Системен подход в детската градина. Системно-активен подход като основа на Федералната държавна образователна институция. системно-дейностен подход в обучението

Майсторски клас

„Системно-дейностният подход е основата за организиране на образователния процес в предучилищните образователни институции“

1 водещ

В контекста на новите социални трансформации в Русия образованието се превръща в най-важния ресурс за социално-икономическото, политическото и културното развитие на страната. „Развиващото се общество“, се подчертава в „Концепцията за модернизация на руското образование“, „има нужда от модерни, образовани, морални, инициативни хора, които могат да вземат решения самостоятелно, да предвиждат възможните им последици, характеризиращи се с мобилност... способни на сътрудничество ... с чувство за отговорност за съдбата на страната, нейния социално-икономически просперитет“.

Не е пропуснато и предучилищното образование. Системата за предучилищно образование премина на нов етап: доказателство за това е въвеждането на принципно нов документ - Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование. GEF DO е промяна в образователната парадигма (цел). Вместо прехвърляне на сумата от знания, развитието на личността на ученика се основава на овладяване на методи на дейност.

Стандартът се основава на системно-дейностен подход, прилагането на койтое насочена към формиране на развита личност, спомага за освобождаването на децата, развива тяхната самостоятелност и ги учи да мислят творчески.

За деца в предучилищна възраст образователните дейности по метода на системната дейност включват шест последователни стъпки (етапи):

Въведение в ситуацията

Актуализиране на знанията

Трудност в ситуацията

Откриване от децата на нови знания (начин на действие),

Включване на нови знания (метод на действие) в системата от знания и умения на детето,

Разбиране (резултат).

Предлагаме да разгледаме поетапното прилагане на всичките шест стъпки от метода на дейността, но... тъй като вие и аз вече не сме деца, ще приложим този метод към ситуация от живота на възрастните. Имам нужда от 3-4 асистенти, с които ще общувам директно.

Излизат 3-4 души, учителят им благодари за желанието им да съдействат.

Кажи ми, обичаш ли да пътуваш?

Какви градове сте посетили?

Какви интересни неща видяхте?

Колко от вас са били в други страни? В коя държава?

А на моята приятелка Катя беше предложено пътуване до Ямайка в последния момент. Тя е объркана и не знае откъде да започне. Нека й помогнем!

И така, какво трябва да направим?Помогнете на Катя да се подготви за пътуването си до Ямайка.

Към публиката

И така, преминахме първия етап от образователната ситуация „Въведение в ситуацията“.

На този етап се създават условия децата да развият вътрешна потребност (мотивация) за участие в дейности. Децата записват какво искат да направят (така наречената „детска цел“).

За целта учителят включва децата в разговор, който задължително е лично значим за тях, свързан с личен опит. Учителят се грижи да изслуша всеки, който иска да се изкаже.

Емоционалното включване на децата в разговора (те винаги се радват да говорят за себе си!) Позволява на учителя плавно да премине към сюжета, с който ще бъдат свързани всички следващи етапи.

Следващият етап от образователната ситуация е „Актуализиране на знанията“. Този етап може да се нарече подготвителен за следващите етапи, на които децата трябва да „открият“ нови знания за себе си. Тук предлагаме на децата различни дидактически игри, по време на които се актуализират мисловните операции, както и знанията и опита на децата, необходими им за самостоятелно конструиране на нов начин на действие. В същото време децата са в сюжета на играта и се движат към своята „детска цел“.

Към асистентите

В нашата ситуация няма да ви предложа никакви образователни игри. Просто ще говорим.

Нека помислим какво му трябва на човек, за да тръгне на пътешествие.

Куфар, слънчеви очила, слънцезащитен крем, крем за след слънце........... (приемат се всички отговори)

Казваш всичко правилно и назоваваш правилните неща. И ако човек тръгне на пътуване извън Руската федерация, какво трябва да има?международен паспорт

Така че Катя няма паспорт. Какво трябва да направи?

Приемаме всички отговори. Но... няма приемен ден в паспортната служба, туристическата агенция не предоставя услуга за издаване на задграничен паспорт... Нека ви запознаем с това, че задграничен паспорт може да бъде поръчан през интернет.

Разбира се, само Катя може да поръча паспорт за себе си. Но можем да намерим сайта и да кажем на Катя за него. Мога? Ето ги компютрите, иди потърси сайта.

Към публиката

За край на етапа „Актуализиране на знанията“ се счита моментът, в който децата започват да изпълняват задачата, тоест започват да извършват пробно действие.

Към асистентите

Успяхте ли да намерите уебсайт, където можете да поръчате паспорт?Не

Защо не са могли?Не знаем как да го направим правилно

И така, какво трябва да знаете сега?Как да намерите правилния уебсайт, където можете да поръчате паспорт.

Възможен вариант: не възникна затруднение.

В този случай трябва да предложите да обясните на всички на кой уебсайт можете да поръчате чуждестранен паспорт. След това преминете към етапа „Включване на нови знания (метод на действие) в системата от знания и умения“.

Към публиката

В този момент етапът „Трудност в ситуацията“ завършва.

Този етап е ключов, тъй като съдържа основните компоненти, които ви позволяват да определите правилния път за преодоляване на трудността.

В рамките на избрания сюжет се симулира ситуация, в която децата се сблъскват с трудности в отделните дейности. Използвайки системата от въпроси „Можете ли?“ - „Защо не можаха?“ Ние помагаме на децата да придобият опит в идентифицирането на затруднение и идентифициране на причината за него.

Този етап е много важен от гледна точка на развитието на личните качества и нагласи на децата в предучилищна възраст. Децата свикват с факта, че няма нужда да се страхуват от трудности и неуспехи, че правилното поведение в случай на трудности не е негодувание или отказ от дейност, а търсене на причината и нейното отстраняване. Децата развиват такова важно качество като способността да виждат грешките си, да признават, че „все още не знам нещо, не мога да го направя“.

В ранна предучилищна възраст този етап завършва с думите на възрастен: „Това означава, че трябва да разберем...“. Въз основа на този опит („трябва да разберем“) в по-старите групи се появява много важен въпрос от гледна точка на формирането на предпоставки за универсални образователни действия: „Какво трябва да научите сега?“ Именно в този момент децата придобиват първичния опит за съзнателно поставяне на образователна цел за себе си, докато целта се артикулира от тях във външна реч.

На етапа „Трудност в ситуацията“ учителят трябва наистина да е майстор на занаята си. Има ситуации, когато децата нямат затруднения. И в този случай трябва да използвате всичките си умения, за да продължите урока в желаната посока.

2 водещ

Към асистентите

Какво трябва да направите, ако не знаете нещо?Попитайте някой, който знае

Кого ще попитате? Питам.

Ние общуваме с възрастни, така че може би те ще попитат Google . В този случай трябва да се зададе въпросът: - Как ще питаш?

Ако се свържат с вас:

Мога да ти помогна. В интернет има такъв портал „Портал на държавните услуги на Руската федерация“. Трябва да отворите всеки интернет браузър и да напишете в лентата за търсене: Портал на държавните услуги на Руската федерация. От предложения списък трябва да изберете връзка с адрес gosuslugi.ruСега направете това, за което току-що ви казах.

Какво мислиш, че трябва да направим първо?Регистрирайте се и посочете местоположението си.

Сега отворете раздела „Получаване на паспорт с електронен чип за 10 години“. Какво виждаш?Подробни инструкции “Как да получите услугата”.

Нека си представим, че Катя е дошла при нас сега. Как ще й кажеш откъде може да си поръча паспорт?Отговори на помощници

Към публиката

Етапът „Откриване на нови знания“ е завършен.

На този етап въвличаме децата в процеса на самостоятелно решаване на проблемни въпроси, търсене и откриване на нови знания.

Използвайки въпроса „Какво трябва да направите, ако не знаете нещо?“ насърчаваме децата да изберат начин за преодоляване на затруднението.

В ранна предучилищна възраст основните начини за преодоляване на затруднение са „Ще разбера сам“ или „Ще попитам някой, който знае“.

Насърчаваме децата да задават въпроси и ги учим да ги формулират правилно.

Постепенно разширяваме кръга от хора, към които децата могат да задават въпроси. Това може да е родител, дошъл по-рано да вземе детето, медицинска сестра или други служители на детската градина. В по-голяма възраст децата научават, че могат да „питат“ книга, образователен филм, интернет търсачка... Постепенно представите на децата за източниците на знания се разширяват и систематизират.

В по-старата предучилищна възраст се добавя още един начин за преодоляване на трудността: „Ще го разбера сам и след това ще се тествам според модела“. Използвайки проблемно базирани методи (водещ диалог, стимулиращ диалог), ние организираме самостоятелно изграждане на нови знания от децата, които се записват от децата в реч или знаци.

Така на етапа „Откриване на нови знания (метод на действие)“ децата придобиват опит в избора на метод за решаване на проблемна ситуация, представяне и обосноваване на хипотези и самостоятелно (под ръководството на възрастен) „откриване“ на нови знания.

Следващият етап е „Включване на нови знания (метод на действие) в системата от знания и умения“. На този етап предлагаме на децата ситуации или дидактически игри, в които се използват нови знания с вече придобити знания. За целта задаваме въпроси: „Какво ще правиш сега? Как ще изпълните задачата? В старшите и подготвителните групи индивидуалните задачи могат да се изпълняват в работни тетрадки.

Тук развиваме у децата способността самостоятелно да прилагат придобитите знания и методи за действие за решаване на нови проблеми и трансформиране на методи за решаване.

Към асистентите

Предлагам ви да се върнете на главната страница на портала и да разгледате какви други услуги ни се предлагат.

Подмяна на паспорт на гражданин на Руската федерация, Проверка и плащане на глоби по пътищата, Получаване на свидетелство за съдимост, Получаване и подмяна на шофьорска книжка, Записване на час при лекар и др.

Кажете ми, може ли да намерите за полезен портала, за който научихте днес? Можете ли да обясните как правилно да намерите този портал в необятните пространства на Интернет?

Сега ела при мен, моля те. Кажи ми какво прави днес? На кого помогнаха? Успяхте ли да помогнете на Катя? Защо успя? Успяхте да помогнете на Катя, защото разбрахте на кой портал в интернет можете да поръчате задграничен паспорт.

Благодаря ви за помощта, можете да се върнете на местата си.

Към публиката

И последният етап „Разбиране (резултат)” е завършен.

Този етап също е важен, тъй като тук се записва постигането на целта и се определят условията, които са направили възможно постигането на тази цел.

Използване на системата от въпроси „Къде беше?“ - "Какво направи?" - "На кого помогнахте?" Помагаме на децата да разберат своите дейности и да записваме постигането на „детска“ цел. След това, като използвате въпроса „Защо успяхте?“ водим децата към факта, че са постигнали „детска“ цел поради факта, че са научили нещо ново и са научили нещо. Така обединяваме „детските“ и образователните „възрастни“ цели и създаваме ситуация на успех: „Успяхте... защото научихте (научихте)...“.

По този начин познавателната дейност придобива лично значим характер за детето, децата развиват любопитство и постепенно се формира мотивация за учене.

1 водещ

И така, ние разгледахме и разиграхме холистичната структура на използването на метода на дейност в образователна ситуация за деца в предучилищна възраст. Въпреки това, поради особеностите на предучилищната възраст и спецификата на отделните образователни области, не винаги е възможно и препоръчително да се проведе цялата последователност от етапи.

В образователните дейности на децата в предучилищна възраст е възможно да се използват отделни компоненти на метода на дейност. Например създаване на ситуации на наблюдение, общуване, емоционално възприятие, мислене и извършване на мисловни операции, изразяване в речта, действия по правило и др.

Днес във всяка предучилищна образователна организация се създава система за методическа подкрепа за учителите.

Нормативните и правни актове, регулиращи развитието на предучилищното образование в страната, показват необходимостта от непрекъснато повишаване на нивото на квалификация и професионални умения на възпитателите.

Според Федералния държавен образователен стандарт за образование, за ефективното изпълнение на образователната програма трябва да се създадат условия за професионално развитие на учителите. Въз основа на това методическата работа в нашата детска градина е насочена към прилагане на нови изисквания за организация на учебния процес, овладяване на съвременни технологии и използване на нови методи и техники. Една от годишните задачи е насочена към прилагане на системно-дейностния подход като основа на образователния процес. За тази цел е разработен набор от методически мерки, който включва:

· консултации за учители : „Партньорството между възрастен и дете е ключът към интересен и успешен урок“, „Методика за прилагане на технологията на дейностния метод - образователна технология „Ситуация“, „Системно-дейностен подход като основа за организиране на образователния процес в предучилищно образование институция”, структура на класовете”;

· майсторски клас „Системно-дейностен подход като основа за организиране на образователния процес в предучилищните образователни институции“;

· проучване на учителите „Системно-дейностният подход като основа за организиране на образователния процес в предучилищните образователни институции“;

· разработване на бележки с образователни подробности;

· разработване на карта за анализ на образователната дейност на базата на системно-активен подход;

· „Седмици на педагогическите постижения”, разглеждане на открити събития;

· тематична проверка „Прилагане на системно-дейностен подход в учебния процес;

· педагогически съвет „Системно-дейностен подход като основа за организиране на образователния процес в предучилищните образователни институции.“

Системният и базиран на дейности подход, който е в основата на Федералния държавен образователен стандарт за образование, се основава на гарантиране, че образователните дейности съответстват на възрастта на учениците и техните индивидуални характеристики, осигурява разнообразие от индивидуални образователни траектории и индивидуално развитие на всяко дете (включително талантливи деца и деца с увреждания), осигурява растеж на творческия потенциал, познавателни мотиви, обогатяване на формите на образователно сътрудничество и разширяване на зоната на проксимално развитие.

Целта на системно-дейностния подход към организацията на образователния процес е да възпитава личността на детето като субект на живота, тоест активно да участва в съзнателна дейност. Системно-дейностният подход към образователния процес позволява да се създадат условия, при които децата действат като активни участници в образователните дейности, учат се самостоятелно да придобиват знания и да ги прилагат на практика. Именно знанията и уменията, които детето получава не в готова форма, а по време на активно взаимодействие с външния свят, се превръщат в безценен опит за него, който определя неговия успех в следващите етапи на обучение.

Осигурява развитие на умения:

· поставете цел (например разберете защо цветята изчезнаха в горска поляна);

· решаване на проблеми (например как да запазите горските цветя, така че да не изчезнат: направете забранителни знаци, не берете цветя в гората сами, отглеждайте цветя в саксия и ги засадете на горска поляна;

· бъдете отговорни за резултата (всички тези действия ще помогнат за запазването на цветята, ако кажете за тях на вашите приятели, родители и т.н.).

При прилагането на този подход трябва да се вземат предвид редица принципи.

Системно-дейностният подход към развитието на детето и създаването на образователна среда предполага хармонично развитие на всички аспекти на личността на детето в различни видове детски дейности.

Принципи на прилагане на системно-дейностния подход.

1. Принципът на субективността в обучението е, че всяко дете - участник в образователните отношения - може да планира действия, да изгради алгоритъм на дейност, да предполага, да оценява своите действия и действия.

2. Принципът на отчитане на водещите видове дейности и законите на тяхната промяна във формирането на личността на детето. Ако в ранна детска възраст това са манипулации с предмети (търкаля се - не се търкаля, звъни - не звъни и т.н.), то в предучилищна възраст е игра. По време на играта децата в предучилищна възраст стават спасители, строители, пътешественици и решават възникващи проблеми (например от какво да построят здрава къща за прасенца, ако в гората няма тухли; как да преминат на другата страна, ако няма лодка и т.н.).

3. Принципът за преодоляване на зоната на близкото развитие и организиране на съвместни дейности на деца и възрастни в нея. Детето научава нови, все още непознати неща заедно с учителя (например по време на експеримент открива защо дъгата има седем цвята, защо сапунените мехури са само кръгли и т.н.).

4. Принципът на задължителна ефективност на всеки вид дейност предполага, че детето трябва да види резултатите от своите дейности, да може да прилага придобитите знания в ежедневието (например: хартиена къща не издържа теста на вода и вятър , което означава, че е крехко; горските цветя изчезват и са включени в Червената книга, което означава, че няма да ги късам и ще кажа на приятелите си да не ги късат).

5. Принципът на висока мотивация за всякакъв вид дейност. Според този принцип детето трябва да има мотив да извърши определено действие, трябва да знае защо го прави. Например, той отива на пътешествие, украсява салфетка, извайва патета, строи ограда не защото учителят е казал така, а защото трябва да помогне на феята Фея, връща патетата на майката патица, изгражда ограда, така че вълкът не може да стигне до зайчетата.

6. Принципът на задължително отразяване на всяка дейност. При обобщаване на резултатите от рефлексията въпросите на учителя не трябва да са насочени само към децата, които преразказват основните етапи от образователното събитие („Къде бяхме?“, „Какво направихме?“, „Кой дойде да ни посети?“ и т.н.). Те трябва да са с проблемен характер, като например: „Защо направихме това?“, „Важно ли е това, което научихте днес?“, „Защо това ще ви бъде полезно в живота?“, „Коя задача беше най-трудна за теб? Защо?“, „Какво да правим следващия път?“, „Какво ще кажеш на родителите си за нашата игра днес? и т.н. Така детето се научава да анализира какво е направило и какво е могло да бъде направено по различен начин.

7. Принципът на морално обогатяване на видовете дейности, използвани като средство, е образователната стойност на дейността (като помагаме на някого, ние култивираме доброта, отзивчивост, толерантност) и социално и комуникативно развитие (способност за преговори, работа по двойки и микрогрупи, да не се намесват помежду си, не прекъсвайте, слушайте изказванията на вашите другари и т.н.).

8. Принципът на сътрудничество при организиране и управление на различни видове дейности. Учителят трябва умело, ненатрапчиво да организира и насочва дейностите на децата („Нека заедно измислим превозно средство, с което да отидем до Снежната кралица“), да бъде близо до, а не „над“ децата.

9. Принципът на активността на детето в образователния процес се състои в неговото целенасочено активно възприемане на изучаваните явления, тяхното разбиране, обработка и прилагане. За да активизира децата, учителят им задава въпроси („Какво мислиш, Саша, кой е най-добрият начин да отидем при Снежната кралица?“, „Маша, какво можеш да предложиш, за да не направи вълкът влезте в къщата на зайчетата?“ и др. .d.), отбелязва специфичните заслуги на всяко дете („Марина изпълни чудесно една трудна задача »).

Структурата на образователните дейности, основана на системно-дейностния подход

Образователните дейности, базирани на системно-дейностния подход, имат определена структура.

1.Въведение в образователната ситуация (организация на децата);

2.Създаване на проблемна ситуация, поставяне на цели, мотивиране на дейности;

3. Проектиране на решение на проблемна ситуация;

4. Извършване на действия;

5. Обобщаване, анализ на дейностите.

Въвеждането в образователна ситуация (организация на деца) включва създаването на психологическа ориентация към игрови дейности. Учителят използва онези техники, които съответстват на ситуацията и характеристиките на тази възрастова група. Например, някой идва да посети децата, включва се аудиозапис на гласове на птици, звуци от гората, в групата се въвежда нещо ново (Червената книга, енциклопедия, игра, играчка).

Важен етап от образователната дейност, основан на подхода на системната дейност, е създаването на проблемна ситуация, поставянето на цели и мотивацията за дейност. За да се гарантира, че темата на учебната дейност не е наложена от учителя, той дава възможност на децата да действат в добре позната ситуация и след това създава проблемна ситуация (трудност), която активира учениците и предизвиква интереса им към тема. Например: „Лунтик обича да ходи в гората. Момчета, обичате ли да се разхождате в пролетната гора? какво ти харесва там Какви цветя растат в гората? Назовете ги. Берете ли цветя и ги подарявате на майка си? Но Лунтик ми каза, че иска да набере цветя и да ги подари на Баба Цапа за празника, но на поляната расте само трева. Къде изчезнаха всички цветя? Можем ли да помогнем на Лунтик? Искате ли да знаете къде изчезнаха цветята?"

Следващият етап е проектирането на решение на проблемната ситуация. Учителят с помощта на въвеждащ диалог помага на учениците самостоятелно да излязат от проблемна ситуация и да намерят начини за разрешаването й. Например: „Къде можем да разберем къде са изчезнали цветята? Можете да попитате възрастни. Питай ме. Искате ли да ви запозная с Червената книга, където са вписани тези цветя?“ На този етап е важно не да оценяваме отговорите на децата, а да им предложим нещо, от което да избират въз основа на техния личен опит.

На етапа на извършване на действия се съставя нов алгоритъм на дейност въз основа на стария и възниква връщане към проблемната ситуация.

За решаване на проблемна ситуация се използват дидактически материали и различни форми на организиране на децата. Например, учителят организира обсъждане на проблем с деца в микрогрупи: „Какво могат да направят хората, за да предотвратят изчезването на цветя, животни и птици? Какво точно можем да направим за това?“ Учениците избират знаци от предложените от учителя, които са подходящи за решаване на проблема в тяхната микрогрупа, казват какво означават: „Не късайте цветя“, „Не тъпчете цветя“, „Не вземайте бебета вкъщи“, „Направете не разрушавайте птичи гнезда”.

Този етап също включва:

· намиране на мястото на „новите“ знания в системата от идеи на детето (например: „Знаем, че цветята са изчезнали, защото хората ги късат, тъпчат. Но това не може да се направи“);

· възможността за прилагане на „нови“ знания в ежедневието (например: „За да може Лунтик да зарадва Баба Капа, ще нарисуваме цяла поляна с цветя. И ще поставим знаци на нашата екологична пътека. Нека всички знаят как да се отнасяме към природата”);

· самоанализ и корекция на дейностите (например: „Момчета, смятате ли, че се справихме с проблема на Лунтик?“).

Етапът на обобщаване и анализиране на дейностите включва:

· фиксиране на движението в съдържанието („Какво направихме? Как го направихме? Защо?“);

· откриване на практическото приложение на нова значима стъпка („Важно ли е това, което научихте днес?“, „Защо това ще ви бъде полезно в живота?“);

· емоционална оценка на дейността („Имахте ли желание да помогнете на Лунтик? Как се почувствахте, когато научихте, че много растения са включени в Червената книга?“);

· рефлексия върху груповата дейност („Какво успяхте да направите заедно, като екип? Всичко ли ви се получи?”);

· размисъл върху собствените дейности на детето „Кой не успя?“).

Системата за предучилищно образование на съвременния етап на развитие е в процес на развитие
сериозни промени, свързани с актуализиране на регулаторната поддръжка
въвеждане на федерална
функциониране на предучилищни организации,
държавен образователен стандарт за предучилищно образование, признаване

предучилищното образование като първи етап на образование в системата на непрекъснатото образование
образование. Федералният държавен образователен стандарт е промяна в образователните цели. Вместо да прехвърлите сбор от знания
– развитие на личността на ученика въз основа на овладяване на методи на дейност. развитие
дете се случва в дейност. Няма образователно или тренировъчно влияние
детето не може да се осъществи без реалната дейност на себе си. В условия
преминаване на предучилищна образователна институция към работа съгласно Федералния държавен образователен стандарт, учителят получава организационни задачи
образователна работа в съответствие с новите стандарти.
Изпълнението на тези задачи е напълно улеснено от системна дейност
подход. В подхода на системната дейност категорията „дейност” заема едно място
от ключови места, а самата дейност се разглежда като своеобразна система.
Концепцията за системно-дейностния подход е въведена през 1985 г. като специален вид
концепция. Дори тогава учените се опитаха да премахнат противоречията вътре в дома
психологическа наука между системния подход, който е разработен през
проучвания на класиците на националната ни наука и дейност, които
винаги е била систематична (разработена е от Л. С. Виготски, Л. В. Занков, А. Р. Лурия,
Д. Б. Елконин, В. В. Давидов и много други изследователи). Изследване на S.L.
Рубинщайн направи сериозни корекции в идеите за механизмите на формиране
субективността на детето в процеса на дейност. Той показа, че всяка външна
причините и дейностите засягат предимно детето не пряко, а
представени чрез вътрешни условия. Основната идея на системната дейност
подход е, че новите знания не се дават в готов вид. Децата "откриват"
самите те в процеса на самостоятелна изследователска дейност. Задача на учителя
когато се въвежда нов материал, целта не е всичко да е ясно и достъпно
обяснете, покажете и разкажете. Целта на дейностния подход е да възпитава
личността на детето като субект на жизнената дейност, концепцията за системна дейност
подход показва, че резултатът може да бъде постигнат само ако

ако има обратна връзка. Стандартът от ново поколение е стандартът, който
помага да се преподава учене и по този начин да се овладее универсалното образование
действия, без които нищо не може да се случи. Генерира се в действие
знания. Основната цел на системно-дейностния подход към обучението: да преподава
знания, но работа. За да направи това, учителят поставя редица въпроси: какъв материал да избере и
как да го подложим на дидактическа обработка; какви методи и средства на обучение
избирам; как да организирате собствените си занимания и заниманията на вашите деца; как
уверете се, че взаимодействието на всички тези компоненти води до определена система
знания и ценностни ориентации. Дейностният подход предполага:
децата имат познавателен мотив (желание да знаят, откриват, учат)
и конкретна образователна цел (разбиране какво точно трябва да се открие и усвои);
учениците извършват определени действия за придобиване на липсващите
знания;
идентифициране и овладяване от учениците на метод на действие, който им позволява съзнателно
прилагат придобитите знания;
развиване на способността на учениците да контролират действията си - както след
тяхното завършване и по пътя;
включване на учебното съдържание в контекста на конкретни житейски решения
задачи.
Говорейки за системно-дейностния подход в образованието, не можем да отделим това
понятие от образователния процес. Само в условията на подход на дейност и
не поток от информация, морални учения, човек действа като индивид
изследователски, дизайнерски, игрови дейности, колективни творчески дейности -
това е всичко, което е насочено към практическа комуникация, което има мотивация
обуславяне и включва създаване у децата на нагласа за независимост,
свобода на избор и подготвя живота им - това е системно-активният подход,
което несъмнено не дава плодове веднага, но води до постижения.
Естествена среда за игра, където няма натиск и има възможност.
всяко дете да намери своето място, да прояви инициатива и самостоятелност,
свободно реализират своите способности и образователни потребности, е
оптимални за постигане на тези цели. Например да дадеш на детето знания

за света около нас, в детската градина използваме системна дейност
подход. В по-младата многовъзрастова група на нашата детска градина ние, заедно с
деца, решаваха проблемна ситуация: „Нека помогнем на куклата Оле да подреди зеленчуците и
плодове в отделни кошници.” За да разрешите тази проблемна ситуация,
Използвани са различни видове детски дейности: комуникативни,
възприемане на художествената литература
образователни изследвания,
продуктивен, двигателен, игрив. Задачата беше да се консолидират понятията „зеленчуци“ и
„плодове“, имена на отделни зеленчуци и плодове. За аранжиране на зеленчуци и плодове
в отделни кошници и да помогнем на куклата, трябваше да разберем какви са те (зеленчуци,
плодове) са различни. За да разрешим проблема, разгледахме плодовете,
зеленчуци ги откриха на снимките, след това бяха зададени гатанки и децата познаха и
показа съответната снимка. Децата подреждаха зеленчуци и плодове
различни кошници, научихте, че зеленчуците и плодовете могат да съдържат
семена или семена. Показахме на куклата Оля как да извае ябълка за таралеж. На
По време на физическото възпитание заедно с децата отидохме в „градината“, където събирахме зеленчуци в „кошници“.
Детето не трябва да бъде пасивен слушател, възприемащ наготово
информация, предадена му от учителя. Дейността на детето се признава
основата на развитието - знанията не се предават в готов вид, а се усвояват от децата в
процес на собствени дейности. Следователно приложението е системно
дейностният подход ще помогне ефективно на нас и нашите деца
взаимодействат с външния свят, ще допринесат за развитието
предучилищна възраст, ще помогне да се формират предпоставките за образователни дейности у децата.
Литература:
1) Асмолов А.Г. Подход на системната дейност при разработване на стандарти за нов
поколения / Педагогика М.: 20013 № 4. C1822. 2) Кудрявцева, Н.Г. Системно
дейностният подход като механизъм за прилагане на новото поколение Федерални държавни образователни стандарти /N.G.
Кудрявцева // Справочник на заместник-директора 2011. № 4. С. 1327. 3) Ново
педагогически и информационни технологии в образователната система / Изд. Е.С.
Полат. М., 2000. 4) Федерален държавен образователен стандарт DO ЗАПОВЕД от 17 октомври 2013 г. N 1155. 5) Хуторской
А.В. Системно-дейностен подход в обучението: Научно-методическо ръководство. -

Слайд 1 – заглавие

Системно-дейностният подход като основа за организиране на образователния процес на етапа на прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

„Единственият път към знанието е

Б. Шоу

Слайд 2

В контекста на новите социални трансформации в Русия образованието се превръща в най-важния ресурс за социално-икономическото, политическото и културното развитие на страната. Новата норма е животът в постоянно променящи се условия, което изисква способност за решаване на постоянно възникващи нови, нестандартни проблеми. „Развиващото се общество“, се подчертава в „Концепцията за модернизация на руското образование“, „има нужда от модерни, образовани, морални, инициативни хора, които могат да вземат решения самостоятелно, да предвиждат възможните им последици, характеризиращи се с мобилност... способни на сътрудничество ... с чувство за отговорност за съдбата на страната, нейния социално-икономически просперитет“.

Слайд 3.

Слайд 4.

Следователно можем спокойно да кажем: Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование е стандарт, който ви помага да се научите да „хващате риба“. Стандартът се основава на системно-дейностен подход, концептуално базиран на гарантиране, че образователните дейности на учениците съответстват на тяхната възраст и индивидуални характеристики, представляващи разнообразието от индивидуални образователни траектории и индивидуално развитие на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания ), осигуряване на растеж на творческия потенциал, познавателни мотиви, обогатяване на формите на образователно сътрудничество и разширяване на зоната на близко развитие.

През далечната 1988г група местни учени (Виталий Александрович Сластенин, Евгений Николаевич Шиянов и други) твърдят: „Подходът на дейността се фокусира не само върху усвояването на знания, но и върху методите на това усвояване, върху моделите и методите на мислене и дейност, развитието на познавателните сили и творческия потенциал на детето. Този подход се противопоставя на вербалните методи и форми на предаване на готова информация, на пасивността на обучението на учениците и накрая на безполезността на самите знания, умения и способности, които не са. реализирани в дейности“.

Слайд 5.

Ако приоритетът на обществото и образователната система е да подготви младите хора, които влизат в живота в ново качество, тогава резултатът от образованието, заедно с общата грамотност на завършилия, се измерва с успеха при решаването на такива проблеми като разработване и тестване на хипотези , способност за работа в режим на проект, инициативност при вземане на решения и др. .P. Тези способности стават един от значимите очаквани резултати от предучилищното образование, отбелязани в целите на етапа на завършване на предучилищното образование.

Слайд 6.

За да разберете какъв е системно-дейностният подход в образователните дейности на предучилищна институция, е необходимо да разберете какво е дейност и защо подходът на дейността към организацията на образователните дейности заема водещо място в работата с деца в предучилищна възраст. Основната идея на ДП е свързана не със самата дейност, а с дейността като средство за формиране и развитие на личността на детето. Тези. в резултат на използването на форми, техники и методи на възпитателна работа се ражда не робот, обучен и програмиран да извършва ясно определени действия и дейности, а Човек, който може да избира, оценява, програмира и проектира тези видове на дейности, които са адекватни на природата му и задоволяват потребностите му от саморазвитие, самореализация.

Слайд 7.Целта на системно-дейностния подход е да възпита личността на детето като субект на живота, т.е. активно да участва в съзнателна дейност. Осигурява развитие на умения:

Постави си цел - например разберете защо цветята изчезнаха в горска поляна.

за решаване на проблеми - как да запазите горските цветя, за да не изчезнат: направете забранителни знаци, не берете цветя в гората сами, отглеждайте цветя в саксия и ги засадете на горска поляна.

носи отговорност за резултата - всички тези действия ще помогнат за запазването на цветята, ако кажете за тях на приятели, родители и т.н.

Психологическите и педагогически условия за формиране на човешката субективност са свободата на действие, способността за избор, отговорността за последствията от своите действия и постъпки, което е възможно само когато детето е включено в активни дейности.

Слайд 8.При прилагането на системно-активен подход трябва да се вземат предвид следните принципи:

принципът на субективност на образованието: всяко дете е участник в образователните отношения - способно да планира, изгражда, поема ( някой предлага да засади цветя, някой да създаде табели и т.н..), може да оцени своите действия и действия ( ако засадя цветя, може да не се приемат, тъй като няма да мога да ходя всеки ден в гората да ги поливам. По-добре е да поставите забранителни знаци в гората)

принципът на отчитане на водещите дейности и законите на тяхната промяна: взема предвид естеството и законите на променящите се видове водеща дейност при формирането на личността на детето като основа за периодизацията на детското развитие (ако в ранна детска възраст това е манипулация с предмети (търкаля се - не се търкаля, пръстени - не пръстен и т.н.), тогава в предучилищна възраст това е игра , Децата в играта стават спасители, строители, пътници и т.н., които трябва да решават възникващи проблеми (От какво да построят здрава къща за прасенца, ако няма тухли. в гората; как да преминете от другата страна, ако няма лодка и т.н.)

Принципът за преодоляване на зоната на близкото развитие и организиране на съвместни дейности на деца и възрастни в нея. Тоест заедно с възрастен детето научава нещо ново, все още непознато - чрез съвместни експерименти детето научава защо дъгата има седем цвята, защо сапунените мехурчета са само кръгли и т.н.

От особено значение е позицията, формулирана от Л. С. Виготски:

„... като изследваме какво едно дете може да постигне самостоятелно, ние изследваме развитието на вчерашния ден; като изследваме какво едно дете може да постигне в сътрудничество, ние определяме развитието на утрешния ден.“

принципът на задължителна ефективност на всеки вид дейност: детето трябва да види резултатите от своите дейности, да може да прилага придобитите знания в ежедневието (хартиената къща не издържа изпитанията на вода и вятър, което означава, че е крехка; горските цветя изчезват и са включени в Червената книга , което означава, че няма да ги късам и ще кажа на приятелите си да не късат).

принципът на висока мотивация за всякакъв вид дейност: детето трябва да има мотив за извършване на това или онова действие, трябва да знае защо го прави: отива на екскурзия, украсява салфетка, извайва патенца, строи ограда - не защото учителят е казал така, а защото има нужда за да помогнете на приказките, или да върнете патенцата на майката патица, или да построите ограда, така че вълкът да не може да влезе в двора на зайчетата.

принципът на задължително отразяване на всички дейности: Когато обобщаваме, отразяваме, въпросите на учителя не трябва да са насочени само към децата, които преразказват основните етапи на образователното събитие: „Къде бяхме?“, „Какво направихме?“, „Кой дойде да ни посети?“ и т.н. Въпросите трябва да са от проблемно естество, като например „Какво ни позволи да помогнем на зайчето?“, „Защо направихме това?“, „Важно ли е това, което научихте днес?“, „Защо това ви е полезно в живота? “, „Каква задача?“ Кое беше най-трудното за вас? Защо?“, „Коя задача ви хареса най-много? Защо?“, „Какво ще трябва да правим следващия път?“, „Какво ще кажеш на родителите си за нашата игра днес?“ и т.н.

Детето се научава да анализира какво е направило и какво е могло да бъде направено по различен начин,

принципът на моралното обогатяване на дейностите, използвани като средство – това е образователната стойност на дейността, като оказваме помощ на някого, ние култивираме доброта, отзивчивост, толерантност, това е социално и комуникативно развитие - умение да преговаряме, да работим по двойки и микрогрупи, да не си пречим, не да прекъсвате, да можете да слушате изказванията на другарите и др.

принципът на сътрудничество при организиране и управление на различни дейности: учителят умело, ненатрапчиво организира и ръководи дейностите на децата („Нека измислим заедно превозно средство, което можем да използваме, за да отидем до Снежната кралица“, „Нека проверим дали къща, построена от хартия и т.н., ще бъде издръжлива. Как ще направим ли това?“), не е „над децата“, а наблизо, защото както е казал Лев Семенович Виготски- Това, което едно дете днес може да направи в сътрудничество и под ръководството, утре може да направи самостоятелно.

Принципът на детската активност в образователния процес, което се състои в целенасоченото активно възприемане от детето на изучаваните явления, тяхното разбиране, обработка и прилагане.

За да активира децата, учителят може да задава въпроси: „Какво мислиш, Саша, кой е най-добрият начин да стигнем до другата страна“, „Маша, какво можеш да предложиш, за да не стигне вълкът в двора на зайчетата?“ и т.н. Обърнете внимание на конкретните заслуги на всяко дете: „Дима, ти дойде страхотна идея как можем да стигнем до другата страна“, „Марина изпълни трудна задача чудесно...“ и т.н.

Слайд 9.Всеки учител трябва да се превърне в новатор, да намери своя методика, която да отговаря на личните му качества. Следователно, наред с традиционния въпрос „Какво да преподавам?“, учителят трябва да разбере „Как да преподава?“ или по-точно „Как да преподаваме по начин, който предизвиква собствените въпроси на децата:

какво знаем

Какво искаме да знаем?

Какво трябва да направя, за да разбера?

Слайд 10. Структура на учебните дейности

Въведение в игрова ситуация - създаване на проблемна ситуация - целеполагане - мотивация за дейност (требвам-искам-мога) - проектиране на решение на проблемна ситуация - извършване на действия - анализиране на резултата от дейността - обобщаване

Нека разгледаме по-отблизо всяка част от образователната дейност:

1. Въведение в игровата ситуация (организация на децата)

Създаване на психологическа ориентация към игрови дейности. Учителят избира онези техники, които отговарят на ситуацията и характеристиките на тази група деца (Някой идва на гости; телефонът звъни; учителят започва да говори с някого с мистериозен глас; аудиозапис на птичи гласове, звук. от гората се играе, нещо се внася в групата - нещо ново: Червена книга, енциклопедия, игра, играчка) (видео) (На вратата се чука. Момчета, вижте кой дойде при нас! Това е Лунтик. Да го поздравим, да му предложим стол, защото той е наш гост.)

2. Създаване на проблемна ситуация, поставяне на цели, мотивиране на дейности(имам нужда-искам-мога)

За да предотвратите налагането на темата на урока от учителя, е необходимо да оставите детето да действа в добре позната ситуация и след това да създадете затруднение, което чрез активиране на мисловните процеси на ученика ще предизвика интерес към темата за Урокът. Детето ще се интересува от идентифициране на причините за затруднението. (Видео) (Лунтик обича да се разхожда в гората. Момчета, обичате ли да се разхождате в пролетната гора? Какво харесвате там? Какви цветя растат в гората? Назовете ги. Берете ли цветя и ги давате на майка си? Но Лунтик каза ми какво иска да набере цветя на Баба Капа за празника, но къде изчезнаха всички цветя?

3. Проектиране на решение на проблемна ситуация. Намиране на изход от затруднение в игрова ситуация.

Учителят, с помощта на въвеждащ диалог, помага на децата самостоятелно да излязат от трудна ситуация. (Къде можем да разберем? Можете да попитате възрастните. Попитайте мен. Искате ли да ви запозная с книгата, където са изброени тези цветя?)

4.Извършване на действия . (Изготвяне на нов алгоритъм въз основа на стария, коригиране в речта и връщане към ситуацията на играта)

Работа върху решаване на задача с помощта на дидактически материал (Работа в микрогрупи: обсъждане на проблема: какво могат да направят хората, за да предотвратят изчезването на цветя, животни, птици? Какво точно можем да направим за това? Децата избират знаци от предложените от учителя, които са подходящи за решаване на проблема в техните микрогрупа, кажете какво означават тези знаци: „Не късайте цветя“, „Не тъпчете цветя“, „Не вземайте малки животни у дома“, „Не стреляйте по животни“, „Не разрушавайте птичи гнезда“, „Правете не стреляй по птици с прашка”)

Намиране на мястото на „новото“ в системата от идеи на детето (Знаем, че цветята са изчезнали, защото хората ги късат, тъпчат. Но това не може да се направи.)

Способността да се използват „нови“ неща в ежедневието (За да накараме Лунтик да угоди на Баба Капа, ще нарисуваме цяла поляна с цветя. И ще поставим знаци на нашата екологична пътека. Нека всички знаят как да се отнасят към природата)

Самотест и корекция (Момчета, мислите ли, че сме се справили с проблема на Лунтик?)

5. Обобщение на урока. Анализ на свършената работа.

Фиксиране на движение чрез съдържание. Хареса ли ти? какво направихме Как го направихме? За какво? (Например: „Мислите ли, че успяхме да помогнем на Лунтик, намерихме отговора на въпроса му?“ „Къде намерихме отговора?“ „Коя задача беше най-трудна за вас? Защо?“ „Коя задача направихте като най-добре? "Какво ще кажеш на родителите си за нашата игра?"

Откриване на практическото приложение на нова значима стъпка „Важно ли е това, което научихте днес?“, „Защо това ви е полезно в живота?“, (можем да поставим знаци на екологичната пътека, да запознаем приятели, родители, съседи с. правилата за поведение в гората)

Емоционална оценка на дейността: Имахте ли желание да помогнете на Лунтик? Как се почувствахте, когато разбрахте, че много растения са включени в Червената книга? (наистина искахме да помогнем на Лунтик и е жалко, че много цветя, птици и животни изчезват)

Рефлексия върху груповите дейности. Какво успяхте да постигнете заедно в екипи? Всичко получи ли се при вас? (Заедно избрахме забранителни знаци, решихме как да запазим животни, птици и растения)

Размисъл върху собствените дейности на детето. Кой не успя? Какво точно? Защо?) (Не получих момината сълза, ще се опитам да я нарисувам вечерта) (Видео)

Форми на работа с деца.

Експериментална изследователска дейност. Изследователската и търсеща дейност е естественото състояние на детето, тъй като то е решено да овладее света около себе си и иска да го опознае.

В хода на експерименталните изследователски дейности предучилищното дете се научава да наблюдава, отразява, сравнява, отговаря на въпроси, прави изводи, установява причинно-следствена връзка: защо желязната топка потъва, а дървената не; какво ще се случи, ако изсипете пръст в чаша с вода и т.н.

Слайд 13. Игри за пътуване - детето се разхожда в света на нещата, предметите, манипулира ги, запознава се с техните свойства, разрешава проблемна игрова ситуация по време на такова условно пътуване (например какъв часовник е най-добре да дадете до Не знам, за да не закъснява за училище ? (пясъчен, слънчев, механичен или електронен), натрупвайки необходимия опит.

Слайд 14.Симулационни игри. Моделирането включва замяна на едни предмети с други (реални - условни) Меките модули могат да се превърнат в параход, кола, самолет, домакински уреди, мебели и др., Моливът може да се превърне в магическа или диригентска палка. Моделирането също включва игри, използващи моделни вериги. „Какво първо, какво след това?“, „Откъде дойде хлябът на масата?“ и така нататък.

Слайд 15. Художествено творчество, продуктивна дейност, където детето се учи чрез смесване на бои, за да получи нов цвят, решаване на проблемния въпрос „Как да нарисуваме лилав патладжан, ако имаме само три цвята: червено, синьо, жълто?“, „Кукла Маша обича цветята. Как да поздравя куклата Маша за рождения й ден през зимата, защото цветята още не са разцъфнали? (може да й нарисувате цяла поляна с цветя) и т.н.

Слайд 16. Методи на системно-дейностния подход.

Един от основните методи на системно-дейностния подход е решаването на ситуационни проблеми (образователна ситуация).

Спецификата на ситуационната задача е, че тя има подчертано практико-ориентиран характер. Следователно, от една страна, при решаването му детето използва наличните си знания, умения и способности, а от друга страна, извършвайки търсещи и практически действия, самостоятелно открива нови знания и придобива нови умения.

Ядрото на задачата става проблемният въпрос. Например: защо според вас изчезнаха цветята на поляната? Момчета, вижте колко е мръсна водата в локвата. Как да разберем дали една локва е дълбока или не? Нека се опитаме да разберем дали снегът на нашия сайт е чист или мръсен, какво трябва да направим за това?

Методът на проекта също е ефективен.

Методът на проекта се различава от другите методи за организиране на педагогическия процес в предучилищните образователни институции, както следва:

- практическо прилагане от децата на съществуващите знания и умения;

- нетвърда формулировка на задачите, тяхната променливост, повишаване на независимостта и креативността на децата в предучилищна възраст;

- интерес към дейности, които носят обществен резултат, личен интерес към нея.

Позицията на учителя в проектните дейности: от преводач на готови знания до иницииране на активирането на търсещата дейност на учениците, до съвместно търсене на решение на проблема, поставен или открит от тях. (Има ли сапунени мехурчета с квадратна форма? Една минута много ли е или малко?“ и т.н.

Слайд 17.Да му е удобно и интересно на детето; за да може лесно да се включи във всяка дейност - било то игра, дизайн или художествено творчество - необходима е подходяща среда за развитие.

Всичко, което заобикаля детето, трябва да бъде насочено към неговото развитие. В детската градина са оборудвани кътове за експериментална дейност във всички групи. Всичко в тях е достъпно за деца. Дете на всяка възраст може да се занимава с една или друга дейност: пресява зърнени култури през сито, определяйки защо една зърнена култура е пресята, а другата (по-голямата) не; отделете зърната от граха, като ги сравните по размер, форма и с тях направете апликация; мода нещо от мокри кърпички; изграждайте замъци от мокър пясък; сравнете как гумените и металните топки се държат във вода. Разработени са схеми - алгоритми за провеждане на експерименти (Как да направим мръсната вода в чаша чиста? Какво ще се утаи по-бързо във водата: пясък, глина или пръст? Как сами да направите разтвор за сапунени мехурчета и др.)

Арт зоната разполага и с работилници за модели схеми, които насърчават развитието на мисленето: как да получите оранжеви, лилави, кафяви, зелени бои, като имате бои само от четири цвята Първо, детето, като експериментира, получава даден цвят, след което може да консолидира знанията си с помощта на цветна аритметика? за да получите оранжев кръг, трябва да получите червен, добавете жълт към кръга и т.н.

Измислени са и схематични задачи: как от два кръга да вземем пиле, щраус, фламинго, заек и др.

Учителите избраха сюжетни снимки, за да затвърдят жанровете на рисуване: направете пейзаж, натюрморт, портрет (в портрет можете да предадете настроението на човек, като поставите различни карти.

В ъгъла на природата има карти с алгоритъм за грижа за определени растения. Предметни картинки за съставяне на алгоритъм: семето е растение, където детето попълва липсващите стъпки, като взема карти.

В зоната за игра има меки модули и екрани за игра, които детето може да използва в съответствие с планирания сюжет. Също така добре познатата игра „Облечи куклата“, където децата избират дрехи за куклата в съответствие с дадения сезон и метеорологичните условия.

В образователния кът има различни игри - лабиринти, предметни картинки за създаване на логическа верига „Как дойде хлябът на масата”, „Как израсна ризата на нивата?”, „Как се появи чинията на масата. ?" и т.н.

Системно-дейностният подход помага на децата сами да откриват нови знания, да ги изграждат в система и да ги прилагат на практика; развива способността за отразяване. Децата се учат да прилагат алгоритми и да се опитват сами да излизат от трудни ситуации (видео или снимка)

Слайд 18.Задачата на учителя е да направи обучението мотивирано, да научи детето самостоятелно да си поставя цел и да намира начини и средства за постигането й; помогнете на детето да развие умения за контрол и самоконтрол, оценка и самооценка. Разбира се, не всички възпитатели веднага, след одобрението на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, се преструктурираха и напуснаха традиционните класове. Извършена е много методическа работа. На първо място беше проведено проучване сред учителите: „Готов ли съм да работя по нови стандарти?“ След като анализирахме въпросниците, видяхме, че учителите са предпазливи към иновациите; установи къде точно учителите имат затруднения. На първо място, способността да се подкрепя инициативата и индивидуалността на децата, а не да се работи по определен план, без да се отклонява от него; страх от провал при прилагане на нови подходи към образователните дейности. Методическата служба на предучилищната институция очерта план за работа за преодоляване на констатираните трудности. На първо място се проведе учебен час „Знам ли Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование?“, където под формата на бизнес игра учителите се опитаха да систематизират знанията за нови принципи и подходи към образователния процес. Тук се проведе и бизнес игра „Типични грешки на учителите“, където учителите погледнаха себе си отвън и стигнаха до извода, че използваните преди това методи за работа с деца вече са остарели и изглеждат смешни.

Слайд 19.Беше решено работата в тази посока да продължи и през настоящата учебна година. Една от годишните задачи за учебната 2014-2015г. година звучи така: „Насърчаване на развитието на умствените операции на децата в предучилищна възраст чрез прилагане на системно-активен подход към обучението и възпитанието.“ Като част от изпълнението на тази задача бяха проведени следните дейности: консултации за преподаватели „Проектиране на образователния процес в светлината на съвременните изисквания“, „Организиране на форми на партньорски изследователски дейности в играта“. Старшият учител и заместник по учебно-методическата работа подготвиха семинар „Системно-деятелен подход в образователните дейности с деца в предучилищна възраст“, където учителите се запознаха с принципите на конструиране на образователни ситуации с помощта на системно-деятелен подход. Проведе се и уъркшоп-семинар „Използване на проблемно-търсещи ситуации при формиране на елементарни математически представи”. Годишният план включваше колективни прегледи на съвместните дейности на учителя и децата, използвайки подход на системна дейност. Педагозите, подготвяйки се за открити събития, се задълбочиха в този проблем и проучиха модела за изграждане на дейности с деца. Подготвихме се старателно за открития прожекция: първо избрахме темата на образователната ситуация с всеки учител, определихме какъв проблем ще трябва да решат децата, как да изградим практическата част на образователната ситуация и как да проведем рефлексия .

За да се попълни, в съответствие с годишната задача, средата за развитие, която насърчава прилагането на подход на системна дейност както в съвместни дейности с деца, така и в самостоятелни дейности, беше решено да се проведе „Търг на педагогически идеи“. На учителите беше казано предварително в колко часа ще се проведе „търгът“, за да дойдат подготвени с идеи. По време на „търга“ учителите представиха своите идеи за попълване на средата за развитие. Останалите учители, използвайки метода на шестте шапки, анализираха тази идея: какво е добро в нея, какво е лошо, какво може да се промени. След това решиха дали приемат идеята или не. Така се появиха различни карти-схеми, алгоритми и дидактически игри, които бяха споменати по-рано.

Като критикувате, стимулирайте активността на детето;

Бъдете не „НАД”, а „ДОЛИ”.

Като основа на Федералния държавен образователен стандарт, той стана особено актуален в контекста на иновациите, които се случват в момента в нашата страна, включително в областта на предучилищното образование. Тя се превърна във важно средство за социално-икономическо и културно формиране на интелектуалния потенциал на Руската федерация.

Значението на промените в системата на допълнителното образование

В основата на Федералния държавен образователен стандарт е систематичен, основан на дейности подход към всяко дете, развиващ в по-младото поколение способността за решаване на сложни проблеми и задачи. Съвременното общество поставя сериозни изисквания към процеса на допълнително образование. Русия се нуждае от морални, образовани, инициативни млади хора, способни да предвиждат резултатите от действията си, които са готови да изпитват гордост и отговорност за своето семейство и родина.

Тъй като приоритет на образователната система и обществото е подготовката на младите хора, които влизат в нов живот, резултатът от обучението се характеризира с тяхната успешна адаптация в обществото.

Системно-дейностният подход като основа на Федералния държавен образователен стандарт е насочен към създаване на оптимални условия за самореализация на по-младото поколение на постиндустриалното общество. Учителят не може да „извая“ или „направи“ дете с пасивна версия на обучение и възпитание. Само чрез включване на учениците в съвместни дейности може да се постигне желаният резултат и социалната поръчка да бъде изпълнена напълно.

Нови образователни траектории

Системно-дейностният подход като основа на Федералния държавен образователен стандарт включва оценка на качеството на образованието по определени критерии:

резултатите от обучението са лични и обществено значими;
висококачествените знания позволяват на децата да изграждат индивидуални образователни траектории за личностно развитие;
допуска се диференциация на обучението при запазване на единството на теоретичния материал;
проявява се повишена мотивация на учениците да учат;
създават се условия за лично и общокултурно усъвършенстване;
формирането на компетентности се осъществява в различни предметни области.

Системно-дейностният подход като основа на Федералния държавен образователен стандарт има практическо значение, той е актуален и търсен в съвременното общество.

История на формирането

Идеята за комбиниране на дейности и системни подходи беше предложена от местни учени и учители. Системно-дейностният подход като методологическа основа на Федералния държавен образователен стандарт се появява през 1985 г. Сред неговите разработчици подчертаваме Е. В. Ильенков, Е. Г. Юдин и психологът А. Г. Асмолов. Разработчиците на новата образователна система внимателно проучиха опита на чуждестранни колеги, както и методите за развитие и напреднало обучение, създадени от Л. С. Виготски, Л. В. Занков, Д. Б. Елконин.

Системно-активният подход като методологическа основа на Федералния държавен образователен стандарт е резултат от синтеза на различни иновативни технологии, създадени през 20 век от чуждестранни и местни психолози и учени. Той включи най-добрия преподавателски опит от няколко десетилетия. Днес подходът на системната дейност е в основата на домашното образование на всички нива, включително предучилищната система.

Образователният процес в предучилищните образователни институции се регулира от държавните стандарти, разработени за предучилищната образователна програма.

Същността на подхода

Системно-дейностният подход като основа на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование има следната същност:

развитие и възпитание на лични качества, които напълно отговарят на нуждите на информационната среда, съвременната икономика, основана на толерантност и уважение към представители на други националности;
системно-дейностният подход, който е в основата на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, се разглежда като преход в образователната среда към стратегия за социално изграждане и дизайн, основана на съдържанието и методите на обучение, осигуряващи индивидуалност, когнитивна активност и личностно развитие на учениците;
фокус върху резултатите от обучението (личността на ученика се формира въз основа на неговото усвояване на универсални учебни действия в процеса на опознаване на света около него);
решаваща роля се дава на методите за организиране на дейностите, както и на възможностите за постигане на социално, личностно, когнитивно усъвършенстване на учениците.

Форми и методи

Подходът на системната дейност като основа за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт позволява да се вземат предвид възрастовите, физиологичните и психологическите характеристики на децата. Особено значение в новата образователна система се отдава на търсенето на форми на комуникация между наставник и ученик за пълноценна и продуктивна съвместна дейност.

Новите технологии осигуряват плавен преход от предучилищното образование към училищното ниво.

Системно-дейностният подход като основа за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт се отличава с различни организационни форми и позволява да се вземат предвид индивидуалните способности на всеки отделен ученик. Учителите могат да работят не само с надарени деца, но и с деца със здравословни ограничения.

Развитие на личността

В резултат на съвместни ползотворни дейности децата получават възможност да реализират своя творчески потенциал.

Подходът на системната дейност е в основата на ефективното прилагане на Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение. Този метод се различава от традиционните образователни технологии с разнообразието от форми и възможността за активно включване в търсещи и изследователски дейности.

По какво друго се различават иновативните образователни технологии? Подходът на системната дейност е в основата на Федералния държавен образователен стандарт на LLC, без него е трудно да се изпълнят изискванията, които обществото поставя на нивото на съвременното образование.

Основата за успеха на всяко дете, формирането на неговите умения и многобройни компетенции трябва да бъде систематична промяна на методите и видовете дейности, което е напълно осигурено от иновативни образователни технологии.

Системно-дейностният подход като технологична основа на Федералния държавен образователен стандарт се нуждае от актуализирана методическа база. Това включва избор на набор от иновативни подходи и техники, които позволяват на учителя да подобри собствените дейности на учениците.

Специфика на подхода

Системно-дейностният подход към обучението е в основата на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. В края на миналия век в домашното образование се обръщаше внимание само на придобиването на знания. Никой не придаде значение на въпроса, свързан с търсенето на ефективни начини за усвояване на теорията, за развитието на личността, формирането на гражданство и патриотизъм у по-младото поколение.

Обучението се основаваше на вербалния метод и форми на предаване на готова информация, безличност и монотонност и пасивно обучение на децата. Информацията, която са били принудени да запомнят, е безполезна, учениците не се нуждаят от нея в ежедневието и не допринасят за социалната адаптация и успеха в професията.

Уместност на метода

Питърсън създава системно-активния подход. Като основа на Федералния държавен образователен стандарт той предложи организацията и контрола на образователните и образователните дейности на децата в предучилищна възраст в контекста на живота. Предпоставка е да се вземат предвид житейските планове, интереси, ценности и използването на иновативни техники и техники.

Новата парадигма на предучилищното образование има версия, базирана на дейности. Основната му цел е развитието на личността на предучилищна възраст въз основа на овладяването на универсални методи за развитие на умения и способности, които формират инструменталната основа на образователното обучение.

Подходът на системната дейност е в основата на Федералния държавен образователен стандарт на NEO. Неговата отличителна черта е отделянето на специално внимание на процеса на развитие на личността на предучилищното дете, неговото придобиване на морален, духовен и социален опит.

Именно този подход напоследък се превърна във водещ научен метод за познание и трансформация на обекти. Тази посока на методологията на теоретичните изследвания и социалната практика, основана на разглеждането на различни субекти и обекти като интегрални системи, позволява да се идентифицира променливостта на образователните предметни области.

Федералните държавни изисквания от ново поколение изискват разпределяне на определен брой часове за регионалния компонент във всички академични дисциплини. Например, като част от екологичното образование, децата се запознават с дърветата, растенията и животните от своя регион и придобиват опит в толерантното отношение към живата природа.

Същността на техниката е да се разглеждат независими компоненти във взаимовръзка, движение, постоянно развитие и усъвършенстване.

Този подход, базиран на дейности, е в основата на Федералните държавни образователни стандарти LLC, които понастоящем са въведени в руското предучилищно образование.

Диференцираният подход към образованието позволява да се идентифицират системни интегративни свойства, както и качествени характеристики, необходими за хармоничното развитие на по-младото поколение в Русия.

Историческите, функционалните, съдържателните аспекти на интегрирания подход изискват комбинация от такива принципи на анализ като специфичност, историзъм, като се вземат предвид развитието и всеобхватните връзки.

Културно-историческият аспект се основава на теоретичните положения на педагогическите концепции на Галперин, Леонтиев, Виготски. Те обърнаха специално внимание на основните психологически закони на процесите на възпитание и обучение, структурата на образователните дейности на предучилищните деца, като задължително се отчитат основните характеристики на индивидуалното възрастово развитие на децата.

Основният тип мислене, който се свързва с новата образователна концепция, е емпиричното мислене. Детето получава възможност да избира собственото си съдържание на обучение, да избира в големи количества онези области, които са интересни за децата.

Преустройства в предучилищни образователни институции

Системно-дейностният подход съпътства модернизацията на общата образователна парадигма, което се отразява в прехода:

От поставянето на целта на съвременното предучилищно образование като придобиване на умения, способности и знания до поставянето на цел като начин за развитие на компетентността за учене и овладяване на нови универсални умения.
От ограничаването на учебния материал в обхвата на предмета се предполага ориентация към разбиране на обучението като начин за адаптиране в съвременното общество.
От хаотичната образователна дейност на детето има преход към развитието на индивидуален образователен път на развитие.
От индивидуален тип учебен материал до осъзнаване на важната роля на сътрудничеството в процеса на постигане на основни образователни цели.

Нека отбележим, че подходите към ученето, базирани на компетентности и компетентности, не противоречат на задачите, които Федералният държавен образователен стандарт от второ поколение поставя за учителите в предучилищните образователни институции. Комбинацията от различни педагогически техники с проектни и изследователски дейности дава желания резултат и помага на учителите да развият у учениците всички качества, посочени в съвременната образователна парадигма.

Системно-дейностният подход в момента е най-подходящият вариант за отчитане на психологическите и психическите характеристики на децата в предучилищна възраст. Той напълно съответства на избраните приоритети за модернизация на руската образователна система.

Педагогическата инициатива „Нашето ново училище“, въведена в съвременното руско образование, поставя специални изисквания към професионалното ниво на учителите в Руската федерация. Те трябва не само да имат теоретични познания за всички характеристики на детската психология, да владеят предмета, който се преподава, но и да изпълняват функциите на учител. Задачата на съвременния учител е да помогне на децата да развият независимост, креативност и да намерят поле за професионална дейност. Ключовата характеристика на руското образование трябва да бъде образователната, а не образователната дейност.

Основата, основата на педагогическата дейност на учителя, която определя както процеса, така и крайния резултат от работата, е системата от действия на учителя. Характеризира се с характеристиките на личността на учителя, неговите приоритети и лични качества. Иновациите, наблюдавани в руската система за предучилищно образование, се основават на въвеждането на основан на компетентности, основан на дейността подход към учебния процес.

В много предучилищни институции днес има преход от класическо образование към творческа работа върху задачите на децата в предучилищна възраст, свързани с проблемите, които децата ще решават извън стените на детската градина.

Признаването на активната дейност на детето в процеса на обучение и възпитание води до подобряване на представите за съдържанието на съвместната работа на детето с връстници, възпитатели и родители.

Сега дори в детската градина не се използва опцията за класическо предаване на знания на децата от учителя. Този образователен процес е заменен от пълноценно сътрудничество. Едноличното ръководство на учителя в такова сътрудничество се заменя с пълно участие в избора на учебни методи и съдържание от самите деца в предучилищна възраст.

Л. С. Виготски сравнява учител в подобна ситуация с шофьор на карета, който управлява образователния и образователен процес.

При прилагането на системно-дейностния подход в домашното образование, развитието на когнитивни и образователни мотиви е основата, което изисква от учителя да създаде следните условия:

внимателно разработване на проблемни ситуации, развитие на творческото отношение на децата в предучилищна възраст към когнитивния процес;
избор на необходимите средства за самореализация, оценка на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид техните индивидуални способности и възможности;
организиране на най-ползотворното образователно сътрудничество.

В момента дейностите на предучилищния учител предполагат пълно осъзнаване на осъществимостта, навременността и важността на прехода към федералните стандарти на новото поколение. Решаващият фактор е желанието на учителя, работещ в предучилищна институция, да премине към системно-деятелен подход от парадигмата на знанието.

Учителят трябва напълно да овладее съвременните технологии и информационни технологии, да разработи образователен и методически набор, който да отговаря на Федералния държавен образователен стандарт и да бъде оборудван с подкрепата на материално-техническа база.

Заключение

Само ако учителят има способността да обмисля и разработва собствени образователни програми и да прилага на практика здравословни технологии, той може да бъде новатор. Ако преподавателят не е приел или разбрал основната идея на този подход, той не може да се счита за сто процента компетентен и отговарящ на професионалните стандарти, създадени за преподавателския състав.

Преходът на страната от индустриално към постиндустриално общество, което се основава на висок интелектуален потенциал и знания, поставя нови цели пред местните предучилищни образователни институции. Развитието на по-младото поколение трябва да се осъществява не чрез изпълнение на отделни задачи, а като цяло. В допълнение към познавателния интерес, специално внимание се обръща на формирането на общи културни и личностни качества на децата в предучилищна възраст.

Навременността на оптимизирането на образованието се възприема от обществото като належащ проблем. Причината е в сериозното противоречие между изискванията на новите стандарти и програмите и методите, използвани по стария начин от много предучилищни учители.

Федералните образователни стандарти от второ поколение, разработени за предучилищната образователна система, включват развитието на способността за учене в по-младото поколение като основна компетентност.