Инновационные технологии социальной реабилитации несовершеннолетних. Социальная реабилитация несовершеннолетних

«МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ УХОДАМ: СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ Методическое пособие Сургут Бюджетное учреждение...»

-- [ Страница 1 ] --

ДЕПАРТАМЕНТ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ»

МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ

СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ,

СКЛОННЫХ К САМОВОЛЬНЫМ УХОДАМ:

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ

УДК 364.273-053.

ББК 65.272+74.90 М 5 Под общей редакцией А. В. Бодак, к. п. н., доцента, директора бюджетного учреждения ХантыМансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания»;

И. А. Медведевой, к. п. н., заместителя директора бюджетного учреждения ХантыМансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания».

Составители:

Е. С. Титаренко, к. филос. н., начальник методического отдела бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания»;

Н. А. Разнадежина, начальник отдела социально-психологического сопровождения бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания»;

Л. А. Бездольная, психолог социально-психологического сопровождения бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания»;

Е. А. Романова, методист методического отдела бюджетного учреждения ХантыМансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания»;

Г. Х. Батынова, методист отдела опытно-экспериментальной и инновационной работы бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания»;

Ю. А. Якушева, методист отдела опытно-экспериментальной и инновационной работы бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания».

Издается по решению редакционно-издательского совета бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания», г. Сургут М 54 Методики и технологии социальной реабилитации несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам: социально-психологическая реабилитация:

методическое пособие / авт.-сост. : Е. С. Титаренко, Н. А. Разнадежина, Л. А. Бездольная, Е. А. Романова, Г. Х. Батынова, Ю. А. Якушева. – Сургут: Изд-во бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методическ

–  –  –

1.1. Научно-методическая основа социальной реабилитации несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам………........ 9

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, СКЛОННЫХ К САМОВОЛЬНЫМ

2.1. Социально-психологическая диагностика………….……….. 17

2.2. Социально-психологическое консультирование……….…... 2

2.3. Социально-психологическая коррекция…………..……........ 25 2.3.1. Эффективные социально-психологические средства коррекции в работе с подростками, склонными к самовольным уходам………………………………………………………………………...

2.3.1.1. Социально-психологический тренинг……………………. 27 2.3.1.2. Игротерапия………………………………………………….. 32 2.3.1.3. Арттерапия……………………………………………........... 34 2.3.1.4. Музыкотерапия………………………………………………. 35 2.3.1.5. Библиотерапия………………………………………………. 36

2.4. Социально-психологическая профилактика……………….... 37

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, СКЛОННЫХ К САМОВОЛЬНЫМ УХОДАМ…. 40

3.1. Технология профилактической работы с несовершеннолетними, склонными к самовольным уходам, в условиях социально-реабилитационного центра……………………………………………. 4

3.2. Программа профилактики и коррекции девиантного поведения «На пути к совершенству»………………………………………... 56

3.3. Программа профилактики деструктивных форм поведения у несовершеннолетних «Маяк жизни»……….…………………………. 77 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………..………………………….………. 96 ПРИЛОЖЕНИЯ……………….……………………………………………... 10

ПРЕДИСЛОВИЕ

Настоящее методическое пособие разработано с целью освещения новых подходов к решению проблемы самовольных уходов несовершеннолетних из организаций с круглосуточным пребыванием1. Задача данного пособия – помочь специалистам, занимающимся реабилитацией несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам, в правильном подборе соответствующих методик и технологий.

В первой главе методического пособия излагаются теоретические аспекты социальной реабилитации несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам. Во второй главе предложен ряд современных методик социально-психологической реабилитации указанной категории несовершеннолетних и даются методические рекомендации по их применению. В третьей главе представлены наиболее эффективные практики работы с несовершеннолетними, склонными к самовольным уходам, разработанные специалистами учреждений системы социальной защиты населения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Приложения содержат нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность учреждений по работе с детьми, склонными к самовольным уходам.

Издание предназначено для специалистов-практиков, работающих с данной категорией детей и сталкивающихся с проблемой детскоподростковых девиаций; специалистов органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и может быть использовано при подготовке семинаров-практикумов, тренингов, направленных на коррекцию дезадаптивных форм поведения детей.

Настоящее методическое пособие продолжает серию публикаций, посвященных вопросам теоретических и практических основ работы с несовершеннолетними, склонными к самовольным уходам .

1 Под организациями с круглосуточным пребыванием следует понимать организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, образовательные организации с круглосуточным пребыванием детей, профессиональные образовательные организации, имеющие общежитие, специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, медицинские организации, организации отдыха и оздоровления детей, иные организации с круглосуточным пребыванием несовершеннолетних, подведомственные органам управления в сфере образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры, физической культуры и спорта.

ВВЕДЕНИЕ

Аспекты современной эффективной политики в области детства, в том числе по совершенствованию мер, направленных на предотвращение социального сиротства и безнадзорности несовершеннолетних, развитие различных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семье российских граждан отражены в Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы, Концепции демографического развития Российской Федерации на период до 2025 года, Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации.

Правовую основу деятельности по предупреждению самовольных уходов несовершеннолетних и организации розыска составляют:

Конституция Российской Федерации;

Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» ;

Федеральный закон от 07.02.2011 № 3-ФЗ «О полиции»;

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании»;

Закон Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 12.10.2005 № 74-ОЗ «О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре и наделении органов местного самоуправления отдельными государственными полномочиями по образованию и организации деятельности комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав» (с изменениями, внесенными законом Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 28.03.2014 № 22-оз);

Регламент межведомственного взаимодействия субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и иных органов и организаций в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре при выявлении, учете и организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении и иной трудной жизненной ситуации», утвержденный на заседании комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве ХантыМансийского автономного округа – Югры (постановление № 20 от 21.12.2011 (с изменениями на 20.12.2012 в соответствии с постановлением Комиссии № 39);

План мероприятий («дорожная карта») «Обеспечение семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на 2014–2016 годы».

Проблема самовольных уходов несовершеннолетних воспитанников из организаций с круглосуточным пребыванием в современной России остается актуальной и одной из трудно разрешаемых. Большинство уходов приходится на подростков в возрасте от 14 до 17 лет (83,7 % от общего количества уходов). Эффективность профилактической работы с несовершеннолетними, имеющими отклонения в поведении (девиации), остается невысокой. Так, по итогам 2013 года на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры отмечается незначительный рост на 2 % самовольных уходов несовершеннолетних, снижение на 2 % количества уходов детей из семей, рост на 7 % уходов детей из государственных учреждений. В учреждениях социального обслуживания, в которые временно помещаются на реабилитацию дети из семей, находящихся в социально опасном положении или трудной жизненной ситуации, количество уходов снизалось на 32 %. В то же время в детских домах, подведомственных Департаменту социального развития Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, количество самовольных уходов увеличилось на 25 % .

Внимание к проблеме самовольных уходов несовершеннолетних воспитанников из организаций с круглосуточным пребыванием обусловлено тем, что покидая даже на время учреждения, несовершеннолетние часто становятся правонарушителями или жертвами преступлений. Для решения этой проблемы в рамках формирования межведомственного взаимодействия всех учреждений и служб по выявлению случаев самовольных уходов приказом Департамента труда и социальной защиты населения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 09.06.2010 № 308-р был утвержден Порядок межведомственного взаимодействия при выявлении самовольных уходов воспитанников из учреждений Ханты-Мансийского автономного округа – Югры с круглосуточным пребыванием несовершеннолетних, а также подопечных, воспитывающихся в семьях граждан (приложение 3). В учреждениях системы социальной защиты населения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры с круглосуточным пребыванием несовершеннолетних организована система мониторинга уходов воспитанников, утверждены алгоритмы информирования субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних о нарушении прав несовершеннолетних учреждениями социального обслуживания (приложение 4).

Другим направлением решения проблемы самовольных уходов несовершеннолетних является профилактика, нацеленная на индивидуальную работу психологов, педагогов и социальных работников с такими воспитанниками, и создание благоприятных условий для детей, недопущение негативного воздействия на них факторов, подвергающих риску беспризорности.

Для построения эффективной системы профилактики важно уточнить понятие «самовольный уход». В законах федерального и регионального уровня это понятие не определено. Критерии отнесения факта отсутствия несовершеннолетнего в учреждении к самовольному уходу описываются в правилах внутреннего распорядка каждой конкретной организации.

В общем случае под самовольным уходом понимается отсутствие несовершеннолетнего без оповещения о своем местонахождении сотрудника организации с круглосуточным пребыванием, в которой находится несовершеннолетний, с момента наступления времени, оговоренного для его возвращения, произошедшее в результате осознанного решения несовершеннолетнего. Самовольным уходом также следует считать отсутствие несовершеннолетнего, сообщившего сотруднику организации с круглосуточным пребыванием детей о своем местонахождении и отказывающегося возвращаться в организацию. Как правило, время допустимого отсутствия несовершеннолетнего, устанавливаемое правилами внутреннего распорядка, составляет от 1 до 3-х часов. Также самовольным уходом считается неявка воспитанника в момент закрытия учреждения.

Квалификация каждого конкретного случая отсутствия воспитанника как самовольного ухода и отнесение его к категории несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам, осуществляется ответственными лицами организации на основании правил внутреннего распорядка и заключения соответствующих специалистов.

При отнесении несовершеннолетнего к данной категории необходимо организовать процесс комплексной реабилитации при участии команды специалистов. Включение современных методик и технологий работы с несовершеннолетними, склонными к самовольным уходам, в процесс комплексной реабилитации повысит эффективность работы и позволит снизить количество самовольных уходов.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ

РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ,

СКЛОННЫХ К САМОВОЛЬНЫМ УХОДАМ

1.1. Научно-методическая основа социальной реабилитации несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам В настоящее время в Российской Федерации функционирует развернутая сеть профильных и непрофильных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних, однако, как показывает статистика, эта сеть функционирует пока со «сбоями», недостаточно эффективно . Проблема самовольных уходов несовершеннолетних продолжает оставаться одной из трудно разрешимых для учреждений системы социальной защиты, требующей комплексного подхода к ее решению, с привлечением ученых и специалистов разного профиля – социологов, психологов, педагогов, правоведов.

Психолого-педагогические аспекты социальной реабилитации рассматриваются в трудах Л. И. Акатова, Б. Н. Алмазова, Ю. А. Блинкова и Л. Н. Мордач, Л. А. Виноградовой, А. Е. Личко , правовые аспекты – в публикациях А. В. Апариной, Ю. Ф. Беспалова, М. Д. Горячева, В. Догляд, Л. Ю. Михалевой, С. А. Щегловой ;

социальные аспекты – в трудах В. П. Зинченко, Т. И. Черняевой .

Комплексная характеристика социальной реабилитации дана в публикациях Е. И. Холостовой, И. Ф. Дементьевой и др. авторов.

Общественная потребность в социальной реабилитации несовершеннолетних возникает из-за девиаций в их поведении. Этот аспект глубоко рассмотрен в трудах В. С. Афанасьева, Д. В. Волкова, Я. И. Гилинского, Ю. А. Клейберга, А. Е. Ковалевой, Т. В. Кондрашенко и др. авторов.

Ряд работ посвящен изложению практического опыта социальной реабилитации несовершеннолетних (Е. В. Котанова, П. В. Минаева, А. В. Моров, П. И. Новиков, О. О. Прибылова, С. И. Чернышова, Е. В. Шуржунов) .

Несовершеннолетние, склонные к самовольным уходам, относятся к категории детей с девиантным (отклоняющимся) поведением и являются особым объектом социальной реабилитации.

Для психологии несовершеннолетних характерно противоречие одновременно растущих тенденций – социализации (врастания в мир человеческой культуры и общественных ценностей) и индивидуализации (открытия и утверждения своего уникального и неповторимого «Я»). К девиантному поведению прибегает личность, отклоненная социумом. Слабые связи «семья-ребенок», «школа-ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм. Причинами отклонений в поведении подростков являются и реалии современного общества.

Подростки остро переживают социальное расслоение, невозможность для многих получить желаемое образование, жить в достатке, в последние годы у несовершеннолетних в течение полугода или года изменяются ценностные ориентации (в 1970–80-е годы для этого требовалось не менее трех лет). Отвержение базовых социальных ценностей является первопричиной девиантного поведения. Морально-психологический «сдвиг» выражается у подростков в асоциальном поведении и сопровождается правонарушениями, побегами, заболеваниями по наркологическому признаку, серьезными нервно-психическими расстройствами.

У современного подростка ослабевает желание соответствовать ожиданиям коллектива и общества, а желание уклониться от них, напротив, растет; отсутствуют условия для реального выхода подростков на серьезные дела общества, что лишает их возможности занять активную социальную позицию, освоить отношения взрослого общества. Это противоречие приводит к искусственной задержке личностного развития современных подростков, острому внутреннему конфликту .

Социальная реабилитация сталкивается с двумя типами несовершеннолетних: одни из них имеют трудности в социальной адаптации вследствие объективно сложившихся обстоятельств (рождение в неблагополучной семье, генетические сбои и т. д.), другой тип представлен группой детей, у которых процесс социализации был прерван (бродяжничество, сиротство, миграция и т. д.).

Для несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам, характерен невысокий уровень готовности к социальной реабилитации, что проявляется:

В низкой чувствительности к воздействиям со стороны ближайшего социального окружения;

В негативном восприятии замечаний и пожеланий;

В низком уровне социального доверия и слабой включенности в подражательные отношения;

В низкой чувствительности и критичности к собственным недостаткам;

В слабой мотивированности действий, направленных на избавление от недостатков;

В невысокой чувствительности к факторам, мешающим коррекции и самокоррекции.

Исходя из этого, социальную реабилитацию несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам, можно определить как формирование и восстановление:

Социальных качеств (социальная интегрированность, социальная адаптивность, конкурентоспособность в жизни, толерантность, мотивация изменений, психоэмоциональное состояние);

Социальных умений (умение самообслуживания, трудовые (учебные) умения, коммуникативная компетентность, самоконтроль, нормативное поведение);

Социальных отношений (отношения в семье, с учителями и воспитателями, со сверстниками, социально-статусные отношения, отношение к себе (самооценка);

Нормативного состояния социальной среды (общего состояния социальной среды, состояния семейной среды, состояния школьной среды) .

Социальную реабилитацию можно рассматривать как процесс, как определенный результат, как деятельность и как определенную социальную технологию. Качественными характеристиками социальнореабилитационной деятельности выступают: целенаправленность, опосредованность, субъектность, интенсивность, динамичность, эффективность. Указанные качества достигаются и обеспечиваются посредством технологизации социально-реабилитационной деятельности.

В зависимости от характера и содержания социальных или личностных проблем, в которые вовлекаются несовершеннолетние, как по собственному желанию, так и помимо его, и содержания задач, которые необходимо решить, применяются следующие основные виды социальной реабилитации.

Социально-медицинская реабилитация – предназначена для оказания подростку своевременной и необходимой медицинской помощи (лечение, социально-медицинская реабилитация и адаптация, организация необходимой и комфортной среды жизнедеятельности и т. п.).

Социально-психологическая реабилитация – направлена на внутренний мир подростка и предполагает определенную коррекцию его системы ценностей и ориентаций, а также представлений и предпочтений, совершенствование его психологических возможностей и оказание соответствующей поддержки и помощи (технологии психодиагностики и психокоррекции, психологическое консультирование и т. п.).

Социально-педагогическая реабилитация – способствует повышению образовательного и интеллектуального уровня подростка, формированию системы ценностных ориентаций и представлений, адекватных окружающим его условиям (технологии образования и просвещения, педагогической коррекции и педагогического консультирования).

Социально-правовая реабилитация – включает в себя определенные процедуры и операции, позволяющие привести процесс жизнедеятельности несовершеннолетнего в соответствие с существующими нормами закона и права (юридическая и правовая защита интересов ребенка, правовое просвещение, правовой контроль, правовые санкции).

Социально-средовая реабилитация – направлена на восстановление у несовершеннолетнего чувства социальной значимости внутри новой для него социальной среды. Этот вид реабилитации включает в себя знакомство ребенка с основными характеристиками среды, в которой он оказался, помощь в организации новой среды жизнедеятельности и восстановление привычных моделей поведения и деятельности по организации собственной повседневной жизни (коррекция системы отношений в детском коллективе и организация детских коллективов, ориентированных на позитивную деятельность).

Социально-трудовая реабилитация – представляет собой комплекс реабилитационных средств и методов, направленных на подготовку несовершеннолетнего к трудовой деятельности (выработка трудовых и производственных навыков, допрофессиональная подготовка).

Данный вид реабилитации позволяет сформировать у несовершеннолетних психологическую и практическую готовность к труду, устойчивое психологическое состояние, которое характеризуется положительным отношением к труду, положительной его мотивацией, системой знаний, трудовых навыков и умений.

Осуществление социальной реабилитации несовершеннолетних в значительной мере зависит от соблюдения ее основных принципов, дающих определенные ориентиры. Такого рода ориентиры имеются и при осуществлении реабилитационной деятельности в отношении несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам. Некоторые из этих ориентиров выделены и описаны в исследованиях Ю. А. Блинкова и Л. Н. Мордач, X. Ремшмидта, Л. В. Шиботаевой, Э. Г. Эйдмиллера и

В. Юстицкиса. Это принципы:

Конфиденциальность. Участие несовершеннолетнего в реабилитации не разглашается, передача информации третьим лицам возможна только с согласия самих несовершеннолетних и их законных представителей, за исключением случаев, предусмотренных действующим законодательством.

Опора на позитивные, личностно значимые социальные ценности.

В ходе реабилитации у несовершеннолетнего поддерживаются позитивные установки к процессу реабилитации, к дальнейшей жизни, ориентированные на конструктивные формы поведения, на успешное достижение жизненных целей.

Доверительность и партнерство. Эффективная реабилитация несовершеннолетнего осуществима в случае построения системы партнерства между ним и персоналом, основанной на максимальном взаимодействии, сотрудничестве, откровенном диалоге. Такая реабилитационная атмосфера помогает поддерживать уверенность реабилитанта в возможности решения сложных личных проблем, достижения достойного места в обществе.

Непрерывность. Непрерывность реабилитации предполагает организационное и методическое обеспечение неразрывности единого процесса реализации различных реабилитационных мероприятий.

Последовательность реабилитационных мероприятий. Процесс реабилитации несовершеннолетнего строится поэтапно с учетом объективной оценки реального состояния конкретного реабилитанта в динамике.

Преемственность этапов реабилитации. Учет конечной цели последующего этапа при проведении мероприятий предыдущего.

Комплексность реабилитационных мероприятий. Применяемые педагогические, психологические, медицинские, социальные и иные реабилитационные мероприятия составляют неразрывное единое целое в плане их взаимодействия и направленности на обеспечение эффективности программы реабилитации. Приоритетность тех или иных методов определяется индивидуальной нуждаемостью, особенностями структуры личности, а также задачами каждого конкретного этапа реабилитации.

Личная ответственность реабилитанта за успешную реализацию индивидуальной программы реабилитации. Успешность и результативность процесса реабилитации во многом зависит от личных усилий и активности самого реабилитанта. С самого начала его включения в программу реабилитации необходимо стремиться к тому, чтобы он играл максимально активную и ответственную роль в достижении личностного роста и развития. Таким образом, обеспечивается отказ от патернализма – излишней опеки, принятия на себя ответственности за успешность реабилитации со стороны персонала.

Однако, как отмечает О. Б. Белых, данные принципы не исчерпывают всех основных ориентиров – требований, предъявляемых к реабилитационной деятельности. Вне поля зрения остаются, в частности, принципы регулятивной гибкости и возвышаемой самооценки подростков .

Принцип регулятивной гибкости. Важным требованием к социальной реабилитации подростка в условиях стационарных учреждений является четкое разграничение разрешаемого и запрещаемого, «можно»

и «нельзя». Предъявление к подростку требований относительно выполнения определенных норм, правил жизненного распорядка должно быть последовательным, но гибким. Поэтому с самого начала в коллективе сотрудников определяют, где они готовы к снисхождениям, прощая на первых порах нежелательное поведение, а где такого снисхождения быть, не может. Границы снисхождения определяются в каждом отдельном случае конкретно. Но всегда воспитатели, педагоги, принимая решение, руководствуются, прежде всего, интересами ребенка, выбирают наиболее благоприятный вариант для его дальнейшей жизнедеятельности в учреждении, понимая, что лучше поступиться малым, но сохранить наметившийся контакт, взаимопонимание, доверие. При этом не только взрослые, но и дети должны хорошо знать, где проходит граница, предел терпимости.

Принцип возвышаемой самооценки. Социальная реабилитация подростка в государственном учреждении в значительной степени зависит от того, насколько здесь ему помогут воспитать чувство самоценности. Строя взаимодействие с детьми, воспитателю важно осознавать, что они были лишены эмоциональной поддержки, заинтересованного внимания к себе со стороны родителей и близких. В школе они также не имели социального одобрения, ибо учителя в основном оценивают детей по их учебным достижениям. Столь ограниченный подход окружающих искажает представления ребенка о самом себе, снижает его самооценку. Низкая самооценка тормозит адаптацию ребенка к новым условиям жизни, так как усиливает чувство его неадекватности тем требованиям, которые к нему предъявляются новым окружением. Поэтому реабилитационная работа должна быть сориентирована на восстановление ребенка в правах, прежде всего, перед самими собой, формирование у него уважения к самому себе, чувства собственного достоинства, уверенности в своих позитивных возможностях.

Соблюдение данных принципов реабилитации позволяет начать социально-реабилитационный процесс, включить несовершеннолетнего, склонного к самовольным уходам, в индивидуальную программу реабилитации, обеспечить его активность в ходе ее реализации и рассчитывать на положительный результат.

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, СКЛОННЫХ К САМОВОЛЬНЫМ

УХОДАМ

Теоретической основой социально-психологической реабилитации являются положения деятельностного и личностного подходов в психологии. Они же лежат и в основе создания социально-психологических технологий реабилитации несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам.

Деятельностный подход в социально-психологической реабилитации несовершеннолетнего предполагает развитие и коррекцию ребенка в процессе деятельности посредством специального обучения, в ходе которого ребенок овладевает психологическими средствами, позволяющими ему осуществлять контроль и управление своей внутренней и внешней активностью. Согласно С. Л. Рубинштейну, деятельность определяется самим объектом, но не прямо, а через «внутренние» закономерности, то есть внешнее воздействие дает тот или иной психологический эффект, лишь преломляясь через психическое состояние человека, через сложившийся у него строй мыслей и чувств. В качестве системы внутренних условий выступает личность с ее сложной многоуровневой структурой .

Личностный подход ориентирует специалиста, осуществляющего социально-психологическую реабилитацию на работу с конкретным ребенком с его проблемами и особенностями, обусловленными социальной ситуацией жизнедеятельности, на развитие его как личности, устойчивой к социальным невзгодам. Благодаря такому подходу ребенок постепенно становится хозяином собственного «Я», субъектом деятельности и общения, получает возможность направлять свои усилия на саморазвитие и самореализацию. Чтобы достичь цели социальнопсихологической реабилитации несовершеннолетнего, необходимо сформировать личность ребенка как субъекта деятельности и общения.

Названные подходы, рассматриваемые в единстве, определяют роль специалиста по социально-психологической реабилитации в общей системе воспитания и развития ребенка. Его задача состоит в том, чтобы, используя различные подходы, обеспечить в процессе различных видов деятельности и общения создание внутренних и внешних условий для продвижения ребенка в личностном развитии. Особенно актуальным это является по отношению к несовершеннолетним, склонным к самовольным уходам.

Основными средствами реализации социально-психологической реабилитации несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам, являются:

Социально-психологическая диагностика;

Социально-психологическая консультирование;

Социально-психологическая коррекция;

Социально-психологическая профилактика.

Каждый из названных видов социально-психологической реабилитации характеризуется вариативностью в использовании различных форм, процедур и технологий проведения.

2.1. Социально-психологическая диагностика Главной составляющей комплексного подхода к решению проблемы девиаций у детей и подростков является социально-психологическая диагностика.

Социально-психологическая диагностика – обследование человека в целях определения особенностей развития психики: способностей, личностных черт, мотиваций, отклонения от психической «нормы»

и т. д. .

Диагностика выступает начальным этапом социальнопсихологической реабилитации ребенка и является основой, на базе которой строится взаимодействие с ребенком в различных направлениях его жизнедеятельности.

Цель социально-психологической диагностики несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам, – выявление наличия отклонений (девиаций) поведения, их степени, характера и особенностей, а также социально-психологических особенностей ребенка.

Задачи диагностики:

Определить центральный механизм, препятствующий ребенку нормально взаимодействовать с окружающей средой и его специфику;

Изучить индивидуальные особенности личности ребенка, структуру отклонений в психическом развитии;

Выявить реабилитационный потенциал - совокупность внутренних и внешних возможностей восстановления нарушенных функций ребенка.

Социально-психологическая диагностика включает:

Выявление психологических проблем, существующих в реальной действительности, в конкретной ситуации (оценка ситуации, концептуальный анализ);

Постановку цели, соответствующей выявленным проблемам;

Формулировку задач диагностического исследования (детализация целей);

Выбор диагностических средств исходя из целей, задач, объекта, предмета исследования, ограничений по времени, ресурсам;

Построение детализированного сценария диагностического обследования, включая проведение процедур сбора информации, обработки результатов, выдачи рекомендаций и т. п.;

Проведение обследования;

Статистическую обработку полученной информации;

Интерпретацию полученных результатов в категориях, доступных неспециалисту или психологу;

Предварительная подготовка психолога к процедуре обследования ребенка должна включать точное запоминание инструкции, приобретение тестовых материалов, оптимальное их размещение, подробное знакомство с процедурой проведения, предварительный инструктаж ассистентов и т. п.

Условия проведения обследования должны быть надлежащим образом стандартизированы. В первую очередь это относится к словесным инструкциям, времени обследования, тестовым материалам.

В настоящее время отсутствует единая комплексная программа или модель диагностического процесса, позволяющая диагностировать наличие конкретного вида отклоняющегося поведения, определить степень дезадаптации, а также определить степень и особенности проявления отклоняющегося поведения у ребенка в различных ситуациях взаимодействия . Поэтому исследование ребенка проводится психологами в беседах с детьми с девиантным поведением и при помощи тестирования. При тестировании используются, в основном, следующие методики:

Нормативные методики: опросник Кеттелла; методика Векслера; диагностический пакет ПДО-Личко; шкала тревожности Спилберга;

опросник Айзенка;

Проективные методики: «Дом – дерево – человек»; «Несуществующее животное»; «Моя семья»; «Незаконченные предложения»;

«Сочини сказку» и т. п.;

Методики смешанного типа: цветовой тест Люшера; тест рисуночных ассоциаций Розенцвейга.

Для психодиагностики основных личностных свойств подростков 12–18 лет предназначен подростковый вариант теста Р. Кеттелла. Тест состоит из 142 вопросов, направленных на оценку выраженности следующих факторов личности: общительность, искренность, эмоциональная устойчивость, эмоциональная возбудимость, доминирование, активность, ответственность, социальная зрелость, чувствительность, коллективизм, тревожность, групповая зависимость, уровень самоконтроля, напряженность.

Для определения типов акцентуации характера предназначен патохарактерологический диагностический опросник – ПДО (А. Е. Личко, 1983). Опросник состоит из 25 наборов фраз-утверждений, отражающих отношение разных патохарактерологических типов к ряду жизненных проблем («самочувствие», «настроение», «отношение к родителям» и т.

д.). В каждом наборе 10–19 пронумерованных утверждений. ПДО в силу своей трудоемкости и достаточно больших временных затрат оказывается, к сожалению, не всегда приемлемым и удобным для применения.

Наиболее эффективным для точной диагностики акцентуаций характера у подростков является использование системы двойной диагностики, сочетающей объективную оценку поведенческих проявлений социальным работником или психологом, и опросник, заполненный самим подростком в соответствие с его субъективными представлениями о себе. Удобным для предъявления и достоверно быстрым для обработки является модификация опросника Шмишека.

Подростки с акцентуацией характера составляют группу повышенного риска развития расстройств психического здоровья в связи их уязвимостью к определенным пагубным влияниям среды и психическим травмам. Ориентация на выявленный тип акцентуаций характера позволит индивидуализировать целенаправленное социально-психологическое воздействие.

Тонким индикатором актуального нервно-психического состояния индивида, тесно связанным с его адаптационными возможностями, уровнем психического здоровья, является состояние эмоциональной сферы. Сигнальной системой, обнаруживающей признаки эмоционального стресса, нервно-психической дезадаптации на ранних стадиях является цветовой тест Люшера .

Стимульный материал состоит из 8 стандартных разноцветных карточек, которые испытуемый должен расположить в порядке предпочтения. Основными цветами считаются: синий, зеленый, красный, желтый, а дополнительными: фиолетовый, коричневый, черный, серый.

Наличие стрессового состояния и его интенсивность определяется на основании анализа позиций, занимаемых основными и дополнительными цветами в индивидуальной раскладке.

Для диагностики склонности к отклоняющемуся поведению используется методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А. Н. Орел), которая является стандартизированным тестопросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.

Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения: склонности к преодолению норм и правил, склонности к аддиктивному (зависимому) поведению, склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, склонности к агрессии и насилию, волевой контроль эмоциональных реакций, склонности к деликвентному поведению. Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых. Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

Знание особенностей личностного склада детей и подростков с различными видами девиаций, полученное с помощью социальнопсихологической диагностики, составляет основу разработки и реализации индивидуальных реабилитационных программ.

2.2. Социально-психологическое консультирование

Социально-психологическое консультирование – совокупность процедур, направленных на помощь человеку в разрешении его проблем и принятии решений, совершенствования личности и межличностных отношений .

Посредством социально-психологического консультирования может решаться крайне широкий и разнообразный спектр задач. При этом следует помнить, что консультация может проводиться в индивидуальной и групповой форме.

Цель психологического консультирования несовершеннолетних – формирование личности, устойчивой к травмирующим ситуациям, обладающей чувством перспективы, действующей осознанно, способной разрабатывать различные стратегии поведения и анализировать ситуации с разных точек зрения.

Основными задачами психологического консультирования ребенка являются:

Помочь ребенку познать самого себя, свои возможности;

Содействовать формированию самооценки и самосознания, адекватного отношения к собственному «Я» и к другим людям;

Содействовать расширению информативности ребенка в области социальных отношений, общения и взаимодействия с другими людьми;

Познакомить с возможностью принятия решений при возникающих трудностях в различных жизненных ситуациях;

Разъяснить подходы к разрешению конфликтных ситуаций, возникающих в общении со сверстниками, родителями, другими взрослыми и т. д.

Данный перечень задач, решаемый в ходе психологического консультирования ребенка, не претендует на окончательную завершенность. Он естественным образом расширяется и конкретизируется хотя бы в силу того, что изначально «тема», «проблема» консультации задается самим консультируемым. Но во всех случаях главная задача консультанта состоит в том, чтобы в ходе консультации были созданы условия, способствующие повышению осознанности, осмысленности принятия решений и действий несовершеннолетнего, способствующие формированию возможности разрабатывать различные гибкие стратегии поведения с учетом социокультурных традиций и конкретного «контекста» жизненной ситуации. В конечном счете, здесь решается задача повышения психологической компетентности консультируемого.

Психологическое консультирование практически не имеет противопоказаний, но стоит отметить, что, во-первых, консультирование детей возможно, как правило, с 12–14-летнего возраста; во-вторых, консультации пациентов (детей) с выраженными психическими расстройствами, особенно нарушениями интеллекта, неэффективны, а значит и нецелесообразны.

Планирование консультативной работы может быть лишь условным в силу неопределенности возникновения актуальной потребности в ее поведении. В то же время результаты первичного консультирования могут указывать на необходимость проведения цикла консультаций.

Выбор техники консультации (интервью, интерпретации, директивы, советы и т. п.) в большей мере обуславливается личностными особенностями консультируемого, чем темой консультации, хотя последнее обстоятельство также следует учитывать. Так, например, «директива» и «совет» оказываются более действенными, если консультант пользуется абсолютным и неформальным авторитетом ребенка, при его высокой «внушаемости», когда у консультируемого нет внутренней жесткой позиции в отношении способа разрешения обсуждаемой проблемы или когда она неустойчива, но вполне рациональна, адекватна. Техника «интервью» продуктивна при работе с интровертами, несовершеннолетними «рационального склада». В то же время можно считать, что искусство, мастерство консультанта заключается в том, что в процессе консультации в зависимости от контекста ситуации, складывающихся с консультируемым, будет происходить и смена технологических приемов консультирования.

Сам процесс психологической консультации имеет определенную структуру. На первом этапе решается задача по установлению контакта с консультируемым (проблема контакта существует при любом психологическом исследовании, но в данном случае она особенно актуальна, так как ее положительное решение является обязательным условием успешности консультации), что происходит за счет согласования исходных позиций, распределения ролей и достижения эмоциональной доверительности отношений.

Второй этап решает задачу по внедрению проблемы, «темы» консультации. Ее необходимо детализировать за счет максимального содействия ребенку в описании ситуаций, которые послужили основанием привлечения специалиста. При этом особое внимание уделяется анализу высказываний несовершеннолетним, их эмоционального тона, его поведенческих реакций. Другими словами, консультант проводит профессиональный психологический анализ проблем пациента.

Третий этап решает задачу по окончательному «оформлению», формализации цели консультации, определению ее конечных результатов, которые в обязательном порядке должны быть «приняты» ребенком. Достаточно типичной является ситуация, когда консультируемый недостаточно четко осознает проблему, ждет неадекватных результатов от консультации и т. п. В этих случаях «оформление» адекватной цели консультации происходит не путем отрицания «заказа» консультируемого – профессионализм консультанта выражается в умении начать работу с любым заказом пациента – а посредством подвода консультируемого к реальной психологической проблеме, к возможности понимания (осознания) путей ее разрешения и тех результатов, которые при этом будут достигнуты. Решается такая задача во многом благодаря системе вопросов консультируемому, ответы на которые и дают необходимый эффект. При этом оказывается, что соответствующую трансформацию своего понятия цели консультации (ее «темы») осуществляет сам несовершеннолетний, то есть «тема» ни в коей мере не должна навязываться ему консультантом, хотя она проявилась уже при экспертизе.

Четвертый этап – решение проблемы. При этом активность поиска вариантов самим пациентом – обязательное условие. Здесь консультант выступает, скорее, в позиции помощника, а не лидера, занимает псевдопассивную позицию, при необходимости «подсказывая» варианты решения проблемы, расширяя их смысловую интерпретацию. В конечном счете, консультируемому оказывается доступным «самостоятельно» ответить на все стоящие перед ним вопросы, почувствовать реальную возможность изменения неблагоприятной для него ситуации, что обусловливается не помощью со стороны, не какими-либо «внешними силами», а актуализацией его потенциальных личностных ресурсов.

Пятый этап консультации – это, по сути, подведение итогов. Его цель сводится к формулировке выводов относительно того, какой опыт приобрел ребенок в ходе консультации, как изменились его взгляды на проблемную ситуацию, посредством чего и закрепляется интериоризация, личностная ассимиляция этого опыта, что обеспечивает возможность его использования в реальной жизни. А завершается этот этап так называемым «выходом из контакта», что предполагает принятие консультируемым фактической ответственности за свои действия на самого себя, освобождает его от своего рода зависимости от консультанта.

Предшествует консультации подготовительная работа. Она заключается в решении ряда организаторских вопросов (выбор времени, подготовка рабочего места консультанта), а также в предварительном анализе консультантом результатов психологической, медицинской и педагогической экспертизы, анамнеза и биографической информации о консультируемом. Важен и определенного рода «настрой» на работу самого консультанта. В некоторых случаях (плохое самочувствие, чувство антипатии, неприязни к пациенту) уместно отложить (отменить, перенести) консультацию.

2.3. Социально-психологическая коррекция

Решение социально-психологических проблем детей и подростков с девиантным поведением всегда связано с воздействием на их поведение, деятельность, психику. Этим объясняется распространение в реабилитационной деятельности социально-психологической коррекции.

Социально-психологическая коррекция – относительно продолжительное, особым образом организованное воздействие на индивида с целью исправления у него недостаточно или неправильно сформированной (в силу самых разнообразных причин: врожденной или приобретенной патологии, неблагополучного социального или семейного окружения и пр.) системы представлений и реального взаимодействия с окружающим миром .

Цель социально-психологической коррекции – выявление, устранение и нейтрализация конкретных проблем у несовершеннолетнего, связанных с исправлением недостатков развития психики и свойств личности, неадекватных форм поведения и самочувствия.

Задачи социально-психологической коррекции:

Восстановление психического здоровья несовершеннолетнего;

Обеспечение гармонического формирования его личности.

Коррекционное воздействие может идти в различных направлениях:

Восстановление предполагает воссоздание тех качеств, которые преобладали до появления отклонений;

Компенсирование заключается в усилении тех качеств или той деятельности ребенка, которые могут заменить утраченное вследствие каких-то нарушений;

Стимулирование направлено на активизацию положительных качеств, деятельности ребенка, формирование определенных ценностных ориентаций, установок, создание эмоционального положительного фона, отношений в социуме;

Исправление предполагает замену отрицательных свойств, качеств на положительные .

Похожие работы:

« “Основы психологического консультирования ” для студентов специальности 1-23 01 04 “Психология” Дневное отделение Заочное отделение Курс 4 Курс 4 Семестр 7 Семестр 7 Лекции 36 ч Лекции 12 ч Из них КСР 14 ч Практические занятия 6ч Практические занятия 36 ч Всего 18 ч Самостоятельная работа 38 ч Контрольная работа 7с Всего 72 ч Самостоятельная...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Кафедра педагогики и психологии начального образования УТВЕЖДАЮ Декан педагогического факультета _Т.В. Бабушкина «» _2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ДПВ.02 МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГА» для студентов 5 курса очной формы обучения Специальность 050708.65 –...»

«СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ О.Н. Капиренкова Этнопсихология Учебно-методическое пособие (для студентов заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030301.65 (020400)-«Психология») Смоленск, 2008 1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Р АЗДЕЛ I. ОСНОВЫ ЭТНОПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ Тема 1. Этнопсихология как раздел психологической науки: ее актуальные проблемы и задачи в свете современных требований. Определение этнопсихологии как науки, предмет и задачи. Основные понятия этнопсихологии:...»

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Факультет специального образования Кафедра основ специальной педагогики и психологии МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ для специальностей: 1 – 03 03 06 Сурдопедагогика; 1 – 03 03 07 Тифлопедагогика; 1 – 03 03 08 Олигофренопедагогика. ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. Введение.. 3 Рекомендации по оформлению отчета о выполнении программы учебной педагогической практики.. 5 Рекомендации...»

« Краснодар 20 Авторы-составители: Рыженко С. К. кандидат психологических наук, заведующая кафедрой психологии Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования Чернявская О.С. старший преподаватель кафедры психологии Краснодарского краевого института дополнительного профессионального...»

«АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет психологии и педагогики Кафедра педагогического образования МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ Код и направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Уровень высшего образования – магистратура Направление (профиль): Управление образовательной организацией Методические рекомендации рассмотрены и утверждены на заседании кафедры педагогического образования «14» октября 2015, протокол № 1....»

«Педагогическая практика (4 курс, 8 семестр). Специальность «Начальное образование. Практическая психология». В период прохождения педагогической практики студенты-практиканты должны выполнить следующие задания:1. Посещение уроков в закрепленном классе и наблюдение за деятельностью учителя и учащихся.2. Составление индивидуального плана работы.3. Ежедневно вести педагогический дневник, в котором отражаются результаты выполненной работы студента (наблюдения и замечания на уроках, педагогический...»

«Перечень учебно-методической, методической и иной документации по направлению подготовки 36.03.02 «ЗООТЕХНИЯ» профиль подготовки «Технология производства продуктов животноводства» Наименование дисциплины по Наименование учебно-методических, методических и иных материалов (автор, место издания, год издания) учебному плану Практикум по психологии: Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной форм обучения всех специальностей непсихологического профиля /Г.Г. Блоховцова, Е.Е....»

« УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Специальность 030301.65 Психология Санкт-Петербург МУ-ЗаоЮридическаяПсихологияА5.doc 1. Организационно-методический раздел Программа дисциплины «Юридическая психология» составлена в соответствии с общими требованиями, предъявляемыми к уровню подготовки дипломированного специалиста (психолога) по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Самарский государственный университет Психологический факультет Утверждаю: Ректор _ «»2011 г. Номер внутривузовской регистрации ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 030300.62 – Психология Профиль подготовки Общий Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения Очная Самара 2011 г. 1. Общие положения. 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая Самарским...»

«наШи аВТорЫ бАРыШевА тамара Александровна. Tamara A. Barysheva. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, СанктПетербург, Россия. Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint Petersburg, Russia. E-mail: tomalex2@mail. ru Доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой художественного образования ребенка. Основные направления научных исследований: психология творчества, психология искусства, педагогическая психология, художественное образование....»

«Федеральное агентство по образованию Управление Алтайского края по образованию и делам молодежи Алтайский государственный университет Факультет социологии Научно-методический центр по работе с молодежью АлтГУ Кафедра психологии коммуникаций и психотехнологий Алтайская лаборатория ИЭООП СО РАН Социальные практики Современной молодежи: поиСк новых идентичноСтей Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Барнаул, 21–22 мая 2009 г. ББк 60.542.15–26 С 692...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Материалы для общественно-профессионального обсуждения Приложение 3 к письму от 17 июля 2014 г., исх. № 03.06.06 Описание предложений по модернизации содержания педагогического образования на основе стандарта профессиональной деятельности педагога Москва 201 Оглавление Оглавление...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ В СХЕМАХ И ТАБЛИЦАХ Учебно-методическое пособие Изд-во ОмГУ Омск 2004 УДК 159.9 ББК 88я73 В240 Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом ОмГУ Рецензенты: канд. психол. наук, доц. Л.И. Дементий, канд. психол. наук, доц. В.В. Лемиш В240 Введение в профессию в схемах и таблицах: Учебно-методическое пособие / Сост. А.Ю. Маленова. – Омск: Изд-во ОмГУ,...»

« ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ДЛЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ СОВРЕМЕННЫХ МОБИЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ УСТРОЙСТВ Москва 2012 УДК 681.518 ББК 32.8 Э 45 Электронные учебники: рекомендации по разработке, Э 45 внедрению и использованию интерактивных мультимедийных электронных учебников нового...»

« Средняя общеобразовательная школа № 305 Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей начальной школы Серия «Инклюзивное образование» Москва, ББК 74.3 Р 17 Авторский коллектив: Дмитриева Т.П. - научный сотрудник...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт психологии и педагогики Кафедра общей и социальной психологии БОГДАНОВА МАРИЯ ВЛАДМИРОВНА МОТИВАЦИЯ ПЕРСОНАЛА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов для студентов направления 030300.68 «Психология» магистерская программа Психология управления персоналом (HR) очная форма...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА М. Е. Пермякова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТРУДНОСТЕЙ УЧЕНИЯ В ШКОЛЕ Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки 030300 (37.03.01) «Психология» Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 159.922.7(075.8) ББК Ю984.03.01я73-1 П275 Рецензенты: кафедра...»
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Соглашение об использовании материалов сайта

Просим использовать работы, опубликованные на сайте , исключительно в личных целях. Публикация материалов на других сайтах запрещена.
Данная работа (и все другие) доступна для скачивания совершенно бесплатно. Мысленно можете поблагодарить ее автора и коллектив сайта.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Функции и задачи приюта по формированию личности ребенка. Территориальные учреждения для дезадаптированных детей и подростков, нуждающихся в социально-педагогической реабилитации. Организация жизнедеятельности приюта по обучению и воспитанию подростков.

дипломная работа , добавлен 14.07.2013


Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. Основные направления работы с семей. Социальная защита и реабилитация детей-инвалидов. Система социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.

курсовая работа , добавлен 15.10.2007


Организация дневного пребывания в учреждениях социального обслуживания. Оказание консультативной помощи, защиты и поддержки. Основные направления деятельности реабилитационных центров для несовершеннолетних, граждан пожилого возраста и инвалидов.

курсовая работа , добавлен 16.03.2015


Анализ вопросов социальной поддержки и реабилитации людей с ограниченными возможностями. Основные направления социального обеспечения инвалидов. Определение размеров социальной помощи. Занятость и обучение инвалидов. Создание среды обитания без барьеров.

реферат , добавлен 03.11.2013


Изучение социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Социальная реабилитация детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в деятельности социальных служб. Опыт работы "Комплексного центра социального обслуживания населения".

дипломная работа , добавлен 26.10.2010


Понятие социального образования. Основные направления современного социального образования за рубежом. Современное российское социальное образование, перспективы его развития. Социальная политика и социальная структура общества, социальные отношения.

реферат , добавлен 15.04.2012


Общая характеристика и проблемы беспризорности несовершеннолетних как социального явления. Направления государственной политики по проблеме профилактики беспризорности несовершеннолетних. Социально-педагогические учреждения для несовершеннолетних.

курсовая работа , добавлен 18.08.2011

Выпуск:

Библиографическое описание статьи для цитирования:

Степанова В. Г. О проблемах реабилитации социально-психологического здоровья несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 1171–1175..htm.

Аннотация. В статье рассматриваются причины нарушения социально-психологического здоровья несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Раскрывается опыт деятельности Социально-реабилтационных центров для несовершеннолетних (СРЦН) по реабилитации и сохранению здоровья детей и подростков в условиях специализированного учреждения. Представлен алгоритм возможного позитивного взаимодействия специалистов с дезадаптированными детьми.

Текст статьи

О ПРОБЛЕМАХ РЕАБИЛИТАЦИИ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

Степанова Валентина Григорьевна, заведующая научнометодической службой специалист высшей квалификационной категории Государственное бюджетное специализированное учреждение Архангельской области «Северодвинский социальнореабилитационный центр «Солнышко», г. Северодвинск, Россия

Problems rehabilitated social and psychological health of minors in difficulty

Valentina Stepanova,head of scientificmethodical servicespecialist of the highest qualification categoryState budget a specialized agency of the Arkhangelsk region "Severodvinsk social rehabilitation center" Sun ", Severodvinsk, Russia

Аннотация

В статье рассматриваютсяпричины нарушения социальнопсихологического здоровья несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Раскрывается опыт деятельности Социальнореабилтационных центров для несовершеннолетних (СРЦН) по реабилитации и сохранению здоровья детейи подростков в условиях специализированного учреждения. Представлен алгоритм возможного позитивного взаимодействия специалистов с дезадаптированными детьми.Ключевые слова: дезадаптированный, социальнореабилитационный центр, социальное здоровье, психологическое здоровье, реабилитация.AnnotationThe article deals with the reasons of violation of social and psychological health of minors in difficult situations. Disclosed experience of Social reabiltatsionnyh centers for juveniles (SRTSN) to rehabilitateand preserve the health of children and adolescents in a specialized institution. The algorithm of the possible positive interaction specialists disadvantaged children.Keywords: disadvantaged, social rehabilitation center, social health, mental health, rehabilitation.

Лучший способ сделать детей хорошими –это сделать их счастливыми ОСКАР УАЙЛЬД

В социальных специализированных учреждениях для несовершеннолетних, таких как: социальнореабилитационный центр (СРЦН), приют и центр помощи детям временно находятся дети в основном из неблагополучных семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Опыт деятельности специализированных учреждений для детей и подростков показывает, что наиболее эффективной формой комплексной реабилитации несовершеннолетних является СРЦН, так как возможности оказания разносторонней помощи семьям с детьми, оказавшимся в сложной жизненной ситуации значительно шире, чем в других социальных учреждениях. Реабилитационные мероприятия осуществляются стационарно, а те несовершеннолетние, которые ещё не утратили связи с семьёй, также получают в центре разнообразную социальную, психологическую, педагогическую помощь и интересно проводят свободное время. Социальный статус большинства детей крайне тяжёл. Они не имели возможности полноценно освоить роль члена семьи. Если проранжировать причины поступления детей в центр, то складывается следующая картина: 1е место –лишениеродительских прав; 2е место –уклонение родителей от воспитания; 3е место –пребывание родителей в местах заключения; 4е место –неспособность опекуна справиться со своими обязанностями; 5е место –смерть родителей.Социальный статус детей по показателям нашего центра довольно типичен и для других учреждений этого вида и позволяет судить о горьком социальнопсихологическом опыте, который приобретают дети в собственной семье, о причинах утраты ребёнком семейных связей.Подорваны связи детей с другим важнейшим институтом социализации –школой. Наши наблюдения показывают, что из всех поступивших детей в центр есть дети, которые не посещают школу полгода, год и более, имели место единичные случаи, когда мальчишки никогда не учились в школе и, дожив, до 15 лет не умели ни читать, ни писать. Специалисты центра фиксируют рост школьной дезадаптации детей, который вызван, с одной стороны дистанцированием школы от социальных, педагогических, психологических проблем неблагополучных семей и трудных детей, с другой –недостатками превентивной практики: поздним выявлением социально неблагополучных семей заинтересованными ведомствами. Отношение воспитанников центра к школе чаще всего негативное. Возможно, предположить, что новые образовательные стандарты, в которых главным и приоритетным для школы станет оказание детям только образовательных услуг, вряд ли будут способствовать решению воспитательных задач, определяющих социальнопсихологическое развитие каждого ребёнка. Для безнадзорных подростков характерна низкая степень социальной нормативности. Они живут не по тем нормам, которые считаются в обществе нравственными, а по законам стаи. Им неведома дружба, которая является важнейшей потребностью нормального подросткового детства. Здесь ценят физическую силу, изворотливость, злость, власть над другими, умение найти выход из любого щекотливого положения, держать язык за зубами. Приняв от взрослых полную меру жестокости, подростки и сами ожесточаются. Искажение ценностных ориентаций отражается в мотивах поведения подростков. Исследователи отмечают наличие у воспитанников трёх групп ведущих мотивов:1)узкопотребительские устремления;2)желание развлечься, показать силу, ловкость, смелость, утвердить себя в глазах окружающих;3)желание добыть средства для приобретения спиртного, сигарет; месть, озлобление, хулиганство –стойкие поведенческие проявления подростков.Отличительная черта подростков, попадающих в СРЦН, отсутствие мотивов, связанных с временной перспективой, более или менее отдалённым будущим. Их эмоциональное состояние и поведение определяется главным образом сиюминутными событиями. Здесь сказывается и печальный опыт, приобретённый в семье, где жили одним днём, и опыт их автономной жизни, когда решение сиюминутных проблем было основополагающим для выживания. Учёные квалифицируют такое явление как «социогенный инфантилизм». Порождённый опытом предшествующей жизни в условиях центра, он легко может трансформироваться в социальное иждивенчество. У подростков с отклоняющимся поведением наблюдается искажённое или суженное представление о мире, незначительный багаж знаний, страдающий существенными проблемами и несоответствующий возрасту. Интеллектуальные интересы бедны, учебные умения и навыки не развиты. Подростки как бы заново проживают утерянное детство, и это также следует учитывать при организации реабилитационного процесса. Эти дети не ощутили радости познания мира, учение для большинства было источником негативных переживаний и унижений, поэтому их рациональный опыт неполноценен, их кругозор ограничен. Серьёзной проблемой в социальнопсихологической реабилитации детей и подростков, оказавшихся в центре, является искажённое представление их о самом себе. Ребёнок растёт в социально нездоровой среде, не чувствует со стороны окружающих поддержки и заинтересованного внимания. Он лишён социального одобрения, а именно на этом этапе личностного развития оно крайне необходимо для формирования чувства собственной ценности и собственного достоинства. Поскольку в школе успеваемость является главным параметром, по которому учителя судят об ученике, то и здесь подросток из неблагополучной семьи, как правило, не может обрести столь необходимого ему чувства собственной ценности. Надо признать и тот факт, что и в центре, чаще всего подросток не получает должной психологической поддержки, не находит взаимопонимания со взрослыми: в школе его попрежнему ругают за плохие оценки и пропуски уроков, а беседы специалистов с учителями не приносят желаемого результата, его отсутствие на занятиях становится регулярным.. Вопрос: «Как помочь ребёнку повысит свой ученический статус?»,практически не обсуждается. Положение осложняется ещё и тем, что школа, воспользовавшись дозволением ныне действующего закона «Об образовании», выставляет подростка на улицу, предопределяя тем самым дальнейшее усугубление его социальной дезадаптации. Замечено, что при социальной дезадаптации детей наибольшему срыву подвержены коммуникативные связи подростков. Без их возрождения трудно восстановить и важнейшие виды деятельности –познавательную, трудовую, игровую, ибо элемент общения присутствует в каждой из них. Трудности в общении подростков имеют глубокие корни, идущие, как правило, из раннего детства, в котором они были лишены нормального контакта с матерью и психологической защиты с её стороны. На основании выше сказанного напрашивается печальный вывод: контингент СРЦН –это, как правило, дети, выросшие без любви, внимания и заботы. У этих детей отсутствует чувство соиальнопсихологической защищённости, что ослабляет потребность в общении, деформирует её или даже редуцирует. Итак, можно продолжить анализировать социальнопсихологичесие особенности детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, но, осознавая, содержание уже вышеизложенного становится понятным, что дети фактически являются заложниками неблагоприятного социума, в котором они находятся длительное время, где катастрофически разрушается у детей социальное и психологическое здоровье. Согласно определения ВОЗ психологическое здоровье–это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой творческий потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, также вносить вклад в жизнь своего общества. Социальное здоровье–это оптимальные, адекватные условия социальной среды, препятствующие возникновению социально обусловленных заболеваний, социальной дезадаптации и определяющие состояние социального иммунитета, гармоничное развитие личности в социальной структуре общества. В.В.Козлов предлагает педагогическое определение. Социальное здоровье–это моральное самообладание, адекватная оценка своего «Я», самоопределение личности, в оптимальных социальных условиях микро и макро среды (семье, классе, школе, социальной группе) Исходя из представленных определений, анализа социальнопихологических особенностей детей и подростков, учитывая показатели социального и психологического здоровья воспитанников СРЦН можно сделать вывод, что у наших детей сберегать здоровье не приходится, так как оно с раннего возраста искалечено, правильнее будет заботиться о реанимировании их социальнопсихологического здоровья, восстановлении сохранившихся родственных связей. Тесное взаимодействие социальноправовой и психологической служб позволяет в значительной степени скорректировать личностное развитие дезадаптированных детей, оздоровить их социум. В настоящее время пять наших бывших воспитанников учатся в ВУЗах, четверо –в Колледжах, 15 –закончили ПУ, получили различные рабочие специальности, 16 успешно воспитываются в замещающих семьях, почти со всеми детьми и их новыми семьями поддерживается постоянная связь. И всётаки надо заметить, что эффективность восстановления социального и психологического здоровья воспитанников специализированных учреждений оставляет желать лучшего. На наш взгляд имеют место ряд объективных причин, обуславливающих проблему реализации здоровьесберегающих технологий в условиях СРЦН:

специфика работы учреждения требует особой подготовки социальных педагогов, педагоговпсихологов и других специалистов для успешного взаимодействия с детьми и подростками, имеющими катастрофически низкий уровень социального и психологическогоздоровья. В СРЦН работают в основном специалисты, пришедшие из системы образования, которые не всегда владеют современными способами воздействия на дезадаптированных детей и подростков;

эмоциональные ожидания специалистов (особенно педагогов) часто не совпадают с ответным чувством к ним воспитанников. От нежного и внимательного отношения воспитателя к несовершеннолетним педагог ждал адекватную обратную реакцию, но, к сожалению, не всегда это имеет место быть у детей, которые не доверяют взрослым и ждут отних только неприятностей и непонимания, отсюда внутренняя обида с той и другой стороны;

незнание специалистами социальнопсихологических особенностей дезадаптированных детей и подростков как следствие приводит порой к беспомощности, разочарованию, непониманию чтолибо изменить, часто наступает синдром эмоционального выгорания. К.Ефремов, Л. Герасимова и О.Лаврова предлагают способы борьбы с этим явлением, а отдельные исследователи высказывают мысль, что самый оптимальный срок работы в СРЦН и ему подобных учреждениях 45 лет. Тем не менее, у нас есть специалисты, которые работают непосредственно с дезадаптированными детьми 10 и более лет;

отсутствие кадровой стабильности не позволяет систематизировать реабилитационный процесс, своевременно диагностировать социально –психологические проблемы воспитанника. Частая сменяемость специалистов в основном определяется низкой заработной платой и существенными эмоциональными издержками. Мы попытались смоделировать приёмы, которые помогают восстановлению социальнопсихологического здоровья детей в условиях специализированного учреждения. Несмотря на кажущуюся простоту этих приёмов, их нелегко применять, каждодневно общаясь с дезадаптированными детьми. Постарайтесь мысленно соотнести их с тем, как вы взаимодействуете с несовершеннолетними, самоанализ помогает сделать оптимально правильный выбор.1.Уделяйте постоянное, регулярное, целенаправленное внимание каждому ребёнку. Общаясь с ним, старайтесь находиться на его уровне, чтобы ему не приходилось смотреть на вас снизу вверх.2.Запомните, как зовут каждого ребёнка, и чаще используйте его имя в общении с ним. Это помогает воспитать в нём чувство собственного достоинства: ведь имя выделяет его из общей среды, ребёнок начинает осознавать себя значимой личностью.3.Покажите, что вы признаёте и уважаете личное физическое и эмоциональное пространство каждого ребёнка, его права и чувства. Дайте понять, что у вас есть собственное личное пространство, это поможет ребёнку определить границы своего. Особенно чувствительны дети, подвергшиеся сексуальному и физическому насилию. Их обязательно надо учить защищать личное пространство и в отдельных случаях говорить «нет» взрослым. И только если почувствуете, что и вы, и ребёнок готовы к физическому контакту, можно позволить себе обнять его, погладить, но и то в особых случаях эмоциональной близости с ним.4.Старайтесь различать личность ребёнка и его поведение. Это в равной степени применимо и к детям с нормальным поведением. Избегайте общих оценочных категорий: «Ты такой хороший (плохой) мальчик», фиксируйте внимание ребёнка на конкретных результатах его действий и поступков. Поскольку, воспитанники СРЦН вообще имеют заниженную самооценку, очень важно в общении с ними фиксировать их малейшие достижения и успехи, хорошие слова и поступки,чтобы они перестали относиться к себе, как к плохим, научились принимать себя и поверили в доброе отношение к ним взрослых. Как можно чаще выражайте одобрение желаемому поведению ребёнка. Ребёнок только тогда захочет измениться, когда поверит в себя, в свои силы и возможности, в то, что взрослые любят и принимают его таким, какой он есть, со всем его прошлым, его сегодняшними проблемами и переживаниями.5.В общении с ребёнком избегайте какихлибо сравнений его со сверстниками, потому что они в силу своей заброшенности и ненужности, очень ревниво и болезненно реагируют, если при них хвалят других, воспринимают похвалу другому как проявление нелюбви к нему самому. Лучше сравнивать поведение ребёнка вчера с его поведением сегодня, акцентируя внимание на положительных моментах: «Сегодня у тебя это получилось лучше, чем вчера».6.Если вы вербально и эмоционально отреагировали на положительные проявления ребёнка, а негативные проявления в его поведении всё же проявляются, то ваша реакция должна быть достаточно нейтральной и даже без эмоциональной. Исключите любую экспрессию на своём лице, избегайте контакта глазами, оставайтесь молчаливыми. Надо помнить, что дети часто сознательно совершают плохие поступки с единственной целью –добиться внимания взрослых любой ценой.Дайте понять ребёнку, что наиболее эффектный способ заслужить вновь ваше доверие –это вести себя хорошо.7.Не делайте за детей то, что они могут сделать сами.8.Старайтесь предвидеть возможные сложности и помогайте детям избежать их. Лучше сразу провести ребёнка через успех, чем реагировать потом на его неудачи, рассчитывая, что он научится на своих ошибках.9.Потребность поплакать –естественная потребность человека. Часто дети плачут, чтобы освободиться от гнева и боли. Не пытайтесь остановить ребёнка привычным для взрослого путём, просто взяв его за руки и говоря: «Не плачь, всё нормально». Раз он плачет, значит, не всё у него нормально. Попробуйте вместе с ним понять причину его состояния, помочь ему, а если это необходимо, дайте возможность выплакаться.10.

Старайтесь чаще ставить ребёнка в ситуацию выбора. В ситуации выбора ребёнок может сделать то, что ему изначально делать не хотелось. Например, если младший подросток не желает делать уроки, привык, что его всегда уговаривают, можно спросить его: « Помоему тебе надо заменить ручку. Тебе, какая ручка больше нравится оранжевая или синяя?». Но не предлагайте ребёнку выбор там, где его нет.11.Не давайте обещаний, которые не можете выполнить. Каждый раз держите данное слово. Если вы по какойто причине не смогли выполнить то, что обещали, объяснитесь, попросите прощения, это не унизит, а повысит ваш авторитет в глазах ребёнка.12.

Примите к сведению деформированность социальнопсихологического опыта детей из неблагополучных семей. Постарайтесь не реагировать болезненно на оскорбительные или другие неблаговидные выпады детей, не отвечать им тем же, так как это только усугубит конфликтную ситуацию. Лучше без комментариев показать, как вы огорчились, обиделись на незаслуженное оскорбление и вернуться к обсуждению поступка тогда, когда ребёнок успокоится и будет расположен к разговору. Найдите веские аргументы, осуждающие такое поведение воспитанника, избегайте излишней морализации и ответных унижений. Возможно, воспитанник сам подойдёт к вам после осмысления случившегося. Специализированные учреждения, такие как СРЦН создавались в 90е годы прошлого века, как спасательные для детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Успешность реабилитации, сохранности и реанимации социального и психологического здоровья несовершеннолетних во многом зависит от слаженности взаимодействия всех служб центра: педагогической, психологической и социальноправовой. Библиография 1.Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. –М., «Просвещение»,1988.2.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. –М., 1993.3.Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой. –М., 1993.4.Семья как объект социальной работы / под общ. Ред. Е.П. Тонконогой. –СПб.: Издво СПбГУП, 2006. –204 с. (Новое в гуманитарных науках;)5.Социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров / Г.М. Иващенко, Л.С. Алексеева и др. М., «Просвещение», 2002. (Президентская программа «Дети России»).6.Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятелности: Пособие для сотрудников центров /Под ред. Г.М. Иващенко. –М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. –192 с.

Социальная реабилитация – это комплекс мер, направленных на восстановление разрушенных или утраченных индивидом общественных связей и отношений вследствие нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма (инвалидность), изменения социального статуса (пожилые граждане, беженцы, вынужденные переселенцы, безработные и др.),девиантного поведения личности (несовершеннолетние лица, страдающие алкоголизмом, наркоманией и токсикоманией, освободившиеся из мест лишения свободы и т.д.).

Социальная реабилитация направлена на восстановление способности человека к жизнедеятельности в определённой социальной среде, на восстановление самой среды, нарушенных или ограниченных условий жизнедеятельности.

Цели социальной реабилитации:

восстановление социального статуса личности,

обеспечение социальной адаптации личности в обществе,

достижение материальной независимости.

Объекты социальной реабилитации – группы людей или отдельные категории населения, нуждающиеся в социальной помощи:

семьи, оказавшиеся в кризисной ситуации

несовершеннолетние граждане

дети-инвалиды и их родители

взрослые инвалиды

дети – сироты

люди пожилого возраста и т.д.

Субъекты социальной реабилитации:

государство

общественные и общественно-политические объединения, организации и фонды

религиозные организации и конфессии

органы местного самоуправления

профессионалы социальной работы

При проведении социальной реабилитации должны соблюдаться следующие принципы:

Как можно более раннее начало осуществления реабилитационных мероприятий

Поэтапность и непрерывность проведения реабилитационных мероприятий

Системность

Комплексность

Последовательность

Индивидуальный подход к определению объёма, характера и направленности осуществляемых программ

Доступность

В зависимости от конкретной ситуации делается акцент на то или иное направление реабилитации. В связи с этим выделяют следующие виды социальной реабилитации :

1) Социально- медицинская.

Медицинская реабилитация – это начальное звено в общей реабилитации. Она включает комплекс медицинских мер, направленных на восстановление или компенсацию утраченных или нарушенных функций организма. Это меры санаторно-курортного лечения, физиотерапия, массаж, ЛФК, психотерапия и т.д.

2) Психологическая реабилитация.

При проведении психологической реабилитации действия специалистов направлены на психическую сферу индивида, попавшего в трудную жизненную ситуацию. Психологическая реабилитация предполагает цикл лечебных мероприятий, сочетающих психокоррекционные меры с психотерапевтическим действием.

3) Педагогическая реабилитация

Под педагогической реабилитацией, как правило, предполагают мероприятия воспитательного характера. Для больных людей они направлены на овладение необходимыми навыками по самообслуживанию.

Педагогическая реабилитация также включает помощь в получении образования.

4) Профессиональная реабилитация

Мероприятия по профессиональной реабилитации включают в себя профессиональную ориентацию, трудоустройство, трудотерапию.

5) Социально-экономическая реабилитация

Социально-экономическая реабилитация предполагает использование дополнительных материальных стимулов и поощрений в работе с клиентом.

Эффективность реабилитационных мероприятий достигается при комплексном применении всех видов реабилитации.

Социальная реабилитация детей в специальных учреждениях для несовершеннолетних

Таблица 1.

Количество специализированных учреждений

для несовершеннолетних

в Пермской области

Этапы работы с детьми.

Диагностика состояния ребёнка

Здесь используется физический, психологический и социальный статус ребёнка.

Определяются показатели роста, веса, устанавливаются отклонения в физическом и психическом развитии, выявляются имеющиеся заболевания. В случае необходимости ребёнок направляется в больницу.

Исследование психологического и психического статуса ребёнка проводится при проведении беседы, наблюдения, через тестирования.

Диагностика психического статуса проводится в течение всего периода пребывания ребёнка в учреждении.

Определяется уровень образовательной подготовки ребёнка, уровень развития культурно-гигиенических навыков самообслуживания.

На основании полученных данных составляется реабилитационный диагноз, где указываются причины и степень социальной дезадаптации ребёнка, отмечаются имеющиеся социальные отклонения.

Организация реабилитационных мероприятий.

Медицинская реабилитация

На основании диагноза разрабатывается индивидуальная и групповая программы реабилитации с целью максимально полной коррекции социального отклонения. На данном этапе важнейшую роль играют медицинские работники.

Психологическая реабилитация

Цель – восстановление психического здоровья ребёнка, создание условий для развития его индивидуальности.

На данном этапе специалистами проводится коррекция социального отклонения в развитии путём проведения индивидуальных и групповых занятий.

В результате, у большинства детей отмечается положительная динамика в психическом развитии: снижается враждебность по отношению к обществу, проходит чувство тревожности и депрессия.

Педагогическая реабилитация

В данном случае специалисты предпринимают меры по преодолению педагогической запущенности у ребёнка. Эта работа проводится совместно с воспитателями, социальными педагогами, логопедами.

Одной из важнейших форм работы на данном этапе является организация досуговой деятельности, где каждый ребёнок может проявить себя.

Социально-правовая реабилитация

Максимальное внимание при проведении социально-правовой реабилитации специалисты уделяют жизнеустройству детей. Приоритетным является устройство детей в семью. При решении этого вопроса возможны следующие варианты:

Восстановление семейных отношений детей и биологических родителей.

Подбор семей – усыновителей

Решение вопроса опеки или попечительства

Устройство ребёнка в стационарное учреждение

Постоянная реабилитационная защита ребёнка

После устройства ребёнка осуществляется социальный патронаж.

К сожалению, в пермской области данная практика ведётся только в 45% случаев. В результате – большая часть детей возвращается обратно в учреждение.

3. Социальная реабилитация инвалидов.

Реабилитация инвалидов - система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных стойким расстройством функций организма.

Целью реабилитации являются:

восстановление здоровья, трудоспособности, личностного и социального статуса инвалидов,

достижение ими материальной и социальной независимости,

интеграция и реинтеграция в обычные условия жизни общества.

Конкретные реабилитационные задачи определяются особенностями заболевания, характером и степенью нарушенных функций, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности инвалида. В одних случаях они могут быть относительно простыми (обеспечение слуховым аппаратом слабослышащего и обучение пользоваться им), в других более сложными о включать комплекс различных по характеру и направленности реабилитационных мероприятий (трудотерапию, психотерапию, протезирование, пере бучение, помощь в трудоустройстве и др.).

В соответствии с классификацией ВОЗ реабилитация инвалидов включает в себя :

- медицинскую реабилитацию , которая состоит из восстановительной терапии, реконструктивной хирургии, протезирования и ортезирования;

- профессиональную реабилитацию, которая состоит профессиональной ориентации, профессионального образования, трудоустройства и профессионально-производственной адаптации

- социальную реабилитацию инвалидов, которая состоит из социально-средовой и социально- бытовой адаптации.

В комплексе реабилитационных мероприятий важное место отводится психологическим аспектам реабилитации, которые имеют исключительно важное значение.

Система реабилитаций инвалидов включает в себя следующие взаимосвязанные составляющие элементы:

1) научные взгляды, идеи и представления;

2) законодательную и нормативную базу в области реабилитации инвалидов

З) научные и научно-технические разработки;

4) совокупность мер, средств, приемов и методов реабилитации;

5) программы реабилитации, и тон числе: на федеральном уровне - федеральную базовую программу реабилитации инвалидов; на региональном уровне - региональные базовые программы и региональные комплексные (или целевые) программы реабилитации инвалидов, на индивидуальном уровне - индивидуальную программу реабилитации

б)реабилитационную службу, включающую реабилитационные и реабилитационного типа учреждения и организации разной ведомственной подчиненности (здравоохранения, общего и профессионального образования, культуры, труда и социального развития и др);

7) органы управления государственной службой реабилитации;

8) реабилитационную индустрию;

9) общественные организации инвалидов и организации, защищающие права инвалидов;

10) систему информационного обеспечения проблем инвалидности и инвалидов и др.

В процессе реабилитации выделяется три этапа:

1) этап восстановительного лечения (восстановления биомедицинского статуса), направленный на восстановление нарушенных функций и здоровья больных и инвалидов. По данным экспертов ВОЗ у 87% больных реабилитация заканчивается на первом этапе, когда больной в результате восстановления или полной компенсации нарушенных функций возвращается к обычной деятельности;

2) этап социализации ила ресоциализации (восстановления индивидуально-личностного статуса), направленный на развитие, формирование, восстановление или компенсацию социальных навыков и функций обычных видов жизнедеятельности и социально-ролевых установок индивида;

З) этап социальной интеграции или реинтеграции (восстановления социального статуса), направленный на оказание содействия и создание инвалидам условий для включения или возвращения в обычные условия жизни вместе и наравне с другими членами общества.

Каждый из этапов реабилитации имеет свои конкретные цепи и задачи, отличается мерами, средствами и методами реабилитационного воздействия.

Для осуществления и контроля за реабилитационным процессом инвалида разрабатывается индивидуальная программа реабилитации инвалидов (ИПР).

ИПР - разработанная на основе решения Государственной службы медико-социальной экспертизы комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, включающий в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и по реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма, восстановление, компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности.

ИПР может включать как реабилитационные мероприятия, предоставляемые инвалиду бесплатно в соответствии с федеральной базовой программой реабилитации инвалидов, так и реабилитационные мероприятия, в оплате которых может принять участие сам инвалид либо другие лица или организации.

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста асоциальной направленности поведения несовершеннолетних, оказавшихся в ситуации безнадзорности, ставят перед современной педагогической наукой задачи поиска путей, методов и технологий работы с данной категорией детей. Несовершеннолетним, относящимся к категории безнадзорных и беспризорных необходимо оказывать различные виды помощи, в том числе и социально-педагогическую помощь.

Социально-педагогическая помощь определяется А. Боровской как комплекс педагогических мер, направленных на развитие личности молодого человека, имеющего жизненные ограничения, в ходе которого формируется адекватное восприятие собственного «Я» и окружающей действительности, устойчивость к внешним и внутренним травмирующим воздействиям, способность адаптироваться в окружающую среду и эффективно с ней взаимодействовать. И ее содержание включает реализацию диагностического, консультационного, практического, прогностического и социально-реабилитационного компонентов. Оказать несовершеннолетнему социально-педагогическую помощь – это значит помочь ему снизить эмоционально-психическое напряжение, вызванное его социальной дизадаптацией, снять у него страх в общении со сверстниками в взрослыми, вызванный у него чувствами ущербности и ненужности, укрепить способность ребенка к произвольным действиям и волевым усилиям, придать ему уверенность в своих силах и возможностях в учении, игровой деятельности, общении и труде. Таким образом, одним из компонентов социально-педагогической помощи является социально-педагогическая реабилитация.

Реабилитационная педагогика – это научное направление, объединяющее медицинские, психологические, общепедагогические и дефектологические знания. По определению Н.П. Вайзмана, реабилитационная педагогика – это педагогическое воздействие на больного или труднообучаемого и трудновоспитуемого ребенка и подростка с целью корригирования его поведения, оптимизации эмоционального состояния, интеллектуальной деятельности, ликвидации педагогической запущенности .

В современной России реабилитационная педагогика пока еще находится на стадии формирования. Хотя идеи о преодолении подростковой дизадаптации, как основном источнике решения проблем реабилитации детства можно найти в трудах педагогов прошлого. Как отмечает Р.В. Овчарова еще в средневековье, в разных странах создавались специальные учреждения, оказывающие помощь беспризорным, больным, дезадаптированным детям и подросткам, хотя эта деятельность и не называлась реабилитационной. А.С. Макаренко в начале ХХ века указывал на то, что неверно видеть причины социального неблагополучия подростков только в их личных особенностях, и ограничиваться только индивидуальной психокоррекцией, в его исследованиях доказывается что процесс дизадаптации начинается и сопровождается утратой референтной значимости коллектива, отчуждением от основных институтов социализации. В соответствии с этим он формулирует и основную задачу педагога-реабилитолога как «восстаноление нормального отношения между личностью и обществом, возбуждение новой системы мотивации».

Современное понятие реабилитации включает в себя систему медицинских, психологических, социальных и педагогических мероприятий, направленных прежде всего на создание условий для интеграции или реинтеграции индивида в жизнь общества. Реабилиация предполагает активную позицию общества по отношению к личности.

В литературе достаточно много говориться о медицинской составляющей реабилитации (Осадчих А.И., Храпылина Л.П.); социальной реабилитации различных категорий граждан, в том числе и детей (Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф., Иващенко Г.М., Кантонистова Н.С., Плоткин М.М., Дулинова Л.Т., Четвергова Л.П.); психологической реабилитации граждан, оказавшихся в социально опасной ситуации (Манова – Томова В.С., Пирьев Г.Д., Пенушлиева Р.Д.). Социально-педагогический аспект реабилитации рассматривается в работах Ю.В. Васильковой, М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева, Р.В.Овчаровой, М.М. Плоткина, Г.И. Камаевой.

Интенсивное развитие в последнее время социально-педагогической составляющей реабилитации в России обусловлено рядом причин:

Во-первых, поиском новых подходов к обучению и воспитанию, способных снизить катастрофический рост числа социально дезадаптированных несовершеннолетних;

Во-вторых, логикой развития самой педагогической науки, где все больше проявляются тенденции к интеграции, комплексности и вместе с тем дифференциации в научном познании;

В-третьих, новыми ценностями в образовании и воспитании, прежде всего их гуманистической направленностью, выражением которой и становится комплексная психолог-медико-педагогическая реабилитация, предполагающая, что каждый несовершеннолетний в этом мире может и должен стать ценной личностью;

В-четвертых, потребностями возникшей в России в 90-х годах широкой разноведомственной сети социально-реабилитационных учреждений, в методическом, кадровом, научно-теоретическом и технологическом их обеспечении.

Содержание понятия социально-педагогическая реабилитация раскрывается в научных исследованиях либо как процесс (Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф., Дулинова Л.Т., Галагузова М.А., Мардахаев Л.В.), либо как комплекс или система мер (Вайзман С.А., Овчарова Р.В., Осадчих А.И., Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф., Иващенко Г.М., Кантонистова Н.С., Плоткин М.М., Четвергова Л.П.), направленных на помощь ребенку в том, что бы он стал полноценной, социально полезной личностью. Рассмотрение реабилитации как процесса чаще используется в аспектном отражении, особенно когда речь идет о психолого-педагогической реабилитации, в рамках медицинской, социальной и юридической деятельности реабилитация чаще всего трактуется как комплекс мер.

Мы, опираясь на работы профессора М.А.Ковальчук, будем понимать под социально-педагогической реабилитацией процесс формирования личностных качеств, активной жизненной позиции, навыков самообслуживания, правил поведения в обществе, интереса к получению образования[ 25]. По мнению М.А.Ковальчук, именно определение социально-педагогической реабилитации как целенаправленного процесса позволяет охарактеризовать системность и комплексность этого понятия, раскрыть его основные характеристики, а именно: целенаправленность, протяженность во времени, многоаспектность. Понимание социально-педагогической реабилитации как процесса позволяет включать сюда и аспекты профилактики и коррекции отклонений в развитии несовершеннолетнего[ 34].

Социально-педагогическая реабилитация понятие комплексное, она включает в себя четыре основных аспекта: социальный, педагогический, психологический и социокультурный.

Социальный аспект реабилитационного процесса включает в себя деятельность по социально-бытовой адаптации несовершеннолетних и восстановлению способностей их полноценного социального функционирования. Социальная реабилитация нацелена на восстановление социальных взаимодействий индивида, укрепление его социальной сети.

Непосредственно педагогическая реабилитация включает в себя мероприятия воспитательного и обучающего характера, направленные на то, что бы ребенок овладел по возможности знаниями, умениями, навыками самоконтроля и осознанного поведения, получил необходимый уровень образования. Важнейшей целью этой деятельности является выработка у несовершеннолетнего уверенности в собственных возможностях, создание установки на активную самостоятельную жизнь. В ее рамках осуществляется так же профессиональная ориентация несовершеннолетних, обучение их соответствующим трудовым навыкам и умениям. Наличие образования и востребованной обществом профессиональной направленности в значительной мере является путем и средством восстановления и повышения социального статуса дизадаптированного молодого человека.

Психологическая составляющая реабилитационного процесса направлена на укрепление активной жизненной позиции молодого человека, преодоление страха перед действительностью, коррекцию асоциальных и формирование социально одобряемых ценностных установок.

Важный элемент реабилитационной деятельности составляет социокультурная реабилитация, направленная на удовлетворение блокированной у дизадаптированных молодых людей потребности в информации, получении социально-культурных услуг, доступных видах творчества. Социокультурная деятельность выступает важнейшим социализирующим фактором, приобщая несовершеннолетних к общению, согласованию действий, восстанавливая их самооценку.

Реабилитация невозможна без восстановления несовершеннолетнего в статусе и дееспособности, в психолого-педагогическом смысле это означает восстановление молодого человека как социального субъекта и как субъекта ведущей (формирующей) деятельности. Этот процесс связан не только с преодолением социальной дискриминации безнадзорного несовершеннолетнего, но и с изменением его представлений о самом себе – изменение его «Я-концепции».

Основными задачами социально-педагогической реабилитации являются:

Профилактическая работа по предупреждению безнадзорности несовершеннолетних и подростков;

Выявление источников и причин социальной дизадаптации;

Разработка и обеспечение реализации индивидуальных программ реабилитации;

Обеспечение непрерывности коррекционно-реабилитационных мероприятий;

Обеспечение нормальных бытовых условий проживания;

Оказание психологической помощи по ликвидации кризисной ситуации;

Отслеживание дальнейшей судьбы несовершеннолетних и их устройстве.

К перечисленным выше задачам можно добавить, следующие:

Психолого-педагогическое изучение несовершеннолетнего, особенностей его личности и взаимоотношений с социумом;

Формирование у молодого человека мотивации на субъектное включение в реабилитационный процесс;

Формирование у воспитанников рефлексивной позиции, умения адекватно оценивать свои действия и поступки, действия и поступки других людей;

Восстановление нарушенных семейных связей и взаимоотношений;

Отслеживание дальнейшей судьбы несовершеннолетнего, после окончания реабилитационного процесса.

социально-педагогической реабилитации безнадзорных несовершеннолетних, будет эффективной, если будут соблюдаться следующие условия. Данные условия мы выделили на основе теоретического анализа литературы:

1. Формируется особая реабилитационная среда, состоящая из внутреннего и внешнего поля реабилитации;

2. У несовершеннолетнего формируется система внутреннего самоконтроля, обеспечиваемого интериоризацией социальных норм и ценностей;

3. У реабилитанта формируется установка на адекватную самооценку и позитивность образа «Я».

Рассмотрим эти условия подробнее. Одним из условий эффективности процесса социально-педагогической реабилитации безнадзорных несовершеннолетних является формирование особой реабилитационной среды. Это объясняется тем, что реабилитационная деятельность, будучи комплексной, должна осуществляться различными субъектами, чья деятельность связана с оказанием помощи и сопровождением безнадзорных несовершеннолетних.

Традиционно, реабилитационная деятельность считается специфической и требующей особых условий ее осуществления, поэтому для оказания данного вида социально-педагогической помощи создаются специальные учреждения – реабилитационные центры различной направленности. Реабилитационные учреждения для безнадзорных чаще всего являются закрытыми учреждениями. Средовая ситуация в них характеризуется следующими признаками: ограниченность связей с внешним миром, недостаток жизненного пространства, зависимость от персонала, публичность проживания, регламентированность жизни в учреждении. Тем не менее, данные факторы должны не просто учитываться при организации реабилитационного воздействия, но и использоваться для создания эффективной реабилитационной среды, содержание которой обеспечивается созданием атмосферы поддержки, сотрудничества, реализации интересов и возможностей, т.е. определенного «реабилитационного поля», которое можно охарактеризовать как внутреннее, по отношению к реабилитационному учреждению.

Среди методических приемов создания внутреннего реабилитационного поля можно выделить:

Расселение с учетом характерологических особенностей,

Формирование учебных групп в соответствии с уровнем подготовки детей и их возможностями в получении образования,

Создание микросоциальных групп для трудовой деятельности,

Организация содержательного, развивающего и развлекательного досуга.

Таким образом, внутреннее реабилитационное поле понимается как организованное использование средовых факторов учреждения, способствующее созданию системы продуктивных взаимоотношений между всеми участниками реабилитационного процесса. Организующая роль в данном случае принадлежит специалистам реабилитационного учреждения, в функции которых входит всестороннее изучение несовершеннолетних начиная с первых дней их пребывания в учреждении, формирование различных микросоциальных групп для решения задач обучения, профессиональной подготовки, организации досуга и коммуникации.

Таким образом, внешнее реабилитационное поле понимается как использование внешних социально-средовых факторов для обеспечения преемственности в организации реабилитационного воздействия на несовершеннолетнего с целью повышения эффективности его социально-педагогической реабилитации в целом.

Комплексная модель реабилитационной среды образовательного учреждения позволяет наглядно показать взаимосвязь и взаимонапрвленность внутреннего и внешнего реабилитационного поля, составляющих особую среду, способствующую повышению эффективности социально-педагогической реабилитации безнадзорных несовершеннолетних

Схема 1.

Модель реабилитационной среды: внутреннее и внешнее поле реабилитации.

Следующим условием эффективности процесса социально-педагогической реабилитации безнадзорных несовершеннолетних является формирование у несовершеннолетнего системы внутреннего самоконтроля, обеспечиваемого интериоризацией социальных норм и ценностей. В социологических исследованиях выделяют три основные формы социального контроля:

1) внешний – осуществляемый обществом и государством извне, в том числе путем наказаний и других санкций;

2) косвенный – вызванный идентификацией с референтной законопослушной группой;

3) внутренний – осуществляющейся по механизму оценки себя и своих действий на основе сложившейся системы ценностей.

Также условием эффективности процесса социально-педагогической реабилитации безнадзорных несовершеннолетних является формирование у реабилитанта установки на адекватную самооценку и позитивность образа «Я».

Данное условие основывается на том, что важное значение для нормального функционирования личности имеет также такой внутренний регулятивный механизм личности, как самосознание, включая образы собственного “Я”, самооценку и самоуважение, от которых во многом зависят уровень притязаний и реальное поведение.

Совокупность представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой названа в работе Р.Бернса Я-концепцией . Описательную составляющую которой называют образом «Я». Образ «Я» – это представление индивида о самом себе, то, каким себя представляет индивид в настоящем, какими видит свои возможности развития в будущем. Образ «Я» включает в себя различные атрибутивные, ролевые, статусные, психологические и другие характеристики самовосприятия. Образ «Я» формируется под воздействием самооценки индивида и совокупности внешних влияний, которые он испытывает.

Безнадзорность – это ситуация отсутствия эмоциональной привязанности и взаимопонимания между родителями и детьми. В такой ситуации возникают трудности в формировании у несовершеннолетнего адекватной самооценки, поскольку отсутствует объективная оценка его возможностей и способностей со стороны ближайшего окружения. Тем не менее, самооценка относится к наиболее значимым характеристикам личности, которые в целом определяют мотивы ее поведения. Самооценка также определяет отношение к самому себе, то есть то, как оценивает себя человек по сравнению с окружаю­щими его людьми, считает ли он себя лучше или хуже окружающих, способным более или менее, чем они, до­стойным большего или меньшего.

Самооценка представляет собой диалектическое един­ство самоанализа и оценки, которую человек получает от окружающих. Самооценка, как считают психологи, формируется к 14 годам. Адекватность самооценки способствует более успешной социализации личности, обеспечивая не только ее интеграцию в систему общественных отношений, но и автономизацию личности, формируя самопринятие и самоуважение. Низкая самооценка, напротив, предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности, что приводит к проблемам социализации индивида.

Следует различать самоуважение - отношение к себе как бы со стороны, обусловленное каким-то моими реальными достоинствами или недостатками, и самопринятие - непосредственное эмоциональное отношение к себе, не зависящее от того, есть ли во мне какие-то черты, объясняющие это отношение. Не менее важными характеристиками самоотношения являются степень его целостности, интегрированности, а также автономности, независимости от внешних оценок.

У безнадзорных несовершеннолетних к проблеме формирования адекватной самооценки добавляется отрицательное воздействие социума, заключающееся в депривации родственных связей и антисоциальности ближайшего окружения.

Образ «Я» реальный всегда оценивается индивидом и соотносится с образом «Я» идеальным. В детском и подростковом возрасте расхождение этих образов может говорить как о неадаптивности индивида, так и о формировании способности видеть возможные пути развития своей личности. Более предпочтительный второй вариант возможен при условии адекватности самооценки и реалистичности признания собственных особенностей несовершеннолетнего.

Образ «Я» и самооценка составляющие Я-концепцию личности, по мнению Р. Бернса, играют троякую роль: способствуют достижению внутренней согласованности личности, определяют интерпретацию опыта и являются источником ожиданий. Все эти характеристики важно учитывать в социально-педагогической реабилитации безнадзорных детей, поэтому для успешности данного процесса, необходимо формировать адекватную самооценку и позитивность образа «Я» несовершеннолетнего.

Подводя итог вышесказанному, хотелось бы еще раз подчеркнуть, что безнадзорность является социально опасной ситуацией, поэтому безнадзорные несовершеннолетние нуждаются в помощи, в том числе и педагогической. Сложившаяся сегодня в образовательных учреждениях система работы с ними не соответствует усложнившейся ситуации в отношении этих детей. Поэтому актуальной задачей стало формирование научно обоснованной системы их реабилитации, в том числе и социально-педагогического ее аспекта.

Выводы к первой главе:

Материалы первой главы позволяют сделать следующие выводы:

1. В России с начала XX века не сложилось сколько-нибудь действенной и эффективной системы профилактической и реабилитационной работы с несовершеннолетними, имеющими опыт безнадзорности и беспризорности. Анализ истории организации в России работы с такой молодежью, показал, что приоритетом в данном направлении на протяжении длительного времени являлись мероприятия карательно-наказывающего, запретительного характера в процессе коррекционной работы, реабилитационная работа отличалась массовостью и не учитывала индивидуальных особенностей несовершеннолетних.

2. Молодежная безнадзорность – это явление, при котором, сохраняя эмоциональную привязанность к одному или нескольким членам семьи, несовершеннолетний большую часть времени предоставлен сам себе. Должный контроль за его воспитанием, обучением, поведением и развитием со стороны родителей, близких родственников или лиц, их заменяющих, отсутствует. При этом, правильно понимаемый надзорза несовершеннолетним, не сводится только к контролю за его поведением, учебой, досугом, это, в первую очередь, наличие внутренней духовной связи с молодым человеком, взаимопонимание и поддержка его в любой ситуации.

3. Безнадзорность – это начальная стадия процесса социальной дизадаптации несовершеннолетнего, окончательной фазой которого является беспризорность.

4. Основной причиной безнадзорности является ослабление связи с семьей, родными и близкими людьми. Ослабление таких связей приводит к потере ответственности несовершеннолетнего за свои действия, пониманию свободы как безнаказанности.

5. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорной молодежи это процесс, направленный на формирование личностных качеств, активной жизненной позиции, навыков самообслуживания, правил поведения в обществе, интереса к получению образования, при этом необходимо включать сюда аспекты профилактики и коррекции отклонений в развитии ребенка.

6. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорных несовершеннолетних, как показывает анализ литературных источников, является эффективной при следующих условиях:

Формирование особой реабилитационной среды, состоящей из внутреннего и внешнего поля реабилитации;

Развитие у несовершеннолетнего системы внутреннего самоконтроля, обеспечиваемой интериоризацией социальных норм и ценностей;

Формирование у реабилитанта установки на адекватную самооценку и позитивность образа «Я».