Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии - файл n1.doc. Индивидуальные варианты формирования личности в старшем школьном возрасте Психического развития детей
Особое внимание обращено на раннюю диагностику наиболее частых отклонений в развитии познавательной деятельности и сложных дефектов.
Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни
Монография посвящена особенностям нарушения психомоторного развития детей первого года жизни.
На основе большого клинического опыта описан оригинальный подход к выявлению у них психических, речевых и двигательных расстройств. Представлен впервые разработанный и примененный в клинике метод количественной оценки возрастного психомоторного развития новорожденных и грудных детей, позволяющий объективизировать уровень развития и определить, какие функции страдают в первую очередь и в наибольшей степени.
Описаны предложенная авторами классификация задержки развития и основные неврологические и психопатологические синдромы, которые могут сочетаться с этой задержкой и влиять на ее качество. Намечены пути выяснения причины нарушения возрастного развития и изложены общие принципы его коррекции.
Нарушение речи у детей с церебральным параличом
В книге представлены неврологические данные о мозговых механизмах речевой деятельности и звукопроизносительной стороне речи у детей с церебральным параличом, а также рассматриваются методические приемы коррекционных занятий по исправлению нарушений речи у данной категории детей
Нарушения коммуникативного поведения при раннем детском аутизме
Ранний детский аутизм — особая аномалия психического развития, при которой имеют место стойкие и своеобразные нарушения коммуникативного поведения, эмоционального контакта ребенка с окружающим миром. Основной признак аутизма, неконтактность ребенка, проявляется обычно рано, уже на первом году жизни, но особенно четко в возрасте2-3лет в период первого возрастного криза.
Ранняя диагностика аутизма имеет важное значение, так как прогноз этой аномалии развития в значительной степени зависит от времени начала психолого-педагогической коррекции и лечения.
Психодиагностический комплекс методик
Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников.
Учебно-методическое пособие содержит теоретический, методический и диагностический материал по использованию в практической работе психодиагностического комплекса методик, разработанного и апробированного авторами применительно к целям школьной психологической службы и практики работы медико-педагогических комиссий по отбору детей в специальные школы.
Ребенок с отклонениями в развитии
Ранняя диагностика и коррекция.
В книге обобщены данные отечественных и зарубежных исследований по диагностике и коррекции различных форм аномального развития детей раннего возраста.
Автор рассматривает аномальное развитие как следствие органического поражения центральной нервной системы. Особое внимание обращает на раннюю диагностику и коррекцию отклонений в познавательной сфере детей.
«Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московкина ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПРИ СЕМЕЙНОМ АЛКОГОЛИЗМЕ Пособие для психологов и педагогов Москва УДК...»
Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московкина
ПРОФИЛАКТИКА
И КОРРЕКЦИЯ
НАРУШЕНИЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ПРИ СЕМЕЙНОМ АЛКОГОЛИЗМЕ
Пособие для психологов и педагогов
УДК 376.1-056.83-055.62
Мастюкова Е.М.
М32 Профилактика и коррекция нарушений психического
развития детей при семейном алкоголизме: пособие для
психологов и педагогов / Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московкина. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 115 с. - (Библиотека психолога).
ISBN 5-691-01485-4.
Агентство CIP РГБ.
В пособии дается характеристика алкоголизма как болезни, рассматривается влияние семейного алкоголизма на потомство, раскрываются особенности познавательной деятельности и поведения детей раннего, дошкольного и школьного возраста при семейном алкоголизме, предлагаются методы комплексной коррекции психических нарушений у таких детей.
Особое внимание в книге уделяется профилактике отклонений в развитии детей и подростков.
Пособие предназначено учителям, воспитателям, родителям.
Будет интересно широкому кругу читателей.
УДК 376.1-056.83-055.62 ББК 74.39 © Мастюкова Е.М., Грибанова Г.В., Московкина А.Г., 2006 © ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2006 © Серия «Библиотека психолога» и серийное оформление.
ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2006 © Макет. ООО «Гуманитарный издательский центр ISBN 5-691-01485-4 ВЛАДОС», 2006 ОГЛАВЛЕНИЕ От авторов.........................................................4 Что такое семейный алкоголизм..................................... 7 Психологическая характеристика родителей при семейном алкоголизме.......................................... 13 Алкогольный синдром плода........................................ 17 Общая характеристика детей, родившихся в условиях семейного алкоголизма......................... 22 Трудности обучения в школе........................................ 32 Поведение детей в условиях семейного алкоголизма..................... 43 Комплексная коррекция нервно-психических нарушений у детей при семейном алкоголизме................................... 54 Профилактика отклонений в развитии детей при
–  –  –
От авторов Актуальность проблемы алкоголизма для мирового сообщества подтверждается научными исследованиями, результаты которых доложены на I Международном конгрессе, состоявшем 3-4 декабря 2004 г. в Москве. Проблема семейного алкоголизма вызывает особую тревогу в любом цивилизованном обществе, так как подрывает основы физического и духовного развития подрастающего поколения. По данным статистики, в нашей стране свыше пятисот тысяч детей воспитываются в детских домах. В основном это дети родителей-алкоголиков, лишенных родительских прав из-за пренебрежения своими родительскими обязанностями и асоциального поведения.
За последнее десятилетие ситуация усугубилась появлением более двухсот тысяч беспризорных детей, ищущих лучшей доли в больших городах. Их родители в подавляющем большинстве случаев также страдают алкоголизмом. Многие современные беспризорники в промежутках между «уличной вольницей» отогреваются в приютах. Но, несмотря на тяготы бездомной жизни, немалая часть таких детей обретает вкус к бродяжничеству и сопутствующим ему правонарушениям, а то и преступлениям.
Жестокие законы выживания в условиях социально-психологической незащищенности обостряют инстинктивно-влеченческие механизмы регуляции поведения. Расторможенность, а то и патология влечений становятся защитой от гибели. Многие беспризорники после жестоких испытаний обретают вкус к бродяжнической жизни, в которой напряжение инстинктов компенсируется послаблениями воли. Например, склонность От авторов к воровству рождается нередко как способ выживания, затем становится привычкой, а позже обретает заряд влечения, то есть зависимости. Воля в этих условиях мобилизуется кратковременно (в частности, в момент совершения криминального акта). Удовлетворение же основных потребностей (витальных) снимает большинство морально-этических вопросов. Жизнеспособность выживших малолетних бродяг нередко поражает воображение обывателя, но безудержность влечений, обеспечивающих выживание, столь же неосмотрительно может привести к гибели.
Парадокс заключается в том, что чрезмерное возбуждение влечения к жизни ускоряет процессы саморазрушения. Влечение прямолинейно, неосмотрительно, асоциально и непосредственно. В непосредственности влечения - ядро зависимостей.
Положение и особенности развития современных бродягбеспризорников практически не изучены.
Еще менее очевидно и менее изучено положение тех детей, которые хоть и воспитываются в семьях, но в таких, где «зеленый змий» завладел правами главы семьи. О том, сколько детей проживает с пьяницами-родителями, точных статистических данных нет. В обыденном сознании еще сохраняются заблуждения, что пьянство родителей лишь в малой степени влияет на потомство. Правда, сегодня уже многим известно, что опьянение родителей в момент зачатия, а также употребление спиртного матерью во время беременности могут иметь тяжелые последствия для ребенка. Не вызывает сомнения и то, что пьянство одного или обоих родителей препятствует созданию нормальной атмосферы в семье. Но глубина проблемы этим не исчерпывается.
Аморальное поведение родителей и отсутствие внимания к ребенку, алкоголизм матери до беременности и после родов, особенно во время кормления грудью, могут быть причиной различных отклонений в развитии детей и подростков.
Лишенные ласки и заботы, подчас подвергаемые унижениям и физическим страданиям, дети алкоголиков нуждаются в участии и поддержке со стороны общества. Не находя этой поддержки, они вступают в жизнь надломленные, эмоционально неразвитые или даже морально искалеченные, с ненавистью и обидой на весь мир. Специфические условия семейного воспитания, а правильнее сказать - его отсутствие, приводят к умственной ограниченности и психофизическому недоразвитию детей. Это вызывает у них серьезные затруднения в учебе, коОт авторов торые, не будучи вовремя скорректированы и преодолены, закрепляются, накапливаются и препятствуют полноценной подготовке таких детей к жизни в обществе.
К сожалению, опыт показывает, что педагоги как массовых школ, так и специальных учебных заведений для аномальных детей недостаточно осведомлены о специфических трудностях воспитания и обучения детей из семей алкоголиков.
Цель данной книги - восполнить этот пробел: раскрыть закономерности психического развития этих детей на разных возрастных этапах, определить приемы и методы воспитания и коррекции отклонений в их развитии. Авторы анализируют влияние семейного алкоголизма на возникновение различных отклонений в развитии у детей и подростков: умственной отсталости, задержки психического развития, сенсорных дефектов, речевых расстройств, нарушений поведения и отклонений в развитии личности. Предлагаются основные направления организационно-воспитательной и коррекционной работы с этими детьми.
В книге использованы материалы исследований сотрудников лаборатории клинико-генетического изучения аномальных детей НИИ дефектологии АПН СССР (ныне Института коррекционной педагогики РАО), начатые еще в доперестроечный период и продолженные одним из автором (Грибановой Г.В.) вплоть до настоящего времени, а также данные современной литературы по этому вопросу.
Предпринята попытка синтезировать несколько подходов к данной проблеме, таких как: традиционный клинический, генетический, психолого-педагогический и социальный.
В конце книги помещен словарь терминов, который знакомит читателя с основными понятиями, встречающимися при чтении научно-популярной литературы по данной проблематике.
Авторы выражают надежду, что книга будет полезной дефектологам, педагогам как массовых, так и специальных дошкольных и школьных учреждений, а также врачам, работникам инспекций по делам несовершеннолетних, усыновителям, патронатным службам и широкому кругу читателей.
Что такое семейный алкоголизм
В популярной литературе термины алкоголизм и пьянство иногда употребляются как синонимы и обозначают неумеренное и систематическое употребление спиртных напитков. Алкоголь - наиболее широко используемое среди населения психоактивное вещество. В этих случаях алкоголизм рассматривается в широком социальном аспекте. Существует и узкомедицинское определение алкоголизма как заболевания токсико-органического характера. В своем изложении мы разграничиваем эти два понятия, обозначающие различные этапы единого процесса.
Выделяют три основные стадии развития хронического алкоголизма как болезни.
На начальной стадии алкоголизма нарушается работа внутренних органов (сердца, желудочно-кишечного тракта), а также появляются различные отклонения со стороны нервной системы:
снижается умственная работоспособность, ухудшается память и внимание, расстраивается сон, возникают головные боли и раздражительность. Выпивки из эпизодических становятся систематическими, увеличиваются дозы выпиваемых спиртных напитков, снижается контроль за количеством выпиваемого. С ростом доз спиртного повышается переносимость организмом алкоголя.
Вторая стадия характеризуется более выраженными нарушениями интеллектуальной и эмоционально-личностной сферы.
Часто наблюдается немотивированное повышение настроения, сочетающееся с раздражительностью и гневливостью. На этой стадии появляется похмельный синдром, проявляющийся в болезненном, тягостном состоянии организма в связи с недостатком привычного для него алкогольного вещества, которое уже патологически включено в общий обменный процесс. Дозы принимаемого спиртного увеличиваются до максимальных.
Полностью исчезает контроль за количеством выпитого. ВлечеЧто такое семейный алкоголизм ние к алкоголю принимает неодолимый характер. Нарушения со стороны внутренних органов становятся стойкими. На этой стадии нередко возникают алкогольные психозы.
На третьей стадии алкоголизма усиливаются и становятся стойкими все ранее возникшие психические нарушения. Кроме того, начинает проявляться интеллектуальная и усиливаться личностная деградация, утрачиваются высшие эмоции и этические нормы. Более частыми становятся алкогольные психозы. У больных возникают тяжелые изменения во внутренних органах, воспалительные процессы периферических нервов, наблюдается общее ослабление и истощение организма.
Для отечественной медицинской традиции характерен клинико-динамический подход, при котором разная степень вовлеченности в пьянство и зависимости от алкоголя рассматривается как та или иная стадия алкоголизма. Эта традиция берет начало в работах С.С. Корсакова (1901), В.П. Сербского (1906), О.А. Чечетта (1889), М.Н. Нижегородцева (1898) и др.
Однако уже в начале прошлого века клиницисты отмечали неоднозначность связи так называемого аддиктивного поведения (это современный термин) с последующим переходом в болезнь, в частности, хронический алкоголизм.
Аддиктивное поведение - это злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, включая употребление алкоголя и курения табака до того, как от них скорректировалась физическая зависимость.
Риск развития алкоголизма, других наркотоксических зависимостей связан со множеством факторов, в том числе, кто и каким веществом начинает злоупотреблять, в каком возрасте, насколько интенсивно. Кроме того, фактор наследственности, несомненно, играет роль, хотя и далеко не однозначную. В конечном счете, соединение множества факторов и стечение многочисленных неблагоприятных социально-психологических обстоятельств, конечно, усиливает риск формирования «болезней зависимости». В то же время бывают случаи, когда один, значимый для конкретного человека, фактор является спасительным и ограждает человека от болезненной зависимости. Такие значимые факторы психологи называют смыслообразующими (А.Н. Леонтьев, Б.С. Братусь). Чаще всего они носят характер мощных стрессов и вводят человека в кризисное состояние. При пробуждении достаточных антикризисных сил жизнь такого человека может измениться кардинально.
Что такое семейный алкоголизм Однозначно ответить на вопрос о вероятности формирования алкоголизма у конкретного человека не представляется возможным даже при массивной наследственной отягощенности.
Максимальные возможности преодоления зависимостей, в том числе и алкогольной, кроются на пути личностного и духовного роста человека.
Конечно, статистически гораздо более вероятно, что духовные силы отыщутся у человека из культурной, образованной среды, что реально имеет место. В то же время немало представителей интеллигенции имеет проблемы зависимости от алкоголя или наркотических веществ. Из этого следует только то, что пути индивидуального спасения от проблем зависимости, по сути, имеются у каждого, но, как говорится, они неисповедимы.
При хроническом алкоголизме страдает весь организм в целом, и в первую очередь кора головного мозга, особенно ее лобные отделы.
Поражение лобной коры под воздействием алкоголя приводит к постепенной психопатизации личности с расторможением влечений и с выраженными нарушениями поведения, к отсутствию переживаний за себя и близких, к некритичности поступков. Именно эти психические особенности хронических алкоголиков объясняют ту крайне удивительную для нормального человека легкость, с которой они принимают жизненно важные решения. Так, женщины, страдающие алкоголизмом, отказываются от своих детей, не проявляют никакого беспокойства об их здоровье и воспитании. Они могут оставить новорожденного в родильном доме или даже «подбросить» его куда-либо.
Несмотря на то, что женский алкоголизм является менее распространенным по сравнению с мужским, его неблагоприятное социальное влияние крайне велико. Официальные данные по России об учтенных больных алкоголизмом свидетельствуют, что женщин, страдающих этим заболеванием, в 10-12 раз меньше, чем мужчин (данные I Национального Конгресса по социальной психиатрии, 2-3 декабря 2004 г.). Однако отечественные исследователи считают такие показатели заниженными, поскольку они основываются почти исключительно на обращаемости или данных о госпитализации, а это не отражает истинного числа женщин, которые страдают алкоголизмом.
В силу ряда социальных и психологических моментов значительная часть больных алкоголизмом женщин скрывает свое заЧто такое семейный алкоголизм болевание, а если и обращается за помощью, то с жалобами на депрессивные проявления, невротические или психосоматические расстройства, умалчивая при этом о факте злоупотребления алкоголем. Злоупотребление алкоголем женщинами обусловливает высокую частоту внутриутробного поражения плода, патологию родов, а также отсутствие последующего ухода за ребенком и его воспитания. Кроме того, ранняя деградация личности с расторможением влечений приводит к высокой частоте случайных внебрачных связей и рождению неполноценных детей.
Подобные изменения личности характерны и для мужчин, страдающих хроническим алкоголизмом. Все это позволяет рассматривать алкоголизм как болезнь, при которой, в отличие от других заболеваний, человек своим поведением наносит вред не только своему здоровью, но и обществу. По вине злоупотребляющего алкоголем в той или иной степени страдают люди, связанные с ним родственными или семейными узами.
Термин «семейный алкоголизм» подразумевает наличие алкоголизма у ряда членов семьи, находящихся в различной степени родства.
Влияние алкоголизма родителей и других членов семьи на потомство связано с двумя основными факторами: биологическим и социальным.
Известно неблагоприятное воздействие семейного алкоголизма на генеративные клетки родителей и внутриутробное развитие плода. При семейном алкоголизме часты мертворождения, спонтанные выкидыши, недоношенность, нарушения внутриутробного и постнатального развития. При алкоголизме матери во время беременности имеются специфические проявления алкогольного синдрома плода, для которого характерны множественные дефекты умственного и физического развития.
В развитии алкоголизма как заболевания важную предрасполагающую роль играют наследственные факторы. В настоящее время доказано, что у многих родственников больных алкоголизмом также имел место алкоголизм, а кроме того, различные нервно-психические заболевания (умственная отсталость, эпилепсия, шизофрения и др.), патологические изменения личности, характера и поведения. Злоупотребление алкоголем - это довольно сложное с поведенческой и генетической точек зрения явление, поскольку включает в себя и бытовое пьянство, и алкоголизм как развившееся постепенно психическое заболевание.
Возрастные особенности характеризуют определенную тенденцию развития личности на данном возрастном этапе и существуют всегда в виде индивидуальных вариантов развития личности конкретных детей. Развитие личности-сложный и длительный процесс, который должен привести к формированию человеческой индивидуальности или зрелой личности, предполагающей возможность постоянного расширения своей активности, сферы своих взаимоотношений с другими людьми и вещами, эти отношения опосредствующими (см.: Э. В. Ильенков, 1979). Познакомимся с несколькими характеристиками, представляющими собой различные варианты личностного развития старшеклассников.
В индивидуальных характеристиках сделана попытка описать структуру личности отдельных старшеклассников, основываясь на результатах экспериментального исследования. Мы сознательно не включали в эти характеристики материалы наблю-156 дений, бесед, личные впечатления и т. п. Такой подход, с нашей точки зрения, дает возможность дифференцированно проанализировать отдельные компоненты структуры личности, их взаимосвязь в формировании готовности к самоопределению.
Подобный исследовательский подход имеет свои как достоинства, так и недостатки. К первым относится прежде всего объективность итоговой характеристики, составленной по результатам психологических методик, с которыми работали разные исследователи, так что, по существу, «фактор исследователя» был элиминирован, а это, как известно, достаточно сложно сделать при изучении и описании личностных характеристик. Недостатки- оборотная сторона имеющихся достоинств, так как отсутствие исходного гештальта в восприятии психологом школьника, принципиальное снятие момента эмпатического вчувствования и сопереживания неизбежно влекут за собой известный схематизм.
Определенную сложность представлял выбор из составленных характеристик тех, которые бы наилучшим образом иллюстрировали материалы, представленные в части I книги. Каждая характеристика по-своему интересна, отражает индивидуально своеобразный способ решения проблемы самоопределения. Поэтому не следует рассматривать приведенные ниже примеры как эталоны или антиэталоны развития личности в данном возрасте, как норму или отклонение от нее и даже в качестве «ярких представителей» некоторых типичных путей формирования личности. Мы стремились показать, насколько сложно, неоднозначно, внутренне противоречиво идет процесс личностного самоопределения у каждого человека в юности.
Наташа Р.- ученица X класса. У Наташи сложилась развитая система ЦО, содержание которых имеет индивидуалистическую направленность, т. е. она попадает в группу V. Поскольку большинство в этой группе - девушки, то Наташу можно считать в известном смысле «типичным представителем» старшеклассников с высокодифференцированной системой ценностей, направленных преимущественно на собственные интересы. Наиболее высокую оценку у Наташи имеют интересная работа, любовь, хорошие друзья, познание, здоровье и материальная обеспеченность. Самую низкую оценку получило творчество как цель жизни. Так же относительно невысоко оцениваются равенство, общественное признание, независимость и самостоятельность.
Сравнивая иерархию жизненных ценностей и то, что для Наташи наиболее важно при выборе сферы профессиональной деятельности, мы видим, что она не отождествляет жизненные ценности и ценности, связанные с будущей работой. Например, высоко ценя материальную обеспеченность для жизни в целом, она не считает это важным для своей будущей профессии. Вместе с тем проблема профессионального самоопределения включается ею в широкий контекст личностного самоопределения. Приведем ответ девушки на вопрос одной из методик: «Должен ли человек при выборе профессии ориентироваться на общественные или личностные ценности?» Я преклоняюсь перед людьми, руководствующимися принципом пользы для общества при выборе профессии в тяжелое для страны время. Но мне кажется, что сегодня в этом нет необходимости. Для того чтобы максимально хорошо выполнять свое дело, необходимо, чтобы оно тебя интересовало, поглощало твои мысли. Если работа не интересна, я не думаю, чтобы человек стремился сделать ее как можно лучше.
Наташа хочет стать экономистом, выбирая профессию отца (в дальнейшем мы столкнемся о тем, какое влияние на развитие личности девушки оказывает именно отец). Эта профессия привлекает ее тем, что она интересна сама по себе, позволяет чувствовать себя наравне со всеми и необходима во всех областях жизни.
Таким образом, у Наташи при наличии высокодифференцированной системы ценностей оказываются близкими глобальные жизненные ценности и ценности, связанные с выбором будущей профессии; определяющим моментом в этой иерархии становятся мотивы развития собственной личности (S), которые, с ее точки зрения, не только не противоречат, но и отвечают интересам общества.
Анализ мотивационной сферы, проведенный с помощью методики MIM, также свидетельствует, что у Наташи доминирует мотивация, направлена на собственное Я.
Напомним, что именно такая мотивация чаще всего встречается в нашей выборке и особо характеризует именно группу V. Однако, не выделяясь среди сверстников по содержанию доминирующей мотивации, Наташа отличается стремлением к максимально высокому уровню достижений в тех областях, которые для нее значимы: уметь делать что-либо (помимо работы) на высшем уровне, например играть в теннис, ну и т. п., естественно, входящее в круг моих интересов, чтобы даже мелкие мои желания сбывались, сделать все, что задумано, и т. п.
Эта особенность мотивации, крайне редко встречающаяся в старшем школьном возрасте, ярко проявляется в уровне притязаний Наташи: во всех областях она хочет добиться только самых высших достижений и считает себя способной на это. Отметим важный для будущего анализа момент: у девушек такой характер уровня притязаний мы наблюдали крайне редко, сравнительно чаще он встречался у юношей.
Для анализа мотивационной сферы показательно сравнение положительной и отрицательной мотиваций. В методике MIM незаконченные предложения являлись частью положительными индукторами (Я хочу… и т. п.), частью - отрицательными (Я не хочу…). Оказалось, что в ответ на положительные индукторы у Наташи обычными были высказывания, свидетельствующие о наличии мотивов, направленных на собственную личность. Большая часть мотивов, вызванных отрицательными индукторами, оказалась связанной с иной областью - общением с другими людьми: девушка боится оказаться без поддержки родителей (в моральном смысле); опасается, что с ней не будут считаться, станут грубо разговаривать, что в силу обстоятельств она окажется одна, не сможет добиться взаимности любимого ею человека н т. п.
Содержательный анализ вскрывает определенную противоречивость мотивационной сферы Наташи. Во-первых, выделяются две наиболее значимые области - отношение к себе и общение. Причем первая из них сравнительно бесконфликтная, находящаяся в сфере положительной мотивации. Вторая, область общения, оказывается в сфере отрицательной мотивации: страхов, опасений, тревог. Лишь два раза мотивы общения возникли в ответ на положительный индуктор (Я думаю, что лучше не иметь друзей, чем иметь плохих; Я мечтаю стать хорошим оратором, чтобы исчез комплекс боязни аудитории). Мы видим, что в обоих случаях, даже на положительный индуктор, ответ дается в отрицательной форме. Отметим, что многие теоретики полагают, что сфера отрицательной мотивации более значима для личности.
Данные методики MIM определенным образом соотносятся с результатами методики выявления самооценки. У Наташи очень высокая самооценка. Если быть точными - самая высокая во всей выборке. И что интересно - даже на этом- высоком фоне выделяется своей высотой оценка собственного авторитета у сверстников. Психологическое изучение самооценки свидетельствует, что сочетание высокого уровня притязаний, очень высокой самооценки и одновременно наличия высокой тревожности, опасений, страхов в определенной области говорит об ‘особой значимости и конфликтности этой области для личности. Иногда такую область называют «зоной конфликта».
То, что общение попадает у Наташи в «Зону конфликта», подтверждается и результатами по шкале Тернера. Наташа получает по ней очень низкий балл, т. е. учителя оценивают ее как эгоистку.
Если проанализировать, в каких именно ситуациях, поступках Наташа оказывается наиболее эгоистичной, то можно особо выделить два момента: ситуации одобрения, поддержки и ситуации выполнения задач, реализации планов. По мнению учителя, она любит лесть, не понимая истинной ценности того, за что ее хвалят, наслаждается, будучи в центре внимания, но не любит хвалить других, неотзывчива па доброту, не может «нормально», принять помощь другого человека, неблагодарна.
Намечая и осуществляя свои планы, Наташа не принимает во внимание мнения и интересы других людей, мало переживает, если помешала чьему-то делу. Но в ситуациях, содержащих угрозу ее личности, Наташа оказывается часто достаточно конструктивной (с точки зрения социального взаимодействия): скажем, когда кто-то не обращает па нее внимания, она не станет шумно требовать этого внимания, а будет стараться его завоевать, не рассердится, а спокойно продолжит свои дела. Или, сделав ошибку, которой нельзя было избежать, не станет ее отрицать или формально признавать, а постарается ее исправить. Просоциальное, зрелое поведение Наташа демонстрирует и в ситуациях вербального общения с другими людьми, умея и выслушать другого, и быть ненавязчивой и т. п.
В целом сравнение тех ситуаций, в которых Наташа оценивается учителями положительно и отрицательно по шкале альтруизма Тернера, говорит о том, что в данном случае мы имеем дело с достаточно ярко выраженной эгоцентрической позицией, безразличием к интересам других людей при одновременном умении просоциалыю, адекватно, умело вести себя во многих ситуациях социального взаимодействия, если это нужно, выгодно или удобно ей самой.
Интересно отметить, что сама Наташа, отвечая на вопросы другой методики, примерно так же оценивает - вплоть до нюансов - свое поведение в отношении других людей. Умение адекватно осознать свои слабости и недостатки, особенно в «зоне конфликта»,- редко встречающееся даже у взрослого человека свойство. Оно свидетельствует о высокой зрелости и конструктивности личности.
Важно, что Наташа может осознать свои поступки и их влияние на.других людей не только post factum, но и непосредственно в момент развития конфликта. Об этом свидетельствуют экспериментальные данные изучения личностной рефлексии. Ей свойственно умение анализировать свои переживания (высокий уровень интроспекции), равно как и стремление понять внутренний мир другого человека. Следует отметить, что личностная рефлексия - один из важнейших компонентов самосознания. В свою очередь, общепризнанным критерием продуктивности развития личности в юношеском возрасте служит развитие самосознания. Мы видим, что у Наташи развитие личности протекает полноценно. Это еще раз свидетельствует о том, что для своего возраста она вполне зрелая личность.
Высокий уровень личностной зрелости Наташи подтверждается и данными других, методик. Так, по шкале Заззо, Наташа в качестве предпочитаемого выбирает свой возраст, т. е. делает наиболее зрелый выбор.
О личностной зрелости этой девушки свидетельствует и большая глубина ее временной перспективы - преобладание мотивов, целей, планов, связанных с отдаленным будущим, при известном безразличии к проблемам сиюминутным (включая учебу) и даже близкому будущему, связанному с окончанием школы и поступлением в институт. И в этом Наташа оказывается намного более зрелой, чем ее сверстники. Для нее и учеба, и поступление в институт, и ряд других проблем текущей жизни и близкого будущего, конечно, имеют значение, однако все они подчинены отдаленным жизненным целям, выступая связующим звеном между настоящим и будущим. У большинства сверстников Наташи мы встречаемся е тем, что-либо близкое будущее, по существу, исчерпывает временную перспективу, либо неструктурированное будущее оторвано, от настоящего.
Интересно в этой связи.рассмотреть отношение Наташи к школе и учению. Хотя Наташа хорошая ученица, учеба в школе занимает в ее жизни весьма скромное место (Это необходимая, к сожалению, ступень для достижения цели); девушке есть куда употребить свободное от учебы время (На театры, музеи, концерты, книги), и она не очень огорчилась бы, если его станет еще больше. Однако все это не мешает ей относиться к учебе с той мерой ответственности, которая необходима для достижения цели. Наташа хорошо знает, что именно она должна получить от школы (какой-то, не всегда необходимый минимум знаний, большинство предметов не то чтобы не нужны, но и нужны не очень), и считает, что с VIII класса можно уже ограничиться теми предметами, с которыми предполагается связать свое будущее. Следствием безразличного отношения к учебе становится достаточно высокий для старшеклассников уровень так называемых мотивов избегания неприятностей, связанных с достижением частных, ситуативных целей (пересидеть урок, не получить двойку и др.).
Проанализируем теперь, как соотносятся между собой у Наташи разновременные аспекты ее Я. Напомним, что особенности такого соотношения характеризуют различные варианты взросления. В случае Наташи мы можем говорить о нормальном варианте: у девушки частично сохраняется преемственность актуального Я и Я-прошлого, т. е. она, в отличие от многих своих сверстников, не порывает с прошлым. Однако она и не идеализирует его, относится к нему критично, многое в нем пересматривает. Такое отношение к прошлому конструктивно.
Идентификация с окружающими характеризуется тем, что Наташа уподобляет себя узкому кругу значимых других-отцу, матери, симпатии противоположного пола, приятному сверстнику. Антиподами выступают уверенный человек и нелюбимый учитель.
Я-прошлое, будучи, как уже отмечалось, наполовину отвергаемым, во многом уподобляется матери и противопоставляется уверенному человеку и интересному человеку. Иными словами, она себя прошлую расценивает как неинтересную и неуверенную. Я-будущее идентифицируется с отцом и дедушкой. Последние ближе всего и к идеалу Наташи. Вспомним, что и профессию она выбирает такую же, как у отца.
В Я-прошлом просматриваются черты неприспособленности, отсутствие деловитости, настойчивости, неуверенность в себе, которые сближают ее с матерью. Именно в этих отношениях Наташа считает нужным измениться, став похожей на отца и деда.
Неуверенность в себе у Наташи совмещается с сознанием собственной исключительности - переживаемым в настоящем новым чувством, прежде не испытываемым.
Все те качества (настойчивость, целеустремленность, уверенность в себе), которыми обладают отец и дедушка и которых лишена мать, представляют для Наташи в настоящий момент высокую ценность.
С другой стороны, столь же высоко она ценит и такие качества, как деликатность, такт, способность заботиться о другом, доброжелательность, которые, как считает Наташа, присущи ей и ее близким, особенно матери. Пожалуй, стоит отметить, что Наташа не просто выделяет эти характеристики как важные для нее черты, на основании которых она судит о себе и окружающих людях, но формулирует их в отрицательном значении: грубость, бестактность, толстокожесть, неспособность заботиться о других, недоброжелательность, жадность, что вновь выдает какой-то аффект в общении. Отмечаются эти черты главным образом в нелюбимом учителе, в человеке, с которым чувствуешь себя дискомфортно, некоторые из них и у ближайшей подруги.
Девушка характеризует себя, как и родителей, интересным собеседником, хорошим оратором. Поражает, что Наташа неоднократно выражает это свое стремление быть хорошим оратором. Удивляет не только само желание, но и то, что слово это в нашей выборке не встретилось больше ни разу: его вообще крайне редко можно услышать у современных юношей. А Наташа и в двух совершенно разных методиках, и разных ситуациях говорит о важном для себя качестве быть хорошим оратором. Интересно, что, оценивая себя, она и считает себя таковой. В ситуации проекции указывает на свое желание избавиться от комплекса боязни аудитории и стать хорошим оратором.
Быть хорошим оратором - интересный мотивационный объект. В нем сплавлены и высокая потребность в личном достижении, и желание удовлетворить потребность в признании со стороны других людей. Но, пожалуй, наиболее показательно здесь то, что это, по сути дела, стремление удовлетворить потребность в признании со стороны других людей, минуя собственно общение, не входя в контакт с другими, а лишь реализуя свои личные (ораторские) способности. Стоит еще раз отметить сложности, которые испытывает Наташа в общении.
На сложности в общении указывает и описанный выше узкий круг лиц, с которыми Наташа себя идентифицирует. По существу, это только самые близкие родственники - мать, отец, дедушка. Однако внутри данного неугрожающего круга общения она проявляет свойственную ей конструктивность. Отметим кстати, что Наташа относится к группе «когнитивно сложных», воспринимая мир во всем его богатстве и многообразии. Так для собственного развития она берет лучшие качества и отца, и деда, и матери, критически относясь к другим их чертам. Все же основным ориентиром для нее служат мужские представители семьи - отец и дед. Недаром она выбирает профессию отца, не случайно по мужскому типу развивается ее самооценка, даже отношение к будущему. Особо это обстоятельство проявляется при психосексуальной идентификации.
Наиболее характерными качествами современной женщины Наташа считает: любящая, любезная, энергичная, волевая, целеустремленная, всесторонняя, Наташин эталон феминистости отличается от общегруппового тем, что в нем представлены черты, свидетельствующие о стремлении к достижению. Такие качества, в которых отражается мотивация достижения, с Наташиной точки зрения, наиболее характерны и для мужчин: энергичный, самостоятельный, волевой, целеустремленный, всесторонний. Причем, но существу, ими исчерпывается Наташин эталон мускулинности, хотя, по мнению большинства старшеклассников, мужчинам свойственны и другие достоинства, в частности проявляющиеся в общении (верный, внимательный и т. п.).
Таким образом, можно сказать, что у Наташи женский и мужской эталоны оказываются близкими между собой, характеризуя скорее взрослого человека вообще, нежели мужчину и женщину. Эталон взрослого человека сдвинут у Наташи в сторону традиционно существующего в культуре представления о мужчине.
Себя Наташа оценивает как способную, независимую и в то же время добрую, чуткую, деликатную, нежную. Иными словами, в ее самооценке представлены качества как связанные, так и не связанные с общением.
Близость выделяемых Наташей черт мужчины и женщины к оценке ею отца, на которого она хочет быть похожей, дает основание считать этот эталон характерности своего рода идеалом взрослого человека. Показательно, что в ее идеал, по существу, не входят качества, связанные с общением. Одновременно в содержании самооценки они присутствуют. Два обстоятельства вызывают здесь известные опасения. Во-первых, сопоставление самооценки девушки с данными других методик (прежде всего шкалы альтруизма) позволяет рассматривать ее самооценку как не вполне адекватную. Во-вторых, учитывая неблагополучие Наташи в сфере взаимоотношений с другими людьми, тот факт, что она не включает в эталон взрослого качества, позволяющие успешно общаться, и тем самым не ставит перед собой соответствующей задачи развития, можно расценивать как обстоятельство, препятствующее полноценному становлению ее личности.
Подводя итоги описанию особенностей личности Наташи Р., отмстим следующее. Практически по всем выделенным нами параметрам Наташа характеризуется как зрелая личность с высоким уровнем готовности к самоопределению. Это, однако, не означает, что у нее нет проблем. Напротив, психологический анализ выявляет трудную, аффективно заряженную область общения. Отмечая в целом высокую готовность к самоопределению в сфере профессиональной, в сфере развития собственной личности, можно предположить, что самоопределение в системе Я и другие будет для нее весьма непростым.
Саша С, X класс. По характеру ЦО Саша попадает в группу II, которую составляют в основном юноши. Так что Саша также «типичный представитель» своей группы.
Система ЦО у Саши только начинает складываться. Наиболее интенсивно данный процесс связан с профессиональным выбором. В этой сфере ЦО Саши высокодифференцированны, в то время как глобальные жизненные: ценности он практически не дифференцирует.
Для группы II характерна преимущественная ориентация на личное и семейное счастье, когда работа и учеба служат одним из средств достижения успеха. Представителям данной группы свойственно отрицать в качестве основных ценностей своей жизни материальное благополучие и удовольствие.
При выборе профессии, считает Саша, человек должен ориентироваться в первую очередь па интересы общества (Если каждый будет искать профессию, которая удовлетворит только его интересы, то кто оке будет работать там, где невысокая заработная плата или где работать просто непрестижно). Сам он выбирает профессию следователя уголовного розыска, которая нравится ему тем, что это работа с человеком, которая требует большого психологического и волевого напряжения. Юноша мотивирует свой выбор: эта профессия позволяет активно участвовать в жизни государства, быть самостоятельным, следователь оберегает общество, дает возможность исправить людей, свернувших на «скользкий путь». Большинство людей, ПО мнению! Саши, выбирают профессию, исходя из того, что она им интересна и хорошо оплачивается.
Итак, мы видим, что, с одной стороны, проблема профессионального самоопределения у Саши решена, причем ее решение опирается на дифференцированную систему ценностей и понимание значимости будущей работы; для общества. С другой стороны, обращает на себя внимание, что свой профессиональный выбор Саша делает на фоне слабо дифференцированной системы глобальных жизненных ценностей.
Обсуждая проблему выбора профессии, отметим, что Саша говорит о ней, завершая незаконченные предложения методики изучения временной перспективы (MIM), что нетипично для подростков. В связи с этим нельзя обойти вниманием известную подростковую романтичность выбранной Сашей профессии следователя уголовного розыска. Нужно отметить, что и в ответах Саша часто использует газетные, «правильные» формулировки (чтобы над нашей планетой было мирное небо, стать настоящим гражданином своей Родины), которые одновременно нередко носят выражение инфантильный характер (я мечтаю, чтобы люди и я могли жить вечно, быть хорошим сыном).
Несмотря на все это, временная перспектива Саши достаточно глубока - у него наиболее представлены периоды отдаленного будущего, актуальный период и «открытое» настоящее, что свидетельствует о достаточной сформированности временной перспективы юноши. Однако содержательный анализ показывает, что его временная перспектива являет собой, по сути, представление внешнего, событийного ряда предстоящей жизни (служить не в какой-нибудь мотопехоте, а в воздушно-десантных войсках, поступить в институт, получить хорошую работу, жениться на хорошей девушке, посвятить свою жизнь работе в уголовном розыске). При этом у Саши практически отсутствуют мотивы саморазвития, столь характерные для его сверстников; к таковым можно с известными оговорками отнести лишь одно его высказывание, свидетельствующее о желании быть сильным и закаленным.
Саша - посредственный ученик. Средний уровень его успеваемости - 3,6 балла. Среди мотивов учения максимальное значение для него имеют мотивы, связанные с намерением поступить в вуз. В высказываниях Александра много формально правильных рассуждений: о том, что надо хорошо учиться, для того чтобы получить хороший аттестат и достичь определенного уровня знаний, необходимых для поступления в институт. Но эти мотивы никак не связаны с познавательной мотивацией, которая имеет, для него не слишком большое Значение. На фоне постоянных упоминаний о намерении поступить в вуз совершенно отсутствуют какие-либо представления об интересе хотя бы к каким-то конкретным предметам, нет типичных для старшеклассников критических замечаний в адрес школы, учебы, преподавания. Высказывания юноши об учебе также характерны скорее для подростка (Я обращаю свое внимание в первую очередь на письменные предметы; При ответе у доски для меня самое главное то, как я рассказываю, и т. п.). Специфично и упрощенное понимание связи учебы в школе и планов будущей жизни (Я учусь в школе, чтобы поступить в институт; Я добиваюсь хороших отметок, потому что с плохими не поступишь в вуз).
Учителя оценивают Сашу как альтруиста - по шкале Тернера он получает очень высокий балл. Иными словами, он умеет быть добрым, внимательным, отзывчивым, учитывает в своих действиях интересы других людей, ему. не свойственно утверждать себя за счет окружающих.
Однако сам Саша крайне низко оценивает свой авторитет у сверстников, что бросается в глаза даже при его низкой общей самооценке. У Саши нетипичная для старшеклассников низкая самооценка, сочетающаяся с низким уровнем притязаний. Единственная область, где юноша хотел бы добиться высоких результатов - «умелые руки», но даже и здесь он не рассчитывает на успех. Для Саши вообще характерен большой разрыв между уровнем притязаний и самооценкой, что выступает симптомом личностного неблагополучия: во-первых, притязания не выполняют своей стимулирующей функции, не создают зону ближайшего развития личности; во-вторых, Саша тяжело переживает разрыв между тем, чего он хотел бы добиться, и тем, как он оценивает свои возможности. Это выражается в высоком уровне тревожности практически во всех жизненных областях (учеба, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, представления о собственной компетентности, «конкурентоспособности» и т. д.).
У Саши невысоко развита личностная рефлексия: он не способен встать в рефлексивную позицию в момент развития конфликта и, следовательно, не может ни предотвратить его, ни конструктивно разрешить. Он пытается понять конфликт уже после его завершения.
Личностная незрелость и, более того, личностное неблагополучие Саши ярко иллюстрируются тем, что. в качестве предпочитаемого, «золотого возраста» он выбирает возраст примерно 9 лет. Его выбор свидетельствует о крайнем эмоциональном неблагополучии и у старшеклассников встречается крайне редко.
Саша принадлежит к группе учащихся средних в отношении когнитивной сложности-простоты. Восприятие им окружающих очень неравноценно. Одних он рассматривает как бы более пристально, неоднозначно выделяя самые разные черты. К таким людям относятся отец, бабушка, симпатия противоположного пола, неудачливый взрослый, нелюбимый учитель, взрослый, с которым чувствуешь себя дискомфортно. Других видит в каком-то одном свете. Так воспринимаются лучший друг, любимая учительница.
То же характеризует и восприятие разновременных планов Я. Я-наличное и Я глазами других в высочайшей степени расчленены. Я-будущее и Я-идеальное предельно просты. У Саши преемственность с прошлым разорвана, отношение к нему критично; будущее, отождествляемое с идеалом, мало связано с настоящим; Я-наличное, как и Я глазами других, не очень-то соответствует Я-идеальному. Такая разорванная структура Я свидетельствует о кризисном характере взросления. Я-наличное не столько соединяет, сколько разделяет прошлое и будущее, и чувство разрыва, отталкивания от какой-то части окружения, похоже, переживается значительно сильнее, чем чувство общности с другой его частью.
Размышляя о себе и своем окружении, юноша использует три главных качества, связанных друг с другом: 1) доброту, отзывчивость; 2) способность ставить на первое место интересы общества; 3) способность не думать о личной выгоде. Гораздо реже он прибегает к таким характеристикам, как — оптимизм, честность, щедрость. Его оценки поверхностны, общи, неконкретны, порой инфантильны (общие взгляды на жизнь, общее мнение о современной молодежи нравятся мне - это то, что роднит Сашу с одними людьми и разделяет с другими).
Саша идентифицирует себя лишь с небольшим количеством людей. Я-наличное уподобляется лишь двум лицам: лучшему другу и девушке, которая нравится. Антиподами воспринимаются отец, любимый и нелюбимый учителя, неприятный взрослый. Я-прошлое абсолютно изолировано, но и Я-будущее не уподобляется никому. Для Саши более характерна отрицательная идентификация - не то, на кого он, по собственному мнению, будет похож, а то, на кого он похожие будет: в это число попадают отец, неудачливый человек-взрослый, уверенный в себе сверстник, неприятный взрослый. Я-идеальное персонифицировано в двух людях: матери и любимой учительнице. Обращает на себя внимание, что чувство общности переживается в основном со сверстниками; с миром взрослых, особенно мужской его половиной, отношения сложнее.
Как мы видим, это затрудненный вариант взросления еще и потому, что идентификация с мужчинами, не имея прямых позитивных взрослых образцов, строится на совершенно перевернутых представлениях.
У Саши содержание наборов наиболее характерных качеств мужчин и женщин демонстрирует своеобразную инверсию половых ролей. Так, набор наиболее характерных качеств мужчин состоит из: энергичный, любящий, верный, внимательный, домовитый, чуткий. Еще большее несоответствие стереотипным представлениям проявляется в том, что Саша считает наиболее характерным для женщин: самостоятельная, предприимчивая, увлеченная, но не скромная, самоотверженная, уступчивая, тихая.
Самооценка Саши и по содержанию, и по высоте занимает как бы промежуточное положение между оценкой мужчин и оценкой женщин. Он описывает себя как терпеливого, миролюбивого, заботливого, разностороннего, предприимчивого, самостоятельного. Наименее характерными для себя он считает активность, настойчивость, честолюбие.
По-видимому, многие сложности личностного развития Саши могут быть объяснены особенностями семейного воспитания. Тот факт, что отца юноша считает своим антиподом и хочет походить на мать или любимую учительницу, наделяя их мужскими чертами,- показатель искажения не только психосексуальной идентификации, но и вообще нормального развития личности. Тревожность, низкая самооценка, разорванность прошлого, настоящего и будущего Я, нарушенность системы идентификаций-все это характеризует высокий уровень личностного неблагополучия, от которого Саша хотел бы уйти, вернувшись в детство. Однако он в своей достаточно сложной ситуации пытается найти другой выход. Он осуществляет «прорыв в будущее», выбирая романтическую специальность следователя уголовного розыска, создавая себе временную перспективу. И факт того, что она есть у Саши, дает ему едва ли не единственно возможный в данной ситуации стимул для личностного развития.
Особенности личностного развития Саши приводят к тому, что у него практически нет средств для решения задачи личностного самоопределения, он не готов к этому. Личностное самоопределение у этого юноши, по существу, заменяется профессиональным самоопределением.
(Visited 19 times, 1 visits today)
(Документ)
n1.doc
Мастюкова Е. М., Московкина А. Г.
Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Селиверстова. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 408 с.
ISBN 5-691-01100-6.
Учебное пособие содержит сведения о современных технологиях воспитания в семье ребенка с отклонениями в развитии: сенсорными нарушениями, интеллектуальной недостаточностью, речевыми расстройствами, нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы и поведения. Особое внимание уделяется взаимодействию специалистов и родителей детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, формам его организации.
Помимо практических вопросов рассматриваются теоретические обоснования семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.
УДК 37.0(075.8) ББК74.90я73
Оглавление
Введение.......................................................................................... 3
Глава I. Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии..................................................5
Теории семейных систем, социально-экологическая модель семьи...................6
Структура семьи.............................................................7
Модели семейных взаимодействий.....................................9
Жизненный цикл семьи.................................................17
Семейные функции........................................................18
Вопросы и задания ................................................................. 20
Глава II. Концепции семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.......21
Исторический аспект.....................................................22
Современные подходы к проблеме семейного воспитания.....28
Концепция нормализации семейной жизни.......................30
Концепция семейного воспитания «Особые дети в России»..................................33
Вопросы и задания ................................................................. 36
Глава III. Методы изучения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.................................3 7
Информация, которую можно получить от родителей.............38
Информация, которую можно получить от ребенка..............45
Информация, которую можно получить при обследовании семьи.......................48
Вопросы и задания ................................................................. 52
Глава IV. Семья нестандартного ребенка....................................53
Интеграционные тенденции............................................54
Реакции родителей........................................................55
Общие проблемы...........................................................58
Семьи группы риска......................................................73
Семейный алкоголизм и алкогольный синдром плода (АСП)............................73
Особенности воспитания ребенка в многодетной семье............. 74
Семья ребенка с шизофренией.........................................75
Приемный ребенок в семье.............................................. 76
Семья аутичного ребенка................................................78
Одаренный ребенок в семье.............................................80
Проблема жестокого обращения с ребенком в семье..............81
Вопросы и задания .........................................................89
Глава У. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии...........................................91
Психотерапия детей дошкольного возраста.......................92
Арттерапевтические методы психотерапии и психокоррекции..........................94
Психотерапевтическая работа с семьей........................... 101
Психогигиена семейного воспитания.............................. 104
Другие виды помощи семье........................................... 111
Медико-генетическое консультирование (МГК)................ 111
Общественные организации, центры ранней помощи........... 115
Вопросы и задания ............................................................... 118
Глава VI. Основы компенсирующего воспитания в семье детей с отклонениями в развитии..............................................119
Роль семьи в коррекционном воспитании ребенка............. 120
Основные положения коррекционной работы................... 121
Новые технологии обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии............................-.............. 123
Основные формы взаимодействия специалистов и родителей................................ 135
Задачи и формы коррекционного воспитания ребенка с отклонениями в развитии в семье........................137
Режим для ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии....................... 145
Развитие у ребенка навыков самообслуживания............... 148
Обучение малыша навыкам опрятности.......................... 149
Развитие сенсорных функций и различных видов памяти..153
Развитие познавательной деятельности, речи и навыков общения......................... 158
Развитие игровых навыков........................................... 160
Помощь ребенку в совершенствовании двигательных функций и ориентации в пространстве............................ 164
Формирование предпосылок к обучению чтению и письму.... 167
Психомоторно-ориентированное стимулирование при помощи лечебно-педагогической вольтижировки.....168
Организация ранней лечебно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии..................................171
Вопросы и задания ............................................................... 174
Глава VII. Ребенок с проблемами интеллектуального
Развития в семье..........................................................................175
Положение ребенка в семье........................................... 176
Стереотипы отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей....178
Помощь специалиста в воспитании умственно отсталого ребенка в семье.............182
Основные направления в работе специалистов с семьей...... 184
Формы психокоррекционной работы специалистов ГОУ с семьями, имеющими детей с нарушениями интеллекта... 186
Информация для родителей, воспитывающих детей с нарушениями интеллекта.,....................,...................188
Особые формы отклонений в развитии: синдром Дауна (188); синдром Рубенштейна-Тейби (205); синдром Нунан (208); синдром Вильямса(«лицо эльфа») (211); синдром Корнелии де Ланге (212); синдром Ретта.......................................213
Вопросы и задания ...............................................................218
Глава VIII. Ребенок с нарушением зрения в семье....................219
Нарушение зрительных функций на первом году жизни.... 220
Позиция родителей детей с нарушенным зрением.............226
Помощь специалистов родителям..................................229
Общие стратегии нормализации жизни семьи..................234
Некоторые стратегии воспитания и обучения слепого ребенка..........................234
Некоторые особенности эмоционального развития ребенка с нарушением зрения........................................236
Особенности интеллектуального развития......................238
Работа специалистов детского сада с родителями.............241
Вопросы и задания ...............................................................241
Глава IX. Ребенок с нарушением слуха в семье........................243
Причины нарушения слуха...........................................244
Особенности реакции на звук в младенческом возрасте... 245
Особенности моторики.................................................246
Особенности игры........................................................247
Особенности поведения................................................247
Особенности интеллектуального развития и речи.............248
Дополнительные нарушения.........................................250
Подходы и методы коррекционного воспитания...............251
Семейное воспитание...................................................252
Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы....................255
Вопросы и задания ...............................................................257
Глава X. Ребенок с нарушением коммуникативного поведения в семье............259
Развитие общения в раннем возрасте..............................260
Аутизм................................................................262
Негативизм................................................................271
Темы бесед с родителями аутичногоребенка....................275
Взаимодействие специалистов и родителей в работе
С аутичными детьми....................................................279
Опыт клубной работы с детьми с нарушениями общения в ИКП РАО............283
Ранняя детская шизофрения.........................................287
Воспитание в семье ребенка с дефицитом внимания и гиперактивным поведением........................................289
Вопросы и задания ...............................................................302
Глава XI. Ребенок с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в семье....................................303
Воспитание в семье ребенка с детским церебральным параличом......................304
Ребенок с миодистрофией Дюшенна в семье.....................331
Вопросы и задания ...............................................................335
Глава XII. Ребенок с нарушениями речевого развития в семье..............................337
Причины речевых нарушений.......................................338
Основные функции речи...............................................339
Оценка речевых трудностей психоречевого развития у детей раннего возраста (информация для родителей)...........340
Ранняя стимуляция доречевого и раннего речевого развития.. 345
Логопедическая работа................................................350
Вопросы и задания ...............................................................352
Приложения................................................................................353
I. Обследование коммуникативного поведения.................354
П. Вопросы интервью для исследования структуры
Семейной системы........................................................355
III. Особенности психического состояния и поведения ребенка, позволяющие заподозрить физическое насилие.... 356
IV. Медикаментозное лечение остаточных явлений органического поражения ЦНС и психических расстройств у детей........,.............................................361
V. Программа создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии...........................................375
VI. Примерная учебная программа для студентов высших учебных заведений по дисциплине Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии».................................385
Литература..................................................................................397
Введение
Квалифицированная помощь со стороны семьи детям с особенностями в развитии существенно дополняет комплекс лечебно-педагогических мероприятий. В настоящее время издается достаточно репрезентативной литературы для родителей. Однако было бы неверно полагать, что, прочитав эту литературу, родители смогут самостоятельно овладеть всеми необходимыми приемами и навыками без помощи и поддержки специалистов.
В большинстве случаев родителям, не получившим специальную подготовку, очень трудно оценить возможности ребенка и ситуацию. Сотрудничество со специалистами необходимо не только для получения конкретных навыков и умений, но и для личностного роста самих родителей, которые становятся равноправными партнерами специалистов, а в чем-то могут и превзойти их. Родители, движимые чувством любви к ребенку, способны индивидуализировать, дополнить, расширить и развить предлагаемые специалистом методы обучения, проявить творчество и изобретательность в деле воспитания своего ребенка, взять на себя огромный повседневный труд помощи ребенку.
Большая ответственность за результат коррекционно-воспитательной работы лежит на специалистах - дефектологах, врачах, воспитателях, педагогах, психологах, логопедах. Новые педагогические технологии воспитания и обучения «особых» детей еще более расширяют зону ответственности, включая в нее специалистов массовых детских учреждений, родителей здоровых детей и все общество в целом.
Нередко учителя и воспитатели массовых учреждений проявляют нетерпимость к «нестандартному» ребенку. Они не могут оказать квалифицированную помощь родителям, наладить отношения «особого» ребенка с детским коллективом. Единственным желанием у них является изолировать не такого как все ребенка от сверстников, направив его в какое-либо учреждение для аномальных детей.
Действительно, в ряде случаев это правомерно, так как именно в этих учреждениях детям с нарушением слуха, зрения, речи, интеллекта, моторики могут обеспечить наиболее эффективную коррекционную помощь.
Однако далеко не каждый ребенок с особенностями в развитии должен воспитываться только в специальном детском учреждении. Существует много категорий детей с нерезко выра-
Женными дефектами, а также детей, у которых отклонения в развитии сочетаются с различными заболеваниями внутренних органов, что требует определенного ухода. Для таких детей необходимо домашнее воспитание, не исключающее в то же время посещения массовых дошкольных и школьных учреждений. В настоящее время имеется гибкая система интеграции «особого» ребенка в массовые детские учреждения. В зависимости от состояния здоровья ребенка и возможностей семьи она бывает частичной, полной, комбинированной, что предоставляет родителям свободу выбора оптимальных условий развития ребенка, а сделать этот выбор помогут специалисты.
Необходимость учебного пособия, посвященного проблеме взаимодействия специалистов и семьи в воспитании детей с особенностями в развитии, определяется более ранним и активным участием родителей в коррекционной работе. Это связано с тем, что в настоящее время социально приемлемым является воспитание «особых» детей в семье с самого их рождения.
Специалисты имеют уникальную возможность опереться в своей работе на самых заинтересованных в ее успешности людей - родителей, которые становятся их партнерами.
Родители, в свою очередь, овладевают инструментарием, необходимым для эффективной помощи собственным детям.
Цель настоящего пособия - помочь будущим специалистам в области специальной психологии и педагогики овладеть знаниями и навыками, необходимыми для работы с семьей.
Книга может быть полезна педагогам-дефектологам, воспитателям специальных и общеобразовательных учреждений, логопедам, психологам, врачам-психоневрологам, семейным врачам, родителям и широкому читателю.
Пособие состоит из 12 глав, имеет теоретические и практические разделы, как общие, так и посвященные конкретным формам отклонений в развитии, и методам их компенсации при совместной работе специалистов и родителей.
4
ГЛАВА 1
Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии
Теории семейных систем, социально-экологическая модель семьи
С точки зрения теории систем семья является живой системой и, как все живые системы, состоит из независимых частей, взаимодействие которых обеспечивает такие свойства системы, которыми ни одна из частей не обладает. Поэтому поведение и потребности членов семьи невозможно правильно понять, если рассматривать их изолированно от окружающей среды.
Семья - это нечто большее, чем простая сумма ее составляющих. Отдельные характеристики семьи можно понять, только изучив взаимоотношения между ее членами и взаимодействие ее различных параметров.
В соответствии с концепцией системного подхода выделяют структуру семьи, семейные взаимодействия, семейные функции и жизненный цикл семьи. Структура семьи включает ресурсы семьи и характеристику ее отдельных членов. Это вход системы, формирующий семейные, культурные и идеологические стили семьи и семейные взаимодействия. В процессе семейных взаимодействий семья выполняет свои функции и удовлетворяет свои потребности. Семейные функции - это деятельность, которую семья выполняет, чтобы удовлетворить свои коллективные и индивидуальные потребности. Ее семейные функции являются выходом системы. Наконец, семья как целое постоянно изменяется по мере продвижения по стадиям своего жизненного цикла (рис. 1).
Дополнением и развитием теории семейных систем является социально-экологическая модель семьи. Рассмотрение семьи в социально-экологическом аспекте было предложено в 1970 г. американскими учеными. Экологическая модель включает биологические и физические параметры организма и окружения вместе с психосоциальными характеристиками и их взаимодействиями в единую систему. Изменение в любой части этой системы вызывает изменения в остальных ее частях, создавая тем самым стрессы, потребность в семейной адаптации, достижении равновесия. Подобно понятию «границ» в теории семейных систем, в экологической модели существует понятие «проницаемости семейной системы» при интеграции с другими системами. Главная идея социально-экологической модели состоит в том, что качество взаимодействия человека с его непосредственным окружением (семьей, близкими людьми, специалистами) самым тесным образом зависит от того, каким способом происходит опосредование этого взаимодействия средствами более широкого социального окружения.
Структура семьи
Разные семьи отличаются друг от друга по своей структуре: по своему составу, культурному и идеологическому стилю каждая семья является уникальной, что, в свою очередь, обусловливает уникальность процесса семейных взаимоотношений.
При этом наличие в семье ребенка с отклонением в развитии рассматривается лишь как одна из многочисленных особенностей структуры семьи.
Характеристики членов семьи. Специальные исследования показали, что этот параметр не является постоянным и изменяется во времени по мере продвижения семьи по стадиям своего жизненного цикла: в семье появляются новые члены, из нее уходят взрослые дети. В семье могут быть потери в связи со смертью ее членов. Меняется не только состав, но и возраст и другие характеристики семьи. Эти изменения влияют на успешность семейных взаимодействий.
Культурный стиль семьи. Этот параметр структуры семьи включает особенности, связанные с этническими и расовыми факторами, различиями в религиозной принадлежности, социально-экономическом и образовательном статусе. Культурный стиль является наиболее статическим компонентом семейной
Системы. Он непосредственно влияет на формирование семейного идеологического стиля, способов семейного взаимодействия и функциональных приоритетов.
Идеологический стиль семьи. Он складывается из верований, убеждений, ценностных ориентиров и адаптивности поведения. На него влияет, как уже подчеркивалось выше, культурный стиль. Например, бедные семьи из-за финансовой нестабильности и невозможности контролировать условия окружающей жизни имеют низкий уровень планирования будущего. Или другой пример: еврейские семьи имеют тенденцию высоко ценить образование и интеллектуальные достижения. Итальянские семьи больше ценят семейную сплоченность, эмоциональную близость и любовь, поэтому поступление ребенка в колледж, территориально удаленный от места жительства, может восприниматься последним чуть ли не как угроза семейной стабильности. Еще одним примером может служить то, что представители среднего класса осуществляют контроль над своими детьми, развивая их внутренний контроль и инициативу, не требуя слепого подчинения власти. Все эти характеристики влияют на то, как семья взаимодействует с ребенком с отклонением в развитии, и на способы влияния такого ребенка на семью. Идеологический стиль семьи является критерием в выборе способов адаптации семьи и сильно влияет на способность семьи успешно функционировать на протяжении всего жизненного цикла.
Преодолевая хронический стресс, связанный с воспитанием нестандартного ребенка, семья использует различные стратегии, которые делят на внутренние и внешние. Любая стратегия семейной жизни заключается прежде всего в оценке ситуации в плане возможности ее изменения. В противном случае приходится изменять восприятие данной ситуации, т. е. примириться с ней.
Внутренние стратегии
? Пассивная позиция. Такая позиция является «страусиной» и заключается в избегании поиска решения проблемы. Она основана на надежде, что все уладится само собой. Что бы ни случилось - все воспринимается как должное.
? Активная позиция. Такая позиция заключается в способности идентифицировать тегусловия, которые можно из-
Менить, и активной деятельности по их изменению, атак-же в способности идентифицировать условия, которые изменить невозможно на данный момент и принять их как данность.
Внешние стратегии
Такие стратегии основываются на умении опираться на экстрасемейные подсистемы, т. е. на индивидуумов и учреждения, не входящие в систему семьи:
Умение находить и использовать помощь других людей - соседей, друзей, других семей, имеющих или не имеющих сходные проблемы.
Способность находить духовную поддержку - советы и помощь религиозных деятелей, участвовать в работе религиозных институтов.
> Умение использовать ресурсы государственной поддержки. Разные виды поддержки неодинаково используются на разных этапах жизненного цикла. Как показывают специальные исследования, духовная и общественная поддержка реже используется в полном объеме молодыми супружескими парами, чем парами более старшего возраста.
Модели семейных взаимодействий
Дети с ограниченными возможностями живут и развиваются в контексте семьи, где любое событие, происходящее с одним человеком, непременно затрагивает остальных. Семейные взаимоотношения можно рассматривать в системе четырех понятий: подсистемы, сплоченности, адаптивности, коммуникации.
Внутри каждой семьи выделяют четыре подсистемы: > Супружеская (муж - жена)
? Родительская (родитель - ребенок) ?> Сибсовая (брат - сестра)
??? Расширенная семейная (экстрасемейная) - взаимодействие с друзьями, профессионалами и др. Ребенок с отклонениями в развитии нарушает все четыре подсистемы. При этом нарушение хотя бы одной из подсистем вызывает изменение и во всех остальных.
Подсистемы описывают, кто и с кем взаимодействует в семье, а сплоченность и адаптивность определяет то, как происходит взаимодействие. Сплоченность обычно описывается с
Помощью двух полярных состояний: переплетенности ^разобщенности.
Семьи, имеющие слабые границы между подсистемами, являются сильно переплетенными и обычно характеризуются гиперопекой и гипервовлеченностью членов семьи в жизнь друг друга. Такая семья, имеющая ребенка-инвалида, испытывает сильный страх перед самостоятельными действиями ребенка, что мешает развитию у него способности действовать и жить независимо. Напротив, в разобщенных семьях границы между подсистемами и вовлеченность некоторых членов семьи в жизнь больного ребенка и тех, кто его окружает, может быть сведена до минимума (например, отец, который избегает супружеских и родительских взаимодействий из-за отклонений развития ребенка). Нормально функционирующие семьи характеризуются балансом между переплетенностью и разобщенностью. Члены такой семьи способны как на тесные связи, так и на определенную автономность.
Адаптивность (гибкость) связана со способностью изменяться в ответ на стрессовую ситуацию. Ригидные семьи испытывают трудности, приспосабливаясь к новой ситуации, связанной с необходимостью заботиться о ребенке со значительными нарушениями развития. Например, жесткая роль отца-кормильца не позволит ему разделить с женой тяжесть домашних хлопот, занятий с ребенком. В этом случае мать, заботясь о ребенке, будет вынуждена посвящать ему все свои силы, оставляя без внимания других членов семьи. Такая семья окажется подверженной дисфункциональным состояниям.
Хаотическая семья, живущая без особых правил и принципов, часто нарушает и меняет и те немногие правила, которые все же существуют. Хаотические семьи часто переходят от чувства эмоциональной близости и сплоченности к враждебности и разобщенности.
Проблемы коммуникации возникают в процессе взаимодействия людей. Зачастую члены семьи считают одного человека (например, ребенка с отклонениями в развитии) единственным источником их собственных проблем и пытаются тем самым уменьшить степень собственного беспокойства. Членов семьи не следует обвинять за подобную практику, им следует помочь в понимании того, что их проблемы не объясняются такими простыми причинно-следственными факторами.
Семья, как известно, является для ребенка наименее ограничивающим, наиболее мягким социальным окружением. Ситуация, когда в семье есть ребенок с особенностями развития, может привести к созданию более жесткого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций. Присутствие ребенка с нарушениями в развитии в сочетании с другими факторами может сократить возможности для заработка и отдыха. Увеличение нагрузки на одну из функций или ролей сказывается на множестве других функций или ролей членов семьи. Необходимо различать желание родителей и их подготовленность к определенной роли. Специалисты, работающие с детьми, порой создают дополнительный стресс для семьи, когда возлагают на родителей такие обязанности, с которыми те не в силах справиться.
Циркулярная модель семейных взаимодействий Олсона
Одной из наиболее известных моделей семейных взаимодействий является циркулярная модель Олсона (рис. 2).
Эта модель включает в себя два основных параметра: сплоченность и гибкость в виде двух взаимно-перпендикулярных осей и дополнительный параметр - коммуникацию, который не включен графически.
Выделяют четыре уровня сплоченности, отражающей степень эмоциональной близости между членами семьи: Ф низкий-разобщенный; > низкий к умеренному - разделенный; > умеренный к высокому - связанный; ?; чрезмерно высокий - запутанный (переплетенный).
Семейная гибкость (адаптивность) характеризуется количеством изменений в семейном руководстве, в семейных ролях и правилах, определяющих взаимоотношения.
Выделяют четыре уровня гибкости (адаптивности) семейных взаимоотношений: ?;? ригидный - очень низкий; ?j. структурированный - низкий к умеренному; ?j» гибкий - умеренный; ?? хаотичный - чрезмерно высокий.
Центральные уровни сплоченности и гибкости считаются сбалансированными и обеспечивающими оптимальное функционирование семьи. Крайние значения по этим шкалам рассматриваются как проблемные. Установлено, что семьи, приходящие на консультацию к психологу, обычно относятся к крайним типам.
Если уровень сплоченности членов семьи слишком высок (запутанный), то в такой семье крайне высоки требования эмоциональной близости и лояльности. Поэтому члены семьи не могут действовать самостоятельно. В таких семьях жесткие внешние границы и слабые внутренние между подсистемами.и индив ид уу мами.
Другая крайность - это разобщенные семьи с низким уровнем сплоченности. Члены такой семьи мало привязаны друг к ДРУГУ» имеют разные интересы и разных друзей.
Возможно, что члены такой семьи неспособны к установлению близких взаимоотношений и испытывают тревогу при сближении с другими людьми.
Члены семей сбалансированных типов способны, с одной стороны, быть достаточно независимыми, а с другой - иметь тесные связи со своей семьей.
Члены семьи с разделенным типом взаимоотношений имеют некоторую эмоциональную разделенность, но она не является такой крайней как в разобщенной семье.
Связанный тип семьи характеризуется эмоциональной близостью во взаимоотношениях. Члены семьи часто прово-
Дят время вместе, однако их сплоченность не достигает степени запутанности, когда неприемлемы малейшие различия во мнениях.
Семейная система становится ригидной, когда она перестает отвечать на жизненно важные задачи, возникающие при продвижении семьи по стадиям жизненного цикла. Например, семья отказывается меняться и приспосабливаться к изменившейся ситуации (рождение, смерть). И, наоборот, хаотичное состояние может приобретаться в момент семейного кризиса. Такое состояние может приобретать любая семья, но проблемным такое состояние становится лишь в том случае, если система застревает в нем надолго.
Благоприятным является структурированный тип семьи, при котором имеется демократическое руководство, учитывающее мнение всех членов семьи, в том числе мнение детей. Роли и внутрисемейные правила стабильны, но с возможностью их изменения.
Гибкий тип семейной системы также характеризуется демократическим типом руководства, активно включающим детей. Роли разделяются с другими членами семьи и меняются при необходимости. Очень важным является то, что члены семьи общаются между собой.
Коммуникация - это процесс передачи информации в семье, при котором важно умение активно слушать других, способность ясно выражать свои мысли и оказывать эмоциональную поддержку собеседнику.
Коммуникация может.быть закрытой, открытой и случайной.
Наиболее оптимальным вариантом является открытая коммуникация.
Семья с закрытой коммуникацией характеризуется отсутствием дискуссий и скудным выражением эмоций.
При случайной коммуникации в семье все вопросы без исключения бурно обсуждаются.
Изменения в жизненном цикле семьи играют роль катализатора, изменяющего природу и качество семейных отношений. Как показывает опыт, более успешно функционируют те семьи, которым удается избегать крайностей, поддерживать баланс между стабильностью и переменами, эмоциональным единством и автономностью, между закрытой и случайной коммуникацией.
В зависимости от соотношения сплоченности, гибкости и коммуникации семьи подразделяются на сбалансированные, среднесбалансированные и несбалансированные.
Сбалансированные семьи достаточно сплоченные и в то же время гибкие, с доступной всем членам семьи коммуникацией, в целом легче справляются с семейными кризисами и стрессами, чем несбалансированные.
Сбалансированность не является абсолютным показателем, так как, приспосабливаясь к обстоятельствам, сбалансированные семьи могут временно переходить в разряд среднесбалан-сированных и несбалансированных. Однако лишь застревание надолго на крайних позициях приводит к нарушению функционирования.
Объективно складывающиеся взаимоотношения в семье характеризуют семейную целостность. В здоровой семейной структуре устанавливается подвижное равновесие, проявляющееся в оформлении психологических ролей каждого члена семьи, формирование семейного «мы», способности членов семьи самостоятельно решать противоречия и конфликты.
В несбалансированных семьях нарушается равновесие во взаимоотношениях, супруги стараются избежать изменений - развития семейного цикла и связанных с этим возможных тревог и потерь, либо, наоборот, взаимодействуют разобщенно, хаотично.
Т. М. Мишина выделяет три основных типа нарушений супружеских взаимодействий у «невротических супружеских пар»: с отношением соперничества, псевдосотрудничества и изоляции.
Соперничество
Структура отношений носит противоречивый, дружелюбно-враждебный характер. Оба партнера характеризуются незрелостью, несформированностью семейной роли и оказываются не в состоянии принимать на себя ответственность. Конфликты могут быть представлены как противоречия главным образом в сферах заботы и опеки.
Псевдосотрудничество
С внешней стороны отношения этого типа выглядят ровными и согласованными. Поводы к возникновению конфликтов в семье лежат во внесемейной сфере и связаны с индивидуальными трудностями и неудачами, касающимися работы или общения.
Изоляция
В совместной деятельности супруги остаются эмоционально обособленными, оказываются не заинтересованными друг в друге как в муже и жене.
В основе семейных конфликтов, т. е. дисгармоничного взаимодействия, лежит неадекватность восприятия (Д. А. Петровская), незрелые отношения, служащие удовлетворению и поддержанию «невротических» потребностей в соперничестве, доминантности, защите, опеке (Т. М. Мишина).
Семьи с нарушенными отношениями не могут самостоятельно решать возникающие в семейной жизни противоречия и конфликты.
В результате длительно существующего конфликта у членов семьи наблюдается снижение социальной и психологической адаптации, отсутствие способности к совместной деятельности (неспособность к согласованности в вопросах воспитания детей). Уровень психологического напряжения в семье имеет тенденцию к нарастанию, приводя к эмоциональным нарушениям, неврастеническим реакциям ее членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей.
Таким образом, дисгармония в супружеских отношениях создает неблагоприятный фон для эмоционального развития ребенка и может стать источником возникновения преневротического патохаракторологического радикала.
Помимо воздействия на развитие ребенка в семье со стороны супружеских отношений многими авторами изучались непосредственно детско-родительские отношения, типы воспитания в семье, позволяющие говорить о дисгармонии семейного воспитания.
Были выделены четыре родительские установки и соответствующие им типы поведения:
^«Принятие илюбовь»;
*>«Явное отвержение»;
? «Излишняя требовательность»;
? «Чрезмерная опека».
Между поведением родителей и поведением детей прослеживается определенная зависимость: «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, «явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию. В. И. Гар-
Бузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев считают, что решающим фактором, который формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению неврастенических реакций у детей, является неправильное воспитание.
Среди неправильных типов воспитания, приводящих к возникновению неврозов у детей, выделяют: > Отвергающее. Оно обусловлено рядом осознаваемых и чаще неосознаваемых моментов. Суть его заключается либо в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле, либо в недостатке контроля на почве попустительства. Гиперсоциализирующее. Возникает на почве мнительности родителей в отношении здоровья ребенка и других членов семьи, социального статуса ребенка среди сверстников и особенно его успехов в учебе, равно как и в отношении к социальному статусу других членов семьи. 2» Эгоцентрическое. Наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, когда ребенку навязывают представление « я большой » в качестве самодовлеющей ценности для окружающих.
А. И. Захаровым при исследовании семей, в которых дети страдали различными формами неврозов, выделены следующие параметры воспитательного процесса: > Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям:
А)гиперопека;
Б) опека;
В) приятие;
Г) неприятие. > Параметр контроля:
А) разрешительный;
Б) допускающий;
В) ситуативный;
Г) ограниченный.
> Последовательность - непоследовательность.
? Аффективная устойчивость - неустойчивость.
? Тревожность - нетревожность.
Кроме того, автор исследует различные сочетания этих параметров, их соотнесение с различными видами неврозов. Например, ограничительства, аффективная неустойчивость со стороны родителей приводят к развитию у ребенка невроза страха.
«Сверхпринятие» - к развитию истерического невроза. Выраженное ограничительство в отношении родителей к детям приводит к неврозу навязчивых состояний.
В общем виде выделяются следующие черты патогенного воспитания:
? Низкая сплоченность и разногласия членов семьи по вопросу воспитания.
? Высокая степень противоречивости, непоследовательности, неадекватности.
??? Выраженная степень опеки и ограничительства в каких-либо сферах жизнедеятельности детей. Повышенная стимуляция возможностей детей, в связи с этим частое применение угроз, осуждений.
В работе А. Я. Варги описаны три неблагоприятных для ребенка патогенных типа родительского отношения:
> Эмоционально отвергающий.
Последний характеризуется приписыванием ребенку болезненности, слабости, личностной несостоятельности. Это тип воспитания с отношением к ребенку как к «маленькому неудачнику».
Жизненный цикл семьи
Американский исследователь семьи Торнбалл в 1986 г. выделил пять периодов, связанных со стрессом на стадиях и переходах жизненного цикла семей, имеющих детей с отклонениями в развитии.
?> Рождение ребенка - получение точного диагноза, эмоциональное привыкание, информирование других членов семьи.
? Школьный возраст - становление личностной точки зрения на форму обучения ребенка (интегрированное, специализированное обучение), хлопоты по устройству, переживание реакций сверстников, заботы по внешкольной деятельности ребенка.
? Подростковый возраст - привыкание к хронической природе заболевания ребенка, возникновение проблем, связан-
Ных с сексуальностью, изоляцией от сверстников и отвержением, планирование будущей занятости ребенка.
* Период «выпуска» - признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания повзрослевшего ребенка, переживание дефицита возможностей социализации семьи инвалида.
> Постродителъский период - перестройка взаимоотношений между супругами (например, если ребенок был успешно выпущен из семьи) и взаимодействие со специалистами по месту проживания ребенка.
Таким образом, чтобы иметь возможность объективно рассматривать проблемы семей с детьми, имеющими ограниченные возможности, недостаточно учитывать лишь внутрисемейные возможности и внутрисемейные факторы.
Маленькие дети с недостатками развития живут не в изоляции. Семья, являясь для них первичным социальным окружением, сама погружена в более широкий социальный контекст. В России социально-экологическая модель привлекает все больший интерес исследователей. Существует концепция проницаемости семьи во взаимодействии с другими экстрасемейными системами. Примером может служить ситуация, в которой семья с ребенком замкнута или открыта для получения поддержки от других семей с подобными проблемами, групп поддержки, социальных институтов и других источников помощи.
Семейные функции
Семейные функции с точки зрения теории систем являются выходом семейной системы. Выполнение семейных функций является важным условием существования семьи и требует ее определенной независимости от экстрасемейной подсистемы.
Существует множество классификаций семейных функций как в отечественной литературе, так и в зарубежной. Однако не многие из них учитывают специфику функций семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
Приведем одну из классификаций семейных функций. В соответствии с ней основными-являются следующие: эконо-
мическая, связанная с оплатой банковских счетов, банковскими вкладами, заработной платой и другими финансовыми операциями. На семье лежат также обязанности по удовлетворению физиологических потребностей членов семьи, связанных с интимной близостью, приобретением и приготовлением пищи, покупкой одежды, лечением и профилактикой болезней, уходом за домом. Семья выполняет восстановительную функцию по организации индивидуального семейного отдыха, хобби ее членов. Важной функцией семьи является социализация детей, связанная с развитием социальных навыков и межличностных отношений. Семья способствует самоидентификации детей. Помогает им увидеть свои сильные и слабые стороны, способствует развитию чувства принадлежности. Велика воспитательная роль семьи. Именно в семье ребенок познает, что такое добро и зло, любовь, дружба, верность. Семья выполняет также мировоззренческую функцию, формируя систему ценностей у ребенка. Образовательная функция семьи связана с образованием детей и продолжением образования родителей. Наконец, семья играет важную роль в профессиональной подготовке и решении проблем, связанных с профессиональной деятельностью.
Для семьи, воспитывающей «особого» ребенка, важными являются такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная, целью которой является восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной независимости и социальной адаптации.
Таким образом, понимание семьи как целостной системы позволяет распространить на нее положения, относящиеся к функционированию системных объектов: > Семья обладает сложным внутренним строением, своей психологической структурой и специфическими функциями.
Семья как целое определяет некоторые характеристики входящих в нее индивидов.
?> Семейная система не является простой суммой составляющих ее элементов.
* * Каждый индивид семейной системы влияет на других индивидов и сам находится под их влиянием. *?* Семейная система обладает способностью к саморегуляции.
Понимание семьи как системы приводит, в свою очередь, к пониманию необходимости применения комплексного подхода к организации клинико-психолого-педагогической коррекции отклонений в развитии детей, психофизиологической системы мать-ребенок, всей семейной системы в целом.
Вопросы и задания
1. Что такое социально-экологическая модель семьи? Дайте основные характеристики.
2. Опишите модель семейных взаимодействий Олсона.
3. Назовите этапы жизненного цикла семьи.
4. Перечислите функции семьи, воспитывающей «нестандартного ребенка».