Рискови фактори за психологически проблеми. Профилактика на поведенчески разстройства при деца и юноши: рискови фактори, защитни фактори Диагностика на агресивно поведение при по-големи деца

Психологическите изследвания показват, че повечето деца се сблъскват с различни видове проблеми и трудности, сред които поведенческите разстройства заемат едно от водещите места. В същото време в психологическата литература няма единна дефиниция на понятието „поведенчески разстройства“ при децата.

Специалисти в повечето науки за човека - неврофизиолози, антрополози, генетици, психолози, социолози, юристи, криминолози, психиатри - изучават поведенческите разстройства. Всичко това води до факта, че един и същ термин може да има напълно различни значения в различните науки.

Невролозите изучават невронните механизми, които са в основата на поведенческите разстройства.

Психиатрите събират данни за поведенческите характеристики на хора със сериозни психични разстройства.

Социолозите са заети да изучават какви социални условия пораждат поведенчески отклонения.

На съвременния етап от развитието на науката се формира разбирането, че разстройствата на човешкото поведение са феномен, който е обект на интердисциплинарни изследвания.

Поведението се определя като психологически и физически начин на поведение, като се вземат предвид стандартите, установени в социалната група, към която индивидът принадлежи.

В тази връзка поведенческите разстройства се разглеждат като повтарящи се, устойчиви действия или поведения, включващи предимно агресивност с деструктивен характер с картина на широко разпространена дезадаптация на поведението, която се проявява или в нарушаване на правата на други хора, или в нарушение на социални норми или правила, характерни за дадена възраст.

От гледна точка на социалната ориентация има:

социализирано антисоциално поведение, характерно за деца, които нямат изразени психични разстройства и лесно се адаптират към различни социални условия поради ниското морално и волево ниво на регулиране на поведението;

и несоциализирано агресивно поведение, наблюдавано при деца с негативно емоционално състояние, което е реакция на детето към напрегната, стресова ситуация или психическа травма, или е следствие от неуспешно разрешаване на някои лични проблеми или трудности (15).

Нека се обърнем към проблема с дезадаптацията на децата в по-стара предучилищна възраст. Определянето на същността и основните насоки на принципите на психологическата и педагогическа работа с дезадаптивни деца в предучилищните образователни институции изисква анализ на феномена на детската дезадаптация като цяло. Обръщането към творчеството на местни чуждестранни автори показва, че означеното явление се оказва сложно и многостранно. Достатъчно е да се каже, че в науката няма единно обяснение и единна класификация на основните характеристики, признаци, показатели, фактори за възникване и развитие на състоянието на дезадаптация при деца и юноши.

В специализираната литература се използват два термина за означаване на едни и същи (или поне сходни) явления: терминът „дезадаптация” и „дезадаптация”.

Префиксът "dis" (латински произход) или "dis" (гръцки) означава "затруднение, смущение, разстройство, дисбаланс." Следователно терминът "дезадаптация" означава нарушение, в една или друга степен, нарушение на способността на адаптивната система да реагира адекватно, да се адаптира и да има шанс да възстанови адаптацията. На свой ред френският префикс „deux“ означава загуба, отделяне, премахване, унищожаване, липса на нещо.

Следователно, според редица изследователи, дезадаптацията означава определени постоянни трудности, които възникват за индивида във всяка социална среда (по-специално за ученик в училищни условия) (L.N. Vinokurov).

Междувременно, поради несъмненото сходство на обозначените термини в научната употреба, използването на термина „неправилно приспособяване“ е по-традиционно. Това понятие по своите функционални и семантични характеристики е антипод на понятието „адаптация“. В контекста на концепцията за дейност на A.N. Леонтиев адаптацията на личността се разбира като активно усвояване от индивида на социален опит, овладяване на комуникационни умения и социални роли. Като цяло, според повечето автори, социално-психологическата адаптация е процес, който допринася за успешна социализация, развитие на личността и нейното правилно възпитание.

При разглеждането на феномена на детската дезадаптация е необходимо да се определи наборът от явления от психологическо и педагогическо естество, които в една или друга степен са свързани с дезадаптивното развитие и поведение на децата.

Давайки общо описание на детската неправилна адаптация, S.A. Беличева отбелязва несъмнената връзка на това явление с явлението трудно възпитание и педагогическа запуснатост. Така изследователят пише: „В условията на семейно и обществено възпитание някои форми на детска дезадаптация се възприемат от учителите и родителите като „трудност в обучението“. Трудността в обучението предполага съпротива на детето срещу целенасочено педагогическо въздействие, причинено от разнообразие причини, включително педагогически грешки на възпитатели, родители, умствени и физически дефекти, социално развитие, темпераментни характеристики, други личностни характеристики на учениците, които усложняват социалната им адаптация, усвояване на образователни програми и социални роли ... В тази връзка, дезадаптирането на децата се разбира като резултат от вътрешна или външна (понякога сложна) дехармонизация на взаимодействието на индивида със себе си и обществото, проявяваща се във вътрешен дискомфорт, нарушения в дейността, поведението и взаимоотношенията на личността на детето.

Както вярва Л.С Иванов, един от водещите фактори и прояви на дезадаптивното състояние на детето в предучилищна възраст е проблемът в неговата емоционална и лична сфера. Появата на симптомите на посочения проблем (безпокойство, страхове) при деца в предучилищна възраст показва, според автора, наличието на повече или по-малко изразени адаптационни нарушения, където емоционалните проблеми играят ролята на предпоставка, началния етап на появата на дезадаптация. , като в същото време е нейното нулево ниво (пре-дезадаптация). В същото време Л.С. Иванова смята, че основният психологически индикатор за лошото личностно развитие на детето е детската тревожност.

Според L.N. Винокурова, „груповият риск“ в контекста на възможна дезадаптация включва деца с намалено ниво на общо здраве, увеличаване на случаите на вегетативно-съдова дистония и проява на симптоми на психична дезадаптация под формата на невротични реакции и невротични разстройства, които възникват в ситуации на психо-емоционален стрес.

ЯЖТЕ. Екелова-Багалей идентифицира три групи причини за детската неправилна адаптация:

психологически фактори, които включват интелектуалните личностни характеристики на детето: ниско ниво на интелигентност, неадекватно ниво на стремежи, хиперактивност, слабост на волевите процеси, липса на когнитивни интереси, липса на формиране на подходяща мотивация;

микросоциални фактори, които включват неблагоприятни семейни и битови условия, конфликтни ситуации между връстници в образователна институция;

биологични фактори; Един от водещите фактори от този вид е биологично обусловената мозъчна недостатъчност (както вродена, включително наследствена, така и придобита остатъчна органична патология).

В.Е. Каган класифицира причинните фактори на училищната дезадаптация (начална училищна възраст), които могат да се тълкуват в контекста на старша предучилищна възраст:

разбиране на детската дезадаптация като дидактогения, когато процесът на обучение по отношение на информационното претоварване на мозъка се признава като психотравматичен фактор. В същото време най-дидактогенно уязвими са децата с нарушения в анализаторната система, физически дефекти, равномерност и асинхронност на развитието и тези, чиито интелектуални възможности са близки до нормата;

разбиране на детската дезадаптация като следствие от дидаскалогениите, тоест психични разстройства, причинени от неправилното поведение на учителя;

виждане на основната причина за детската неправилна адаптация във вродената или конституционална уязвимост на централната нервна система на детето;

идеята за училищна дезадаптация в резултат на смущения в семейните отношения.

Според E.B. Беззубова, има два вида дезадаптация на личността на детето в старша предучилищна и начална училищна възраст: „когнитивна“ и „лична“.

Когнитивният тип се характеризира главно с нарушение на самата способност за учене. Такова нарушение е следствие от влиянието на две групи фактори: увреждане на интелигентността и нейните предпоставки (внимание, памет, работоспособност); нарушение на „училищните умения“ (моторни умения, броене, четене, реч). Личностният тип дезадаптация се характеризира с нарушение на процесите на социализация, които се проявяват в ограничаване на обхвата на наличните форми на междуличностна комуникация.Дезадаптацията на децата в предучилищна институция определя тяхната последваща училищна дезадаптация.

Те могат да бъдат разделени условно на две групи: обективни, или фактори на средата, и субективни, обусловени от индивидуалните личностни характеристики.

Нека първо обсъдим влиянието на факторите на околната среда. Те обикновено означават неблагоприятни семейни фактори и неблагоприятни фактори, свързани с детските институции, професионалните дейности и социално-икономическата ситуация в страната. Ясно е, че факторите на средата са най-значими за психологическото здраве на децата и юношите, затова ще ги разкрием по-подробно.

Доста често трудностите на детето започват в ранна детска възраст (от раждането до една година). Добре известно е, че най-важният фактор за нормалното развитие на личността на бебето е комуникацията с майката, а липсата на комуникация може да доведе до различни видове нарушения в развитието на детето. Въпреки това, в допълнение към липсата на комуникация, има и други, по-малко очевидни видове взаимодействие между майката и бебето, които влияят неблагоприятно на психологическото му здраве. По този начин обратното на липсата на комуникация е патологията на прекомерното общуване, което води до свръхвъзбуждане и свръхстимулация на детето. Именно това възпитание е характерно за много съвременни семейства, но именно то традиционно се счита за благоприятно и не се счита за рисков фактор нито от самите родители, нито дори от психолозите, затова ще го опишем в повече подробности. Свръхвъзбуда и свръхстимулация на детето може да се наблюдава в случай на свръхзащита на майката с отдръпване на бащата, когато детето играе ролята на „емоционална патерица на майката“ и е в симбиотична връзка с нея. Такава майка е постоянно с детето, не го оставя нито за минута, защото се чувства добре с него, защото без детето се чувства празнота и самота. Друг вариант е непрекъсната стимулация, селективно насочена към една от функционалните области: хранене или движение на червата. По правило този тип взаимодействие се осъществява от тревожна майка, която е изключително притеснена дали детето е изяло определените грама мляко, дали е изпразнило редовно червата си и как. Обикновено тя е добре запозната с всички норми на детското развитие. Например, тя внимателно следи дали детето започва да се преобръща от гръб към корем навреме. И ако се забави няколко дни с преврата, много се притеснява и тича на лекар.

Следващият тип патологична връзка е редуването на свръхстимулация с празнота на връзките, т.е. структурна дезорганизация, разстройство, прекъсване, анархия на жизнения ритъм на детето. В Русия този тип най-често се прилага от майка студентка, т.е. която няма възможност постоянно да се грижи за детето си, но след това се опитва да успокои чувството си за вина с непрекъснати ласки.

И последният тип е формалната комуникация, тоест комуникацията, лишена от еротизирани прояви, необходими за нормалното развитие на детето. Този тип може да се реализира от майка, която се стреми да организира напълно грижите за детето въз основа на книги или лекарски съвети, или от майка, която е до детето, но по една или друга причина (например конфликти с бащата) не е емоционално ангажирани в процеса на грижа.

Нарушенията във взаимодействието на детето с майка му могат да доведат до формирането на такива негативни личностни образувания като тревожна привързаност и недоверие към света около него вместо нормална привързаност и основно доверие (М. Ейнсуърт, Е. Ериксън). Трябва да се отбележи, че тези негативни формации са стабилни по природа и продължават до начална училищна възраст и след това, но в процеса на детско развитие те придобиват различни форми, „оцветени“ от възрастта и индивидуалните характеристики. Примери за актуализиране на тревожна привързаност в начална училищна възраст включват повишена зависимост от оценките на възрастните и желанието да се правят домашни само с майка. И недоверието към света около нас често се проявява при по-младите ученици като разрушителна агресивност или силни немотивирани страхове, като и двете, като правило, са съчетани с повишена тревожност.

Трябва да се отбележи и ролята на ранното детство за появата на психосоматични разстройства. Както отбелязват много автори, именно с помощта на психосоматични симптоми (стомашни колики, нарушения на съня и др.) Детето съобщава, че майчината функция се изпълнява незадоволително. Благодарение на пластичността на психиката на детето е възможно пълното му освобождаване от психосоматични разстройства, но не може да се изключи възможността за приемственост на соматичната патология от ранна детска възраст до зряла възраст. Училищният психолог често се сблъсква с устойчивостта на психосоматичния език на отговора при някои по-малки ученици.

В ранна възраст (от 1 до 3 години) значението на връзката с майката също остава важно, но връзката с бащата също става важна поради следните причини.

Ранната възраст е особено важна за формирането на "аз" на детето. То трябва да се освободи от опората, която му дава майчиното „Аз“, за да постигне отделяне от нея и осъзнаване на себе си като отделен „Аз“. По този начин резултатът от развитието в ранна възраст трябва да бъде формирането на автономия, независимост и за това майката трябва да остави детето да стигне до разстоянието, до което той сам иска да отиде. Но избирането на разстоянието, на което трябва да освободите детето, и темпото, с което това трябва да стане, обикновено е доста трудно.

И така, неблагоприятните видове взаимодействие между майка и дете включват: а) твърде рязко и бързо отделяне, което може да бъде следствие от ходене на майката на работа, поставяне на детето в ясла, раждане на второ дете и др.; б) продължаване на постоянно попечителство над детето, което често се проявява от тревожна майка.

Освен това, тъй като ранната възраст е период на амбивалентно отношение на детето към майката и най-важната форма на детска активност е агресията, абсолютната забрана за проява на агресивност може да се превърне в рисков фактор, който може да доведе до пълно потискане на агресивност. По този начин едно винаги мило и послушно дете, което никога не е капризно, е „гордостта на майка си“ и любимецът на всички често плаща за любовта на всички на доста висока цена - нарушение на психическото му здраве.

Трябва също да се отбележи, че начинът, по който детето се възпитава да бъде подредено, също играе важна роля за развитието на психологическото здраве. Това е „основната сцена“, където се разиграва борбата за самоопределение: майката настоява да се спазват правилата - детето защитава правото си да прави каквото иска. Следователно прекалено строгото и бързо обучение на спретнатост на малко дете може да се счита за рисков фактор. Любопитно е, че изследователите на традиционния детски фолклор смятат, че страховете от наказание за нечистоплътност са отразени в детските страшни приказки, които обикновено започват с появата на „черна ръка“ или „тъмно петно“: „Веднъж в един град беше излъчиха по радиото, че някои „има черно петно ​​по стените, а таванът продължава да пада и убива всички...“

Нека сега да определим мястото на връзката с бащата за развитието на автономията на детето. Според Г. Фигдор бащата в тази възраст трябва да бъде физически и емоционално на разположение на детето, тъй като: а) той дава пример на детето за взаимоотношения с майка му - отношения между автономни субекти; б) действа като прототип на външния свят, тоест освобождаването от майката става не заминаване за никъде, а заминаване към някого; в) е по-малко конфликтен обект от майката и се превръща в източник на защита. Но колко рядко в съвременна Русия баща иска и колко рядко има възможност да бъде близо до детето си! По този начин отношенията с бащата най-често влияят неблагоприятно върху формирането на автономност и независимост на детето.

Трябва да сме много ясни, че неоформената независимост на детето в ранна възраст може да бъде източник на много трудности за по-младите ученици и преди всичко източникът на проблема с изразяването на гняв и проблема с несигурността. Учителите и родителите често погрешно смятат, че детето с проблем с изразяването на гнева е това, което се бие, плюе и псува. Струва си да им напомним, че проблемът може да има различни симптоми. По-специално, може да се наблюдава потискането на гнева, изразено при едно дете като страх от израстване и депресивни симптоми, при друго като прекомерно затлъстяване, при трето като резки, неразумни изблици на агресивност с подчертано желание да бъде добър, свестен момче. Доста често потискането на гнева приема формата на силно съмнение в себе си. Но неоформената независимост може да се прояви още по-ясно в проблемите на юношеството. Тийнейджърът или ще постигне независимост с протестни реакции, които не винаги са адекватни на ситуацията, може би дори в негов ущърб, или ще продължи да остава „зад гърба на майка си“, „плащайки“ за това с едни или други психосоматични прояви.

Предучилищната възраст (от 3 до 6-7 години) е толкова важна за формирането на психологическото здраве на детето и е толкова многостранна, че е трудно да се претендира за недвусмислено описание на рисковите фактори за вътрешносемейните отношения, особено след като тук вече е трудно да се разгледайте индивидуалното взаимодействие на майка или баща с дете, но е необходимо да обсъдите рисковите фактори, произтичащи от семейната система.

Най-значимият рисков фактор в семейната система е взаимодействието от типа „детето е идолът на семейството“, когато задоволяването на нуждите на детето надделява над задоволяването на нуждите на другите членове на семейството.

Последицата от този тип семейно взаимодействие може да бъде нарушаване на развитието на такова важно новообразувание в предучилищна възраст като емоционална децентрация - способността на детето да възприема и взема предвид в поведението си състоянията, желанията и интересите на другите хора. Дете с неформирана емоционална децентрация вижда света само от гледна точка на собствените си интереси и желания, не знае как да общува с връстниците си или да разбира изискванията на възрастните. Именно тези деца, често добре развити интелектуално, не могат успешно да се адаптират към училище.

Следващият рисков фактор е отсъствието на един от родителите или конфликтни отношения между тях. И докато влиянието на непълното семейство върху развитието на детето е доста добре проучено, ролята на конфликтните отношения често се подценява. Последните причиняват дълбок вътрешен конфликт в детето, което може да доведе до нарушаване на половата идентификация или, освен това, да предизвика развитие на невротични симптоми: енуреза, истерични атаки на страх и фобии. При някои деца може да доведе до характерни промени в поведението: силно изразена обща готовност за реакция, страх и плахост, смирение, склонност към депресивни настроения, недостатъчна способност за афектиране и фантазиране. Но, както отбелязва Г. Фигдор, най-често промените в поведението на децата привличат вниманието едва когато се превърнат в училищни трудности.

Следващият феномен, който трябва да бъде обсъден в рамките на проблема за формиране на психологическото здраве на дете в предучилищна възраст, е феноменът на родителското програмиране, което може да има двусмислен ефект върху него. От една страна, чрез феномена на родителското програмиране се усвоява морална култура – ​​предпоставка за духовност. От друга страна, поради изключително изразената нужда от любов от страна на родителите, детето е склонно да адаптира поведението си, за да отговори на техните очаквания, разчитайки на техните вербални и невербални сигнали. По терминологията на Е. Берн се формира „адаптирано дете”, което функционира чрез намаляване на способността си да чувства, да проявява любопитство към света и в най-лошия случай да води живот, който не е негов. Ние вярваме, че формирането на „приспособено дете“ може да бъде свързано с възпитанието според типа доминираща хиперпротекция, описана от E. G. Eidemiller, когато семейството обръща много внимание на детето, но в същото време пречи на неговата независимост. Като цяло ни се струва, че „адаптираното дете“, толкова удобно за родители и други възрастни, ще покаже липсата на най-важната нова формация на предучилищната възраст - инициативата (Е. Ериксън), която не винаги попадат в полето както в начална училищна възраст, така и в юношеска възраст вниманието не само на родителите, но и на училищните психолози. „Приспособеното дете“ в училище най-често не показва външни признаци на дезадаптация: нарушения в ученето и поведението. Но при внимателно проучване такова дете най-често демонстрира повишена тревожност, съмнение в себе си и понякога изразени страхове.

И така, ние разгледахме неблагоприятните семейни фактори в процеса на детско развитие, които могат да определят нарушения на психологическото здраве на дете, прекрачващо прага на училище. Следващата група фактори, както вече споменахме, са свързани с детските заведения.

Заслужава да се отбележи срещата на детето в детската градина с първия му значим непознат, учителя, който до голяма степен ще определи последващото му взаимодействие със значими възрастни. С учителя детето получава първия опит в полиадичната (вместо диадичната - с родителите) комуникация. Както показват проучванията, учителят обикновено не забелязва около 50% от исканията на децата, насочени към нея. И това може да доведе до повишаване на независимостта на детето, намаляване на неговия егоцентризъм и може би до неудовлетвореност от нуждата от безопасност, развитие на тревожност и психосоматизация на детето.

Освен това в детската градина детето може да развие сериозен вътрешен конфликт в случай на конфликтни отношения с връстници. Вътрешният конфликт се дължи на противоречия между изискванията на другите хора и възможностите на детето, нарушава емоционалния комфорт и възпрепятства формирането на личността.

Обобщавайки обективните рискови фактори за нарушения на психологическото здраве на дете, което постъпва в училище, можем да заключим, че някои вътрешносемейни фактори са преобладаващи, но престоят на детето в детската градина също може да има отрицателно въздействие.

Младша училищна възраст (от 6–7 до 10 години). Тук отношенията с родителите започват да се опосредстват от училището. Както отбелязва А. И. Лунков, ако родителите разбират същността на промените в детето, тогава статусът на детето в семейството се повишава и детето се включва в нови отношения. Но по-често конфликтът в семейството се увеличава поради следните причини. Родителите може да актуализират собствените си училищни страхове. Корените на тези страхове са в колективното несъзнавано, тъй като появата на учители на социалната арена в древността е била знак, че родителите не са всемогъщи и влиянието им е ограничено. Освен това се създават условия, при които е възможна проекцията на родителското желание за превъзходство над собственото дете. Както отбеляза К. Юнг, бащата е зает с работа, а майката иска да реализира социалната си амбиция в детето. Съответно детето трябва да е успешно, за да изпълни очакванията на майката. Такова дете се познава по дрехите: облечено е като кукла. Оказва се, че той е принуден да живее според желанията на родителите си, а не според собствените си. Но най-трудната ситуация е, когато изискванията на родителите не отговарят на възможностите на детето. Последствията от него могат да бъдат различни, но винаги представляват рисков фактор за психични разстройства.

Въпреки това, най-значимият рисков фактор за психологически проблеми може да бъде училището. Всъщност в училище детето за първи път попада в ситуация на социално оценена дейност, тоест уменията му трябва да съответстват на установените в обществото норми за четене, писане и броене. Освен това за първи път детето получава възможност обективно да сравнява своите дейности с дейностите на другите (чрез оценки - точки или картинки: „облаци“, „слънца“ и др.). В резултат на това той за първи път осъзнава своето „не-всемогъщество“. Съответно се увеличава зависимостта от оценките на възрастните, особено на учителите. Но особено важно е, че за първи път самосъзнанието и самооценката на детето получават строги критерии за неговото развитие: академичен успех и поведение в училище. Съответно по-малкият ученик опознава себе си само в тези посоки и изгражда самочувствието си на същите основи. Въпреки това, поради ограничените критерии, ситуациите на неуспех могат да доведат до значително намаляване на самочувствието на децата.

Условно можем да разграничим следните етапи в процеса на намаляване на самочувствието. Първоначално детето разпознава училищната си неспособност като неспособност да „бъде добър“. Но на този етап детето запазва вярата, че може да стане добро в бъдеще. Тогава вярата изчезва, но детето продължава да иска да е добро. В ситуация на постоянен, дългосрочен неуспех детето може не само да осъзнае неспособността си да „стане добро“, но и да загуби желание да го направи, което означава постоянно лишаване от претенцията за признание.

Лишаването от претенцията за признание при по-малките ученици може да се прояви не само в намаляване на самочувствието, но и във формирането на неадекватни защитни възможности за реакция. В този случай активният вариант на поведение обикновено включва различни прояви на агресия към одушевени и неодушевени предмети, компенсация в други видове дейности. Пасивният вариант е проява на несигурност, срамежливост, мързел, апатия, оттегляне във фантазия или болест.

Освен това, ако детето възприема образователните резултати като единствен критерий за собствената си стойност, жертвайки въображението и играта, то придобива ограничена идентичност, според Е. Ериксън - „Аз съм само това, което мога да направя“. Има възможност за развитие на чувство за малоценност, което може да повлияе негативно както на текущото положение на детето, така и на формирането на сценария на неговия живот.

Юношество (от 10-11 до 15-16 години). Това е най-важният период за развитие на независимостта. В много отношения успехът на постигането на независимост се определя от семейните фактори или по-точно от това как протича процесът на отделяне на тийнейджър от семейството. Отделянето на тийнейджър от семейството обикновено означава изграждането на нов тип отношения между тийнейджъра и семейството му, основани не на настойничество, а на партньорство. Това е доста труден процес както за самия тийнейджър, така и за семейството му, тъй като семейството не винаги е готово да пусне тийнейджъра. И един тийнейджър не винаги може да управлява адекватно своята независимост. Последствията от непълното отделяне от семейството – невъзможността да се поеме отговорност за живота – обаче могат да се наблюдават не само в младостта, но и в зряла, та дори и в напреднала възраст. Ето защо е толкова важно родителите да могат да предоставят на тийнейджър такива права и свободи, които той да използва, без да застрашава психическото и физическото си здраве.

Тийнейджърът се различава от ученика в началното училище по това, че училището вече не влияе върху психическото му здраве чрез реализиране или лишаване от претенцията за признание в образователната дейност. По-скоро училището може да се разглежда като място, където възниква един от най-важните психосоциални конфликти на израстването, също с цел постигане на независимост и независимост.

Както може да се види, влиянието на външните фактори на околната среда върху психологическото здраве намалява от ранна детска възраст до юношеска възраст. Следователно влиянието на тези фактори върху възрастен е доста трудно да се опише. Психологически здрав възрастен, както казахме по-рано, трябва да може адекватно да се адаптира към всякакви рискови фактори, без да застрашава здравето. Затова нека се обърнем към разглеждането на вътрешните фактори.

Както вече казахме, психологическото здраве предполага устойчивост на стресови ситуации, така че е необходимо да се обсъдят тези психологически характеристики, които причиняват намалена устойчивост на стрес. Нека първо разгледаме темперамента. Да започнем с класическите експерименти на А. Томас, който идентифицира свойствата на темперамента, който той нарича „труден“: нередовност, ниска адаптивна способност, склонност към избягване, преобладаване на лошо настроение, страх от нови ситуации, прекомерна упоритост, прекомерна разсеяност, повишена или намалена активност. Трудността с този темперамент е, че увеличава риска от поведенчески разстройства. Въпреки това, тези нарушения, и това е важно да се отбележи, не са причинени от самите свойства, а от тяхното специално взаимодействие с околната среда на детето. По този начин трудността на темперамента се състои в това, че за възрастните е трудно да възприемат неговите свойства и трудно да прилагат образователни влияния, които са адекватни на тях.

Индивидуалните свойства на темперамента по отношение на риска от психични разстройства са описани доста интересно от Я. Стреляу. Предвид особената важност на неговата длъжност, нека я разгледаме по-подробно. Я. Стреляу смята, че темпераментът е набор от относително стабилни характеристики на поведението, проявяващи се в енергийното ниво на поведение и във времевите параметри на реакциите.

Тъй като, както беше отбелязано по-горе, темпераментът променя образователните влияния на околната среда, J. ​​Strelyau и неговите колеги проведоха изследване на връзката между свойствата на темперамента и някои качества на личността. Оказа се, че тази връзка е най-силно изразена по отношение на една от характеристиките на енергийното ниво на поведение - реактивността. В този случай реактивността се разбира като съотношението на силата на реакцията към предизвикващия стимул. Съответно силно реактивните деца са тези, които реагират силно дори на малки стимули, слабо реактивните деца са тези със слаб интензитет на реакциите. Силно реактивните и ниско реактивните деца могат да бъдат разграничени по техните реакции към коментарите на учителите. Слабореактивни коментари от учители или лоши оценки ще ги принудят да се държат по-добре или да пишат по-ясно, т.е. ще подобри тяхното представяне. Силно реактивните деца, напротив, могат да изпитат влошаване на активността. За тях строг поглед е достатъчен, за да разберат недоволството на учителя.

Интересното е, че според резултатите от изследването силно реактивните деца най-често се характеризират с повишена тревожност. Те също имат намален праг на страх и намалена работоспособност. Характерно е пасивно ниво на саморегулация, тоест слаба постоянство, ниска ефективност на действията, лоша адаптация на целите към реалното състояние на нещата. Открита е и друга зависимост: неадекватност на нивото на стремежите (нереално подценени или надценени). Тези проучвания ни позволяват да заключим, че темпераментните свойства не са източници на психологически здравословни проблеми, но са значителен рисков фактор, който не може да бъде пренебрегнат.

Сега нека видим как намалената устойчивост на стрес е свързана с всякакви лични фактори. Днес няма ясно изразени позиции по този въпрос. Но ние сме готови да се съгласим с В. А. Бодров, който, следвайки С. Кобаса, вярва, че веселите хора са най-психически стабилни, съответно хората с ниско фоново настроение са по-малко стабилни. В допълнение, те идентифицират още три основни характеристики на устойчивостта: контрол, самочувствие и критичност. В този случай контролът се определя като локус на контрола. Според тях екстерналистите, които гледат на повечето събития като на случайност и не ги свързват с лично участие, са по-податливи на стрес. Вътрешните, от друга страна, имат по-голям вътрешен контрол и се справят по-успешно със стреса. Самочувствието тук е усещане за собствената цел и собствените възможности. Трудностите при управлението на стреса при хора с ниско самочувствие идват от два вида негативни себевъзприятия. Първо, хората с ниско самочувствие имат по-високи нива на страх или тревожност. Второ, те се възприемат като неспособни да се справят със заплахата. Съответно те са по-малко енергични в превантивните мерки и се стремят да избягват трудностите, защото са убедени, че не могат да се справят с тях. Ако хората се оценяват достатъчно високо, малко вероятно е те да интерпретират много събития като емоционално трудни или стресиращи. Освен това, ако възникне стрес, те проявяват по-голяма инициативност и следователно се справят по-успешно с него. Следващото необходимо качество е критичността. Отразява степента на важност за човек на сигурността, стабилността и предвидимостта на житейските събития. Оптимално е човек да има баланс между желанието за риск и за безопасност, за промяна и за поддържане на стабилност, за приемане на несигурността и за контролиране на събитията. Само такъв баланс ще позволи на човек да се развива, да се променя, от една страна, и да предотврати самоунищожението, от друга. Както можете да видите, личните предпоставки за устойчивост на стрес, описани от В. А. Бодров, отразяват структурните компоненти на психологическото здраве, които идентифицирахме по-рано: самоприемане, рефлексия и саморазвитие, което още веднъж доказва тяхната необходимост. Съответно негативното отношение към себе си, недостатъчно развитата рефлексия и липсата на желание за растеж и развитие могат да се нарекат личностни предпоставки за намалена устойчивост на стрес.

И така, разгледахме рисковите фактори за психологически разстройства. Но нека се опитаме да си представим: какво ще стане, ако едно дете расте в абсолютно комфортна среда? Вероятно ще бъде напълно психически здрав? Каква личност ще получим при пълна липса на външни стресови фактори? Нека представим гледната точка на S. Freiberg по този въпрос. Както казва С. Фрайберг, „напоследък е обичайно психичното здраве да се разглежда като продукт на специална „диета“, включваща подходящи порции любов и безопасност, конструктивни играчки, здрави връстници, отлично сексуално образование, контрол и освобождаване на емоциите; Всичко това заедно формира едно балансирано и здравословно меню. Напомня варени зеленчуци, които макар и хранителни, не предизвикват апетит. Продуктът на такава „диета“ ще се превърне в добре смазан, скучен човек.

Освен това, ако разгледаме развитието на психологическото здраве само от гледна точка на рисковите фактори, става неясно защо не всички деца в неблагоприятни условия се „счупват“, а напротив, понякога постигат успех в живота, освен това, техните успехи са обществено значими. Не е ясно и защо често срещаме деца, които са израснали в комфортна външна среда, но същевременно се нуждаят от някакъв вид психологическа помощ.

Затова помислете върху следния въпрос: какви са оптималните условия за развитие на психическото здраве на човека.

Рискови фактори и защитни фактори

Двата ключови процеса, централни за програмите за превенция, са рисковите фактори и защитните фактори. Експертите казват, че в живота на човек има обстоятелства

които могат да допринесат за развитието на поведенчески разстройства; тези обстоятелства се наричат ​​РИСКОВИ ФАКТОРИ. В същото време има редица други фактори, които възпират човек от подобна стъпка и те се наричат ​​ЗАЩИТНИ ФАКТОРИ. Ако рисковите фактори в живота на човек са по-силни от защитните фактори, тогава има вероятност той/тя да бъде податлив на развитие на поведенчески разстройства.

Рискови фактори

Рисковите фактори са екологични, биологични, психологически и сили, свързани с взаимодействията с околната среда, които водят до повишена вероятност от поведенчески смущения.

Вероятността от развитие на поведенческо разстройство се увеличава рязко с броя на рисковите фактори. Някои рискови фактори са общи за широк кръг от емоционални и поведенчески проблеми, докато други имат по-специфични ефекти.

Генетични факторипочти неизбежно играят важна роля в развитието на поведенчески и емоционални проблеми.

Проучванията на редица семейства последователно показват, че при деца с психологически и поведенчески проблеми родителите с психопатология са много по-чести, отколкото при деца без такива проблеми (Rutter et al., 1990), а от много изследвания следва, че генетичните фактори. Важно е обаче да се подчертае, че родителската психопатология е придружена от повишен социален стрес, финансови проблеми, проблеми в отношенията между партньорите и неадекватно родителство, т.е. всички рискови фактори на средата за развитие на разстройства (Spence, 1998). Следователно сравнителните роли на гените и околната среда са трудни за „изолиране“.

Значителен източник на риск са биологични фактори. Например пренаталните влияния като употребата на алкохол, наркотици или тютюн от майката по време на бременност са най-известните биологични фактори.

Въпреки че значението на генетичните и биологичните фактори не може да бъде отречено, важно е също така да се подчертае, че много деца, изложени на биологични рискови фактори, не развиват съответните разстройства.

В предучилищна и начална училищна възраст поведенческите и емоционалните разстройства са тясно свързани помежду си и могат да бъдат рискови фактори за развитие на разстройства в по-напреднала възраст.

Когато децата изпитват трудности в училище или не могат да учат, резултатът често е емоционален стрес (отрицателен вид стрес, с който тялото не може да се справи). Такъв емоционален дистрес може от своя страна да провокира развитието на процеси на опозиционно поведение и може да допринесе за развитието и поддържането на процеси на вътрешносемейна принуда, които водят до развитие на поведенчески, емоционални и впоследствие нови образователни проблеми (Patterson, Reid & Dishion, 1992).

Идентифициран е широк набор от рискови фактори за околната среда, свързани с родителството и семейството. Социално-икономическото неравностойно положение и лишенията от околната среда (недостатъчно задоволяване на нуждите) са два от най-известните примери за такива рискови фактори. Въпреки това е почти невъзможно да се установи дали и какви преки връзки съществуват между социално-икономическото неравностойно положение и проблемите в поведението на детето. Факт е, че социално-икономическото неравностойно положение е тясно свързано с много други рискови фактори - дисфункционална среда, лоши условия на живот, лош достъп до образование, по-малко образовани майки, по-голям брой семейства с един родител, финансови затруднения, родителски проблеми - психологически и свързани с тях злоупотреба с вещества и липса на достъп до социални услуги и услуги за свободното време.

Патерсън (1992, 1994) и други предполагат, че социално-икономическото неравностойно положение не е пряко свързано с развитието на детските разстройства. Въпреки това, такива фактори могат да играят роля в развитието на родителската психопатология и възприемането на неефективни родителски умения, което впоследствие води до увеличаване на детските проблеми чрез механизми като вътресемейни принудителни процеси.

Принудителни, неефективни, непоследователни, непоследователни модели на родителство, които са свързани с развитието на поведенчески проблеми през детството, могат да започнат в ранна детска възраст и предучилищна възраст. Съответно децата в предучилищна възраст, които са били изложени на неадекватно родителство, са изложени на риск от развитие на проблемни взаимоотношения с връстници. В допълнение към пряката роля, която принудителното, грубо, непоследователно родителство може да играе в развитието на поведенчески и емоционални проблеми в ранна детска възраст, изглежда, че родителството може да бъде пряко свързано с ниска училищна готовност, неуспех в училище и неефективна саморегулация.

Познаването на рисковите фактори дава на социалния работник множество цели за превенция. Но е важно да запомните, че много хора, които са изложени на рискови фактори, не развиват емоционални и поведенчески проблеми. Факт е, че идентифицирането на рисковите фактори и работата с тях е само част от превантивната работа, другата е работата със защитните фактори.

Защитни фактори

Защитните фактори са характеристики на личността и околната среда, които предпазват, изцяло или частично, от негативното влияние на рисковите фактори.

Често се случва защитните фактори погрешно да се смятат просто за противоположни на рисковите фактори (Rutter, 1990).Всъщност защитните фактори са онези характеристики на индивида или околната среда, които медиират отрицателните ефекти на рисковите фактори. Често се смята, че защитните фактори са фактори, които допринасят за развитието на компетенциите на човека (способността да се прилагат знания, умения и да се действа успешно въз основа на практически опит при решаване на проблеми в определена широка област)

Развитието на социалните компетенции е свързано с развитието на емоционален контрол, готовност за сътрудничество с връстници и възрастни и способност за усвояване и прилагане на социални правила и норми.

Развитието на социалните компетенции до голяма степен се улеснява от специални модели на възпитание. Баумрид нарича този тип образование „авторитетно“; авторитетно означава знаещо, разумно лидерство с уважение към мненията и правата на другите хора, но, ако е необходимо, не лишено от директивност. Авторитарен - подход, който цени сляпото подчинение и концентрацията на власт.

Авторитетното родителство има важен ефект върху нормалното развитие и може също така да има положителен ефект върху развитието на социалната компетентност и доброто академично представяне при деца с антисоциално поведение (Patterson, 1982).

Развитието на здрави взаимоотношения с връстници е пряко свързано с развитието на социалната компетентност, както и ефективното родителство и академичните постижения. Установяването на положителни взаимоотношения с връстници в ранна детска възраст предсказва положителни взаимоотношения с връстници в бъдеще, по-добро психично здраве и по-силно самочувствие (Dishion et al., 1991, 1999)

По този начин основните защитни фактори са развитието на социални компетенции, адекватни образователни стратегии както в семейството, така и в образователните институции и установяването на положителни взаимоотношения с връстниците.

Селективна превенция: целеви групи.

Познавайки рисковите фактори и защитните фактори, можем да идентифицираме групи за селективна профилактика. Такива групи се наричат ​​уязвими групи. Степента на уязвимост може да се оцени от комбинация от рискови и защитни фактори. Но е важно да запомните, че младежите, които не са изложени на рискови фактори, могат да имат проблемно поведение и обратното. Също така е важно да се разбере, че рисковите и защитните фактори взаимодействат помежду си, например интензивното експериментиране с психоактивни вещества може да доведе до редовно отсъствие от училище, а редовното отсъствие от училище може да влоши ситуацията с наркотиците. Като се имат предвид тези характеристики, могат да се разграничат следните групи:

1. Деца, които вече не посещават училище или редовно пропускат училище.В рамките на училище и други образователни институции, растящият човек, в допълнение към ученето, изпълнява много задачи: развиване на комуникационни умения с връстници и значими възрастни, развиване на умения за самоорганизация и решаване на проблеми и т.н. Ранното изключване от училище може да доведе до нарушаване на тези цели. Децата и юношите, които пропускат училище, имат много по-малък достъп до социални и здравни услуги. Честите отсъствия от училище и ранното изключване от училище са свързани с риска от участие в престъпна дейност и ранно започване на употреба на алкохол и други психоактивни вещества.

Превантивните интервенции могат да бъдат разделени на превенция на бягство от училище и ранно изключване от училище (обикновено такива програми се изпълняват в училищата) и алтернативни образователни програми за тези, които вече не посещават училище (тези програми се прилагат в дневни центрове и центрове за обхват на общността).

Програмите за предотвратяване на бягства от училище и ранно изключване могат да включват допълнителни образователни курсове за деца, които изпитват трудности при усвояването на учебната програма, обучение за развиване на социални умения и индивидуално психологическо консултиране. По правило тези програми се изпълняват от началното училище с деца, които са срещнали затруднения при усвояването на програмата или с деца с поведенчески затруднения. Някои програми включват и участието на родителите като съюзници на учителите. Провеждат се обучения за родители за развитие на родителска компетентност. Родителите участват в образователния процес.

Алтернативни образователни програми (втори шанс програми) Курсовете включват обучение за работа с дърво, метал и усвояване на компютърни умения. Програмите могат също да включват обучение в комуникативни умения, решаване на проблеми и конструктивно разрешаване на конфликти. Някои програми включват часове по физическо възпитание, спортни игри и групи за отдих.

2. Непълнолетни правонарушители.Има превантивни програми, насочени към подпомагане на тийнейджъри, извършили престъпления, свързани с наркотици, и програми, които работят с тийнейджъри, извършили престъпления в по-широк смисъл (кражби, насилие и др.) Връзката между престъпността и употребата на наркотици е добре доказана. Тези фактори силно се пресичат и взаимно се обуславят. В тази връзка е важно да се прилагат селективни програми за превенция на престъпността като част от програмите за рехабилитация на юноши, употребяващи наркотици; необходима е и превантивна работа за предотвратяване на злоупотребата с наркотици в съдебната система.

Примери за превантивни интервенции:

В рамките на образователните институции превантивните програми, базирани на възстановителен подход към престъпността, са доказали своята ефективност: програми за медиация на връстници (провеждане на срещи за разрешаване на конфликти с участието на медиатор от тийнейджъри), възстановителни кръгове (конфликтите се разрешават с участието на училищни общности) , семейни конференции (конфликтите се разрешават с участието на семейството и близките на нарушителя). Този подход позволява на нарушителя да поеме отговорност за стореното и да компенсира причинените щети. Жертвата може да се възстанови от травматични събития. Тези програми насърчават помирението между жертвата и нарушителя. Многобройни проучвания са доказали, че тези програми намаляват броя на конфликтите в образователните институции и развиват умения за разрешаване на конфликти у учениците.

Наред с програмите за възстановително правосъдие съществуват програми, базирани на рехабилитационен подход към проблема с младежката престъпност. Основата на такива програми е организирането на индивидуална рехабилитационна програма за нарушителя и индивидуална работа за изпълнение на този план (водене на случай, социална подкрепа, работа по случай).

В много страни програмите за превенция на повторни престъпления включват групова работа на базата на пенитенциарни институции или социални центрове (обучения за развитие на умения за вземане на решения, контрол на гнева, бюджетиране, заетост и др.) Ефективността на този подход също е доказано.

3. Деца и юноши, които са започнали да употребяват психоактивни вещества.Както беше обсъдено по-горе, употребата на вещества е взаимосвързана с други рискови фактори. Групата на подрастващите, започнали да употребяват психоактивни вещества, е разнородна. Сред юношите от тази група доста значителна част са развлекателните, случайни потребители на повърхностно активни вещества. Тази група юноши трябва да се отдели от тези с диагноза зависимост, поради факта, че тези групи ще имат доста различни нужди от социални услуги. Краткосрочната цел на превантивната интервенция за епизодична употреба ще бъде намаляване на негативните последици от употребата на вещества. Дългосрочната цел ще бъде да се избегне развитието на пристрастяване.

Непълнолетните употребяващи психоактивни вещества са много по-уязвими към заплахата от ХИВ инфекция, риска от предозиране и злополуки. Въпреки факта, че днес в повечето страни се разработват програми с нисък праг, базирани на стратегии за намаляване на вредите, най-често услугите на тези програми не са достъпни за непълнолетни употребяващи наркотици. Но непълнолетните потребители се нуждаят от услугите на такива програми: програми за обмен на спринцовки, консултиране при работа на терен, социална подкрепа.

Същото може да се каже и за достъпа до програми за лечение на зависимости. Повечето рехабилитационни центрове не са пригодени за непълнолетни пациенти. Ефективните програми за юноши включват както индивидуална, така и групова работа във връзка със зависимостите, както и програми за житейски умения, развитие на родителска компетентност сред роднините, образователни програми и социално подпомагане.

4. Бездомни деца.Децата, живеещи на улицата, също са много разнородна група. Включва деца, които имат дом и родители, но прекарват значителна част от времето си на улицата, общуват с други деца на улицата, печелят пари, хранят се и се забавляват на улицата. Има деца, чиито родители живеят в друг регион, или сираци. Има и деца, отгледани в бездомни семейства. Животът на улицата е свързан с висок риск от развитие на поведенчески разстройства: развитие на престъпност, злоупотреба с вещества, агресивно поведение и др.

Примери за превантивни интервенции.

Превантивната работа с деца и юноши трябва да бъде комплексна и да се осъществява на всички нива – както на ниво работа на улицата, така и в дневни центрове и приюти. Бездомността често се съпровожда с употребата на вещества. Много деца се озовават на улицата поради насилие у дома. При изготвянето на превантивен план е необходимо да се вземе предвид специфичната лична история на всеки клиент и да се планира работата въз основа на индивидуалните нужди на клиента. Тя трябва да включва както индивидуална социална работа, така и групови сесии за развиване на житейски умения и социална компетентност. На ниво общност се използва форма на работа на терен.

5. Деца, отглеждани в условия на продължително психологическо или физическо насилие. Децата могат да бъдат подложени на насилие както в семейството, така и в учебните заведения. Насилието има изключително негативно въздействие върху физическото, психологическото и социалното благосъстояние на децата. Такива деца често показват изоставане в интелектуалното и емоционалното развитие. Те също така често показват дефицити в социалните умения. Рискът от развитие на поведенчески разстройства при деца, преживели подобни преживявания, е доста голям.

Примери за превантивни интервенции:

В тази ситуация е необходимо да се работи както със семейството или официалните настойници, така и с децата. Консултативната и обучителната работа играе огромна роля за развитието на родителските компетенции и подобряването на взаимодействието както между родителите, така и между родителите и децата.

Работата с деца може да включва индивидуална и групова психотерапевтична работа за преодоляване на последствията от насилието. Освен това ще бъде полезна работата по развиване на житейски умения, както в групова, така и в индивидуална работа.

Така, въз основа на познаването на рисковите фактори и защитните фактори, можем да анализираме житейската ситуация на клиента. И въз основа на спецификата на тази ситуация, освен директно социално подпомагане, можем да планираме и превантивна програма, която може значително да намали риска на клиента от много проблеми в бъдеще.

Литература:

1. Sandberg N., Weinberger A., ​​Taplin J. Клинична психология: теория, практика, изследване. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

Нека ви напомним още веднъж, че ще говорим за онези поведенчески разстройства при деца в предучилищна възраст, които са характерни за обикновените деца, чието развитие се случва в рамките на нормата. Не трябва да забравяме, че всяко разстройство се основава не само на педагогическите грешки на възрастните, но и на известна слабост на централната нервна система, дължаща се както на нейната възрастова незрялост, така и на много чести случаи на минимално мозъчно увреждане поради неблагоприятно протичане на бременност или раждане, които обикновено се преодоляват с правилно възпитание до 7-8 години.

Работата с деца с определени поведенчески разстройства може да се осъществява в различни форми. Един от най-популярните методи днес е психотерапевтичната работа с група деца, чието поведение се характеризира с известна трудност. Самите групови занятия обаче не са в състояние да променят типа поведение на детето, те могат само да „раздвижат“ ситуацията, да влошат и да разкрият истинския проблем, който стои в основата на възникналото усложнение. По-нататъшната работа с детето за развитие на желания тип поведение пада върху раменете на онези възрастни, които се грижат за детето ден след ден и общуват с него, т.е. неговите родители и възпитатели. Психологът определя основната посока на тази работа, определя общата тактика, коригира и регулира хода на образователния процес, като осигурява постоянна консултативна помощ.

Агресивност

Много малки деца са склонни да бъдат агресивни. Преживяванията и разочарованията на детето, които изглеждат дребни и незначителни за възрастните, се оказват много остри и трудно поносими за детето именно поради незрялостта на нервната му система, така че най-удовлетворителното решение за детето може да бъде физическа реакция , особено ако способността на детето да се изразява е ограничена.

Има две най-чести причини за агресия при децата:

1) страх от нараняване, обида, нападение или повреда. Колкото по-силна е агресията, толкова по-силен е страхът зад нея;

2) преживяната обида, или психическа травма, или самото нападение. Много често страхът се поражда от нарушени социални взаимоотношения между детето и възрастните около него.

Физическа агресияможе да се изрази както в битки, така и под формата на разрушително отношение към нещата. Децата късат книги, разхвърлят и унищожават играчки, чупят необходими неща и ги палят. Понякога агресивността и разрушителността съвпадат и тогава детето хвърля играчки по други деца или възрастни. Във всеки случай такова поведение е мотивирано от нуждата от внимание, някакви драматични събития.

Агресията не се проявява непременно във физически действия. Някои деца са склонни към дето се вика вербална агресия(обида, закачка, псувня), която често е подплатена от неудовлетворена потребност да се чувстваш силен или да си платиш за собствените оплаквания. Понякога децата псуват напълно невинно, без да разбират значението на думите. В други случаи дете, което не разбира значението на ругатнята, въпреки това го използва, като иска да разстрои възрастните или да дразни някого. Също така се случва ругатните да са средство за изразяване на емоции в неочаквани неприятни ситуации: дете е паднало, наранило се е, дразнено е или докоснато. В този случай е полезно да се даде на детето алтернатива на ругатните - думи, които могат да бъдат произнесени с чувство като освобождаване („Коледно дърво, пръчки“, „Върви по дяволите“).

Как да работим с деца, които проявяват описаните по-горе форми на агресивност? Ако учителят или психологът стигне до заключението, че агресията на детето не е болезнена по природа и не предполага по-тежко психическо разстройство, тогава общата тактика на работа е постепенно да се научи детето да изразява недоволството си в социално приемливи форми. Основните начини за работа за преодоляване на детската агресивност са тактиките на поведение на възрастните, които в крайна сметка могат да доведат до премахване на нежеланите форми на детско поведение. Важни са постоянството и последователността в прилагането на типа поведение, избран от възрастните спрямо детето.

Първата стъпка по този път е да опитате сдържайте агресивните импулси на детето непосредствено преди те да се проявят.Това е по-лесно да се направи с физическа агресия, отколкото с вербална агресия. Можете да спрете детето с вик, да го разсеете с играчка или някаква дейност или да създадете физическа пречка за агресивен акт (махнете ръката си, хванете го за раменете).

Ако актът на агресия не може да бъде предотвратен, е наложително да се покаже на детето, че подобно поведение е абсолютно неприемливо. Дете, което проявява агресивно поведение, е подложено на строго осъждане, докато неговата „жертва“ е заобиколена от повишено внимание и грижа от възрастен. Тази ситуация може ясно да покаже на детето, че самото то само губи от подобни действия.

При деструктивна агресия възрастен трябва кратко, но ясно да изрази недоволството си от такова поведение.Много е полезно всеки път да предлагате на детето си да почисти унищожението, което е причинило. Най-често детето отказва, но рано или късно може да отговори на думите: „Вече си достатъчно голям и силен, за да разрушиш всичко, така че съм сигурен, че ще ми помогнеш да изчистя. Почистването като наказание за стореното е неефективно; Лайтмотивът на аргументите на възрастния трябва да бъде убеждението, че „голямото“ момче трябва да носи отговорност за своите дела. Ако детето помогне в почистването, то определено трябва да чуе искрено „благодаря“.

Вербалната агресия е трудна за предотвратяване, така че почти винаги трябва да действате, след като актът на агресия вече е настъпил. Ако обидните думи на детето са адресирани до възрастен, тогава е препоръчително да ги игнорирате напълно, но в същото време се опитайте да разберете какви чувства и преживявания на детето стоят зад тях. Може би иска да изпита приятно чувство на превъзходство над възрастен или може би в гняв не знае по-мек начин да изрази чувствата си.

Понякога възрастните могат да превърнат обидите на детето в комична кавга, която ще облекчи напрежението и ще направи самата кавга смешна. Ако дете обижда други деца, тогава възрастните трябва да ги посъветват как да реагират.

Когато работите с агресивни деца, винаги трябва да имате предвид, че всякакви прояви на страх наред с други от агресивна атака на детето могат само да го стимулират. Крайната цел за преодоляване на агресивността на детето е да го накараме да разбере, че има и други начини за демонстриране на сила и привличане на публика, които са много по-приятни от гледна точка на реакцията на другите. За такива деца е много важно да изпитат удоволствието да демонстрират ново умение за поведение пред симпатична публика.

За преодоляване и предотвратяване на агресивното поведение на малките деца можете да използвате колективни игри, които им помагат да развият толерантност и взаимопомощ.

Горещ нрав

Детето се счита за избухливо, ако е склонно по някаква причина, дори и най-незначителната от гледна точка на възрастните, да избухне, да плаче, да се ядоса, но не проявява агресия. Избухливостта е по-скоро израз на отчаяние и безсилие, отколкото проява на характер. Въпреки това, той причинява както на възрастните, така и на самото дете много неудобства и следователно изисква преодоляване.

Както при агресивен изблик, избухването на гняв трябва да бъде предотвратено. В някои случаи е възможно разсейте дететов други, напротив, по-целесъобразно е да го напуснете, оставяйки го без публика. Допускат се по-големи деца насърчават ви да изразявате чувствата си с думи.

Ако детето вече е изпуснало нервите си, тогава няма да е възможно да го вразумиш. Успокоителните думи няма да работят. Спокойният емоционален тон е важен тук. Когато атаката премине, ще е необходим комфорт, особено ако самото дете е уплашено от силата на емоциите си. На този етап по-голямото дете в предучилищна възраст вече може да изрази чувствата си с думи или да слуша обясненията на възрастен. Възрастният не трябва да се поддава на детето само за да не предизвика припадък, но е важно да се прецени дали забраната на възрастния наистина е от основно значение, дали се кара за дреболия и дали това не е просто фалшиво придържане към принципи и себеутвърждаване.

Пасивност

Често възрастните не виждат никакъв проблем в пасивното поведение на детето, те смятат, че то просто е „тихо“ и има добро поведение. Това обаче не винаги е така.

Децата изпитват различни и не най-приятните емоции. Детето може да е нещастно, депресирано или срамежливо. Подходът към такива деца трябва да е постепенен, защото може да мине много време, преди да се появи отговор.

Тихото поведение на детето често е реакция на невнимание или проблеми у дома. Изпадайки в такова поведение, той се изолира в собствения си свят. Проявите на това включват смучене на палеца, чесане на кожата, изскубване на коса или мигли, люлеене и др.

Малко вероятно е просто да му наредите да спре дейността, тъй като помага на детето да се справи с психическото си състояние. Всичко, което му помага да изразява емоции, ще бъде по-ефективно. Също така е необходимо да се установи какви събития или обстоятелства са причинили това състояние при детето, тъй като осъзнаването ще ви помогне да намерите начини да установите контакт с него. Ако възрастта позволява (над 4 години), можете да насърчите детето да изрази чувствата си в игра или в поверителен разговор. Основните насоки на работа с такова дете са да се помогне да изразят своите преживявания в различна, по-приемлива форма, да спечелят доверието и обичта им и да разрешат в пряк контакт с родителите ситуацията, която причинява такива трудни преживявания у детето.

Друга причина за тихото, пасивно поведение на детето може да бъде страх от непознати нови възрастни, малък опит в общуването с тях или неспособност да се обърнат към възрастен. Такова дете може да не се нуждае от физическа обич или изобщо да не толерира физически контакт.

Винаги съществува риск детето да се привърже твърде много към възрастния, който го е извадил от неговата „черупка“. Необходимо е да се помогне на детето да придобие самочувствие, само тогава то ще може да остави грижите на един възрастен, на когото има доверие, и да се научи да се разбира с нови хора - връстници и възрастни.

Хиперактивност

Ако видовете поведенчески разстройства, описани по-горе, са в по-голяма степен резултат от грешки във възпитанието и в по-малка степен следствие от общата свързана с възрастта незрялост на централната нервна система, тогава хипердинамичният синдром може да се основава върху микроорганични лезии на мозъка в резултат на усложнения на бременността и раждането, инвалидизиращи соматични заболявания в ранна детска възраст (тежка диатеза, диспепсия), физическа и психическа травма. Никоя друга детска трудност не предизвиква толкова много критики и оплаквания от родители и учители в детската градина, както тази, която е много често срещана в предучилищна възраст.

Основните признаци на хипердинамичен синдром са: разсейващ се с внимание и двигателно разстройство.Хипердинамичното дете е импулсивно и никой не смее да предвиди какво ще направи след това. Той самият не знае това. Той действа, без да мисли за последствията, въпреки че не планира нищо лошо и е искрено разстроен от инцидента, в който той става виновник. Той лесно понася наказания, не помни обиди, не таи злоба, постоянно се кара с връстниците си и веднага сключва мир. Това е най-шумното дете в детската група.

Най-големият проблем на хипердинамичното дете е неговата разсеяност. След като се заинтересува от нещо, той забравя за предишното и не изпълнява нито една задача. Той е любопитен, но не и любознателен, защото любопитството предполага известно постоянство на интереса.

Пиковите прояви на хипердинамичния синдром са 6-7 години. При благоприятни случаи до 14-15-годишна възраст тежестта му се изглажда и първите му прояви могат да бъдат забелязани още в ранна детска възраст.

Разсеяността и двигателната дезодорация на детето трябва да се преодоляват упорито и последователно още от първите години от живота му. Необходимо е ясно да се прави разлика между целенасочена дейност и безцелна мобилност. Невъзможно е да се ограничи физическата подвижност на такова дете, това е противопоказано при състоянието на нервната му система. Но неговата двигателна активност трябва да бъде насочена и организирана: ако тича някъде, нека да е за изпълнение на някаква задача. Игрите на открито с правила и спортните дейности могат да осигурят добра помощ. Най-важното е да подчините действията му на целта и да го научите да я постига.

В по-стара предучилищна възраст хипердинамичното дете започва да се учи на постоянство. Когато тича наоколо и се умори, можете да му предложите да се занимава с моделиране, рисуване, дизайн и трябва да се опитате да се уверите, че интересът към подобно занимание насърчава детето да завърши започнатата работа. Отначало е необходимо постоянството на възрастните, които понякога буквално физически държат детето на масата, помагайки му да завърши конструкцията или рисунката. Постепенно постоянството ще стане обичайно за него и с влизането в училище ще може да седи на бюрото през целия час.

Ако корекционната работа с хиперактивно дете се провежда последователно от първите години от живота му, тогава можем да очакваме, че до 6-7-годишна възраст проявите на синдрома ще бъдат преодолени, в противен случай, при влизане в училище, хиперактивното дете ще се сблъска с още по-сериозни трудности. За съжаление, такова дете често се смята за просто непокорно и невъзпитано и се опитват да го повлияят със строги наказания под формата на безкрайни забрани и ограничения. В резултат на това ситуацията само се влошава, тъй като нервната система на хипердинамично дете просто не може да се справи с такова натоварване и сривът следва срив. Особено опустошителни прояви на синдрома започват да засягат приблизително 13-годишна възраст и по-големи, определяйки съдбата на възрастен.

Гърбузов В.И.Нервни деца. - Л., 1990.

Практическа психология на образованието / Под редакцията на И. В. Дубровина. - Санкт Петербург: Питър, 2004.

Материал подготви Елена Дугинова

В момента все повече се обръща внимание на проблемите с изучаването на психологическите причини за поведенческите разстройства при деца в предучилищна възраст, разработването на програми за психопрофилактика и корекция. Въпреки това, когато се изследва и извършва корекционна работа, основното внимание се обръща на нарушенията на личностните структури на детето, които обикновено се класифицират като функционални отклонения в развитието, обикновено това са нарушения на съдържателния (личностно-семантичен) компонент на дейността и комуникацията . В същото време малко внимание се обръща на основния, основен компонент - динамичния.

В обществото винаги е имало социални норми, тоест правилата, по които живее това общество. Нарушаването или неспазването на тези норми е социално отклонение или отклонение. Говорейки за поведенческите разстройства при децата, имаме предвид тези промени или прояви, които усложняват, изкривяват или пречат на свободното изразяване на себе си: те оковават, влошават отношенията между приятели; уврежда психическото и физическото здраве на детето; влияят негативно на адаптацията към изискванията на околния свят; влошават качеството на живот.

Изтегли:

Преглед:

Решението за корпоративна сигурност на Cisco (ISE) ви позволява ефективно да дефинирате и управлявате политики за сигурност на информацията във вашата организация.

В допълнение към устройствата, които поддържат протокола

Корпоративната среда на Cisco (ISE) ви позволява ефективно да дефинирате и управлявате политики за информационна сигурност във вашата организация.

Някои ключови функции на Cisco ISE:

Проблемът с поддръжката на „всяко устройство“ се решава с помощта на политики за контрол на достъпа в корпоративната мрежа;

Има разлики между корпоративните и личните потребителски устройства;

Функционалността за осигуряване на информационна сигурност в цялата организация е автоматизирана с помощта на инструменти за контрол на достъпа, внедрени на ниво мрежа;

Осигуряване на съответствие с нормативните изисквания в областта на информационната сигурност.

Високо ниво на сигурност се постига чрез удостоверяване с помощта на протокола IEEE 802.1x, заедно с който е възможно да се разшири функционалността на решението чрез механизми за профилиране и оценка на състоянието на свързаните клиенти по множество критерии.

В допълнение към устройствата, които поддържат протокола 802.1x, Cisco ISE позволява удостоверяване на устройството с помощта на протокола (MAB). Това решава проблема със сигурната връзка за следните устройства: принтери, IP камери, UPS, терминали, видеоконферентни станции, турникети и други.

Удостоверяването е процедура за проверка на автентичността. Например: удостоверяване на потребител с помощта на парола.

Упълномощаването е процедура за предоставяне на удостоверен потребител на определени права за извършване на действия. Например: предоставяне на достъп за изпълнение само на няколко команди на оборудването; предоставяне на достъп само до някои файлове на сървъра.

Термин за потребителски софтуер, чрез който се предоставят идентификационни данни за удостоверяване.

RADIUS е протокол за осъществяване на автентификация, авторизационна процедура и събиране на информация за използваните ресурси.

Разширяване на RADIUS протокола с механизми за промяна на авторизацията на потребителя в реално време. Например: след успешно удостоверяване и оторизация, в резултат на неспазване на изискванията за сигурност на информацията, достъпът на потребителя до мрежата е умишлено ограничен.

Cisco ISE функционалност.

Използва стандартния RADIUS протокол за удостоверяване, оторизация и отчитане (AAA).

Протоколи Удостоверяване. Поддържа широк набор от протоколи за удостоверяване, включително PAP, MS-CHAP (TLS).

Политически модел. Поддържа модел на политики, базиран на правила и условия, за създаване на гъвкави, критични за бизнеса политики за контрол на достъпа. Позволява ви да дефинирате политики чрез извличане на атрибути от предварително дефинирани бази данни, които съдържат данни за идентификационни данни на потребители и крайни точки, оценки на състоянието, протоколи за удостоверяване, резултати от профилиране и т.н. Атрибутите могат да бъдат създадени динамично и запазени за по-късна употреба.

Контрол на достъпа. Поддържа различни механизми за контрол на достъпа, включително списъци за контрол на достъпа за изтегляне, присвояване на VLAN, URL пренасочване и SGA маркиране, което ви позволява да използвате разширените възможности на мрежовите устройства на Cisco.

Базата данни на платформата съдържа предварително дефинирани шаблони за дизайн за различни крайни устройства като IP телефони, принтери, IP камери, смартфони и таблети. Администраторите могат да създават свои собствени шаблони за устройства.

Освен това администраторите могат да задават правила за оторизация въз основа на типа устройство.

Платформата Cisco събира информация за атрибутите на крайната точка, използвайки пасивна мрежова телеметрия, активно сканиране на крайна точка и взаимодействие със сензори на устройства, работещи на комутатори на Cisco.

Инструментите за профилиране на устройства, хоствани от Cisco, са част от технологията за профилиране на Cisco ISE. Те позволяват на комутаторите бързо да събират информация за крайните устройства, свързани към тях, и да предават събраната информация чрез RADIUS към платформата Cisco ISE, за да класифицират устройствата и да присвоят подходящи политики.

Технологията за профилиране, базирана на сензори, не позволява ефективно събиране на информация за крайна точка по разпределен начин, но също така предоставя платформи, опростява внедряването и позволява по-ефективна класификация на устройствата.

Управление на жизнения цикъл на достъпа за гости Платформата осигурява пълно управление на жизнения цикъл на достъпа за гости, при което потребителите на гости могат да получат контролиран достъп до мрежата за ограничен период от време с поддръжката на администратор или чрез саморегистриране в портала за достъп за гости. Позволява на администраторите да персонализират портали и политики въз основа на специфичните нужди на организацията.

Здравна оценка на крайната точка

Извършва оценки на здравето на крайната точка за всички типове потребители, свързващи се към мрежата.

Той работи, като използва или постоянен агент, или временно зареден агент. Процесът на оценка на здравето на крайната точка оценява дали крайната точка отговаря на изискванията на политиката за сигурност, като например да има най-новите корекции на операционната система и да има антивирусен софтуерен пакет с най-новите и най-актуални антивирусни бази данни.

Усъвършенствана система за оценка на крайното състояние ви позволява да проверявате файлови променливи (версия, дата и т.н.), регистър (раздел, стойност и т.н.) и приложения. За да се гарантира, че крайната точка отговаря на политиките на компанията, платформата Cisco ISE осигурява редовни, автоматични клиентски актуализации и преоценява изправността на устройството.

Услуга за защита на крайни точки

Позволява на администраторите бързо да иницииратВ обществото винаги е имало социални норми, тоест правилата, по които живее това общество. Нарушаването или неспазването на тези норми е социално отклонение или отклонение. Говорейки за поведенчески разстройства при деца, живот. Това означава тези промени или прояви, които усложняват, изкривяват или пречат на свободното изразяване на себе си: оковават, влошават отношенията между приятели; уврежда психическото и физическото здраве на детето; влияят негативно на адаптацията към изискванията на околния свят; влошават качеството

Предучилищното детство е един от най-важните етапи от живота на детето: без пълно изживяно, пълноценно детство, целият му следващ живот ще бъде опорочен. Само психологически компетентната подкрепа за естественото развитие на детето ще осигури максимална реализация на всичките му налични възможности и ще му позволи да избегне много трудности и отклонения в хода на своето психическо и личностно развитие.

Уменията, навиците и обичайното поведение играят важна роля в живота на човека. Когато прилага обичайно поведение, детето постъпва правилно, защото не може да постъпи по друг начин. Често детето знае как да действа, как да се държи, но действа и се държи различно, особено когато никой не го вижда.

Способността да се управляват се дава много трудно на децата в предучилищна възраст. Децата на тази възраст се характеризират със ситуативно поведение и строга зависимост от възприеманата ситуация. Детето не действа по собствена воля, а под принудата на околните неща и обстоятелства. Ето защо, а съвсем не от вредност и непослушание, децата, въпреки че отлично разбират речта на възрастните, не винаги правят това, което им се иска. Работата е там, че речта не се превръща веднага в регулатор на поведението на децата.

Започвайки от старша предучилищна възраст и през началната училищна възраст, детето развива определен поведенчески репертоар, който задължително съдържа „любими“ поведенчески реакции и действия. Според американския психолог Е. Бърн „механизмът тук е следният: в трудни ситуации детето експериментира, използвайки последователно различни варианти на поведение и открива“, че някои се срещат в семейството му с безразличие или неодобрение, докато други дават плодове . Разбрало това, детето решава какво поведение ще култивира.”

Психологическите изследвания показват, че повечето деца имат различни проблеми и трудности, сред които поведенческите разстройства заемат едно от водещите места. В психологическата литература обаче не беше възможно да се намери дефиниция на понятието и типологията на поведенческите разстройства при децата.

Според референтната психиатрична литература поведенческите разстройства се разглеждат като повтарящи се, постоянни действия или поведения, включващи предимно агресивност с деструктивен характер с картина на дълбоко разпространена дезадаптация на поведението. Тя се проявява или в нарушаване на правата на други хора, или в нарушаване на социални норми или правила, характерни за дадена възраст.

Ненормалното поведение е реакцията на детето към ситуация, която не съответства на неговите възгледи, оценки и концепции. Обикновено тази реакция е болезнена. Ако това силно засяга чувствата на детето и причинява консолидация в съзнанието, тогава девиантното поведение става норма и се превръща в разстройство.

Разстройството е придобита форма на поведение. Не е свързано нито с наследственост, нито с органични заболявания. Обикновено се основава на видими причини и следствия. Обикновено първо възниква ситуация, която е неприемлива за детето, създавайки му определени затруднения и водеща до притеснения, негодувание и нарушаване на самочувствието. Той е стимул и играе ролята на задействащ механизъм. Когато даден стимул достигне критичен праг, той предизвиква реакция, с помощта на която детето се опитва да премахне, нулира болезнените за него преживявания

Отклоненията в поведението от нормата се наричат ​​още ненормални, асоциални, антисоциални, девиантни, разстроени, нередовни, усукани, разглезени, престъпници. Всички тези имена означават едно нещо: поведението на детето не съответства на приетата норма, тоест е ненормално или девиантно.

Девиантно (девиантно) поведение е общо наименование на различни нарушения на правилата на поведение, използвано в чуждестранната литература. Девиантно поведение обикновено се нарича поведение при деца, причинено от неспецифични (т.е. невродени) фактори. Това включва обикновени детски шеги, нарушения на дисциплината, а понякога и хулигански прояви, характерни за детството. Те най-често са породени от ситуацията и готовността на детето да ги извърши, а не от вътрешни причини или психични отклонения

Във всички случаи на девиантно поведение се отбелязва повишаване на емоционалното напрежение. Характеризира се с излизане извън нормалните граници на чувствата, емоциите и преживяванията на децата. Напрежението води до загуба на чувство за реалност, намален самоконтрол и невъзможност за правилна оценка на поведението. Под влияние на бушуващи емоции детето, подобно на възрастен, престава да контролира действията си и е способно на безразсъдни действия. Нищо не му струва да бъде груб, да удари или да счупи нещо. Как иначе един незащитен, слаб човек може да реагира на влошаващите се условия, ако не като промени поведението си? По този начин девиантното поведение е промяна в реакцията на детето към ситуация, която е неприемлива за него.

В допълнение към основната и всеобхватна причина - нарастващото напрежение на живота, което предизвиква постоянна тревожност у хората и деформира тяхното поведение, действат възпитателни фактори. Девиантното поведение почти винаги е резултат от неправилно възпитание. Грешното възпитание е както недостатъчно възпитание, така и прекомерно възпитание. Характеризира се с два основни стила: оранжерийно настойничество и студено отхвърляне. При нормално, уравновесено, балансирано възпитание, основано на индивидуалността на детето, няма отклонения и се формират нормални хора

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Берн, Е. Игри, които хората играят. Хората, които играят игри [текст] / Е. Берн. - Санкт Петербург, 2006.
2. Weiner, M.E. Игрови технологии за коригиране на поведението на деца в предучилищна възраст [текст] / M.E. Weiner // Педагогическо общество на Русия - Москва, 2004 г.
3. Венгер, Л.А. Психология [текст] / Л.А. Венгер, В. С. Мухина // Учебник. наръчник за студенти по педагогика. училище - М.: Образование, 1988 - 325.
4. Венгер, Л.А. За понятието "психологически синдром" [текст] / L.A. Wenger // Вестник за практическа психология и психоанализа № 3, 2001.- стр. 32-38.
5. Психология на развитието и образованието [текст]/М.В. Матюхина, Т. С. Михалчук, Прокина Н.Ф. и др. // Под. изд. Гамезо М.В. и други - М., 1984 - 438 с.
6. Гиленбранд, К. Корекционна педагогика: обучение на трудни ученици.Учебник [текст]/ Гиленбранд К. - М.: AGADEMA, 2005 – 376 с.
7. Гонеев, A.D., Лиофинцева, N.I., Ялпаева, N.V. Основи на корекционната педагогика [текст]/ Академия Гонеев A.D.-M., 2007 – 424 с.
8. Ениколопов С. Н. Агресивно поведение. [текст] / С. Н. Ениколопов// В кол. Специално дете: изследвания и опит в помощ. - М, 1998, брой 1.
9. Кондрашенко В.Т. Девиантно поведение при юноши: Социално-психологически и психиатрични аспекти – Минск: Беларус, 2008. – С. 77–83.
10. Корекционна педагогика и специална психология: Хрестоматия: учеб. помощ за студенти [текст]/ PSU; PGU. - Архангелск: PSU, 1999. - 140 с.
11. Корективна педагогика: учебник за ВУЗ [текст]/под редакцията на В.С. Кукушкин.-М.: Март, 2004.-352 с.
12. Котирло, В.К. Някои подходи към експерименталното изследване на волевите действия при деца [текст]/ Котирло, В.К. // В книгата: Материали от 2-ра международна научна конференция по проблемите на психологията на волята. – Рязан, - 2007, стр. 28-3.
13. Лоренц, К. Агресия [текст] / К. Лоренц – М.: Прогрес-Прес, 2004. – С. 272.
14. Мухина, В.С. Психология на предучилищна възраст [текст]/ Мухина В.С. – М, - 1975. - 239 с.