Причини за емоционални разстройства при деца в предучилищна възраст. Нарушения на емоционално-волевата сфера на детето. Основните причини за нарушенията са

И ОТНОСНО. Карелина

Проблемът с емоционалното благополучие на децата в семейството и предучилищната възраст е един от най-належащите, тъй като положителното емоционално състояние е едно от най-важните условия за личностно развитие.

Високата емоционалност на детето, която оцветява неговия умствен живот и практически опит, е характерна черта на предучилищното детство. Вътрешното, субективно отношение на детето към света, към хората, към самия факт на собственото му съществуване е емоционално възприемане на света. В някои случаи това е радост, пълнота на живота, съгласие със света и себе си, липса на афективност и отдръпване в себе си; в други - прекомерно напрежение при взаимодействие, състояние на депресия, лошо настроение или, обратно, изразена агресия.

По този начин емоционалният светоглед на предучилищното дете е „израз на субективно преживяване, неговата интензивност и дълбочина, зрелостта на емоциите и чувствата като цяло“.

Емоционалното преживяване на детето, т.е. преживяването на неговите преживявания, може да има както положителни, така и отрицателни конотации, което оказва пряко влияние върху текущото му благосъстояние. Съвременните научни данни убедително показват, че резултатът от положително ориентиран опит в детството: доверие в света, откритост, желание за сътрудничество създава основата за положителна самореализация на растящата личност.

За психичното здраве на децата е необходим баланс на положителните и отрицателните емоции, осигуряващ поддържане на психическо равновесие и жизнеутвърждаващо поведение. Нарушаването на емоционалния баланс допринася за появата на емоционални разстройства, водещи до отклонения в развитието на личността на детето и нарушаване на неговите социални контакти.

Анализът на психологическата литература (,,,) ни позволява да идентифицираме три групи нарушения в развитието на емоционалната сфера на дете в предучилищна възраст: – разстройства на настроението; – поведенчески разстройства; – психомоторни нарушения.

Разстройствата на настроението могат да бъдат разделени на 2 вида: с повишена емоционалност и нейното намаляване. Група 1 включва състояния като еуфория, дисфория, депресия, синдром на тревожност и страхове. Втората група включва апатия, емоционална тъпота, паратимия.

Еуфорията е приповдигнато настроение, което не е свързано с външни обстоятелства. Детето в състояние на еуфория се характеризира като импулсивно, стремящо се към доминиране и нетърпеливо.

Дисфорията е разстройство на настроението с преобладаване на гневно-тъжно, мрачно-неудовлетворено, с обща раздразнителност и агресивност. Дете в състояние на дисфория може да бъде описано като навъсено, ядосано, грубо, неотстъпчиво.

Депресията е афективно състояние, характеризиращо се с отрицателен емоционален фон и обща пасивност на поведението. Депресията в предучилищна възраст в класическата си форма обикновено е нетипична и изтрита. Дете с лошо настроение може да се опише като нещастно, мрачно, песимистично.

Синдромът на тревожност е състояние на безпричинно безпокойство, придружено от нервно напрежение и безпокойство. Дете, което изпитва тревожност, може да бъде определено като несигурно, ограничено и напрегнато.

Страхът е емоционално състояние, което възниква, когато човек възприема предстояща опасност. Дете в предучилищна възраст, което изпитва страх, изглежда плахо, уплашено и затворено.

Апатията е безразлично отношение към всичко, което се случва, което е съчетано с рязък спад на инициативата.

Апатичното дете може да се опише като летаргично, безразлично, пасивно.

Емоционалната тъпота е изравняване на емоциите, преди всичко загубата на фини алтруистични чувства при запазване на елементарни форми на емоционална реакция.

Паратимията или неадекватността на емоциите е разстройство на настроението, при което преживяването на една емоция е придружено от външна проява на емоция с противоположна валентност.

Емоционалната тъпота и паратимията са характерни за децата, страдащи от шизофрения.

Поведенческите разстройства включват хиперактивност и агресивно поведение: нормативна инструментална агресия, пасивно агресивно поведение, инфантилна агресия, отбранителна агресия, демонстративна агресия, целенасочена враждебна агресия,.

Хиперактивността е комбинация от общо двигателно безпокойство, безпокойство, импулсивност на действията, емоционална лабилност и нарушена концентрация. Хиперактивното дете е неспокойно, не довършва започнатото и настроението му се променя бързо.

Нормативно-инструменталната агресия е вид детска агресия, при която агресията се използва предимно като норма на поведение в общуването с връстници.

Агресивното дете се държи предизвикателно, неспокойно, агресивно, поема инициатива, не признава вина и изисква подчинение на другите. Неговите агресивни действия са средство за постигане на конкретна цел, така че той изпитва положителни емоции при постигане на резултата, а не в момента на агресивни действия.

Пасивно-агресивното поведение се характеризира с капризи, упоритост, желание за подчинение на другите и нежелание за поддържане на дисциплина.

Инфантилната агресивност се проявява в честите кавги на детето с връстници, неподчинение, отправяне на изисквания към родителите и желание да обижда другите.

Защитната агресия е вид агресивно поведение, което се проявява както нормално (адекватен отговор на външни влияния), така и в преувеличена форма, когато агресията възниква в отговор на различни влияния.

Появата на хипертрофирана агресия може да бъде свързана с трудности при декодирането на комуникативните действия на другите.

Демонстративната агресия е вид провокативно поведение, насочено към привличане на вниманието на възрастни или връстници. В първия случай детето използва вербална агресия в непряка форма, която се проявява в различни изявления под формата на оплаквания за връстник, в демонстративен вик, насочен към елиминиране на връстника. Във втория случай, когато децата използват агресията като средство за привличане на вниманието на връстниците си, те най-често използват физическата агресия – пряка или непряка, която е неволна, импулсивна по характер (директно нападение над друг, заплахи и сплашване – като пример за пряка физическа агресия или продукти на унищожаване от дейността на друго дете в случай на непряка агресия).

Целенасочената враждебна агресия е вид детска агресивност, при която желанието да навредиш на друг е самоцел. Агресивните действия на децата, които причиняват болка и унижение на връстниците, нямат видима цел – нито за другите, нито за себе си, а предполагат удоволствие от причиняване на вреда на другите. Децата упражняват предимно пряка физическа агресия, като действията им са особено жестоки и хладнокръвни и няма абсолютно никакви угризения.

Психомоторните нарушения включват: 1. амия, липса на изразителност на лицевата мускулатура, наблюдавана при някои заболявания на централната или периферната нервна система; 2. хипомия, леко намаляване на изразителността на изражението на лицето; 3. неизразителна пантомима.

Както подчертава Т. И. Бабаева, условието за социално-емоционалното развитие на детето е неговата „способност да „чете“ емоционалното състояние на хората около него, да съчувства и съответно да реагира активно на него“. Следователно нарушенията в емоционалното развитие на дете в предучилищна възраст включват трудности при адекватно определяне на емоционалните състояния на хората, тъй като в практиката на обучение и отглеждане на деца задачата за формиране на емоционалност се решава само фрагментарно и основното внимание се обръща на развитието на мисловните процеси. Една от причините за това положение е недостатъчното отразяване на проблема за емоционалното въздействие.

Нарушенията на емоционалното развитие в предучилищна възраст се причиняват от две групи причини:

Конституционални причини (тип на нервната система на детето, биотонус, соматични характеристики, т.е. нарушение на функционирането на всякакви органи).

Характеристики на взаимодействието на детето със социалната среда. Дете в предучилищна възраст има собствен опит в общуването с възрастни, връстници и особено значима група за него - семейството, и този опит може да бъде неблагоприятен: 1) ако детето систематично е подложено на негативни оценки от възрастен, то е принудено да потиска в несъзнаваното голямо количество информация, идваща от околната среда. Новите преживявания, които не съвпадат със структурата на неговата „Аз-концепция“, се възприемат негативно от него, в резултат на което детето се оказва в стресова ситуация.

2) При дисфункционални отношения с връстници възникват емоционални преживявания, които се характеризират с тежест и продължителност: разочарование, негодувание, гняв.

3) Семейните конфликти, различните изисквания към детето, неразбирането на неговите интереси също могат да му причинят негативни преживявания. Следните типове родителски нагласи са неблагоприятни за емоционалното и личностно развитие на дете в предучилищна възраст: отхвърляне, свръхзащита, отношение към детето според принципа на двойната връзка, свръхвзискателност, избягване на комуникация и др. Сред емоционалните черти, които под влияние на такива родителски отношения се развиват агресивност, самоагресивност, липса на способност за емоционално децентриране, чувство на тревожност, подозрителност, емоционална нестабилност в общуването с хората. Докато близките, интензивни емоционални контакти, в които детето е „обект на приятелско, но взискателно оценъчно отношение,...формират у него уверено оптимистични лични очаквания”.

Нарушенията и причините за тях по азбучен ред:

емоционални разстройства при деца -

Спектър от емоционални разстройства в детството и юношествотоизключително голям. Това могат да бъдат тежки невротични конфликти, неврозоподобни състояния при дете поради органично увреждане на централната нервна система, предневротични състояния и др.

В психологическата литература емоционалният дистрес при децата се разглежда като негативно състояние, възникващо на фона на трудноразрешими личностни конфликти.

Симптоми на емоционални разстройства при деца в предучилищна възраст.

1. Трудности в общуването с връстници и възрастни:
- дисбаланс;
- възбудимост;
- бурни афективни реакции (гняв, истеричен плач, проява на негодувание), които са придружени от соматични промени (зачервяване, повишено изпотяване и др.);
- негативизъм;
- инат;
- непримиримост;
- конфликт;
- жестокост;
- устойчиво негативно отношение към общуването;
- зацикляне върху негативни емоции;
- емоционална студенина;
- отчуждение, което крие неувереността в себе си.

2. Характеристики на вътрешния свят:
- остра чувствителност;
- впечатлителност;
- болезнена чувствителност;
- наличие на страхове: такива, които не са свързани с възрастта, които пречат на нормалното функциониране на децата;
- безпокойство;
- мнителност.

Тази класификация е много условна, тъй като вътрешното неразположение на детето пряко засяга неговото поведение и комуникация с другите.
Необходимостта от по-ясно разграничаване на децата с различни нива на социално-емоционално развитие допринася за създаването на представената по-долу класификация.

Нива на социално и емоционално развитие на децата от предучилищна възраст.
Ниско (неразположение):
- нежелание и неспособност за съвместни действия с възрастни и връстници;
- липса на инициативност в общуването;
- избягване на взаимодействие;
- липса на самоконтрол в действията, поведението и емоциите;
- изключителна съсредоточеност върху собствените действия;
- непризнаване на правила и норми на общуване и дейност;
- липса на концепции за „добро и лошо“ или нежелание да ги следват, когато се формират;
- конфликтност, агресивност.

Средно аритметично:
- липса на инициативност в общуването;
- предпочитание към изключително пасивни роли;
- ситуативно регулиране на афективните прояви;
- неспособност за разрешаване на конфликти;
- приемане на помощ и възможност за предоставянето й.

Високо:
- желание за общуване и общуване за дълго време;
- успешно участие в колективните дела;
- успешно изпълнение както на лидерски, така и на пасивни роли;
- способност за разрешаване на конфликти, отстъпване или настояване на своето;
- разпознаване и адекватно прилагане на правилата, предложени от възрастните;
- грижовно отношение към света на чувствата на хората и обективния свят;
- способност да се заема;
- притежаване на адекватни начини за изразяване на вътрешното състояние.

Формирането на способността за преодоляване на недостатъците при деца в предучилищна възраст става в дейности, в пряка комуникация с възрастни и връстници.

Какви заболявания причиняват емоционални смущения при децата:

Традиционно се обособяват три групи фактори, водещи до емоционални разстройства при деца и юноши: биологични, психологически и социално-психологични.

Биологичните причини за емоционалните разстройства включват генетични фактори. Така в проучвания на чуждестранни автори е открита ясна връзка между депресивните състояния при децата и подобни състояния при техните родители. Несъмнено наследствените фактори играят важна роля при формирането на индивидуалните типологични характеристики на личността на детето, но те далеч не са достатъчни за появата на определени емоционални разстройства.

Биологичните фактори, които предразполагат детето към емоционален стрес, включват соматична слабост поради чести заболявания. Той допринася за появата на различни реактивни състояния и невротични реакции, предимно с астеничен компонент. Редица автори посочват повишената честота на емоционалните разстройства при деца с хронични соматични заболявания, като отбелязват, че тези разстройства не са пряк резултат от заболяването, а са свързани със затруднения в социалната адаптация на болното дете и с характеристиките на неговото самочувствие. Емоционалните разстройства са много по-чести при деца, които имат анамнеза за утежняващи биологични фактори в пери- и постнаталния период, но те също не са определящи за възникването на емоционални разстройства при детето. V.V. Kovalev отбеляза, че невротичните реакции при децата могат да бъдат причинени от неправилно възпитание на фона на церебрално-органична недостатъчност. Остатъчната органична недостатъчност, според автора, допринася за формирането на умствена инерция, засядане върху негативни афективни преживявания, повишена възбудимост и лабилност на афекта. Това улеснява появата на болезнени реакции към психологически влияния и насърчава тяхното фиксиране.

Авторите приписват на действителните психологически причини за появата на емоционален дистрес при децата характеристиките на емоционално-волевата сфера на детето, по-специално нарушение на адекватността на неговия отговор на външни влияния, липса на развитие на умения за самоконтрол на поведението и др.

Условно емоционалните разстройства могат да бъдат разделени на две подгрупи. Това разделение се основава на онези области, в които се проявява социално-емоционално неравностойно положение: от една страна, в отношенията с други хора, от друга, в характеристиките на вътрешния свят на детето.

Към кои лекари трябва да се обърнете, ако има емоционално разстройство при деца:

Забелязали ли сте емоционални смущения при децата? Искате ли да научите по-подробна информация или имате нужда от оглед? Можеш запишете си час при лекар– клиника евролабораториявинаги на ваше разположение! Най-добрите лекари ще ви прегледат, ще проучат външни признаци и ще ви помогнат да идентифицирате заболяването по симптоми, ще ви посъветват и ще ви осигурят необходимата помощ. вие също можете обадете се на лекар у дома. Клиника евролабораторияотворен за вас денонощно.

Как да се свържете с клиниката:
Телефонен номер на нашата клиника в Киев: (+38 044) 206-20-00 (многоканален). Секретарят на клиниката ще избере удобен ден и час за посещение при лекаря. Нашите координати и посоки са посочени. Разгледайте по-подробно всички услуги на клиниката в него.

(+38 044) 206-20-00

Ако преди това сте правили някакви изследвания, Не забравяйте да занесете резултатите от тях на лекар за консултация.Ако изследванията не са направени, ние ще направим всичко необходимо в нашата клиника или с наши колеги в други клиники.

Нарушено ли е емоционалното състояние на вашето дете? Необходимо е да се подходи много внимателно към цялостното ви здраве. Хората не обръщат достатъчно внимание симптоми на заболяванияи не осъзнават, че тези заболявания могат да бъдат животозастрашаващи. Има много заболявания, които в началото не се проявяват в тялото ни, но накрая се оказва, че за съжаление е твърде късно да се лекуват. Всяко заболяване има свои специфични признаци, характерни външни прояви – т.нар симптоми на заболяването. Идентифицирането на симптомите е първата стъпка в диагностицирането на заболявания като цяло. За да направите това, просто трябва да го правите няколко пъти в годината. бъдете прегледани от лекар, за да се предотврати не само ужасна болест, но и да се поддържа здрав дух в тялото и организма като цяло.

Ако искате да зададете въпрос на лекар, използвайте секцията за онлайн консултация, може би там ще намерите отговори на вашите въпроси и ще прочетете съвети за грижа за себе си. Ако се интересувате от отзиви за клиники и лекари, опитайте се да намерите информацията, от която се нуждаете. Регистрирайте се и на медицинския портал евролабораторияза да бъдете в крак с последните новини и актуализации на информация на сайта, които автоматично ще ви бъдат изпращани по имейл.

Таблицата със симптомите е само за образователни цели. Не се самолекувайте; За всички въпроси относно дефиницията на заболяването и методите за неговото лечение се консултирайте с Вашия лекар. EUROLAB не носи отговорност за последствията, причинени от използването на информацията, публикувана на портала.

Ако се интересувате от някакви други симптоми на заболявания и видове нарушения или имате други въпроси или предложения, пишете ни, ние определено ще се опитаме да ви помогнем.

Всеки родител иска детето му да расте щастливо и проспериращо. За да направите това, бебето трябва да бъде заобиколено от внимание и да изпитва само положителни емоции. Ние обаче живеем в общество, в което има място за негативизъм. От това няма спасение. И колкото и да защитавате детето си, то рано или късно ще се сблъска с негативизъм, в резултат на което ще изпита негативни емоции. Нека да разберем какви негативни емоции ще срещне вашето бебе, докато расте, и как правилно да коригирате отрицателното им въздействие върху неговата психика.

Емоционални разстройства при деца

Емоциите на децата, както и емоциите на възрастните, са пряко свързани с вътрешния свят на малкия човек, неговите преживявания и възприемане на различни житейски ситуации. Най-честите нарушения на емоционалната сфера при децата са състояния на афект, фрустрация, страхове, хипербулия, хипобулия, абулия, обсесивно и компулсивно влечение. Нека се опитаме да разберем какво е тяхното значение.

въздействат

Най-често срещаното нарушение на емоционалното развитие е състояние на страст, което обикновено възниква при стресови за детето ситуации (промени в ежедневието, начина на живот, преместване, семейни кавги или развод на родителите). Афективните състояния се характеризират с краткотрайност и много бурни прояви. Може да има неизправност във функционирането на вътрешните органи, загуба на контрол върху действията и емоциите. Всичко това се отразява негативно на благосъстоянието на бебето.

Разочарование

Емоционалното състояние на всяко дете зависи от възрастта му. На всеки възрастов етап децата преживяват личностни кризи. Докато децата се развиват, те развиват нови нужди, които имат емоционален компонент. Ако в края на определен възрастов етап потребността не бъде удовлетворена или дълго време е потискана, тогава детето изпада в състояние на фрустрация. Това е разстройство от психо-емоционален характер, което означава непреодолими трудности по пътя към задоволяване на нуждите и желанията. Фрустрацията може да се прояви под формата на агресия или депресия. Причините за такова нарушение най-често са недоволството на детето от общуването с родители и връстници, липсата на човешка топлина и обич, както и неблагоприятната ситуация в семейството.

страхове

Третото често срещано психо-емоционално разстройство е страхът. Това състояние означава наличието на въображаема или реална заплаха за съществуването на дадено лице. Страховете могат да се появят при деца на почти всяка възраст, в зависимост от натрупания опит, нивото на независимост, въображение, чувствителност и тревожност. Страховете често тормозят срамежливите и несигурни деца. Науката идентифицира конкретни и символични видове страхове. Специфични страхове са причинени от определени същества или предмети в ежедневието (например кучета, коли или работеща прахосмукачка). По правило до тригодишна възраст децата вече реагират спокойно на повечето стимули, особено ако често се сблъскват с тях. Но в тази възраст могат да се появят символични страхове, които имат неопределена форма и са по-скоро фантазии. Има и страхове, които възникват въз основа на развитото въображение на децата - това са страхове, свързани с героите от приказките, тъмна празна стая и други.

Хипербулия, хипобулия и абулия

Хипербулията е повишено желание за нещо (например лакомия или пристрастяване към хазарта). Хипобулия, напротив, е състояние на общо намаляване на волята и желанията, проявяващо се в липса на нужда от комуникация и болезнено отношение към необходимостта от поддържане на разговор. Такива деца са напълно потопени в страданието си и просто не забелязват околните. Абулия е синдром на рязко намаляване на волята, най-тежкото състояние.

Обсесивно и компулсивно привличане

Детето може за кратко да овладее натрапчивото си желание в зависимост от ситуацията. Въпреки това, при първата възможност, той ще задоволи нуждата си, като преди това е преживял силни негативни преживявания (например, ако човек страда от обсесивен страх от замърсяване, тогава той определено ще измие добре ръцете си, когато никой няма да го види). Компулсивното желание е крайна степен на обсесивно желание, то е сравнимо с инстинктите, които човек се стреми да задоволи незабавно, дори ако това е последвано от наказание. Децата с емоционални разстройства често стават необщителни, необщителни, капризни, упорити, агресивни или, напротив, дълбока депресия.

Корекция на емоционални смущения

Коригирането на емоционалните смущения е важен аспект при отглеждането на дете. Използвайки правилно психологическите методи, можете не само да изравнявате смущенията в емоционалната сфера на детето, но и да облекчавате емоционалния дискомфорт, да развивате независимост и да се борите с агресията, подозрителността и тревожността, които са характерни за нестабилната детска психика. Днес всички нарушения на емоционално-волевата сфера се коригират с помощта на два подхода: психодинамичен и поведенчески. Психодинамичният подход е предназначен да създаде условия, които премахват външните социални бариери за развитието на вътрешен конфликт. Методите на този подход са психоанализа, семейна психокорекция, игри и арт терапия. Поведенческият подход помага на детето да научи нови реакции. В рамките на този подход методите на поведенческо обучение и психорегулаторно обучение работят добре.

Различните емоционално-волеви разстройства се повлияват в различна степен от един или друг метод на лечение. Когато избирате метод за психокорекция, трябва да изхождате от спецификата на конфликта, който засяга благосъстоянието на детето. Методите за коригиране на играта се считат за най-често срещаните и ефективни, тъй като играта е естествена форма на дейност за децата. Ролевите игри помагат за подобряване на самочувствието на детето и формират положителни взаимоотношения с връстници и възрастни. Основната задача на игрите за драматизация също е корекцията на емоционалната сфера. По правило такива игри са изградени под формата на приказки, познати на детето. Детето не само имитира героя, но и го идентифицира със себе си. От особено значение са игрите на открито (tag, blind man's buff), които дават емоционално разтоварване и развиват координацията на движенията. Методът на арт терапията, базиран на изобразителното изкуство, също е популярен днес. Основната цел на арт терапията е да развие себеизразяване и себепознание. Най-често този метод се използва за коригиране на страхове при деца и юноши.

Повишеното внимание към емоционалното развитие на предучилищна възраст се дължи на формирането на основната психологическа неоплазма в тази възраст - началото на произвола на умствените процеси и психологическата готовност за училище.

Факт е, че комплексът от училищни натоварвания е един вид „тласък“ за проявата на отклонения в психо-емоционалната сфера, скрити през предучилищния период. Най-често тези отклонения не се забелязват нито от родителите, нито от лекарите поради тяхната незначителност. Но скритата (латентна) форма на развитие на емоционалните разстройства в предучилищния период придобива открита форма, когато детето влезе в училище. Ето защо е необходимо да се вземат предвид тези характеристики на емоционалната сфера на предучилищна възраст, които могат да причинят поведенчески и учебни разстройства в началното училище. Освен това трябва да се има предвид развитието на самата емоционална сфера на детето, идентифицирането на нови форми на емоции и чувства.

Емоционалният стрес се причинява от много причини. Основното нещо е недоволството на детето от общуването с възрастни, особено с родители и връстници. Липсата на топлота, привързаност, разногласията между членовете на семейството, липсата на близки емоционални контакти с родителите води до формиране на тревожни и песимистични лични очаквания у детето. Те се характеризират с несигурност на детето, чувство на несигурност и понякога страх във връзка с прогнозираното негативно отношение на възрастен.

Това отношение на възрастен провокира у детето упоритост, нежелание да се подчинява на изискванията на родителите, тоест е сериозна „психологическа” бариера между възрастния и децата. Докато близките, интензивни емоционални контакти, в които детето е обект на добронамерено, но взискателно оценъчно отношение като индивид, формират у него уверено оптимистични личностни очаквания. Те се характеризират с опит за възможен успех, похвала и одобрение от близки възрастни.

Емоционалното страдание, свързано с трудности в общуването с други деца, може да доведе до два типа поведение. Първата група включва деца, които са неуравновесени и лесно възбудими. Техните неконтролируеми емоции често причиняват дезорганизация в дейността им. Когато възникнат конфликти с връстници, емоциите на децата често се проявяват в афекти: изблици на гняв, негодувание, често придружени от сълзи, грубост и битки. Наблюдават се съпътстващи вегетативни промени: зачервяване на кожата, повишено изпотяване и др. Отрицателните емоционални реакции могат да бъдат причинени от сериозни или незначителни причини. Въпреки това, мигайки бързо, те бързо избледняват.

Втората група се състои от деца с устойчиво негативно отношение към общуването. По правило обидата, недоволството, враждебността и т.н. остават в паметта им за дълго време, но когато се проявят, децата са по-сдържани. Такива деца се характеризират с изолация и избягват общуването. Емоционалният дистрес често се свързва с нежелание да се посещава детска градина и неудовлетвореност от отношенията с учителя или връстниците. Острата чувствителност и прекомерната впечатлителност на детето могат да доведат до вътрешноличностен конфликт.

Друга съществена причина, причиняваща емоционален стрес, са индивидуалните особености на детето, спецификата на неговия вътрешен свят (впечатлителност, податливост, водещи до появата на страхове).

От една страна, богата емоционална палитра (осигурява по-адекватно емоционално поведение на детето. Но от друга страна, може да причини и деформация на емоционалната сфера на детето. За да идентифицирате най-уязвимите му места, трябва да се обърнете към опитът на началните учители Кое ги притеснява най-много в емоционалното поведение на детето и представлява най-голяма трудност?

Първо, това са деца с прекомерно двигателно разстройство. Те са най-големият източник на безпокойство както за учителите, така и за родителите. На второ място, това е детската тревожност и детските страхове. И накрая, трето, така наречените лоши навици: смучене на палец, а понякога и одеяло, гризане на нокти и др.

1. Лоши навици. От всички лоши навици „смукането на палец“ и „гризането на ноктите“ са може би най-често срещаните.

С възрастта се наблюдава рязко намаляване на децата с тези лоши навици, особено сред децата от семейството. Ето защо учител, който забележи упорита проява на тези навици у един от своите ученици, трябва да се свърже с училищен психолог. В същото време подобни навици не са необичайни сред децата от сиропиталище, което може да се дължи на лишаване от майчина грижа, неправилна или неефективна организация на комуникацията на детето с възрастните, бедността на конкретния сетивен опит на децата, пре- и перинаталния период. фактори на развитие.

2. Хиперактивност и невнимание. Според изследователите този синдром не само влошава социалния статус на децата, но и създава възможност за висок риск от развитие на антисоциално поведение в юношеска възраст. По време на невропсихологично изследване хиперактивност и двигателно разстройство са открити при 6% от децата в детската градина и 10,8% от децата в сиропиталищата. Обратното на хиперактивност, летаргия и апатия, са открити съответно при 3,7% и 4,8% от децата. Според V.Averin в основата на хиперактивността и дефицита на вниманието в детството е разнороден синдром. От една страна, това са перинатални и социални фактори - усложнено раждане, ниско социално ниво на семейството, семейства с един родител, като действието на социалния фактор нараства с възрастта, а от друга страна, генетични, наследствени фактори. Например Гутман и Стивънсън, изследвайки близнаци с хиперактивност, показаха, че в приблизително половината от случаите тя е от генетичен характер.

3. Безпокойство и страхове на деца в предучилищна възраст. Това, което прави впечатление, е високото разпространение на тревожността на тази възраст, особено при деца със семейства. Според T.N. Osipenko високо ниво на тревожност се открива при 33% от децата на възраст 5-6 години, средно ниво при 50% и ниско (или отсъствие) при 25% от децата (между другото, при деца с церебрална парализа). [церебрална парализа] Тревожният тип личност се среща само в 10,6% от случаите и практически не се среща при деца от домове за сираци - 1%-3%). Качественият анализ показа, че тревожността се проявява по-често в ситуации, в които детето взаимодейства с други деца и в по-малка степен при общуване с майката. Всичко това е доста сигурна индикация за социалната природа на тревожността на тази възраст.

Започвайки от 4-годишна възраст, броят на страховете нараства до началото на училище. Това може да се обясни с доминирането на инстинктивните страхове над социалните, което продължава и в тази възраст. Инстинктивните страхове са предимно емоционални страхове, когато страхът действа като емоционално възприемана заплаха за живота. В същото време основният източник на страхове изглежда е в отношенията между родители и дете. Доказателство за това е значителният спад в броя на страховете сред 7-годишните деца, които са влезли в училище, в сравнение с техните връстници - деца в предучилищна възраст. Очевидно е, че такива деца имат очевидно по-голям опит в социалната комуникация, което допринася за проявата на цялата палитра от емоции, адекватно възприемане на успехи и неуспехи и по-гъвкаво поведение на детето. По този начин ролята на активатор на намаляване на страха, според остроумната забележка на А. И. Захаров, не се играе от транквиланти, а от комуникация с връстници и собствената активност на родителите, които подкрепят и развиват инициативата на децата.

Значимата роля на родителите като възможен източник на повишени страхове в ранна предучилищна възраст (3-5 години) се подчертава от следните обстоятелства.

Първо, на тази възраст настъпва така нареченият „фалически стадий“ в психосексуалната теория на С. Фройд за детското развитие. Един от резултатите от развитието на детето на този етап е несъзнателното емоционално предпочитание към родителите от противоположния пол. Нормалното протичане на този етап от развитието допринася за формирането на полово-ролевото поведение при децата. Ако децата на тази възраст имат конфликтни отношения с родители от противоположния пол, ако родителите не са достатъчно емоционално отзивчиви, то това води до безпокойство, безпокойство и страхове у децата. Честата смяна на настроенията и капризите на децата често действат като средство за привличане на вниманието на родителите от противоположния пол.

Фиксирането (залепването) на децата на този етап може да причини много проблеми в живота на възрастните: например в брака, в отношенията с другия пол.

Друга причина, обясняваща нарастващата роля на родителите в емоционалното развитие на детето е, че на възраст 3-5 години то интензивно развива чувства като любов, състрадание и емпатия към двамата родители. В същото време любовта на децата към техните родители в тази възраст е безусловна и затова, пише А. И. Захаров, „родителите трябва да помислят добре, преди да използват фрази като: „Не те обичам“, „Няма да бъда. приятели с вас“, тъй като те са изключително болезнени за деца на възраст 3-5 години и водят до безпокойство.“

Най-честите страхове на децата в предучилищна възраст са така наречената триада от страхове: страх от самота, тъмнина и затворено пространство. Детето се страхува да спи само в стаята, изисква нечие присъствие, така че светлината в стаята да свети и вратата да е леко отворена. В противен случай детето е неспокойно и не може да заспи дълго време. Понякога се страхува да заспи в очакване на появата на ужасни сънища. Към основните герои, познати ни от кошмарите на децата в ранна детска възраст - вълкът и Баба Яга - се присъединяват не по-малко известни - Кошчей, Бармалей, Карабас-Барабас. Интересното е, че страховете от тези „герои“ най-често се наблюдават при момчета на 3 години, а при момичета на 4 години. А. И. Захаров пише по този повод, че „изброените приказни чудовища до известна степен отразяват страха от наказание или отчуждение на родителите от деца с липса на чувства на любов, съжаление и съчувствие, които са толкова необходими на тази възраст“.

В хода на изследване на структурата на детските страхове беше установено, че най-тесни връзки съществуват между страховете от самота, нападение и приказни герои. Обяснявайки природата на това единство, А. И. Захаров смята, че страхът от самотата стимулира у детето „чувство за опасност и инстинктивен страх от приказни герои, застрашаващи живота му“. Това отново подчертава ролята на родителите в подкрепа на емоционалното благополучие на детето. Често тревожните и подозрителни черти на характера на подрастващите под формата на несигурност и страх, когато отговарят в училище, неспособността да отстояват себе си, липсата на инициатива и ограниченията в общуването с връстниците са следствие от липсата на емоционален контакт на 3. -5-годишно дете с родителите си и отделянето на родителите при отглеждането на деца.

Водещият страх в по-старата предучилищна възраст (5-7 години) е страхът от смъртта. Децата, като правило, сами се справят с такива преживявания, но при условие на нормални, приятелски, емоционално топли отношения, както между самите родители, така и между родители и деца. Страхът от смъртта е характерен за емоционално чувствителни и впечатлителни деца (по-често момичета). [Аверин V.A., стр. 206-213].

Така в предучилищна възраст преобладават инстинктивните страхове, свързани с инстинкта за самосъхранение. Началната училищна възраст се характеризира не само с преобладаването на инстинктивните страхове, но и с наличието на социални страхове у децата.

„Страхът и безпокойството са част от децата в предучилищна възраст, а тревожността и опасенията са част от тийнейджърите. В начална училищна възраст страхът и опасението, безпокойството и опасението могат да бъдат представени в същата степен” (А. И. Захаров).

Водещият страх на тази възраст е страхът да не бъдеш грешен човек, страхът да не се съобразиш с общоприетите норми на поведение, изискванията на непосредствената среда, било то училище, връстници или семейство. Специфични форми на този страх са страхове от извършване на грешно нещо, грешно нещо или неправилно. Страхът от непоследователност расте от неформираната способност на детето да оценява действията си от гледна точка на моралните предписания, което е в основата на възникващото чувство за отговорност. Младата училищна възраст е най-благоприятният (чувствителен) период за неговото формиране. Следователно, ако се формира активно, тогава вероятността от страх от неадекватност, възникваща на тази възраст, намалява. Трябва обаче да се има предвид, че преувеличеното чувство за отговорност, когато поведението на детето е обвързано с безброй правила, забрани, заплахи и условности, лишава детето от възможността да действа самостоятелно, проактивно и решително. Подобни форми на поведение са характерни за деца, чието чувство за отговорност не е достатъчно формирано и още повече, ако то напълно липсва.

Най-често срещаният тип страх от неадекватност на тази възраст е страхът от закъснение за училище. Тя е по-изразена при момичетата, тъй като те изпитват вина по-рано и по-силно, отколкото при момчетата. Страхът от закъснение за училище е един от симптомите на синдрома на „училищна фобия“, т.е. страх от ходене на училище. Често, както отбелязва А. И. Захаров, това не е толкова страхът от самото училище, колкото страхът от раздяла с родителите, към които е привързано тревожно, често болно и следователно свръхзащитено дете.

Друга причина за „училищните страхове“ на детето може да са неговите конфликтни отношения с учители, както и с връстници и страх от тяхното агресивно поведение. Често родителите сами провокират появата на този страх, когато в желанието си да имат отлично дете непрекъснато „оказват натиск върху психиката му“, докато подготвят уроците му или дават указания за правилните отговори в час и т.н.

Резултатите от „училищната фобия“ са много разнообразни: от психосоматични симптоми под формата на главоболие, стомашни спазми, замаяност и повръщане до негативни психологически - появата на чувство на неувереност в себе си, съмнения в знанията, навика да се разчита на външна помощ при най-малките трудности.

Наред с „училищните страхове” за тази възраст е типичен страхът от природните стихии: бури, наводнения, урагани, земетресения. Всички тези страхове, според А. И. Захаров, са продукти на така нареченото „магическо мислене“ на ученик, неговата склонност да вярва в различни видове предсказания, суеверия и „фатални“ съвпадения. От една страна, това е проява на внушаемост, от друга страна, страх от тъмнина, самота и затворено пространство, идващи от ранна детска възраст, и от трета, егоцентрично мислене, което блокира разширените логически форми на мислене. Вече знаем, че егоцентризмът на мисленето се проявява в неговата трансдуктивност, т.е. неспособността на ученика от началното училище да свърже две случайни и едновременни събития с причинно-следствени връзки.

Обобщавайки застрахователната симптоматика на децата в тази възраст, трябва да се подчертае, че тя е следствие от комбинация от социални и инстинктивни страхове и преди всичко страхове от неспазване на общоприетите норми на фона на възникващо чувство за отговорност. , „магическо мислене“ и внушаемост, изразени на тази възраст. [Аверин V.A., стр. 282-284].

Развитието на негативните емоции също до голяма степен се дължи на нестабилността на емоционалната сфера на децата и е тясно свързано с фрустрацията. Фрустрацията е емоционална реакция на пречка за постигане на съзнателна цел. Фрустрацията може да бъде разрешена по различни начини, в зависимост от това дали препятствието е преодоляно, заобиколено или е намерена заместваща цел. Обичайните начини за разрешаване на разочароваща ситуация определят емоциите, които възникват. Често повтарящите се състояния на фрустрация в ранна детска възраст и стереотипните форми на нейното преодоляване увековечават у едни хора летаргия, безразличие и безинициативност, у други - агресивност, завист и огорчение. Ето защо, за да се избегнат подобни ефекти, не е желателно при отглеждането на дете твърде често да се постига изпълнението на неговите изисквания чрез пряк натиск. Като настояват за незабавно изпълнение на исканията, възрастните не дават на детето възможност да постигне целта, поставена пред него, и създават фрустриращи условия, които допринасят за консолидирането на упоритостта и агресивността у едни и липсата на инициатива у други. В този случай е по-подходящо да се използва възрастовата характеристика на децата, която е нестабилността на вниманието. Достатъчно е да отвлечете вниманието на детето от възникналата проблемна ситуация и той сам ще може да изпълни възложените му задачи. [А.Г.Маклаков, стр.409].

Изследването на проблема с появата на отрицателни емоции при децата показа, че наказанието на детето, особено мярката на наказание, играе голяма роля при формирането на такова емоционално състояние като агресивност. Оказало се, че децата, които са били строго наказвани у дома, са проявили по-голяма агресивност, докато си играят с кукли, отколкото децата, които не са били наказвани твърде строго. В същото време пълната липса на наказание се отразява неблагоприятно на развитието на характера на децата. Децата, които са били наказвани за агресивно поведение към кукли, са били по-малко агресивни извън играта от тези, които изобщо не са били наказвани. [А.Г.Маклаков, стр.410].

Изследванията на А.И. Захаров показват, че вече на петгодишна възраст 37% от момчетата и 29% от момичетата имат поведенчески проблеми. Момчетата са малко по-склонни от момичетата да изпитат повишена възбудимост, неконтролируемост, дезинхибиране, съчетани с агресивност (напорчивост), конфликтност и липса на хармония. При момичетата е по-вероятно да преобладават плахостта, плахостта, повишената емоционална реакция и склонността да се обиждат, да плачат и да се разстройват.

Приемането на детето в училище поставя нови изисквания към него, което често се превръща в допълнителен фактор за появата на отклонения в личностното развитие. Педагогически неграмотните образователни влияния на учителя могат да причинят такива характеристики на интелектуалната дейност на ученика, които често се възприемат като умствена изостаналост. Случва се децата, които не изпълняват незабавно и безпрекословно изискванията на учителя, да предизвикват у него нетърпение, раздразнение и враждебност. Виковете, заплахите, а понякога и обидите предизвикват у детето състояние на инхибиране, т.е. неволно активирана защитна инхибиция, необходима, за да се предотврати продължаването на разрушителни за психиката влияния. Повтарянето на такива стресови ситуации за детето засилва „задържащата реакция“ към забележките и грубото отношение на учителя, превръща се в навик. След това този метод на реагиране се разпростира и върху други ситуации на трудност при извършване на интелектуална дейност. Паралелно с „задържащата реакция“ на острия тон на учителя, ученикът развива навика да изоставя умствените усилия. Това създава впечатлението, че детето е умствено изостанало, тъй като трудно усвоява знания.

При високо ниво на интелигентност, въпреки тези негативни фактори, детето често все още се справя с учебната програма, но може да изпита отклонения в развитието на личността от невротичен тип. Не е случайно, че сред децата от началното училище процентът на децата с невротични разстройства е по-висок, отколкото сред децата в предучилищна възраст, а до 10-годишна възраст броят на нервните деца достига 56% (сред момчетата).

По този начин специфичните отклонения в личностното развитие на децата в начална училищна възраст са различни видове психогенни разстройства: училищна тревожност, психогенна училищна дезадаптация и др. [E.L.Milyutina, N.Yu.Maksimova, стр. 104-105].

Всички изброени отклонения в емоционалната сфера на децата създават благоприятна почва за по-сериозни нарушения в личностното развитие, като акцентуации на характера, неврози и психопатии.

Акцентирането на характера е преувеличено развитие на определени черти на характера в ущърб на други, в резултат на което се влошава взаимодействието с други хора. K.Leongard идентифицира следните видове:

Педантични ученици

Демонстративни личности

Заседнали личности

Възбудими личности

Тревожни деца

Лица с хипертония

Дистимични личности

Афективно лабилни индивиди

Афективно екзалтирани личности

Емоционални личности

Екстровертни личности

Интервертирани личности [С.Ю. Бородулина, с. 291-295].

Тежестта на акцентуацията може да бъде различна - от лесна, забележима само за непосредствената среда, до екстремни варианти, когато трябва да се чудите дали има заболяване - психопатия. Психопатията е болезнена деформация на характера (при запазване на интелигентността на човек), в резултат на което отношенията с други хора са рязко нарушени; психопатите дори могат да бъдат обществено опасни за другите. Разграничават се следните видове психопатия:

1) Шизоидна психопатия.

Проявява се в комбинация от повишена чувствителност и уязвимост по отношение на собствените преживявания с парадоксална за детството липса на спонтанност, жизнерадост и външна сухота по отношение на семейството и приятелите. Общуването с деца е ограничено, децата са слабо ориентирани в емоционалното състояние на другите и не могат директно да изразят емоциите си. При контакти с другите напрежението и насищането бързо нарастват. Лошата ориентация често води до подигравки от връстници. Ето защо шизоидните момчета често предпочитат компанията на момичета. Тези деца предпочитат самотата и света на фантазията пред компанията на своите връстници.

2) Епилептоидна психопатия.

Още на възраст 2-3 години тези деца се характеризират с бурни и продължителни афективни реакции, особено свързани с физически дискомфорт. В по-напреднала възраст агресивността, често със садистични наклонности, дълготрайно състояние на гняв при неизпълнение на изискванията, упоритост, а понякога и отмъстителност излизат на преден план. Тези деца се характеризират с повишена точност до педантичност и преувеличено желание за установен ред. В детската група те са трудни не само поради силата и продължителността на техните афективни изблици и емоционален вискозитет, но и поради конфликта, свързан с постоянното желание за самоутвърждаване, власт и жестокост.

3) Психастенични личности.

Характеризира се с ниска активност, слабост на умствения тонус и невъзможност за издържане на продължителен стрес. В детството се отбелязват някои психастенични черти: склонност към тревожност, подозрителност. Още на 3-4 години тези деца проявяват страх за живота и здравето на себе си и близките си, тревожни страхове, които лесно възникват по каквато и да е причина, страх от новото, непознато и склонност към натрапчиви мисли и действия. В училищна възраст се появяват натрапчиви съмнения и страхове и патологична нерешителност.

4) Истерична психопатия.

Често се наблюдава при момичета. Характеризира се с висока възбудимост, бурни афективни реакции, раздразнителност, неспособност за отлагане на желанията и необходимост от постоянна промяна на впечатленията. Всичко това говори за незрялата инфантилна природа на афективната реакция. Повишената възбудимост се отразява на поведението на такива деца, те бързо и лесно се заразяват от всяко ярко събитие и също бързо се насищат. Под влияние на афективна оценка на ситуацията възниква изкривяване и отхвърляне на всичко, което противоречи на собствените желания. Липсват постоянни интереси; такива деца бързо се насищат от всяка дейност, която пряко произтича от афективно значими цели.

5) Психопатия от нестабилен тип

Те представляват вариант на дисхармоничен инфантилизъм. Такива деца се отличават с незрялост на интересите, повърхностност, нестабилност на привързаностите, импулсивност на действията и действия по първия импулс. Навикът да се избягват трудностите, съчетан със сензорна жажда, е честа причина за бягство от дома, училище и желанието за скитане. Безотговорността и липсата на формиране на морални забрани определят изхода от трудни ситуации чрез измама и изобретение. Тъй като са силно внушаеми, тези деца лесно усвояват социално негативни форми на поведение.

6) Органична психопатия.

Свързва се с ранно увреждане на нервната система в пренаталния период, по време на раждането и през първите години от живота. Най-често срещаният тип е възбудимият тип. По-често се наблюдава при момчета и се проявява в афективна и двигателна възбудимост. Още на възраст 2-3 години тези деца привличат вниманието с лекотата на възникване на афективни изблици със злоба, агресия, упоритост и негативизъм. Тежките афективни разряди често имат астеничен изход с релаксация, летаргия и сълзи. Тези деца представляват значителни трудности в екипа: те бият връстниците си и по-младите, проявяват се нахално към възрастните. При органична психопатия от възбудим тип се наблюдават и немотивирани промени в настроението под формата на дисфория. При най-малката забележка тези деца имат бурни реакции на протест, напускат дома и училището.

Друга група органични психопатии (Sukhareva G.E., 1959) се характеризира с повишен еуфоричен фон на настроението с груб отговор на всички външни стимули, безкритичност с доста запазен интелект. Всяко външно впечатление лесно предизвиква афективна реакция, но много кратка. В училищна възраст липсата на инхибиране често допринася за формирането на патологични нагони, импулсивни сексуални ексцесии, склонност към скитничество и др. M. S. Pevzner (1962) описва този тип психопатия след прекаран епидемичен енцефалит в ранна възраст.

G.E. Sukhareva (1959) конкретно определя "патологичното развитие на личността" като отделна форма на патология на развитието, дължаща се на неблагоприятни условия на възпитание, разграничавайки я от психопатията не само по етиология, редица клинични характеристики, но и по фундаментална възможност за обратимост. Същата гледна точка споделят К.С.Лебединская и др.

Както е известно, при формирането на личността на едно здраво дете, неговото възпитание играе водеща роля. Биологичните предпоставки под формата на темперамент, който определя силата, уравновесеността, подвижността на психичните процеси, склонността към преобладаване на един или друг вид елементарни емоции, съставляват генетичната основа на висшата нервна дейност, въз основа на която се формира именно личността. под влияние на социалните условия. Поради незрялостта на емоционалната сфера и личността на детето като цяло, неговата повишена внушаемост, неблагоприятните условия на околната среда, действащи дълго време и доста масово изразени, могат да доведат до изкривяване в развитието не само на неговите интереси и ориентация , но и чрез въздействие върху вегетативната нервна система - и до постоянна промяна в свойствата на неговия темперамент (Simson T.P., 1935; Sukhareva G.E., 1935; Misha L., 1950; Skanavi E.E., 1962; Felinskaya N.I., 1965; Guryeva V.A., 1971; Гиндикин В.Я., 1971; Ковалев В.В., 1979).

По този начин в патогенезата на патологичните формации на личността основната роля принадлежи на два фактора:

1) консолидиране на патологични реакции (имитация, протест, пасивен и активен отказ и др.), Които са форма на отговор на травматична ситуация; веднъж фиксирани, те се превръщат в стабилни черти на личността (Michaud L., 1950, 1964; Levitov N.D., 1955), особено в детството;

2) прякото „възпитание“ на такива патологични черти на характера като възбудимост, нестабилност, истерия се улеснява чрез пряко стимулиране чрез отрицателен пример.

Специален вид аномалия в емоционално-волевата сфера, причинена от нестабилност в регулацията на автономните функции, е невропатията. Тази аномалия може да бъде или конституционна по природа - „конституционална детска нервност“, свързана с генетичен фактор, или може да бъде причинена от ранни екзогенни увреждания. Първичният дефект на вегетативната система причинява склонност към нарушения на съня, нарушения на апетита, нестабилност на регулирането на температурата, чувствителност към методологични колебания и др. Отклоненията в нервно-психическата сфера, главно в емоционалната сфера, възникват вторично. Вегетативната нестабилност и свързаното с нея чувство на постоянен соматично-психически дискомфорт в някои случаи допринасят за формирането на личност, която е инхибирана, неактивна, свръхчувствителна и лесно изтощена; в други - възбудими, раздразнителни, двигателно разбити. Сухарева Г.Е. (1959) идентифицира 2 варианта на невропатия - астенична и възбудима.

Децата, страдащи от невропатия, като правило са силно впечатлителни и уязвими, поради което лесно развиват страхови неврози, заекване, тикове, енуреза и др.

Невропатията е най-честата аномалия в детска възраст. Тъй като автономната нервна система узрява в училищна възраст, тя често се изглажда, но понякога, при неблагоприятни образователни условия, служи като основа за формирането на психопатия или патологичното развитие на инхибиторен тип личност. [Лебедински, стр.123-129].

Невропатиите също са честа причина за детските неврози.

Неврозата е придобито функционално разстройство на нервната система, при което настъпва "нарушение" на нейната дейност без признаци на анатомично увреждане. Неврозата е следствие от неуспехи, разочарования и междуличностни сблъсъци и в същото време често служи като причина за тях. Това е най-често срещаният тип психогенно разстройство.

Според А.И. Захаров има няколко вида неврози. В книгата си "Неврозите при децата" той ги изброява в следния ред:

1. Страхова невроза. Пример за 6-годишно момиче описва този вид невроза. „Знаем, че когато възникнат такива състояния, най-често говорим за страх от смъртта, той се проявява в една или друга степен при всички деца на възраст 5-6 години... По правило децата сами се справят с подобни преживявания ; но само ако в семейството цари весела емоционална атмосфера... И ако преди това детето е било неспокойно, тогава такава тревожност рязко засилва възрастовия страх от смъртта, ето набор от невротични страхове, като този на момичето (страх от асансьора, пожара, болестта, колите и т.н.) Всички тези страхове са мотивирани по същество от едно нещо: страхът, че нещо може да се случи В най-максималния си израз това „нещо“ означава смърт: от пожар, болест , и т.н. ..Източникът на тези страхове беше майката, която беше тревожна по природа и се страхуваше от всичко това в детството.”

А. И. Захаров вижда причината за прехвърлянето на майчините страхове на дъщеря си в такава особеност на психологическото развитие на детето като „феномена на идентификация на ролите“ - на възраст 4-5 години момичетата искат да се представят като майка в игрите , момчета 5-8 години - като баща.

Така че в този случай момичето подсъзнателно, неусетно възприе начина на поведение на майка си.

2. Неврастения.

„Болезнено пренапрежение на психофизиологичните възможности на детето. То не е в състояние да отговори на завишените изисквания на другите и предварително смята себе си за неспособно да се справи с евентуални предстоящи трудности.

Най-често това се дължи на неспособността на родителите да приемат детето такова, каквото е в действителност. Детето от своя страна не може да разбере защо родителите му са толкова строги с него, защото толкова много се опитва да направи това, което те изискват. Противоречията на самите родители водят детето до нервно пренапрежение и неврастения. За здравата психика на детето не е необходимо да се говори - конфликтът между родителите и детето се възприема от последното като собствена непълноценност. Всъщност човек трябва да се изненада от търпението на децата в подобни ситуации. Според Захаров родителите, по негово искане, са преброили колко коментара са направили на детето си на ден: около 300 противоречиви искания (не молби, призиви, а искания и заповеди).

Друга причина за такава невроза може да бъде превключването на вниманието на родителите към друго дете, което се е появило в семейството, неспособността на самите родители да разпределят равномерно вниманието между всички деца в семейството. Често упреците към по-голямо (в такава ситуация е по-малко вероятно да се случи обратното) дете са несправедливи и мотивирани от факта, че „той е по-големият, той носи по-голяма отговорност, той сам трябва да разбере“. По правило тази ситуация води до нервни сривове, тикове, а в най-лошия случай и явна агресия към по-малък брат или сестра. Така изстрадалото дете разбира причината за спада в рейтинга му при родителите.

3. Истерична невроза.

„Външните му прояви явно са познати на всички: детето е прекалено капризно, от време на време избухва, пада на пода, бие се, но такава невроза трябва да се разграничава от патологията на характера, която се проявява в по-зряла възраст.“ Може да се добави: трябва да се разграничава от педагогическата запуснатост, но причината е същата. Родителите до определен момент угаждаха на нарастващите изисквания на детето, но след това въведоха ограничения, действайки непоследователно - в крайна сметка детето не разбира промяната в логиката на родителите. „Основната разлика е, че детето не иска да бъде такова, то прави сцени, въпреки че страда от това, но не може да направи нищо със себе си, това се случва против волята му.

Захаров вижда причините за това поведение в горната причина: непоследователност във възпитанието на родителите и непосредствения кръг.

Друга причина за истеричната невроза Захаров нарича другата страна на тази ситуация: не повишеното внимание към детето, а напротив, пълното му отсъствие. Деца, лишени от емоционално внимание, организират демонстрации, докато дефицитът им на внимание се натрупва. Но по правило се натъква на стена от неразбиране - винаги тихото и незабележимо дете се превръща в неконтролируем кавгаджия. „Не те харесваме такъв“, сякаш казват родителите. Такива деца се наричат ​​„непотърсени“.

4. Обсесивно-компулсивна невроза.

Последната невроза, описана от Захаров. "...Обикновено се проявява в по-висока училищна възраст." Състояния, при които детето изпитва нужда да извърши каквото и да е действие, тъй като според него това носи защитни елементи. Всъщност това са защитни механизми, като тикове, монотонни движения или дихателни явления (според V.I. Garbuzov).

Корените на тази невроза са същите, семейните отношения или по-скоро техните нарушения. Повишена взискателност на родителите, взискателност - в името на изискванията, придържане към принципи - противно на здравия разум. Родителите изискват безпрекословно подчинение от детето; възпитанието наподобява тренировка. Децата в такива семейства развиват подозрителност и страх да не нарушат изискванията на родителите си.

Така А. И. Захаров вижда причините за детските неврози в несъвършенството на семейните отношения. Но затова проблемът става като омагьосан кръг: родителите пренасят страховете и проблемите си от детството си, прехвърлят ги върху раменете на растящите си деца, които от своя страна върху раменете на своите деца. И това може да продължи дълго време, докато някой от тази верига спре и не помисли как да коригира тази ситуация. Децата, усещайки преди всичко обич в родителите си, намират подкрепа и разбиране и по-безболезнено преминават през кризисните моменти от живота си. [А.И.Захаров, стр.55-73].

Спектърът на емоционалните разстройства в детската възраст е изключително широк. Това могат да бъдат тежки невротични конфликти, неврозоподобни и предневротични състояния и др.

В психологическата литература емоционалните проблеми при децата се разглеждат като негативни състояния, възникващи на фона на неразрешими лични конфликти.

Традиционно се обособяват три групи фактори, водещи до емоционални разстройства при децата: биологични, психологически и социално-психически.

Биологичните фактори, предразполагащи към възникване на емоционален стрес при дете, включват соматична слабост, дължаща се на лични заболявания. Той допринася за появата на различни реактивни състояния и невротични реакции, предимно с астеничен компонент. Редица автори посочват повишената честота на емоционалните разстройства при деца с хронични соматични заболявания, като отбелязват, че тези разстройства не са пряк резултат от заболяването, а са свързани със затруднения в социалната адаптация на болното дете и с характеристиките на неговото самочувствие. Емоционалните смущения са много по-чести при деца, които имат анамнеза за утежняващи биологични фактори в пери- и постнаталния период, но те не са определящи за появата на емоционални смущения. В.В. Ковальов отбеляза, че невротичните реакции при децата могат да бъдат причинени от неправилно възпитание на фона на церебрално-органична недостатъчност. Остатъчната органична недостатъчност, според автора, допринася за формирането на умствена инерция, засядане върху негативни афективни преживявания, повишена възбудимост и лабилност на афекта. Това улеснява появата на болезнени реакции към психични влияния и насърчава тяхното фиксиране.

Действителните психични причини за емоционален стрес включват нарушение на адекватността на реакцията му към външни влияния, липса на развитие на умения за самоконтрол, поведение и др.

В проучвания на местни автори преневротичните патохарактерологични черти, които се развиват в детството, са проучени достатъчно подробно. В.Н. Мясищев ги класифицира като импулсивност, егоцентризъм, упоритост и чувствителност. Ученици на Myasishchev V.N. Гарбузов и съавторите идентифицират 9 вида емоционални разстройства: агресивност, амбиция, педантичност, предпазливост, тревожна синтония, инфантилизъм и психомоторна нестабилност, съответствие и зависимост, тревожна подозрителност и изолация, контраст. В същото време авторите подчертават, че най-характерният тип е контрастът, т.е. несъответствие на всички лични характеристики. ИИ Захаров описва седем вида преморбидни черти на личността, които предразполагат детето към невроза:

чувствителност (емоционална чувствителност и уязвимост);

спонтанност (наивност);

изразителност на чувството "аз";

впечатляемост (вътрешен тип обработка на емоциите);

латентност (потенциалност - относително по-постепенно разкриване на способностите на човек);

неравномерно умствено развитие.

А. Фройд идентифицира следните фактори, които предразполагат детето към появата на невроза:

Система от несъзнателни фантазии сред родителите, които приписват определена роля на детето;

Пренебрегване на нуждите на детето и „въвличането“ му в неговата патологична система:

Ако детето има невроза, родителите споделят симптома му с детето или го отричат, прибягвайки до неконструктивни методи за психологическа защита.

Карл Густав Юнг разглежда източниците на "нервни разстройства" при деца и юноши в семейна ситуация. Авторът използва концепцията за примитивна несъзнавана идентичност, разглеждайки я като сливане на детето с родителите, в резултат на което детето усеща конфликтите в семейството и страда от тях като от собствени.

Представителите на хуманистичната психология разглеждат емоционалните разстройства в рамките на отклоненията в развитието на личността, които възникват, когато детето загуби съгласие с чувствата си и неспособността му да се самоактуализира.

От гледна точка на представител на поведенческото направление, емоционалните разстройства при децата могат да бъдат причинени от неадекватни наказания и награди.

В.В. Ткачева идентифицира 8 вида личностни нагласи на родители, които имат деца с проблеми в развитието, които в травматична ситуация възпрепятстват установяването на хармоничен контакт с детето и с външния свят. Това:

отхвърляне на личността на болното дете;

неизградени форми на взаимоотношения с него;

страх от отговорност;

отказ да се разбере наличието на проблеми в развитието на детето, тяхното частично или пълно отричане;

преувеличаване на проблемите на детето;

чакане на магьосник, който ще излекува дете на мига, вярвайки в чудо;

разглеждане на раждането на болно дете като наказание за нещо;

нарушаване на семейните отношения след раждането на дете с проблеми в развитието.

Нарушаването на контактите между съпрузите допринася за развитието на чувство на нестабилност, повишена тревожност или физически дискомфорт. Може да има усещане за опасност, апатия, депресия и слаба търсеща активност.

По този начин емоционалните разстройства в детството могат да се определят от редица причини, фактори и условия. Техните комбинации образуват сложна система, която до голяма степен определя трудностите на диференцирания подход в психологическата корекция.

Нека разгледаме безпокойството като характеристика на емоционалната сфера на предучилищна възраст

Практикуващи психолози в ежедневната професионална комуникация използват думите „безпокойство“ и „безпокойство“ като синоними, но за психологическата наука тези понятия не са еквивалентни. В съвременната психология е обичайно да се прави разлика между „безпокойство“ и „безпокойство“, въпреки че преди половин век това разграничение не беше очевидно. Сега такава терминологична диференциация е характерна както за местната, така и за чуждестранната психология и ни позволява да анализираме това явление чрез категориите психическо състояние и психическо свойство.

Въз основа на общите теоретични идеи за същността на тревожността като психическо състояние и тревожността като психично свойство, по-нататък ще разгледаме подробно спецификата на тревожността в детството.

Тревожността като психическо свойство има изразена възрастова специфика, разкриваща се в нейното съдържание, източници, форми на проявление и компенсация. За всяка възраст има определени области от реалността, които предизвикват повишена тревожност при повечето деца, независимо от реалната заплаха или тревожността като стабилна формация. Тези „свързани с възрастта пикове на тревожност“ се определят от свързани с възрастта задачи за развитие.

Сред най-честите причини за безпокойство при деца в предучилищна и училищна възраст са:

· вътрешноличностни конфликти, свързани предимно с оценката на собствения успех в различни области на дейност;

· нарушения на вътресемейното и/или вътреучилищното взаимодействие, както и на взаимодействието с връстниците;

· соматични разстройства.

Най-често тревожността се развива, когато детето е в състояние (ситуация) на конфликт, причинено от:

· негативни изисквания, които могат да го поставят в унизено или зависимо положение;

· неадекватни, най-често завишени изисквания;

· противоречиви изисквания към детето от родители и (или) детски институции и връстници.

В съответствие с онтогенетичните модели на психичното развитие е възможно да се опишат специфичните причини за тревожност на всеки етап от предучилищното и училищното детство.

При децата в предучилищна и начална училищна възраст тревожността е резултат от фрустрация на нуждата от надеждност и сигурност от непосредствената среда (водещата нужда на тази възраст). По този начин тревожността в тази възрастова група е функция на нарушени взаимоотношения с близки възрастни. За разлика от децата в предучилищна възраст, по-малките ученици могат да имат толкова близък възрастен, в допълнение към родителите си, като учител.

Тревожността се превръща в стабилна формация на личността до юношеството. До този момент то е производно на широк спектър от социално-психически разстройства, представляващи повече или по-малко генерализирани и типизирани ситуационни реакции. В юношеството тревожността започва да се медиира от самооценката на детето, като по този начин става негова лична собственост. Аз-концепцията на тийнейджъра често е противоречива, което създава трудности при възприемането и адекватната оценка на собствените успехи и неуспехи, като по този начин засилва негативните емоционални преживявания и тревожността като лично свойство. В тази възраст тревожността възниква като следствие от фрустрация на потребността от стабилно, задоволително отношение към себе си, най-често свързано с нарушения в отношенията със значими други.

Трябва също така да се отбележи, че както момчетата, така и момичетата са податливи на тревожност, но експертите смятат, че в предучилищна възраст момчетата са по-тревожни, до 9-11 години съотношението се изравнява, а след 12 години се наблюдава рязко повишаване на тревожността при момичетата . В същото време тревожността на момичетата се различава по съдържание от тревожността на момчетата: момичетата са по-загрижени за взаимоотношенията с други хора, момчетата са по-загрижени за насилието във всичките му аспекти.

Сред причините, които предизвикват безпокойство при децата в предучилищна възраст, на първо място, според Е. Савина, е неправилното възпитание и неблагоприятните отношения между детето и родителите му, особено с майка му. По този начин отхвърлянето и отхвърлянето от майката на детето предизвиква безпокойство у него поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето чувства условността на материалната любов („Ако направя нещо лошо, няма да ме обичат“). Неудовлетворяването на потребността на детето от любов ще го насърчи да търси нейното задоволяване по всякакъв начин.

Както каза A.L. Венгер, детската тревожност може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства едно цяло с детето и се опитва да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Той ви "свързва" със себе си, предпазвайки ви от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.

В случаите, когато възпитанието се основава на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или може да се справи

трудът, тревожността може да бъде причинена от страха да не се справиш, да направиш нещо нередно, често родителите култивират „правилността“ на поведението: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонение; от което влече порицание и наказание. В тези случаи тревожността на детето може да бъде породена от страх от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните.

Безпокойството на детето може да бъде причинено и от особеностите на взаимодействието между учителя и детето, преобладаването на авторитарен стил на общуване или несъответствието на изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не им „угоди“ и да постави строги граници.

Когато говорим за строги ограничения, имаме предвид ограниченията, поставени от учителя. Те включват ограничения върху спонтанната активност в игри (по-специално игри на открито), дейности, разходки и др.; ограничаване на спонтанността на децата в класната стая, например откъсване на деца („Нина Петровна, но с мен ... Тихо! Виждам всичко! Сам ще се кача при всички!“); потискане на инициативата на децата („оставете го сега, не съм казал да вземете листата в ръцете си!“, „Млъкнете веднага, казвам!“). Ограниченията могат да включват и прекъсване на емоционалните прояви на децата. Така че, ако в детето се появят емоции по време на занимание, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде предотвратено от авторитарен учител („кой е смешен там, Петров?! Ще се смея, като ви гледам рисунките“, „Защо плачеш? Измъчил си всички със сълзите си!").

Възпитателните мерки, прилагани от такъв учител, най-често се свеждат до порицания, викове, отрицателни оценки и наказания.

Непоследователният учител предизвиква безпокойство у детето, като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение. Постоянната променливост на изискванията на учителя, зависимостта на поведението му от настроението му, емоционалната лабилност води до объркване на детето, неспособност да реши какво трябва да направи в конкретен случай.

Учителят също трябва да знае ситуации, които могат да предизвикат безпокойство у децата, особено ситуацията на неприемане от връстници; детето вярва, че е негова вина, че не е обичано, то е лошо („те обичат добрите хора“), за да заслужава любов, детето ще се стреми с помощта на положителни резултати, успех в дейностите. Ако това желание не е оправдано, тогава тревожността на детето се увеличава.

Следващата ситуация е ситуация на съперничество, конкуренция; тя ще предизвика особено силна тревожност при децата, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация. В този случай децата, попадайки в ситуация на съревнование, ще се стремят да бъдат първи, да постигнат най-високи резултати на всяка цена.

Друга ситуация е ситуация на отложена отговорност. Когато едно тревожно дете изпадне в него, тревожността му е причинена от страха да не отговори на надеждите и очакванията на възрастен и да бъде отхвърлен от него.

В такива ситуации тревожните деца обикновено реагират неадекватно. Ако те се очакват, очакват или често се повтарят в една и съща ситуация, причинявайки тревожност, детето развива поведенчески стереотип, определен модел, който му позволява да избегне тревожността или да я намали възможно най-много. Такива модели включват систематичен страх от участие в дейности, които предизвикват безпокойство, както и мълчанието на детето, вместо да отговаря на въпроси на непознати възрастни или такива, към които детето има негативно отношение.

Като цяло безпокойството е проява на личен дистрес. В някои случаи то буквално се подхранва в тревожна и подозрителна психологическа атмосфера на семейството, в която самите родители са склонни към постоянни страхове и безпокойство. Детето се заразява с техните настроения и възприема нездравословна форма на реакция към външния свят.

Въпреки това, такава неприятна индивидуална черта понякога се проявява при деца, чиито родители не са податливи на подозрителност и като цяло са оптимисти. Такива родители като правило знаят добре какво искат да постигнат от децата си. Обръщат специално внимание на дисциплината и познавателните постижения на детето. Затова постоянно им се поставят различни задачи, които трябва да решат, за да отговорят на високите очаквания на родителите си. Не винаги е възможно детето да се справи с всички задачи и това предизвиква недоволство сред възрастните. В резултат на това детето се оказва в ситуация на постоянно напрегнато очакване: дали е успяло да угоди на родителите си или е направило някакъв пропуск, за който ще последват неодобрение и порицание. Ситуацията може да се влоши от непоследователността на родителските изисквания. Ако детето не знае със сигурност как ще бъде оценена една или друга негова стъпка, но по принцип предвижда възможно недоволство, тогава цялото му съществуване е оцветено от напрегната бдителност и тревожност.

Също така способен да предизвика появата и развитието на тревожност и страх

интензивно влияние върху развиващото се въображение на децата в приказен модел. На 2 години това е Вълк - пукнатина със зъби, която може да причинява болка, да хапе, да яде, като Червената шапчица. На прага на 2-3 години децата се страхуват от Бармалей. На 3 години за момчета и на 4 години за момичета „монополът върху страха” принадлежи на образите на Баба Яга и Кашчей Безсмъртния. Всички тези герои могат да запознаят децата с негативните, отрицателни страни на човешките взаимоотношения, с жестокостта и предателството, безчувствеността и алчността, както и с опасността като цяло. В същото време жизнеутвърждаващото настроение на приказките, в което доброто триумфира над злото, животът над смъртта, позволява да се покаже на детето как да преодолее възникващите трудности и опасности.

Тревожните деца се характеризират с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и тревожността възникват в ситуации, в които изглежда, че детето не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни. Така че едно дете може да се тревожи: докато е в градината, какво ще стане, ако нещо се случи с майка му.

Тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, поради което очакват неприятности от другите. Това е характерно за онези деца, чиито родители им поставят невъзможни задачи, като изискват децата да не могат да ги изпълнят, а в случай на неуспех те обикновено биват наказвани и унижавани („Нищо не можеш! каквото и да е!").

Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях и са склонни да се отказват от дейности като рисуване, в които се затрудняват.

При такива деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън час. Извън клас това са жизнени, общителни и спонтанни деца, в клас са напрегнати и напрегнати. Те отговарят на въпросите на учителя с тих и приглушен глас и дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза и припряна, или бавна и трудна. По правило възниква продължителна възбуда: детето бърка в дрехите с ръцете си, манипулира нещо.

Тревожните деца са склонни да развиват лоши навици от невротичен характер (гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата, мастурбират). Манипулирането на собственото им тяло намалява емоционалния им стрес и ги успокоява.

Рисуването помага за разпознаването на тревожните деца. Техните рисунки се отличават с изобилие от засенчване, силен натиск и малки размери на изображението. Често такива деца „се забиват“ в детайли, особено малки.

По този начин поведението на тревожните деца се характеризира с чести прояви на тревожност и безпокойство; такива деца живеят в постоянно напрежение, през цялото време, чувствайки се застрашени, чувствайки, че всеки момент могат да се сблъскат с провал.

Изводи към глава 1

След провеждане на теоретично изследване можем да заключим, че емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст се характеризира със следното:

1) лесна реакция към протичащи събития и оцветяване на възприятието, въображението, умствената и физическата активност с емоции;

2) спонтанност и откровеност на изразяване на своите преживявания - радост, тъга, страх, удоволствие или неудоволствие;

3) готовност за въздействието на страха; в процеса на познавателна дейност детето изпитва страх като предчувствие за проблеми, неуспехи, липса на самочувствие и неспособност да се справи със задачата; детето в предучилищна възраст се чувства заплаха за статуса си в групата или семейството;

4) голяма емоционална нестабилност, чести промени в настроението (на общия фон на жизнерадост, жизнерадост, веселие, безгрижие), склонност към краткотрайни и бурни емоции;

5) емоционалните фактори за децата в предучилищна възраст са не само игри и комуникация с връстници, но и оценка на техния успех от родители и възпитатели;

6) децата в предучилищна възраст имат слабо осъзнаване и разбиране на своите собствени и чужди емоции и чувства; изражението на лицето на другите често се възприема неправилно, както и интерпретацията на изразяването на чувства от другите, което води до неадекватни реакции при деца в предучилищна възраст; изключение правят основните емоции страх и радост, за които децата на тази възраст вече имат ясни представи, които могат да изразят вербално, като назоват пет синонимни думи, обозначаващи тези емоции.