Сравнителен анализ на когнитивната готовност на децата за училище. Защо зайците носят бели кожени палта през зимата? мотив за получаване на висока оценка

Първата година в училище е изключително труден, преломен период в живота на детето. Променя се мястото му в системата на социалните отношения, променя се целият му начин на живот, нараства психо-емоционалното му напрежение. Безгрижните игри се заменят с ежедневни учебни дейности. Те изискват от детето интензивна умствена работа, повишено внимание, концентрирана работа в уроците и относително неподвижно положение на тялото, поддържане на правилна работна поза. Известно е, чеза дете на шест или седем години това така наречено статично натоварване е много трудно. Уроците в училище, както и страстта на много първокласници към телевизионни програми, понякога часове по музика и чужди езици, водят до факта, че физическата активност на детето става наполовина по-малка, отколкото преди да влезе в училище. Нуждата от движение остава голяма.

Дете, идващо за първи път на училище, ще бъде посрещнато от нова група деца и възрастни. Той трябва да установи контакти с връстници и учители, да се научи да изпълнява изискванията на училищната дисциплина, нови отговорности, свързани с академичната работа, но не всички деца са готови за това. Някои първокласници, дори с високо ниво на интелектуално развитие, трудно понасят натоварването, което изисква обучението. Психолозите отбелязват, че за много първокласници и особено шестгодишните социалната адаптация е трудна, тъй като все още не е формирана личност, способна да се подчинява на училищния режим, да овладява училищните норми на поведение и да осъзнава училищните отговорности.
Годината, която отделя шестгодишно дете от седемгодишно дете, е много важна за психическото развитие, тъй като през този период детето развива доброволна регулация на поведението си, ориентация към социални норми и изисквания.
С. Харисън: „Ние сме толкова увлечени от обучението на нашите деца, че сме забравили, че самата същност на образованието на детето е създаването на щастлив живот В края на краищата, щастлив живот е това, което искрено желаем както за нашите деца, така и за себе си.”
Както вече споменахме, началният период на обучение е доста труден за всички деца, които влизат в училище. В отговор на новите повишени изисквания към тялото на първокласник през първите седмици и месеци на училище, децата могат да се оплакват от умора, главоболие, раздразнителност, сълзливост и нарушения на съня. Апетитът и телесното тегло на децата намаляват. Има и трудности от психологически характер, като например чувство на страх, негативно отношение към училището, учителя, погрешна представа за собствените способности и възможности.
Описаните по-горе промени в тялото на първокласника, свързани с началото на училище, се наричат ​​от някои чуждестранни учени „адаптационна болест“, „училищен шок“, „училищен стрес“.
Факт е, че в процеса на формиране на личността има особено важни ключови точки. Те са почти неизбежни за всяко дете, ограничени са в определени възрастови периоди и се наричат ​​възрастови кризи. Най-важните кризисни промени настъпват във възрастовите интервали от две до четири, от седем до девет и от тринадесет до шестнадесет години. През тези периоди в тялото настъпват значителни промени: бързо нарастване на растежа, промени във функционирането на сърдечно-съдовата, нервната, дихателната и други системи. Това води до появата на необичайни вътрешни усещания: повишена умора, раздразнителност, промени в настроението. В същото време дори практически здрави деца започват да се разболяват и показват прекомерна уязвимост. През тези периоди настъпват значителни промени в характера (децата започват да проявяват упоритост и непокорство), неадекватни промени в самочувствието („У дома съм добър, но в училище съм лош“ или обратното). Започва нов, труден период в живота на детето.
Постъпването в училище е сериозна стъпка от безгрижното детство към възрастта, изпълнена с чувство за отговорност. Периодът на адаптация към училище помага да се направи тази стъпка.
Видове адаптация и нейната продължителност
Терминът „адаптация“ е от латински произход и означава приспособяване на структурата и функциите на тялото, неговите органи и клетки към условията на околната среда.
Понятието адаптация е пряко свързано с понятието „готовност на детето за училище” и включва три компонента: адаптацияфизиологични, психологически и социални, или лично. Всички компоненти са тясно свързани помежду си, недостатъците във формирането на който и да е от тях влияят върху успеха на обучението, благосъстоянието и здравето на първокласника, неговото представяне, способността да взаимодейства с учителя, съучениците и да спазва училищните правила. Успехът на усвояване на програмните знания и нивото на развитие на умствените функции, необходими за по-нататъшно обучение, показват физиологичната, социалната или психологическата готовност на детето.
Психологическата адаптация на детето към училище обхваща всички аспекти на детската психика: личностно-мотивационен, волев, образователно-познавателен. Известно е, че успехът на училищното обучение се определя, от една страна, от индивидуалните особености на учениците, а от друга, от спецификата на учебния материал. Основната трудност на „предметната“ адаптация за начинаещ ученик е овладяването на съдържанието на обучението - грамотност и математически понятия. На пръв поглед не е така. Съдържанието на обучението в първи клас и в подготвителната група до голяма степен съвпада. Всъщност знанията, които учениците получават в часовете в началото на своето образование, се придобиват най-вече в детската градина. В същото време е известно, че първото полугодие в училище е най-трудно. Работата е там, че усвояването на знания в училищни условия се основава на други механизми. Това означава, че в предучилищния период знанията се усвояват в по-голямата си част неволно, часовете са структурирани по забавен начин, в дейности, познати на децата. В процеса на обучение основното е да научите децата да разбират образователната задача. Постигането на такава цел изисква учениците да положат определени усилия и да развият редица важни образователни качества:
1. Лично и мотивационно отношение към училището и ученето: желанието (или нежеланието) да се приеме образователната задача, да се изпълняват задачите на учителя, тоест да се учи.
2. Приемане на учебната задача: разбиране на поставените от учителя задачи; желание за тяхното изпълнение; желанието за успех или желанието да се избегне провал.
3. Идеи за съдържанието на дейността и методите за нейното изпълнение: нивото на елементарни знания и умения, формирани в началото на обучението.
4. Информационно отношение: осигурява възприемането, обработката и съхраняването на различна информация в учебния процес.
5. Управление на дейността: планиране, наблюдение и оценка на собствените дейности, както и чувствителност към влиянието на обучението.
Следователно дори високото ниво на когнитивна активност не гарантира достатъчна мотивация за учене. Необходимо е да има високо общо ниво на развитие на детето и да са развити водещите качества на личността.
В периода на адаптация на детето към училище настъпват най-значимите промени в поведението му. обикновено,индикатори за трудности в адаптацията са промени в поведението като прекомерна възбуда и дори агресивност или, обратно, летаргия, депресия и чувство на страх, нежелание да се ходи на училище. Всички промени в поведението на детето отразяват характеристиките на психологическата адаптация към училище.
Според степента на адаптация децата могат да бъдат разделени на три групи.
Първа група децата се адаптират през първите два месеца от обучението. Тези деца сравнително бързо се включват в екипа, свикват с училище и създават нови приятели. Почти винаги са в добро настроение, спокойни са, дружелюбни, съвестни и изпълняват всички изисквания на учителя без видимо напрежение. Понякога те все още изпитват затруднения или в контактите с децата, или в отношенията с учителя, тъй като все още им е трудно да изпълнят всички изисквания на правилата за поведение. Но до края на октомври трудностите на тези деца, като правило, се преодоляват, детето е напълно свикнало с новия статут на ученик, с новите изисквания и с новия режим.
Втора група децата имат по-дълъг период на адаптация; удължава се периодът на несъответствие на поведението им с изискванията на училището. Децата не могат да приемат нова ситуация на учене, общуване с учителя, деца. Такива ученици могат да играят в клас, да решават нещата с приятел, те не отговарят на коментарите на учителя или реагират със сълзи или негодувание. По правило тези деца също изпитват трудности при усвояването на учебната програма; едва към края на първото полугодие реакциите на тези деца стават адекватни на изискванията на училището и учителя.
Трета група - деца, чиято социално-психическа адаптация е свързана със значителни затруднения. Те проявяват негативни форми на поведение, остри прояви на негативни емоции и имат големи трудности при усвояването на образователни програми. Именно от тези деца учителите най-често се оплакват: те им „пречат“ на работа в класната стая.
Процесфизиологична адаптацияПреходът на детето към училище също може да бъде разделен на няколко етапа, всеки от които има свои собствени характеристики и се характеризира с различна степен на напрежение във функционалните системи на тялото.
Първи етап физиологична адаптация - показателна, когато в отговор на целия комплекс от нови влияния, свързани с началото на системното учене, тялото реагира с бурна реакция и значително напрежение в почти всички системи. Тази „физиологична буря“ продължава доста дълго (две до три седмици).
Втора фаза - нестабилна адаптация, когато тялото търси и намира оптимални варианти, реакции на външни влияния.
На първия етап не е необходимо да се говори за спестяване на ресурсите на тялото. Тялото харчи всичко, което има, а понякога го „взема назаем“. Затова е важно учителят да помни каква висока „цена“ плаща тялото на всяко дете през този период. На втория етап тази „цена” намалява. Бурята започва да стихва.
Трети етап - период на относително стабилна адаптация, когато тялото намира най-подходящите варианти за реагиране на натоварването, което изисква по-малко натоварване на всички системи.
Каквато и работа да върши ученикът, било то умствена работа за усвояване на нови знания, статичното натоварване, което тялото изпитва по време на принудително седнало положение, или психологическото натоварване от общуването в голяма и разнообразна група, тялото или по-скоро всеки от неговите системи, трябва да отговори с напрежението си, с работата си. Следователно, колкото повече стрес изпитва всяка система, толкова повече ресурси ще изразходва тялото. Но възможностите на детското тяло далеч не са неограничени. Продължителният стрес и свързаните с него умора и преумора могат да струват здравето на детето.
Продължителността на трите фази на физиологична адаптация е приблизително пет до шест седмици, като най-трудни са първата и четвъртата седмица.
Лична или социална адаптациясе свързва с желанието и способността на детето да приеме нова роля - ученик и се постига при редица условия.
1. Развитие у децата на способността да слушат, да реагират на действията на учителя, да планират работата си, да анализират получения резултат - т.е. уменията и способностите, необходими за успешното обучение в началното училище.
2. Развиване на способността да установявате контакт с други деца, да изграждате отношения с възрастни, да бъдете общителни и интересни за другите - тоест умения, които ви позволяват да установявате междуличностни отношения с връстници и учители.
3 Формиране на способността правилно да оценява своите действия и действията на съучениците си, да използва най-простите критерии за оценка и самооценка (такива критерии са пълнотата на знанията, неговият обем, дълбочината; способността да се използват знанията в различни ситуации, т.е. практически и т.н.) - тоест устойчива образователна мотивация на фона на положителния образ на детето и ниско ниво на училищна тревожност.
Важен показател за удовлетвореността на детето от престоя му в училище е неговото емоционално състояние, което е тясно свързано с ефективността на образователните дейности, влияе върху усвояването на училищните норми на поведение, успеха на социалните контакти и в крайна сметка върху формирането на вътрешната позиция на ученика.
Първият клас на училище е един от най-трудните периоди в живота на детето. Когато влезе в училище, детето се влияе от класната група, личността на учителя, промяната в рутината, необичайно дългото ограничение на физическата активност и появата на нови отговорности.
Адаптирайки се към училище, тялото на детето се мобилизира. Но трябва да се има предвид, че степента и темпът на адаптация е индивидуален за всеки.
Успехът на адаптацията до голяма степен зависи от това дали децата иматадекватно самочувствие. Ние непрекъснато се сравняваме с други хора и въз основа на това сравнение изграждаме мнение за себе си, за нашите възможности и способности, за чертите на характера и човешките качества. Така постепенно се развива нашето самочувствие. Този процес започва в най-ранна възраст: именно в семейството детето научава за първи път дали е обичано, прието такова, каквото е, дали го съпътства успех или провал. В предучилищна възраст детето развива чувство за благополучие или неразположение.
Несъмнено, адекватната самооценка улеснява процеса на адаптиране към училище, докато надценената или подценената самооценка, напротив, го усложнява. Въпреки това, дори ако детето има адекватно самочувствие, възрастните трябва да помнят, че начинаещ ученик все още не може да се справи сам с всички задачи. Да помогне на детето да преодолеекриза от седем години, За да се адаптирате към училищните условия, се нуждаете от разбиране и чувствително отношение на учителя, внимание, голяма любов и търпение на родителите и, ако е необходимо, консултации с професионални психолози.
Времето за адаптация на първокласниците може да варира. Обикновено стабилната адаптация към училище се постига през първата половина на учебната година. Въпреки това не е необичайно този процес да не бъде завършен през първата година. Ниските резултати остават и се забелязва лошо академично представяне. Такива деца бързо се уморяват. До края на учебната година те често изпитват влошаване на здравето, което най-често се проявява като нарушения на нервната и сърдечно-съдовата система.
Един от факторите, възпрепятстващи нормалната адаптация на детето, както вече знаем, е недостатъчното ниво на училищна зрялост. Отчасти изоставането в развитието на детето може да се дължи на здравословното му състояние. Първокласниците, които имат определени здравословни проблеми, прекарали са тежки инфекциозни заболявания или са претърпели травматични увреждания през последната година преди училище, по-трудно се адаптират към изискванията на училището. Те по-често пропускат часовете, оплакват се от повишена умора, главоболие и лош сън. Те често изпитват повишена раздразнителност и сълзливост, а до края на годината здравето им се влошава. Не бива обаче да бързате със заключенията: постепенно, по време на учебния процес, изоставащите функции се подобряват и детето наваксва връстниците си в развитието. Но това отнема месеци, а понякога и цялата първа година на обучение. Следователно задачата на възрастните е да създадат условия, при които описаните трудности няма да повлияят неблагоприятно на академичните постижения на детето, причинявайки нежелание за учене.
Разбира се, най-добре е родителите да се погрижат за здравето на детето преди училище, като по този начин улеснят адаптирането му към първата година на училище. В този случай детето по-бързо и с по-малко стрес се справя с трудностите при започване на училище и може да учи по-добре.

Диагностиката на формирането на предпоставките за образователна дейност е насочена към определяне на готовността на бъдещия ученик за нов вид дейност за него - образователна. За разлика от играта, образователната дейност има редица специфични характеристики. Предполага фокус върху резултатите, произвол и ангажираност.

Повечето от образователните задачи, пред които е изправен първокласникът, са насочени към изпълнение на редица условия, определени изисквания и фокусиране върху правила и модели. Именно тези умения се отнасят до така наречените предпоставки за образователна дейност, т.е. тези, които все още не са напълно образователни дейности, но са необходими, за да започнете да я овладявате.

В тази връзка на възраст 6-7 години е препоръчително да се проведе изследване на горните умения, от които до голяма степен зависи успехът на обучението в ранните етапи на овладяване на знания и училищни изисквания.

За диагностициране на предпоставките за образователни дейности се използва набор от техники, състоящ се от диагностициране на способността за фокусиране върху система от изисквания - техниката "Мъниста", способността да се фокусира върху образец - техниката "Къща", способността да действа според правилото - техниката "Шаблон", нивото на развитие на произвола - диктовката на техниката "Графика", техниката "Кодиране" на Pieron-Ruser, тестове за рисуване на Kern-Jerasik, тест "Стълба" (диагностика на себе си -оценка), тест за проективна тревожност на децата, въпросник за агресивност.

Допълнително са дадени следните методи: „Рисуване по точки“ за определяне на зрелостта на способността да се съсредоточи върху система от изисквания, методът „Тайнственото писмо“ за изследване на нивото на когнитивната активност на учениците от началното училище

Техника "мъниста".

Цел на задачата: да се определи броят на условията, които детето може да поддържа по време на дейността, когато възприема задачата на ухо.

Организация на задачата: задачата се изпълнява на отделни листове с чертеж на крива, представляваща резба:

За да работи, всяко дете трябва да има поне шест маркера или молива в различни цветове. Работата се състои от две части: Част I (основна) - изпълнение на задачата (рисуване на мъниста), Част II - проверка на работата и, ако е необходимо, преначертаване на мъниста.

Инструкции за част I: „Деца, на лист хартия трябва да нарисувате пет кръгли мъниста, така че конецът да минава през средата на мънистата , средното зърно трябва да е синьо (инструкциите се повтарят два пъти).

Инструкции за част II от задачата (тази част от теста започва, след като всички деца са завършили първата част): „Сега ще ви кажа още веднъж кои мъниста трябваше да нарисувате, а вие проверете рисунките си дали сте го направили. всичко правилно. Който забележи грешката, направете нова рисунка до нея. (Тестовото условие се повтаря отново с бавно темпо, като всяко условие се подчертава с глас.)

Оценка на изпълнението на задачата (за оценка учителят избира най-добрия от два възможни варианта):

Ниво 1 - задачата е изпълнена правилно, всичките пет условия са взети под внимание: позицията на мънистата върху конеца, формата на мънистата, техният брой, използването на пет различни цвята, фиксираният цвят на средното мънисто.

Ниво 2 - 3-4 условия се вземат предвид при изпълнение на задачата.

Ниво 3 - 2 условия се вземат предвид при изпълнение на задачата.

Ниво 4 - не повече от едно условие е взето предвид при изпълнение на задачата
Техника "къща".

От детето се иска да нарисува изображението на къщата възможно най-точно. След като приключите работата, предложете да проверите дали всичко е правилно. Може да коригира, ако забележи неточности.

Тази техника ви позволява да идентифицирате способността да се фокусирате върху проба и да я копирате точно; степента на развитие на доброволното внимание, формирането на пространствено възприятие.

Точното възпроизвеждане се оценява с 0 точки, 1 точка се присъжда за всяка допусната грешка.

Грешките са:

а) неправилно изобразен елемент; дясната и лявата част на оградата се оценяват отделно;
б) замяна на един елемент с друг;
в) липса на елемент;
г) празнини между линиите на местата, където те трябва да бъдат свързани;
г) силно изкривяване на модела.

Методика "Образец".

Техниката се състои от три контролни диктовки и една тренировъчна.
На децата се казва: „Ще се научим да рисуваме шаблон. Начертани са редове от триъгълници, квадрати и кръгове. Ще свържем триъгълници и квадрати, за да направим шаблон Ще имаме тези три правила:

1. два триъгълника, два квадрата или квадрат с триъгълник могат да бъдат свързани само чрез кръг;
2. линията на нашия модел трябва да върви само напред;
3. Всяка нова връзка трябва да започне от фигурата, на която е спряла линията, тогава линията ще бъде непрекъсната и няма да има пропуски в шаблона.

Погледнете листа, за да видите как можете да свържете триъгълници и квадрати."

След това изпитващият казва: „Сега се научете да свързвате долната лента. Свържете два квадрата с триъгълник, триъгълник с квадрат“ (уводна - тренировъчна серия).

Инспекторът следи как всяко дете изпълнява задачата и, ако е необходимо, коригира грешките и обяснява на детето какво е направило грешно. Докато децата учат, те правят четири връзки.

Следва първи епизод. Проверяващият казва: „Сега ще рисуваме без подкани, трябва да слушате внимателно и да свързвате фигурите, които ще назова, но не забравяйте, че те могат да бъдат свързани само чрез кръг, че линията трябва да е непрекъсната и да върви напред. време, т.е. трябва да започвате всяка нова връзка с фигурата, на която е завършила линията. Ако направите грешка, не коригирайте грешката, а започнете със следващата фигура.

Диктовка за първи епизод:

„Свържете триъгълник с квадрат, квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат, два квадрата, квадрат с триъгълник, триъгълник с квадрат, два квадрата, квадрат с триъгълник, два триъгълника, два триъгълника, триъгълник с квадрат."

Трябва да диктувате бавно, така че всички деца да имат време да начертаят следващата връзка. Не можете да повторите едно и също нещо два пъти, защото... Това може да накара някои деца да направят ненужни връзки.

След като децата приключат работата си, следва втора серия, а след това и трета. Сериите се различават една от друга само по естеството на модела, възпроизведен под диктовка. Правилата за извършване на работата остават същите.

Диктовка за втора серия:

„Свържете квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат, два квадрата, още два квадрата, квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат, квадрат с триъгълник, триъгълник с квадрат , два квадрата, квадрат с триъгълник."

Диктовка за трета серия:

„Свържете два квадрата, квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат, два квадрата, квадрат с триъгълник, триъгълник с квадрат, квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат, квадрат с триъгълник, два триъгълника."

На децата не се предоставя помощ по време на задачата. След приключване на работата листата се събират. Формулярите ще бъдат раздадени преди началото на изпита. Върху тях вече е нарисуван примерен шаблон и 4 серии от фигури (a, b, c, d). Всяка серия е разположена една под друга и се състои от три реда малки геометрични фигури (размерът на фигурите е 2х2 мм).

Оценка на резултатите.

Всяка правилна връзка се брои за две точки. Правилните връзки са тези, които съответстват на диктовката. Наказателни точки (една по една) се присъждат:

1. за допълнителни връзки, които не са предвидени в диктовката (с изключение на тези в края и в началото на шаблона, т.е. тези, които предхождат и следват диктовката);
2. за “пропуски” - пропуски на свързващи “зони” - между правилни връзки.

Всички други възможни видове грешки изобщо не се вземат предвид, т.к тяхното присъствие автоматично намалява броя на присъдените точки. Крайният брой отбелязани точки се изчислява от разликата между броя на правилно отбелязаните точки и броя на наказателните точки (последните се изваждат от първите).

Максималният възможен брой точки във всяка серия е 24 (0 наказателни точки). Максималният възможен брой точки за изпълнение на цялата задача е 72.

Интерпретация на получените резултати.

60-72 точки е доста високо ниво на способност да действате според правилото. Може едновременно да вземе предвид няколко правила в работата.

48-59 точки - способността да се действа според правилото не е достатъчно развита. Може да поддържа ориентация само към едно правило при работа.

36-47 точки - ниско ниво на способност за действие според правилото. Постоянно се обърква и нарушава правилото, въпреки че се опитва да го спазва.

По-малко от 36 точки - способността да се действа според правилото не е развита.
Методика „Графична диктовка”.

Тази техника се използва за определяне на нивото на развитие на волевата сфера на детето, както и за изследване на способностите в областта на перцептивната и двигателната организация на пространството.

Материалът се състои от 4 диктовки, първата от които е тренировъчна.

1. "Започваме да рисуваме първия модел. Поставете молива в най-високата точка. Внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива от хартията, сега една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една Една клетка вдясно. Една клетка вдясно.

2. „Сега поставете молива върху следващата точка. Пригответе се! Внимание! Една клетка нагоре. Една клетка надясно. Една клетка нагоре. Една клетка надясно. Една клетка надолу. Една клетка надясно. Една клетка надолу Една клетка вдясно. Сега продължете да рисувате същия модел.

3. "Внимание! Три клетки нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Две клетки нагоре. Една вдясно. Три клетки надолу. Една клетка вдясно. Две клетки нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки вдясно. Сега продължете да рисувате този шаблон.

4. "Поставете молива в най-ниската точка. Внимание! Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво (думата "вляво" се подчертава с глас). Две клетки нагоре. Три клетки вдясно .. Две клетки надолу. Една клетка наляво (думата " вляво" отново е подчертана в гласа). Една клетка надолу. Три клетки нагоре. Една клетка наляво. Две клетки нагоре . А сега продължете да рисувате този модел."

Дават ви се една и половина до две минути, за да завършите всеки модел независимо. Общото време на процедурата обикновено е около 15 минути.

Анализ на резултатите.

Безгрешно възпроизвеждане на шаблона - 4 точки. За 1-2 грешки дават 3 точки. За повече грешки - 2 точки. Ако има повече грешки, отколкото правилно възпроизведени секции, тогава се дава 1 точка.
Ако няма правилно възпроизведени секции, тогава се дават 0 точки. По този начин се оценяват три модела (едно обучение). Въз основа на получените данни са възможни следните нива на изпълнение:

10-12 точки - високо;
6-9 точки - средно;
3-5 точки - ниско;
0-2 точки - много ниска.
Методика "Шифроване"

Мишена . Идентифициране на формирането на доброволно регулиране на дейността (поддържане на алгоритъма на дейността), възможностите за разпределяне и превключване на вниманието, ефективността, темпото и целенасочеността на дейността.
Времето за изпълнение на тази задача е строго ограничено до 2 минути. След 2 минути, независимо от изпълненото количество, всички деца трябва да преминат към задача № 5 (рисуване). Задачата на специалиста е да проследи този момент.
На дъската са начертани четири празни фигури (квадрат, триъгълник, кръг, ромб), които в процеса на даване на инструкции специалистът попълва със съответните знаци, същите като в примерната задача (първият ред от четири фигури , което е подчертано).
Това методическо ръководство предоставя една от възможностите за попълване на фигури със знаци. Може да има много такива опции. В съответствие с изискванията на метода Pieron-Ruzer, фигурите трябва да бъдат запълнени със знаци, които не повтарят формата на самите фигури (например не трябва да има точка в кръг, а само линия, успоредна на една от страните в квадрат). Една (последна) цифра винаги трябва да остане празна.
Преди да започне проверката, специалистът трябва да постави по подходящ начин „тагове“ в примерните фигури на тази задача във всички форми. Това е удобно да направите, преди да дублирате формуляри. Знаците трябва да са ясни, сравнително прости (кръст, отметка, точка и т.н.) и да заемат средната част на фигурата, без да се доближават до нейните краища.
Инструкции . Сега обърнете листа. Гледай внимателно. Тук са нарисувани фигури. Всеки от тях има своя собствена икона. Сега ще поставите знаци в празните фигури. Това трябва да стане по следния начин: поставете точка във всяко квадратче (придружено с показване и поставяне на точка в средата на квадратчето на дъската), във всеки триъгълник - вертикална пръчка (придружено с показване и поставяне на съответния знак в триъгълник на дъската), в кръг ще нарисувате хоризонтална пръчка (придружена от съответния дисплей), а диаманта ще остане празен. Не рисуваш нищо в него. Вашият лист (специалистът показва образец на формуляра за попълване) показва какво трябва да се начертае. Намерете го на вашия лист (посочете с пръст, вдигнете ръка, който го е видял...).
Всички цифри трябва да бъдат попълнени споредопашки , като се започне от първия ред (придружен от жест с ръка по първия ред фигури отляво надясно по отношение на децата, седнали пред специалиста). Не бързайте, бъдете внимателни. Сега вземете обикновен молив и започнете да работите.
Основната част от инструкциите може да се повтори два пъти: Поставете вашия знак във всяка фигура, попълнете всички фигури на свой ред.
От този момент се отчита времето за изпълнение на задачата (2 минути). Инструкциите вече не се повтарят. Можем само да кажем: как да попълните цифрите е показано в образеца на техния формуляр.
Специалистът записва в листа за наблюдение характеристиките на задачата и характера на поведението на децата. Работата продължава не повече от 2 минути. След това време учителят моли всички деца да спрат и да спрат да работят: А сега всички оставиха моливите си и ме погледнаха.
Важно е всички деца да завършат задачата едновременно, независимо колко са изпълнили.

"Шифроване"

Успешен счита се запълване без грешки на геометрични фигури в съответствие с образеца за период до 2 минути (оценка - 5 точки ). Ваша собствена единична корекция или еднократно пропускане на попълнена цифра е приемливо. В същото време графиките на детето не излизат извън границите на фигурата и отчитат нейната симетрия (графичната дейност се формира във визуално-координиращи компоненти).
Една случайна грешка (особено в края, когато детето спре да се позовава на стандартите за завършване) или наличието на две независими корекции се оценява като 4,5 точки .
При два пропуска на попълнени цифри, корекции или една или две грешки в попълването качеството на задачата се оценява на 4 точки . Ако задачата е изпълнена без грешки, но детето няма време да я изпълни за определеното време (остава не повече от един ред с фигури непопълнен), оценката също се 4 точки.
Умерено успешно е такова изпълнение, когато има не само два пропуска на попълнени фигури, корекции или една или две грешки в попълването, но и лоша графика на попълване (превишаване на границите на фигурата, асиметрия на фигурата и др.). В този случай качеството на задачата се оценява на 3 точки.
В 3 точки Оценява се и безгрешното (или с една грешка) попълване на цифри по образеца, но без цял ред или част от ред. А също и една или две независими корекции.
Такова изпълнение се счита за неуспешно, когато поради една или две грешки в комбинация с лоша графика на изпълнение и пропуски детето не е успяло да изпълни цялата задача за определеното време (повече от половината от последния ред остава незапълнен). Това изпълнение се оценява на 2 точки .
Оценява се на 1 точка Този тип изпълнение, когато във фигурите има белези, които не отговарят на образците, детето не може да следва инструкциите (т.е. първо започва да попълва всички кръгове, след това всички квадратчета и т.н. , а след коментара на учителя продължава да изпълнява задачата в същия стил). Ако има повече от две грешки (без да се броят корекциите), дори ако цялата задача е изпълнена, 1 точка .
Особено внимание трябва да се обърне на такива резултати от представянето, когато детето няма време да изпълни цялата задача в рамките на определеното време. Това може да характеризира както ниския темп на дейност, трудността на самата задача, така и умората на детето (тъй като тази задача е една от последните).
Скоростта на изпълнение на тази задача трябва да бъде сравнена (включително с помощта на лист за наблюдение, където можете да отбележите дали детето има време да изпълнява задачи едновременно с други деца или дали изпълнява всяка задача, дори ако не е стандартизирана във времето, по-бавно от другите ) с темпото на изпълнение на други задачи (по-специално задача № 1). Ако задача № 4 се изпълнява значително по-бавно от всичко останало, това показва висока „цена“ на такава дейност, тоест компенсиране на трудностите чрез намаляване на темпото. Но това е отражение на физиологичната неподготвеност на детето за редовно обучение.
Ако е невъзможно да се изпълни задачата като цяло (например детето е започнало да я прави, но не е успяло да завърши дори един ред, или е направило няколко неправилни попълвания в различни ъгли и не е направило нищо друго, или е направило много грешки), дава се резултат 0 точки.

Изучаване на самочувствието на детето с помощта на теста „Стълба“.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Напоследък в литературата се обръща много внимание на въпроса за идентифицирането на деца, които не са готови за училище и имат трудности при адаптирането към училище в 1 клас. И този проблем все още е актуален. Детето, което постъпва в училище, трябва да бъде физиологически и социално зряло; успехът на детето в училище зависи и от неговата психологическа зрялост. Психологическата готовност за учене е многоизмерно понятие. Той не предвижда индивидуални знания и умения, а определен набор, в който трябва да присъстват всички основни елементи. Какви компоненти водят до този набор от „готовност за училище“? Основните компоненти на училищната зрялост са: интелектуална, личностна, волева, морална готовност. Всички изброени компоненти на училищната готовност са важни за развитието на детето. Ако има недостатъчно развитие на някой компонент, има нужда от психологическа помощ за детето.

Литература

Диагностична и координационна работа на училищен психолог. /Под редакцията на I.V. Дубровинкой / Москва. 1987 г

¬ . Особености на умственото развитие на деца от 6 до 7 години. /Под редакцията на Д.Б. Елконина, А.Л. Венгер/Москва. 1988 г

¬ Агафонова I.N. Психологическата готовност за училище в контекста на проблема за адаптацията “Начално училище” 1999 № 1 61-63 с.

¬ Готовност за училище / Под редакцията на Дубровина М. 1995 г. - 289 с.

¬ . Гуткина Н.Н. Диагностична програма за определяне на психологическата готовност на деца на 6-7 години за училище “Психологическо образование” 1997 г. - 235 с.

¬ Овчарова Р.В. “Практическа психология в началното училище”, М. 1999 г. -261 с.

¬ Венгер Л.А. Венгер Л.А. „Готово ли е вашето дете за училище?“ М. 1994 г. - 189 с.

Основна информация за работата

Въведение

1. Концепцията за готовност за училище. Основни аспекти на училищната зрялост

1.1 Интелектуална готовност за училище

1.2 Лична готовност за училищно обучение

1.3 Волева готовност за училищно обучение

1.4 Морална готовност за училищно обучение

2 Основните причини за неподготвеността на децата за училище

Заключение

Терминологичен речник

Списък на използваните източници

Приложения А. Диагностика за овладяване на елементарни математически представи

Приложения Б. Графична диктовка от Д.Б. Елконина

Приложения B. Диагностика на интелигентността с помощта на теста Goodenough-Harris

Приложения Г. Ориентационен текст за училищна зрелост

Приложения E. Тест от десет думи

Приложение E. Тест "Класиране"

Приложение Ж. Тест за социална зрялост

Приложения I. Тест за социална зрялост

Приложения K. Тест „Съставяне на разказ от снимки“

Приложения L. Тест „Какво липсва?“

Приложения M. Тест „Четвъртото колело“

Въведение

Проблемът за готовността на децата за училищно образование напоследък стана много популярен сред изследователите в различни специалности. Психолози, учители, физиолози изучават и обосновават критериите за готовност за училище, спорят за възрастта, на която е най-препоръчително да започнете да обучавате децата в училище. Интересът към този проблем се обяснява с факта, че образно психологическата готовност за обучение може да се сравни с основата на сграда: добрата здрава основа е ключът към надеждността и качеството на бъдещата конструкция.

Проблемът с изучаването на готовността на децата в предучилищна възраст за училище не е нов. В чуждестранните изследвания е отразено в трудове, изучаващи училищната зрялост на децата. (G. Getper 1936, A. Kern 1954, S. Strebel 1957, J. Jirasey 1970 и др.). В руската психология сериозно изследване на проблема за готовността за училище, което има своите корени в произведенията на L.S. Виготски, съдържащи се в произведенията на L.I. Божович (1968); Д.Б. Елконина (1981, 1989); N G. Salmina (1988); НЕЯ. Кравцова (1991); Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадрикова (1999, 2001) и др. Тези автори, следвайки Л.С. Виготски вярва, че ученето води до развитие и следователно ученето може да започне, когато участващите в него психологически функции все още не са узрели. В допълнение, авторите на тези изследвания смятат, че това, което има значение за успешното обучение в училище, не е съвкупността от знания, умения и способности на детето, а определено ниво на неговото личностно и интелектуално развитие, което се счита за психологически предпоставкикъм училище. В тази връзка считам за уместно да обознача най-новото разбиране за готовността за училище като "психологическа готовност за училище",за да го отделят от другите.

Психологическата готовност на децата за училище се разбира като необходимото и достатъчно ниво на психологическо развитие на детето за усвояване на училищната програма при определени условия на обучение. Психологическата готовност на детето за училище е един от най-важните резултати от психологическото развитие в предучилищна възраст.

Живеем в 21 век и сега много високите изисквания на живота към организацията на образованието и обучението ни принуждават да търсим нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към провеждане на методи на обучение в съответствие с изискванията на живота. В този смисъл готовността на децата в предучилищна възраст да учат в училище придобива особено значение.

Решаването на този проблем е свързано с определянето на целите и принципите на организиране на обучението и възпитанието в предучилищните институции. В същото време успехът на последващото обучение на децата в училище зависи от неговото решение. Основната цел при определяне на психологическата готовност на децата за училище е да се предотврати училищната дезадаптация.

Уместността на този проблем определи темата на моята работа „Изследване на готовността на децата за училище“.

ЦЕЛ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО:

Идентифицирайте и проучете характеристиките на психологическата готовност на детето за училище.

ЗАДАЧИ:

а) Проучете характеристиките на психологическата готовност на детето за училище.

б) Идентифицирайте условията за формиране на психологическа готовност на детето за училище.

в) Анализирайте диагностичните техники и програмите за психологическа помощ за деца.

Подготовката на децата за училище е сложна задача, която обхваща всички области от живота на детето. Психологическата готовност за училище е само един от аспектите на тази задача. Но в този аспект има различни подходи:

1. Изследване, насочено към развиване у децата в предучилищна възраст на промени в определени умения и способности, необходими за обучението в училище.

2. Изследване на новообразувания и промени в психиката на детето.

3. Проучване на генезиса на отделните компоненти на образователната дейност и идентифициране на начините за тяхното формиране.

4. Проучване на промените на детето да подчинява съзнателно действията си на дадените, с последователно изпълнение на устните инструкции на възрастния. Това умение се комбинира със способността да се овладее общият начин за следване на устните инструкции на възрастен.

Готовността за училище в съвременните условия се разглежда преди всичко като готовност за училищна или образователна дейност. Този подход е оправдан от разглеждането на проблема от гледна точка на периодизацията на психическото развитие на детето и промяната на водещите видове дейност. Според E.E. Кравцова проблемът за психологическата готовност за училищно обучение получава своята конкретизация като проблем за промяната на водещите видове дейност, т. Това е преход от ролеви игри към образователни дейности. Този подход е уместен и значим, но готовността за образователна дейност не обхваща напълно феномена готовност за училище. Този подход е уместен и значим, но готовността за образователна дейност не обхваща напълно феномена готовност за училище.

Л.И. Божович още през 60-те години посочи, че готовността за учене в училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателните интереси, готовността за произволно регулиране на познавателната дейност и социалното положение на ученика. Подобни възгледи са разработени от A.V. Запорожец, отбелязвайки, че готовността за учене в училище е интегрална система от взаимосвързани качества на личността на детето, включително характеристиките на неговата мотивация, нивото на развитие на когнитивната, аналитичната и синтетичната дейност, степента на формиране на механизма за волева регулация .

Днес е почти общоприето, че готовността за училище е многообразно образование, което изисква комплексно психологическо изследване. Традиционно се разграничават три аспекта на училищната зрялост: интелектуален, емоционален, социален.

Под интелектуална дейност разбира се диференцирано възприятие, перцептивна зрялост, включително отделяне на фигура от фона; концентрация; аналитично мислене, изразяващо се в способността за разбиране на основните връзки между явленията; възможност за логическо запаметяване; способността за възпроизвеждане на модел, както и развитието на фини движения на ръцете и сензомоторна координация. Можем да кажем, че интелектуалната зрялост, разбирана по този начин, до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционална зрялост се разбира като намаляване на импулсивните реакции и способността за продължително извършване на не особено привлекателна дейност.

ДА СЕ социална зрялост Това включва нуждата на детето да общува с връстници и способността да подчинява поведението си на законите на детските групи, както и да играе ролята на ученик в училищна ситуация.

Въз основа на избраните параметри се създават училищни тестове за зрелост.

Ако чуждестранните изследвания на училищната зрялост са насочени главно към създаване на тестове и са много по-малко фокусирани върху теорията на въпроса, тогава произведенията на местните психолози съдържат дълбоко теоретично изследване на проблема с психологическата готовност за училище като предмет на дейност, който се изразява в социално формиране и осъществяване на намерения и цели или с други думи в произволно поведение студент.

Почти всички автори, изследващи психологическата готовност за училище, отделят специално място на доброволността в разглеждания проблем. Има гледна точка, че слабото развитие на волята е основната пречка за психологическата готовност за училище. Трудността се състои във факта, че, от една страна, доброволното поведение се счита за нова формация на началната училищна възраст, развиваща се в рамките на образователната (водеща) дейност на тази възраст, а от друга страна, слабото развитие на доброволното поведение пречи с началото на училището.

Д.Б. Елконин (1978) смята, че доброволното поведение се ражда в ролевата игра в група деца, което позволява на детето да се издигне до по-високо ниво на развитие, отколкото то може да направи в игра самостоятелно, т.к. В този случай екипът коригира нарушенията в имитацията на очаквания образ, докато за детето все още е много трудно да упражнява самостоятелно такъв контрол.

2. 7. Определяне на психологическата готовност на децата за училище

Напоследък задачата за подготовка на децата за училищно образование заема едно от важните места в развитието на идеите на психологическата наука.

Успешното решаване на проблемите в развитието на личността на детето, повишаването на ефективността на обучението и благоприятното професионално развитие до голяма степен се определят от това колко точно се взема предвид нивото на готовност на децата за училище. В съвременната психология, за съжаление, все още няма единна и ясна дефиниция на понятието „готовност“ или „училищна зрялост“.

А. Анастази тълкува понятието училищна зрялост като „овладяване на умения, знания, способности, мотивация и други поведенчески характеристики, необходими за оптималното ниво на усвояване на училищната програма” (А. Анастази, том 2, стр. 6).

И. Шванцара по-кратко определя училищната зрялост като постигане на такава степен на развитие, когато детето „става способно да участва в училищното образование“. И. Шванцара определя умствените, социалните и емоционалните компоненти като компоненти на готовността за учене в училище.

Л. И. Божович още през 60-те години посочи, че готовността за учене в училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателните интереси, готовността за произволно регулиране на познавателната дейност и социалната позиция на ученика. Подобни възгледи са разработени от А. И. Запорожец, отбелязвайки, че готовността за учене в училище „представлява интегрална система от взаимосвързани качества на личността на детето, включително характеристиките на неговата мотивация, нивото на развитие на когнитивната, аналитично-синтетичната дейност, степента на формиране на механизмите за волева регулация на действията и др. "(A.I. Zaporozhets, стр. 56).

Днес почти общоприето е, че готовността за училище е многокомпонентно образование, което изисква комплексно психологическо изследване. В структурата на психологическата готовност е обичайно да се разграничават следните компоненти (според Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, В. В. Холмовская, Я. Я. Коломински, Е. А. Пашко и др.):

1. Лична готовност.Включва формирането на готовността на детето да приеме нова социална позиция - позицията на ученик, който има набор от права и отговорности. Тази лична готовност се изразява в отношението на детето към училището, учебните дейности, учителите и себе си. Личната готовност включва и определено ниво на развитие на мотивационната сфера. Дете, което е готово за училище, е това, което е привлечено от училище не от външните му аспекти (атрибутите на училищния живот - куфарче, учебници, тетрадки), а от възможността да придобие нови знания, което включва развитие на познавателни интереси. Бъдещият ученик трябва доброволно да контролира своето поведение и познавателна дейност, което става възможно с формирането на йерархична система от мотиви. Следователно детето трябва да има развита мотивация за учене. Личната готовност предполага и определено ниво на развитие на емоционалната сфера на детето. До началото на училище детето трябва да е постигнало относително добра емоционална стабилност, на фона на която е възможно развитието и протичането на учебните дейности.

2. Интелектуалната готовност на детето за училище.Този компонент на готовност предполага, че детето има мироглед и запас от специфични знания. Детето трябва да има систематично и разчленено възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал, обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване. Но основно мисленето на детето остава образно, основано на реални действия с предмети и техните заместители. Интелектуалната готовност също така предполага развитието в детето на първоначални умения в областта на образователната дейност, по-специално способността да се идентифицира образователна задача и да се превърне в самостоятелна цел на дейност. Обобщавайки, можем да кажем, че развитието на интелектуалната готовност за учене в училище включва:

диференцирано възприятие;

аналитично мислене (способност за разбиране на основните характеристики и връзки между явления, способност за възпроизвеждане на модел);

рационален подход към реалността (отслабване на ролята на фантазията);

логическо запаметяване;

интерес към знанията и процеса на получаването им чрез допълнителни усилия;

владеене на говорим език на ухо и способност за разбиране и използване на символи;

развитие на фини движения на ръцете и координация око-ръка.

3. Социална и психологическа готовност за училище.

Този компонент на готовност включва формирането у децата на качества, чрез които те могат да общуват с други деца и учителя. Едно дете идва в училище, клас, където децата са ангажирани с общи дейности, и то трябва да има доста гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други деца, способността да влиза в детското общество, да действа заедно с другите, способността да се поддава и защити се. По този начин този компонент предполага развитието у децата на нуждата от общуване с другите, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група и развиващата се способност да се справят с ролята на ученик в училищна учебна ситуация.

Практическите психолози, работещи в институциите за обществено образование, са изправени пред проблема с диагностицирането на психологическата готовност на децата за училище. Всяка година от април-май до август децата, навършили седем години, се стичат на училище. Различните училища имат свои собствени начини и методи за организиране на приема на деца. Днес почти навсякъде се определя нивото на психологическа готовност на децата за училище. В същото време всеки психолог, в зависимост от своята компетентност и теоретични предпочитания, използва различен набор от методически процедури, които му позволяват да получи данни за формирането на психологическа готовност за училище.

През този период психологът провежда както масови, така и индивидуални психодиагностични прегледи. По време на масови (групови) прегледи на деца се разкрива общото ниво на интелектуално развитие, развитието на фините двигателни умения на ръката, координацията на движенията на ръцете и зрението, както и способността на детето да имитира модел. За да постигнете тези цели, за да получите обща представа за нивото на развитие на готовността на детето за училище, можете да използвате теста за училищна зрялост Kern-Jirasik. Този тест има редица значителни предимства за първоначалния преглед на деца:

първо, този тест изисква кратко време за използване;

второ, може да се използва както за индивидуални, така и за групови проучвания;

трето, тестът има стандарти, разработени върху голяма извадка;

четвърто, не изисква специални средства и условия за осъществяването му;

пето, позволява на психолога-изследовател да получи информация за детето.

Кратко описание на теста

Индикативният тест за училищна зрялост от J. Jirasik е модификация на теста от A. Kern. Състои се от три задачи:

рисуване на мъжка фигура по идея, имитация на изписани букви, скициране на група от точки. J. Jirasik въведе допълнителна четвърта задача, която се състои в отговаряне на въпроси (от всяко дете се иска да отговори на 20 въпроса).

Рисунката на мъжа трябва да бъде направена според презентацията. При копиране на писмени думи трябва да се осигурят същите условия, както при копиране на група точки, обединени в геометрична фигура. За да направите това, на всяко дете се дават листове с примери за изпълнение на втората и третата задача. И трите задачи поставят изисквания към фината моторика.

Инструкции за задача 3:„Вижте, тук има нарисувани точки. Опитайте се да нарисувате същите тук, един до друг.”

Оценка на ефективността на теста:

Упражнение 1.Рисунка на мъжка фигура.

7 точкасе показва в следните случаи. Нарисуваната фигура трябва да има глава, торс и крайници. Главата и тялото са свързани чрез шията; главата не надвишава тялото. На главата има коса (или е покрита с шапка), има уши, а на лицето има очи, нос и уста. Ръцете са завършени с ръка с пет пръста. Краката са огънати отдолу, използва се мъжко облекло. Фигурата се рисува по така наречения синтетичен метод, тоест фигурата се рисува веднага като едно цяло (можете да я очертаете, без да вдигате молива от хартията). Краката и ръцете сякаш „растат“ от тялото.

2 точкидетето получава, ако са изпълнени всички изисквания по ал. 1, с изключение на метода на синтетичните изображения. Три липсващи части (шия, коса, един пръст, но не и част от лицето) могат да бъдат изключени от изискванията, ако това се балансира чрез метод на синтетично изображение.

3 точкипоставя се, когато на рисунката са показани главата, торсът, крайниците, а ръцете или краката са нарисувани с двойна линия. Допуска се липса на шия, уши, коса, дрехи, пръсти, крака.

4 точки.Примитивна рисунка с торс. Крайниците са изразени само с прости линии (един чифт крайници е достатъчен).

5 точки.Липсва ясен образ на торса (глава и крака) или на двата чифта крайници.

Трябва да се отбележи, че рисунката на човек е една от старите диагностични техники. Още през 1926 г. Ф. Гуденаф се опитва да създаде стандартна скала от характеристики за оценка на качеството на човешки рисунки. Тази скала имаше за цел да оцени рисунката от гледна точка на нивото на интелектуално развитие на детето. През 1963 г. Д. Харис, ученик на Ф. Гудинг (f), извършва нова стандартизация на тази задача за оценка на рисунката „Нарисувай човек“ според Goodenough-Harris, която съдържа 10 категории информативни знаци. :

1) части на тялото, детайли на лицето;

2) триизмерност на изображението на частите на тялото;

3) качество на свързване на частите на тялото;

4) спазване на пропорциите;

5) коректност и детайлност на изображението на облеклото;

6) правилно изобразяване на фигурата в профил;

7) качество на контрола на молива: твърдост и увереност на правите линии;

8) степента на произвол при използване на молив при рисуване на форми;

9) характеристики на техниката на рисуване (само за по-големи деца, например засенчване);

10) изразителност на предаването на движенията на фигурата. Визуалната дейност на децата вече е проучена доста широко, идентифицирани са нейните етапи и информативни характеристики. Изследванията на M. D. Barreto, P. Light, K. Makhover, I. I. Budnitskaya, T. N. Golovina, V. S. Mukhina, P. T. Khomentauskas и други показват, че характеристиките на графичните изображения до известна степен корелират с нивото на умствено развитие на децата.

P. T. Homentauskas вярва, че психологът трябва да обърне внимание на следните точки в графичните презентации:

1. Брой части на тялото. Има ли: глава, коса, уши, очи, зеници, мигли, вежди, нос, бузи, уста, шия, рамене, ръце, длани, пръсти, крака, стъпала.

2. Декорация (детайли на облеклото и декорации): шапка, яка, вратовръзка, лъкове, джобове, колан, копчета, елементи на прическа, сложност на облеклото, декорации и др.

Абсолютният размер на фигурите също може да бъде информативен: деца, които са склонни към доминиране и уверени в себе си, рисуват големи фигури; малките човешки фигури се свързват с безпокойство, несигурност и чувство на несигурност.

Ако деца на възраст над пет години пропуснат някои части от лицето (очи, уста) в рисунката, това може да означава сериозни увреждания в комуникацията, изолация или аутизъм.

Можем да кажем, че колкото по-високо е нивото на детайлност в рисунката (фигурата на човек), толкова по-високо е общото ниво на умствено развитие на детето.

Съществува закономерност, че с възрастта на децата рисунката се обогатява с все повече и повече нови детайли: ако на три години и половина детето рисува „главоноги“, то на седем години то представя богата диаграма на тялото. Ето защо, ако на седем години детето не нарисува един от детайлите (глава, око, нос, уста, ръце, торс, крака), тогава трябва да обърнете внимание на това.

Трябва да се подчертае обаче, че този тест няма независима диагностична стойност, тоест е неприемливо да се ограничавате до изследване на дете с тази техника: тя може да бъде само част от такова изследване.

Задача 2.Имитация на изписани букви.

1 точкадетето получава в следния случай. Имитацията е напълно задоволителна спрямо писмения модел. Буквите не достигат двоен размер на извадката. Началната буква е с ясно видима височина на главни букви. Преписаната дума не се отклонява от хоризонталната линия с повече от 30 градуса.

2 точкипоставете, ако образецът е копиран четливо. Размерът на буквите и спазването на хоризонталната линия не се вземат предвид.

3 точки.Изрично разделяне на надписа на три части. Можете да разберете поне четири букви от примера.

4 точки.В този случай поне две букви отговарят на шаблона. Копието все още създава реда с надписи.

5 точки.Драскане.

Задача 3.Начертаване на група от точки.

7 точка.Почти перфектна имитация на модела. Допуска се само много леко отклонение от една точка от ред или колона. Намаляването на картината е приемливо; уголемяването не трябва да бъде.

2 точки.Броят и местоположението на точките трябва да съответстват на образеца. Можете да позволите дори три точки да се отклоняват с половината от ширината на празнината между редовете и колоните.

3 точки.Цялото е сходно по очертания с образеца. Не го надвишава повече от два пъти по височина и ширина. Не трябва да има повече от 20 точки и не по-малко от 7. Позволено е всякакво завъртане, дори на 180 градуса.

4 точки.Контурът на чертежа вече не прилича на образеца, но все още се състои от точки. Размерът на картината и броя на точките нямат значение. Други форми не са разрешени.

5 точки.Скициране.

След приключване на субтестовете психологът събира формулярите и извършва първично групиране от тях въз основа на резултатите от теста, като избира деца с много слаби, слаби, средни и силни

ниво на готовност за училище.

Получените резултати характеризират детето по отношение на общото умствено развитие: развитието на двигателните умения, способността да се изпълняват определени модели, т.е. характеризират произвола на умствената дейност. Що се отнася до развитието на социалните качества, свързани с общото съзнание и развитието на умствените операции, тези свойства са доста ясно диагностицирани във въпросника на J. Jirasik.

Въпросник за ориентиращия тест за училищна зрялост от Ярослав Джирасик.

1. Кое животно е по-голямо - кон или куче? Кон =0 точки, грешен отговор = -5 точки.

2. Сутрин закусвате, а следобед. . .

Хайде да обядваме. Ядем супа, месо = 0 точки. Имаме вечеря, сън и други грешни отговори = -3 точки.

3. Светло е през деня и през нощта. . . Тъмно = 0 точки, грешен отговор = -4 точки.

4. Небето е синьо и тревата е синя. . . зелено = 0 точки, грешен отговор = -4 точки,

5. Череши, круши, сливи, ябълки. . . какво е това? Плод = 1 точка, грешен отговор = -1 точка.

6. Защо бариерата пада, преди да премине влакът?

За да предотвратите сблъсък на влака с колата. Така че никой да не бъде блъснат от влак (и т.н.) = 0 точки Неправилен отговор = -1 точка.

7. Какво представляват Москва, Ростов, Киев? Градове =1 точка. Станции=0 точки. Грешен отговор = -1 точка.

8. Колко часа показва часовникът (показва на часовника)?

Добре показано = 4 точки. Показани са само четвърт, цял час, четвърт и час,

правилно = 3 точки. Не познава часовника = 0 точки.

9. Малката крава е теле, малкото куче е това. . . , малка овца е. . . ?

Кученце, агне = 4 точки.

само един отговор от два = 0 точки.

Грешен отговор = - 1 точка.

10. Кучето прилича ли повече на кокошка или на котка? Колко подобни

Какво общо имат?

Като котка, защото тя също има четири крака, козина, опашка,

нокти (една прилика е достатъчна) = 0 точки.

За котка (без да се дават белези за прилика) = -1 точка.

За пиле = -3 точки.

11. Защо всички коли имат спирачки?

Две причини (спиране на планина, спиране на завой; спиране при опасност от сблъсък, спиране напълно след приключване на шофирането) = 1 точка. 1 причина = 0 точки.

Неправилен отговор (например той не би карал без спирачки) = - точка.

12. По какво си приличат чукът и брадвата?

Две общи характеристики = - 3 точки (направени са от дърво и желязо, имат дръжки, инструменти са, могат да се използват за забиване на пирони). 1 прилика = 2 точки. Грешен отговор = 0 точки.

13. По какво си приличат катериците и котките?

Определянето, че това са животни, или цитирането на две общи характеристики (те имат четири крака, опашки, козина, могат да се катерят по дърветата) = 3 точки. Една прилика = 2 точки. Грешен отговор = 0 точки.

14. Каква е разликата между пирон и винт? Как бихте ги познали, ако лежаха тук пред вас?

Те имат различни характеристики: винтът има резба (резба, като

усукана линия около вдлъбнатината) = 3 точки.

Винтът се завинтва и пиронът се забива: винтът има гайка

Неправилен отговор = 0 точки.

15. Футбол, висок скок, тенис, плуване. . . Това? Спорт, физическо възпитание == 3 точки.

Игри (упражнения), гимнастика, състезания = 2 точки. Грешен отговор = 0 точки.

16. Какви превозни средства познавате?

Три сухопътни превозни средства, самолет или кораб = 4 точки.

Само три сухопътни превозни средства или пълен списък, със самолет или кораб, но само след като обясните, че превозните средства са нещо, което можете да използвате, за да стигнете до някъде = 2 точки. Грешен отговор = 0 точки.

17. Каква е разликата между старец и млад мъж? Какво има между тях

Три признака (сива коса, липса на коса, бръчки, по-тесен

не може да работи така, вижда зле, чува зле, боледува по-често, има по-голяма вероятност да умре, отколкото млад) = 4 точки. Една или две разлики = 2 точки. Грешен отговор (има пръчка, пуши и т.н.) = 0 точки.

18. Защо хората спортуват?

По две причини (да са здрави, закалени, силни, да са по-подвижни, да стоят прави, да не са дебели, искат да постигнат рекорд и т.н.)

Една причина = 2 точки.

Неправилен отговор (да можеш да направиш нещо) = 0 точки.

19. Защо е лошо, когато някой избягва работа?

Останалото трябва да работи за него (или израз, че някой друг страда от това). Той е мързелив. Печели малко и не може да купи нищо = 2 точки. Грешен отговор = 0 точки.

20. Защо трябва да поставите марка на плика?

Така се плаща за изпращане, транспортиране на писмо = 5 точки. Другият ще трябва да плати глоба = 2 точки.

Грешен отговор = 0 точки.

След приключване на анкетата, резултатите се изчисляват на базата на събраните точки по отделните въпроси. Количествените резултати от тази задача са разделени на пет групи:

1 група - плюс 24 или повече

Група 2 - плюс 14 до 23

3 група - от 0 до 13

4 група - от минус 1 до минус 10

Група 5 - по-малко от минус 11

Според класификацията първите три групи се считат за положителни. Деца, които имат резултат от плюс 24 до плюс 13, се считат за готови за училище.

Обща оценка на резултатите от теста

Децата, получили от три до шест точки в първите три подтеста, се считат за готови за училище. Средната е групата деца, получили от седем до девет точки

ниво на развитие на готовност за училище. Децата, получили 9-11 точки, изискват допълнителни изследвания, за да получат по-обективни данни. Особено внимание трябва да се обърне на група деца (обикновено отделни деца), които са получили 12-15 точки, което представлява развитие под нормата. Такива деца се нуждаят от задълбочено индивидуално изследване на интелигентността, развитие на личностни и мотивационни качества.

По този начин можем да кажем, че методологията на Kern-Jirasik дава предварителни насоки за нивото на развитие на готовността за училище.

В същото време понятието „готовност за училищно обучение“ включва и формирането на основните предпоставки и основите на образователната дейност.

Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, говорейки за готовността за училище, подчертават нейния сложен характер. Структурирането на тази готовност обаче не следва пътя на разграничаване на общото умствено развитие на детето в интелектуални, емоционални и други сфери и, следователно, видове готовност. Тези автори разглеждат системата от взаимоотношения между детето и външния свят и подчертават показатели за психологическа готовност за училище, свързани с развитието на различни видове взаимоотношения между детето и външния свят. В този случай основните аспекти на психологическата готовност на децата за училище са три области: отношение към възрастен, отношение към връстник, отношение към себе си.

В сферата на общуването между дете и възрастен най-важните промени, които характеризират началото на готовността за училище, са развитието на доброволността. Специфичните особености на този вид комуникация са подчиняването на поведението и действията на детето на определени норми и правила, разчитане не на съществуващата ситуация, а на цялото съдържание, което задава нейния контекст, разбиране на позицията на възрастния и конвенционалното значение. на неговите въпроси.

Всички тези черти са необходими на детето, за да приеме учебна задача. Изследванията на В. В. Давидов и Д. Б. Елконин показват, че учебната задача е един от най-важните компоненти на учебната дейност. Основата на образователната задача е образователният проблем, който е теоретично разрешаване на противоречия.

Учебната задача се решава с помощта на образователни действия - следващият компонент на образователната дейност. Образователните дейности са насочени към намиране и подчертаване на общи методи за решаване на всеки клас проблеми.

Третият компонент на учебната дейност са действията на самоконтрол и самооценка. В тези действия детето се насочва

сякаш на себе си. Техният резултат са промени в самия познаващ субект.

По този начин доброволността в общуването с възрастни е необходима на децата за успешно извършване на образователни дейности (предимно за приемане на учебна задача).

Развитието на определено ниво на комуникация с връстниците е не по-малко важно за детето за по-нататъшно обучение, отколкото развитието на произвол в комуникацията с възрастните. Първо, определено ниво на развитие на комуникацията на детето с връстниците му позволява да действа адекватно в условията на колективни учебни дейности. Второ, комуникацията с връстниците е тясно свързана с развитието на учебните дейности.

Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова подчертават, че овладяването на образователни действия дава на детето възможност да научи общ начин за решаване на цял клас образователни проблеми. Децата, които не владеят този метод, могат да решават само задачи със същото съдържание.

Тази връзка между развитието на комуникацията с връстниците и развитието на образователните дейности се дължи на факта, че децата, които са развили комуникация с връстниците, са в състояние да погледнат ситуацията на задачата „с други очи“ и да заемат гледната точка на своя партньор (учител). Те имат достатъчна гъвкавост и не са толкова твърдо обвързани със ситуацията.

Това позволява на децата да идентифицират общ начин за решаване на проблем, да овладеят подходящи учебни действия и да решават преки и непреки проблеми. Децата, които могат лесно да се справят и с двата типа проблеми, са в състояние да идентифицират обща схема за решение и имат доста високо ниво на комуникация с връстниците.

Третият компонент на психологическата готовност на детето за училище е отношението му към себе си. Образователните дейности изискват високо ниво на контрол, което трябва да се основава на адекватна оценка на действията и способностите. Повишеното самочувствие, характерно за децата в предучилищна възраст, се трансформира поради развитието на способността да се „виждат“ другите, способността да се преминава от една позиция в друга, когато се разглежда същата ситуация.

Във връзка с идентифицирането на различни видове връзки в психологическата готовност на децата, които влияят върху развитието на образователната дейност, има смисъл да се диагностицират децата, които влизат в училище, чрез показатели за психично развитие, които са най-важни за успеха на училище.

Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер, К. Н. Поливанова, Е. Ю. Сушкова предлагат набор от техники като такава диагностична процедура, която ни позволява да характеризираме следните механизми:

1) ниво на развитие на предпоставките за образователни дейности: способността за внимателно и точно следване на последователни инструкции

възрастен, независимо действа според неговите инструкции, фокусира се върху системата от условия на задачата, преодолявайки разсейващото влияние на странични фактори (методи „Графична диктовка“, „Образци и правила“),

2) нивото на развитие на визуално-фигуративното мислене (по-специално визуално-схематичното), което служи като основа за последващото пълно развитие на логическото мислене, овладяването на учебния материал (методът „Лабиринт“).

Препоръчително е да се прилагат всички идентифицирани методи по време на групов преглед, тъй като те са насочени към способността на детето да следва инструкциите на възрастните, адресирани до групата или класа.

Методика "Графична диктовка"(разработено от Д. Б. Елконин) и е насочено към идентифициране на способността да слушате внимателно и точно да следвате инструкциите на възрастен, правилно да възпроизвеждате дадената посока на линиите върху лист хартия и да действате независимо според инструкциите на възрастен.

За провеждане на изследването на всяко дете се дава лист от тетрадка в клетка с четири маркирани точки. Преди изследването психологът обяснява на децата: „Сега вие и аз ще нарисуваме различни модели. Трябва да се опитаме да ги направим красиви и спретнати. За да направите това, трябва да ме слушате внимателно. Ще ви кажа колко клетки и в каква посока трябва да начертаете линията. Начертайте само тези линии, за които ви говоря. Когато го направите, изчакайте, докато ви кажа как да рисувате след това. Следващият ред трябва да започне там, където свърши предишният, без да вдигате молива от хартията. Всички ли си спомнят къде е дясната ръка? Изпънете дясната си ръка настрани. Виждате ли, тя посочва към вратата (дадена е истинска забележителност в стаята). Когато кажа, че трябва да начертаете линия надясно, вие ще я начертаете - до вратата (на дъската е начертана линия отляво надясно, с дължина едно поле). Начертах линия една клетка вдясно. И сега, без да вдигам ръката си, тегля линия две клетки нагоре. Сега протегнете лявата си ръка настрани. Вижте, тя посочва прозореца (или друга реална забележителност). Сега, без да вдигам ръката си, рисувам линия три клетки вляво. Всички ли разбират как се рисува?“

След това психологът преминава към рисуване на тренировъчен модел: „Започваме да рисуваме първия модел. Поставете молив върху най-горния квадрат. Начертайте линия, без да вдигате молива от хартията: една клетка надолу (не повдигайте молива от хартията). Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това продължете сами да рисувате същия модел.

Когато диктува, психологът трябва да направи достатъчно дълга пауза, така че децата да имат време да довършат предишните редове. Дават ви една и половина до две минути, за да продължите самостоятелно модела. Децата се предупреждават, че шаблонът не трябва да се простира по цялата ширина на страницата.

В процеса на изпълнение на работата психологът гарантира, че децата започват работа всеки път от посочената точка, насърчава децата („Мисля, че определено ще успеете, опитайте отново“). В същото време не са дадени конкретни инструкции за изпълнение на шаблона.

След като децата самостоятелно завършат модела на обучение, психологът казва: „Това е, не е нужно да рисувате този модел повече. Нека начертаем следния модел. Сега поставете моливите си върху следващата точка. Пригответе се, започвам да диктувам. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Сега продължете сами да рисувате същия модел.

След минута и половина до две психологът казва: „Това е. Няма да рисуваме този модел повече. Нека начертаем следния модел. внимание! Три квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Два квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Три клетки надолу. Една клетка вдясно. Два квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Сега продължете сами да рисувате този модел.

След една и половина до две минути започва диктовката на последния модел: „Поставете моливите в най-ниската точка. внимание! Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво. Два квадрата нагоре. Три клетки вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вляво. Една клетка надолу. Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво. Два квадрата нагоре. Сега продължете сами да рисувате този модел.

Оценка на резултатите

Резултатите от модела на обучение не се оценяват. Във всеки следващ се оценява отделно изпълнението на диктовката и самостоятелното продължаване на образеца. Оценката се извършва по следната скала.

Точно възпроизвеждане на модела - 4 точки (неравномерни линии, "трепереща" линия, "мръсотия" не се вземат предвид и не намаляват резултата);

Възпроизвеждане с грешка в един ред – 3 точки;

Възпроизвеждане с няколко грешки – 2 точки;

Репродукция, при която има само сходство на отделни елементи с диктувания модел – 1 точка;

Липса на сходство дори в отделни елементи – 0 точки.

За независимо продължение на модела, оценката се дава в същата скала.

Така за всеки шаблон детето получава две точки;

единият - за завършване на диктовка, другият - за самостоятелно продължаване на модела. И двата резултата варират от 0 до 4. Окончателният резултат за работа с диктовка се получава от трите съответстващи резултата за отделните модели чрез сумиране на максимума с минимума. Полученият резултат може да варира от нула до осем.

По същия начин, от трите резултата за продължение на модела, се извлича окончателният резултат. След това двете крайни оценки се сумират, давайки общ резултат (TS), който може да варира от нула (ако са получени нула точки за работа под диктовка и самостоятелна работа) до 16 точки (ако са получени 8 точки за двата вида работа) .

Методология „Модел и правило“разработен от A.L. Wenger и насочен към идентифициране на способността да се ръководи от системата от условия на задачата, преодоляване на разсейващото влияние на външни фактори. Резултатите от изпълнението му също отразяват нивото на развитие на визуално-образното мислене.

За провеждане на изследването ще ви е необходим лист със задачи, които се раздават на деца (на обратната страна е посочена информация за детето - фамилия, име, възраст).

Психологът дава предварителни разяснения, като държи в ръка лист със задачи: „Имате същите листове като мен. Виждате ли, тук имаше точки (посочва върховете на триъгълника). Те бяха свързани така, че се получи следната схема (държи показалец по страните на триъгълника). Има и точки наблизо (посочени са точките отдясно на примерния триъгълник). Вие сами ще ги свържете така, че да получите точно същия модел като тук (отново посочва образеца). Тук има допълнителни точки - ще ги оставите, няма да ги свържете. Вижте сега, всички точки еднакви ли са или не?“

Когато децата отговарят, че точките са различни, психологът казва:

„Точно така, те са различни. Някои точки са като малки кръстове, други са като малки триъгълници, има точки като малки кръгове. Трябва да запомните правилото: не можете да начертаете линия между еднакви точки, между два кръга или между два кръста или между два триъгълника. Една линия може да бъде начертана само между две различни точки. Ако начертаете някоя линия неправилно, кажете ми и аз ще я изтрия с гумичка. Когато нарисувате тази фигура, нарисувайте следващата. Правилото остава същото. Не можете да начертаете линия между две еднакви точки.

След обяснението психологът кани децата да започнат да изпълняват задачата. По пътя психологът стимулира, насърчава децата и, ако е необходимо, повтаря инструкциите, но не се дават допълнителни обяснения на децата. Оценка на резултатите

За всяка от шестте задачи се дава оценка, която може да варира от 0 до 2 точки.

Ако в дадена задача е нарушено правило и образецът е възпроизведен неправилно, се дават 0 точки.

Ако правилото е нарушено, но образецът е възпроизведен правилно, се дава 1 точка.

Ако правилото не е нарушено, но образецът е възпроизведен неправилно, също се дава 1 точка.

Ако правилото не е нарушено и образецът е възпроизведен правилно, се дават 2 точки.

Ако при изпълнение на задача детето начертае поне една линия извън дадените точки, за тази задача се дават 0 точки (освен в случаите, когато има лека неточност, причинена от двигателни или сензорни затруднения). В случай, че самото дете постави допълнителни точки и след това тегли линия между тях, изпълнението на задачата също се оценява с 0 точки. Грешките в чертането на линиите не се вземат предвид; резултатът не се намалява (криви, трептящи линии и т.н.).

Общата оценка (ТО) се получава чрез сумиране на получените точки за всички 6 задачи. Може да варира от 0 до

12 точки.

По този начин тази техника е насочена към идентифициране на способността за навигация в условията на задача, идентифициране на предпочитания при ориентиране към визуално определена проба или устно формулирано правило. Процесът на изпълнение на задачите също отразява особеностите на възприятието на визуално-образното мислене и нивото на развитие на сензомоторните способности на детето. Тази техника ни позволява да открием важна характеристика на психологическата готовност на детето - това е дали то принадлежи към "предучилищния" или "училищния" тип. Преобладаването на ориентацията на шаблона (когато детето се опитва да възпроизведе формата на триъгълник или ромб и обръща много по-малко внимание на правилото за свързване на точки) е характерно за типа „предучилищна възраст“. Подчертаното усилие за изпълнение на правилото за свързване на точките е характерно за типа „училище“, което показва готовност за училищно обучение. Ако дете от „училищния“ тип има затруднения при възприемането и изобразяването на формата на образец, това показва неуспех на въображаемото мислене и изисква допълнителни изследвания с други методи.

Техника "лабиринт".(разработен от Научноизследователския институт по предучилищно образование към Академията на педагогическите науки на бившия СССР) има за цел да идентифицира нивото на развитие на визуално-схематичното мислене (способността да се използват диаграми, конвенционални изображения при навигация в ситуации). Оценката се прави в „сурови“ точки без преобразуване в нормализирана скала.

Преди да започнат изследването, на децата се дават „книги“, които представляват листове хартия, изобразяващи поляна с разклонени пътеки и къщи в краищата им, както и букви, указващи пътя към една от къщите. Първите два листа (A и B) отговарят на уводни задачи.

Първо на децата се дават две уводни задачи (А и Б), след това всички останали по ред. Децата отварят книга със задачи, която започва с уводна задача. След това психологът предлага инструкции: „Пред вас има поляна, на която в края на всяка от тях са нарисувани пътеки и къщи. Трябва да намерите правилно една къща и да я зачеркнете. За да намерите тази къща, трябва да погледнете писмото (психологът посочва долната част на страницата, където е поставено). Писмото казва, че трябва да преминете от тревата, покрай коледната елха, след това покрай гъбата, тогава ще намерите правилната къща. Всички намерете тази къща и аз ще видя дали сте направили грешка.

Психологът разглежда как всяко дете е решило проблема. При необходимост поправя грешките и обяснява. След като се увери, че всички деца са изпълнили първата въвеждаща задача (А), психологът ги кани да обърнат листа хартия и да решат втората задача (Б): „Тук има и две къщи и отново трябва да намерим правилната къща. Но буквата тук е различна: тя показва как да отидете и накъде да завиете. Трябва отново да тръгнете направо от тревата и след това да се обърнете настрани. Психологът показва „писмата“ в долната част на листа. След обяснението децата решават проблема, психологът проверява и обяснява отново.

След решаването на уводните задачи те започват да решават основните. За всеки от тях са дадени кратки допълнителни указания.

Към задачи 1-2.„Буквата показва как да вървим, накъде да завием и да започнем да се отдалечаваме от тревата. Намерете къщата, от която се нуждаете, и я зачеркнете.

Към задача 3:„Вижте писмото. Трябва да преминете от тревата, покрай цветето, след това покрай гъбата и след това отбрези, после ели. Намерете къщата, от която се нуждаете, и я зачеркнете.

Към задача 4:„Вижте писмото. Трябва да се отдалечите от тревата, първо покрай бреза, след това покрай гъба, коледно дърво, след това стол. Маркирайте къщата."

Към задачи 5-6".„Бъдете много внимателни, вижте писмото, намерете правилната къща и я зачеркнете.“

Към проблемите 7- 7 фута „Погледнете буквата, тя показва как да ходите, какъв обект да обърнете и в каква посока. Бъди внимателен. Намерете къщата, от която се нуждаете, и я зачеркнете.

Оценка на резултатите

Решаването на уводни задачи не се оценява. При решаване на 1-6 задачи се присъжда една точка за всеки правилен ход. Тъй като в задачи 1-6 е необходимо да се направят 4 завъртания, максималният брой точки за всяка от задачите е 4. В задачи 7-10 се дават 2 точки за всяко правилно завъртане, в задачи 7-8 (2 завъртания ) - максималният брой точки е 4, в задачи

9-10 (3 обръщания) - 6 точки.

Получените точки за решаване на всяка задача се сумират.

Максималният брой точки е 44.

Трите представени метода („Графична диктовка“, „Образец и правило“, „Лабиринт“) образуват комплекс, чийто сбор от точки определя нивото на представяне на всяко дете.

Бяха идентифицирани пет нива на изпълнение на всяка задача.

Таблица 1 Стойности на SB, съответстващи на различни нива на изпълнение на задачата

Тамбовски регионален институт за напреднали изследвания

квалификация на образователните работници

готовността на децата

на училище

Практическо ръководство

Тамбов

Рецензенти:

Зам.-ректор по научно-методическата работа на ТОИПКРО д.ф.н.

Е.И. Агаркова

Кандидат на психологическите науки, доцент

Т.В. Зад граница

Съставител: Казакова Г.М. Методи за изследване на готовността на децата за училище. Практическо ръководство. – Тамбов: ТОИПКРО, 2007

Практическото ръководство представя материал, който позволява да се идентифицират характеристиките на развитието на детето по време на прехода от предучилищна към начална училищна възраст и да се получат надеждни показатели за готовността на децата за училище.

Наръчникът е предназначен за специалисти (предучилищни учители, начални учители, учители по допълнително образование), които организират дейностите на предучилищните групи за деца на възраст 5,5-7 години; родители, както и всички заинтересовани страни, ангажирани с проблемите на предучилищното образование.

BBK

ВЪВЕДЕНИЕ
Диагностичният проблем е ключов при определяне на готовността на 5-7 годишно дете да учи в училище, както и възможни прогнози за адаптация. Днес това засяга не само родителите, чиито деца влизат в първи клас, но и учителите в образователните институции. Когато детето пристигне в училище, то попада в нова ситуация на социално развитие и се сблъсква с нова дейност, която става основна. Успехът не само в училище, но и в по-късния живот ще зависи от това колко успешно ще се включи в ситуация на систематично учене. Цялостна оценка на развитието на децата за прогнозиране на рисковете от дезадаптация (рискове от училищни затруднения); идентифициране на причините, които затрудняват преминаването на дете в предучилищна възраст към по-високо ниво на развитие; Изборът на най-подходящата програма и условия за обучение, както и разработването на препоръки за учители и родители за намаляване на рисковете от дезадаптиране са основната цел на диагностичния преглед.

Трябва да се отбележи, че съвременният подход към разглеждането на проблема с диагностицирането на психологическата и педагогическата готовност за училище е пряко свързан с проблема за предоставяне на равни възможности за стартиране на децата в навечерието на постъпване в училище. Началото на обучението и подготовката за него са свързани с необходимостта да се вземат предвид важни психологически модели на детското развитие. Шестгодишен първокласник остава дете в предучилищна възраст по отношение на умственото развитие: особеностите на неговото мислене, внимание, памет изискват използването на адекватни технологии за образование, обучение и развитие в неговите традиционни видове дейности, като се вземат предвид формите мислене, специфично за деца в предучилищна възраст. По отношение на обучението на деца под 5-годишна възраст, както и деца, които не са посещавали предучилищни образователни институции, тези позиции са още по-актуални. В този случай можем да говорим само за предпоставки за възникване на учебна дейност. Детето трябва да завърши играта, „узряло“ за училище, тоест трябва да е психологически готово за това.

Резултатите от изследванията на IVF RAO показват, че значителна част от съвременните деца, постъпващи в първи клас, не отговарят на паспортната си възраст в своето морфофункционално развитие. До 60% от децата на 5-6 години се характеризират с незрялост в организацията на дейността, която е свързана с незрялостта на регулаторните структури на мозъка; при 60% от децата речта е неоформена и преди всичко нейната регулативна функция; до 30% от децата демонстрират незрялост на двигателните умения, свързани с незрялост на нервно-мускулната регулация; до 35% от децата имат незряло зрително и зрително-пространствено възприятие и зрителна памет, което е свързано с незрялостта на мозъчните системи за контрол и регулиране на дейността; до 30% от децата имат недоразвита слухово-моторна и зрително-моторна координация, което е свързано с незрялост на интегративната мозъчна дейност. Наблюдава се постоянно нарастване на децата в предучилищна възраст с ниска образователна мотивация или пълното й отсъствие, увеличаване на броя на учениците с недостатъчен успех сред по-младите ученици, както и тези, които изостават в психофизическото развитие, което често се дължи на преждевременното им включване в училище.

Липсата на формиране на значими за училище функции води до появата на цял комплекс от проблеми на неадаптацията в началните етапи на образованието, както и трудности при усвояването на основни образователни умения: четене, писане, броене, което се изразява във факти на академичен неуспех, училищни неврози и повишена тревожност. Съкращаването на периода на игра в детството, ускоряването на развитието, едностранчивото „интелектуално“ пристрастие в образователния процес най-често водят до факта, че дете, в което са инвестирани огромни усилия и пари в предучилищна възраст, не само се оказва неуспешен в училище, но и демонстрира всички признаци на невротични промени в личността. Понякога тези явления се смекчават до края на втората година на обучение, но най-често те продължават и се консолидират за дълго време.

За да не се допуска въвеждането на предучилищното образование като систематично да влоши ситуацията и да доведе до много проблеми както за самото дете, така и за родителите и учителите, всички тези фактори трябва да се вземат предвид при подготовката за училище и организирането на обучението на децата 5,5-6 години с помощта на технологично модерна психологическа и педагогическа диагностика за определяне на цялостната готовност на детето за училище и планиране на образователния процес въз основа на неговите резултати.

Ранното диагностициране (прогнозиране) на рискови фактори, които могат да доведат до неправилна адаптация и училищни трудности на етапа на старша предучилищна възраст (една година преди училище), позволява да се изгради адекватна система за предучилищно образование, обхващаща всички аспекти на развитието на детето: личност, социални, когнитивни, физически. Самата логика на живота диктува, че е необходимо да се разработят критерии и показатели за готовността на децата за училище, а не да се фокусира само върху физическата или паспортната възраст на децата.

Готовността за училище се разглежда като неразделна характеристика на морфофункционалното, психологическото, когнитивното и социалното развитие на детето. Изследването на цялостната готовност на детето за училище означава диагностициране на различните му аспекти: мотивационна, интелектуална, волева готовност; идентифициране на степента, в която възможностите на всяко дете отговарят на изискванията на училищното образование и развитото отношение на детето към учителя като възрастен със специални социални функции; развитие на необходимите форми на общуване с връстници и др.

Това определя набор от психологически и педагогически диагностични методи, чието съдържание и процедура съответства на възрастовите характеристики на децата на възраст 5,5-7 години и които са универсално средство за наблюдение на качеството и ефективността на подготовката за училище. Важно е не само да изберете интересен и забавен материал за занимания с детето, но и да разберете дали детето е готово да го възприеме и разбере. Успехът на изследването до голяма степен зависи от методологическата изобретателност на изследователя, от способността му да избере комбинация от техники, която точно отговаря на възложените задачи.

Диагностиката има по-широко и по-дълбоко значение от традиционното изпитване на знанията и уменията на учениците. Тестът само констатира резултатите, без да обяснява техния произход. Диагностиката разглежда резултатите във връзка с пътищата и методите за постигането им, идентифицира тенденциите, динамиката на формирането на учебни продукти, включително контрол, проверка, оценка, натрупване на статистически данни, техния анализ, идентифициране на динамика, тенденции, прогнозиране на по-нататъшното развитие на събития. По този начин диагностиката е предназначена да оптимизира процеса на индивидуално обучение, да гарантира правилното определяне на резултатите от обучението; ръководени от разработените критерии, свеждат до минимум грешките при прехвърляне на ученици от една обучителна група в друга.

Диагностиката, която служи за подобряване на образователния процес, трябва да се фокусира върху следните цели:

• 
  вътрешна и външна корекция при неправилно оценяване на резултатите от обучението;
• 
  идентифициране на пропуски в обучението; потвърждаване на успешни резултати от обучението;
• 
  планиране на последващи етапи от образователния процес;
• 
  мотивация чрез награди за успех в обучението и регулиране на сложността на следващите стъпки;
• 
  подобряване на условията за обучение.

Практическото ръководство предлага редица диагностични техники, които ни позволяват да идентифицираме характеристиките на развитието на детето по време на прехода от предучилищна към начална училищна възраст; получаване на надеждни показатели за готовността на децата за училище. Предложените задачи отчитат характеристиките и възможностите на по-възрастните деца в предучилищна възраст, доколкото е възможно, гарантират, че децата разбират адекватно съдържанието, основават се на техния реален опит и не зависят от нивото на умения за четене и писане. Представените материали ще ви помогнат да преодолеете много клопки и грешки, които възникват по време на процеса на тестване, и ще научите много нови и важни неща за децата.

При използване на различни диагностични методи е необходимо да се помни, че възрастовите норми, свързани с повечето методи, не са абсолютни и непроменливи, подходящи за оценка на нивото на развитие по всяко време и за всички деца без изключение. Нормите почти винаги са относителни и отразяват състоянието на конкретна проба от деца, от които са получени тези проби. Във всеки конкретен случай, когато в резултат на проучване се дава характеристика на дете, включително оценка на нивото на неговото психологическо развитие, се посочва коя извадка или категория деца отговаря на нормата, с която показателят за развитие на това дете, на което се сравнява, принадлежи. Освен това трябва да се има предвид, че самите норми са променливи: с напредването на социалното развитие се променя средното ниво на интелектуално, личностно и поведенческо развитие на децата. Следователно е невъзможно да се използват стандарти, установени преди повече от десет години, тъй като те изискват задължителна повторна проверка и корекция на всеки три до пет години.

Проучването на готовността за училищно обучение на деца от предучилищна възраст се извършва с помощта на научно доказани методи на изследване, чието качество е предмет на строги изисквания. Трябва да се използват само валидни, точни и надеждни методи, в противен случай съществува сериозен риск от получаване на недостоверни данни и допускане на грешки в заключенията. Потребителят на метода е отговорен за качеството на използвания метод и за получаване на резултати, на които може да се вярва.

Съществуват редица морални и етични изисквания за провеждане на диагностични прегледи на деца. Основните са следните:

• 
  резултатите от диагностично изследване при никакви обстоятелства не трябва да се използват за увреждане на детето;
• 
  диагностиката на деца може и трябва да се извършва (с изключение на специални случаи в областта на медицинската или юридическата практика) само със съгласието на самите деца и техните родители;
• 
  родителите, с изключение на тези, които са били лишени от родителски права по закон, могат да знаят резултатите от диагностичното изследване на децата си, както и заключенията, направени от специалист въз основа на тях;
• 
  резултатите от диагностично изследване, без да се вземат предвид много други фактори и без да се вземат предвид мненията на учители и родители, не могат да послужат като основа за определяне на съдбата на детето и да се направи заключение относно възможността за неговото образование и възпитание;
• 
  Психодиагностиката на децата трябва да се извършва в тясно сътрудничество между психолог, възпитател и учител.

Индивидуалните тестове са предназначени за работа с всеки предмет индивидуално; груповите тестове позволяват едновременно изпитване на няколко предмета. Вербалните тестове се основават на анализа на собствените изявления на субектите; невербалните тестове използват знаци, различни от речта, за обобщения и заключения. Количествените тестове позволяват да се получат числени показатели за степента на развитие на обекта, който се изследва, а качествените тестове дават неговите подробни описателни характеристики. Постепенните тестове позволяват да се изрази в числа степента на развитие на изследваното свойство с помощта на определена скала; алтернативните позволяват само две взаимно изключващи се заключения като „да“ или „не“. Общите тестове са предназначени да изследват някои психологически свойства от общ характер, като обща интелигентност. Специалните тестове оценяват някакво специално свойство, което отличава човек от другите хора, например вербално или фигуративно мислене.

В педагогиката доминират груповите тестове, тъй като те са най-икономични за специалист. Все пак трябва да се помни, че данните от групови тестове никога не са абсолютно надеждни, особено в случай на нисък резултат. Има много причини, водещи до неадекватно намаляване на тестовите показатели: неблагоприятно нервно-психическо състояние на детето по време на изследването (объркване, вълнение или тревожност, свързани с изследването, с намирането в нова среда или причинени от предишни случайни впечатления); детето може да е болно в този ден главата, може да е разстроено от нещо и т.н.); случайни разсейвания, причинени от поведението на други деца и др. Следователно, въз основа на резултатите от теста, не трябва да се правят окончателни заключения, които характеризират негативно оценяваното ниво.

Практиката за определяне на „готовността“ и подбора на деца не трябва да съдържа като диагностични критерии само набор от показатели, характеризиращи запаса от информация, знания, оперативни умения, умножени по скоростта на реакция. На свой ред, методите трябва да оценяват не само „ученето“ („обучението“). Използването на такива техники има двоен негативен ефект: първо, насочва родителите и възпитателите към „активно обучение“, и второ, за повечето деца създава ситуация на неадекватни изисквания. Методите за психолого-педагогическа диагностика трябва да бъдат адекватни на конкретните цели на изследването и да са насочени преди всичко към разграничаване на качествената уникалност на индивидуалното развитие, както и към идентифициране на „рискови фактори“ в развитието, при цялостна оценка на детското развитие. развитие при сравняване на данни от наблюдения на родители и анализ на дейността на детето при изпълнение на набор от задачи.

Прегледите могат да се извършват в присъствието на родителите. Изключение правят само онези методи, при които не се допуска никакво, дори случайно влияние върху избора на детето (например определяне на доминирането на когнитивен или игрови мотив). В останалите случаи при изпълнение на задачи присъствието на родителите е желателно. Това дава на децата по-голяма увереност, а освен това, когато родителите лично видят какви задачи изпълняват децата им, те нямат никакви съмнения относно необективността и неадекватността на прегледа. При необходимост родителите получават препоръки какви игри, упражнения и дейности могат да се правят у дома, за да подготвят детето си за училище.

Децата трябва да са навършили 5 години и 6 месеца към момента на прегледа. Процедурата за определяне на готовността за училище се провежда през първата половина на деня от 9 до 12 часа, за предпочитане във вторник или сряда, когато се наблюдава максималното ниво на представяне на децата през седмицата. Общата продължителност на работата на децата в един урок е не повече от 40-45 минути. Задачите, които децата не са успели да изпълнят през това време, се прехвърлят във втория урок. Ако детето не може да се справи с общото темпо на работа или откаже да я изпълни по време на фронтален преглед, препоръчително е да го подложите на индивидуална проверка.

Предпоставка за успешен диагностичен преглед е преходът на възрастен от позицията на учител в позицията на лице, провеждащо диагностика. Това неминуемо води до промяна в дейността му. Ако в процеса на ежедневната работа основната цел е да се научи, да се постигне правилен отговор в момента, то в процеса на диагностика е да се получат надеждни данни за състоянието на готовността на детето за училище.

От самото начало на изследването е важно да се анализира реакцията на детето към ситуацията на изследване: колко е отворено за контакт, дали е активно (например изучаване на ситуацията в стаята, разглеждане на играчки и предмети в нея с интерес), или дали е обезсърчен (суете се, опитва се да стане, върти нещо в ръцете си и т.н.). Трябва също да се отбележи проявата на летаргия, напрежение, нежелание да се привлече вниманието към себе си и страх от влизане в разговор. Всички тези факти могат да бъдат свързани както с психодинамичните (вродени) характеристики на детето, например импулсивност или твърдост, така и с такива качества на неговата личност като тревожност или демонстративност. Получените наблюдения впоследствие се сравняват с данни от тестове, което помага да се разбере естеството на интелектуалните или емоционални отклонения на детето в предучилищна възраст.

По време на изследването трябва да се редуват техники, така че изследването на паметта да следва анализа на мисленето, а изследването на възприятието следва изследването на творчеството. Препоръчва се диагностиката да започне със задачи, включващи рисуване (както по свободна, така и по зададена тема), като се даде време на детето да влезе в изпитната ситуация. По време на интервюто е необходимо да се установи приятелски, спокоен контакт с детето, да се създадат благоприятни условия за него, позната, удобна среда. Всички задачи трябва да се изпълняват в игрива форма и да се възприемат от децата като игри. Ситуацията на игра позволява на децата да се отпуснат и помага за намаляване на стреса. В ситуация, в която детето се страхува да отговори и не общува добре с възрастен, то трябва да бъде подкрепено емоционално; ако е необходимо, използвайте тактилен контакт: потупване по главата, прегръдка, придружаване на действията с вербален израз на увереност, че бебето ще се справи добре с всички игри. Такава подкрепа и постоянно потвърждение с напредването на задачите, че детето прави всичко правилно, допринася за установяването на контакт между експериментатора и субекта и в крайна сметка гарантира чистотата на резултатите. Трябва да се отбележи, че тактиката на одобрение, независимо от действителния резултат, се препоръчва при комуникация с всички деца, тъй като положителната оценка от възрастен е особено важна за тях.

По време на прегледа не се препоръчва да бързате с деца или да бързате с намек; покажете своето недоволство, недоволство; подчертават отрицателните резултати и анализират резултатите с родителите в присъствието на детето.

Резултатите от изследването могат да бъдат усложнени поради:

• 
  трудности при контакт с непознати възрастни (понякога това зависи не от детето, а от неговите събеседници);
• 
  страх от лоши резултати (родителите често сами са много притеснени и плашат децата си с „изпита“);
• 
  невъзможност на субекта (по различни причини) да се концентрира или концентрира;
• 
  индивидуални характеристики на дейността (по-специално бавното темпо на работа).

Ако резултатите от диагностиката показват ниска степен на готовност за училище и детето се нуждае от специална корекционно-развиваща работа, в психологическата карта се попълват всички раздели, отразяващи развитието му към момента на изследването, записват се основните проблеми на детето и се съставя план. за подходящи мерки е очертано. Трябва обаче да се помни, че е неприемливо да се прави диагноза въз основа на един или дори няколко показателя. Сами по себе си, изолирано, лошата памет или високото ниво на въображение не показват нищо. Слабата памет може да се компенсира с добра воля, а силно развито въображение може да е налице дори при диагноза шизофрения. Ако при проверката на психологическата и педагогическата готовност за училище се открият особено сериозни отклонения в дейността на детето, на родителите трябва тактично да се препоръча да се свържат с подходящите специалисти.

Методика за провеждане на педагогическа диагностика

Педагогическата диагностика на готовността за училище се състои в проверка на формирането на предпоставки за овладяване на грамотност и математика. В същото време не е необходимо да се установяват уменията за четене, писане, броене, тоест да се проверяват онези знания и умения по предмета, които се преподават в 1. клас. Предложените задачи за определяне на готовността на децата за училище отчитат характеристиките и възможностите на 6-годишните деца, доколкото е възможно, осигуряват адекватно разбиране на съдържанието от децата, основават се на техния реален опит и не зависят от нивото на умения за четене и писане.

По време на педагогическата диагностика се проверява:

• 
  състояние на пространствено възприятие;
• 
  състояние на зрително възприятие;
• 
  състояние на двигателните умения и координацията око-ръка;
• 
  способност за извършване на класификация и идентифициране на характеристиките, по които е направена;
• 
  наличието на интуитивни предцифрови представяния;
• 
  овладяване на понятията, лежащи в основата на броенето; самото броене (в рамките на 6), идеи за операциите събиране и изваждане;
• 
  способността да се сравняват две групи по брой елементи;
• 
  развитие на фонематичен слух и възприятие;
• 
  формиране на предпоставки за успешно овладяване на звуков анализ и синтез;

Предложената педагогическа диагностика включва два взаимосвързани етапа. Първият етап е групов преглед, по време на който децата работят върху предоставените им листове.

В същото време данните от групов преглед не могат да бъдат абсолютно надеждни, особено в случай на нисък резултат (поради лични характеристики детето може да бъде много объркано в нова среда, може да има главоболие този ден, може да е разстроен от нещо и т.н. .d.).

Вторият етап - индивидуално изследване - се провежда само с онези деца, които са допуснали грешки при изпълнение на някоя от задачите в груповия преглед. Учителят наблюдава дейностите на детето, записва в същия изпитен лист нивото на оказаната му помощ и веднага въвежда резултатите от изпълнението в изпитния формуляр. Индивидуалният преглед се провежда на следващия ден след груповия. Родителите и детето се уведомяват за определения час за това.

Груповата работа включва изпит:

– състояния на зрително възприятие, фина моторика и координация око-ръка (задача 1);

– ниво на пространствени представи (зад. 2, 4);

– способността да се класифицират обекти, да се подчертае характеристиката, по която се извършва класификацията (задача 6);

– способността да се сравняват два комплекта по броя на елементите и да се изпълни задачата в строго съответствие с инструкциите (задача 5);

– умение за избор и извършване на операции събиране и изваждане и преминаване от число към краен набор от обекти (задача 3);

– формиране на предпоставки за успешно овладяване на звуков анализ (задачи 7, 8).

При провеждане на групово проучване трябва да се спазват следните правила.

1. Ако работата се извършва без асистент, тогава броят на децата в групата не трябва да надвишава 10–12 души.

2. На всяко бюро за едно дете трябва предварително да се подготвят необходимите листове и комплект моливи за преглед: червен, син, зелен, жълт и прост.

3. Децата се канят в клас без родителите. Родителите трябва да бъдат уведомени предварително, че работата ще се извършва по този начин.

4. Децата са поканени да седнат на бюрата си едно по едно. Ако знаете, че някое от децата има проблеми със зрението или слуха, сложете го на първо гише.

5. Работата започва с кратко обяснение: „Деца, подгответе вашите листове и моливи. Ще ви чета задачите по ред. Бъди внимателен. Чуйте първата задача."

6. Задачите се четат достатъчно високо, с равномерно и спокойно темпо. Можете да повторите текста на задачата, ако ясно видите, че децата не са ви разбрали, но не трябва да се отклонявате от текста. Няма нужда да добавяте думи „от себе си“.

7. Средно за изпълнение на всяка задача се отделят не повече от 3 минути. Трябва да преминете към четене на следващата задача едва когато повечето деца са изпълнили предишната. Ако някой не е имал време да изпълни задачата, поканете това дете, заедно с всички останали, да продължи към следващото. Когато преминете към четене на следващата задача, трябва да предупредите децата за това с думите: „Ние приключихме работата по тази задача. Чуйте следващата задача."

8. Общата продължителност на груповия преглед не трябва да надвишава 25 минути.

9. По време на работа е важно да поддържате доверителна, приятелска атмосфера, да не изразявате недоволството си от грешните действия на децата, да не посочвате грешки, да не правите ценностни преценки и по-често да казвате думите: „Много добре!”, „Добре се справи!”, „Виждам, „Справяш се страхотно”.

Индивидуалното изпитване включва задачи, предлагани на децата, допуснали грешки по време на груповия изпит:
– изясняване на способността за сравняване на множества по броя на елементите – изясняване на задача 5 от първия етап (задача 5-I);

– идентифициране на способността за извършване на класификация – изясняване на задача 6 от първия етап (задача 6-I);

– уточняване степента на развитие на фонематичния слух и възприятие – уточняване на задача 7 (задачи 7-I-1, 7-I-2);

– определяне формирането на предпоставки за успешно овладяване на звуков анализ и синтез – изясняване на задача 8 (задача 8-I);

При провеждане на индивидуален преглед е важно да бъдат изпълнени следните условия.

1. С детето трябва да се проведе индивидуален преглед, така че неговите отговори да не могат да бъдат чути от други деца.

2. Индивидуален преглед може да се извърши както в присъствието на родителите, така и без тях. Трябва да попитате самото дете как ще се чувства по-спокойно: дали родителите му чакат пред вратата или влизат с него в офиса. След като поканихте един от родителите да присъства в класа, си струва да предупредите, че няма нужда да се намесвате в разговора, да давате съвети, да коментирате отговори или да правите коментари на детето.

3. Когато каните дете в клас, по-добре е да го наречете по име и да го поканите да се настани удобно до бюрото му. Преди да започнете разговора, важно е да дадете на детето възможност да свикне с новата среда, по това време се опитайте да определите състоянието на детето (безпокойство, летаргия, превъзбуда и др.)

4. Продължителността на индивидуалния преглед не трябва да надвишава 15 минути.

Резултатите от диагностичното изследване на всяко дете (както груповата, така и индивидуалната му форма) се вписват във формуляра за класно изследване. Вертикалната ос показва имената на децата и резултатите за изпълнение на всяка задача. По хоризонтала - номера на диагностичните задачи: 1 - ниво на развитие на зрителното възприятие, фината моторика и координацията око-ръка;

2 – ниво на развитие на пространствените представи;

3 – ниво на способност за избор и извършване на операции събиране и изваждане и преминаване от число към краен набор от обекти;

4 – ниво на формиране на интуитивни топологични представи;

5 – ниво на способност за сравняване на две групи по брой елементи;

6 – способност за извършване на класификация;

7 – ниво на развитие на фонематичен слух и възприятие; 8 – формиране на предпоставки за овладяване на звуков анализ и синтез.