Психологические особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Появляется интерес к математике, чтению. Основываясь на умении представлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические задачи. · язык и речь представляют с

Наиболее яркой характеристикой старшего дошкольника является активное освоение им построения разных типов текстов. Ребенок осваивает форму монолога. Речь становится контекстной, независимой от наглядно представленной ситуации общения. Совершенствование грамматического строя происходит в связи с развитием связной речи.

На шестом году в основном завершается освоение системы языка, но по-прежнему не усвоены многие единичные традиционные формы. По-прежнему активно протекает словотворческий процесс, количество инноваций даже возрастает по сравнению с предыдущей возрастной группой -- встречаются грамматические переборы, «нащупывание» формы: бровь, бровев, бровей; многочисленные случаи неверной постановки ударения: на са2нях, скомка2лся, роди2ла, зи2ма, подкрала2сь к кувшину2, ве2селый. Инновации свидетельствуют о том, что ребенок не воспроизводит готовую форму, а активно самостоятельно ее образовывает.

Формирование структуры предложений

В процессе освоения связной речи и рассказывания дети начинают активно пользоваться формальной сочинительной связью. (Например: Потом раз, подбежали... И под бревно, и все соскользнули и упали.) Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. Широко используется прямая речь. Предложения соединяются при помощи слов и, вот, потом, через синонимическую замену, лексический повтор.

В связи с расширением сферы общения, содержания познавательной деятельности, в связи с возрастающей контекстностью речи погрешности синтаксиса начинают преобладать над другими ошибками. На них приходится до 70% от общего числа грамматических погрешностей в связной речи. Для совершенствования структуры высказываний важную роль играет обучение связной речи и рассказыванию, которое может иметь игровую форму.

На шестом году жизни, как и ранее, активно протекает усвоение ряда морфологических средств (форм множественного числа именительного и родительного падежей существительных, повелительного наклонения глаголов, степеней сравнения прилагательных и наречий). Ребенок осваивает новые области действительности, новый словарь и соответственно формы грамматического изменения новых слов.

На шестом году жизни очень активно протекает освоение способов словообразования. Это проявляется в овладении большим количеством производных слов, в интенсивности словотворчества. Инновации охватывают основные части речи: существительное (ласкунька, ластонька, аистик, аиститенок, скворятки, скворчатки, скворенки), прилагательное (кашенная, растайчивая, сердитные, обиденные, обедный, длинноуший), глагол (гакает, прокатнулся, втыкнул). В этом возрасте словотворчество наблюдается практически у всех детей. Это период расцвета словотворчества. Оно имеет теперь форму языковой игры, что проявляется в особом эмоцио­нальном отношении ребенка к экспериментам со словом. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. -- М.: Мозаика-Синтез, 1999. -- с. 99

Для старшего дошкольного возраста характерен высокий уровень развития речи. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, использовать интонацию вопроса, радости, удивления.

К этому времени у ребенка накапливается значительный запас слов. Особое внимание следует уделять качественной стороне словаря: увеличение словаря за счет синонимов, антонимов, многозначных слов.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается этап усвоения грамматической системы языка. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Наиболее яркой характеристикой речи детей 6-го года является активное освоение разных типов текстов.

Вместе с тем можно отметить и следующие особенности в речи старших дошкольников: некоторые дети произносят правильно не все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонацией, регулировать скорость и громкость речи, делают ошибки в образовании разных грамматических форм (падежи, единственное и множественное число), возникают затруднения в построении сложных предложений. В старшей группе детей продолжают знакомить со звуковой стороной слова и вводят новый вид работы - ознакомление со словесным составом предложения. Это необходимо для подготовки дошкольников к усвоению грамоты.

В дошкольной возрасте речь ребёнка приобретает новые качественные особенности. Наряду с быстрым ростом словаря (от 1000--1200 слов у трёхлетнего ребёнка до 3000--4000 слов у старшего дошкольника) идёт практическое овладение более сложными формами предложения, грамматическим строем родного языка.

Развитие речи происходит в процессе общения ребёнка с окружающими, которое становится в дошкольном возрасте богаче и разнообразнее благодаря накопленным ребёнком знаниям и участию в различных коллективных играх и занятиях. Усовершенствование речи неразрывно связано с развитием мышления ребёнка, в частности с переходом от наглядно-действенного к рассуждающему, логическому мышлению, которое начинает складываться в дошкольном возрасте.

Всё это побуждает ребёнка овладевать средствами языка, переходить к новым, более сложным формам словесных высказываний.

Изменяется взаимоотношение двух сигнальных систем, соотношение между словом, с одной стороны, и наглядными образами b непосредственными действиями, с другой. Если речь ребёнка раннего возраста связана, главным образом, с тем, что он воспринимает и делает в данный момент, то дошкольник, помимо этого, начинает понимать и сам вести разговоры о вещах более отдалённых, которые он может себе лишь вообразить, лишь мысленно себе представить. Так получается, например, когда дошкольник слушает какую-либо сказку или сам связно описывает то, что он раньше наблюдал или узнал из рассказов взрослых, из прочитанной ему книги и т. д.

Легко понять, как вырастают в этих условиях требования к связной речи, к умению грамматически правильно строить предложения и связывать их друг с другом.

Ребёнок должен научиться правильно употреблять служебные слова -- отрицательные частицы нe, ни, предлоги, союзы; он должен научиться понимать и употреблять многообразные суффиксы, меняющие значение слова; он должен научиться правильно согласовывать слова в предложении в соответствии с родом, числом и падежом.

На протяжении дошкольного возраста, при правильной организации воспитательном работы, ребёнок практически усваивает основные правила грамматики родного языка и пользуется ими в своей устной речи.

Однако путь усвоения ребёнком грамматики в дошкольном возрасте весьма своеобразен и существенно отличается от того, по которому идёт школьное обучение.

Дошкольник не заучивает грамматических правил, не заучивает их определений, он даже не знает, что такое союз, предлог, род, падеж. Он овладевает всем этим практически, слушая речь взрослых, сам разговаривая с окружающими в быту, в играх и, занятиях. По мере накопления опыта речевого общения у ребёнка образуются неосознанные эмпирические языковые обобщения, формируется так называемое чувство языка.

Ребёнок не только сам начинает правильно говорить, но замечает малейшую ошибку в речи других, хотя и не может объяснить, почему так нельзя говорить.

Так, пятилетний ребёнок, слыша, как двухлетний говорит: «Петя ходила», назидательно его поправляет: «Нужно сказать -- ходил, а не ходила». Но когда его спрашивают, почему так нельзя говорить, он недоуменно отвечает: «Так не говорят, так неправильно». Он ещё недостаточно осознаёт и не умеет формулировать правила, которыми уже практически пользуется в своей речи.

Физиологической основой чувства языка является динамический стереотип, складывающийся на уровне второй сигнальной системы под влиянием опыта речевого общения с окружающими. Такой стереотип представляет собою систему обобщённых временных связей между словесными раздражителями, соответствующих грамматическим особенностям языка. Когда ребёнок наблюдает сходные явления языка, например, однотипное согласование глаголов и прилагательных с родом существительного, в его мозгу происходит генерализация, обобщение соответствующих нервных связей. В результате он начинает изменять и согласовывать новые слова по аналогии с тем, как он это делал со старыми, уже известными ему словами.

Практические речевые обобщения помогают ребёнку правильно говорить. Однако в силу чрезмерной генерализации, недостаточной дифференцированности грамматических отношений маленькие дети часто допускают характерные ошибки. Так, усвоив на третьем году жизни выражение «стучать молотком», ребёнок по аналогии с ним говорит «кушать ложечком», «вытирать тряпочком» и т. д. Лишь впоследствии в результате опыта общения с окружающими людьми он начинает дифференцировать окончание существительных в творительном падеже, учитывая их род.

Формирование чувства языка имеет очень важное значение в развитии детской речи. Оно является существенным условием правильного построения устной речи у дошкольника и создаёт необходимые предпосылки для сознательного усвоения грамматики в период школьного обучения.

В процессе развития речи ребёнок должен усвоить не только новые слова, но и их значения. Значения слов, как было уже указано, представляют собой обобщения ряда сходных предметов или явлений. Поэтому овладение значением слова является сложной задачей для дошкольника, обладающего ещё ограниченными знаниями и недостаточным умением обобщать.

Иногда случается, что ребёнок, усвоив какое-либо слово, не понимает ещё его действительного значения и истолковывает это слово по-своему, в соответствии со своим ограниченным опытом.

Вересаев описывает, как в детстве он был удивлён, когда человек, которого называли сыном кухарки, оказался большим мужчиной с рыжими усами. Он думал, что «сыном» может быть лишь маленький мальчик, придавая, таким образом, этому слову своё, особое значение.

Воспитатель должен следить за тем, чтобы, усваивая новое слово, ребёнок вместе с тем правильно понял его значение. Речь ребёнка приобретает различный характер на разных этапах дошкольного детства. Речь детей младшего дошкольного возраста имеет ещё многие черты, характерные для речи ребёнка раннего возраста.

В значительной мере сохраняется непосредственная связь детских высказываний с восприятием и действием. Малыши говорят, главным образом, о том, что они в данный момент воспринимают и делают. Так, слушая рассказ из книги с картинками, они больше ориентируются на то, что нарисовано на картинке, чем на прослушанный текст. Свои мысли младшие дошкольники обычно выражают короткими предложениями, не связывая их друг с другом. Отвечая на вопросы воспитателя, дети затрудняются в построении связного рассказа.

Звукопроизношение младшего дошкольника ещё несовершенно. Звуки р, л, ш, ж многие трёхлетки ещё не произносят или заменяют другими (например, говорят «Зеня» вместо «Женя», «лука» вместо «рука»). Слоги в словах иногда заменяются или перемещаются (например, «хасир» вместо «сахар»). Это объясняется отчасти неумением владеть своим голосовым аппаратом, отчасти недостаточным развитием речевого слуха.

Под влиянием правильно организованной воспитательной работы, повседневного общения с взрослыми, игр и специальных занятий дети переходят к более совершенным формам построения речи и овладевают правильным звукопроизнесением.

Речь детей среднего дошкольного возраста становится более богатой по своему содержанию и приобретает более сложное строение, чем у малышей.

Значительно увеличивается словарь ребёнка. Разговоры детей часто относятся уже не к данным, непосредственно воспринимаемым обстоятельствам, а к тому, что было воспринято раньше или же рассказано родителями и воспитателями и другими детьми. Такое расширение речевого общения приводит к изменению строения детской речи. Наряду с названиями предметов и действий дети начинают широко пользоваться различными определениями.

Ребёнок связывает предложения и подчиняет их друг другу в соответствии с характером описываемых явлений. Это изменение в строении речи тесно связано с появлением рассуждающего, логического мышления.

Вместе с тем в речи ребёнка среднего дошкольного возраста наряду с новыми особенностями сохраняются черты предыдущего этапа развития. Несмотря на то что его речь приобретает большую связность, чем у малыша, всё же в ней часто встречаются замещения недостающих существительных указаниями вроде тот, этот, там и т. д.

В звукопроизнесении ребёнок среднего дошкольного возраста достигает больших успехов. Лишь иногда, обычно в результате недостаточно внимательного педагогического подхода к ребёнку, у пятилетних детей встречаются ошибки в произнесении некоторых звуков (чаще всего р и ш).

Беседы воспитателя с детьми, слушание сказок и других произведений детской литературы, разговоры детей в процессе коллективных игр и занятий являются необходимым условием развития детской речи в этом возрасте.

У детей старшего дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие речи. Значительно увеличивается словарь ребёнка (до 3000--4000 слов). Усложняющееся в связи с новыми видами учебных занятий, коллективных игр, трудовых поручений общение с окружающими людьми приводит к обогащению словаря ребёнка и овладению новыми грамматическими формами родного языка.

Вместе с тем обогащение опыта ребёнка, развитие его мышления влияет на изменение строения его речи, в свою очередь побуждает его овладевать новыми, более сложными формами языка.

В фразе выделяются основные и придаточные предложения. Широко используются дошкольником слова, выражающие причинные (потому что), целевые (для того чтобы), следственные (если) связи между явлениями. В отношении ребёнка к собственной речи появляются новые моменты. Старшие дошкольники не только руководствуются в практике речевого общения чувством языка, но и делают первые попытки осознать лежащие в его основе языковые обобщения.

Ребёнок пробует обосновать, почему нужно говорить так, а не иначе, почему это сказано правильно, а это неправильно. Так, шестилетний ребёнок заявляет: «Нельзя говорить: девочка сидел на стуле; это про мальчика или дядю так говорят». Или: «Нельзя говорить: я завтра пошёл в лес; пошёл это когда про вчера, а здесь пойду надо сказать».

При правильной организации воспитательной работы, при проведении специальных занятий по родному языку старшие дошкольники не только научаются связно выражать свои мысли, но и начинают анализировать речь, осознавать её особенности. Это умение сознательно отнестись к собственной речи, сделать её предметом своего анализа, имеет важное значение для подготовки детей к школьному обучению, для последующего овладения грамотой. Запорожец А. В. Психология. - М.: Учпедгиз, 1953. - Режим доступа: .

Эльвира Салихова
Развитие речи детей старшего дошкольного возраста.

Речевое общение – одна из главных потребностей и функций человека. Она дана ему природой и отличает его от всех представителей живого мира. Общаясь, ребёнок развивается как личность , личность активная, готовая познавать окружающий мир, слушать и понимать собеседника, размышлять вслух, убеждать в своей правоте, высказывать свою точку зрения, управлять своими эмоциями в разговоре, вступать в контакт со взрослыми и сверстниками. Иначе говоря, постоянно находиться в «зоне ближайшего развития » , преодолевая определённые трудности для своего возрастного этапа .

Актуальность познавательно-речевого развития дошкольника очевидна .

Чтобы ребенок своевременно и качественно овладевал устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми, т. е. обладал определенной речевой активностью. При нормальном становлении речи этот процесс протекает незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация жизни и общения детей позволяет ускорить формирование речевой активности.

Необходимо отметить, что практические работники не всегда готовы в полной мере к осуществлению речевого общения с детьми в повседневной жизни.

Общение носит ещё формальный характер, лишено личностного смысла.

Многие высказывания воспитателей не вызывают ответной реакции детей , не хватает ситуаций, способствующих развитию объяснительной речи , речи-доказательства , рассуждения.

Неумение организовать содержательное постоянное общение, учитывающее потребности и интересы ребёнка приводит к снижению познавательной активности, недоразвитию речи .

Речь – самый простой и самый сложный способ самоутверждения, потому что пользоваться ею – серьёзная наука и немалое искусство. Воспринятые в дошкольном возрасте организованные образцы неверного речевого поведения становятся настолько прочными установками и стереотипами, что преодолеть их в школе зачастую не удаётся.

Поэтому, в детском саду необходимо проводить большую работу по формированию речевого общения дошкольников .

Одним из условий развития речевого общения является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей , детей друг с другом . «В пустых стенах ребенок не заговорит…» - заметила в свое время Е. И. Тихеева. Насыщая группу материалом, необходимо предусмотреть, чтобы дети могли удовлетворить свои важные жизненные потребности : в познании, в движении и в общении. Важными составляющими речевой среды в группе являются :

Разнообразные виды театров

Литература, иллюстрации, картины

Дидактические игры

Картотека художественного слова

Игротека «Говори правильно»

Книжки-самоделки

Альбомы и т. д.

Еще одним условием является широкая речевая практика. Дети должны иметь возможность общаться не только со своими сверстниками, но и с детьми младше и старше себя . Этому общению способствуют совместные праздники, театрализованная деятельность, выставки, походы в гости, обмен подарками и сюрпризами.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог) . Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни.

Разговор воспитателя с детьми только тогда оказывает на них развивающее влияние , когда в группе создана доброжелательная атмосфера, обеспечено их эмоциональное благополучие, когда господствует личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком. В этом случае главным в общении являются понимание, признание и принятие личности ребенка. Ребенок охотно вступает в контакт со взрослым, если чувствует внимание, интерес и доброжелательность взрослых, комфортность, свою защищенность.

Важно помнить, что воспитатель занимает особое место и жизни ребенка. А. Н. Леонтьев причислял воспитателя к малому, интимному кругу общения ребенка, обращал внимание на то, как своеобразно отношение детей к воспитателю , как необходимо им его внимание и как часто они прибегают к его посредничеству в своих отношениях друг с другом. При доверительных отношениях с воспитателем дети даже чаще, чем родителям, рассказывают ему о своих переживаниях.

Для разговоров с детьми воспитатель использует все моменты жизни детского сада. Встречая детей в утренние часы , воспитатель может поговорить с каждым ребенком, спросить о чем-то (кто сшил платье? куда ездила в выходной день с папой и мамой? что видел интересного).

Тематика и содержание разговоров определяются задачами воспитания и зависят от возрастных особенностей детей . В младшей группе круг разговоров связан с тем, что окружает детей , что они непосредственно наблюдают : с игрушками, транспортом, улицей, семьей. В средней и старших группах тематика разговоров расширяется за счет новых знаний и опыта, которые дети получают из окружающей жизни, книг, телевидения. С ребенком можно говорить о том, что он не видел, но о чем ему читали в книгах, о чем он слышал. Тематика разговоров определяется интересами и запросами детей .

Педагог должен воспитывать своей речью. «Слово воспитателя, не согретое теплотой его убеждения, не будет иметь никакой силы» (К. Д. Ушинский) .

Не следует злоупотреблять ласкательными, уменьшительными суффиксами, особенно если речь по содержанию не соответствует форме («Юрочка, ты себя плохо ведешь, я тобой недовольна» ). Ребенок должен понять содержание речи и по ее тону . Воспитатель не должен допускать неточностей и небрежностей в своей речи . Она должна быть эмоциональной, образной, культурной. Следует к месту использовать произведения устного народного творчества : пословицы, поговорки, потешки, загадки.

В младшей группе преобладают индивидуальные разговоры. Очень важно расположить ребенка к себе, заинтересовать его. Следует использовать привлекательные игрушки, яркие картинки, животных из уголка природы. Воспитатель вовлекает малышей в коллектив, приучает слушать взрослых и друг друга и постепенно переходит к разговорам с подгруппами детей . В процессе общения недопустимы молчаливое рассматривание предметов, молчаливое выполнение просьб молчаливых детей .

К поведению детей во время разговора еще не предъявляется строгих требований. Допустимы коллективные ответы, ребенок может прервать собеседника, закончить разговор на полуслове. Постепенно воспитатель приучает детей слушать не перебивая, говорить громче или тише, смотреть на собеседника.

В средней и особенно в старших группах начинают преобладать коллективные разговоры. Дети уже умеют слушать воспитателя и товарищей не перебивая, ждать очереди высказаться; способны более длительное время слушать других и говорить сами. Разговоры их более длительны, поскольку запас знаний больше, а интересы шире. Если в младших группах воспитатель в основном побуждает детей к инициативным высказываниям, то теперь большее внимание он обращает на содержание детской речи , ее правильность. С детьми можно разговаривать о том, что они видели на улице, о прочитанных книгах. Они вспоминают ход событий, используют образные выражения, сравнения, красивые описания. Повышаются требования к поведению детей во время разговора : они не могут прерывать разговор и уходить; должны говорить спокойно, четко, не торопясь, поочередно.

Для формирования диалогической речи используется прием словесных поручений (попросить у помощника воспитателя тряпочку для мытья кубиков, сходить в соседнюю группу за книгой и т. п.). Особенно велико значение этого приема в освоении речевого этикета. Сначала к таким поручениям привлекают самых общительных детей , а постепенно и менее активных. Педагог дает образец словесной просьбы, который дети могут повторить. «Ира, пожалуйста, пойди к Анне Ивановне и скажи : «Анна Ивановна, поменяйте, пожалуйста, нам воду в тазу» . По мере накопления опыта общения надобность в образце отпадает, и ребенок сам выбирает подходящую формулу.

Для развития речевого общения в старшем дошкольном возрасте большое значение имеет совместная деятельность. В процессе ее возникают задачи инструктирования, обсуждения, согласования, оценки действий. Устанавливается контакт и поддерживается взаимосвязь, происходит обмен мнениями, замыслами, возникает взаимопонимание, стимулируется активность. При этом главными условиями являются инициативность и активность самого ребенка, которые должны всемерно побуждаться и поощряться. Установлено, что влияние совместной деятельности детей на развитие культуры общения значительно повышается, если им показать, что ее успех зависит от умения общаться, договариваться.

Подлинной социальной практикой ребенка является игра. Для обучения детей способам общения в игре можно применять беседы-обсуждения игровых ситуаций, предложенных воспитателем; беседы по содержанию художественных произведений, отображающих общение детей ; игры-драматизации и беседы по ним, вовлечение в совместную деятельность и обсуждение ее организации и результатов.

Эффективным методом развития общения является дидактическая игра. В младших группах особенно полезны игры с образными игрушками. Воспитатель разыгрывает инсценировки (с куклой, мишкой, Незнайкой) и ведет разговор от имени персонажа. Сюжеты для сценариев берутся из детской жизни, из хорошо знакомых детям художественных произведений.

Целенаправленное обучение диалогической речи происходит в специально организованных речевых ситуациях. Они направлены на развитие умений договариваться во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдать правила речевого этикета, высказывать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения.

Коммуникативные ситуации могут отражать разные задачи диалога : вступать в разговор, договариваться в ходе общения о чем-либо, расспрашивать, получать необходимую информацию, пользоваться формулами речевого этикета.

Следует отметить, что отдельные речевые умения (адресовывать речь собеседнику, привлекать его внимание к себе, общаться в доброжелательной форме) проявляются лишь под контролем взрослого. Необходимо создавать условия для переноса этих умений в повседневную жизнь, поощрять позитивное общение детей («Всегда приятно общаться с вежливым человеком!» )

Все, чем овладевает ребенок вначале обязательно проходит стадию совместной, неотделимой от общения деятельности и только после этого может быть присвоено им индивидуально. Общение и совместная деятельность - та основа, на которой строится вся жизнь детей . Культивирование общения в группах детского сада является одной из важнейших целей и в то же время основным средством воспитания и обучения.

Как известно, влияние взрослого на детей дошкольного возраста очень велико . Дошкольный возраст - время , когда у ребенка формируются самооценка, произвольность поведения, усваиваются нормы и правила поведения. Нормальное психическое развитие ребенка в этом периоде определяет развитие человека в течение жизни. Именно поэтому непрофессиональные действия педагогов, работающих с дошкольниками , могут нанести развивающейся личности непоправимый вред.

Необходимым условием, свидетельствующим о наличии настоящего общения, является способность к идентификации, иначе говоря, умению отождествиться с партнером по общению, возможности встать на другую точку зрения. Педагоги знакомы с тем фактом, что ребенок может слушать и не слышать, смотреть и не видеть. В то же время взрослые также не умеют слушать и слышать детей и поэтому не понимают их.

Наиболее часто встречающейся формой общения в детских учреждениях является общение педагога с группой детей . Как правило, такое общение демонстрирует позицию взрослого «сверху» . Педагог стоит перед группой детей , громким голосом давая им задание, что-то объясняя, что-то сообщая. Такая позиция хороша, когда нужно задать контекст будущего действия, или наоборот - подвести итоги проделанной работы. Однако дети не могут долго находиться в позиции «снизу» и отвлекаются, «выпадают» из общего действия, поэтому для более эффективной работы нужно, чтобы педагог использовал в общении с детьми и все остальные позиции.

Позиция взрослого «снизу» необходима, когда педагог хочет вызвать инициативные действия детей , чтобы помочь им лучше усвоить материал или проверить понимание какого-либо вопроса. Для этого он может изобразить «незнайку» или «неумейку» , может просить детей объяснить ему что-то, научить его чему-то. Дети с радостью включаются в эту игру и закрепляют полученные знания.

Позиция «на равных» имеет смысл, когда требуется обсуждение и выполнение поставленной задачи. Сюда можно отнести и партнерские взаимоотношения, когда происходит постоянная смена позиций «сверху» - «снизу» (что-то попросил - позиция «снизу» , что-то подсказал - позиция «сверху» , а в среднем получается позиция «на равных» .

Часто при работе с группой используется позиция демонстративной отстраненности. При этом взрослый, находясь в одном помещении с детьми, занятыми делом, не участвует в нем. Его присутствие важно для детей , они все время чувствуют, что могут обратиться за помощью, что взрослый с ними, все видит и относится к происходящему определенным образом.

В общении педагога с детьми возможно также и «отсутствие» позиции, что является высшим пилотажем в педагогическом общении, но, естественно, без ущерба для воспитательно-образовательной работы. Это допустимо лишь при наличии высокоорганизованной группы, которая способна без помощи воспитателя оставаться в контексте действия. Это бывает, когда все дети и взрослый увлечены одним, важным для всех делом, им все ясно в их работе и нет нужды руководить кем-то, учить кого-то, просить у кого-то помощи, кого-то слушаться, другими словами, если педагог и дети сотрудничают, заняты обоюдно интересной творческой работой.

Чаще всего воспитатель - человек, который все умеет, все знает и всему может научить. На основе выделения роли взрослого в организации взаимодействия определяют следующие стадии педагогического общения.

Опека. Характеризуется максимальной ролью взрослых в определении целей и помощи ребенку, низшим уровнем осознания целей и минимальной ролью детей в оказании помощи взрослым.

Наставничество. Отличается решающей ролью взрослых при возрастающей роли детей в оказании им помощи.

Партнерство. Роль взрослых доминирующая, однако, сохраняется недостаточное равенство в осознании целей. Успех деятельности обеспечивается при относительном равенстве совместных усилий.

Сотрудничество. Определяет роль взрослых как руководящую. Достаточное осознание единства целей. Успех обеспечивается равенством совместных усилий, готовностью оказать помощь друг другу.

Содружество рассматривается как высшая форма сотрудничества, когда сливаются воедино деловые, личные отношения на основе сотворчества.

Развитию речи в детском саду уделяется большое внимание : проводятся занятия по расширению словаря, формированию фразовой речи , обучению пересказу, рассказыванию. Все это дает положительные результаты, но они касаются преимущественно количественной стороны речи . На занятии ребенок, подчиняясь взрослому, произносит и запоминает отдельные слова и фразы, однако, как правило, почти не использует их в активной речи . Эффективность занятий находится в прямой зависимости от того, как ребенок будет включать в активную речь полученные навыки.

М. Р. Львов обращает внимание на условия развития речевой активности :

1. общая активность, коммуникабельность, инициативность, стремление к лидерству;

2. умение преодолевать скованность, застенчивость;

3. способность переходить от ситуативного диалога к монологу, обдуманной, спланированной речи .

Высокий уровень развития речевых способностей в дошкольном возрасте включает :

Владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой, при выражении своих мыслей и составлении высказывания любого типа;

Умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками : выслушать спросить, ответить, возразить , объяснить; спорить и др.

Знание норм и правил «речевого этикета» , умение пользоваться ими в зависимости от ситуации;

Элементарное владение грамотой и письмом.

Рассмотрим систему воздействий на ребенка, которые направлены на активизацию речевого общения.

Первый блок. Активизация деятельности детей .

Основным содержанием данного блока являются игровые упражнения и этюды на восприятие, переживание и выражение эмоциональных состояний в мимике и пантомимике, на развитие поведенческой активности, формирование самостоятельности, эмоциональной поддержки участников группы, на преодоление замкнутости, социальной изолированности через формирование чувства принадлежности к группе и адекватной самооценки.

Упражнения, а также этюды этого блока проводятся в качестве разминки, средства как включения в работу, так и развития . Организуя работу, педагог, и это очень важно, должен создать у детей потребность подражать действиям взрослого.

С этой целью необходимо использовать побуждения типа «Покажи, как.» , «Изобрази, как.» , «Повтори за мной.» и т. п.

Детей необходимо обучать восприятию и выражению основных эмоций. С этой целью разыгрываются несложные этюды с комментированием взрослого (он объясняет и показывает, какие движения нужно выполнять для передачи того или иного состояния). Кроме того, дети учатся самостоятельно показывать основные эмоции.

«Вкусные конфеты» . Педагог вместе с детьми выбирает одного ребенка. У него в руках воображаемый пакет с конфетами. Он по очереди протягивает его детям. Они берут по одной конфете, благодарят, жуют, мимикой выражают удовольствие, улыбаются.

(примеры некоторых упражнений в журнале «Дошкольное воспитание » № 1 – 2007 год, стр. 51 и в книге Шипициной Л. М. «Азбука общения» ).

Второй блок. Активизация компонентов речевой деятельности.

Активизация речевой деятельности в целом невозможна без активизации ее основных компонентов, поэтому большое внимание следует уделять словесным играм, цель которых – обогащение словарного запаса, формирование грамматической правильности речи , интонационной выразительности и, главное, развитие умения использовать уже имеющиеся средства в речевой деятельности. Ценность таких игр – в том, что дети не только получают языковую информацию, но и оперируют ею, что стимулирует их собственную речевую активность.

«Скажи какой» . Педагог показывает картинку, игрушку или называет слово, а дети указывают как можно признаков, соответствующих предложенному объекту, например : стол - деревянный, кухонный, столовый, старый , удобный и т. п. Выигрывает тот, кто больше признаков, чем другие

Это и игры с мячом «Скажи наоборот» , «Закончи предложение» , «На что похоже?» и т. д.

Третий блок. Активизация речи в разных видах деятельности.

Одним из направлений этого блока является изменение социальной позиции, которое происходит за счет включения детей в разные виды деятельности и сферы общения. Для этого целесообразно использовать моделирование проблемных и игровых ситуаций, которые создаются путем использования наглядности, исполнения детьми различных ролей. Исполнение ролей в процессе игры и общения психологически настраивает ребенка на речевые действия, ожидаемые от него в определенной ситуации.

Организуя игры, взрослому необходимо обращаться к ребенку, стимулируя его игровую сопроводительную речь, как бы программируя развитие игры . Необходимо побуждать детей к самостоятельным вопросам : «Спроси у Кати, может быть, она хочет пойти погулять? Узнай у Димы, куда он уезжает? Леночка, попроси бабушку испечь пирог, к нам собираются гости». Вопросно-ответные конструкции обладают наибольшей коммуникативной активностью, поэтому рекомендуется включить задания, предусматривающие употребление вопросительных предложений.

Например, педагог объясняет : сейчас дети по очереди будут задавать друг другу вопросы и отвечать на них. Задает тему и начинает диалог : «В воскресенье я ходила с дочкой в зоопарк. А ты, Андрей, что делал? Скажи об этом Диме и задай ему тот же вопрос». Ребенок сначала отвечает на вопрос, а потом сам спрашивает другого ребенка.

Затем можно вводить задания, в которых детям приходится выполнять речевые действия в предлагаемых обстоятельствах. Они задаются путем словесного описания условий и участников общения, а также постановки речевой задачи. Такие ситуации различаются по степени сложности, поэтому необходимо соблюдать определенную последовательность в их предъявлении. Например, в игре «Гости» дети распределяют между собой роли : хозяева дома (мама, папа, ребенок) и гости. Педагог предлагает детям пригласить в гости своих друзей, встретить их, познакомить с «мамой, папой» . «Ребенок» показывает гостям свою комнату, рассказывает об игрушках. «Родители» приглашают к столу, угощают чаем, сладостями, рассказывают о своей работе. Гости благодарят. Затем играющие меняются ролями.

Работа по активизации речи в игре и общении предполагает использование более сложных игр-драматизаций, инсценировок, творческих сюжетно-ролевых игр, игр-импровизаций с правилами, направленных на развитие умения правильно определять отношение окружающих к себе, действовать в соответствии с предложенной или выбранной ролью, проявлять творчество и инициативу. Цель игры – устранение препятствий в межличностных отношениях, повышение социального статуса. Активную речь детей в игре стимулирует возможность перевоплотиться с помощью костюмов, использование декораций, сюрпризных моментов и др.

Изобразительная деятельность также может выступать как специфическое средство активизации умственного и речевого развития детей . Например, можно «забыть» положить лист бумаги, карандаши, краски, чтобы дети были вынуждены просить их, т. е. проявлять речевую инициативу. Такие ситуации способствуют развитию речевого этикета (обращение и привлечение внимания, просьба, благодарность, извинение, отказ).

Итак, организация совместных видов деятельности стимулирует активную речь, поскольку такая деятельность интересна и значима для детей , а ее успешность в большей мере достигается с помощью речевых действий. В результате у каждого ребенка появляется стремление к выстраиванию речевых высказываний. Целенаправленная работа по активизации речевой деятельности детей обеспечивает не только интенсивное речевое общение, но и взаимопринятие детей друг другом , повышение самооценки, проявление собственной активности каждым ребенком.

Эффективность воспитательно-образовательного процесса по развитию речи в большей степени зависит от согласованности усилий и единства требований к детям семьи и ДОУ.

Педагогам необходимо тесно сотрудничать с родителями воспитанников. Родители принимают участие в различных мероприятиях с детьми, имеют возможность присутствовать на занятиях, праздниках и других мероприятиях. Важно использовать различные средства информации для родителей : тематические выставки, информационные стенды, памятки, буклеты.

На данный момент – сложность развития культуры речи у детей старшего дошкольного возраста недостаточно проработаны в теоретических и практических исследованиях для дошкольного образования . Отсутствуют методические рекомендации по организации работы с детьми в ДОУ в данном направлении; планирование и построение занятий, методика их проведения, мониторинг уровня развития речевой культуры дошкольников , разработка учебно-методического комплекса.

Литература

Крюкова С. В., Слободкяк Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста : Практическое пособие. М., 1999.

Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей : Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.

Листа М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения с взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. № 4.

Львов М. Р. Основы теории речи . М., 2000.

Максаков А. И., Тумакова ГА. Учите, играя. М., 1983.

Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками . М., 2000.

Чистякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. М., 1990.

В этой статье:

Анализируя особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста, можно сделать заключение не только об их речевых способностях, но и уровне психического развития в целом.

Что такое речевое развитие?

Под понятием речевого развития имеется в виду умение в совершенстве пользоваться родным языком. В это умение входят:

• навыки связной речи;
• проявление фонематического слуха;
• понимание состава слова;
• звуковой анализ;
• усвоение словаря.

Последнее позволяет ребенку старшего дошкольного возраста накапливать представления о мире с формированием понятий и развитием мышления.

Словарный запас: роль и способы развития

Скудный словарный запас станет для ребенка преградой для нормального общения, а вместе с этим и для развития в целом. Богатый же словарный запас будет свидетельствовать о достаточном уровне развития.

Развивать словарь детей старшего дошкольного возраста необходимо, так как от этого будет зависеть уровень их подготовки к обучению в школе. Минимальный лексический запас станет основной причиной неуспеваемости в начальных классах школы – отчасти из-за того,
что ребенок будет ограничен в выражениях для высказывания мыслей и личного мнения.

Учителя утверждают, что владеющие богатым словарным запасом дети не только лучше отвечают на устных уроках, но и продуктивнее решают математические задачи, увереннее себя чувствуют при выполнении грамматических заданий, проявляют активность, желая высказываться на уроках.

Процесс совершенствования словарного запаса в рамках речевого развития старших дошкольников имеет свои особенности и осуществляется двусторонне: с наращиванием количества слов и овладением их значениями. В этот период жизни словарь пополняется просто и естественно при условии создания подходящих для этого условий.

Как правило, если с ребенком достаточно много общаются, прививают ему любовь к чтению и пересказам, то в старшем дошкольном возрасте он достаточно уверенно владеет лексической стороной языка, который для него в этот период становится родным. Примерно в это же время заканчивается формирование основного ядра словаря, хотя развитие его будет продолжаться еще многие годы.

Выделяя особенности, которые имеет речевое развитие у детей старшего дошкольного возраста, стоит остановить внимание на словотворчестве. В этот период жизни важной составляющей словаря старшего дошкольника часто являются слова, которые он придумал сам.

Обычно новые слова создаются малышами согласно законам родного языка и часто являются созвучными тем словам, которые им уже приходилось слышать. Тяга к словотворчеству является прямым подтверждением освоения ребенком морфологии языка и развития речи в целом.

Грамматический строй речи и его влияние на детей

Каждый дошкольник должен успеть овладеть грамматическим строем речи до того, как поступит в первый класс. Под этим подразумевается в первую очередь овладение морфологией и синтаксисом. Дети учатся строить разного рода словосочетания, предложения, имеют понятие о числах, родах и падежах, используя их пока на интуитивном уровне.

Не все дети легко и быстро усваивают принципы грамматического строя. Главная причина возникающих сложностей
- некая отвлеченность грамматических категорий, а также избыток непродуктивных форм и всевозможных исключений.

То, насколько гладко будет протекать процесс усвоения ребенком нового навыка, во многом связано с особенностями коры его головного мозга - ее готовностью к аналитико-синтетической деятельности.

Большая часть детей в процессе речевого развития усваивают грамматический строй речи в качестве грамматических категорий с пониманием их значения. Если ребенок не понимает значение форм, он не сможет их усвоить.

Морфология и синтаксис развиваются одновременно. Примечательно, что со вторым у старших дошкольников на порядок меньше сложностей, несмотря на определенную устойчивость проявления синтаксических ошибок.

Словообразование в речи старших дошкольников

Овладение навыком словообразования еще раз подтверждает речевое развитие у детей старшего дошкольного возраста. Основной способ словообразования у дошкольников чаще всего морфологический с сочетанием разных по значению морфем в основе. Чтобы освоить навык словообразования, ребенку важно понимать значения составных частей и слова в целом.
Дети усваивают методы словообразования постепенно и в несколько этапов, причем пик освоения приходится на окончание старшего дошкольного возраста. К моменту поступления в школу, то есть к 6-7 годам, дети владеют навыками соединения слов в рамках предложения с учетом их падежей, рода и числа.

Что такое звуковая культура и какова ее роль?

Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста подразумевает собой обязательный процесс становления звуковой культуры. Именно степень сформированности звуковой культуры позволяет определить уровень речевой подготовки ребенка к обучению в начальной школе.

Звуковая культура в рамка речевого развития - это прежде всего качественная дикция и орфоэпическая правильность речи. Специалисты отмечают, что грамотное произношение звуков в речи способствует формированию гармоничной личности ребенка, помогает ему строить и укреплять контакты сначала в школе, а затем в ВУЗе и на работе. Дети с четкой и правильной
речью просто находят общий язык с окружающими, с легкостью выражают мысли, добиваются уважения.

С другой стороны, старшие дошкольники, имеющие очевидные дефекты в речи, сложнее сходятся с людьми, неспособны высказать желания и собственное мнение так, как им бы этого хотелось, страдают задержками в психическом развитии.

Очень важно, чтобы правильная звуковая культура была присуща детям перед поступлением в младшую школу. Именно проблемы с произношением на данном этапе речевого развития часто становятся причиной низкой неуспеваемости, отчего страдает самооценка ребенка, снижается его авторитет в классе.

Обычно дети, речевое развитие которых протекает не так гладко, имеют сложности с определением количества звуков в слове, не умеют подбирать слова на определенный звук – и все это при достаточно
высоком уровне развития интеллекта. Проблемы с выявлением и различием звуков на слух, а также неправильное их произношение усложняют процесс освоения навыков письма и грамматики в будущем.

Старший дошкольный возраст - это идеальная пора для полноценного овладения звуковой культурой родного языка в рамках речевого развития. Мозг и нервная система детей полностью готовы для восприятия новой информации, кроме того, малыши в этот период обожают копировать взрослых и проявляют настоящий интерес ко всему новому, в том числе и к процессу овладения речью.

Особенности связной речи

Связная речь - это способность последовательно и связно высказываться на определенную тему, производить целостный устный текст в соответствии с целью говорящего. Это позволяет наладить общение и достигнуть взаимопонимания в рамках речевого контакта и после его окончания.
Главная функция связной речи - это укрепление коммуникативных связей. Выражаться она может как в монологе, так и в диалоге, различных между собой по направленности и мотивам.

Несмотря на очевидные функциональные различия, нужно отметить не менее очевидную связь между монологом и диалогом. Примечательно, что в процессе речи как диалог, так и монолог могут приобретать свойства друг друга, как бы переплетаясь в одно целое.

Разговорная речь - это определенный стиль речи, по большей мере относящийся к диалоговой. Обучение диалоговой и монологовой речи практикуют в детском саду. Связная речь на этом этапе жизни детей станет отражением их навыков в области овладения родным языком, начиная от звукового строя и заканчивая грамматическим словарем.

Функции связной речи заключаются прежде всего в том, что именно она позволяет детям налаживать контакты с окружающими и способствует развитию их личности. Процесс речевого развития в данном случае неизменно связан с формированием мышления, а также с поэтапным совершенствованием деятельности ребенка.

Старшие дошкольники с большим удовольствием принимают участие в разговоре, стараются давать полные ответы на вопросы, исправляют других, делают конструктивные замечания и формируют грамотные вопросы. Все это говорит о том, что развитие связности речи полностью соответствует возрасту.

Заметно более совершенной становится речь монологическая, что выражается в освоении детьми старшего дошкольного возраста разных типов высказываний, начиная от описания и заканчивая рассуждением, как с материалом в качестве опоры, так и без него.

Рассказы детей становятся более сложными по синтаксической структуре, отличаются высоким количеством сложных предложений. У большинства старших дошкольников эти навыки пока сложно назвать устойчивыми, но уже факт их формирования может говорить в пользу положительной динамики в отношении развития речи.
Что влияет на развитие выразительности речи?

Первостепенную роль в развитии выразительности речи играют изобразительные средства языка. Именно с их помощью речь окрашивается эмоциями, становится более яркой и пластичной. В старшем дошкольном возрасте основное влияние на данные речевые навыки оказывает литература:

• сказки;
• стихи;
• рассказы и пр.

Чтобы ребенок воспринимал художественное произведение максимально глубоко, ему необходима определенная подготовка. Со временем у детей вырабатываются собственные литературные предпочтения, формируется эстетический вкус.

В старшем дошкольном возрасте дети искренне проникаются событиями, которые случаются не с ними, а с героями литературных произведений. Ребята внимательно вслушиваются в рассказ, анализируют поступки героев, интересуются их мотивами, желаниями и ощущениями.

Способности и навыки, сформированные на основе прослушивания сказок, рассказов и стихов, со временем могут лечь в основу словесного творчества. Необходимым условием для этого является поэтический слух - способность чувствовать и осознавать изобразительные средства языка. Дети, обладающие поэтическим слухом, легко ориентируются в жанрах, определяют их особенности.

Каждый малыш рождается с задатками поэтического слуха. Проблема в том, что не для каждого создаются условия, способствующие его развитию. Если взрослые будут уделять внимание этому моменту, регулярно мотивируя малыша самостоятельно сочинять рассказы, сказки, а со временем даже стихи, то у него обязательно появятся все предпосылки для роста в этом направлении.

Нужно понимать, что сама по себе работа, направленная на развитие поэтического слуха, не станет залогом успешной творческой деятельности ребенка. Рассчитывать на развитие словесного творчества имеет смысл исключительно в случае разработки системы, направленной не только на развитие поэтического слуха, но и на создание условий, стимулирующих творческие проявления у детей.

Заключение

Освоение детьми старшего дошкольного возраста богатства слов и их значений, а также формирование представлений о слове и образности речи обеспечит им высокий уровень подготовки к школе в отношении речевого развития.

Особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста

Консультацию подготовила: Горохова Е.Б.

Развитие речи дошкольников протекает по своим закономерностям и последовательно проходит ряд этапом. В старшем дошкольном возрасте она достигает определенного уровня развития, который позволяет ребенку в дальнейшем без особых проблем обучаться в школе.
На седьмом году жизни у ребенка продолжают развивать навыки звукового анализа (выделение в словах или фразах определенных звуков, слогов и ударения). Ознакомление с фонетической структурой слова оказывает серьезное влияние на воспитание интереса к языковым явлениям. Придумывание детьми загадок и рассказов о словах и звуках является показателем их лингвистического мышления.
Происходит дальнейшее развитие интонационной стороны речи, таких ее элементов, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп. Умение ребенка осознанно и правильно пользоваться этими элементами развивается с помощью специальных упражнений, а также путем постоянного контроля за речью детей со стороны взрослого. К концу седьмого года жизни при благоприятных условиях ребенок дошкольник верно произносит все звуки родного языка, легко выделяет их в речи.
В этом возрасте продолжается обогащение словаря. В связи с расширением опыта ребенка, увеличиваются его возможности в освоении новых слов, разных частей речи, которые помогают ему обогатить свои высказывания. Происходит и закрепление уже усвоенных слов, ребенок этого возраста использует знакомые слова в своей речи, видоизменяя их. В это же время осуществляется серьезная работа над уточнением в словаре ребенка значений уже известных ему синонимов и антонимов и особенно многозначных слов как с прямым, так и с переносным значением.
Одним из важнейших достижений этого возраста выступает - формирование навыков точного выбора слова при формулировании мысли и правильного его употребления в любом контексте. Дети седьмого года жизни учатся выбирать из синонимического ряда наиболее подходящее слово (жаркий день - знойный; жаркий спор - взволнованный), понимать переносные значения слов в зависимости от противопоставлений и сочетаний.
В этом возрасте дети начинают достаточно хорошо понимать смысл поговорок и пословиц, с которыми их знакомят взрослые. При использовании пословиц и поговорок закрепляются представления детей об антонимах.
Знакомство с многозначными словами подводит ребенка седьмого года жизни к пониманию переносного значения слов, к точной передаче творческого замысла в самостоятельных сочинениях.
В этом же возрасте происходит обогащение речи ребенка разнообразными грамматическими формами и конструкциями, формирование языковых обобщений.
Детей упражняются в согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже, но теперь увеличивается степень свободы ребенка, что позволяет ему самостоятельно находить правильную форму. Дети упражняются в употреблении несклоняемых слов, образовании степеней сравнения прилагательных, изменении значений слов, придание им другого смыслового оттенка с помощью суффиксов и т.п.
Дети начинают обращать внимание на то, как при образовании новых существительных подбирается словообразовательная пара (чистый пол, чистить, тряпка), как с помощью одного и того же суффикса образуются слова, указывающие на лицо (школа - школьник, огород - огородник) или на предмет (чай - чайник, скворец - скворечник). Закрепляется умение образовывать названия детеныша животных («У лисы - лисенок, у лошади - жеребенок, а у жирафа? носорога7»), названия предметов посуды (сахарница, но солонка).
Дети осваивают навык подбора однокоренных слов и конструировать производные слова в условиях контекста.
В этом возрасте дети легко дают толкование слов, причем, каждое толкование показывает, насколько глубоко дети стали понимать значение слова – как прямое, так и переносное. Особенно глубоко это осознание проявляется при выполнении задания, выявляющего развитие связной речи.
В речи детей появляются разнообразные сложные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные). Происходит развитие самоконтроля, использование синонимических синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью.
Качественные изменения происходят и в развитии связной речи.
В диалогической речи дети пользуются в зависимости от контекста краткой или развернутой формой высказывания. Они уже не ограничиваются простым называнием предмета или явления, а, как правило, выделяют характерные признаки и свойства, дают достаточно развернутый и полный их анализ. Развивается умение подбирать нужное содержание и находить целесообразную форму его выражения в связном повествовании.
Интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений определяет новый преобладающий тип общения. Общение становиться способом определения настроения и эмоционального состояния человека, способом познания своего собственного внутреннего мира. Для детей этого возраста характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания.
Наиболее яркой характеристикой речи детей седьмого года является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.
При построении собственных высказываний или при знакомстве с рассказами других, дети начинают осмысленно анализировать структуру любого предложенного им высказывания: есть ли зачин (начало), как развивается действие (событие, сюжет), имеется ли завершение (конец). В связи с этим они уже в состоянии дать элементарную оценку услышанному.
Здесь можно говорить о том, что развитие умений четко выстраивать в рассказе сюжетную линию, использовать средства связи между смысловыми частями высказывания формирует элементарное осознание структурной организации текста, влияет на развитие наглядно-образного и логического мышления детей этой возрастной группы.
Дети сами анализируют и оценивают рассказы с точки зрения их содержания, структуры, связности. В этом возрасте у детей формируется элементарное осознание своеобразия содержания и формы описаний, повествований и рассуждений.
Дети седьмого года жизни могут осознавать разнообразие речевых жанров. Элементарное понимание того, в каких случаях необходимо использовать тот или иной тип высказывания, в дальнейшем поможет ребенку использовать эти знания в любой речевой ситуации.
Ребенок седьмого года жизни вполне подготовлен к составлению творческих высказываний. Это обусловлено тем, что усложняется его мыслительная деятельность, возрастает произвольность и целенаправленность воображения, его устойчивость и активность. В этом возрасте дошкольник обнаруживает способность к простому, логически аргументированному комбинированию представлений, образов.
Стремление детей старшего дошкольного возраста привлечь к себе внимание собеседников выражается в попытках сделать свою речь выразительной, экспрессивной. В этом возрасте ребенок не только может пользоваться речевыми интонационными средствами, но и способен освоить типичные для языка средства выразительности, такие как эпитет, сравнение, метафора.
К старшему дошкольному возрасту проявляются существенные индивидуальные различия в уровне речи детей. Речь детей одного возраста может существенно отличаться по богатству словарного запаса, по уровню связности и грамматической правильности, по способности детей к творческим речевым проявлениям.
Вместе с тем можно отметить и следующие особенности в речи старших дошкольников.
Некоторые дети произносят правильно не все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. Встречаются ошибки и в образовании разных грамматических форм (снова родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, разные способы словообразования). И конечно же, у ряда детей вызывает затруднение построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении, нарушению связи между предложениями в связном высказывании.
Некоторые дети в полной мере так и не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не владеют умением связывать между собой предложения и части высказывания.
Таким образом, развитие речи на седьмом году жизни достигает достаточно высокого уровня осознанности. Происходят качественные изменения во всех ее сторонах: лексической, грамматической, синтаксической. Дети легко справляются с заданиями на составление рассказов разных жанров (описание, повествование, рассуждение, творческое рассказывание). Достигнутый уровень речевого развития, в дальнейшем, позволит ребенку седьмого года жизни успешно обучаться в школе.

Родительское собрание

Особенности и проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возраста

Цель: привлечь внимание родителей к проблеме речевого развития детей в современных условиях.

Ход собрания

Педагог. Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады всех вас сегодня видеть на нашем родительском собрании. Оно посвящено теме развития речи наших детей.

Почему мы решили поговорить с Вами о проблеме речевого развития детей?

Одно из основных условий нормального развития ребенка дошкольного возраста - своевременное и полноценное формирование речи. Понимание речи окружающих, выражение собственных желаний, мыслей, общение со взрослыми и сверстниками – все это активно вводит ребенка в жизнь, способствует интеллектуальному развитию и формированию гармонически развитой личности. Любое нарушение и любая задержка в ходе развития речи ребенка сказывается на его поведении и его деятельности.

До поступления наших детей в школу осталось совсем немного времени. И важно, чтобы будущие школьники умели рассуждать, объяснять, доказывать, правильно строить предложения, иметь богатый словарный запас.

Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей – явление очень редкое. Дети усваивают родной язык, подражая речи окружающих. К сожалению, многие родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи на самотек.

Вспомните то время, когда ваш ребенок был совсем маленький (около 1 года). Как мы переживали за речь? Ждали, когда произнесет первое слово? Когда начнет активно говорить, как быстро пополнится словарный запас? Да?

И сейчас, часто ли мы задумываемся о том, как развита речь ребенка? Как плавно, логично выражает он свои мысли, рассуждает. Беспокоит ли нас это сейчас? Если «да», то мы рады, что вас беспокоит эта проблема. Если «нет», очень жаль, поскольку вопросу развития речи детей нужно уделить пристальное внимание.

Педагог. Какой бы вы хотели видеть речь ребенка к моменту поступления в школу? Давайте подберем подходящие характеристики, я запишу их на доске.

Речь должна быть: Речь наших детей:

Грамотной

Понятной

Выразительной

Осмысленной

Это идеал. А что же получается на самом деле?

В наше современное время наши дети мало проводят времени в обществе родителей (всё больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками) и редко слушают рассказы и сказки из уст мамы или папы, а уж дома развивающие речевые занятия – это вообще редкость.

Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает множество проблем. Рассмотрим, с какими проблемами мы можем столкнуться перед школой:

Односложная речь - состоящая из одних простых предложений.

Безграмотная речь - грамматические ошибки при согласовании слов, образовании новых слов.

Бессвязная речь - неспособность построить пересказ, рассказ на предложенную тему, описать предмет, картинку.

Невыразительная речь – неумение использовать интонации.

Нечеткая речь – неправильное произношение звуков родного языка. (Эти проблемы записываются на доске во второй столбик) .

Посмотрите, у нас появилось противоречие: мы стремимся и хотим, чтобы речь ребенка была… (зачитываются слова из 1-го столбца, а она часто зачастую бывает (зачитываются слова из 2-го столбца) .

Педагог. Возникает очередной вопрос: «Что же делать? » Ответ однозначен, заниматься речевым развитием детей не только в детском саду, но и дома.

Что мы делаем в детском саду, чтобы речь наших детей развивалась в норме? Работа по развитию речи в старшей группе предусматривает решение следующих задач:

Формирование словаря:

Осуществлять словарную работу, расширяя и уточняя знания детей об окружающем;

Обогащать речь существительными, обозначающими предметы из бытового окружения, профессии, растения, животных, птиц; прилагательными, характеризующими свойства и качества пред-метов, эмоции, чувства, переживания; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду, характеризующими настроение человека, его отдых;

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным значением, с противоположным значением;

Помогать детям употреблять слова активно, правильно, в точном соответствии со смыслом.

Грамматический строй речи:

Продолжать совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными;

Помогать замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить;

Знакомить с разными способами образования слов;

Упражнять в образовании однокоренных слов, в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал) ;

Учить правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные;

Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

В подготовительной группе особое место занимает развитие фонематического слуха (учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки, определять место звука в слове) и дальнейшее совершенствование связной речи - улучшать диалогическую форму речи, развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предло-женную воспитателем.

Что можете делать Вы?

В первую очередь – разговаривайте с детьми, а, разговаривая, постоянно обращайте внимание на собственную речь: она должна быть спокойной, четкой и внятной. Не забывайте, что ребенок в первую очередь учится говорить у вас, поэтому следите за своей речью, за её правильностью.

Во – вторых, если Вы заметили, что у ребенка возникают проблемы с речью не бойтесь обратиться к специалистам (логопеду, невропатологу) .

Чаще читайте ребенку. Чтение на ночь играет важную роль в развитии речи ребенка, он усваивает новые слова, обороты, развивает слух. Обязательно обсуждайте прочитанное.

Заучивать с детьми стихи (тренирует не только выразительность речи, но и память, тренироваться в произношении скороговорок и чистоговорок (улучшает произношение).

Любят дети отгадывать и загадывать загадки - это занятие учит детей делать выводы, анализировать, развивает мышление. Обязательно при этом надо спросить ребенка «как догадался? », «почему? »

И напоследок мы хотим вам сказать: любите своих детей, помогайте им.

Задумайтесь, как часто Вы говорите своему ребенку эти фразы:

Ты самый любимый!

Ты очень многое можешь!

Что бы мы без тебя делали!

Иди ко мне!

Садись с нами!

Я помогу тебе.

Я радуюсь твоим успехам.

Расскажи мне, что с тобой.

www.maam.ru

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Обучение связной речи – одна из наиболее сложных методических задач дошкольного воспитания и развития.

Развитие связной речи дошкольников осуществляется в различных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с окружающим, на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, по обучению грамоте. Однако обучение родному языку на специальных занятиях является главной задачей.

Необходимость создания программы и проведения специального обучения родному языку продиктованы тем, что учителя начальной школы подчеркивают недостатки речи, с которыми дети приходят в школу (чрезвычайно малый словарный запас, неправильное произношение шипящих и сонорных звуков, неумение выстроить высказывание в логической последовательности, отсутствие культуры общения, а отсюда и низкая речевая культура). В связи с этим только специально речевая работа, целенаправленное речевое воспитание могут привести к высокому уровню овладения речью.

В основе данной программы лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую) и на их основе, на решение главной задачи – развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Основным принципом разработанной системы является взаимосвязь развития умственных способностей детей (использование символических средств, для обозначения персонажа сказки и истории, составление пространственно – временной модели и ее использование при пересказе) и разных речевых задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях. Отсюда вытекает принцип преемственности. Решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, словарная работа, развитие связной речи) осуществляется, постепенно усложняясь от группы к группе, варьируются сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь. Вместе с тем при таком усложнении на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии связной речи – это связывание предложений в высказывание, в словарной работе – это работа над смысловой стороной слова, в грамматике – это формирование языковых обобщений. Последовательное осуществление преемственности в обучении родному языку позволяет не только опираться на прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков.

Занятия построены по тематическому принципу. Тематика занятий разнообразна: это времена года, мир животных и растений, явления общественной жизни, любовь к природе. Со многими темами дети знакомятся сначала на занятиях по расширению представлений об окружающей жизни, по ознакомлению с художественной литературой, а затем на занятиях по развитию речи закрепляют полученные знания. В программе предложены перспективные планы и конспекты занятий старшей и подготовительной к школе групп. Занятия рассчитаны на детей в возрасте от 5 до 7 лет, срок реализации 2 года. Работа ведется по подгруппам из 8 – 10 человек, продолжительностью 20 – 30 минут.

Цель программы: Развивать связную речь детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Развивать образную речь детей. Познакомить детей со средствами художественной выразительности (эпитеты, сравнения, фразеологизмы) .

2. Активизировать лексическую и грамматическую стороны речи детей

3. Развивать связную речь детей: пересказ произведений, творческое рассказывание (на тему предложенную воспитателем, коллективное творчество, на самостоятельно выбранную тему, составление описательных рассказов (по картинам, по серии сюжетных картин, рассказов - загадок: по игрушкам, по предметам, по картинкам) .

4. Развивать выразительную речь детей.

5. Развивать умственные способности детей (умение самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе, составлять творческие рассказы на основе использования заместителей предметов и наглядных моделей планов).

6. Развивать воображение и творческое мышление.

7. Воспитывать интерес к творческой деятельности.

Предполагаемый результат

К концу обучения дети должны уметь:

Самостоятельно согласовывать и образовывать слова, строить сложные конструкции предложений.

Быстро находить, подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова.

Самостоятельно, без помощи воспитателя пересказывать текст, придумывать новые эпизоды сказок, сочинять собственные, составлять описательные рассказы по картинам.

Дифференцировать звуки, регулировать темп речи и речевое дыхание,

владеть навыком рифмотворчества и словотворчества.

Использовать действия детализации (знаково – символическое моделирование)

Внимательно слушать на занятиях педагога, действовать по предложенному плану, самостоятельно выполнять поставленную умственную задачу.

www.maam.ru

Развитие речи детей старшего дошкольного возраста

Сказка на новый лад «Три поросенка.»

Жили-были три поросенка: Наф-наф, Ниф-ниф и Нуф-нуф. Они весело играли и резвились все лето и не заметили, как пришла осень. Поросята стали думать, как они будут зимовать. Наф-наф предложил строить домик. Все согласились и стали спорить о том, каким будет их дом. Наконец решили построить каменный домик, который не сдует ветром и не сгорит.

Поросята отправились в лес за материалами для своего домика. Они не знали, что за ними наблюдает серый волк, у которого тоже не было своего жилища.

Долго наблюдал волк за поросятами, но потом решил спросить, зачем им столько глины, песка и веток. Поросята сначала испугались волка, но потом рассказали, зачем им весь этот материал. Тогда волк предложил поросятам вместе строить дом. И вот они дружно взялись за работу. Волк клал камни, а поросята мешали раствор из песка и глины. Очень быстро они построили стены, накрыли крышу, и дом был готов.

Волк из бревен сделал мебель, а поросята ее покрасили разными красками. Очень уютный и красивый у них получился домик. Поросята и волк решили устроить новоселье. Они позвали своих друзей и соседей. Все гости пришли с подарками и хорошим настроением. Весело звери отпраздновали новоселье. Потом гости разошлись по домам, а волк и три поросенка стали жить вместе и никогда не ссорились.

Сказка на новый лад «Три медведя».

В одном селе жили-были дед и бабка. И была у них внучка Машенька. Старики не могли на нее нарадоваться, потому что внучка во всем им помогала и никогда не перечила.

И вот однажды Машенька просит деда с бабкой: «Отпустите меня с подружками в лес за грибами и за ягодами». Долго старики отговаривали внучку, но все-таки отпустили.

Девочка радостная отправилась вместе с подругами в лес. А в лесу подружки сначала решили поиграть в прятки, да так заигрались, что Машенька и заблудилась.

Идет девочка по лесу, аукает, но никто ей не откликается. Долго бродила Машенька по лесу, пока не увидела избушку. Сначала девочке было страшно заходить в дом, но день шел к закату, и она подумала: «Все равно пропаду, будь что будет».

Машенька зашла в дом и увидела в большой комнате три стула за большим столом. Первый стул был самым большим, второй – поменьше, а третий – самый маленький. Стулья стояли криво. Девочка сначала посидела, отдохнула, а затем расставила все стулья красиво. На столе стояли три тарелки: большая, средняя и маленькая. Посуда была пустой. Машенька решила сварить кашу и встретить хозяев.

Пока девочка наводила порядок и готовила ужин, на улице стало совсем темно. Машенька зашла в спальню и прилегла на самой маленькой кроватке, да и уснула.

А в это время вернулись домой хозяева – три медведя. Увидели они, что в доме убрано и ужин на столе стоит, и удивились: «Кто же это все сделал? »

Зашли они в спальню и увидели спящую маленькую девочку. Медвежонок подошел к Машеньке и разбудил ее. Девочка испугалась, но медведи успокоили ее и пообещали утром отвести Машу домой.

Как только рассвело медведи повели девочку домой, а по дороге набрали ей целую корзину грибов. На краю леса медведи простились с Машенькой и она радостная пошла к дедушке с бабушкой.

Сказка на новый лад «Принцесса с золотыми волосами».

Жил-был молодой и красивый принц. Его родители умерли, и он остался один. Скучно стало принцу жить в одиночестве, и однажды он решил отправиться искать свое счастье, куда глаза глядят.

Долго шел принц и, наконец, увидел перед собой прекрасный замок. В этом замке жила не менее прекрасная принцесса. Когда принц увидел ее, то не смог даже слова сказать, настолько она была хороша. Его губы лишь прошептали: «Выходи за меня замуж». Принцесса согласилась, потому что молодец ей тоже очень понравился.

В замке начались приготовления к свадьбе.

Вот и наступил день свадьбы. В замке было очень много гостей, столы полны разных кушаний и напитков. Вдруг раздался сильный грохот, и появилась злая колдунья. Она очень обиделась на принца с принцессой за то, что ее не пригласили на свадьбу, и решила им отомстить. Колдунья сказала: «Когда у вас родится первый ребенок, я заберу его и унесу в свой замок, а иначе вы все превратитесь в камень». После этих слов злая старуха исчезла.

Молодые поженились и стали королем и королевой.

Прошло с той поры два года и все давно забыли про страшные слова колдуньи, а у короля с королевой родилась очень красивая дочь с золотыми волосами. Все были рады настолько, что не заметили, как появилась злая колдунья. Она схватила девочку и унесла в свой замок.

Король очень опечалился, но делать нечего, надо отправляться на поиски злой колдуньи и своей прекрасной дочки.

Королева знала, где живет колдунья, и дала принцу клубок, который покажет дорогу к ее замку. Молодые попрощались, и король отправился в дорогу вслед за клубком.

Долго катился клубок и прикатился к темному дремучему лесу, который охранял злой медведь. Увидел медведь короля и громко зарычал. Тогда король говорит: «Не злись, мишенька, я тебя медом угощу». Медведь удивился: «Сколько лет служу старой колдунье, а медом она меня никогда не угощала. Я тебя не только в лес пропущу, но и до замка хозяйки провожу. Только по дороге ты по сторонам не смотри, не то превратишься в камень».

И пошли они к замку. Медведь идет впереди, дорогу прокладывает, а король за ним на коне. День и ночь они пробирались сквозь заросли, а к утру уже и замок показался. Как вдруг сверху что-то зашумело, заухало и полетело прямо на принца. Не выдержал король, посмотрел в сторону и тут же превратился в камень. Медведь с досады так заревел, что деревья закачались. Делать нечего, что случилось, того уже не вернешь. Решил Миша охранять камень до тех пор, пока его не расколдуют.

Прошло с той поры шестнадцать лет. Маленькая принцесса выросла прекрасной девушкой с золотыми волосами, которую все так и звали Златовласка. Как ни старалась колдунья вырастить ее злюкой, ничего у нее не получалось. Девушка выросла доброй и всем зверюшкам в лесу помогала, а они за это научили принцессу понимать их язык.

Однажды в гости к старухе прилетела колдунья из другого дремучего леса, и птички, сидевшие на окне, услышали, как их хозяйка хвастается подруге, что возле замка есть камень, в который король превратился. Птички быстро полетели к Златовласке и все ей рассказали. Принцесса сразу поняла, что это ее отец. Не долго думая, она отправилась искать камень, пока колдуньи были заняты своими гадкими делишками. Зверюшки рассказали Златовласке, что есть недалеко от замка камень, который медведь охраняет. Принцесса попросила их показать ей это место.

Когда Златовласка добралась до камня, то увидела около него медведя с очень грустными глазами. Ей стало жалко мишку и она погладила его, а за это он ей рассказал как расколдовать отца. Оказывается, что золотые волосы принцессы не только обладали красотой, но и волшебной силой превращать все неживое в живое.

Принцесса прикоснулась золотыми волосами к камню и он превратился в короля. Медведь сказал ему, что это его дочь и им надо быстро возвращаться в свое королевство, пока злая колдунья не хватилась принцессы, а когда пропажа обнаружится, то он задержит старуху.

Король посадил принцессу на коня и они помчались прочь из дремучего леса. Отец и дочь благополучно добрались до своего замка, где их ждала королева и все жители королевства. А злая колдунья больше никогда к ним не показывалась, потому что медведь ее никуда из леса не выпускал.

www.maam.ru

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем

Занятия со старшими дошкольниками, на них также широко используют дидактические игры и упражнения, включают пластические упражнения (физкультминутки) .

Индивидуальная и групповая работа с детьми, как правило, организуется на том же самом программном содержании, что и обязательные коллективные занятия, и имеет целью закрепление пройденного с учетом индивидуальных особенностей.

Совершенствованию синтаксической стороны речи способствуют игры-инсценировки по мотивам сказок и литературных произведений. Старшие дошкольники охотно играют в сказки "Лиса, заяц и петух", "Кот, петух и лиса", "Муха-цокотуха", "Гуси-лебеди".

Нравятся им и совсем детские сказки: "Волк и семеро козлят", "Репка", "Колобок". Дети заимствуют из сказки образные выражения, меткие слова, обороты речи. К этому циклу средств примыкают загадывание и отгадывание загадок, толкование пословиц и поговорок, народные игры "Гуси-лебеди", "Репка", "Краски", "Где мы были, мы не скажем" и др.

Обогащению речи сложными синтаксическими конструкциями, преодолению формальной сочинительной связи способствует ситуация "письменной речи", при которой ребенок диктует свое сочинение, а взрослый его записывает. Такую диктовку можно использовать при изготовлении детских книжек, альбома детского творчества.

Наблюдения. Основной их принцип таков: каждое вновь усваиваемое представление должно непосредственно скрепиться с соответствующим словом, обогащающим его активный запас слов.

Социальная среда как развитие речи дошкольника. Членораздельная речь является главным атрибутом социальной сущности человека и развивается исключительно в социальном окружении. Развитие ее зависит от того, каково это окружение и в какой мере оно этому развитию способствует.Дети - великие мастера в подражании, и проявления и особенности речи взрослых быстро становятся особенностями детской речи.

Экскурсии как метод развития речи детей - учим детей объяснять увиденное.

Игра и труд как развитие речи детей.

Язык и мышление были и продолжают быть неразрывно связанными с трудовыми процессами, с деятельностью человека.

Общественность в жизни ребенка - это тот коллектив детей, в котором он живет и развивается. Основной вид его деятельности - это игра.

Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими стимулами для проявления детской самодеятельности в области языка; они должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей.

С предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол.

методы словарной работы

I. Введение новых слов в словарь

1. Непосредственное ознакомление с окружающим и обогащение словаря.

2. Рассматривание и обследование предметов.

3. Наблюдения за животными, растениями; за деятельностью взрослых.

Эти три метода используются во всех возрастных группах.

4. Осмотры помещения детского сада, целевые прогулки.

5. Экскурсии (социальное окружение, природа) .

Последние два метода используются, начиная со средней группы.

II. Опосредствованное ознакомление с окружающим и обогащение словаря

1. Показ картин с незнакомым (малознакомым) содержанием.

Этот метод используется главным образом в старших группах

2. Чтение и рассказывание литературных произведений.

3. Показ диа-, кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.

Два последние метода используются во всех возрастных группах.

III. Закрепление и активизация словаря.

1. Рассматривание игрушек.

2. Рассматривание картин знакомого содержания.

3. Дидактические игры с игрушками, предметами и картинками.

Эти методы используются во всех возрастных группах.

4. Словесные игры используются в средней и старшей группах

5. Лексические (словарные) упражнения используются во всех возрастных группах, чаще в старших.

6. Загадывание и отгадывание загадок используется во всех возрастных группах.

7. Рассказывание детьми (разные типы связных высказывания на разном материале) используется преимущественно в средней и старших группах.

В старшем дошкольном возрасте задача воспитателя состоит в наполнении конкретным содержанием имеющихся у детей слов, уточнении их смысла, активизации в речи. Детей учат использовать антонимы для обозначения величины, цвета (большой- маленький, длинный – короткий, светлый – темный) ; продолжают развивать понимание и навыки употреблении слов, выражающих видовые и ролевые понятия, формируют умение использовать обобщающие слова (овощи, посуда, мебель, игрушки, одежда) . В старшем дошкольном возрасте обогащение словаря, усвоение новых слов идет в практическом плане.

Безусловно, если бы не было такого речевого опыта, нельзя было бы говорить о дальнейшем речевом развитии детей на более высоком уровне. Но для успешного дальнейшего обучения ребенка в школе необходимо, чтобы ребенок своевременно перешел на "теоретические" позиции относительно речевой действительности, чтобы система родного языка, его элементы выступали как объект его сознательной деятельности. Осознание языковых явлений обеспечивает возможность перевода речевых умений и навыков в произвольный план.

К концу года дети должны уметь

Участвовать в беседе.

Аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Составлять пo образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.

Определять место звука в слове.

Подбирать к существительным несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

По теме:

Материал nsportal.ru

НДОУ «Детский сад №150 ОАО «РЖД»

ст. Троицк

Технология развития речи детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности

(из опыта работы)

Современному ребенку необходимо не столько много знать, сколько последовательно и доказательно мыслить, проявлять умственное напряжение. Именно поэтому как составную часть готовности к школе исследователи выделяют интеллектуальную готовность, которая включает достаточно высокий уровень развития познавательной деятельности и мыслительных операций. Не случайно и в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) » большое внимание обращается на развитие мышления детей, поощрение познавательной инициативы ребенка, детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношений.

Актуальность проблемы заключается в важности своевременного развития исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Проблема развития речи в познавательно-исследовательской деятельности сложна и интересна, и мало изучена.

Нами определена задача:

• помочь дошкольникам в реализации их познавательной активности, включая детей в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами могли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов и уметь рассказать об этом.

Создание технологий развития речи в процессе познавательно-исследовательской деятельности строится по блокам:

1. Обучение исследовательским действиям.
2. Расширение представлений об окружающем мире, формирование категорийных понятий.

В наиболее полном, развернутом виде исследовательское обучение, обозначенное речью, предполагает следующее:

• ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;
• предлагает возможные решения;
• проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
• делает выводы в соответствии с результатами проверки;
• применяет выводы к новым данным;
• делает обобщения.

Обучение строится поэтапно.

На первом этапе педагог ставит проблему и намечает метод ее решения. Само решение, его поиск предстоит детям осуществить самостоятельно.

На втором этапе педагог только ставит перед детьми проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (здесь возможен групповой, коллективный поиск) .

На третьем этапе постановка проблемы, равно как отыскание метода и разработка самого решения, осуществляется детьми самостоятельно

Таблица 4

Использование игр

Эффективным методом развития диалогической речи является дидактическая игра.

В методике разработано много дидактических игр, направленных на комплексное развитие речи. Задачи обучения диалогической речи решаются во взаимосвязи с задачами развития словаря, грамматической и фонетической сторон речи.

Игры можно использовать во время образовательной деятельности и в совместной деятельности воспитателя с детьми, а так же и в самостоятельной деятельности детей.

Игра способствует активизации у детей диалогического взаимодействия по поводу организации игры и в процессе самой игры. Инсценировки, режиссерские, дидактические и подвижные игры с готовыми диалогическими текстами, а также игры, в ходе которых эти тексты создаются самими детьми, могут стать действенными методами обучения дошкольников диалогу.

Последовательность использования игр, подчиняется логике развития речевых умений: от восприятия и заимствования речевых форм к самостоятельному их использованию и переносу в новые условия общения. Это определяет этапы работы с детьми.

Существует несколько этапов работы с детьми.

Предварительный этап:

Основная задача - обогащение речевого опыта детей разнообразными видами диалогических реплик. При этом следует опираться на подражательные способности детей,

К источникам речевого подражания относятся: речь окружающих людей, художественная литература, кукольные и игровые спектакли, фильмы. Используя художественные средства, нужно привлекать внимание детей к диалогам героев.

Заимствование готовых диалогических реплик - первый этап использования игр и игровых приемов в процессе развития диалогической речи у детей.

Второй этап:

Задача обучения диалогической речи усложняется. Для этого используются игры, в которых дошкольники оперируют не только заученными (репродуктивными) репликами, но и самостоятельно построенными (продуктивными) . Такие виды театральных игр, как пересказ по ролям, инсценирование прозаических литературных произведений и режиссерские игры по мотивам произведений, используются для постепенного перевода детей от использования готовых реплик к построению своих.

На третьемэтапе используются игры, которые должны побуждать детей к самостоятельному построению диалогических реплик. Это словесные игры без готовых текстов, телефонные игры-импровизации, творческие виды игр (театральные и режиссерские игры с придуманными сюжетами) . Особую роль играют словесные игры, поскольку они позволяют педагогу направлять речевое поведение детей на создание тех или иных реплик.

Правильно подобранные для развития диалогической речи игры, рассчитаны на:

1) формирование у детей умения пользоваться в диалоге различными видами инициативных реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями, а также умения соблюдать элементарные правилаповедения в диалоге (правила очередности и тематического единства реплик) ;

2) отражение естественной логики формирования речевых умений: от восприятия и заимствования образцов диалогических реплик к их использованию в сочетании репродуктивной и продуктивной речи и творческому переносу усвоенных образцов в самостоятельную речевую практику.

Использование игр для развития диалогической речи детей не исключает разговоров и бесед воспитателя с ними. Дополнительное целенаправленное использование игровых приемов поможет повысить эффективность процесса формирования диалогических умений у дошкольников.

В 2014-2015 учебном году, в нашем дошкольном учреждении, одна из годовых задач звучит следующим образом: «Развивать диалогическую речь детей в процессе организованной и самостоятельной деятельности». Учитывая новые подходы к определению содержания процесса развития диалогической речи у дошкольников, я сделала попытку заполнить пробелы в методике развития диалогической речи, используя дидактические игры, я опиралась на технологию О. Бизиковой. (Приложение 1)

Прежде чем приступить к работе, я провела мониторинг предметно-развивающей среды в группе. (Приложение 2) После этого приступила к планированию работы по развитию у детей диалогической речи в процессе организованной деятельности, т.е. с помощью дидактических игр. В процессе работы были изготовлены и приобретены дидактические игры, литература и материалы, которые помогут и в дальнейшем вести целенаправленную работу, направленную на развитие диалогической речи у детей.

По прошествии 3 месяцев снова был проведен мониторинг предметно-развивающей среды и, по моему мнению, произошли заметные улучшения. (Приложение 2)

Так же была проведена работа с родителями. (Приложение3)

Мною преследовались следующие цели:

Создать мотивацию их участия в процессе развития культуры диалогического общения у детей (например, провести родительское собрание «Диалог в жизни дошкольника»)

Познакомить родителей с деятельностью ДОУ по развитию диалогического общения у их детей;

Познакомить с игровыми приемами ее развития у ребенка дома (групповые и индивидуальные консультации, беседы с родителями) ; (Приложение 4)

Оказать помощь родителям в развитии диалогической речи детей в игровой деятельности в семье (индивидуальные беседы и игровые упражнения) .

Заключение

Основная цель работы заключалась в том, чтобы научить детей пользоваться диалогом как формой общения.

Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различному рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми. По результатам мониторинга выяснилось, что дети мало владеют диалогической речью не умеют высказываться.

На основе этого был составлен комплекс работ по развитию диалогической речи, которая включает: игры, игры – инсценировки. Целью работы было: научить отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие.

Обучение носит игровую коммуникативную мотивацию. Это обучение дает возможность устанавливать контакты между детьми, формируют коллектив, что ведет к развитию диалогического общения.

После проделанной работы можно сделать вывод что:

• Для развития диалогической речи детей необходимо обогатить содержание речевого воспитания и совершенствовать формы и методы речевой работы.
• Новое содержание предполагает стимуляцию высказываний детей из личного опыта; организацию словесного коллективного творчества (сотворчество) ; обучение диалогу: умению слушать и слышать партнера, поддерживать речевое и игровое взаимодействие, отвечать на высказывания партнера, рассуждать, аргументировать высказывания.
• К новым формам организации диалога детей со сверстниками относятся: работа с подгруппами; организация пространства общения; не дисциплинарные формы

привлечения и удержания внимания; игровая и коммуникативная мотивация занятий.

• Методами и приемами развития диалога являются групповые беседы; деятельность кооперативного типа (совместное рисование, аппликация, конструирование. художественный труд) ; театрализованные игры (игры-драматизации, инсценировки) ; дидактические игры.
• Целесообразно чаще организовывать дидактические игры парами с соблюдением следующих игровых правил: соблюдать очередность игровых и речевых действий; слушать партнера; сказанного не повторять; дополнять высказывания партнера: задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие; рассуждать, обосновывать свои суждения.

Список литературы

1. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников3-е изд., - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Бизикова О. А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. - М.: «Скрипторий 2003», 2008. - 136 с.

3. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 1997. – 232с.

4. Бородич А. М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981. – 255с.

5. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: Современность, 1999. – 363с.

6. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000. – 416с.

Предварительный просмотр:

Дидактические игры для развития диалогической речи детей

Дидактические игры с готовыми текстами-диалогами

Цель. Закрепить умение детей внимательно слушать собеседника.

Воспитатель, держа мяч, становится в круг вместе с детьми и объясняет правила игры:

Сейчас я назову какой-либо цвет и брошу кому-нибудь из вас мяч. Тот, кто поймает мяч, должен назвать предмет этого цвета, затем он сам называет любой цвет и бросает мяч следующему игроку.

Зеленый, - говорит воспитатель и бросает мяч одномуиз детей.

Лист, - отвечает ребенок и, говоря «голубой», бросает мяч следующему.

Так бывает или нет?

(«Небылицы»)

Цели.Учить детей доброжелательно реагировать на нереальные (ложные) сообщения и тактично их исправлять; развивать доказательную речь; воспитывать культуру диалога: не перебивать друг друга, не выкрикивать с места.

Дети по очереди рассказывают какие-либо небылицы. Игрок, заметивший небылицу, должен доказать, почему так не бывает.

Вначале несколько небылиц разыгрывает воспитатель.

• Летним солнечным днем мы вышли с ребятами на прогулку. Сделали из снега горку и стали с нее кататься.
• Наступила весна, все птицы улетели, без них стало грустно.
• У Вити день рождения. Он принес в детский сад угощение:сладкие лимоны, соленые конфеты, горькое печенье.

Примечание. Вначале в рассказы включается одна небылица, при повторном проведении игры их количество увеличивают.

Цели.Развивать внимание к речевым сообщениям и умение толерантно относиться к ошибочным суждениям, доброжелательно их исправлять; выражать согласие в ответ на верные сообщения.

Воспитатель: «Я буду сообщать вам о чем-то. Если вы заметите ошибку в моих рассуждениях, исправьте ее и объясните, почему вы так считаете. А если вы согласны с моим утверждением, то скажите так: «Да, вы правы, И. О.» или «Я согласен с вами, И. О.».

Примеры суждений:

• Карлсон жил в маленьком домике у леса.
• Пятница идет после среды.
• Буратино - один из жителей цветочного городка.
• Мыть руки вредно для здоровья.
• Если слушаться взрослых, то ничего интересного не будет.
• Если на деревьях есть листья, то это лето.

Цель. Закрепить умение детей использовать в речи различные варианты выражения просьбы-разрешения.

Игра организуется в ходе проведения режимных процессов. Например, воспитатель приглашает детей мыть руки (на прогулку, в спальную комнату и т.п.) . Встает в дверном проеме и, улыбаясь, говорит: «Дверь закрыта на замок. Кто ключ найдет, тот и дверь откроет.

Вспомните пословицу: «Добрые слова замки открывают». Кто добрые слова скажет, для того и дверь откроется».

Дети проговаривают просьбу, а воспитатель стимулирует их к употреблению разных вариантов формул просьбы: «Так уже Маша говорила. А по-другому можешь замок открыть?».

Примерные формулы выражения просьбы-разрешения:

Подробней на сайте nsportal.ru

1)подготовительный: подготовка целей и задач, подбор литературы по устному народному творчеству;

2)собственно – исследовательский (основной) : выполнение основных мероприятий, предусмотренных проектом;

3)завершающий: обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выводов.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ:

Ознакомление детей с устным народным творчеством и каждодневное использование его как в режимных моментах, так и в игровой деятельности развивает устную речь ребенка, его фантазию и воображение, влияет на духовное развитие, учит определенным нравственным нормам.

Детский фольклор дает нам возможность уже на ранних этапах жизни ребенка приобщать его к народной поэзии.

С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи, поэтому наряду с основными приемами и средствами речевого развития дошкольников я использую этот богатейший материал словесного творчества народа.

С колыбельными песнями начинаю Т знакомить детей еще в раннем возрасте, что позволяет малышам запоминать слова и формы слов, словосочетаний, осваивать лексическую и грамматическую стороны речи.

Потешки, считалки, заклички являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем у него интонационную выразительность.

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления об их переносном значении. Они помогают детям усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее. Разгадывание загадок развивает способность дошкольников к анализу, обобщению.

Для решения всех перечисленных задач речевого развития детей мною подобрана и составлена картотека игр на основе детского фольклора.

Русские народные, хороводные игры привлекли мое внимание не только, как огромный потенциал для физического развития ребенка, но и как жанр устного народного творчества. Содержащийся в играх фольклорный материал способствует эмоционально положительному овладению родной речью. Дети с большим удовольствием, желанием и интересом играют в подвижные игры.

Мною отмечено, что в процессе ознакомления детей с подвижными и пальчиковыми играми не только формируется речь, но и развивается мелкая моторика кистей и пальцев, что готовит руку ребенка к письму, дает возможность импровизировать, сочетать слово с действием. А самое главное - уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений кистей и пальцев рук.

На основе фольклорных произведений составила комплекс закаливающей гимнастики после дневного сна для детей старшего дошкольного возраста, который применяется каждый день для укрепления и сохранения здоровья детей, поддержания интереса к занятиям физическими упражнениям.

Одной из эффективных форм работы с детьми по речевому развитию считаю различные досуги и развлечения. В соответствии с этим разработала цикл развлечений художественно-эстетического цикла.

Подготовила консультации по данной тематике для родителей и педагогов, отражающие актуальные вопросы развития речи ребенка в ДОУ и семье.

Совместно с родителями в группе собрана детская библиотека русских народных сказок.

Я уверена, что фольклор эффективно развивает устную речь ребёнка, влияет на его духовное, эстетическое и эмоциональное развитие.

Таким образом, приобщение ребёнка к народной культуре следует начинать с раннего детства. Фольклор является уникальным средством для передачи народной мудрости и воспитании детей на начальном этапе их развития.

Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, его речи. Постепенно у малышей формируется внутренняя готовность к более глубокому восприятию произведений русской народной литературы, обогащается и расширяется словарный запас, способность к овладению родной речью.

дальнейшей своей работе я буду эффективно ИСПОЛЬЗОВАТЬ, и внедрять все виды и формы детского фольклора, русские народные игры, чтение и рассказывание сказок.

1. Аникин В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. –М.: Учпедгиз, 1957.

2. Бородич А. М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение, 1981.

3. Бухвостова С. С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. –Курск: Академия Холдинг, 1976.

4. Даль В. И. Пословицы и поговорки. Напутное // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике /Сост.: Ю. Г.

5. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошк. воспитание.-1991.-№9

6. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. –М.: Просвещение,

7. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошк. воспитание.-1986.-№9

8. Мацкевич А. Я. Малые формы фольклора – дошкольникам //Работа с книгой в детском саду /Сост.: В. А. Богуславская, В. Д. Разова. –М.: Просвещение, 1967

9. Мельников М. Н. Русский детский фольклор. –М.: Просвещение, 1987.

10. Орлова Н. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми // Дошк. воспитание.-1984.-№4

11. Путешествие по Стране Загадок /Сост.: Шайдурова Н. В. Барнаул: БГПУ, 2000

12. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду /Под ред. А. В. Орловой. –Владимир.: Академия, 1995.

13. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) . –М.: Просвещение, 1981.

14. Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду. -М.: Просвещение, 1972

15. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание.-1998.-№9.

16. Эльконин Д. Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. –М.: Просвещение, 1960.

Подробней nsportal.ru