Специално (поправително) обучение

В специално (поправително) училище тип 5 се записват деца с общо недоразвитие на речта от 2 и 3 нива с тежки форми на говорна патология като дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, дислексия, дисграфия, заекване. В 1-во отделение на училището за реч се записват младши ученици с изброените по-горе диагнози; 2-ро отделение включва деца, които имат заекване без общо недоразвитие на речта.

В системата на обучение на учениците от 1 и 2 отделения има обща и специфична.

Разлики: Учениците от 2-ро отделение се обучават по програмата за масово училище, като темпото на обучение е равно на 1:1. Студентите от 1-ви отдел се обучават по специална програма (програмата е разработена от служители на Института по дефектология, последното издание на програмата е от 1987 г.). В течение на 10 години обучение децата усвояват програмата в размер на 9 класа на държавно училище.

Учениците в речното училище получават квалифициран държавен документ за незавършено средно образование. Ако до края на училището е възможно напълно да се преодолее говорният дефект, тогава детето може да продължи образованието си. Ако говорните нарушения са успешно коригирани на който и да е етап от образованието, детето може да бъде прехвърлено в масово училище.

Прилики: всички уроци се водят от учители - логопеди (в по-ниските класове изключение правят уроците по музика, ритъм и физическо възпитание); Коригиращата работа за отстраняване на говорните нарушения се извършва от учител, който работи с класа.

В началната програма на 1-ви отдел са въведени специални уроци: за формиране на произношение, развитие на речта и обучение по грамотност.

В средните училища учителите по предмети трябва да завършат курсове по дефектология. Корекционната и логопедична работа се извършва от учител по руски език и литература, който трябва да има задължителна квалификация „учител-логопед“.

Сега в Москва има 5 училища за деца с тежки говорни увреждания, едно от тях е специализирано само в заекването.

Интегриран подход се прилага само в интернат: с всеки клас работят логопед и 2 възпитатели. Медицинска помощ се оказва от психоневролог. С деца работят психолози.

В училищна среда детето получава физиотерапевтични прегледи, назначава се и специалист по адаптирано физическо възпитание.

Проблемът за корекционното обучение и възпитание на деца със ЗПБ беше разгледан от: Т.П.Спирова, Г.В.Чиркина, А.В.

Децата в училищна възраст с леки говорни увреждания се обучават в държавни училища и могат да получат логопедична помощ в училищните речеви центрове. В логопедичния център се записват деца с физически увреждания, както и деца с дисграфия или дислексия. Занятията се провеждат индивидуално или в подгрупи от 4-5 човека. През годината през лого центъра трябва да минат 30-40 човека. Логопедът поддържа следната документация: извлечения от протоколите на PMPC за записване на деца в речния център, речеви карти и планове за индивидуална работа, регистрационен дневник, дългосрочни и календарни планове, планове за работа с родители и учители.

Детска градина за деца с говорни увреждания като вид специална образователна институция.
Децата с говорни нарушения се приемат в логопедични детски градини, логопедични групи в масови детски градини и получават помощ в предучилищни речеви центрове в масови детски градини.

За деца с общо недоразвитие на речта се откриват старши и подготвителни групи. Приемат се деца от 5-годишна възраст със срок на обучение две години. Капацитетът на групата е 10-12 човека. Групите работят по специални програми на Т.Б.Филичева и Г.В. През последните години все по-често се приемат деца със специални потребности в развитието (с 1-2 нива на развитие на речта) в групи от 4 години до 3 години. Но все още няма одобрени програми за такива групи.

За деца с фонетично-фонематично недоразвитие се отваря старша или подготвителна група за период на обучение за една година. Капацитетът на групата е 12-14 човека. За подготвителната група програмата е разработена от Г.А.Каше, а за старшата група – от Т.Б.Филичева и Г.В.

За деца със заекване се разкриват специални логопедични групи, в които се приемат деца от 2-3 годишна възраст. Капацитетът на групата е 8-10 човека. Групи от различни възрасти. Те работят по програмата на S.A. Миронова, разработена въз основа на Програмата за обучение и възпитание в обща детска градина и метода за преодоляване на заекването на N.A. Cheveleva. Тази техника включва детето да придружава своите целево-практически действия с реч, следователно логопедичната работа се основава на рисуване, моделиране, апликация и дизайн.

Една от най-често срещаните форми за организиране на логопедична помощ за деца в предучилищна възраст в момента са така наречените предучилищни речеви центрове. Няма регулаторни федерални документи. За Москва и Московска област е разработена наредба, според която децата с FFN или с нарушено произношение на определени звуци трябва да получат помощ. Децата се записват през ПМПК, поне 25-30 човека годишно. Групата от деца е гъвкава.

Корекционните образователни институции са специално създадени, като се вземат предвид всички нужди, образователни институции, осигуряващи ученици с увреждания в развитието; обучение, образование, лечение, които допринасят за тяхната социална адаптация и интеграция в обществото.

За първи път специалното образование за деца със специални нужди започва в Испания през 1578 г., в Англия през 1648 г. Във Франция през 1670г. Опитите за специално обучение на деца с интелектуални затруднения започват през 19 век, съчетани с изследване на самия феномен олигофрения. В Руската империя система за специално образование за деца се появява през 1797 г. със създаването на отдела на императрица Мария Фьодоровна, който обръща специално внимание на сиропиталищата.

В началото на 20-ти век в Руската империя функционират около 4,5 хиляди благотворителни организации и 6,5 хиляди институции за социална подкрепа на деца, включително тези с увреждания в развитието. В предреволюционна Русия е създадена мрежа от специални образователни институции и до началото на 20 век, когато опитът в обучението и отглеждането на специални деца е възприет навсякъде, знанията са систематизирани - корекционната педагогика се оформя като единна система от поправително възпитание.

Днес в Русия дейността на специалните (поправителни) образователни институции се регулира от стандартната наредба „За специална (поправителна) образователна институция за ученици с увреждания в развитието“ (1997 г.) и писмото „За спецификата на дейността на специални ( поправителни) учебни заведения от тип I-VIII” .

Специалните (поправителни) институции в Русия са разделени на 8 вида:

1.Специално (поправително) учебно заведение аз пишае създаден за обучение и възпитание на глухи деца, тяхното цялостно развитие в тясна връзка с формирането на словесната реч като средство за комуникация и мислене на слухово-зрителна основа, корекция и компенсация на отклонения в психофизическото им развитие, за получаване на общ. учебна, трудова и социална подготовка за самостоятелен живот.

2. Поправителна институция II видсъздадена за обучение и възпитание на деца с увреден слух (с частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта) и късно глухи деца (които са станали глухи в предучилищна или училищна възраст, но са запазили самостоятелна реч), тяхното цялостно развитие въз основа на формиране на вербална реч, подготовка за свободна вербална комуникация на слухова и слухово-зрителна основа. Обучението за деца с увреден слух има корекционна насоченост, спомагаща за преодоляване на отклоненията в развитието. В същото време по време на целия образователен процес се обръща специално внимание на развитието на слуховото възприятие и работата по формирането на устна реч. На учениците се осигурява активна речева практика чрез създаване на слухово-речева среда (с помощта на звукоусилваща апаратура), която им позволява да формират реч на слухова основа, близка до естествения звук.

3.4. Поправителни институции III и IV типосигуряват обучение, образование, коригиране на първични и вторични отклонения в развитието на ученици със зрителни увреждания, развитие на непокътнати анализатори, формиране на коригиращи и компенсаторни умения, които допринасят за социалната адаптация на учениците в обществото. При необходимост може да се организира съвместно (в една поправителна институция) обучение на слепи и слабовиждащи деца, деца със страбизъм и амблиопия.

5. Поправителна институция V типе създадена за обучение и възпитание на деца с тежка говорна патология, като им предоставя специализирана помощ, която им помага да преодолеят говорните нарушения и свързаните с тях особености на психичното развитие.

6. Поправителна институция VI видсъздаден за обучение и възпитание на деца с увреждания на опорно-двигателния апарат (с двигателни нарушения с различна етиология и тежест, детска церебрална парализа, с вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, вяла парализа на горни и долни крайници, парези и парапарези). на долните и горните крайници), за възстановяване, формиране и развитие на двигателните функции, коригиране на недостатъците в умственото и речево развитие на децата, тяхната социална и трудова адаптация и интеграция в обществото въз основа на специално организиран двигателен режим и предметни практически дейности.

7. Поправително заведение VII видсъздаден за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост, които, въпреки потенциално непокътнати възможности за интелектуално развитие, имат слабост на паметта, вниманието, недостатъчен темп и подвижност на умствените процеси, повишена умора, липса на формиране на доброволна регулация на дейността, емоционална нестабилност , за да се осигури корекция на тяхното умствено развитие и емоционално-волева сфера, активиране на познавателната дейност, формиране на умения и способности за учебна дейност.

8. Поправително заведение VIII виде създаден за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост с цел коригиране на отклоненията в тяхното развитие чрез обучение и трудово обучение, както и социално-психологическа рехабилитация за последваща интеграция в обществото.

Образователният процес в институции от тип 1-6 се провежда в съответствие с общообразователната програма за общо образование.

От горното виждаме, че основните цели на корекционното образование от всякакъв вид са социалната адаптация и интеграцията на специално дете в обществото, тоест целите са напълно идентични с включването. И така, каква е разликата между приобщаващото и специализираното образование? На първо място, в начините за постигане на целта.

1. Методиката на корекционното образование се формира въз основа на познаването на физиологичните и психическите характеристики на децата с увреждания в развитието. Индивидуален и диференциран подход, специално оборудване, специални техники, нагледност и дидактика при разясняване на учебния материал, специална организация на режима и големината на класа съобразно особеностите на децата, хранене, лечение, единна работа на дефектолози, логопеди, психолози, лекари. ... това не е целият списък, нещо, което не е и не може да бъде представено в масово училище.

2. Основната цел на масовото училище е да даде на учениците знания за последващото им използване. В общообразователната институция нивото на знания е това, което се оценява основно и значително; В поправителните институции, напротив, образованието заема най-голямата част от програмата (70-80%). Труд 50%, физически и морален 20 - 30%. Голям акцент и акцент се поставя върху обучението по трудови умения, като всяко поправително училище, в съответствие с вида си, разполага със собствени работилници, в които децата се обучават точно по тези професии, които са достъпни и разрешени за тях, в съответствие с утвърдения списък.

3. Организацията на обучението в поправително училище се състои от 2 части. През първата половина на деня децата получават знания от учители, а през втората половина на деня, след обяд и разходка, учат с учител, който има собствена програма. Това е обучение по правилата за движение. Правила за поведение на обществени места. Етикет. Ролеви игри, екскурзии, практически задачи, последвани от анализ и анализ на ситуацията. Занаяти... И още много неща, които не са предвидени в общообразователната програма.

Така възниква въпросът: кой по-добре социализира, адаптира и интегрира специалните деца към живота в едно макрообщество с такива значително различни подходи? Струва ли си толкова безмилостно да се унищожава това, което е трупано, отработвано и създавано с векове за специалните деца? Магазини, дворове, детски площадки, детска инфраструктура, сътрудничество между масовите и поправителните училища са достатъчен стадион за въвеждане на специални деца в обществото. И така, каква е същността на включването? И наистина ли имаме нужда от него толкова много?

Специалните образователни институции са предназначени да обучават хора с различни увреждания в развитието. Има общо осем вида такива училища. За обучение на глухи деца са създадени поправителни институции от 1-ви тип. Специалните училища от 2-ри тип са предназначени да обучават деца с увреден слух, частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта. Поправителните училища от 3-ти и 4-ти тип са организирани за обучение, възпитание и коригиране на отклонения и нарушения в развитието. В такива учебни заведения се приемат слепи деца и деца с увредено зрение, деца с амблиопия, кривогледство, сложни комбинации от зрителни увреждания и такива, страдащи от очни заболявания, водещи до слепота.

Поправителните училища от 5-ти тип са предназначени за деца с тежки говорни патологии, деца с тежка обща речева недостатъчност и заекване. Създадени са специални образователни институции от 6-ти тип за обучение и възпитание на деца с каквито и да е нарушения в развитието на опорно-двигателния апарат, с церебрална парализа и деформации на опорно-двигателния апарат. Специалните училища от 7-ми тип са предназначени за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост. При непокътнати възможности за интелектуално развитие, такива деца изпитват внимание, памет, повишена умора, недостатъчен темп на умствени процеси, емоционална нестабилност и липса на формиране на доброволна регулация на дейността. Създадени са коригиращи образователни институции от 8-ми тип за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост.

Поправителни училища от 8-ми тип

Целта на създаването на специални образователни институции от 8-ми тип е корекцията на отклоненията в развитието, както и социално-психологическите за по-нататъшна интеграция в обществото. В такива училища се създават класове за деца с тежка умствена изостаналост; заетостта на такива класове не трябва да надвишава 8. Учениците от училища тип 8 имат необратими нарушения в развитието и никога няма да могат да настигнат своите връстници, следователно в по-голяма степен тези образователни институции са насочени към развиване на тяхната житейска компетентност за адаптиране в обществото, което им позволява да избегнат социални катастрофи. В малък им се дават академични знания, които се използват за поддържане на социализацията. Децата с интелектуални затруднения се обучават по специална програма до 9 клас. Тези от тях, които могат да овладеят професия на сини якички, впоследствие се ангажират с нискоквалифициран труд.

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

ГЛАВА1. Поправително образование

Проблемите на възпитанието, обучението и социализацията на деца с увреждания в развитието в момента са една от приоритетните области на дейност не само на Министерството на образованието на Руската федерация, но и на Министерството на труда и социалното развитие и Министерството на здравеопазването. .

В момента обучението и възпитанието на атипични деца се извършва от квалифицирани специалисти, предимно от дефектолози, чието обучение се извършва във факултетите по корекционна педагогика и специална психология на редица педагогически институти и университети в страната.

Вниманието на държавата към проблемите на нетипичните деца се проявява в законодателни актове, насочени към организиране на цялостна помощ на такива деца и техните семейства, създаване на необходимите условия за постоянно развитие и усъвършенстване на системата за специално образование.

1.1 Корекционно образование за деца с увреждания

Най-пълната дефиниция на понятието образованиеВ. С. Леднев: „Образованието е социално организиран и стандартизиран процес на постоянно предаване на социално значим опит от предишни поколения, който в онтогенетичен план е биосоциален процес на формиране на личността. В този процес се разграничават три основни структурни аспекта: когнитивна, осигуряваща усвояване на опит от индивида; възпитаване на типологични черти на личността, както и физическо и психическо развитие" Леднев В.С. Съдържание на обучението. - М., 1989.

По този начин образованието включва три основни части: обучение, възпитание и развитие, които, както отбелязва Б.К. активиране на системата.

Корекционното образование или корекционно-възпитателната работа е система от специални психологически, педагогически, социокултурни и терапевтични мерки, насочени към преодоляване или отслабване на недостатъците в психофизическото развитие на деца с увреждания, придаване на достъпни знания, умения, развитие и формиране на тяхната личност като дупка . Същността на корекционното образование е формирането на психофизическите функции на детето и обогатяването на неговия практически опит, заедно с преодоляването или отслабването, изглаждането на съществуващите умствени, сензорни, двигателни и поведенчески разстройства. Нека дадем приблизително смислено декодиране на образователния корекционен процес според Б. К. Тупоногов:

1. Корекционно обучение- това е усвояването на знания за начините и средствата за преодоляване на недостатъците на психофизическото развитие и усвояването на начини за прилагане на придобитите знания;

2. Поправително образование- това е възпитанието на типологични свойства и качества на индивида, инвариантни към предметната специфика на дейност (когнитивни, трудови, естетически и др.), позволяващи адаптиране в социалната среда;

3. Корекционно развитие- това е корекция (преодоляване) на недостатъци в умственото и физическото развитие, подобряване на умствените и физически функции, непокътната сензорна сфера и невродинамични механизми за компенсиране на дефекта.

Функционирането на корекционно-педагогическата система се основава на следните положения, формулирани Л.С.Виготскив рамките на разработената от него теория за културно-историческото развитие на психиката: сложността на структурата (специфичните характеристики) на дефекта, общите модели на развитие на нормално и ненормално дете. Целта на корекционната работа според Л. С. Виготски трябва да бъде ориентация към цялостното развитие на аномалното дете като обикновено, като едновременно с това се коригират и изглаждат неговите недостатъци: „Ние трябва да образоваме не слепите, а детето преди всичко слепите и глухите означава възпитаване на глухота и слепота ...". Корекцията и компенсацията на атипичното развитие може да се извърши ефективно само в процеса на обучение за развитие, с максимално използване на чувствителни периоди и разчитане на зони на текущо и проксимално развитие. Образователният процес като цяло разчита не само на установени функции, но и на нововъзникващи. Следователно най-важната задача на корекционното образование е постепенното и последователно прехвърляне на зоната на проксималното развитие в зоната на действителното развитие на детето. Прилагането на корекционни и компенсаторни процеси на атипичното детско развитие е възможно само с постоянното разширяване на зоната на проксимално развитие, което трябва да служи като насока за дейността на учители, възпитатели, социални възпитатели и социални работници. Необходими са системни, ежедневни качествени подобрения и нарастване на нивото на проксималното развитие.

Корекцията и компенсацията за развитието на нетипично дете не може да се случи спонтанно. За това е необходимо да се създадат определени условия: педагогизация на околната среда, както и продуктивно сътрудничество на различни социални институции. Решаващият фактор, от който зависи положителната динамика на психомоторното развитие, са адекватните условия на възпитание в семейството и ранното започване на комплексни лечебни, рехабилитационни и корекционни психологически, педагогически, социокултурни дейности, които предполагат създаването на трудотерапевтична среда, насочена към формиране на адекватни взаимоотношения с другите, обучение на децата на най-простите трудови умения, развитие и усъвършенстване на интегративни механизми с цел включване, ако е възможно при равни условия, на деца с проблеми в обикновени, общоприети социокултурни отношения. В тази връзка Л. С. Виготски пише: „Изключително важно е от психологическа гледна точка да не се затварят такива деца в специални групи, а да се практикува общуването им с други деца възможно най-широко. Предпоставка за прилагането на интегрирано обучение е фокусът не върху характеристиките на съществуващото разстройство, а на първо място върху способностите и възможностите за тяхното развитие в атипично дете. Има, както отбелязва Л. М. Шипицина, няколко модела на интегрирано обучение за деца с проблеми:

Образование в държавна училищна среда (редовен клас);

Обучение в специален коригиращ клас (изравняващо, компенсаторно обучение) в държавно училище;

Обучение по различни образователни програми в рамките на един клас;

Обучение в специално образователно поправително училище или интернат, където има класове за здрави деца.

Колкото по-рано започне организирането и провеждането на корективната работа, толкова по-успешно се преодолява дефектът и последствията от него. Като се вземат предвид онтогенетичните характеристики на децата със специални образователни потребности, се идентифицират редица принципи на корекционно-образователната работа:

1. Принципът на единството на диагностиката и корекцията на развитието;

2. Принципът на корекционно-развиващата ориентация на обучението и възпитанието;

3. Принципът на интегриран (клинико-генетичен, неврофизиологичен, психологичен, педагогически) подход за диагностициране и реализиране на възможностите на децата в образователния процес;

4. Принципът на ранната интервенция, предполагащ медицинска, психологическа и педагогическа корекция на засегнатите системи и функции на организма, по възможност от ранна детска възраст;

5. Принципът на разчитане на защитните и компенсаторни механизми на тялото, за да се повиши ефективността на текущата система от психологически и педагогически мерки;

6. Принципът на индивидуален и диференциран подход в рамките на корекционното образование;

7. Принципът на приемственост, приемственост на предучилищното, училищното и професионалното специално корекционно образование.

Корекционно възпитателна работае система от педагогически мерки, насочени към преодоляване или отслабване на нарушенията на психофизическото развитие на детето чрез използване на специални образователни средства. Тя е в основата на процеса на социализация на аномалните деца. Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната задача в процеса на развитие на общообразователни и трудови знания, умения и способности у децата. Системата за корекционно-възпитателна работа се основава на активното използване на запазените способности на нетипично дете, „купчини здраве“, а не „намотки на болестта“, според образния израз на Л. С. Виготски. В историята на развитието на възгледите за съдържанието и формите на корекционно-възпитателната работа имаше различни посоки

1. Сенсуалистичен(лат. sensus-усещане). Неговите представители вярваха, че най-нарушеният процес при анормално дете е възприятието, което се смяташе за основен източник на познание за света (Монтесори М., 1870-1952, Италия). Затова в практиката на специалните институции бяха въведени специални класове за възпитание на сетивната култура и обогатяване на сетивния опит на децата. Недостатъкът на тази посока беше идеята, че подобряването на развитието на мисленето става автоматично в резултат на подобряване на сетивната сфера на умствената дейност.

2. Биологичен(физиологичен). Основател - О. Декроли (1871-1933, Белгия). Представителите смятат, че целият образователен материал трябва да бъде групиран около елементарните физиологични процеси и инстинкти на децата. О. Декроли идентифицира три етапа на корекционно-възпитателната работа: наблюдение (етапът е в много отношения в съответствие с теорията на Монтесори), асоциация (етап на развитие на мисленето чрез изучаване на граматиката на родния език, общообразователни предмети) , изразяване (етапът включва работа върху културата на преките действия на детето: реч, пеене, рисуване, ръчен труд, движения).

3. Социално - дейност.А. Н. Граборов (1885-1949) разработи система за възпитание на сензорна култура, основана на социално значимо съдържание: игра, ръчен труд, предметни уроци, екскурзии в природата. Внедряването на системата е извършено с цел възпитание на култура на поведение при деца с умствена изостаналост, развитие на умствени и физически функции и произволни движения.

4. Концепцията за комплексно влияние върху личността на аномален ребенка в процеса на обучение.Посоката се оформя в домашната олигофренопедагогика през 30-те - 40-те години. ХХ век под влияние на изследвания върху значението на развитието на процеса на обучение като цяло (Виготски Л.С., Гнездилов М.Ф., Дулнев Г.М., Занков Л.В., Кузмина-Сиромятникова Н.Ф., Соловьов И.М.). Тази посока е свързана с концепцията за динамичен подходза разбиране на структурата на дефекта и перспективите за развитие на умствено изостаналите деца. Основната позиция на тази посока беше и остава в момента, че корекцията на дефектите в когнитивните процеси при деца с увреждания в развитието не е изолирана в отделни класове, както беше по-рано (с Монтесори М., Граборов А.Н.), а е осъществявани в цялостния процес на обучение и възпитание на нетипични деца.

Понастоящем науката и практиката на дефектологията са изправени пред редица организационни и научни проблеми, чието решение би позволило качествено и количествено подобряване на процеса на корекционно образование:

Създаване на постоянни щатни психолого-медико-педагогически консултативни комисии с цел ранно откриване индивидуална структура на дефекта в развитиетопри деца и началото на корекционно образование и възпитание, както и подобряване на качеството на подбор на деца в специални (спомагателни) образователни институции;

Осъществяване на цялостна интензификация на процеса на корекционно обучение на деца с увреждания чрез дефектологично универсално обучение и повишаване на педагогическата квалификация;

Организиране на диференциран подход с елементи на индивидуализация на дидактическия процес в определени категории деца с увреждания в развитието;

Разпределение на корекционно-образователната работа в някои специализирани детски лечебни заведения, където се лекуват деца в предучилищна възраст, с цел оптимално комбиниране на медицинска, здравна и психолого-педагогическа работа за успешна подготовка на децата за обучение в специално образователно поправително училище;

Осигуряване на възможност за получаване на адекватно образование на всички деца с нарушения в психофизическото развитие. Недостатъчен (непълен) е обхватът на нетипичните деца в специалните (поправителните) училища. В момента в страната има около 800 хиляди деца с дефекти в развитието, които или изобщо не са записани в училище, или учат в масови училища, където нямат подходящи условия за развитие и не могат да усвоят образователната програма;

Укрепване на материално-техническата база на специалните корекционни предучилищни и училищни институции;

Създаване на многофункционално експериментално производство за разработване и производство на малки серии технически учебни помагала за деца със сензорни и двигателни нарушения в развитието;

Разработване на социологически проблеми, свързани с онтогенетичните дефекти, които ще помогнат за разкриване на причините за отклонения в развитието, предотвратяване на дефекти, планиране на организацията на мрежа от специални институции, като се вземе предвид разпространението на деца с увреждания в различни региони на страната;

Разширяване на мрежата от социокултурна подкрепа за семейства, отглеждащи деца с увреждания, дефектологично образование на родителите, въвеждане на иновативни форми на работа на образователните институции със семейството на нетипично дете.

Институтът по корекционна педагогика на Руската академия на образованието се занимава с разработването на тези проблеми.

В момента в Руската федерация има повече от 1800 специални образователни корекционни предучилищни и училищни институции за деца с увреждания. Там учат повече от 280 хиляди ученици. Повече от 125 хиляди деца в предучилищна възраст с проблеми в развитието се отглеждат в специални детски градини и специализирани групи на предучилищни образователни институции.

В допълнение, тези, създадени след 1981 г., са получили широко разпространение. в масовите училища има класове за деца с умствена изостаналост (над 135 хиляди деца в Руската федерация), компенсаторно обучение (повече от 210 хиляди деца в Руската федерация).

Областта на корекционната педагогика и специалната психология се допълва от логопедични центрове в масови средни училища и детски образователни институции, както и различни центрове за консултиране и обучение. Положителен аспект е липсата на изразени практики на социокултурна изолация на нетипични деца от други членове на обществото, обикновени деца, наличието на всички конституционни права за хората с проблеми и възможността за интегрирано обучение.

Също така в Руската федерация се работи за предотвратяване на нарушения в развитието в детска възраст. Това се усложнява от материални и социални затруднения, намаляване на културното ниво на родителите, не винаги висококачествена медицинска помощ и липса на целенасочено прилагане на комплексни програми за хабилитация и рехабилитация на нетипични деца в семейна среда.

Могат да се отбележат редица постижения в премахването на причините за аномалии: премахване на тежки инфекциозни и епидемични заболявания (чума, холера, едра шарка, малария, трахома, тиф и др.), Намаляване на заболеваемостта от коремен тиф, дифтерия, създаване на система за медицинско генетично консултиране, откриване на центрове за репродукция и семейно планиране, имунологични центрове.

С цел социална, трудова и социално-културна адаптация на хора с физически увреждания в Руската федерация са създадени обществени организации на граждани, лишени от зрение и слух - Всеруското общество на слепите (VOS, 1923 г.) и Всеруското общество на слепите. Дружество на глухите (VOG, 1926). Техните функции включват подобряване на културните и битови условия, повишаване на общообразователните и професионални знания на членовете на обществото, както и тяхната заетост. Дружествата имат свои собствени учебни и производствени специални предприятия и работилници, които се ползват с облекчения, по-специално по отношение на данъчното облагане. В рамките на ВОГ и ВОС има мрежа от домове на културата, клубове и библиотеки. Световната здравна организация (СЗО) е пряко ангажирана в превенцията на заболявания, които причиняват нарушения в развитието.

Загрижеността на държавата за ненормалните деца и възрастни е заложена в закона. Основният правен акт е Конституцията на Руската федерация (1993 г.), която урежда основите на социалното и държавното устройство, основните права и отговорности на гражданите. Като се вземат предвид разпоредбите на Конституцията, се създават други закони, които предоставят правни обезщетения за деца и възрастни с увреждания на психофизическото развитие (например Законът „За социална защита на хората с увреждания“, Указът на президента „За мерките за създаване на достъпна сфера на живот за хора с увреждания и др.). общо и специално образование, здравеопазване и социално-културна сфера.

Приемането от Държавната дума на Руската федерация през 1996 г. беше от голямо прогресивно значение. Закон за образованието на хората с увреждания (сп.дсоциално образование).

Законът предвижда различни видове обучение за деца с увреждания в психофизическото развитие: интегрирано обучение в образователна институция с интегрирано обучение броят на хората с увреждания не трябва да бъде повече от 20% от общия брой на учениците. , обучение в специална възпитателна поправителна институция, обучение у дома, последвано от сертифициране и, ако е успешно, възстановяване на средствата, изразходвани за обучение. Това дава възможност на родителите да избират видовете учебни заведения и програмата, в която ще учи детето. В процеса на обучение на детето в училище родителите могат да участват заедно със специалисти в разработването и адаптирането на индивидуална програма за педагогическа рехабилитация на детето си. Изкуство. 13 от закона установява правото на лице с увреждания, обучаващо се в общообразователна институция, да ползва услугите на асистент по време на занятията.

Освен това родителите имат право да присъстват на работата на психолого-медико-педагогическата комисия, да не са съгласни с диагнозата и да обжалват решението на PMPC в съда. В този случай се назначава независима експертиза, като родителите на дете с увреждания имат право да изберат експерти. Разгледан е въпросът за транспортиране на деца до институция за сметка на държавата (например с автобус). Родителите имат право на неконкурсен прием във висше учебно заведение по специалност, която съответства на профила на заболяването на детето им. Когато дете с увреждания влезе във висше учебно заведение за специалност, „близка“ до неговото увреждане (диагноза), конкурсът за него се отменя.

Идентифицирането на причините, които затрудняват обучението и предоставянето на диагностична и консултантска помощ на родители и учители, е призовано да се извършва от специалисти на постоянните междуведомствени психологически, медицински и педагогически комисии (PMPC), чието функциониране се регулира от съответно постановление на правителството на Руската федерация (1233 от 8 декември 1990 г.). Стандартната наредба за PMPK е одобрена от съвета на Министерството на образованието на Руската федерация на 12 април 1995 г.

PMPCе юридическо лице и в съответствие с това носи пълна отговорност за своята корекционна, диагностична и консултативна дейност. Комисията извършва цялостна психолого-медико-педагогическа диагностика на деца и юноши до 18-годишна възраст за определяне на формите и съдържанието на тяхното отглеждане и обучение, като се вземат предвид социалните, психологическите и физическите възможности. Следователно задължителните членове на комисията са: психоневролог, логопед, логопед и психолог. Така семейството получава възможност да прегледа цялостно детето и да получи заключение от експертна комисия с препоръки. Проблеми в областта на диагностиката на развитието на атипичните деца са временното ограничаване на обхвата на социалното, медицинското и психолого-педагогическото изследване, липсата на отделни помещения (стаи) за специалисти, което, от една страна, е положително, т.к. възможно е да се работи в екип, повишавайки обективността на заключенията, а от друга страна - детето е в хиперстресово състояние. Всичко това може да доведе до диагностична грешка и съответно до избор на неадекватни на възможностите на детето психосоциални и корекционно-компенсаторни мерки и образователни рехабилитационни програми. Проблемът с ранната диагностика е актуален поради наличието на значителен брой наследствени нарушения в развитието, което затруднява осъществяването на процесите на рехабилитация и рехабилитация, а в някои случаи ги прави невъзможни.

1.2 Корекция на детските страхове

Идентифициране на страховете

Преди да помогнете на децата да преодолеят страховете си, е необходимо да разберете към какви конкретни страхове са податливи. Можете да разберете пълния набор от страхове със специална анкета, при условие че има емоционален контакт с детето, доверителна връзка и липса на конфликт. Трябва да попитате за страховете някой от вашите познати възрастни или специалисти, когато играете заедно или водите приятелски разговор. Впоследствие родителите сами трябва да изяснят от какво точно и колко се страхува детето.

Разговорът е представен като условие за освобождаване от страховете чрез игра и рисуване. Има смисъл да започнете да питате за страховете според предложения списък при деца не по-рано от 3 години; въпросите трябва да са разбираеми на тази възраст. Разговорът трябва да се води бавно и задълбочено, като се изброяват страховете и се очаква отговорът „да“ – „не“ или „страхувам се“ – „не ме е страх“. Въпросът дали детето се страхува или не трябва да се повтаря само от време на време. Така се избягва предизвикването на страхове и тяхното неволно внушение. Когато стереотипно отричат ​​всички страхове, те са помолени да дадат подробни отговори като „Не ме е страх от тъмното“, а не „не“ или „да“. Възрастният, който задава въпросите, сяда до детето, а не срещу него, като не забравя периодично да го насърчава и хвали, че го е разказал така, както е. По-добре е възрастен да изброява страховете по памет, като само от време на време гледа списъка, вместо да го чете.

„Моля, кажете ми, страхувате ли се или не се страхувате:

1. когато си сам;

2. атаки;

3. разболявам се, заразявам се;

4. умирам;

5. че родителите ти ще умрат;

6. някои хора;

7. майки или татковци;

8. че ще ви накажат;

9. Баба Яга, Кашчей Безсмъртният, Бармалей, Змия Горинич, чудоОвиш;

10. закъснява за детска градина (училище);

11. преди заспиване;

12. страшни сънища (кои);

13. тъмнина;

14. вълк, мечка, кучета, паяци, змии (страхове от животни);

15. коли, влакове, самолети (страхове от транспорт);

16. бури, урагани, земетресения, наводнения (страхове от стихии);

17. когато е много високо (страх от високо);

18. когато е много дълбоко (страх от дълбочина);

19. в тясна, малка стая, стая, тоалетна, стаялв автобус (страх от затворени пространства);

20. вода;

21. пожар;

22. огън;

23. война;

24. големи улици, площади;

25. лекари (без зъболекари);

26. кръв (когато има кръв);

27. инжекции;

28. болка (когато боли);

29. неочаквани, остри звуци, когато нещо изведнъж падне, почука (бОтръпнеш и тръпнеш."

Преодоляване на страховете

Реакцията на родителя на страха трябва да бъде спокойна и съпричастна. Не можете да останете безразлични, но прекомерната загриженост може да доведе до увеличаване на страховете. Опитайте се да обсъдите страха му с детето си, помолете го да опише чувствата си и самия страх. Колкото повече детето говори за страха, толкова по-добре – това е най-добрата терапия, колкото повече говори, толкова по-малко се страхува.

Опитайте се да убедите детето си да се страхува от нещо, но не омаловажавайте страха, а споделете своя опит, ако имате такъв, посъветвайте нещо. Можете да измислите приказка и да разработите набор от дейности с детето си за борба със страха. Например, дете, страхувайки се, че някой ще проникне в прозореца му през нощта, измисли цяла история за това как победи натрапник с помощта на пистолет играчка, който винаги беше готов за такъв случай. Детето обаче трябва да се опита да се придържа към разработените правила. Ако страхът е изразен, тогава трябва да се борите с него малко по малко. Например, ако детето се страхува от кучета, първо трябва да отидете на място, където има малко кученце и да играете с него, след това може би да отидете на пазара за птици и т.н.

Разбира се, опитайте се да повишите самочувствието на детето, подкрепяйте успешни за него дейности и винаги бъдете в състояние тактично да оцените успеха на детето в преодоляването на страховете. Не забравяйте, че директният въпрос е опасен - може да провокира рецидив. Винаги се опитвайте да подготвите детето си за наближаваща заплашителна ситуация, осигурете му надеждна защита, но не я правете прекомерна.

Има много методи за облекчаване на страховете в психотерапията, но ние ще се спрем на най-ефективните и прости.

Рисуване на страх

Невротичното дете трябва да изобрази страха си на лист хартия. Тази задача се изпълнява у дома в продължение на две седмици. По време на втория урок детето трябва да помисли и да нарисува на гърба на същия лист как не се страхува от този страх. Така несъзнателният страх се извежда на нивото на съзнанието и, отразявайки страха си, детето се лекува.

Има моменти, когато децата отказват да рисуват на гърба на листа. В същото време те казват, че страхът е много силен и не знаят какво да направят, за да се отърват от него. В такива случаи психологът в присъствието на дете може да вземе лист със снимка на страха и да го изгори с думите: „Виждате ли, малка шепа пепел остава от злото чудовище и сега ще духнем и страхът ще се изпари. Тази донякъде мистична техника работи изключително безупречно, може да се използва няколко пъти, докато се постигне желания ефект.

Писане на разказ на тема страх

В този случай задачата на психолога е да приближи детето до реалността, така че то да осъзнае абсурдността на своя страх. Това става чрез въвеждане на елементи на хумор в историята.

Например, осемгодишно момиче, което се страхуваше от мечка. Според момичето той можел да се качи през прозореца на втория етаж през нощта и да я убие. Момичето имало нарушен сън и апетит, имало проблеми в училище. Заедно с момичето нарисувахме мечка на хартия и в същото време й разказах за поведението на това животно в дивата природа, тайгата. В един от моите класове донесох репродукции на картини на руски художници, които рисуваха мечки. Момичето слушаше с удоволствие, докато четях в лицата им басните на Крилов „Мечката в мрежите“, „Трудолюбивата мечка“ и стихотворението „Топтигин и лисицата“. Момичето отбеляза, че във всички приказки мечката е представена като губещ, симпатичен глупак, който е малко съжаляван.

След това заедно написахме история за това как мечка отишла на среща с мечка през нощта и се изгубила. Опитал се да се качи в чужд прозорец, но не успял да го достигне и паднал в снежна преспа, удряйки голяма неравност. Кристина се смееше силно, докато слушаше тази история отново и отново. Сега тя вече не се страхуваше от голямата, ядосана мечка. Събуждайки се през нощта, тя си спомни тази шега, усмихна се и спокойно заспа.

Използване на игри, малки представления и драматизации

В груповите класове децата са помолени да напишат приказка или да измислят страшна история. Те могат да започват с думите: „Имало едно време...“ или „Имало едно време...“. Децата със страхова невроза са склонни да измислят истории с тъжен край. Задачата на психолога е да разиграе техните истории в групата. Но няма нужда да настоявате за това; самото дете трябва да предложи своята история за производство. След това авторът разпределя ролите и представлението започва.

По време на група деца от четвърти клас едно момче написа история за това как крадец влязъл в къща през нощта и убил всички членове на семейството. По време на представлението друго момче, което играеше разбойника, отказа да играе по предложения сценарий и неочаквано предложи нов сюжет. Той се шмугнал в стаята, където живеели родителите му и случайно настъпил спящо куче. Тя излая и всички се събудиха. Но тъй като имаше само един разбойник, а членовете на семейството бяха много, той избяга позорно, забравяйки дори да грабне плячката. Всичко се разигра много темпераментно. Дори самият автор, който не участва в представлението, се усмихна доволно.

В групи от по-големи деца могат да се използват сцени от реалния живот. Те трябва да са малки и под формата на диалог. Единият герой е отрицателен, а другият е положителен. В същото време децата могат просто да импровизират върху тема, предложена от психолог: „Бяхте спрян от полицай“, „Чакате на улицата приятел, но той отдавна го нямаше и най-накрая той се появява“, „Кавга с приятел“ и др.

Използване на филми на ужасите

Въпреки противоречивостта на този метод, той е доста използваем. Задължително условие е филмът да е точно на тема страх (например страх от ураган или наводнение) и да има положителен край.

„Открита война“ със страха

Казус от практиката. Дима, 12 години, жертва на експлозия в къща в Москва (есента на 2004 г.). Според описанието на близки той е тихо, уравновесено момче, обичано от приятели и учители. След трагедията се страхуваше да остане сам вкъщи, да се вози в асансьора и се страхуваше от тесни, затворени пространства.

Успехът на лечението в такива случаи зависи от вътрешната готовност на детето да преодолее проблемите си и да води „открита война” с тях. По време на часовете Дима легна на пода и се покри с одеяло. Времето, прекарано в изкуствена изолация, постепенно се увеличи от няколко секунди до 15-20 минути. Така постепенно детето се научи да се бори със страха си и да го изпитва. Тогава баба дойде в клас и всеки взе едно одеяло и постави Дима вътре, като го люлееше. Дима извика силно: „Не ме е страх от нищо! Аз съм силен! Ще успея!"

В груповата терапия е измислена проста игра. Дима застана в центъра на кръг от 10 души. Неговата задача беше да се бие с всички и да излезе от кръга. Използването на тази психологическа техника за работа със страхове стимулира смелостта, самочувствието и самочувствието на детето. Освен това Дима разбра, че не е сам и всичките му приятели бяха готови да му окажат помощ и подкрепа.

Фантазиране

Не всички деца имат специфични страхове. Има случаи, когато в детето преобладават несигурността, необяснимата тревожност и потиснатите емоции. В такива случаи невротичното дете може да бъде помолено да затвори очи и да фантазира на тема „Как си представям страха си“. Представете си не само как изглежда и размерите му, но и как мирише, какъв е страхът. От детето се иска да бъде този страх и да разкаже от негово име за чувствата си, защо този страх плаши хората. Нека детето от името на страха си каже кое е и как да се отърве от него. По време на диалозите трябва да наблюдавате промяната в интонацията на детето, защото тук могат да минат важни спомени, свързани с основните му вътрешни проблеми, с които трябва да се работи в бъдеще.

Препоръчвам да използвате всички методи, описани по-горе, не поотделно, а в комбинация. Трябва да импровизирате, да подхождате индивидуално към всяко дете. Оставете го да избере какво му харесва най-много – да рисува, да пише история или да драматизира страха. Това е отлично начало за по-нататъшен откровен разговор с детето за неговите вътрешни проблеми и преживявания.

Въпреки това, лечението на дете без родителска терапия най-често не носи положителни резултати. 90% от всички детски страхове са породени от семейството и са твърдо поддържани от него.

А. Спиваковская: „Основното, което родителите трябва да направят в такива случаи, е да премахнат основните причини за повишаване на общата тревожност на детето. За да направите това, насилете се да погледнете внимателно детето, себе си, цялата ситуация в семейството като цяло. Необходимо е да преразгледате критично изискванията си към детето, като обърнете внимание дали родителските искания не надхвърлят реалните възможности на детето, дали то твърде често се оказва в ситуация на „Пълен провал“. Родителите трябва да помнят, че нищо не вдъхновява детето повече от късмета, радостта от добре свършената, дори и най-малката задача, и нищо не е по-способно да заглуши чувството на самочувствие на детето и да увеличи чувството на безпокойство от повтарящите се неуспехи. Тогава ще стане ясно в каква посока трябва да насочат възпитанието родителите, чиито деца изпитват страхове. Родителите трябва да направят всичко възможно, за да повишат чувството на самочувствие на детето, да му дадат опит за успех, да му покажат колко е силно, как може с усилия да се справи с всяка трудност. Много е полезно да се преразгледат използваните методи за възнаграждение и наказание, за да се оцени: има ли твърде много наказание? Ако случаят е такъв, тогава стимулите трябва да бъдат засилени, насочени към повишаване на самочувствието, към засилване на самочувствието на детето, към подхранване на увереност и повишаване на чувството за сигурност.

Именно когато на детето му е трудно, когато е обзето от болезнено преживяване, родителите могат най-пълноценно да проявят своята обич, своята родителска нежност. Да помогнете на детето да се справи със страховете означава да изпитате съвместната радост от новооткритата победа над себе си. Това ще бъде вашата обща победа, защото не само детето трябва да се промени, но и родителите му. Не бива да пестите труд, за да постигнете такава победа, защото наградата ще бъде вашето собствено дете - освободено от страха и следователно готово да придобие нов житейски опит, отворено за радост, за щастие (А. Спиваковская, Санкт Петербург Т.2 , 1999).

А. Фром, Т. Гордън смятат, че за да помогнат на детето да преодолее страха, родителите трябва да разберат какво се крие зад страха на детето. Полезно е да положите всякакви усилия, за да подобрите отношенията си с децата си. И за да направим това, трябва да смекчим изискванията си към децата, да ги наказваме по-рядко и да обръщаме по-малко внимание на враждебността, която понякога показват към нас. Трябва да им дадем да знаят, че гневът, който понякога изпитват към родителите си, а и ние към тях, е напълно естествено и нормално явление и може да повлияе на нашите приятелски чувства. Това, разбира се, е гледната точка на възрастен и можем да докажем любовта си към детето само чрез равномерно и непроменливо отношение към него.

Облекчаването на страха, когато се появи, зависи до голяма степен от това доколко успяваме да успокоим детето и да му върнем спокойствието: доколко го разбираме и как се отнасяме към неговите страхове. Необходимо е да се създаде такава среда в семейството, че децата да разберат, че могат да ни разкажат без колебание всичко, което ги плаши. И ще направят това само ако не се страхуват от нас и чувстват, че ние не ги съдим, а ги разбираме.

Трябва да уважаваме страха на детето, дори и да е напълно безпочвен, или да се държим така, сякаш го познаваме отдавна и изобщо не сме изненадани от неговия страх; Освен това човек трябва да си направи правило да използва понятието страх без никакъв страх и да не го смята за забранена дума.

2. Политически консултант по изборите в РусияАчастни кампании

ГЛАВА I. Психологическа помощ на клиента по време на професснационално политическо консултиране по време на предизборна кампания или работа по връзки с общественосттаИклиентска станция

1. 1 Корекция на клиентското поведение

След идентифициране на личностния проблем, който трябва да бъде елиминиран по време на психотерапевтичната интервенция, започва третата фаза - коригиране на неадекватните реакции и поведение на клиента с цел тяхното нормализиране. В резултат на корекцията политическото поведение на клиента трябва да стане по-ефективно, самооценката – по-адекватна, отношенията с външния свят – по-добри.

Корекцията може да се извърши с помощта на различни психотерапевтични средства. Техният избор до голяма степен се определя от следните критерии:

1. лични проблеми на Клиента;

2. характеристики на характера на Клиента;

3. времеви и психофизиологични ресурси на Клиента;

4. обстоятелствата, при които ще се извърши корекцията;

5. ситуационни фактори.

Един от често срещаните методи за коригиране на неадекватните реакции на клиента към външния свят и неговото поведение е психотерапевтичният разговор в съответствие с рационалната терапия. По време на психотерапевтичен разговор Консултантът се обръща към интелектуалната сфера на клиента, към неговата логика, обяснявайки причините за личните травми и тяхното влияние върху политическото поведение на клиента и отношенията му с външния свят. Такъв разговор не трябва да се превръща в монолог на консултант. Колкото по-активен е клиентът, колкото повече въпроси формулира, толкова по-ефективни ще бъдат резултатите от психотерапевтичното корекционно взаимодействие.

По време на психотерапевтичен разговор Консултантът може да покани Клиента да даде своя интерпретация на своя личен проблем. Въпреки това, в случай на несъгласие с мнението на Клиента, Консултантът не трябва да го опровергава, а да обясни истинската причинно-следствена връзка, като подкрепи обясненията си с разбираеми за Клиента аргументи.

Психотерапевтичният разговор може да се състои от една или две сесии, като Клиентът трябва да разполага с неограничено време. Консултантът трябва да подготви клиента, да му обясни целта на срещата и да започне само ако клиентът е в правилното настроение. Той трябва да е настроен за интензивна умствена работа и да се чувства доста бодър. Клиент в раздразнено или сънливо състояние не може да възприеме логиката на Консултанта.

По време на психотерапевтичен разговор Консултантът трябва да приложи всички знания от областта на убеждаващата комуникация. Той трябва да покаже на Клиента, че е ангажиран с продуктивно взаимодействие с човек, който му е приятен, когото цени и уважава.

Консултантът не само се вслушва в позицията на клиента, но го прави активно. Това означава, че има постоянен зрителен контакт с Клиента, задава му въпроси, подкрепяйки ги с приятелски жестове, кимане на глава, думи като „да, да“, „разбирам“.

Консултантът трябва да бъде емоционален слушател и да води разговора така, че постоянно да поддържа ориентацията на Клиента към крайния продукт на взаимодействие, който е желан за Клиента. Изразявайки собствените си емоции, консултантът учи клиента да бъде по-малко сух и ограничен и клиентът започва да разбира „полезните“ аспекти на емоционалното поведение - по-добро взаимно разбирателство, освобождаване от „ключалки“.

У. Юри, американски политически психолог, в книгата си „Преодоляване на не, или преговаряне с трудни хора“ - и клиентите, разбира се, са трудни хора - дава няколко препоръки, които са пряко свързани с процеса на психотерапевтичен разговор с клиента ( 74).

Така например, след като Консултантът е изслушал позицията на Клиента, той трябва да му отговори със свои думи, така че Клиентът да е убеден, че е бил изслушан и разбран адекватно. Консултантът трябва по-често да признава правото на клиента на съществуващата му гледна точка. Това не означава автоматично, че консултантът е съгласен с нея, но помага да се създаде атмосфера на разбиране и уважение.

Признаването на чувствата на клиента помага за постигане на взаимно разбиране. Клиентът по-добре усвоява това, което консултантът му обяснява, ако чувства, че чувствата му са добре разбрани и освен това, че не е сам в тях. Нищо не ни сближава с хората така, както думите: „Споделям вашите чувства.“

По време на психотерапевтичния разговор е необходимо да се съгласявате с клиента при всяка възможност. Това не означава, че трябва да се споразумеете там, където позициите на Консултанта и Клиента коренно се разминават. Но там, където има съвпадение на позициите, трябва да се произнесе формула на съгласие. У. Ури нарича това „натрупване на „да“.

Следвайки неговите съвети, Консултантът трябва оптимистично да разпознае разликите в позициите с Клиента. Тези различия са естествени и след тяхното изясняване е напълно възможно гледните точки на Клиента и Консултанта да се сближат. Въпреки това, Консултантът трябва да води „линия на сближаване“, без да компрометира самочувствието на Клиента.

Поддържането на самоуважението и чувството, че Клиентът е лидер, въпреки всички проблеми, които обсъжда с Консултанта, е най-важният аспект в дейността на Консултанта, особено по време на психотерапевтичния разговор. Една от отличителните му черти е разясняването на проблема на Клиента, като много опасен момент за бизнеса може да бъде моментът, в който Клиентът вижда в лицето на Консултанта ментор и заплаха за запазването на собствения си имидж „Аз съм лидер .”

Консултантът трябва да може да отговори на възраженията на Клиента. Това не винаги е лесна задача. Авторитарен или силно разочарован клиент реагира много болезнено на възраженията, понякога просто е нетолерантен към тях. Изкуството да възразяваш на Клиента не идва веднага и Консултантът трябва да придобие специални познания в тази област.

По време на възражение от страна на Клиента, Консултантът трябва да бъде много уверен, спокоен и приятелски настроен. Не бива нито да унижава Клиента, нито да му се подиграва. Не е учител, който дисциплинира глупав ученик, но не е и дете, което го учи голям и силен чичко политик.

Зад всяко възражение има мотив. И една от задачите на консултанта е да го определи. Такъв мотив може да бъде желанието на клиента да защити имиджа си. Такъв мотив може да бъде доверието на Клиента в недостатъчната квалификация на Консултанта. Във всеки случай, Консултантът трябва да обърне най-голямо внимание на този въпрос.

Консултантът не трябва да отговаря веднага на възражението; той може да вземе таймаут. Преди да даде незабавен отговор, е полезно Консултантът да направи пауза от 1-1,5 секунди, което ще придаде по-сериозен отговор и няма да позволи на Клиента да го оцени като спонтанна, несериозна реакция.

Консултантът не трябва да прави така наречените „ваши изявления“ в отговор на възражения. Например, когато аргументирате несъгласието си с възражението на Клиента, в никакъв случай не трябва да се използва формулата „Грешите, защото...“. Консултантът трябва да използва изявления „Аз“. Например „Трудно ми е да се съглася с това твърдение, защото...“. Първо, това е по-малко обидно за Клиента, на когото му е неприятно да чуе за пореден път от Консултанта, че не е прав. Второ, това прави Консултанта по-щедър в очите на Клиента, който не желае да се самоутвърждава за негова сметка.

И, разбира се, заповедта за консултанта, когато отговаря на възраженията на клиента, е да поддържа приятелско изражение на лицето, интонация, контакт с очи и меки, неагресивни жестове. Целият арсенал от невербално поведение на Консултанта трябва да е насочен към едно – да предаде на Клиента тезата, че между тях има сътрудничество, а не битка. Печалбата не е в защита на вашата позиция, а в съвместното решаване на проблемите на клиента.

Един от методите за коригиране, приет най-добре от Клиента, е ролевата игра в цялото й разнообразие. Клиентите, независимо от тяхната възраст и позиция, лесно се съгласяват с предложението да „загубят ситуацията“. Ролевата игра може да бъде структурирана по различни начини въз основа на психологическата концепция, взета за основа. В някои случаи това може да е игра и последващ транзакционен анализ. В други случаи Клиентът е поканен да играе ролите на хора от значимото за него обкръжение. Понякога Клиентът играе ролята на свой опонент на политическата арена.

Най-ефективните игри за коригиране на лична травма, придобита в детството при взаимодействие с родителите, е да играеш ролята си в детството - в периода на травматична ситуация и себе си в текущото състояние. Следва „диалог“ между двете същности на Клиента – дете и възрастен.

Този метод беше приложен в случая на Клиент Б. Той беше помолен да изиграе 5-годишния Саша, който ще се оплаче на Консултанта как родителите му са го обидили. Същността на ситуацията беше следната: той избяга до езерото без разрешението на родителите си и изчезна там цял ден. Родителите му го търсили навсякъде, не го намерили и решили, че е станал инцидент. Когато се прибрал вечерта, баща му го бичовал с колан и му забранил да излиза от къщи и да играе с момчетата. Те от своя страна започнаха да го закачат като „мамино момченце“. Сашенка прие изключително болезнено както реакцията на баща си, така и унижението на момчетата.

Тридесет и пет годишният лидер влезе добре в ролята на 5-годишно дете. Изражението на лицето, интонацията и жестовете му напълно съответстваха на възрастта на героя. Негодуванието и горчивината прозвучаха абсолютно свежо и искрено. След това, след монолога на „детето“, В. беше помолен да успокои Сашенка, да му обясни какво се случва в душите на родителите му, когато не могат да го намерят, от позицията на 35-годишния Александър. Възрастният Александър се опита да намери думи, достъпни за петгодишно дете, които да го убедят, че в основата на действията на родителите му е преди всичко страхът за него, любовта към него, а не желанието да го унижат.

Тази игра помогна за намаляване на травмата, която В. получи в отношенията си с родителите си и промени самочувствието му.

Видео обучението помага на Клиента да премахне страха не само от камерата, но и от ситуацията, в която ще трябва да се изправи пред истината: „Наистина понякога изглеждам смешно и нелепо, като казвам толкова важни и сериозни неща.“ По време на обучението и анализа много клиенти започват да се оправдават, обяснявайки, че не са били подготвени и не са знаели откъде да започнат. Въпреки това, те все още получават максимална полза от този метод на корекция.

По време на видео обучението Клиентът развива способността да контролира собственото си невербално поведение. Започва да разбира връзката между вътрешното си състояние, емоциите и техните външни прояви в публичното поведение. Клиентът осъзнава защо дори най-смислените текстове на неговите изказвания понякога не само не намират отзвук в публиката, но понякога предизвикват недоверие и негативна реакция.

Понякога първите тренировъчни упражнения предизвикват почти шокираща реакция у клиента - несигурен герой с „танцуващи“ крака и хаотични, неразбираеми жестове го гледа от екрана. Той върти очи и смешно се хваща за ухото. След като клиентът осъзнае, че има силата да накара този герой да се държи по различен начин, той осъзнава колко важно е било за него преживяването с видео обучение.

Упражнение за развиване на находчивост и способност за спонтанно изказване на всякакви теми се оказва много полезно за Клиента. 1,5 минути подготовка. Тези упражнения позволяват на политическия лидер да придобие умения за „бърза речева реакция“. В действителност лидерът трябва да може да изнесе реч по почти всяка тема, дори ако е събуден посред нощ.

Специален вид обучение е обучението „пресконференция“, чиято цел е да развие мигновена, адекватна реакция на всякакви неприятни въпроси, които обикновено възникват по време на избори или се коренят в различни слухове, които възникват около Клиента. В това обучение, освен клиента и консултанта, често участват и хора от близкия кръг на политика. Тук е особено важно те да не го щадят, да не се стесняват, а да задават въпроси със същите груби формулировки, които могат да се чуят на срещи на политик с избиратели или журналисти.

Този тип обучение също помага да се развие чувство на увереност, способност да се посреща всеки въпрос без страх и да се облекчат болезнените реакции при несправедливи слухове и обвинения.

1.2 Корекция на поведението и страховете по примера на московското метро

Идеята за изграждане на метро в Москва продължава да бъде последователно отхвърляна до пленума от 1931 г., сега по политически причини: метрото е ефективно средство за транспортиране на работници до фабрики и фабрики и следователно средство за експлоатация.

Когато строителството на първата линия беше почти завършено, те изведнъж си спомниха архитектите, тъй като беше спешно да се превърнат подземните станции в дворци. Николай Коли (бивш сътрудник на Льо Корбюзие по къщата на Мясницкая) говори за това така:

„На 1 март 1934 г. ни се обадиха по телефона и казаха:

Скъпи приятели, трябва да направим метростанции.

Коя точно станция?

На вас, другарю Коли, Кировская, на вас, другарю, така и така.

Какви станции трябва да се направят?

Красиви станции.

Това е всичко! Не сме получавали други указания, не е имало разяснителни срещи.”

Все още имаше една цел: да се унищожи усещането за ъндърграунд. Някъде в дълбините на душите си и властите, и архитектите, и пътниците пазят архаичен страх от подземното пространство. Статии от автори на архитектурата на станциите и техните критици се четат като заклинание:

„Парализирайте усещането за подземност“ (С. Кравец).

„Определено ще унищожа усещането за мазе“ (Д. Чечулин).

„Унищожаване на усещането на пътника, че отива под земята“ (Б. Виленски).

Тази анти-подземност беше постигната чрез илюзорното изображение на небето на таваните: в мозайките на Дейнека на Маяковская, в картините на Корин на Комсомолска пръстена, в светещите сводове на Душкин и Лихтенберг на гара Дворец на Съветите, в светлите кладенци на Яковлеви на Сокол.

Тълкуването на небето и светлината на тези станции отново ни напомня за руските приказки. „Приказната светлина – пише Андрей Синявски – има луминесцентни свойства. Цветовете тук се смесват на огън, разтопяват се и се удавят в злато. Неговото присъствие се разкрива от безсмъртното изливане на светлина.”

Именно тази приказност, артистичност и емоционално напрежение, създавани от архитектурата на станциите, според плановете на създателите, отличават съветското метро от, да речем, американското. „В архитектурните решения на нюйоркското метро“, пише С. Кравец, „има повече изчисление, отколкото любов“. [...]

Подобни документи

Съвкупността от творчески способности, от които зависи готовността за личностно развитие. Корекционно обучение на деца с увреждания. Развитие на творческите способности на децата. Проектни дейности в уроците по трудово обучение.

курсова работа, добавена на 19.04.2016 г


Специални образователни потребности на деца с увреждания. Приобщаващото образование като съвременен модел на образование. Характеристики на проблемите и перспективите на семейство, отглеждащо дете с увреждания.

теза, добавена на 13.10.2017 г


Подобряване качеството на живот на хората с увреждания, коригиране на нарушенията в тяхното развитие и социална адаптация. Модернизиране и хуманизиране на специалното образование. Формиране на житейски компетенции на ученици от интернати и училища.

дисертация, добавена на 10/06/2017


Социално-психологическа характеристика на юноши с агресивно поведение. Методика за коригиране на девиантни действия на непълнолетни. Диагностика на проблемите на децата с враждебно поведение. Разработване на програма за разширяване на основните социални умения на децата.

дисертация, добавена на 18.02.2012 г


Концепцията и основните причини за девиантно поведение при деца и юноши. Характеристики на тийнейджърските отклонения. Нормативна уредба, основни насоки, форми и методи за социална подкрепа на деца с девиантно поведение. Основни нива на превенция.

тест, добавен на 20.07.2011 г


Социално-демографски характеристики на група деца с увреждания. Особености на правните въпроси, свързани със социално слаби групи деца. Форми, методи и начини за решаване на социални проблеми сред децата с увреждания в региона на Саратов.

резюме, добавено на 14.12.2008 г


Приобщаващо образование: понятие, същност, проблеми на организацията. Основните фактори, които затрудняват учениците с увреждания в началното училище да овладеят учебните предмети в процеса на приобщаващо обучение в уроци по руски език.

теза, добавена на 13.10.2017 г


Психолого-педагогическа подкрепа за семейства, отглеждащи дете с увреждания. Специални образователни потребности на деца с увреждания. Семейни проблеми и перспективи. Приобщаващото образование като съвременен модел на образование.

дисертация, добавена на 10/06/2017


дисертация, добавена на 13.05.2011 г


Елементи на емоционално-ценностния компонент на обучението на началните ученици при запознаване на децата със социално значими ценности, развитието на тяхната емоционално-волева сфера, развитието на афективни стереотипи, въз основа на които се осъществява човешкото поведение.

Според техните стандартни разпоредби специалните (поправителни) институции в Русия са разделени на 8 вида:

1. Създава се специална (поправителна) образователна институция от първи тип за обучение и възпитание на глухи деца, тяхното цялостно развитие в тясна връзка с формирането на словесната реч като средство за комуникация и мислене на слухово-визуална основа, корекция и компенсация на отклонения в психофизическото си развитие, за получаване на общообразователна, трудова и социална подготовка за самостоятелен живот.

2. Поправителна институция от втори тип се създава за обучение и възпитание на деца с увреден слух (с частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта) и деца с късно оглушаване (които са станали глухи в предучилищна или училищна възраст, но са запазени). независима реч), тяхното цялостно развитие въз основа на формирането на вербална реч, подготовка за свободна речева комуникация на слухова и слухово-визуална основа. Обучението за деца с увреден слух има корекционна насоченост, спомагаща за преодоляване на отклоненията в развитието. В същото време по време на целия образователен процес се обръща специално внимание на развитието на слуховото възприятие и работата по формирането на устна реч. На учениците се осигурява активна речева практика чрез създаване на слухово-речева среда (с помощта на звукоусилваща апаратура), която им позволява да формират реч на слухова основа, близка до естествения звук.

3.4. Корекционните институции от тип III и IV осигуряват обучение, образование, коригиране на първични и вторични отклонения в развитието на ученици със зрителни увреждания, развитие на непокътнати анализатори, формиране на коригиращи и компенсаторни умения, които допринасят за социалната адаптация на учениците в обществото. При необходимост може да се организира съвместно (в една поправителна институция) обучение на слепи и слабовиждащи деца, деца със страбизъм и амблиопия.

5. Възпитателна институция от V тип се създава за обучение и възпитание на деца с тежка речева патология, като им се предоставя специализирана помощ, която им помага да преодолеят нарушенията на речта и свързаните с тях особености на психичното развитие.

6. Възпитателна институция от VI тип се създава за обучение и възпитание на деца с увреждания на опорно-двигателния апарат (с двигателни нарушения с различна етиология и тежест, детска церебрална парализа, с вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, вяла парализа на горните и долните крайници, парези и парапарези на долните и горните крайници), за възстановяване, формиране и развитие на двигателните функции, коригиране на недостатъците в умственото и речево развитие на децата, тяхната социална и трудова адаптация и интеграция в обществото на на основата на специално организиран двигателен режим и предметни практически дейности.

7. Създава се поправителна институция от VII тип за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост, които, въпреки потенциално непокътнати възможности за интелектуално развитие, имат слабост на паметта, вниманието, недостатъчно темпо и подвижност на умствените процеси, повишена умора, липса за формиране на доброволна регулация на дейността, емоционална нестабилност, за осигуряване на корекция на тяхното умствено развитие и емоционално-волева сфера, активиране на познавателната дейност, формиране на умения и способности в учебната дейност.

8. Поправителна институция от VIII тип се създава за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост с цел коригиране на отклоненията в развитието им чрез обучение и трудово обучение, както и социално-психологическа рехабилитация за последваща интеграция в обществото.

Образователният процес в институции от тип 1-6 се провежда в съответствие с общообразователната програма за общо образование.

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Тестове по математика (2 клас) за специални (поправителни) институции от VIII тип

Тестовете по математика са разработени за цялата учебна година за 2 клас съгласно „Програмата на специални (поправителни) институции от VIII тип“. Вариантите са диференцирани. Вариант 1 - за ученици...

МОДИФИЦИРАНА ПРОГРАМА ЗА РАЗВИТИЕ НА СЛУХОВОТО ВЪЗПРИЯТИЕ И ОБУЧЕНИЕ НА ПРОИЗНОШЕНИЕ В 8-11 КЛАСОВЕ НА СПЕЦИАЛНИ (КОРЕКТИВНИ) ИНСТИТУЦИИ ОТ ТИП II (ЗА ДЕЦА С ТРУДЕН СЛУХ)

( margin-bottom: 0cm; direction: ltr; color: rgb(0, 0, 10); line-height: 0.18cm; widows: 2; orphans: 2; )p.western ( font-family: "Times New Roman" ",serif; размер на шрифта: 14pt; )p.cjk ( семейство шрифтове: "Тим...

Методическата разработка съдържа материал за съставяне на описание и описание-сравнение на две животни с помощта на презентацията, която съставих за урока....