üldharidustaseme tõstmise probleemide lahendamisele, vastava kvalifikatsiooniga spetsialistide koolitamisele (esma-, keskeri-, kutsekõrg-, kutsekõrgharidus).

Iga põhiüldhariduse programmi või erialase põhihariduse õppekava (konkreetsele kutsele, erialale) kohustusliku miinimumsisu kehtestab vastav riiklik haridusstandard - normdokument, milles on kirjas: 1. õpilaste maksimaalne töökoormus; 2. pildiprogrammide minimaalne sisu; 3. nõuded koolilõpetaja koolitamisele.

21. jaanuaril 2010, Venemaa õpetaja aasta avapäeval, kiitis Venemaa president D. A. Medvedev heaks algatuse "Meie uus kool", mille eesmärk on järkjärguline üleminek uutele haridusstandarditele, koolivõrgu infrastruktuuri muutmine. kooliõpilaste tervise hoidmine ja tugevdamine ning õpetajate potentsiaali ja andekate laste tugisüsteemide arendamine.

"Hakkame ellu viima riiklikku haridusalgatust "Meie uus kool," ütles D.A. Medvedev. "Täna kiitsin ma selle haridusalgatuse heaks. Selle olemus ja tähendus on luua kool, mis on võimeline paljastama laste isiklikku potentsiaali, sisendades neisse õpihuvi ja teadmiste vastu, soov vaimseks kasvamiseks ja tervislikuks eluviisiks, valmistada lapsi ette erialaseks tegevuseks, arvestades riigi moderniseerimise ja uuendusliku arengu ülesandeid.

President rõhutas, et "tegemist ei ole lühiajalise projektiga, vaid strateegilise hariduspoliitikaga, millest on ühiskonnas palju juttu olnud."

19. jaanuaril 2010. aastal andis D.A.Medvedev valitsusele prioriteetsete riiklike projektide ja demograafilise poliitika elluviimise nõukogu koosolekul ülesandeks esitada iga-aastane koondaruanne algatuse „Meie uus kool“ elluviimise kohta. Selle rakendamiseks on eraldatud üle 15 miljardi rubla.

Laps kui pedagoogilise protsessi subjekt ja objekt. Individuaalne isiksuse areng, arengu sotsiaalsed ja bioloogilised tegurid ning selle liikumapanevad jõud. Pedagoogiline antropoloogia Venemaal (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Laps kui ped objekt ja subjekt. protsessi. Haridusprotsessis on keskseks kujuks haritav, õpilane. Inimene sünnib peaaegu eranditult bioloogina. Ühiskond olend, kes on võimeline astuma suhetesse teiste inimestega, muutub temast arenguprotsessis . Inimeste endi kujunemine ühiskondadeks. olendid, isiksust seostatakse arenguga ühiskondade tingimustes. olendid. Väljaspool ühiskonda, inimestega suhtlemata, ei saa laps indiviidiks, ei saa areneda isiksusena. Sellega seoses muutub aktuaalseks hariduse subjektiivsuse arendamise probleem. protsessi. Objekt tegevus – isik, kellele tegevus on suunatud . Teema- laps saab tegutseda oma avaldumistingimustes. aktiivsus, koostöö ja huvid. Individuaalne. isiklik areng. Esiteks on inimestel arenenud füüsilised oskused. Lapse kaal ja pikkus muutuvad, eriti kiiresti suureneb peade kaal. aju Inimene on füsioloogilises mõttes arenenud: ta on kooli lõpuks muutunud keerulisemaks ja stabiliseerunud. vereringe ja seedimise treenimine, närviprotsessid. tegevused Muutused toimuvad ka inimese psüühikas: muutub psüühilise protsessi kiirus. protsessid, iseloom kujuneb, tahe on arenenud. Inimese sotsiaalset arengut iseloomustab suhete keerukus inimestega, ühiskonnaga üldiselt. Bioloogilised ja sotsiaalsed tegurid arengus Sotsiaalne (väline) – sotsiaalne keskkond, haridusprotsess ja bioloog (sisemine) – pärand, oma. inimtegevus. Sõltuvalt juhtivatest teguritest on 3 peamist. inimarengu mõisted: bioloog (inimene on loomulik olend ja kogu inimkäitumist seletatakse sünnist saati tema loomupäraste vajaduste, tõugete ja kalduvustega), sotsioloog (inimene sünnib üldise olendina ja seejärel sotsialiseeritakse), biosotsiaalne (vaimsed protsessid on bioloogilist laadi ja suund, huvid, viisid on sotsiaalsed). Edasiviiv jõud Inimese areng on vastuolu näiteks saavutatud ja nõutava teadmiste taseme vahel. Tänu K.D. Ushinsky järgi hakati 19. sajandil last uue teaduse seisukohast hariduse objektiks pidama - "ped. antropoloogia". Ta uurib antropoloogi arenguseadusi ja lapse kuvandi kujunemist ontogeneesis, s.o. tema isiku ajal. elu vanemate, õpetajate ja meedia mõju all. info, eneseharimine ja enesetäiendamine kogu mu elu jooksul. tee ja otsib oma elu mõtet, töötab välja viise, kuidas seda välimust ja selle muutusi erinevate mõjul fikseerida. tegurid - loodus, sotsiaalkultuur, haridus. Ušinski pani aluse erilistele inimese õppimine õppijaks ja koolitajaks, et kokku leppida ped. teooria ja praktika inimese olemusega, tõstis ta esimesena esile oma hariduse juhina. inimfaktor areng.. Blonsky, arendades bioloogi ja sotsialisti suhete probleemi, kaitstud terviklikkust. laste kasvatamise protsess, võttes arvesse laste iseärasusi. periood.

Didaktika mõiste. Teadusliku didaktika tekkimine ja areng (Ya.A. Komensky, I.G. Pestallotsi, A. Disterweg). Haridus kui väärtus, protsess ja tulemus. Õppeprotsessi olemus, struktuur ja funktsioonid.

Didaktika– üksikisiku hariduse ja koolituse doktriin. Pedagoogiline õppimisteooria, pakkudes teaduslikku põhjendust selle sisule, meetoditele ja organisatsioonilistele vormidele. Pedagoogiline distsipliin, mis uurib õppimist teoreetilisel tasemel.

Didaktika aine: seos õpetamise ja õppimise vahel, nende koostoime.

Mõiste "didaktika" ilmus esmakordselt saksa koolitaja Wolfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) kirjutistes, tähistamaks õpetamiskunsti. Samamoodi tõlgendati didaktikat kui "universaalset kunsti õpetada kõigile kõike" Jan Ammos Comenius(1592-1670) - teadusliku didaktika rajaja. Teos “Suur didaktika” sisaldab õpetamise põhimõtete (visuaalsus, järjekindlus, teadlikkus, ligipääsetavus, teadmiste tugevus jne) ja klassiruumi süsteemi kirjeldust. Ta oli esimene, kes rääkis õpetajate erikoolituse vajadusest, mille sõnastas. nõuded õpetaja isiksusele, pakkus välja kooli õppeaasta kontseptsiooni koos jaotusega õppeveeranditeks, tutvustas puhkust, tunni, klassi mõistet. I. Pestallotsi(1746-1827) Töö "Kuidas Gertrude oma lapsi õpetab". Ta töötas välja algõpetuse meetodi, mille kohaselt peaks õppeprotsess algama kõige lihtsamatest elementidest ja tõusma järk-järgult üha keerukamateni. Formaalhariduse kontseptsiooni rajaja: ainete õpetamist peeti võimete arendamise vahendiks. Töötas välja laste esmase koolituse metoodika. A. Disterweg(1790-1866) Töö "Saksa õpetajate hariduse juhend". Arendanud arendusõpetuse didaktikat. Peamine Õpetamise ülesanne on arendada laste vaimset jõudu ja võimeid. Õpetaja eesmärk on areng. laste amatööride etendused. Koolituse õnnestumine on tagatud. õpetaja.

Haridus kui väärtus:

1)osariik. Iga riigi moraalne, intellektuaalne, majanduslik ja kultuuriline potentsiaal sõltub haridussfääri olukorrast ja selle progressiivse arengu võimalustest. Vene Föderatsiooni hariduse seadus ütleb: "Vene Föderatsioon kuulutab hariduse valdkonna prioriteediks" (artikkel 1). 2) Avalik. Haridus paneb aluse ühiskonna tulevastele muutustele, määrates ette selle arengu. Haridus on mõeldud Venemaa patriootide, seadusliku, demokraatliku riigi kodanike, kodanikuühiskonnas sotsialiseerumisvõimeliste, üksikisiku õigusi ja vabadusi austavate, kõrge moraaliga, rahvusliku ja usulise sallivuse, keelte ja traditsioonide austuse näitamiseks. ja teiste rahvaste kultuur. 3) Isiklik. Inimese individuaalselt motiveeritud suhtumine oma haridusse, selle tasemesse ja kvaliteeti.

Haridus kui protsess kujutab endast teadmiste, oskuste, kognitiivse ja praktilise tegevuse kogemuste, väärtusorientatsioonide ja suhete süsteemi arendamist inimese poolt haridusasutuses või eneseharimise kaudu.

Selle tulemusena haridus– saavutatud haridustasemele iseloomulik.

Haridus – sihipärane, spetsiaalselt organiseeritud ja juhitud õpetajate ja õpilaste suhtlusprotsess, mis on suunatud teadmiste, võimete ja oskuste assimilatsioonile, maailmavaate kujundamisele, õpilaste vaimse jõu ja potentsiaalsete võimete arendamisele.

Õppeprotsessi struktuur saab esitada kahel viisil:

1) õpetaja ja õpilaste tegevuse kohta:õppeprotsess = õpetamine (õpetaja tegevus) ↔ õppimine (õpilase tegevus) 2) komponentide kaupa: a) sihtmärk (lõpptulemuse idee); b) sisuline (õppematerjali sisu valik); c) motiveerivad-stimuleerivad (sotsiaalsed motiivid (hinnang, hinded, kiitus, edusituatsiooni loomine), tunnetuslikud motiivid (mäng, uudsus, huvitav ajalooline info)); d) tegevus- ja tegevuspõhine; d) juhtimine ja reguleerimine; e) hindav-efektiivne.

Õppeprotsessi funktsioonid: hariv(õpilaste varustamine loodusteaduslike teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteemiga ning selle kasutamine praktikas); hariv(õppimine kasvatab alati, kuid mitte automaatselt, seetõttu eeldab kasvatusfunktsiooni elluviimine, et õppeprotsessi korraldamisel, sisu valikul, vormide ja meetodite valikul tuleb lähtuda õigesti seatud kasvatusülesannetest); arenev(viiakse kõige tõhusamalt läbi, pöörates erilist tähelepanu õpetajate ja õpilaste vahelisele suhtlusele õpilase isiksuse igakülgsel arendamisel).

Hariduse sisu mõiste (CO), föderaalne. olek pilte standard (FSES), hariduslik. programm, õppekava, õppekava.

On 3 põhilist lähenemist et kaaluda seda CO kontseptsiooni: 1 . CO– koolis õpitud loodusteaduste pedagoogiliselt kohandatud alused; 2 . CO kui teadmiste ja teadmiste kühvel, mida õpilased peavad omandama. Siin vaatleme Nõukogude Liitu sellest vaatenurgast. nõudlus; 3(!). CO inimkonna pedagoogiliselt kohandatud sotsiaalse kogemusena, mis on struktuurilt identne inimkultuuriga tervikuna. Eristatakse järgmisi sotsiaalse kogemuse liike: 1-teadmised loodusest, loomingulisest tegevusest, tehnoloogiast jne; 2-kogemus on praktiline. d-ti (kogemus tuntud d-ti meetodite rakendamisel, sh võimed, oskused; 3-jälle loominguline d-ti; 4-kogemus emotsionaalväärtusliku suhtumise rakendamisel maailma, ühiskonda, h-ku, loodusesse. Üldhariduse sisu valiku põhimõtted ja kriteeriumid: 1. SB järgimise põhimõte kõigis ühiskonna arengu nõuete konstrueerimise elementides ja tasanditel: teadus, kultuur ja isiksus; 2 . õppe ühtse sisu ja protseduurilise poole põhimõte; 3 CO ühtsuse struktuuri .pr-cip selle tekke erinevatel tasanditel, s.o. dollarit Teistele dokumentidele vastavusse viia järgmised dokumendid, mis kajastavad: õppekava, õppekava, riiklikud haridusstandardid, õpikud ja õppevahendid, samuti õppetegevus, isiksuseõpe; 4 humanitariseerimise pr-cip SO: “EN-teadmiste humanitaarsus” - info, humanitaarteaduste tekstide kasutamine loodusteadustes; 5. hariduse fundamentaliseerimise põhimõte: teadus ja tehnoloogia on arenenud ning igas etapis peab õpilane õppima mitte ainult uusi asju, vaid ka algtaseme; 6 . üldhariduse sisu põhikomponentide vastavuse põhimõte indiviidi põhikultuuri struktuurile. CO valiku tasemed: Üldteoreetilise hariduse 1. tase - Riiklik haridusstandard ja õppekava; 2. taseme akadeemiline ainekava; 3. taseme õppematerjal, õpik, õppevahend.

GOS- dokumendi norm, juhtiv sotsiaalne parameetrite kogum, mis toimib riikliku haridusnormina. GOS määrab-1.min CO, 2-max õppekoormus, 3-nõue lõpetajate koolitustasemele. Föderaalsed, riiklikud-piirkondlikud ja koolikoostised on registreeritud osariigi haridusstandardites.

ÕPPEKAVA KAVA- tüüpdokument, mis määratleb antud üldasutuses (asutuses) õpitavad piirkonnad ja õppeasutused, nende jaotuse õppeaastate lõikes ja iga aine õppeks antud klassis eraldatud tundide arvu nädalates. UCH.PL.varem 3 tüüpi: 1 -põhiline u.p.; 2 - standardpakend; 3 -üldharidusasutuste üksus, mis koosneb 2 osast: muutumatu (föderaalkoostis) ja muutuv (riiklik-regionaalne ja koolikoosseis).

TREENINGPROGRAMM- standarddokument, mis paljastab õppeõpiku sisu, peamiste maailmaideede uurimise loogika, näidates ära teemade jada, küsimuste ja nende õppimise üldise ajakulu. Tüübid UURING PR-M:1-tüüpi hariduslik pr-ma välja töötatud ühe või teise pildialaga seotud riiklike standardite nõuete alusel. I tüüpi akadeemiline pr-me arendasime. ja on heaks kiidetud Vene Föderatsiooni haridusministri poolt ning sellel on soovituslik iseloom; 2-tööline kool välja töötatud ja kooli õpetajate nõukogu poolt heaks kiidetud tüüpharidusprogrammi alusel; 3-autor uuring.pr-ma võtab arvesse riiklike haridusstandardite nõudeid, kuid võib sisaldada teistsugust õppeaine õppimise loogikat, oma lähenemisviise teatud teooriate käsitlemisele, oma seisukohta üksikute nähtuste ja protsesside uurimisel. F-qi UCH. PR-ME : 1.kirjeldav, 2. ideoloogiline ja ideoloogiline, 3. reguleerimine, või organisatsiooniline ja metoodiline. Ajalugu on keeruline 2 võimalust koolitusjuhendi koostamiseks:lineaarne – tagasisaatmist ei toimunud. programmi varem uuritud osadesse; kontsentriline – samu programmiosi õpitakse erinevatel õppetasemetel või sama eriala õppimise erinevatel etappidel; Pärast sünnitust on aeg harjutada kolmel viisil: spiraal – osakonnateemasid õpitakse kordamata, teised aga on korduvalt keerulised. Stu-ra haridus-pr-me: 1 . Tiitelleht; 2 . Seletuskiri (haridusprogrammi eesmärgid, eesmärgid, selle uurimise põhiidee ja loogika ning konkreetsed lähenemisviisid selle rakendamiseks); 3 . Kursuse sisu (eraldatud lõigud ja õppeteemad, iga lõigu ja teema õppimiseks eraldatud tundide arv, iga sektsiooni ja teema õppematerjali lühisisu (EN distsipliinide jaoks + laborid ja praktilised tööd)); 4 .õppeteema.planeerimine; 5 . hindamise kriteeriumid.

ÕPIKUD ja ÕPETUS POS-I peab kajastama usaldusväärseid teaduslikke teadmisi (faktid, teooriad, seadused, mõisted, kuupäevad jne); teatud õppeaine õppimise loogika, peab kujundama oskusi, teadmisi, mida saab rakendada igas olukorras, peegeldama maailmavaatelisi ideid, tuleb näidata interdistsiplinaarseid seoseid, peaks olema orienteeritud, suunatud emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kujundamisele maailma , loodus jne.

Haridus Venemaal mängib isiksuse kujunemise protsessis otsustavat rolli. Selle peamiseks eesmärgiks on noorema põlvkonna harimine ja koolitamine, teadmiste, oskuste, pädevuste ja vajalike kogemuste omandamine. Erinevat tüüpi haridus Venemaal on suunatud laste, noorukite, poiste ja tüdrukute professionaalsele, moraalsele, intellektuaalsele ja füüsilisele arengule. Vaatame seda üksikasjalikumalt.

Seadus "Haridus Vene Föderatsioonis"

Selle dokumendi kohaselt on haridusprotsess pidev, järjestikku ühendatud süsteem. Selline sisu eeldab teatud tasemete olemasolu. Seaduses nimetatakse neid "hariduse liikideks Venemaal".

Igal tasandil on kindlad eesmärgid ja eesmärgid, sisu ja mõjutamismeetodid.

Hariduse tüübid Venemaal

Seaduse järgi on kaks suurt taset.

Esimene on üldharidus. See hõlmab eelkooli ja kooli alamtasemeid. Viimane jaguneb omakorda alg-, põhi- ja täielikuks (kesk)hariduseks.

Teine tase on kutseharidus. See hõlmab kesk-, kõrg- (bakalaureuse-, eriala- ja magistriõpe) ja kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitust.

Vaatame kõiki neid tasemeid üksikasjalikumalt.

Venemaa koolieelsest haridussüsteemist

See tase on mõeldud alla seitsmeaastastele lastele. Põhieesmärk on eelkooliealiste laste üldine arendamine, treenimine ja kasvatus. Lisaks tähendab see nende jälgimist ja nende eest hoolitsemist. Venemaal täidavad neid ülesandeid koolieelsed haridusasutused.

Need on lasteaiad, lasteaiad, varajase arengu keskused või kodud.

Venemaa Föderatsiooni keskharidussüsteemist

Nagu eespool märgitud, koosneb see mitmest alamtasandist:

Esialgne kestab neli aastat. Peamine eesmärk on anda lapsele vajalike teadmiste süsteem põhiainetes.
Põhiharidus kestab viiendast kuni üheksanda klassini. See eeldab, et lapse arendamine peaks toimuma peamistes teaduslikes suundades. Sellest tulenevalt peavad keskkoolid ette valmistama teismelisi teatud ainete riigieksamiks.

Need koolihariduse tasemed on lastele vastavalt vanusele kohustuslikud. Pärast üheksandat klassi on lapsel õigus koolist lahkuda ja edasi õppida, valides keskeriõppeasutused. Sel juhul on eestkostjatele või vanematele seadusega pandud täielik vastutus selle eest, et teadmiste omandamise protsess jätkuks ja et see ei katkeks.

Täielik haridus tähendab, et õpilane veedab kaks aastat kümnendas ja üheteistkümnendas klassis. Selle etapi põhieesmärk on koolilõpetajate ettevalmistamine ühtseks riigieksamiks ja edasiõppimiseks ülikoolis. Tegelikkus näitab, et sel perioodil kasutavad nad sageli juhendajate teenuseid, kuna koolist üksi ei piisa.

Lisateave meie riigi keskeri- ja kõrghariduse kohta

Kutsekeskõppeasutused jagunevad kolledžiteks ja tehnikumideks (riiklikeks ja mitteriiklikeks). Nad valmistavad õpilasi valitud erialadel ette kahe-kolme ja vahel ka nelja aastaga. Teismeline saab registreeruda enamikus kolledžites pärast üheksandat klassi. Erandiks on meditsiinikolledžid. Nad võtavad vastu täieliku üldharidusega õpilasi.

Kõigisse Venemaa kõrgkoolidesse saab bakalaureuseõppe kaudu siseneda alles pärast üheteistkümnendat klassi. Edaspidi jätkab üliõpilane soovi korral õpinguid magistriõppes.

Mõned ülikoolid pakuvad nüüd pigem spetsialisti kraadi kui bakalaureusekraadi. Kuid vastavalt Bologna süsteemile ei ole selle süsteemi raames antud kõrgharidust peagi enam olemas.

Järgmine samm on kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine. Need on kraadiõpe (või aspirantuur) ja residentuuriõpe. Lisaks saavad erialase kõrgharidusega spetsialistid läbida assistendi-praktika programmi. Jutt käib kõrgelt kvalifitseeritud pedagoogiliste ja loominguliste tegelaste koolitamisest.

Kaugõpe

See süsteem on uus spetsiifiline haridusvorm, mis erineb traditsioonilistest. Kaugõpet eristavad muud eesmärgid, eesmärgid, sisu, vahendid, meetodid ja suhtlusvormid. Domineerivaks on saamas arvutitehnoloogia, telekommunikatsiooni, korpuse tehnoloogiate jms kasutamine.

Sellega seoses on selliste koolituste kõige levinumad tüübid järgmised:

Esimene neist tugineb interaktiivsele televisioonile. Rakendamisel tekib otsene visuaalne kontakt publikuga, mis asub õpetajast eemal. Praegu ei ole see tüüp hästi arenenud ja on väga kallis. See on aga vajalik, kui näidatakse konkreetses valdkonnas ainulaadseid tehnikaid, laborikatseid ja uusi teadmisi.
Teist tüüpi kaugõpe põhineb arvutitelekommunikatsioonivõrkudel (regionaalne, globaalne), millel on mitmesugused didaktilised võimalused (tekstifailid, multimeediatehnoloogiad, videokonverentsid, e-post jne). See on levinud ja odav kaugõppe tüüp.
Kolmas ühendab endas CD (elektrooniline põhiõpik) ja ülemaailmse võrgu. Tänu oma suurepärastele didaktilistele võimalustele on see tüüp optimaalne nii ülikooli- ja koolihariduseks kui ka täiendõppeks. CD-l on palju eeliseid: multimeedia, interaktiivsus, suure hulga teabe kättesaadavus minimaalse rahalise kahjuga.

Kaasav haridus

Vene Föderatsiooni hariduse seadus tõstab ühe prioriteedina välja puuetega inimeste koolitamiseks soodsate tingimuste loomise. Pealegi ei peegeldu see mitte ainult vormis, vaid ka sisus.

Seaduses nimetatakse seda süsteemi kaasavaks hariduseks. Selle rakendamine eeldab erivajadustega laste diskrimineerimise puudumist, kõigi võrdset kohtlemist ja hariduse kättesaadavust.

Kaasavat haridust rakendatakse kõigis Venemaa haridusasutustes. Peamine eesmärk on luua õppeprotsessis takistusteta keskkond ja pakkuda erialast koolitust puuetega inimestele. Selle rakendamiseks on vaja täita teatud ülesandeid:

haridusasutused tehniliselt varustada;
töötada välja spetsiaalsed koolituskursused õpetajatele;
luua teistele õpilastele metoodilisi arendusi, mis on suunatud suhete arendamise protsessile puuetega inimestega;
töötada välja programme, mis on suunatud puuetega inimeste kohanemise hõlbustamisele üldharidusasutustes.

See töö on alles hakanud arenema. Järgmise paari aasta jooksul tuleb seatud eesmärk ja välja toodud ülesanded täielikult ellu viia.

Järeldus

Hetkel on Venemaal selgelt välja toodud hariduse liigid, paljastatakse iga taseme funktsioonid ja sisu. Sellest hoolimata jätkub aga kogu haridussüsteemi rekonstrueerimine ja reformimine.

Venemaal on erinevad haridustasemed. Neid reguleerib spetsiaalne Vene Föderatsiooni haridusseadus 273-FZ 2. peatüki artikkel 10, mida hiljuti täiendati.

Seaduse kohaselt jagunevad Vene Föderatsiooni haridustasemed kahte põhitüüpi - üldharidus ja kutseharidus. Esimene tüüp hõlmab koolieelset ja kooliharidust, teine - kõiki teisi.

Vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseaduse artiklile 43 tagatakse kõigile kodanikele tasuta üldharidus munitsipaalasutustes. Üldharidus on termin, mis hõlmab järgmisi tüüpe:

Teine tüüp jaguneb järgmisteks alamliikideks:

Alusharidus on eelkõige suunatud oskuste kujundamisele, mis on edaspidi abiks koolimaterjali valdamisel. See hõlmab kirjaliku ja suulise kõne põhielemente, hügieeni, eetika ja tervisliku eluviisi aluseid.

Vene Föderatsioonis tegutsevad edukalt nii munitsipaal- kui erakoolieelsed õppeasutused. Lisaks eelistavad paljud vanemad oma lapsi pigem kodus kasvatada kui lasteaeda panna. Statistikaütleb, et iga aastaga kasvab nende laste arv, kes ei käinud koolieelsetes lasteasutustes.

Algõpe on jätk eelkoolile ja on suunatud õpilaste motivatsiooni arendamisele, kirjutamis- ja kõneoskuse lihvimisele, teoreetilise mõtlemise aluste õpetamisele ja erinevatele loodusteadustele.

Põhihariduse põhiülesanne on erinevate teaduste aluste uurimine, riigikeele süvendamine, teatud tüüpi tegevuste kalduvuse kujundamine, esteetilise maitse ja sotsiaalse definitsiooni kujundamine. Põhihariduse perioodil peab õpilane arendama iseseisva maailma tundmise oskusi.

Keskhariduse eesmärk on õpetada inimesi ratsionaalselt mõtlema, iseseisvaid valikuid tegema ja erinevaid loodusteadusi süvendatult õppima. Kujuneb ka selge arusaam maailmast ja iga õpilase sotsiaalsest rollist selles. Olulisem kui kunagi varem pedagoogiline klassijuhataja ja teiste õpetajate mõju.

Vene föderatsioonis erialase hariduse tasemed jagunevad järgmisteks alamliikideks:

Algharidust annavad asutused, mis pakuvad sinikraed. Nende hulka kuuluvad kutsekoolid (kutsekoolid, mis nüüd järk-järgult nimetatakse ümber PTL - kutselütseumiks). Sellistesse asutustesse saab siseneda kas 9 või 11 klassi alusel.

Keskharidus hõlmab tehnikakoole ja kõrgkoole. Esimesed koolitavad algtaseme spetsialiste, teised rakendavad täiendõppe süsteemi. Tehnikumi või kolledžisse saab astuda 9 või 11 klassi alusel, mõnesse õppeasutusse pääseb alles pärast 9 või 11 klassi (näiteks meditsiinikõrgkoolid). Kodanike, kellel on juba algkutseharidus, koolitatakse lühendatud programmi alusel.

Kõrgharidus viib läbi kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide koolitust erinevatele majandusharudele. Ülikoolid, instituudid ja akadeemiad (mõnel juhul ka kolledžid) koolitavad spetsialiste. Kõrgharidus jaguneb järgmisteks tasemeteks:

Ülejäänud kahe omandamiseks on nõutav bakalaureusekraad. Samuti on erinevaid hariduse vormid. See võib olla täistööajaga, osalise tööajaga, osalise tööajaga või väline.

Maailmas tegeleb õpilaste õpetamisega tohutult palju õppeasutusi ja erinevaid riike.

USA-s töötab üks parimaid süsteeme, selle riigi õppeasutustes õpib üle 500 tuhande välisüliõpilase. Ameerika haridussüsteemi peamine probleem on kõrge hind.
Väga kõrget haridustaset pakuvad ka kõrgkoolid Prantsusmaal, siin, nagu ka Venemaal, on haridus ülikoolides tasuta. Õpilased peavad pakkuma ainult oma tuge.
Saksamaal, elanikkonnast ka riikidel ja välistaotlejatel on õigus tasuta haridusele.Püüdi kehtestada õppemaksu, kuid katse ebaõnnestus. Selle riigi hariduse huvitav omadus on see, et õigus- ja meditsiinivaldkonnas puudub jaotus bakalaureuse- ja erialakraadideks.
Inglismaal kasutatakse terminit Higher Education ainult nende instituutide või ülikoolide tähistamiseks, mille lõpetajad saavad doktorikraadi või kõrghariduse.
Samuti on viimasel ajal populaarseks saanud Hiinas hariduse omandamine. See juhtus tänu enamiku erialade õpetamisele inglise keeles, kuid hariduskulud on Hiinas endiselt üsna kõrged.

Selle reitingu aluseks oli Briti väljaande Times Higher Education (THE) metoodika, mille lõi Times Higher Education koos Thomson Reutersi teabegrupiga. 2010. aastal välja töötatud ja tuntud World University Rankings’i asendav edetabel on tunnistatud üheks autoriteetsemaks hariduse kvaliteedi määramisel maailmas.

Ülikooli akadeemiline maine, sealhulgas teadustegevus ja hariduse kvaliteet (andmed rahvusvahelise akadeemilise kogukonna esindajate ülemaailmsest ekspertuuringust)
Ülikooli teaduslik maine teatud valdkondades (rahvusvahelise akadeemilise kogukonna esindajate ülemaailmse ekspertuuringu andmed).
Teaduspublikatsioonide tsitaatide koguarv, normaliseeritud erinevate uurimisvaldkondade lõikes (andmed 12 tuhande teadusajakirja analüüsist viie aasta jooksul).
Avaldatud teadusartiklite ja õppejõudude arvu suhe (12 tuhande teadusajakirja analüüsi andmed viie aasta jooksul).
Ülikooli teadustegevuse rahastamise maht õppejõudude arvu suhtes (näitaja on normaliseeritud ostujõu pariteediga, lähtudes konkreetse riigi majandusest).
Ülikooli teadustegevuse rahastamise suurus välisettevõtetelt õppejõudude arvu suhtes.
Teadustegevuse riikliku rahastamise suhe ülikooli teaduse üldeelarvesse.
Õppejõudude ja õpilaste arvu suhe.
Õppejõudude välisesindajate arvu suhe kohalikesse.
Välisüliõpilaste arvu ja kohalike üliõpilaste arvu suhe.
Kaitstud väitekirjade (PhD) suhe õppejõudude arvu.
Kaitstud väitekirjade (PhD) suhe magistrikraadi omandavate bakalaureuseõppesse.
Õppejõudude esindaja keskmine töötasu (näitaja on normaliseeritud ostujõu pariteediga, lähtudes konkreetse riigi majandusest).

Maksimaalne punktisumma, mille õpitav ülikool võib saada, on 100 punkti.

Õppetegevuse taseme, hariduse kvaliteedi ja kõrgelt kvalifitseeritud õppejõudude arvu eest võib ülikool saada maksimaalselt 30 punkti.
Ülikooli teadusliku maine eest antakse maksimaalselt 30 punkti.
Teadustööde viitamise eest – 30 punkti.
Innovaatiliste projektide arendamise ja neisse investeeringute kaasamise eest saab ülikool maksimaalselt 2,5 punkti.
Ülikooli suutlikkuse eest meelitada kohale parimaid tudengeid ja õppejõude üle kogu maailma – 7,5 punkti.

1) alusharidus;

4) keskharidus.

Artikkel 10. Haridussüsteemi struktuur

1. Haridussüsteem sisaldab:

1) liidumaa haridusstandardid ja liidumaa nõuded, haridusstandardid, erinevat tüüpi, taseme ja (või) suunitlusega haridusprogrammid;

2) õppe- ja kasvatustegevust läbi viivad organisatsioonid, õppejõud, õpilased ja alaealiste õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad);

3) Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste föderaal- ja valitsusorganid, kes teostavad avalikku haldust haridusvaldkonnas, ning kohalikud omavalitsusorganid, kes teostavad haridusvaldkonna juhtimist, nõuande-, nõuande- ja muud nende loodud organid;

4) õppetegevust pakkuvad, hariduse kvaliteeti hindavad organisatsioonid;

5) juriidiliste isikute ühendused, tööandjad ja nende ühendused, haridusvaldkonnas tegutsevad ühiskondlikud ühendused.

2. Haridus jaguneb üldhariduseks, kutseõppeks, täiendõppeks ja kutseõppeks, tagades võimaluse realiseerida õigust haridusele kogu elu (elukestev õpe).

3. Üldharidust ja kutseharidust rakendatakse vastavalt haridustasemetele.

4. Vene Föderatsioonis kehtestatakse järgmised üldhariduse tasemed:

1) alusharidus;

2) algharidus;

3) põhiharidus;

4) keskharidus.

5. Vene Föderatsioonis on kehtestatud järgmised erialase hariduse tasemed:

1) keskeriharidus;

2) kõrgharidus - bakalaureusekraad;

3) kõrgharidus - eriala, magistrikraad;

4) kõrgharidus - kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine.

6. Täiendharidus hõlmab selliseid alaliike nagu täiendav õpe lastele ja täiskasvanutele ning täiendav kutseharidus.

7. Haridussüsteem loob tingimused elukestvaks õppeks läbi põhiharidusprogrammide ja erinevate lisaharidusprogrammide elluviimise, andes võimaluse omandada samaaegselt mitut haridusprogrammi, samuti võttes arvesse olemasolevat haridust, kvalifikatsiooni ja praktilisi kogemusi hariduse omandamisel. .

Kommentaar Art. Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikkel 10

Kommenteeritud sätted ei ole siseriikliku haridusseadusandluse jaoks uued, kuna haridussüsteemi struktuuri käsitlevad normid sisaldasid haridusseadusandluse süsteemi kujundavaid akte: haridusseadust (art. ja kõrgharidusseadust (art 4). , vaadeldavas artiklis on mitmed nende normatiivaktide asjakohased sätted töödeldud ja normmaterjaliks sünteesitud, arvestades hariduse mitmetasandilisust.

1. Kommenteeritav seadus pakub välja uue lähenemise haridussüsteemi määratlemisel, võttes arvesse muutusi haridussuhete süsteemis tervikuna. See on see:

esiteks hõlmab haridussüsteem kõiki olemasolevaid kohustuslike haridusnõuete tüüpe: föderaalosariigi haridusstandardeid, föderaalosariigi nõudeid, aga ka erinevat tüüpi, taseme ja (või) suunitlusega haridusstandardeid ja haridusprogramme.

Hariduse kvaliteedi tagamiseks näeb seadusandja ette: liidumaa haridusstandardid põhiüldharidusele ja erialaprogrammidele, sealhulgas alusharidusele, mida varem ei olnud. See aga ei tähenda selle taseme õpilaste tunnistuse vajadust. Seadusega kehtestatakse koolieelsete haridusasutustes õpilaste nii kesk- kui ka lõputunnistuse läbiviimise keeld;

föderaalriigi nõuded – täiendavatele eelkutselistele programmidele;

haridusstandardid - kõrghariduse haridusprogrammidele juhtudel, mis on ette nähtud kommenteeritud seaduse või Vene Föderatsiooni presidendi dekreediga. Haridusstandardi määratlus on toodud artikli lõikes 7. Seaduse N 273-FZ 2. artiklist leiame aga selle täpsema tõlgenduse artiklist. seaduse artikkel 11 (vt seaduse artikli 11 10. osa kommentaari).

Haridusprogrammid on samuti hõlmatud haridussüsteemiga, kuna need esindavad hariduse põhiomadusi ning organisatsioonilisi ja pedagoogilisi tingimusi. See eristus tuleneb asjaolust, et kui on välja töötatud föderaalosariigi haridusstandardid, föderaalosariigi nõuded või haridusstandardid, koostatakse haridusprogramm nende alusel. Kui need puuduvad (täiendavate üldarengu ja teatud omadustega, täiendavate kutseprogrammide jaoks * (14); kutseõppeprogrammid töötatakse välja kehtestatud kvalifikatsiooninõuete (kutsestandardite) alusel), on haridusprogrammid ainsaks komplektiks. nõuded seda tüüpi hariduse omandamiseks .

Teiseks hõlmab haridussüsteem koos õppetegevust läbiviivate organisatsioonidega ka õppejõude, õpilasi ja nende vanemaid (seaduslikke esindajaid) (kuni õpilase täisealiseks saamiseni), mis teeb neist täieõiguslikud osalejad õppeprotsessis. Loomulikult peavad sellist seisukohta toetama konkreetsed õigused ja tagatised sellistele üksustele. Sel eesmärgil tutvustab seadusandja 4. peatükki, mis on pühendatud õpilastele ja nende vanematele, ning 5. peatükki, mis on pühendatud haridustegevusega tegelevate organisatsioonide õpetamisele, juhtimisele ja teistele töötajatele (Vene Föderatsiooni haridusseaduse artiklid 47 ja 50). .

Kolmandaks hõlmab haridussüsteem koos haridust haldavate asutustega kõigil valitsustasanditel nende loodud nõuande-, nõuande- ja muid organeid. Kohtualluvuse märki ei tõsteta esile, selle asemel tuuakse sisse haridusvaldkonna juhtimist teostava organi poolt organi loomise märk. Selline asendamine ei too kaasa põhimõttelisi erinevusi. Samas ei pruukinud eelnev sõnastus “asutused ja organisatsioonid” võimaldada näiteks avalike nõukogude liigitamist haridussüsteemi osaks.

Neljandaks hõlmab haridussüsteem haridustegevust pakkuvaid ja hariduse kvaliteeti hindavaid organisatsioone. Seda seletatakse vajadusega mõista haridussüsteemi kui ühtset, lahutamatut teadmiste liikumise protsessi õpetajalt (haridusorganisatsioonilt) õpilasele. See protsess hõlmab teabetöötluskeskusi, sertifitseerimiskomisjone jne. See ring ei hõlma üksikisikuid (eksperdid, avalikud vaatlejad jne).

Viiendaks, lisaks juriidiliste isikute ühendustele ja avalik-õiguslikele ühendustele kuuluvad haridussüsteemi haridusvaldkonnas tegutsevad tööandjate ühendused ja nende ühendused. See positsioon on tingitud hariduse, teaduse ja tootmise lõimumise tugevnevast suunast; arusaamine haridusest kui protsessist, mis kulmineerub tööhõivega ning sellega seoses orienteerumine töömaailma nõudmistele. Tööandjad osalevad haridus- ja metoodiliste ühenduste töös (seaduse artikkel 19), osalevad kutseõppe põhiõppekavade riikliku lõputunnistuse läbiviimises ja kvalifikatsioonieksami läbiviimises (kutseõppe tulemus) (punkt 16, artikkel 59). , seaduse artikkel 74) ; tööandjatel ja nende ühendustel on õigus läbi viia õppetegevust läbiviiva organisatsiooni poolt elluviidavate erialaste haridusprogrammide erialast ja avalikku akrediteerimist ning koostada selle alusel reitinguid (seaduse § 96 punktid 3, 5).

Vene Föderatsiooni haridusseaduse kommenteeritud artikli 10 lõige 3 kehtestab haridusliikide süsteemi, jagades selle üldhariduseks, kutsehariduseks, täiendõppeks ja kutseõppeks.

Kutseõpe eeldab hoolimata õppetegevuse näiliselt puuduvast "mõjust" - õpilase haridusliku kvalifikatsiooni tõstmisest - ka vajadust omandada üldhariduskeskhariduse õppekava, kui see pole omandatud.

See süsteem peaks võimaldama realiseerida inimese haridusvajadusi kogu tema elu jooksul, see tähendab mitte ainult võimalust saada haridust igas vanuses, vaid ka omandada mõni muu elukutse (eriala). Selleks viiakse läbi erinevaid haridusprogramme.

Muutub haridustasemete süsteem, mille kohaselt hõlmab üldhariduse seadusele vastav struktuur:

1) alusharidus;

2) algharidus;

3) põhiharidus;

4) keskharidus;

Erialase hariduse struktuuris:

1) keskeriharidus;

2) kõrgharidus - bakalaureusekraad;

3) kõrgharidus - erialaõpe, magistrikraad;

4) kõrgharidus - teadusliku ja pedagoogilise personali koolitus.

Peamine uuendus seisneb selles, et: 1) alusharidus sisaldub üldhariduse esimese astmena; 2) tasemena ei eristata algkutseharidust; 3) erialane kõrgharidus neelab teadus- ja pedagoogilise personali koolituse (varem läbi viidud kraadiõppe raames).

Haridustasemete muutuse põhjustavad rahvusvahelise standardse hariduse klassifikaatori Bologna deklaratsiooni nõuded.

Tekib küsimus: millised on haridustasemete süsteemi muutmise tagajärjed?

Haridustasemete süsteemi kaasajastamine mõjutab haridusprogrammide süsteemi ja haridusorganisatsioonide tüüpe.

Muudatused haridusprogrammides järgivad vastavaid muutusi haridustasemetes.

Alushariduse toomine haridustasemete süsteemi tundub esmapilgul hirmutav. Reegli kohaselt eeldab see föderaalse osariigi haridusstandardite olemasolu koos koolieelse haridusprogrammi omandamise tulemuste kinnitamisega lõpliku tunnistuse vormis. Kuid antud olukorras näeb seadus ette "suure" erandi reeglist, mis on õigustatud, arvestades laste psühho-füüsilise arengu taset nii varases eas. Koolieelse lasteasutuse haridusprogrammide väljatöötamisega ei kaasne õpilaste vahetunnistusi ja lõputunnistusi. See tähendab, et föderaalosariigi haridusstandardite nõuetele vastavuse kinnitust ei tohiks väljendada mitte õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete testimise vormis, vaid koolieelse haridusasutuse töötajate aruandluse vormis tehtud töö kohta. standardi nõuete rakendamisel. Alusharidus on praegu esimene haridustase, kuid seadusandja ei tee seda kohustuslikuks.

Seadus N 279-FZ näeb nüüd ette alg-üldhariduse, põhihariduse ja üldkeskhariduse eraldi haridustasemetena. Eelmises seaduses N 3266-1 olid need haridustasemed.

Kuna algkutsehariduse tase “langeb välja”, asendub see kahe keskeriõppesse juurutava programmiga, mis kujutavad endast edukat kombinatsiooni algkutsehariduse valdkonna oskuste sisendamisest teadmiste ja oskustega, mis on vajalikud tööks vajalike tööde tegemiseks. keskerihariduse tase. Selle tulemusena jagunevad keskerihariduse põhiprogrammid oskustööliste koolitamise programmideks ja keskastme spetsialistide koolitamise programmideks.

Muudatused kõrgharidussüsteemis viivad selle jagunemiseni mitmeks alatasemeks:

2) spetsialisti koolitus, magistrikraad;

3) teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamine.

Mõistet “professionaal” ennast enam kõrghariduse puhul ei kasutata, kuigi viimane on endiselt osa kutseharidussüsteemist.

Meile juba tuttavaks saanud bakalaureuse-, magistri- ja erialakraadid säilitavad oma õigusliku tähenduse, nüüd kõrvuti teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamisega. Eriala kui haridusprogramm on ette nähtud juhul, kui konkreetse koolitusvaldkonna haridusprogrammi omandamise standardperioodi ei saa lühendada.

Tuleb märkida, et haridustasemete süsteemis dikteerivad alatasandite jaotust erinevad ülesanded. Kui rääkida keskkoolist, siis alghariduse omandamist käsitletakse mittetäielikuna ning lapsevanemad on kohustatud tagama oma lastele alg-, põhi- ja üldkeskhariduse. Need tasemed on kohustuslikud haridustasemed. Õpilased, kes ei ole omandanud üldhariduse põhiõppekava ja (või) põhiüldhariduse põhiõppekava, ei tohi õppida järgmistel üldhariduse tasemetel. Konkreetse õpilase suhtes kehtib kohustusliku keskhariduse nõue kuni 18-aastaseks saamiseni, kui õpilane ei ole vastavat haridust varem omandanud.

Kõrghariduse alamtasandite väljaselgitamise dikteerib vajadus näidata igaühe iseseisvust ja isemajandamist. Igaüks neist annab tunnistust kõrgharidusest ilma "subjunktiivsete meeleoludeta". Seevastu 1992. aasta haridusseadusele tuginev kohtupraktika selles küsimuses läheneb bakalaureusekraadi hindamisele kui kõrghariduse esimesele tasemele, mis on ebapiisav kõrget erialast ettevalmistust nõudvatel ametikohtadel, näiteks kohtunikuna, töötamiseks. Seda lähenemisviisi on rakendatud kogu üldjurisdiktsiooniga kohtute süsteemis, sealhulgas Vene Föderatsiooni Ülemkohtus * (15).

Seega saab mittetäieliku kõrghariduse mõiste viidata ainult mittetäielikule standardperioodile teatud haridustasemega konkreetse haridusprogrammi omandamiseks. Järelikult, kui konkreetse koolitusvaldkonna haridusprogramm ei ole täielikult omandatud, ei saa rääkida konkreetse haridustaseme läbimisest haridusdokumendi väljastamisega, mida kinnitab kohtupraktika * (16) .

Tuleb märkida, et piirkondlikes õigusaktides on näiteid järjestamisest sõltuvalt haridustasemest (spetsialist, magistrikraad), näiteks palgakoefitsiendid. Seda tava peetakse seadusega vastuolus olevaks, kuna antud juhul kehtivad artikli 3. osa sätted. 37 Vene Föderatsiooni põhiseadus, art. Art. Vene Föderatsiooni tööseadustiku artiklid 3 ja 132, mis keelavad diskrimineerimise töövaldkonnas, sealhulgas diskrimineerimise palgatingimuste kehtestamisel ja muutmisel.

Järgides loogikat, et iga kõrgharidustaseme “tüüp”, olgu see siis bakalaureuse-, eriala- või magistrikraad, kinnitab läbitud haridustsüklit, mida iseloomustab teatud ühtne nõuete kogum (seaduse artikkel 2 “Põhimõisted” ), siis ei saa ühele liigile teisele liigile piiranguid seada.

See väide nõuab aga selgitust: teatud piirangud on juba seaduses endas ette nähtud. Milliseid regulatiivseid nõudeid see järgib? Leiame vastuse artiklist. 69 “Kõrgharidus”, mis sätestab, et bakalaureuse- või erialaõppekavadele (liigid on samaväärsed) on lubatud omandada keskharidusega isikud.

Magistriõppesse on lubatud õppida mis tahes taseme kõrgharidusega isikud. See rõhutab magistriprogrammide kõrgemat positsiooni kõrghariduse hierarhias.

Samas näeme edaspidi, et teadus- ja pedagoogilise personali koolitamine kõrgkoolis (lisaõppes), residentuuris ja assistendi-praktikal on võimalik vähemalt kõrgharidusega (eri- või magistrikraad) isikutel. See tähendab, et antud juhul näeme, et eriala “finišisirgel” vastab ettevalmistustasemelt magistrikraadile. Kuid teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamine on kõrghariduse järgmine tase.

Seega on haridussüsteem vastavalt haridusseadusele ühtne süsteem, alustades alusharidusest ja lõpetades teadus- ja pedagoogilise personali koolitamisega, mis on vajalik haridustase teatud tüüpi tegevuste või teatud ametikohtade jaoks. näiteks elukoht).

Haridustasemete muutumine tõi kaasa haridusorganisatsioonide tüüpide muutumise: avardusid võimalused luua erinevat tüüpi koolitusi pakkuvaid organisatsioone. Lisaks haridusasutustele endile on seaduse kohaselt haridussüsteemis aktiivselt kaasatud organisatsioonid, mille struktuuris on haridusosakonnad.

Täiendõpe on hariduse liik ja hõlmab selliseid alaliike nagu lisaharidus lastele ja täiskasvanutele ning täiendav kutseharidus. Igaüks neist hõlmab eraldi haridusprogrammide rakendamist.

Täiendavad haridusprogrammid hõlmavad järgmist:

1) täiendavad üldharidusprogrammid - täiendavad üldarenguprogrammid, täiendavad eelkutseprogrammid;

2) täiendavad erialaprogrammid - täiendõppeprogrammid, erialase ümberõppe programmid.