Психология, свързана с възрастта. Психологически характеристики на малките деца

Така че дългоочакваното мъниче се появи в къщата ви, толкова малко и беззащитно. Вие интуитивно разбирате, че сега той се нуждае от вашата грижа, попечителство, нежност и любов. Но времето минава, бебето расте, активно се запознава със света около него и се появяват първите черти на характера. И изведнъж идва моментът, когато детето става капризно и неконтролируемо; много родители не знаят как да реагират на такава ситуация и правят груба грешка, използвайки "възпитателни" методи. Защо едно дете изведнъж започва да се държи и как да реагира правилно на това?

За да отговорим на този въпрос, трябва да разберем как се развива от раждането. Тук можем да разграничим два от най-важните етапи на едно дете – бебешка възраст (от раждането до една година) и период на ранно развитие (от 1 до 3 години). През този период се формира характерът и се полагат поведенчески реакции към околните предмети и хора.

Детска възраст.

Този период се характеризира със силна привързаност и пълна зависимост на детето от майката; бебето се нуждае от близък физически и емоционален контакт с майката, за да се чувства защитено. Бебето постепенно опознава света около себе си и реагира с плач на внезапна промяна в обичайната среда или усещания. Най-важното в този момент е родителите да имат търпение, т.к психология на малки децаВ ранна детска възраст тя е много крехка и чувствителна. За дете под една година хленченето или плачът е форма на комуникация, но родителите често реагират на подобно поведение с раздразнителност и понякога неконтролируем гняв. Гушкайте бебето си по-често, усмихвайте се, пейте забавни песни и рецитирайте стихчета, защото положителните емоции от родителите дават на детето усещане за сигурност, спокойствие и щастие.

Ранен период на развитие.

Психология на развитието на малки децав периода от 1 до 3 години се характеризира с това, че детето става по-самостоятелно, знанията за света около него стават по-широки и в същото време нараства нуждата от комуникация и внимание от страна на родителите. Този период се усложнява от чести кризи в развитието на децата, които се проявяват в капризност, отричане, негативизъм и афективни реакции на детето. Капризите на детето не са черта на характера, а просто следващ етап от развитието. В такива моменти е много важно да общувате нежно и спокойно с бебето и да се отнасяте внимателно към всякакви емоционални прояви.

В ранна възраст се формира самочувствието на детето, което се определя от родителите. Затова не упреквайте детето си, ако нещо не му се получава, насърчавайте го да бъде самостоятелно. Бъдете търпеливи, внимателни и непременно обсъждайте и обяснявайте действията си, защото само така бебето ще разбере кое е добро и кое е лошо.

Помогнете на детето си да се развива цялостно, научете го да следва рутина, тъй като постоянството на света около него е много важно за него. И не забравяйте, че няма такова нещо като твърде много любов, не се страхувайте да хвалите и да се наслаждавате на времето, което прекарвате заедно, защото то ще отлети толкова бързо!

учене в училище, където ще трябва да слуша възрастен, чувствително усвоявайки всичко, което учителят ще каже.

Значителна роля във формирането на личността на детето играе необходимостта от общуване с връстници, в чийто кръг е от първите години от живота. Между децата могат да възникнат много различни форми на взаимоотношения. Ето защо е много важно детето от самото начало на престоя си в предучилищна институция да придобие положителен опит от сътрудничество и взаимно разбиране. През третата година от живота отношенията между децата възникват главно въз основа на техните действия с предмети и играчки. Тези действия придобиват съвместен, взаимозависим характер. До по-стара предучилищна възраст, в съвместни дейности, децата вече са усвоили следните форми на сътрудничество: алтернативни и координирани действия; извършват една операция заедно; контролирайте действията на партньора, коригирайте грешките му; помогнете на партньор, свършете част от работата му; приемат коментарите на партньора си и коригират грешките им. В процеса на съвместни дейности децата придобиват опит в ръководенето на други деца и опит в подчинението. Желанието на предучилищното дете за лидерство се определя от неговото емоционално отношение към самата дейност, а не към позицията на лидера. Децата в предучилищна възраст все още не водят съзнателна борба за лидерство. В предучилищна възраст методите за комуникация продължават да се развиват. Генетично най-ранната форма на комуникация е имитацията. А.В. Запорожец отбелязва, че произволното подражание на дете е един от начините за овладяване на социалния опит.

В предучилищна възраст характерът на детето за подражание се променя. Ако в ранна предучилищна възраст то имитира определени форми на поведение на възрастни и връстници, то в средна предучилищна възраст детето вече не имитира сляпо, а съзнателно усвоява модели на поведенчески норми. Дейностите на предучилищното дете са разнообразни: игра, рисуване, конструиране, елементи на работа и обучение, където се проявява активността на детето.

Водещата дейност на дете в предучилищна възраст е ролевата игра. Същността на играта като водеща дейност е, че децата отразяват в играта различни страни от живота, особеностите на дейностите и взаимоотношенията на възрастните, придобиват и изясняват знанията си за заобикалящата ги действителност и овладяват позицията на субекта на дейността. от които зависи. В игрална група те имат нужда да регулират отношенията с връстниците си, развиват се морални стандарти.

§ 2. Психологическо развитие в предучилищна възраст

морално поведение, проявяват се морални чувства. В играта децата са активни, творчески трансформират възприетото от тях, по-свободни и по-добре управляват поведението си. Те развиват поведение, опосредствано от образа на друг човек. В резултат на постоянното сравнение на поведението му с поведението на друг човек, детето има възможност да разбере по-добре себе си, своето „аз“. Така ролевата игра оказва голямо влияние върху формирането на неговата личност. Съзнанието за „аз“, „аз самият“, появата на лични действия насърчават детето на ново ниво на развитие и показват началото на преходен период, наречен „тригодишна криза“. Това е един от най-трудните моменти в живота му: предишната система на отношения е разрушена, формира се нова система на социални отношения, като се вземе предвид „отделянето“ на детето от възрастните. Променящата се позиция на детето, повишената независимост и активност изискват своевременно преструктуриране от близки възрастни. Ако не се развиват нови отношения с детето, неговата инициатива не се насърчава, независимостта постоянно се ограничава, тогава възникват действителни кризисни явления в системата „дете-възрастен“ (това не се случва с връстниците). Най-типичните характеристики на „тригодишната криза” са следните: негативизъм, упоритост, упоритост, протест-бунт, своеволие, ревност (в случаите, когато в семейството има няколко деца). Интересна характеристика на „тригодишната криза” е амортизацията (тази характеристика е присъща на всички следващи преходни периоди). Какво обезценява едно тригодишно дете? Какво е било познато, интересно и скъпо преди. Детето може дори да ругае (девалвация на правилата на поведение), да изхвърли или счупи любима играчка, ако се предложи „в неподходящ момент“ (девалвация на стари привързаности към нещата) и др. Всички тези явления показват, че отношението на детето към другите хора и към себе си се променя; продължаващото отделяне от близките възрастни („Аз самият!“) показва вид еманципация на бебето.

В предучилищна възраст в дейността на детето се появяват елементи на труда. В работата се формират неговите морални качества, чувство за колективизъм и уважение към хората. В същото време е много важно той да изпитва положителни чувства, които стимулират развитието на интерес към работата. Чрез пряко участие в него и в процеса на наблюдение на работата на възрастни, предучилищното дете се запознава с операции, инструменти, видове труд, оборудване

86 Глава III. Психология на ранното и предучилищно детство

подобрява уменията и способностите. В същото време той развива воля и целенасоченост на действията, нарастват волевите усилия, формират се любопитство и наблюдателност. Включването на дете в предучилищна възраст в трудови дейности, постоянното ръководство от възрастен е незаменимо условие за цялостното развитие на детската психика. Обучението има голямо влияние върху умственото развитие. До началото на предучилищна възраст умственото развитие на детето достига ниво, при което е възможно да се формират двигателни, речеви, сензорни и редица интелектуални умения и става възможно въвеждането на елементи на образователна дейност. Важен момент, който определя естеството на ученето на детето в предучилищна възраст, е отношението му към изискванията на възрастен. През цялата предучилищна възраст детето се научава да усвоява тези изисквания и да ги превръща в свои цели и задачи. Успехът на обучението на предучилищна възраст до голяма степен зависи от разпределението на функциите между участниците в този процес и наличието на специфични условия. Специални изследвания позволиха да се определят тези функции. Функцията на възрастния е, че той поставя познавателни задачи на детето и предлага определени средства и методи за тяхното решаване. Функцията на детето е да приеме тези задачи, средства, методи и активно да ги използва в дейността си. В същото време, като правило, до края на предучилищна възраст детето разбира образователната задача, овладява някои средства и методи за извършване на дейности и може да упражнява самоконтрол.

В изследването на E.E. Кравцова1 показва, че новата формация на предучилищния период на развитие е въображението. Авторът смята, че в предучилищна възраст могат да се разграничат три етапа и в същото време три основни компонента на тази функция: разчитане на яснота, използване на минал опит и специална вътрешна позиция. Основното свойство на въображението - способността да се вижда цялото преди частите - се осигурява от холистичния контекст или семантичното поле на обект или явление. Оказа се, че системата, използвана на практика за запознаване на децата с различни стандарти, която се появява в ранна възраст и предшества развитието на въображението, противоречи на логиката на развитието на централната неоплазма в предучилищна възраст. Тя се изгражда въз основа на усвояването от детето на система от значения, в

1 Виж: Кравцова E.E. Психологически новообразувания в предучилищна възраст / Въпроси на психологията. 1996. № 6.

Глава 16. ПСИХОЛОГИЯ НА БЕБЕТА И МАЛКИ ДЕЦА

§ 16.1. ЕМОЦИОНАЛНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В КЪРМАЧКА И РАННА ВЪЗРАСТ

В резултат на проучвания, проведени през последната четвърт на 20-ти век, е доказано, че бебетата възприемат по специален начин, различават се от другите обекти на външния свят и предпочитат човешките прояви и от първите дни на живота си те могат да имитират някои действия на своя възрастен партньор за комуникация. Установено е, че новородено бебе отваря устата си или изплезва езика си, ако лице срещу него извърши тези действия. Способността на бебетата да имитират изражението на щастие върху лицето на възрастен, като разширяват устните си, като издават долната си устна, за да имитират изражение на тъга, и като отварят очите и устата си, означава да имитират изненадано лице. Въпреки че тези изрази са редки веднага след раждането, те са очевидни на възраст 2-4 месеца. Изражението на лицето на бебето може лесно да бъде разпознато и класифицирано с помощта на същите категории, използвани за възрастни. От гледна точка на един от основателите на тази област на изследване, американският педиатър Бери Бразелтън, при оценката на поведението на новородените бебета може да се наблюдава интерес, радост, изненада, отвращение и гняв. Например, интерес може да се наблюдава при звука на дрънкалка, отвращение - когато детето смуче сапунен пръст, гняв - при оценка на рефлекс, който носи максимално неудобство. Бебетата също могат да разпознават емоционалните изражения на лицето на възрастните, които се считат за универсални. Установено е, че новородените могат да разграничават израженията на щастие, тъга и изненада, а по-късно в живота могат да разграничават слайдове с изражения на радост, гняв и неутрални изражения. Установено е, че бебетата различават по-добре положителните изражения на лицето от отрицателните или неутралните и показват положителни изражения по-често от отрицателните.

През първите две седмици от живота най-приятното позитивно изражение на лицето на детето под формата на усмивка за родителите може да се наблюдава по време на така наречения период на парадоксален сън, придружен от движения на очните ябълки, което е отражение на цикличната промяна в електрическите потенциали на мозъка. Рядко се наблюдава усмивка, когато бебето е будно с отворени очи. Въпреки че новородените се усмихват, тази реакция е рефлекс, често причинен от поглаждане на бузите или устните. Поради вътрешната си неврофизиологична природа и несвързаността с промените във външния свят, тя се нарича ендогенна усмивка.

Между шест седмици и три месеца бебето започва да се усмихва в отговор на различни звуци и визуални знаци. Усмивката става екзогенна, причинена от външни събития. Въпреки това, сред всички външни стимули, човешкото лице, поглед, висок глас и гъделичкане са най-склонни да предизвикат усмивка. През първия месец и половина най-ефективен е гласът на майката, а след шест седмици лицето е по-ефективно от гласа. Лицето на човек, който се движи и говори пред шестмесечно бебе, е най-добрият начин да предизвикате усмивка. Така, станала екзогенна, усмивката става предимно социална. Морфологията на усмивката все още не се променя; тя изглежда същата, въпреки че причината, която я причинява, се променя. На три месеца настъпва друга промяна с усмивката и тя се превръща в това, което се нарича инструментално поведение. С други думи, сега бебето се усмихва, за да получи отговор от някого, като обратна усмивка или дума от майката.

Друга промяна, свързана с възрастта, настъпва около четири месеца, когато усмивката става част от плавно протичащо и координирано действие и може да се появи едновременно с други изражения на лицето. Възникват по-сложни, често двусмислени изрази, като усмивка със сбръчкани вежди. Тези етапи на развитие на усмивката биха били невъзможни без паралелни промени в когнитивните способности на бебето, които позволяват една и съща морфологично непроменена усмивка да се появи при различни условия, в отговор на различни стимули, изпълняващи различни функции.

На 4–5-месечна възраст бебето започва да се смее, особено в отговор на социално взаимодействие, неочаквани промени в зрителната стимулация и гъделичкане. През първата година детето се смее в отговор на действията, които се извършват върху него, например, когато майка му играе с него на пик-а-бу или го гъделичка. На 7–9 месеца то започва да се смее в очакване на лицето на майка си, когато играе „peek-a-boo“, а не в отговор на завършването на цялата игрална последователност. След първия рожден ден обаче децата се усмихват и смеят на събития, които сами са причинили. На 18 месеца те обличат животински костюм и се смеят или си правят шеги и се смеят.

Защо изследователите на бебетата вярват, че тези промени се случват чрез разгръщане на вродени тенденции? Според известния психоаналитик и специалист по ранно детско развитие Даниел Стърн, известна тежест се придава на тази гледна точка от данни за значително сходство в посоката и времето на промените при бебетата, отглеждани в голямо разнообразие от социални и екологични условия. Още по-завладяващи са наблюденията на слепи деца, които не са имали възможност да видят или имитират усмивки, или да получат визуално подсилване и обратна връзка за своите усмивки. До 4-6 месеца усмивките на слепите бебета бяха сравними с тези на зрящите бебета и преминаха през същите етапи и периоди от време на развитие. След тази възраст обаче слепите деца започват да изпитват депресия и усмивките им стават по-малко ослепителни и привлекателни. Може да се приеме, че след начален период на развитие на вродени тенденции изглежда е необходима известна визуална обратна връзка или подсилване, за да се поддържа и по-нататъшно развива емоционално положителното изражение на усмивката.

Ако обобщим историята на развитието на усмивката през първата година от живота, трябва да се отбележи, че тя се движи от вродена рефлексна дейност към социална реакция, причинена от външна, предимно от човек, стимулация, до инструментално поведение, насочено при получаване на социални реакции от другите и след това до напълно координирано поведение в комбинация с други изражения на лицето. Въпреки че тази посока на развитие е основната и най-вероятната за всички изражения на лицето, тя все още не е еднаква за всички видове експресивно поведение. Така, за разлика от усмивката, смехът не се наблюдава от раждането и, очевидно, не преминава през ендогенна фаза. За първи път се появява в отговор на външен стимул някъде между четвъртия и осмия месец. От четири до шест месеца най-лесно се задейства чрез тактилна стимулация като гъделичкане. На възраст между седем и девет месеца слуховите събития стават по-ефективни, а между десет и дванадесет месеца смехът се предизвиква най-лесно чрез визуални знаци. Подобно на усмивката, нейната форма се променя малко в зависимост от времето, през което се появява през живота. Има го както при незрящи, така и при деца, израснали с животни. Смехът също се превръща в инструментално поведение в ранна възраст.

Различни степени на изразяване на недоволство, до плач, се наблюдават, като усмивка, от раждането, преминават през подобен ход на развитие и морфологично се променят малко през целия живот. Те стават екзогенни поведения, причинени от външни причини, по-рано от усмивката и някои изследователи смятат, че инструменталното използване на плача може да се види още на три седмици от раждането. По един или друг начин, до третия месец от живота, всеки от тези изрази и цялата последователност, към която се отнасят, се формират и действат като социално и инструментално поведение, което помага на бебето да провежда и регулира своята част от взаимодействието с майката.

§ 16.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ПРИВЪРЗВАНЕ НА МАЙКА И ДЕТЕ

Новороденото дете е заобиколено от голям и разнообразен свят на социално стимулиране от най-близките му хора, в отношенията с които протича неговото развитие. Има значителни доказателства, че много от сетивните и когнитивните способности на бебетата са фокусирани върху възприемането на социални сигнали. Установено е, че бебетата се интересуват по-малко от несоциални стимули. Измерено от промените в сърдечната честота, те са значително по-внимателни към социалните стимули. Очевидно дори мозъчните структури са по-настроени към социални, отколкото към несоциални събития.

От първите дни на живота си детето имитира социалните прояви на възрастен и е в състояние да комбинира информация, получена чрез различни сензорни канали. Има широк набор от сигнали, необходими за започване на социално взаимодействие с близки хора, поддържане и прекратяване на взаимодействието. С други думи, бебето се ражда със значителни сетивно-перцептивни и двигателни способности за установяване на социални връзки с други хора. Веднага след раждането то може активно да участва във формирането на първата си и основна връзка с най-близкия човек – майката. Развитието на неговите способности, инструментите, с които той установява социално-емоционални връзки, се случва чрез отношенията с нея. Също толкова важен за социалната компетентност на децата е контролът върху техните биологични функции чрез социално взаимодействие. Важни процеси на държавна организация, включително регулирането на циклите сън-събуждане, вероятно са резултат от социално взаимодействие между бебето и най-близкия грижещ се за него.

Според теорията за привързаността, разработена от психолози и психоаналитици J. Bowlby и M. Ainsworth, която е получила значително количество потвърждаващи експериментални и клинични доказателства, бебетата проявяват поведение на привързаност, което не е свързано с удовлетворяването на физиологичните нужди и се фокусира върху най-близките човек, на който могат да се припишат такива вродени типове поведение като смучене, прилепване, следване, плач, усмивка. Авторите посочват, че това поведение гарантира защитата и оцеляването на вида, подчертават желанието на новороденото за социален обмен и установяване на емоционална връзка с майката и предполагат, че привързаността не показва регресия, а по-скоро служи на естествена, здравословна функция дори в живота на възрастните.

Поведението на привързаност узрява относително независимо през първата година, като се фокусира върху фигурата на майката през вторите шест месеца от живота на детето. Предполага се, че до 12-18 месеца децата, въз основа на опита от социално-емоционалното взаимодействие, развиват някакъв работещ модел на представяне на себе си и отношенията си с най-близкия човек. Обобщените представи за емоционалната връзка с майка им им позволяват да се чувстват сигурни дори в ситуации, в които майката всъщност не присъства.

Първите емпирични изследвания на отношенията на привързаност, проведени от М. Ейнсуърт, са насочени към изучаване на индивидуалните различия в качеството на взаимодействие и привързаност между майката и бебето, както и чувствителността на майката към сигналите на детето.

Установено е, че майчината отзивчивост през първите три месеца води до по-хармонични взаимоотношения майка-бебе през последните три месеца от първата година от живота. Авторът свързва този факт с интернализацията от детето на опита от взаимодействието с чувствителна и осигуряваща сигурност майка. Според нея бебе, чиято отзивчивост на майка му помага да постигне целта си, развива увереност в способността си да контролира това, което му се случва.

Експериментални изследвания са установили, че индикатори за привързаност към майката могат да бъдат реакцията на бебето към непознати хора или непозната ситуация, поведение при стрес, чувство на болка и нужда от увереност, както и реакция при краткотрайна раздяла с майката. Когато се приближи непознат, лицето на детето се променя, обръща се към майката и отново към непознатия и след няколко секунди започва да плаче. Страхът е по-малък, ако непознатият се приближи бавно, говори тихо и започне да си играе с детето; Появата на страх е най-вероятна, ако се приближи бързо, много тихо или силно към детето и се опита да го вдигне. Почти всички деца, в една или друга ситуация, проявяват страх от непознат между 7 и 12 месеца от живота си.

Реакцията на страх при временно отделяне от майката е най-очевидна, когато бебето е оставено в непозната стая или в присъствието на непознат човек. Ако майката каже на едногодишното си дете, което си играе щастливо, че си тръгва, но ще се върне много скоро, и след това напусне стаята, детето поглежда към вратата, където я е видяло за последен път и след секунди започва да плача. Това е най-малко вероятно да се случи, ако детето е оставено у дома с познат роднина или детегледач. Слепи едногодишни деца плачат, когато чуят, че майка им излиза от стаята. Страхът от временно отделяне от майката обикновено се появява между 7 и 12 месеца от живота, достига пик между 15 и 18 месеца и след това постепенно намалява.

Обобщавайки резултатите от своите наблюдения, J. Bowlby идентифицира три фази на реакцията на детето при раздяла с майка си: протест, свързан с тревожност от раздяла; отчаяние, скръб и мъка от отиването на майката; и отказ или отделяне от майката, свързани с активирането на защитните механизми. Според теорията за привързаността детето изпитва скръб всеки път, когато поведението на привързване е активирано, но фигурата на привързаността продължава да е недостъпна. Любимото дете ще протестира срещу раздялата с родителите си, но по-късно ще може да разчита на себе си. Ниската тревожност при раздяла с майката създава погрешно впечатление за зрялост.

Традиционното обяснение на тревожността при раздяла е, че детето плаче след като майката си тръгва, защото очаква болка или опасност като последица от отсъствието на майката. Тази гледна точка обаче не обяснява защо реакцията на страх на подобна възраст от 8-12 месеца се появява при деца, отгледани в различни култури и условия, с различна степен и вид контакт с майката. Освен това децата, оставени в ясли, не реагират на раздялата по-рано или с по-малка интензивност от тези, които са постоянно близо до майките си. Тези данни, както и изследванията на емоционалните реакции при малки маймуни, показват, че появата на страх през този период е отчасти свързана с етапите на съзряване на централната нервна система. Интензивността и видът на реакцията на детето по време на временна раздяла може да зависи от качеството на опита, придобит от детето в процеса на психологическо взаимодействие с най-близкия човек.

За да определят привързаността бебе-майка, М. Ейнсуърт и нейните колеги разработиха лабораторна процедура, известна като „странна ситуация“. Тази процедура се основава на предположението, че характеристиките на изследването на бебето на непозната среда, например лабораторна стая за игра, поведението му при среща с непознат, както и при отделяне и събиране с майка му, дават възможност да се определи качеството на закрепване. „Непозната ситуация“ е кратка драма с продължителност около 20 минути, състояща се от осем епизода, включително раздялата и срещата на дете и майка. Майка и бебе са отведени в лабораторна стая за игри, където по-късно към тях се присъединява странна жена. Докато непознатият си играе с детето, майката излиза за кратко от стаята и след това се връща. При второто отделяне детето остава само в стаята. В последните епизоди вместо очакваната майка се завръща непозната, а след това и майката.

Анализът на поведението на бебетата в лабораторната процедура „непозната ситуация“ даде възможност да се идентифицират три вида привързаност между бебето и майката: сигурна привързаност, обозначена като група „Б“, несигурна привързаност от избягващ тип (избягваща привързаност, „ A”), несигурна привързаност от амбивалентен тип резистентен тип (резистентно – амбивалентна привързаност, „C”). По-късно беше идентифициран друг, четвърти тип привързаност - несигурна привързаност от неорганизиран тип (неорганизирана привързаност, „D“).

Бебетата от група Б, които съставляват 66% от цялата извадка (изследвани са семейства със средно ниво на доходи, представители на средната класа на населението на САЩ), се чувстват достатъчно сигурни в присъствието на майка си, за да изследват активно стаята. и си играят с играчки и не са показали безпокойство от отсъствието на майка си. По време на епизода на раздялата те очаквано се разстроиха и изследователската им активност намаля. Тези бебета, оценени като сигурно привързани, се зарадваха на завръщането на майка си, приближиха се и потърсиха близък контакт с нея и показаха интерес към продължаване на взаимодействието. Децата от група „А” - несигурна привързаност от избягващ тип (около 20% от цялата извадка) се характеризират с липса или лека проява на скръб, когато майката напусне стаята. Те обръщат внимание на заобикалящата ги среда, като избягват контакт и взаимодействие, когато майката се върне, някои игнорират майката. Бебета, определени в група „C” - несигурна привързаност от амбивалентно-резистентен тип (около 12%), дори в първите епизоди в присъствието на майката, показват тревожност и известна амбивалентност във взаимодействието и стават значително разстроени, когато майката напусне стая. В ситуация на събиране те се държат така, сякаш искат близък контакт с майка си, но в действителност се съпротивляват на контакта и взаимодействието. И накрая, група D - дезорганизирана несигурна привързаност - се отнася до бебета, които показват необичайни, непоследователни реакции или страх от майка си.

Видът на привързаността зависи до голяма степен от предишния опит на взаимодействие между майката и бебето. Когато една майка има чувствителна връзка с детето си, привързаността най-често може да бъде от сигурен тип. В стресова ситуация бебето, за да намали неприятното усещане за опасност, се фокусира върху майката или се движи в нейна посока. Въпреки това, в някои случаи, при наличие на негативен опит от предишни връзки, детето в стресови ситуации може да покаже амбивалентно отношение, да се съпротивлява или да избягва взаимодействие с майката.

Изследвания, проведени през последните петнадесет години, показват връзка между характерната привързаност на детето към майка му и последващото му развитие. Установено е, че разликите в привързаността се отразяват в проявата на емоции, потискане на поведението и плахост, в знанията за себе си и за майката, в постоянството и ентусиазма, когато детето изпълнява задача, в качеството на играта, в решаването на проблеми . Когато са разделени за кратко от майка си, тринадесетмесечните бебета с несигурна привързаност и съпротива показват еднакво количество гняв, но по-малко интерес и повече тъга, в сравнение със сигурно привързаните бебета. Деца със сигурна привързаност към майка си на двегодишна възраст са по-упорити в решаването на проблеми, приемат помощта на майка си, проявяват по-малко реакции на дистрес и по-положителен ефект, изследват повече одушевени и неодушевени предмети, използват инструменти и са по-кооперативни и отстъпчиви . Сигурно привързани към майка си в ранна детска възраст, децата са по-подготвени за слабите изисквания, ограничения и роли, наложени им от техните родители, които започват през втората година от живота. На три години те са по-общителни с връстниците си, а на пет години показват по-голямо самочувствие, положителни афекти, емпатия и компетентност в общуването с връстниците.

През последните години много изследователи изучават въпроса за взаимодействието между майката и бебето в случаи на риск от изоставане в развитието. Натрупани са значителни експериментални данни, показващи влиянието на фактори като недоносеност, генетични заболявания и „труден“ темперамент върху взаимодействието и социално-емоционалното развитие на детето. Доказано е отрицателно въздействие върху връзката майка-бебе от психични заболявания на майката, предимно депресия, малтретиране на деца, тийнейджърско майчинство и социално-икономическо неравностойно положение.

Въпреки факта, че във всеки конкретен случай причините и качествените характеристики на промените във взаимодействието и развитието на детето са различни, в резултат на преглед на експериментални изследвания можем да идентифицираме най-често срещаните проблеми при двойките майка-бебе. Те включват бебета, които наблюдават по-малко и по-слаби сигнали (намален брой контакти очи в очи, имитация, вокализации, усмивки), по-слаба отзивчивост към инициативите и поведението на майката и отслабено започване на взаимодействия. Поведението на майките през първите месеци от живота на детето се характеризира с нарушение на приспособяването, избягване или, обратно, прекомерно участие във взаимодействие. Те са по-малко чувствителни към нуждите на бебето, изглеждат по-доминиращи и контролиращи и показват дефицити в подкрепата на независима или инициирана от бебето игра. Свръхстимулиращото, свръхконтролиращото и свръхдоминантното поведение на майката води до едва доловими или силни сигнали за отказ от взаимодействие от страна на кърмачето и проява на защитни механизми от негова страна. Нарушава се процесът на придобиване на оптимален първичен опит, необходим за психичното здраве и развитие на бебето. Честите негативни ефекти при бебета в риск показват преживяване на стрес в процеса на взаимодействие. Тяхното отбранително поведение често е подобно на поведението на децата в условия на лишения и раздяла с майката.

Като цяло, процесът на взаимодействие между майка и бебе в риск може да се характеризира с асинхронност, дефицит на взаимно регулиране на нивото на възбуда и стимулация и нарушаване на „танца“ на взаимодействие. Ако майката не се адаптира към характеристиките на бебето, не е в състояние да установи чувствителен, взаимно насочен стил и да задоволи основните социално-емоционални нужди на детето, тогава има голяма вероятност от нарушено взаимодействие и формиране на несигурни прикачен файл.

Бебетата в риск не са хомогенна група, но от литературните данни можем да заключим, че рискът от промени в линията на развитие, свързани със специалните нужди на бебето, може да бъде утежнен от дефицит на първични обектни отношения и нарушение на системните отношения с майката. Картината става още по-трагична, ако вземем предвид промяната в състоянието и депресията на майката, свързани с раждането на дете от генетични или медицински рискови групи, което само по себе си е силен фактор за нарушаване на взаимодействието.

Проучванията сочат, че природата и качеството на взаимодействията варират значително от една диада до друга и зависят както от способностите на бебетата, така и от индивидуалните характеристики на родителите. Всяка двойка трябва да се разглежда отделно като сложна и отворена система с много въздействащи фактори, регулаторни механизми, потенциал за самолечение и промяна. Въпреки специалните си нужди, рисковите бебета и майки могат да установят оптимални взаимодействия и сигурни взаимоотношения на привързаност. Положителните промени в социално-емоционалното взаимодействие в двойката и развитието на бебето се улесняват от ранните интердисциплинарни програми за грижи, насочени към семейството.

§ 16.3. ПРОГРАМИ ЗА РАННА ПОМОЩ

Програмите за ранна помощ или ранна интервенция (от английски “early intervention”) се оформиха и получиха широко разпространение в Скандинавия, Западна Европа и САЩ в резултат на промените в отношението на обществото към децата със специални нужди и техните родители, развитието на психологията, социална работа, медицина и прием необходими законови и нормативни актове, регламентиращи държавната политика по отношение на децата с увреждания. Дори преди 30-40 години основното място за престой на деца с увреждания в развитието бяха институциите, в които родителите бяха насърчавани да изпращат децата си, тъй като се смяташе, че такива институции освобождават родителите от тежкото бреме на грижите и отглеждането на „необучаеми“ деца . Изтъкнаха се аргументи, че институцията е полезна за децата: там детето получава опит от общуване с връстници, както и необходимото лечение и грижи. Грижите за децата в институции от затворен тип се характеризират с изключително медицинска насоченост, пренебрегвайки потребностите от развитие. Вниманието на обществените и професионални организации към системата за сегрегация послужи като начало на деинституционализацията - процесът на затваряне на големи институции за деца със специални нужди, който беше придружен от развитието на алтернативни услуги на системата за сегрегация за детето и неговите родители. Получени са експериментални данни, показващи най-голяма ефективност от навременното стартиране на услугите - веднага след установяване на проблем или поставяне на диагноза на дете, водещо до изоставане в развитието.

В съвременното руско общество създаването на програми за ранна помощ започва през 1992 г., когато в Санкт Петербург е открита Службата за ранна помощ в системата на предучилищното образование. При организирането на услугата беше използван опитът от подобни програми в чужбина, по-специално моделът на lekotek и рехабилитационните центрове в Швеция и програмите за ранна интервенция в Съединените щати, и по-нататък - нашият собствен опит от теоретично обобщение на ежедневната работа с деца и техните родители в Службата от много години. Разпространявайки се в образователни и медицински институции, програмите за ранна интервенция могат и вече са започнали да се развиват в домовете за деца, където все още живеят голям брой бебета и малки деца със специални нужди.

Програмата за ранна помощ съчетава интердисциплинарни терапевтични, образователни и социално-психологически услуги, които са насочени не само към развитието на децата, но и към организиране на взаимодействието на родителите с професионалисти и обществени организации и разпространение на информация за децата със специални нужди в обществото . Услугите и програмите за ранна интервенция са предназначени за деца от раждането до тригодишна възраст със специални нужди, причинени от медицински, биологични и социални фактори, за насърчаване на оптималното развитие и адаптиране на децата в обществото. Медицинските фактори включват установени вродени или придобити нарушения, които водят до известно ограничение във функционирането на детето и изоставане в развитието. Биологичните фактори включват състояния, които водят или могат да доведат до известно (временно или трайно) ограничаване на функционирането на детето и изоставане в развитието. Социалните фактори включват икономически, социални, емоционални, психологически и (или) други фактори на околната среда, които влияят неблагоприятно на умственото развитие и здравето на детето. Програмите за ранна интервенция обслужват деца: а) които имат критично изоставане в развитието в една от следните области: когнитивно развитие, движение, езиково и речево развитие, самообслужване, социално и емоционално развитие; б) които живеят във физически или психически условия с висока вероятност от изоставане в развитието. В последния случай могат да бъдат идентифицирани деца под тригодишна възраст, живеещи в изолирани условия в домове за сираци, осиновени или взети под грижи от семейство от домове. Тази група деца доскоро не получаваха необходимата психолого-педагогическа помощ. Признавайки критичното влияние на майката, бащата и други близки върху развитието на детето, услугите за ранна интервенция се фокусират върху работата със семейството. По този начин, вместо индивидуална работа с детето, персоналът на програмата за ранна интервенция се стреми да премине към работа не само с детето, но и с хора от най-близкото му обкръжение.

Р. Ж. Мухамедрахимов идентифицира две области на ранна интервенция: социално-педагогическа и психотерапевтична. Фокусът на социално-педагогическите програми за ранна интервенция е образователните потребности на детето, развитието на когнитивните, речеви и двигателни способности. Приоритетът на психотерапевтичната ранна интервенция е фокусът върху социално-емоционалното развитие на детето и качеството на взаимодействие с детето от най-близките възрастни. Програмата за ранна интервенция, създадена в Санкт Петербург в предучилищна образователна институция, се различава от чуждестранните и програмите за ранна интервенция, създадени през последните години в Санкт Петербург, Москва и други региони на Русия чрез комбиниране на социално-педагогически и психотерапевтични направления, когато фокусът на работата е психично здраве и личностно развитие дете със специални потребности във взаимодействие с най-близкия човек.

Работата на програмите за социално-педагогическа и психотерапевтична ранна интервенция се основава на следните принципи: 1) насоченост към семейството - професионалната ориентация на персонала на програмата да взаимодейства както с детето, родителите и други членове на семейството, хора от неговата непосредствена среда; 2) интердисциплинарност - дейностите по програмата се извършват от специалисти от различни области на знанието за детето и семейството, съставляващи един екип и действащи в съответствие с технологиите за междупрофесионално взаимодействие;

3) партньорство - установяване на партньорства с дете, членове на семейството му или хора от най-близкото му обкръжение;

4) доброволност - решението за кандидатстване в програмата или Службата за ранна помощ и желанието за включване на детето и семейството в услугата идва от родителите или лицата, които ги заместват; 5) откритост - програмата за ранна помощ отговаря на молби от всяко семейство или лица, представляващи интересите на детето, които са загрижени за неговото състояние или развитие; 6) поверителност - информацията за детето и семейството, достъпна за персонала на програмата за ранна интервенция, не подлежи на разкриване или предаване без съгласието на семейството; 7) уважение към личността - служителите от програмата за ранна интервенция уважават детето и родителите или хората на тяхно място, приемат детето като пълноценна личност с индивидуални потребности в развитието; Уважавайки личността на родителя, служителите на програмата приемат неговото мнение за детето, неговия личен опит, очаквания и решения.

Целите на интердисциплинарната семейно-ориентирана програма за ранна интервенция са: 1) информационна и социално-психологическа подкрепа за родители и семейства, а именно: ранна подкрепа и подкрепа за родители и членове на семейството при раждането на дете със специални потребности; консултиране на родителите по въпроси, свързани с индивидуалните особености на детето и условията за оптималното му развитие; предоставяне на информация за законодателни актове, които защитават правата на детето и семейството, за социални гаранции, за обществени и държавни организации, които предоставят необходимата помощ и услуги; 2) идентифициране на силните и слабите страни на детето и семейството, а именно: интердисциплинарна оценка на основните области на детското развитие (когнитивно, социално-емоционално, двигателно, речево, самообслужване); определяне на състоянието на психичното здраве на детето, качествените характеристики на отношенията му с родителите и други членове на семейството; идентифициране на основните потребности на детето и семейството; 3) ранна помощ на детето и семейството: създаване на програма за индивидуална подкрепа на детето и семейството; интердисциплинарни услуги за деца и семейства в съответствие с разработената програма; наблюдение на ефективността на ранната помощ и, ако е необходимо, внасяне на допълнения и промени в разработената програма; 4) преместване на детето и семейството в други структури: планиране, подготовка на прехода и преместване на детето и семейството от програмата за ранна помощ в други структури; 5) информиране на родителски, обществени и професионални организации за работата на програмата за ранна интервенция, нейните цели и задачи.

Всяка от изброените задачи се решава по различен начин в зависимост от приоритетите и ресурсите на Early Help Service. По този начин различните програми могат да варират в етапите на обслужване на детето и семейството. Службата за ранна помощ в Санкт Петербург в системата на предучилищното образование идентифицира следните етапи на работа с детето и семейството.

1. Посока и получаване на посока. Семейството на бебе със специални нужди може да получи информация за програмата и препоръки от Асоциацията на родителите на деца със специални нужди в града; от организация или отделен професионалист; накрая родителите имат възможност да се свържат директно със службата. Служителите на програмата приемат препоръката, добавят детето и родителите към списъка с чакащи и инициират контакт със семейството.

2. Първа среща с родители. Един от служителите е неонатолог, среща се с родителите (най-често с майката) и установява причината за контакт със службата, условията на живот на детето и семейството, семейните отношения, събира първични данни за историята на бременността и раждането , развитието на детето преди момента на контакта, определя най-близката социална среда на детето и семейството. В резултат на разговора се попълва индивидуална детска и семейна карта. В края на срещата се определя дата за видео тестване (методика за оценка на ранни връзки) и дата за среща с група професионалисти; разяснява се редът за извършването им.

3. Определяне потребностите на детето и семейството. Използваните методи за оценка на качеството на взаимодействието и взаимоотношенията между майката и детето в ранна и ранна детска възраст се основават на резултатите от наблюдението на социалното поведение на майката и детето или са свързани с използването на структурирани от автора методи. С помощта на психологични методи се определят индивидуалните психологически характеристики на майката, преди всичко нейното състояние, което според литературата до голяма степен влияе и определя състоянието на детето.

4. Интердисциплинарна оценка на детето и семейството. Преди провеждане на интердисциплинарна оценка на основните нужди, силни и слаби страни на детето, неонатологът докладва резултатите от първоначалната среща със семейството на персонала на програмата. Въз основа на информация за възрастта на развитие на детето, учителят и други специалисти подготвят необходимите играчки и материали за формално тестване. Специалисти и родители с детето са разположени на килима в кръг, така че да са на едно ниво с детето. Груповата консултация се води от един от служителите, който поддържа разговора в кръг, следи времето и протичането на груповия процес. Един от служителите може да бъде насочен към установяване на контакт (игрово взаимодействие) с детето, като последователно предоставя предварително подготвени играчки и материали, необходими за определяне на нивото на функционално развитие на детето. Процесът на групова среща със семейството преминава през няколко етапа: формиране на терапевтичен съюз с родители и дете; събиране на допълнителни данни за детето и семейството; неформално наблюдение на поведението на детето и родителите; провеждане на официално тестване; артикулиране на силните и слабите страни на детето и семейството; персоналът предоставя обратна връзка на родителите и обсъжда възможните области на обслужване.

5. Интердисциплинарно обсъждане на посоката и продължителността на ранната интервенция. След приключване на работата „в кръг“ със семейството, специалистите обсъждат и записват резултатите от своите наблюдения и правят общо заключение за характеристиките на развитието на детето. След това се определят най-значимите области в работата с детето и семейството, честотата на срещите, продължителността на програмата и се избира професионалист, който ще ръководи това семейство. При обсъждане на продължителността на програмата се разглеждат варианти за еднократна среща, краткосрочна или дългосрочна ранна интервенция. В първия случай една среща с екипа на програмата е достатъчна за родителите и детето, тъй като процедурата за интердисциплинарна оценка може да се разглежда и като метод за групова терапевтична интервенция. В краткосрочната програма (от 2 до 5 срещи) и в етапите на дългосрочната програма могат да се използват психотерапевтични модели за ранна интервенция, в някои случаи в комбинация със специални програми за детско развитие в ключови области. Дългосрочна програма за ранна интервенция е необходима за бебета със значително изоставане в развитието и изисква разработването на индивидуализиран план за обслужване на детето и семейството. Тя може да продължи няколко години и завършва с организирането на прехвърлянето на детето и семейството в други предучилищни образователни институции и програми, по-специално в интеграционни групи, където дете със специални нужди се отглежда сред типично развиващи се връстници.

1. Психично развитие на дете в ранна детска възраст 1. Вродени форми на психиката и поведението.2. Развитие на когнитивната сфера.3. Персонални новообразувания в ранна детска възраст.1. Детето се ражда безпомощно, има само много ограничен набор от безусловни