Какво е саниране на белите дробове? Санитарна бронхоскопия. Пътища на проникване на бактерии

Разглежда се феноменът на съвременното семейство в беларуското общество. Статията анализира регулаторната рамка на Република Беларус като фактор за регулиране на живота на младо семейство. Представени са актуални статистически данни за проблема със семейното функциониране в Република Беларус. Общият брой на семействата е намалял, има нуклеаризация на семействата, голям брой семейства с един родител и нерегистрирани съжителства. Средната възраст за сключване на брак се увеличава, а също така има трансформация в половите роли на съпрузите. Представено е проучване на беларуски семейства относно актуалните аспекти на семейните отношения. Резултатите от проучването показват неспособност за конструктивно взаимодействие в семейния живот, наличие на множество социално-психологически проблеми и недостатъчна информираност на младите съпрузи за социални услуги и социални програми, които подобряват социалното им функциониране. Социокултурната трансформация на младо семейство се разглежда в контекста на социалната политика на Република Беларус. Предлагат се методически препоръки за усъвършенстване на държавните програми за семейна политика.

държавна семейна политика

семейни ценности

социокултурна трансформация на семейството

1. Андрейковец Е.М. Иновационни аспекти на държавната политика по отношение на младите семейства в Република Беларус // Иновации в съвременната политика в контекста на глобализацията: опит, проблеми, технологии: материали от Международната научно-практическа конференция (Москва, 18 октомври 2013 г. – М .: Федерация на мира и съгласието, 2013. – С. 18-23.

2. Голцова Е.В. Фактори на социалната среда като детерминанти на брака и плодовитостта // Социологически изследвания. – 2010. - № 2. – с. 125-131.

3. Ленская Н.П. Фундаментално изследване на брака за създаване на силно морално семейство // Съвременни наукоемки технологии. – 2011. - № 5. – с. 154-161.

4. Полетаев С.А. Социален капитал на беларуската младеж // Социално образование: стратегии за иновативно развитие. – Мн.: Бестпринт, 2012. – С. 6-11.

5. Храмцова F.I. Егалитаризъм на политическата социализация на младежта в условията на социална модернизация // Актуални проблеми на политическите науки (конфликтология, геополитика, етнополитика, политология): материали от Всеруската интернет конференция (5-6 март 2013 г.). – М.: TsiumiNL LLC, 2013.– С.141-150.

Една от най-важните форми на функциониране и развитие на съвременното общество е семейството като многостранна и синтезирана система. Съвременното състояние на социокултурната трансформация на всички форми на социалния живот и семейството като негова основна единица е обект на внимателно изследване от изследователи от различни области на хуманитарното познание. В момента в беларуското общество, както и в други страни, спешно се повдигат въпроси, свързани с преодоляването на прогресивните малки семейства, нуклеаризацията на семейството, трансформирането на половите роли на съпрузите и укрепването на институцията на „съжителството“ като форма на брак. През последните десетилетия броят на семействата у нас намалява, структурата и съставът на семейството се променят. Преобладаващият тип е просто (нуклеарно) семейство, което се състои от съпруг, съпруга и 1-2 деца (приблизително 70% от беларуските семейства).

В момента в обществото съществува противоречие между необходимостта на съвременното общество да възпроизвежда семейните ценностни ориентации, необходими за неговата стабилност, и разпространението на несемейни ценностни ориентации в процеса на трансформация на беларуското общество. Под семейни ценности е необходимо да се разбират ценностите на родителството и брака, под несемейни ценности - ценностите на професионалното израстване, личностното развитие и постигането на тази основа на висок социален и материален статус. Влиянието на всички тези социокултурни и социално-психологически фактори води до дълбоки промени в семейните отношения. Това задълбочава семейните проблеми и ги прави обект на внимание на държавната социална политика.

Трансформациите, настъпили в социалната и управленската структура на страната през последните десетилетия, доведоха до сериозни промени в живота на беларуските семейства. Процесът на реформиране на обществото допринася за появата на социално стресови ситуации, които засягат преди всичко младите семейства, формират негативни промени в неговия социално-психологически климат и негативна групова динамика на голям брой семейства.

Така днес, в условията на икономическа и битова нестабилност, психологически стрес и объркване, състоянието на семейството може да се опише като криза. Този факт се потвърждава от статистическите данни, които анализирахме.

Така, според резултатите от преброяването на населението през 2009 г. в Беларус, броят на семействата е намалял с 5% в сравнение с преброяването от 1999 г. Въпреки лекото увеличение на броя на браковете през последните години, процентът на разводите нараства много по-бързо. Например по отношение на броя на браковете Беларус изостава от Русия и Украйна, а по отношение на разводите уверено изпреварва изброените страни. Повече от една трета от разводите се случват сред млади семейни двойки, които са живели заедно по-малко от пет години. Данните, получени по време на изследването, показват, че в началото на 2013 г. в Република Беларус 66% от семействата имат деца, а 34% са семейни двойки без деца. Появяват се голям брой семейства с един родител (12,5% от всички семейства).

Съвременният брак често се разглежда като „временен договор“. Възможността за предоговаряне на този „договор“, т.е. развод, се възприема като проява на свобода. Очевидно е, че интересите на индивида, неговата свобода и автономия са по-значими ценности от ценността „семейство в името на семейството“. Има тенденция жените да раждат деца и да ги отглеждат сами. Пример за това е фактът, че в Република Беларус делът на децата, родени извън брака, се е увеличил от 8,5% през 2002 г. на 24,1% през 2012 г. По този начин в Беларус на ниво масово съзнание се наблюдава промяна в отношението към официално регистрирания брак, който губи позицията си на задължителна и единствена форма на съвместен живот.

Тенденцията през последните десетилетия в семейно-брачната сфера е разпространението на нетрадиционни семейства, алтернативни форми на семейни и брачни отношения и на първо място нерегистрирано съжителство и майчинство. В същото време семействата с един родител, ръководени от бащата, са все по-чести. Тази цифра в Република Беларус се е увеличила от 1% на 7% от общия брой семейства с един родител за периода от 2002 г. до 2013 г.

Трябва също да се отбележи, че в републиката се наблюдава тенденция на постепенно увеличаване на средната брачна възраст, което е характерно за много европейски страни. През 2013 г. средната възраст на булката е 24,9 години, на младоженеца - 28 години (през 2002 г. жените се омъжват за първи път на възраст 22,8 години, мъжете - на 25 години).

Тревожният факт е, че семейните ценности стават все по-малко важни. В хода на анализа на жалбите до териториалния център за социални услуги можем да заключим, че сред предпочитанията на съвременните младежи най-важните области от живота за тях са работа, свободно време, комуникация с връстници, отношения с родителите; значими на средно ниво - обучение, здраве, семейство, брак, любов, секс. Днес можем да отбележим, че самите семейни ценности претърпяват сериозни промени и се появяват нови идеи за брака. Основният критерий, по който хората сега се женят, е любовта и надеждата за подкрепата на другия. Репродуктивната функция се забавя. Раждането на деца е отделено от брака, семейството престава да бъде икономическа единица и се превръща в сфера на емоционални взаимоотношения, комфорт и убежище. Доказателство за това е фактът, че броят на децата, родени извън брака в Беларус, е 22,7%. Увеличава се броят на двойките, които нямат деца: някои от тях не могат, а други не искат да имат. Има семейни двойки, които искат да живеят само за себе си.

За да предложим препоръки за промяна на социалните програми на семейната политика, проведохме проучване на базата на един от териториалните центрове за социални услуги за населението на Минска област. В него участваха 90 души (45 жени и 45 мъже). Всички респонденти са съпрузи на възраст 18-50 години. Проучването даде възможност да се идентифицират проблемите, които възникват в семействата. Така 74% от съпрузите смятат, че семейството им изпитва значителни финансови затруднения. Отношенията се усложняват от липсата на собствено жилище (68%) и проблемите, свързани с адаптацията през първите години от брака (16%). Отбелязва се, че основните източници на формиране на семейния бюджет са заплатата на съпруга (58%), стипендията на съпруга (16%) и финансовата помощ от родителите (21%).

Успяхме да разберем, че най-конфликтните области на семейните отношения са областите на домакинството (34%), непосредственото обкръжение на съпруга (23%), организирането на семейния отдих (21%) и изразходването на материални ресурси (20%). ). Отделно трябва да подчертаем факта, че конфликтите в семействата възникват доста често. Няколко пъти седмично – при 50% от семейните двойки. Експресната диагностика на стила на поведение в конфликт показа, че съпрузите най-често избират твърди (28%) и компромисни (23%) стилове на поведение в конфликтна ситуация.

По този начин резултатите от проучването показват неспособност за конструктивно взаимодействие в семейния живот, наличие на много социално-психически проблеми и недостатъчна информираност на младите съпрузи относно социалните услуги и социалните програми, които подобряват тяхното социално функциониране. Всичко това води до формиране на негативни тенденции в развитието на брачната институция и като следствие от това нарастване на разводите, семействата с един родител и др.

Всичко по-горе ни позволява да заключим, че типично модерно семейство в Беларус в най-общата форма е представено като ядрено, с професионално заети съпрузи, с малък брой деца, чието възпитание се извършва както от семейството, така и от обществени институции . Беларуското семейство се характеризира с егалитарна система на власт, доста систематични, но предимно делови контакти с роднини, със задължителната ориентация на всички членове към други социални институции и интензивна комуникация с приятели.

Тенденциите в брачно-семейната сфера, които съществуват на съвременния етап от развитието на беларуското общество, правят семейството обект на внимателно внимание не само от специалисти в областта на семейната наука, но и от държавната социална политика. Социалната политика в областта на подкрепата на семействата в Беларус не може да бъде иновативна, тъй като социалните програми поради липсата на финансови механизми за тяхното изпълнение не винаги са ефективни. Анализът на законодателството на Република Беларус и текущите държавни социални програми, насочени към подкрепа и създаване на условия за успешното функциониране на семейството, ни позволява да заключим, че в настоящата социално-икономическа ситуация предприетите мерки не винаги водят до подобряване на семейния живот. Положението на семействата се утежнява от възникващите социално-психологически, социално-медицински, педагогически, полови, икономически, битови и други проблеми. За съжаление финансирането на програмите за семейна политика не е достатъчно. В същото време възприетите социални програми често не водят до стабилизиране на семейната институция, а водят до формиране на зависими нагласи. В настоящата социокултурна ситуация членовете на обществото решават да не създават семейство, забавят брака и не изпълняват репродуктивната функция, което от своя страна променя ценностното отношение към семейния живот и води до функционална трансформация на семейната институция.

Обобщавайки горното, трябва да се отбележи, че възстановяването на конструктивното социално функциониране на семействата в настоящата социокултурна ситуация в Беларус е възможно чрез промяна на подходите към разработването и прилагането на социални програми за семейна политика. Предложените мерки могат да бъдат насочени към:

• премахване на подценяването от страна на държавата на значението на държавната семейна политика и семейството като основна опора на социално-политическите трансформации;
• реформиране на институционалните механизми за провеждане на семейната политика;
• използване на адекватни механизми за реализиране на програми за семейна политика;
• контрол върху използването на отпуснатите финансови средства за семейни нужди на ниво местна власт;
• привличане на млади хора за разработване и прилагане на програмни дейности, насочени към подобряване на положението на беларуските семейства;
• постепенен преход от патернализъм по отношение на семейството към самодостатъчност и самоотговорност на всеки член на семейството.

Рецензенти:

Бабосов Е.М., доктор на философските науки, главен научен сътрудник, Департамент по политическа социология и социология на правото, Институт по социология на Националната академия на науките на Беларус, Минск;

Храмцова F.I., доктор на политическите науки, доцент, ръководител на катедрата по теория и история на държавата и правото, филиал на Руския държавен университет по социални науки в Минск, Минск.

Библиографска връзка

Характеристики на съвременното беларуско семейство

Според материалите, съдържащи се в книгата на I.I. Калачева „Семейството в съвременното беларуско общество: реалности и перспективи за развитие“, 76,6% живеят в 30 града на Република Беларус (Минск, областни градове, средни и малки градове) - женени, 9,6% - разведени, 5,8% неженени/неомъжени, 4% живеещи в нерегистриран брак, 4% - вдовци (800 беларуски семейства са участвали в изследването).

През последните десетилетия в страната бързо нараства броят на децата, родени от жени, които не са в регистриран брак (в сравнение с 1970 г. тази цифра вече се е увеличила 3 ​​пъти и продължава да расте бързо). През 1990 г. такива деца са били 9% от всички раждания, през 2000 г. - 19%, през 2006 г. - почти 23%. Така в момента почти всяко пето дете се ражда извън регистриран брак. Особено бързо расте извънбрачната раждаемост в селските райони. Тук всяко трето дете се ражда от самотна майка. Големият брой разводи и увеличаването на извънбрачните раждания водят до увеличаване на семействата с един родител (главно семейства на майки), чийто дял в Беларус е 15%.

Тези тенденции, заедно с редица социално-икономически причини, оказват негативно влияние върху репродуктивните нагласи на съвременните младежи, като водят до намаляване на броя на децата в брака и все по-чести решения за отлагане на раждането на първо дете за една година. по-късен етап от брака.

Понастоящем повече от 90 процента от семействата с деца са малки: те имат едно или две деца. ). Страната все още не осигурява проста подмяна на родителските поколения. Раждаемостта в селските райони все още е по-висока от тази в градовете. Наблюдава се положителна тенденция към намаляване на ражданията при жените до 18-годишна възраст. От 2006 г. насам делът на извънбрачните деца в общия брой на ражданията започва да намалява.

Трябва да се отбележи, че за семействата с деца важен източник на доходи продължават да бъдат пенсиите, обезщетенията, финансовата помощ от роднини, доходите от лични стопанства и продажбата на селскостопанска продукция. Колкото повече деца има в семейството, толкова повече обезщетения (всички видове обезщетения, получавани от държавния бюджет, Фонда за социална защита на Министерството на труда и социалната защита на Република Беларус и за сметка на организациите) влияят на нивото от семейния доход.

Нивото и качеството на живот в семействата с раждането на първо или второ дете практически не се различава от нивото и качеството на живот в семейството средно в републиката. Финансовото състояние на големите семейства е много по-лошо от това на семействата с едно или две деца. Така раждането на трето и следващи деца в едно семейство е рисков фактор семейството да попадне в категорията с ниски доходи.

Провежданата през последните години активна държавна социална политика за подпомагане на семействата с деца, включително многодетните семейства, започва да се отразява към по-добро нивото и качеството на живот.

В СССР те се опитаха да решат проблема с подготовката на по-младото поколение за семеен живот на национално ниво. През съветския период бяха разработени специални курсове за обучение, чиято цел беше да подготвят младите хора за брак и семейство. Както свидетелстват архивни източници, в съветското училище имаше следните основни области на такова обучение:

· запознаване в уроци и извънкласни дейности с етиката на семейните отношения;

· сексуално образование за млади хора с участието на служители в тази работа
здравни системи и родители;

· формиране у младите хора на лични качества, които допринасят за успешното изпълнение на ролята на семеен човек в бъдеще: дружелюбие, уважение към социалните норми и ценности, дисциплина чрез участие в дейността на пионерските и комсомолските организации; формиране на грижовно отношение към жените, възрастните хора и децата;

· практическо обучение на зрелостниците в часовете по трудово обучение и в рамките на учебно-производствени предприятия за водене на семейно стопанство, отглеждане на деца и самостоятелна работа.

При подготовката на учениците за семейни отношения беше особено подчертана ролята на семейството: насърчаваше се участието на родителите на ученици в различни извънкласни дейности и имаше контрол от страна на социалните институции върху условията на домашен живот и почивка на учениците.

По време на кризата от 90-те години. През 20-ти век адаптирането на младото поколение към семейния живот продължава да се обявява за важна задача. Дисциплината „Етика и психология на семейния живот“ обаче беше изключена от училищната програма. Като се има предвид разпадането на пионерските и комсомолските организации, заетостта на родителите с материалната подкрепа и т.н., проблемът за готовността за семеен живот губи своята актуалност.

В началото на 21 век социално-икономическите, културните и моралните промени в обществото доведоха до факта, че дългогодишният опит в подготовката на младите хора за семеен живот се оказа непотърсен поради липсата на обществени институции, готови да подкрепят младите хора в решаващия период на брачна и семейна себереализация. Проблемите на сексуалното образование, безопасното и отговорно поведение стават все по-актуални. Този факт може да се обясни със следните фактори: от една страна, намаляване на възрастта, в която започва сексуалната активност, и от друга страна, тенденцията за женитба в по-късна възраст. За съжаление, проблемът за подготовката за семейния живот беше изключен от училищната сфера, той не стана обект на необходимото внимание по време на професионалното обучение на младите хора във висшите и средните специализирани учебни заведения.

Беларуските изследователи L.I.Smagina, L.I. Олифирович, А. С. Чернявская и други отбелязват, че началото на 21 век е белязано от появата на криза в беларуското семейство. Това се доказва от

липса на богата междуличностна комуникациякогато членовете на семейството обсъждат само ежедневни проблеми и в резултат на това нараства броят на децата с говорни увреждания, ограничен речников запас и различни нервно-психични разстройства. Специалистите обясняват този феномен с емоционалната и духовна самота на децата, причинена от липсата на родителска любов и внимание. Без да преминат през училището за култивиране на чувства в родителското семейство, младите хора по-късно могат да се сблъскат със сериозни проблеми при създаването на собствено.

Семейното свободно време чрез система от ценности, традиции и обичаи, според L.I.Smagina, L.I. Олифирович, А.С.Чернявской и др., определя вкусовете, предпочитанията и поведението на всеки човек. За повечето съвременни семейства апартаментът или къщата са се превърнали в единственото място за прекарване на свободното време през делничните и празнични дни и т. уединен начин на животводи до увеличаване на консумацията на алкохол.

Ограничаването на вашето жизнено пространство от стените на вашия дом също крие такава опасност като преувеличаване на семейните проблеми.Скуката, монотонността и безрадието на ежедневието провокират кавги за дреболии. Така се пробива „стената”, с която семейството се огражда от обществото, опитвайки се да изпълни мисията да предпази своите членове от стресовете, съпътстващи динамизирането на съвременния живот.

Тези и други промени в семейния живот също се провокират индивидуализация на живота на възрастни и деца, демократизация на междуличностните отношения, разрушаване на поведенческите норми и ролевите отговорности.

Споменатите промени в изпълнението на неговите функции от съвременното семейство показват, че след като е преминала през дълъг път на развитие, малката клетка на обществото е претърпяла трансформация или по-скоро деформация, често наричана семейна криза.

Жизнен цикъл на семейството

Жизненият цикъл на семейството е историята на живота на семейството, неговата продължителност във времето, неговата собствена динамика; семеен живот, отразяващ повторението и редовността на семейните събития. Както знаете, младите хора, които току-що са се оженили, и съпрузите, живели заедно от десетилетия, се отнасят по различен начин един към друг, срещат различни проблеми и трудности, което не може да не се отрази на семейната атмосфера. Признаването на съществуването на тези различия доведе до необходимостта от дефиниране на основните етапи от жизнения цикъл на семейството. Значението на такава периодизация до голяма степен се определя от факта, че всеки етап от жизнения цикъл се характеризира с типични проблеми на развитието, познаването на които, от една страна, ще помогне на съпрузите да се подготвят за тяхното възникване и разрешаване, а от друга страна, разработване на система от препоръки от специалисти по оказване на социална и психологическа помощ на семейството.

Идеята за семейните цикли се появява в психологията през 40-те години на ХХ век, идвайки от социологията. Концепцията за „цикъл на развитие на семейството“ е използвана за първи път през 1948 г. от Е. Дювал и Р. Хийл на националната американска конференция за семейния живот, където те направиха доклад за динамиката на семейното взаимодействие. Първоначално бяха идентифицирани 24 етапа от семейния цикъл. През 60-те години, когато тази идея започва да се разглежда в психотерапията, жизненият цикъл на семейството започва да се свежда до 7-8 етапа.

Съществуват различни класификации на етапите в жизнения цикъл на семейството. В този случай те най-често изхождат от спецификата на задачите, които семейството като група трябва да реши на всеки етап за по-нататъшното си успешно функциониране. В повечето случаи такава периодизация се основава на промяна в мястото на децата в семейната структура. Този подход е характерен както за местни, така и за чуждестранни учени.

Естествено, не всяко семейство може да се разглежда през призмата на диаграма; Има множество семейни групи, които не се „вписват“ в нито една класификация. Например семейства с деца на много различна възраст, които са били женени многократно и имат деца от предишни бракове, семейства с един родител (с един родител), живеещи с родителите на един от съпрузите и т.н. Въпреки това, каквато и да е структурата на семейството, каквито и специфични задачи да решава, на определен етап от жизнения цикъл то се сблъсква с характерни за този етап на развитие трудности, познаването на които ще помогне да се справят с тях много по-успешно.

Много често възникват проблеми в семействата, защото членовете на семейството не могат плавно да преминават от един етап в друг или един етап „припокрива“ други (развод, втори брак, деца от първи брак и т.н.). Оказва се, че семейството живее като че ли на два етапа едновременно: например там, където има малко дете и тийнейджър, възникват проблеми, характерни както за едната, така и за другата фаза на семейното развитие, които създава допълнителни затруднения при осъществяването на брачните и родителските функции. В същото време подходът към развитието на семейството, основан на промените във функцията за раждане и отглеждане на деца, едва ли може да се счита за единствено правилен. Семейните отношения не са само отношенията между родители и деца. Формално семейството съществува от регистрацията му до разтрогването или прекратяването на брака, а психологическата му същност възниква, когато връзката в брачната двойка стане лично значима, оказваща влияние върху чувствата, мисленето и поведението и остава такава, докато тези отношения запазват своята значимост. Следователно би било по-разумно да се определи периодизацията на развитието на семейството като малка група от съвкупността от различни връзки, свързани със семейството, и тяхното значение в даден период от неговото функциониране. Имайки това предвид, можем да разгледаме типичните задачи и проблеми на различни етапи от жизнения цикъл на съвременното семейство.

1. Предбрачен период на ухажване. Основните цели на този етап са постигане на частична психологическа и материална независимост от генетичното (родителското) семейство, придобиване на опит в общуването с другия пол, избор на брачен партньор и натрупване на опит в емоционалното и бизнес взаимодействие с него.

За някои този период е прекалено удължен. Младите хора може да избегнат брака по причини, които се крият в родното им семейство. Но по същия начин те могат да се стремят към преждевременен брак, опитвайки се да се освободят от връзката, която ги ограничава с родителите им. Мнозина не могат да се оженят за любим човек поради финансови и икономически затруднения (липса на достойно платена работа, въпреки наличието на професионално образование, проблем със собствено жилище и др.).

2. Брак и фазата без деца. На този етап брачната двойка трябва да установи какво се е променило в социалния им статус и да определи външните и вътрешните граници на семейството: кой от познатите на съпруга или съпругата ще бъде допуснат в семейството и колко често; до каква степен е допустимо съпрузите да остават извън семейството без партньор; колко намеса в брака е приемлива от страна на родителите на съпрузите (на този етап е много важно как новото семейство възприема снахата или зетя).

Като цяло през този период една млада семейна двойка трябва да проведе огромен брой преговори и да установи много споразумения по различни въпроси (от ценности до навици). Могат да възникнат социални, емоционални, сексуални и други проблеми. Първо, трябва да се приемат промените в интензивността на чувствата, да се установят психологически и пространствени дистанции с генетичните семейства, да се придобие опит във взаимодействието при решаване на проблемите на организирането на ежедневния живот на семейството, да се приеме и да се извърши първоначалната координация на брачния (семейния) социален роли. Второ, трябва да се реши въпросът за материалната подкрепа и финансовата подкрепа на семейството: кой ще печели пари, към какво ниво на обществото ще принадлежи семейството.

Трето, необходимо е да се създаде интимност в отношенията, което може да бъде придружено от появата на сексуални проблеми поради неопитност, различия във възпитанието, ниво на желания и т.н. На този етап е необходимо също така да се вземат предвид проблемите на кариерата на всеки съпруг, да се обсъди проблемът с раждането на първото дете и броя на децата в семейството. Може да се окаже, че един от съпрузите е безплоден и тогава ще възникнат нови въпроси: дали да вземете осиновено дете за отглеждане или не, или си струва да се разведете и да се опитате да създадете друго семейство.

В съвременната реалност много младоженци не решават веднага да имат първото си дете; Все по-често има случаи, когато двойките не се регистрират, предпочитайки така наречения граждански брак пред законната регистрация на отношенията. Това създава и собствени проблеми в отношенията.

3. Младо семейство с малки деца.Този етап се характеризира с разделяне на ролите, свързани с бащинството и майчинството, тяхното координиране, материално осигуряване на нови условия за живот на семейството, адаптиране към тежък физически и психически стрес, ограничаване на общата активност на съпрузите извън семейството, недостатъчна възможност за бъди сам и т.н.

Една двойка може да не е готова за деца и раждането на нежелано дете може да усложни предизвикателствата при отглеждането на детето. Освен това хората, които са гледали на брака си като на изпитание, установяват, че сега им е много по-трудно да се разделят.

Има случаи, когато раждането на дете се смята от майката за начин да компенсира липсата на любов към себе си. По време на бременност майката може да се радва на фантазията да се сдобие със същество, което ще я обича. Сривът на съня настъпва след раждането поради необходимостта да „дадете“ много себе си. Следродилната депресия понякога се разглежда като реакция на безвъзвратната загуба на собственото детство.

Редица важни въпроси на този етап са свързани с това кой ще се грижи за детето. Появяват се нови роли за майката и бащата; родителите им стават баби и дядовци (прабаби и дядовци). Настъпва особена възрастова промяна: застаряващите родители трябва да гледат на децата си като на възрастни. За мнозина това е труден преход. Това, което не е уредено между двамата съпрузи, трябва да се уреди в присъствието на трето лице: например единият от родителите (най-често майката) е принуден да остане вкъщи и да се грижи за детето, а другият (най-често бащата) се опитва да поддържа връзки с външния свят.

Има стесняване на комуникационната зона на съпругата. Материалното осигуряване пада върху съпруга, така че той се „освобождава“ от грижите за детето. На тази основа могат да възникнат конфликти поради претоварването на съпругата с домакински задължения и желанието на съпруга да се „отпусне“ извън семейството. Доста важен проблем на този период може да бъде проблемът за самореализацията на майката, чиято дейност е ограничена само до семейството. Тя може да изпитва чувство на неудовлетвореност и завист към активния живот на съпруга си. Бракът може да започне да се разпада, тъй като изискванията на съпругата за грижи за децата се увеличават и съпругът започва да чувства, че жена му и детето му пречат на работата и кариерата му.

Във връзка с младо семейство, в някои от тях има нужда да се отделят от по-старото поколение (размяна на апартамент и т.н.), в други, напротив, всички притеснения се прехвърлят на бабите и дядовците (младоженците не стават родители).

Когато детето порасне, майката може да се върне на работа. В тази връзка възниква нов проблем: какво да правите с детето - да потърсите бавачка или да го изпратите в предучилищна институция.

Самотните майки са изправени пред специални проблеми - децата започват да задават въпроси за баща си. Освен това във всички семейства може да има проблем с единството на изискванията към детето и контрола на поведението му: бабата разваля, майката се отдава на всичко, а бащата поставя твърде много правила и забрани; детето усеща това и ги манипулира. Заедно с това семейството е изправено пред въпроса за подготовката на детето за училище, така че изборът на подходяща образователна институция може да доведе до разногласия между възрастни членове на семейството.

4. Семейство с ученици (семейство на средна възраст).Постъпването на детето в училище често е съпроводено с настъпване на криза в семейството. Конфликтът между родителите става по-очевиден, тъй като продуктът на техните образователни дейности става обект на публично гледане. За първи път те преживяват факта, че детето един ден ще порасне и ще напусне къщата, а те ще останат сами един с друг.

Някои са възможни, свързани с училищния живот на детето - решава се въпросът за интелектуалната полезност на син или дъщеря, които изостават в училище (прехвърляне в специално училище или индивидуално обучение у дома); Възможно е да има проблеми с поведенчески аномалии.

На този етап родителите решават проблемите на цялостното развитие на детето (едновременен спорт, музика, чужд език) или избор на дейност въз основа на интереси и наклонности. Заедно с това детето (тийнейджърът) се учи да поема домакинските задължения, да ги разпределя и да ги комбинира с обучение. Възможно е преместване в друго училище (поради преместване или за задълбочено изучаване на всеки учебен предмет). Дори когато децата достигнат юношеска възраст, родителите продължават да се грижат за тях, не им се доверяват да вземат решения и не обръщат внимание на факта, че тийнейджърите търсят свобода и себереализация.

Това все още е времето на собствената кариера на родителите, така че малко внимание се обръща на духовния и умствен свят на детето (в по-късна възраст родителите могат да обвинят детето, че се намесва в кариерата им). Възрастните родители са склонни да прехвърлят проблемите си върху детето; техният песимизъм в живота може да се предаде на тийнейджъра.

Понякога възниква проблемът със загубата на родителски авторитет (те са били защитени от „истината на живота“ и когато се сблъсква с реалността, тийнейджърът осъзнава, че е бил научен на погрешно нещо). Друг важен проблем е несъответствието между надеждите и прогнозите на родителите и реалното, пораснало дете: тийнейджърите излизат извън контрол и проявяват активен интерес към занимания извън училището и семейството. На този фон съпрузите могат да имат проблеми със собствените си родители, които с възрастта започват да се чувстват все по-зле и да се нуждаят от грижи. По този начин средното поколение е подложено на силен натиск отгоре и отдолу, което може значително да влоши вътрешносемейните отношения, които придобиват характер на продължителна криза.

5. Зряло семейство, което е изоставено от деца.Обикновено тази фаза от развитието на семейството съответства на кризата на средната възраст на съпрузите. Често през този период от живота съпругът осъзнава, че вече не може да се изкачи по-високо по кариерната стълбица, но в младостта си е мечтал за нещо съвсем различно. Това разочарование може да се разпространи в цялото семейство и особено в съпругата.

Един често срещан конфликт е, че когато мъжът достигне средна възраст и придобие висок социален статус, той става по-привлекателен за по-младите жени, докато съпругата му, за която физическата привлекателност е много по-важна, чувства, че е станала по-малко интересна за нея. Децата все по-рядко са вкъщи и се оказва, че са имали особено важна роля в семейството. Може би чрез децата родителите общуваха помежду си или грижата за тях и любовта към тях обединиха съпрузите. Родителите може внезапно да открият, че няма за какво да говорят помежду си. Или стари разногласия и проблеми, чието разрешаване беше отложено поради раждането на деца, внезапно ескалират. В семейства, където има само един родител, той може да почувства напускането на дете като начало на самотна старост. В семействата с двама родители броят на разводите през този период нараства. Ако конфликтът е много дълбок, се стига до опити за убийство и самоубийство. Разрешаването на проблем, който възниква в зрелите етапи на брака, е много по-трудно, отколкото в ранните години, когато младата двойка все още не е стабилна и е в процес на създаване на нови модели на взаимодействие. По-често стереотипите, разработени от семейството до този момент, както за решаване на проблеми, така и за избягването им, стават неадекватни. Понякога това води до засилване на проблемното поведение - като пиене или съпружеско насилие - докато постепенно достигне непоносими нива.

Децата трябва да се чувстват като възрастни (т.е. те се сближават с 1-ви етап): развиват дълготрайни връзки, бракът е възможен, т.е. В семейната група се включват нови членове. На този етап възникват проблеми: отговаря ли изборът на децата на очакванията на родителите; къде прекарват времето си младите хора? Възниква въпросът за размяна на апартамент, за да разпределят собственото си жилище на младоженците. Доста често срещан вариант е, когато баба (дядо) се премести при родителите на един от младоженците и те се преместят в нейния апартамент („чака смъртта на баба или дядо“).

Друг проблем е принудителното пребиваване на млади хора при родителите им. Появяват се внуци и възниква въпросът бабата да напусне работата си. Това обаче е трудно да се направи, тъй като съвременните баби често са далеч от пенсия поради възрастта.

6. Застаряващо семейство.На този етап по-възрастните членове на семейството се пенсионират или работата отнема само част от времето им. Настъпва финансова промяна: възрастните хора получават по-малко пари от младите, така че често стават финансово зависими от децата. Възможно е да се преместите на ново място на пребиваване в друга област или в по-скромен апартамент (понякога е възможно да отидете на село, в дача и т.н.).

На този етап брачните отношения се възобновяват, семейните функции получават ново съдържание (например образователната функция се изразява чрез участие в отглеждането на внуци). Пенсионирането може да направи проблема да останете сами един с друг още по-остър. В допълнение, липсата на себеактуализация може да доведе до симптоми. В същото време симптомите на единия съпруг помагат на другия да се адаптира към живота в пенсия. Например, след като напусне работа, съпругът може да почувства, че ако преди е живял активен живот, помагайки на другите, сега не е полезен за никого и не знае как да запълни свободното си време. Когато жена му се разболее, той отново има полезна функция: сега трябва да й помогне да оздравее. Болестта на жена му го предпазва от депресията, в която ще изпадне, когато тя се оправи. Ако жена му се разболее, той се съживява и може да предприеме активни действия.

7. Последната фаза от жизнения цикъл на семейството.Един от съпрузите може да умре и тогава оцелелият трябва да се приспособи към живота сам. Често той е принуден да търси нови връзки със семейството си. В този случай самотният съпруг е принуден да промени начина си на живот и без да иска да приеме начина на живот, предложен от децата му. Понякога е принуден да се мести от семейството на едно дете в друго. Естествено, това няма най-добър ефект върху неговото физическо и психическо състояние.

Намирайки се в семейството на собствените си деца, овдовелият съпруг болезнено преживява психологическата си изолация от другите. Децата, които са заети със собствените си проблеми, се интересуват малко или изобщо не се интересуват от неговото мнение по определени въпроси или от неговото благополучие, за което всички вече знаят. Следователно бабата (дядо), която не е разглезена от собствените си възрастни деца с внимание, търси и намира утеха във внуците си, компенсирайки с тази привързаност липсата на емоционална топлина към нея в семейството.

Понякога, като изход от тази ситуация, за да се отърве от самотата и да успее да задоволи нуждата от общуване с хора от своето поколение, овдовелият съпруг, въпреки напредналата си възраст, сключва нов брак. В такъв случай се увеличава емоционалната и физическата му дистанция със собствените му деца, чак до пълен прекъсване на връзката.

Наскоро в домашната семейна наука се появи нов подход за идентифициране на етапите от семейния жизнен цикъл. Неговите автори A.I. Антонов и В.М. Медков вярва в това Семейният цикъл се определя от етапите на родителството и протича в четири основни етапа:

· Етап преди майчинството- от брака до раждането на първото дете.

· Етап на репродуктивно родителство– периодът между раждането на първото и последното дете. Може частично да се припокрие (и в случай на раждане на единствено дете, напълно да изчезне) със следващата менструация.

· Етап на социализирано родителство– периодът от раждането на първото дете до отделянето на последното дете от семейството.

· Прогениторен стадий– периодът от раждането на първото внуче до смъртта на някой от бабата и дядото.

На етапа преди родителствотосъпрузите се подготвят да станат родители и да създадат семейство в тесния смисъл на думата, тъй като само раждането на деца превръща брачната двойка в семейство, съпругът и съпругата в баща и майка.

На етапа на репродуктивно родителствопоявява се първото дете и е възможно раждането на второ и следващи деца - в зависимост от нуждата на семейството от деца. Този етап може да бъде по-кратък или по-дълъг в зависимост от броя на ражданията. И само в един случай няма продължителност, когато в семейството има само едно дете.

Започва вторият етап трети– етапът на социализираното родителство, през който се отглеждат деца. За много родители този етап никога не свършва, но трябва да се ограничи или до навършване на пълнолетие, или до момента на отделяне на последното от възрастните деца. Забавянето на това отделяне по много причини (например поради липса на жилище) удължава етапа на социализация на възрастните деца за неопределен период от време. Феноменът на „продължителната социализация“, при който възрастният остава сам, докато продължава да живее с родителите си, ще бъде една от характеристиките на този трети етап. Необходимо е да се прави разлика между „продължителна социализация“ и „продължена“, когато бракът е отложен поради учене или други обстоятелства.

Появата на първия внук превръща родителите-основатели в баби и дядовци, въпреки че това не означава края на етапа на „социализираното родителство“, тъй като в семейството все още може да има непълнолетни деца. Последно първичен етаппродължава до смъртта на съпрузите.

Така можем да различим най-малко пет семейни събития (сключване на брак, раждане на първо дете, раждане на последно дете, отделяне на възрастни деца от техните родители или по-точно раждане на първия внук, смърт на единият или другият съпруг), образувайки четири етапа от семейния цикъл. Този тип семеен цикъл може да се счита за идеален, пълен семеен цикъл.

Семейна структура и типология

Семейството е естествена група, в която с времето възникват стереотипи на взаимодействие. Тези стереотипи създават семейна структура, която определя функционирането на нейните членове, очертава диапазона на тяхното поведение и улеснява междуличностните контакти между тях. Тази или онази жизнеспособна семейна структура е доста важна както за пълното изпълнение на основните й функции, така и за решаване на лично значими задачи - поддържане на индивидуалността, като в същото време създава чувство за принадлежност към цялото.

Семейна структуравключва числения и личен състав на неговите членове, както и набор от семейни роли и различни взаимоотношения между тях (брачни отношения, отношения деца-родители, съпрузи и техните родители, отношения между деца, отношения между баби и дядовци и техните внуци).

Въпросът за определяне на семейната структура е доста сложен в теорията и практиката на организиране на психологическа помощ на семействата. Както правилно отбелязва в тази връзка известният американски семеен психотерапевт С. Минухин, „семейството е нещо повече от индивидуалната биопсиходинамика на неговите членове. Взаимодействието на членовете на семейството е предмет на определени модели, които управляват техните транзакции. Тези модели обикновено не са формулирани изрично или дори съзнателно, но те образуват едно цяло - структурата на семейството. Реалността на структурата е реалност от различен порядък от реалността на отделните членове.” Следователно, когато се анализира структурата на конкретно семейство, е необходимо да се проучи неговият числеен и личен състав, да се спре отделно на характеристиките на различните нива на семейната система, която включва цялото семейство като цяло, подсистемата на родителите , подсистемата на децата, както и отделни подсистеми. Освен това семейната структура трябва да бъде описана, като се вземат предвид нейните основни параметри (сплотеност, йерархия, гъвкавост, външни и вътрешни граници, ролева структура). Важно е да знаете кой всеки член на семейството смята за член, защото не е необичайно членовете на семейството да не са съгласни кой е част от семейството. Това се отнася преди всичко за границите на семейството и за това кой физически или психологически присъства в дадена семейна система. Решаването на този проблем е особено важно за разведените семейства и повторно женените семейства. Структурата на семейството включва набор от съзнателни и несъзнателни правила, които определят взаимодействието в семейството. За да функционира този механизъм (спазват се правилата, прогнозира се поведението) е необходима система за поддръжка, която се състои от две части. Първата е йерархична система, основана на авторитета на родителите, който винаги и навсякъде е по-висок от авторитета на децата.

Втората е семейно допълващи (допълващи се взаимно) роли: например, ако единият от родителите е по-разумен, а другият е по-емоционален. Йерархията и ролите не винаги са ясно разбрани, но със сигурност трябва да са взаимосвързани и допълващи се. Ако това не е така, семейството престава да функционира и всъщност се разпада.

Относно подсистеми (подсистеми) на семейството,тогава тяхната динамика е тясно свързана с неговите жизнени цикли. първо - двойка подсистема,или съпрузи,образувани с брака. В същото време започва процесът на нейното настаняване (адаптация), когато се приемат или отхвърлят ролите, които съпрузите ще изпълняват при взаимодействие помежду си.

Предварителната нагласа за координация, адаптация и способността за осъществяване на това са свързани с опита, придобит в родителското семейство.

Подсистемародителите се появяват с трансформацията на семейната двойка след раждането на детето. От своя страна родителската подсистема се променя и адаптира към възрастовите особености на децата. Освен това, родителска подсистемае длъжен да отчита нуждите на всички деца, които растат в семейството, което, естествено, е свързано с редица трудности, дължащи се не само на възрастта, но и на индивидуалните психологически характеристики, както и на различията между половете.

Детска подсистемадава на детето възможност да бъде просто дете, позволява му да изучава взаимоотношенията на връстниците и да култивира способността за хармонизиране и адаптиране. С. Минухин нарича тази подсистема социална лаборатория, където човек може да общува експериментално без отговорността и компетентността, които възпрепятстват комуникацията на възрастните. Общуването на децата се превръща в своеобразна експериментална платформа, която позволява на детето да развие необходимите комуникационни умения за последващо самостоятелно установяване на контакти с връстници и възрастни.

Избор подсистемини позволява по-ясно да идентифицираме техните вътрешни и външни връзки и тези връзки характеризират структурата на семейството от гледна точка на граници.Границите регулират отношенията между подсистемите и в същото време вътре в тях.

Срок границаизползва се при описание на връзките между семейството и социалната среда, както и между различните подсистеми в семейството.

Външни граници -това са границите между семейството и социалната среда. Те се проявяват чрез факта, че членовете на семейството се държат различно помежду си и с външната среда. Например ръководителят на организация може грубо да смъмри своя подчинен и минута по-късно да се обади вкъщи и да говори нежно на жена си и малката си дъщеря.

Вътрешни границисе създават чрез различията в поведението на членовете на различни подсистеми. Например, съпрузите се държат по различен начин помежду си, отколкото с дете.

В самото семейство има три вида граници: чист, твърд и дифузен.

Ясни границимежду семейните подсистеми позволяват на членовете на семейството да се подкрепят и да се грижат един за друг. В същото време се допуска известно количество от тяхната автономия, следователно се осигурява баланс на свобода и контрол. Ясните граници също подобряват комуникацията между подсистемите и улесняват координацията и адаптацията, тъй като много неща са известни предварително благодарение на такива граници. Освен това ясните граници позволяват на родителите и децата да се чувстват взаимозависими, но в същото време не пречат на проявата на тяхната индивидуална идентичност.

Твърди границиизолирайте членовете на семейството един от друг и дори от обществото. В семейство с твърди граници членовете са автономни, но семейството трудно функционира. Децата придобиват умения да се борят сами, но не развиват координационни умения. Комуникацията между подсистемите в семейство с твърди граници е оскъдна; само интензивните кризи, споделените трудности или екстремният стрес сплотяват семейството, за да помогнат на някой от членовете му. Думите, които характеризират отношенията в семействата с твърди граници, обикновено се свеждат до изрази като „не се меси, аз си имам свои грижи“, „гледай си работата“, „време е да се погрижиш за...“ и т.н. Ето защо семействата с твърди граници търсят помощ извън семейната група.

Дифузни границиса уникално противопоставени твърди характеристики. В семейство с дифузни граници всеки член непрекъснато се грижи един за друг и постепенно се опитва да предложи и предостави помощ. В такива семейства функциите на подсистемите са неясни. Следователно те губят автономност, а в същото време и възможността да експериментират. Това може да устройва някои родители, но развитието на децата в такива случаи се забавя. В семейство с дифузни граници подсистемата на семейната двойка изчезва, така да се каже, се разтваря в родителя

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

БЕЛОРУСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ЗА КУЛТУРА И ИЗКУСТВА

Курсова работаработа

на тема: „Съвременни тенденциисемействообразование в Република БелаRUsya»

ВЪВЕДЕНИЕ

1. СЪСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМИ НА ОБРАЗОВАНИЕТО В РБ

1.1 Характеристики на развитието на съвременното семейство

1.2 Възпитателен потенциал на семейството

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

Въведение

Проблемите на съвременното семейство са едни от най-важните и наболели. Значението на семейството се определя от факта, че, първо, семейството е една от основните социални институции на обществото, крайъгълният камък на човешкия живот, и, второ, че тази институция днес преживява дълбока криза. А причината за тази криза, ако се погледне по-широко, са глобалните социално-икономически промени, настъпили у нас през последните десетилетия. А в семейството, като елементарна единица на обществото и държавата, се отразяват всички процеси на реформиране на страната и им се придава „човешко измерение“.

През годините на реформата се наблюдава рязък спад в статута на семейството. Неговите икономически, социални и морални основи се оказаха подкопани. Броят на разводите се увеличи и престижът на самотния ергенски живот се увеличи, раждаемостта на децата в семействата намаля и се появиха много семейства, които не могат да се справят с образователни и други функции.

Семейната криза се отразява и в промените в отношението към децата. Много съвременни родители не се чувстват отговорни да възпитат децата си като достойни хора. И оттам - социално сирачество, деца, изоставени от родителите си или изведени от семейството от органите по настойничество и попечителство. Не намалява и броят на децата, които бягат от семействата си поради насилие или липса на взаимно разбирателство. Всички тези явления в нашия живот, разбира се, не могат да не ни вълнуват.

За укрепване на малката клетка на обществото в нашата страна се предприемат различни мерки, като се започне с разработването и прилагането на държавна програма и нормативни правни актове. Сред най-важните са Националната програма за демографска сигурност на Република Беларус за 2007-2010 г., Президентската програма „Децата на Беларус“ за 2006-2010 г. и Националният план за действие за подобряване на положението на децата и защита на техните права за 2004-2010 г. Целите на тези документи включват повишаване на престижа на семейството, което е най-благоприятната естествена среда за развитие на детето, и предоставяне на необходимата помощ на родителите и децата.

Съвременната парадигма на хуманно-личностното образование обаче изисква необходимостта да се отдалечим от традиционния формиращ и въздействащ подход към работата с родителите („формиране на педагогическа култура“, „педагогическо образование“, „родителско образование“ и др.). Изискването на времето е необходимостта родителите да заемат партньорска позиция по отношение на училището, да бъдат клиенти на образователни услуги и да поемат функциите на субекти на образователния процес.

Целта на работата е да се идентифицират съвременните тенденции в семейното образование в Република Беларус.

1. Характеризирайте семейството като специфична педагогическа система.

2. Разкрийте характеристиките на развитието на съвременното семейство.

3. Идентифицирайте характеристиките на семейното възпитание и образователния потенциал на семейството.

1. СЪСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМИОБРАЗОВАНИЕТО В РБ

1. 1 Характеристики на развитието на съвременното семейство

Понятието модерно семейство означава следното: семейство, живеещо в съвременни условия, различни от предишните. Тъй като семейството е социално определена категория, промените в обществото водят до промени в семейството.

В педагогическата теория и практика има много уникални, ценни изследвания, посветени на семейството като възпитателна институция. В момента Н.Н. се занимава с проблемите на съвременното семейство. Азисова, Д.Б. Баранова, О.В. Бесчетнова, А.Г. Вишневски, С.И. Голод, Л.В. Карцева, О.Л. Лебед, Г.И. Осадчая, А.П. Ощепкова, Н.Ю. Синягина, В.П. Сенко, В.М. Целуйко, В.В. Чечет и други изследователи.

В съвременните условия на трансформация на беларуското общество настъпват промени в историческия тип на беларуското семейство. Семейната структура (модели) се променя. От една страна се запазва традиционният патриархален вариант на семейната структура. От друга страна се възраждат модели, познати на институцията на семейството от древни времена - варианти на полигамно семейство, извънбрачно непълно (майчино) семейство, извънбрачно неформално пълно семейство (конкубинат - паралел съжителство на мъж с жена със законна съпруга или жена с мъж с брачен партньор) или семейства в открит брак. Освен това расте броят на повторно женените семейства с деца от предишни бракове или бездетни семейства, което е иновативно явление в съвременната брачно-семейна сфера.

Непозната до 90-те години практика на семеен живот - бракове между болни от СПИН се сключват за периода, който остава и на двамата партньори.

Изследователите отбелязват следните социално-демографски тенденции: намаляване на брачността, увеличаване на броя на разводите и началото на обезлюдяването (явлението ниска раждаемост). Много съвременни жени не възприемат майчинството като изключително брачен атрибут, 1/3 от семействата смятат раждането на дете за пречка за брака, при това жените в по-голяма степен от мъжете. Появиха се социокултурни нормативни етики: бракът е за предпочитане, но не е задължителен; да имаш деца е желателно, но да нямаш не е аномалия; Сексуалният живот извън брака не се осъжда.

Семейството изпълнява важни социално значими функции по отношение на обществото и по отношение на индивида. По този начин, по отношение на обществото, основните функции на семейството са:

* физическо възпроизводство на населението. За смяна на поколенията е необходим подходящ брой деца в рамките на дадена държава;

* образователна функция - предаване на знания, умения, норми, ценности, духовно възпроизвеждане;

* производствено-стопански. Социолозите са показали, че за да се освободи едно семейство от домакински задължения (готвене, пране, почистване на дома и т.н.), ще са необходими допълнително 40 - 45 милиона души;

* организация на свободното време, тъй като значителна част от времето се прекарва извън работата и обучението (семейно общуване).

По отношение на човек, основните функции на семейството са:

Брачна функция. Съпрузите са най-близките хора; те се допълват взаимно. Почиват си и получават морална подкрепа;

Родителска функция - семейството осигурява необходимото за хармония в живота, за да освежи живота на родителите в напреднала възраст;

Организация на ежедневието. Известно е, че семейният живот е най-удобният живот в психологически смисъл.

Отчитайки функциите на семейството, тяхното многообразие и взаимосвързаност, можем да откроим някои от най-характерните особености и тенденции в развитието на съвременното семейство.

Характеристиките на развитието на съвременното семейство включват:

* специфика на социалната структура в градските и селските семейства. Например отношенията в селските райони се развиват по такъв начин, че всяко дете се чувства под строгия контрол на своите съселяни. От една страна, това явление е положително, от друга страна, такъв социален контрол може да има дребнобуржоазен, домостроителен характер и тогава той се превръща от потенциално позитивен в потенциално потиснически човек. В един град, особено голям, такъв контрол практически липсва. Често има случаи, когато възрастните не познават деца, които живеят не само в една къща, но и в един вход;

* има пряка връзка: колкото по-високо е образованието на родителите, толкова по-успешни са децата им в училище. Съвременните родители като правило имат средно или непълно средно образование. Но съвременните родители са активно работещи хора и отглеждането на децата най-често се поверява на баби и дядовци, чието образование в повечето случаи е значително по-ниско. Често в едно семейство се сблъскват различни системи на отглеждане на деца - баби и дядовци и млади родители. Учителят, който иска да разбере тънкостите на семейното образование, трябва да има предвид тази особеност;

* протичащото в обществото разслоение на населението според степента на материално богатство определя различията в семейното възпитание на децата и естеството на отношенията между родители и деца. По правило от 25% до 50% от доходите на семейството се изразходват за деца в семейството. В семейство с голям материален доход, когато се проявява педагогическа слепота, не са изключени случаи на пресищане (прекомерна обич, ухажване, хранене и др.). Насищането е отношение към живота, материалните и духовни ценности, създадени от хората, което се проявява в пълно пренебрежение и безразличие към предоставените блага. Неслучайно сред изтощените от детството израстват скептици, паразити и търсачи на силни усещания.

* протича процес на разпадане на семейството - отделяне на младо брачно семейство (т.нар. семейства без баба и дядо). Обективно процесът на разпадане на семейството може да се оцени като положителен. Това гарантира неговото укрепване и развитие като самостоятелен екип. Без да отхвърлят мъдростта и житейския опит на по-възрастните - своите родители, младите съпрузи установяват в семейството си отношения, които изразяват техните чувства, индивидуалност, вкусове и интереси. Преживените трудности укрепват приятелството, солидарността, учат ни да споделяме и радостите, и неволите. В отделено семейство се създава благоприятен психологически климат за отглеждане на деца. В началото обаче едно младо семейство изпитва определени трудности: битова нестабилност, трудности при записване на деца в детски градини и др. Преодоляването на тези трудности е въпрос на загриженост за обществото;

* намаляване на размера на семейството, намаляване на раждаемостта на децата. Семейство с едно или две деца е характерно както за града, така и за селото. Причините за намаляване на раждаемостта са разнообразни и комплексни: родителите са заети на работа; недостатъчно осигуряване на предучилищни институции; увеличаване на материалните разходи за отглеждане на дете; голямо претоварване на жена-майка; неблагоприятни жилищни и семейни условия на живот; егоистичното желание на родителите да „живеят за себе си“ и т.н. Намаляването на раждаемостта повдига нов педагогически проблем - изучаването и разработването на методи за възпитание в малко семейство;

*нарастване на броя на разводите. Трябва да се има предвид, че не всеки развод е лош, тъй като източникът на отрицателно въздействие върху психиката на детето е елиминиран. До 90% от разводите се случват при семейни двойки през първата им година от живота. Те възникват в резултат на неподготвеността на съпрузите за семеен живот и неуреденото ежедневие.

*нарастване на еднодетните семейства. Еднодетното семейство поставя детето в трудна позиция по отношение на общуването и натрупването на опит в колективните дейности. В еднодетно семейство детето няма наставници - по-големи братя и сестри, нито отделения, където придобива съответния опит на защитник, старейшина. Семейството с едно дете стеснява опита на колективните взаимоотношения. Детето става център на семейството, което му дава цялата обич, внимание и грижа. Ако към това добавим загубата от страна на родителите на педагогическата норма за задоволяване на желанията и потребностите на детето, тогава става ясно защо още в по-ниските класове егоизмът, неразвитият колективизъм и бездушието се проявяват като устойчиви поведенчески черти. Забелязва се, че отношенията между братя и сестри, да не говорим за братовчеди и втори братовчеди, са станали по-студени. Също така е важно учителят да има предвид, че докато имаше малко деца от семейства с едно дете, те лесно се настаниха в двора, училището, групата и кръга на своите връстници. Те видяха семействата на своите другари, имаха поне ясни примери за отношения на грижа и уважение в голямо семейство.

В съвременното беларуско семейство се наблюдават различни кризисни явления: загуба на определена категория жени като основен възпитател на деца; самоотстраняване на значителна част от бащите от отглеждането на деца; изоставяне, изоставяне от майките на техните деца; увеличаване на броя на родителите, които злоупотребяват с алкохол и наркотици; насилие и малтретиране на родители над деца, възрастни и възрастни членове на семейството; неподготвеност на момчетата и момичетата за съвместен семеен живот.

Най-належащите проблеми на съвременното семейство включват:

Преразпределение на материалните и икономически функции в семейството: жената вече може да печели повече от мъжа, детето може да печели повече от родителите, промяна в традиционните ролеви предписания;

Промяна на типа взаимоотношения в семействата: от традиционни, ориентирани към детето - към брачни;

Безпокойство на родителите за техните деца, за тяхното здраве, образование, бъдеще, осъзнаване на невъзможността да се научат децата как да живеят в общество, в което самите възрастни често са неадаптирани;

Във връзка с интензифицирането на производствените дейности на възрастни членове на семейството, които са принудени да работят повече, за да осигурят жизнения минимум, възниква дефицит на вътрешносемейна комуникация, която е един от основните канали за възпитателно въздействие; телевизията монополизира комуникационната сфера, изхвърляйки информация със съмнителен характер и качество; в резултат на урбанизацията се увеличава анонимността на общуването между възрастни и деца;

Семейството няма достатъчно свободно време и средства, които биха могли да бъдат използвани за подобряване на здравето, развитие на вътресемейната комуникация, организиране на свободното време, семеен туризъм и активен отдих, самоусъвършенстване и развитие на децата;

Конфликти в семейството, скандали, разводи.

Освен това можем да назовем характеристиките на семейството в нашето общество:

Основата за създаване на семейство е любовта като най-висше човешко чувство (обаче поддържането й в брака е проблематично);

Бракове независимо от социалната, националната, религиозната, регионалната принадлежност на съпруга и съпругата;

Свобода на брак и развод;

Семействата са предимно с едно или две деца.

Така съвременното семейство преминава през труден период на преход от традиционния модел на семейна организация към нов. Традиционният тип семейство изчезва, структурата му се опростява, системата на власт и подчинение се променя - семейството все повече се превръща в психологическо убежище на човек.

1.2 Възпитателен потенциал на семейството

семеен образователен потенциал училище

Образованието е многофакторен процес. То се влияе от природната среда, света на живота и йерархията на социалните ценности; семейни, училищни и университетски, детски и младежки организации; ежедневни и професионални дейности, изкуство и медии.

Сред разнообразието от възпитателни фактори се разграничават две основни групи: обективни и субективни.

Групата обективни фактори включва:

* генетична наследственост и здравен статус на човека;

* социална и културна принадлежност на семейството, която оказва влияние върху непосредствената му среда;

* обстоятелства от биографията;

* културна традиция, професионален и социален статус;

* характеристики на страната и историческата епоха.

Групата субективни фактори се състои от:

* психични особености, мироглед, ценностни ориентации, вътрешни потребности и интереси както на учителя, така и на ученика;

* система на отношения с обществото;

* организирани възпитателни въздействия върху човека от страна на индивиди, групи, сдружения и цялата общност.

Семейството играе жизненоважна роля в отглеждането на по-младото поколение. През семейството се пречупват всички възпитателни въздействия на обществото върху личността, в него на първо място се осъществява усвояването на социалните норми на поведение и общуване. Родителската комуникация помага за установяване на приятелски, искрени и искрени отношения между родители и деца, развива и обогатява положителните семейни традиции и обичаи и възпитава децата с помощта на положителни примери за родословно дърво. В среда на пряка семейна комуникация децата се запознават с традициите на своето семейство и същевременно с традициите на своя народ.

Редица трудове подчертават характеристиките на детско-родителските отношения като най-важен фактор във взаимодействието между децата. Доказано е, че моделите на родителските взаимоотношения също влияят на отношенията на детето с връстниците: агресията в отношенията на родителите с децата поражда агресивност и враждебност у детето при взаимодействие с връстниците.

По този начин както отношенията на родителите, така и техните личностни характеристики имат различен ефект върху формирането на личните свойства на децата, както в предучилищна, така и в училищна възраст. Прегледът на литературата показа, че влиянието на семейството върху личностните характеристики на детето се отчита предимно. Какъвто и аспект от развитието на детето да вземем, винаги ще се окаже, че семейството играе решаваща роля за неговата ефективност на определен възрастов етап.

Осъществява разнообразни видове кооперативна, съвместна дейност, насочена към организиране на домашния бит, отдих, свободно време и задоволяване на най-разнообразни материални и духовни потребности. За детето семейството е основното естествено училище за кооперативно, групово поведение, колективен, съвместен ежедневен труд. Основното и най-важното е, че детето, адаптирайки се към семейството като кооперативна, съвместна дейност, развива уменията и способностите за кооперативно поведение, без които няма да може да се адаптира нито към детската градина, нито към училището. Освен това в семейството той придобива умения и способности за социално-педагогическа адаптация към характера и темперамента на други хора (в този случай членове на семейството).

Понятието „образователен (или педагогически) потенциал на семейството“ се появи в научната литература сравнително наскоро. Включените в него характеристики (или фактори) определят образователните предпоставки на семейството и осигуряват успешното развитие на детето. Условно тези фактори могат да бъдат разделени на:

социокултурен,

социално-икономически,

технически и хигиенни и

демографски

КАТО. Макаренко обръща специално внимание на всички тези фактори. И така, A.S. Макаренко в своята „Книга за родители“ посочи, че отглеждането на дете в семейството е не само личен въпрос на родителите, но и процес, който има пряк достъп до обществото. Лошо отгледаните деца означават мъка и сълзи както за семейството, така и за страната като цяло. Той твърди, че семейството трябва да бъде колектив, в който децата получават първоначалното си образование и който, наред с обществените образователни институции, влияе върху правилното развитие и формиране на личността на детето. КАТО. Макаренко твърди, че само в това семейство децата ще получат правилно възпитание, което се признава за част от обществото, в което дейността на родителите се счита за необходима за обществото материя. Един от основните принципи на възпитанието, на които Макаренко настояваше, е принципът на спазване на „чувство за пропорция в любовта и строгостта, в обичта и в строгостта, в отношението на родителите към нещата и домашните задължения“.

КАТО. Макаренко на първо място обръща внимание на следното: правилното и нормално отглеждане на дете е много по-лесно от превъзпитанието: „Правилното възпитание от ранна детска възраст изобщо не е толкова трудно, колкото мнозина си мислят. Поради своята трудност тази задача е по силите на всеки човек, всеки баща и всяка майка. Всеки човек може лесно да възпита добре детето си, само ако наистина го иска, а освен това това е нещо приятно, радостно, щастливо. Превъзпитанието е нещо съвсем различно. Ако детето ви е било отгледано неправилно, ако сте пропуснали нещо, мислели сте малко за него или понякога сте били твърде мързеливи и сте пренебрегнали детето, тогава вече трябва да повторите много, да го коригирате. И тази работа по поправка, работа по превъзпитание вече не е толкова лесен въпрос. Превъзпитанието изисква повече сила, повече знания, повече търпение, а не всеки родител има всичко това.”

Въпреки че всяко семейство представлява колектив от равни членове на обществото, родителите и децата се различават по това, че първите ръководят семейството, а вторите се отглеждат в семейството. Всеки родител трябва да има напълно ясно разбиране за всичко това. Всеки трябва да разбере, че в семейството той не е пълният, неконтролиран господар, а само старшият, отговорен член на екипа. КАТО. Макаренко вярва, че ако тази идея се разбере добре, тогава цялата образователна работа ще продължи правилно.

Но много важна причина е самата структура на семейството, неговата структура. В едно хармонично семейство и двамата родители – баща и майка – и децата са взаимно свързани чрез отношения на дълбоко разбирателство, доверие и любов. Няма съмнение, че такива семейства имат най-добрите условия за творчески образователен процес.

Има пълни семейства, но разрушителни, където няма съгласие, където има кавги и кавги. Много семейства съществуват само формално, в които съпрузите живеят сами и образователният принос на бащата е толкова незабележим, че може да бъде пренебрегнат. Семействата, в които има очевидни дефекти във възпитанието, обикновено се наричат ​​нефункционални. По този начин пълното семейство не гарантира пълноценното отглеждане на дете.

Така влиянието на семейството върху детето е голямо. „Пикът“ на това влияние настъпва през първите години от живота. Семейството е единствената образователна институция, чието морално влияние човек изпитва през целия си живот. И колкото по-силна е връзката и приемствеността между семейното възпитание и общественото възпитание, толкова по-значим е резултатът от възпитанието като единен целенасочен процес.

Въз основа на гореизложеното задачата за активиране на субективната роля на родителите, разпознаване, зачитане и подкрепа на техните потенциални образователни способности и следователно търсене на качествено нови форми и методи на взаимодействие с родителите за развитие на образователния потенциал на семейството става все по-актуална. все по-неотложни за учителите.

Както показва анализът на научната психологическа и педагогическа литература, проблемът за развитието на образователния потенциал на семейството все още не е напълно разкрит. Изследванията за развитието на образователния потенциал на семейството в съвременните условия са доста малки, фрагментарни и не отразяват системата на виждане за този проблем.

Традиционно под „образователен потенциал“ се разбира съвкупността от способностите на индивидите, обществото и държавата за използване на образователни ресурси, които могат да бъдат приведени в действие и използвани за решаване на определени проблеми и постигане на поставените цели в обучението на по-младото поколение. Например, те говорят за образователния потенциал на отделните учебни дисциплини, допълнително образование, детски асоциации и др.

Най-общо учените определят образователния потенциал на семейството като:

Съвкупност от условия и средства, които определят педагогическите възможности на семейството;

Съвкупност от условия и средства, които определят възможностите за ранна социализация в семейството като индивид;

Фактор, който определя образователните възможности на семейството;

Възможностите на семейството не само в сферата на духовните и практическите дейности на родителите, насочени към развиване на определени качества у децата, но и тези, които са заложени от микросредата, начина на живот на семейството като цяло

Способността да се изпълняват функциите на образование, развитие и социализация на дете.

По този начин възпитателният потенциал на семейството е степента на развитие на неговите способности за формиране на личността, обусловена от социалните отношения, които се реализират във всички аспекти на неговите дейности и функции, включително самата възпитателна.

Въз основа на анализа на съвременните изследвания, понастоящем в научната теория и социалната практика могат да се разграничат следните подходи за разбиране на компонентите на образователния потенциал на семейството: педагогически, психологически, социокултурен, социално-икономически, интегративен.

От гледна точка на педагогическия подход семейството се анализира като педагогическа система и включва такива компоненти на образователния потенциал, които формират педагогическата насоченост на семейното възпитание.

От гледна точка на психологическия подход към анализа на компонентите на образователния потенциал на семейството, изследователите (M.O. Ermikhina, N.N. Posysoeva и др.) идентифицират следните компоненти:

1) психологическа атмосфера на семейството;

2) естеството на отношенията родител-дете;

3) морален и психологически климат на семейството;

4) система от междуличностни отношения между членовете на семейството;

5) нивото на психологическа и педагогическа култура на родителите;

6) индивидуални типологични характеристики на личността на родителите.

В рамките на социокултурния подход се разглежда понятието „семеен потенциал” (като част от началния потенциал на детството). Този подход се основава на концепцията на М. Вебер за житейските шансове и теорията на П. Бурдийо за социокултурния капитал, които разглеждат началния потенциал на детството (жизнените шансове на детето за достъп до социокултурни предимства). Чуждите автори разграничават вътрешни (естествено начало) и външни структури в това явление. Външната структура е представена главно от потенциала на семейството, чиито компоненти на трепетлика са следните:

1) социален статус (икономически, образователни, психологически и други параметри);

2) социално здраве на семейството (социална адаптация и качество на живот на семейството в съвременните социално-икономически условия);

3) ориентация към съзнателно родителство (нагласите на родителите и техните възгледи (очаквания) по отношение на бъдещото дете).

В съответствие със социално-икономическия подход образователният потенциал на семейството се разглежда от гледна точка на възможността за практическо наблюдение на реализацията на образователния потенциал на семейството, т.е. проследяване на измерените резултати. В съответствие със социално-икономическия подход мониторингът на образователния потенциал на семейството трябва да се разбира като специално организирана и постоянно действаща система за събиране, съхраняване и анализ на статистическа и социологическа информация с цел оценка на образователния потенциал на семейството, перспективите за неговото развитие, използвани при вземане на управленски решения и разработване на препоръки за семейна и социална политика.

В съответствие с интегративния подход редица изследователи (А. А. Чуприна, А. И. Гуров) предоставят систематичен анализ на компонентите, които формират образователния потенциал на семейството, като подчертават 4 компонента:

I. Биологичен компонент (определя се от наследствеността).

II. Психологически компонент (наличието или отсъствието на структурни звена в семейството, психологическият климат в семейството, наличието или отсъствието на социални роли за всеки член на семейството; изпълнението на ролеви функции от членовете на семейството, вида на взаимоотношенията в семейството, наличието или отсъствието на педагогически способности на родителите, нивото на интелектуално развитие на родителите, морален и психологически климат на семейството).

III. Икономически компонент (ниво на доходи, наличие на жилища).

IV. Социален компонент (принадлежност към определена етническа група, социален статус на родителите, тяхното образование, професия, културно и духовно ниво).

Всеки от тези компоненти оказва определено влияние върху възпитателния потенциал на семейството.

Така въз основа на проучената литература по проблема за съвременните тенденции в семейното възпитание у нас могат да се формулират следните изводи:

1. Семейството е малка социално-психологическа група, членовете на която са свързани с брачни или роднински отношения, общ живот и взаимна морална отговорност и чиято социална необходимост се определя от потребността на обществото от физически и духовни възпроизводство на населението. Семейният живот се характеризира с многостранни връзки: социално-биологични, икономически, морални, психологически. Понятието модерно семейство означава следното: семейство, живеещо в съвременни условия, различни от предишните.

2. В съвременните условия на трансформация на беларуското общество настъпват промени в историческия тип на беларуското семейство. Семейната структура (модели) се променя, настъпват социално-демографски промени (намаляване на брачността, увеличаване на разводите, обезлюдяване). Характеристиките на развитието на съвременното семейство включват: спецификата на социалната структура в градските и селските семейства; колкото по-високо е образованието на родителите, толкова по-успешни са децата им в училище; Разслояването на населението, което се извършва в обществото според степента на материално богатство, определя различията в семейното възпитание на децата; процесът на разпадане на семейството е в ход - отделянето на младо семейно семейство; намаляване на размера на семейството, намаляване на раждаемостта на децата; увеличаване на броя на разводите; увеличаване на броя на семействата с едно дете.

3. Всяко семейство има по-големи или по-малки образователни възможности или образователен потенциал. Резултатите от домашното възпитание зависят от тези възможности и от това колко рационално и целенасочено родителите ги използват. Възпитателният потенциал на семейството е степента на развитие на неговите способности за формиране на личността, обусловена от социалните отношения, които се реализират във всички аспекти на неговата дейност и функции, включително самата възпитателна. Въз основа на анализа на съвременните изследвания, понастоящем в научната теория и социалната практика могат да се разграничат следните подходи за разбиране на компонентите на образователния потенциал на семейството: педагогически, психологически, социокултурен, социално-икономически, интегративен.

4. Всичко казано по-горе ни води до разбиране на спецификата и уникалността на феномена възпитателен потенциал на семейството, който се състои в това, че той се фокусира върху почти всички аспекти на човешкия живот и достига до всички нива на социалната практика: от индивидуално към социално-историческо, от материално към духовно.

Това още веднъж доказва необходимостта от по-внимателно отношение на съвременната педагогическа теория и практика към семейството като уникална среда за развитие на детето и търсенето на нови ефективни технологии за развитие на неговия образователен потенциал в съвременни условия.

Всяко семейство има по-големи или по-малки образователни възможности или образователен потенциал. Резултатите от домашното възпитание зависят от тези възможности и от това колко рационално и целенасочено родителите ги използват.

Въз основа на проучената научна, педагогическа, методическа и ориентирана към практиката литература разработихме методически препоръки за учители в образователни институции за развитието на образователния потенциал на семейството в съвременни условия. Препоръките се състоят от два блока. Първият набор от препоръки е насочен към подобряване на управлението на взаимодействието между образователна институция (училище) и семейството. Втората е по педагогическа диагностика на системата „ученик – семейство”.

В съвременните условия взаимодействието между учителите на образователните институции, компетентни по въпросите на отглеждането на деца, и семейството, като се започне от първите етапи на неговото развитие, е от особено значение.

Ние разглеждаме взаимодействието на родители и учители в образованието като взаимна дейност на отговорни възрастни, насочена към въвеждане на децата в пространството на културата, разбиране на нейните ценности и значения. Взаимодействието ни позволява съвместно да идентифицираме, разпознаваме и решаваме проблемите при отглеждането на деца, а също така осигурява необходимите дълбоки връзки между отглеждането на възрастни в контекста на развитието на личността на детето.

За съжаление, в практиката на училищната работа със семействата преобладава рестриктивното взаимодействие между учители и родители (което се характеризира с пристрастност, ясно определени граници и формалност на общуването), по-рядко подкрепящо (т.е. взаимодействие за решаване на наболели проблеми при отглеждането на деца с взаимно готовност за отглеждане на възрастни) и развитие (т.е. взаимодействие в зоната на най-близкото развитие на отношенията дете-родител в семейството, предотвратявайки появата на проблеми „бащи и деца“ и насочени към овладяване на продуктивни начини на взаимодействие между учители и родители).

Взаимодействието между образователна институция и семейство според нас е двупосочен, цикличен процес, който се развива спираловидно. Преходът от ограничаващо към развитие, продуктивно взаимодействие (от ниско към високо ниво на спиралата) в системата „образователна институция-семейство“ е възможен, ако всяка страна прояви активност и отговорност във всички фази на цикъла: от момента, в който детето постъпва в учебно заведение до завършването си.

Нека разгледаме съдържанието, формите и методите за организиране на взаимодействие на всяка фаза от цикъла.

1-ва фаза. Отваряне. Тази фаза се характеризира с опознаване на страните и техните постижения в отглеждането на дете. Оптималната форма на запознанство, която отваря семейството на ученика към образователна институция (и обратно), е „среща“.

Следните методи помагат да се премахнат комуникационните бариери, които възникват по различни причини на прага на взаимодействие между училището и семейството и семействата помежду им, и да се премине към открити, доверителни отношения: „Изберете разстояние“, „Асоциативна серия“, „Разговор без спиране “, и т.н.

Фаза 2. Изясняване на очакванията. На тази фаза семейството и образователната институция изясняват очакванията си от сътрудничеството: представят и обсъждат своята роля и ролята на другия при решаването на проблемите на отглеждането на детето. Начинът за реализиране на това съдържание е специално организирана комуникативна ситуация „Предлагам-очаквам“, която актуализира субект-субектните, диалогичните отношения на отглеждането на възрастни.

Втората фаза е последвана от фаза 3 - координация, която се характеризира с координиране на гледни точки и прогнозиране на развитието на взаимодействието между образователната институция и семейството, въз основа на отговорността на страните.

По време на координацията и двете страни имат възможност да открият допирни точки в нагласите за взаимодействие, да разпознаят и по възможност да ги коригират, като се фокусират върху потребностите на растящата личност на детето.

В реалната практика на преобладаващото рестриктивно взаимодействие между образователната институция и семейството значението на трите фази, разгледани по-горе, се подценява от администрацията и преподавателския състав поради доминирането на субект-обектни отношения, които са се развили и се запазват в продължение на десетилетия в обществената система на училищното образование. Най-често взаимодействието на социалните институции започва с подготовката на документи.

Фаза 4 - документация, представлява изготвяне на споразумение за сътрудничество между образователна институция (училище) и семейство. Със споразумението се установяват писмено правата и задълженията на образователната институция и семейството – субекти на образователния процес.

Фаза 5 - проектиране на взаимодействие, характеризира се със съвместно създаване на програма и план за взаимодействие между образователна институция и семейство в проблемната област на отглеждането на деца. Обединявайки се в проектни групи, субектите сами определят продължителността на изпълнение на проекта, прогнозирайки възможните рискове.

Ресурсите в тази фаза също са недостатъчно използвани. В училищната практика е обичайно да се проектира взаимодействие със семействата (под формата на план за работа с родителите), без активното участие на самото семейство. Дейностите, извършвани за семейството, не винаги са адекватни на съществуващите потребности, което не допринася за развитието на взаимоотношенията в триадата „деца – родители – учители“.

Фаза 6 - социално-педагогическият мониторинг включва постоянно наблюдение на развитието на взаимодействието между образователната институция и семейството (в системите „родители - деца“, „учители - деца“, „учители - родители“), анализ, оценка на получени резултати, като по този начин изясняват предварително създадена програма и план за взаимодействие.

Фаза 7 - рефлексията предполага критичен анализ и оценка на резултатите от взаимодействието между образователната институция и семейството, разбиране на ролята на всеки в живота на детето и един на друг. По време на тази фаза е важно да се определи дали планираните цели са постигнати. Подходящи за стимулиране на рефлексията са методи като „Разговор на хартия”, „Гледна точка”, „Лист за обратна връзка”, „Недовършени изречения” и др.

Изключително важни характеристики на продуктивното взаимодействие са отговорността и активността.

Отговорността на родителите и учителите се определя от изискванията на обществото и изразява степента на тяхното участие, както в собственото развитие, така и във възпитанието, обучението и развитието на децата.

Както е известно, дейността в системите "човек-човек" се разбира като поведение на социални субекти (индивиди, групи, общности), възпроизвеждащи или променящи условията на техния живот и развиващи своята личностна структура. Във връзка със системата „училище-семейство“ активността е поведението на учителите, родителите (както и на другите членове на семейството) и децата, което определя развитието на личността както на отглеждащия възрастен, така и на детето.

Преходът от ограничаващо взаимодействие към развиващо, продуктивно взаимодействие засяга всички нива на управление на образователна институция, които включват: директор, Съвет на образователната институция, Съвет на учителите; Заместник-директори, медико-психолого-педагогическа служба; възпитатели (учители), специалисти по допълнително образование, родители; детска група.

Преходът към ново качество на взаимодействие със семейството е възможен, ако усилията на всеки субект, участващ в управлението, са насочени към преодоляване на пропастта между съществуващите и необходими взаимоотношения със семейството, както и, което е много важно, постигнатите и желани резултати от развитието на децата и отглеждането на възрастни. Според нас критериите за развиващо се, продуктивно взаимодействие между образователна институция и семейство са:

Ценностно отношение един към друг (отвореност за взаимодействие чрез развитие на демократичен климат в институцията; съгласие, толерантност и толерантност (приемане на културните различия); признаване на самооценката на субектите на взаимодействие (деца и възрастни) ;

Информираност на страните (семейство и общественост) за характеристиките на развитието на образователните системи (за развитието на системите, трудностите и перспективите за диалог между света на детството и света на зрелостта; за постиженията на системите в отглеждането на деца; за услугите, предоставяни на семейства в образователна институция и за възможността за предоставяне на услуги на образователна институция от семейство);

Участие в съвместни дейности (съвместно идентифициране от специалисти и родители на постижения и трудности в семейното и общественото образование на дете; съвместни дейности по проекти в контекста на текущи проблеми на образованието; съвместно създаване на план за дейност с прогнозирани резултати за всеки предмет ( дете, родител, учител) и неговото прилагане.

В системата на съвременната педагогическа дейност диагностиката излиза на преден план като задължителен компонент и като условие за безпогрешно планиране, прогнозиране, организиране и осъществяване на педагогическия процес. Изучаването на личността на ученика като цялостен феномен включва диагностициране не само на неговите вътрешни качества, но и на неговата система на взаимоотношения с външния свят. Сред последните са взаимоотношенията в системата “студент-семейство”.

Предлагаме педагогическа диагностика в три направления:

1) диагностика на семеен тип (според спецификата на десоциализиращото влияние, естеството на образователните грешки),

2) диагностика на взаимоотношенията в подсистемата „ученик - родители“,

3) диагностика на взаимоотношенията в подсистемата „студент - други членове на семейството“.

Диагностиката на междуличностните отношения в семейството трябва да бъде предшествана от изследване на вида на семейството. Всеки тип семейство по определен начин влияе върху поведението, психическото състояние и нивото на развитие на детето. Ето защо, когато се изучава типа семейство, естеството и степента на това влияние представлява интерес за учителя.

На първо място е диагнозата семеен тип въз основа на функционалната жизнеспособност. Функционално богатите семейства самостоятелно се справят с отглеждането на деца, а децата не са проблемни от педагогическа гледна точка и диагностицирането на вътресемейните отношения е значително по-лесно. Ако семейството е признато за функционално несъстоятелно, тогава е необходима допълнителна диагностика на семейния тип според спецификата на десоциализиращото влияние. Според тази типология се разграничават семейства с пряко десоциализиращо влияние и семейства с индиректно десоциализиращо влияние. Първата група включва криминално аморални и асоциално аморални семейства. Семействата с индиректно десоциализиращо влияние представляват голямо предизвикателство за педагогическата диагностика. Те включват конфликтни и педагогически неуспешни семейства. Изборът на морални насоки за децата в такива семейства е случаен, тъй като родителите не контролират този процес.

За да изберете правилната посока в педагогическото взаимодействие със семейството, е необходимо да диагностицирате вида на семейството въз основа на естеството на образователните грешки. Тази типология на семействата се основава на стиловете на родителство, използвани от родителите: стилът на кръгова защита на образованието; коварно-снизходителен, педантично-подозрителен; твърдо авторитарен; увещаване; непоследователен; откъснат и безразличен; "Идол на семейството"

Дистанционната диагностика от семеен тип се състои в наблюдение на поведението, навиците и характерното психическо състояние на ученика. Спокойните, уравновесени деца с речник, който съответства на нормите на книжовния език, като правило показват признаци на добро възпитание: учтиви, спретнати, справедливи, чувствителни към другите. По време на тренировките те са внимателни, активни и ентусиазирани за работата си. Това са деца от функционално заможни семейства. Децата от функционално нефункциониращи семейства проявяват различни прояви на невъзпитание. Първото нещо, което се забелязва при тях е липсата на отговорност за поведението и действията им. Наличието в речника на груби думи, интонации и изрази, обидни за адресата, е доказателство за ниска обща култура. Това може да е резултат от ниска родителска култура или форма на протест срещу снобизма, който цари в семейството. Липсата на задръжки и неограничената свобода на действие може да бъде и резултат от прекомерни ограничения от страна на родителите, тяхното разрешително отношение към поведението на детето. Ученикът също така се характеризира доста ясно с отношението си към обществените задачи: той се опитва по всякакъв начин да прехвърли задачата на някой друг; цинично игнорира задачата или се опитва бързо да се отърве от нея, без да се интересува от качеството на резултата; изпълнява съвестно; стремете се на всяка цена да направите работата си публична; изисква обществено одобрение и др. Въз основа на тези характеристики могат да се определят ценностни ориентации, отношение към околната среда, към работата, морални насоки, формирани в семейството и др. Външният вид на ученик - спретнат или небрежен - също е доста ясна характеристика на неговото семейно възпитание.

Децата от функционално дисфункционални семейства изпитват емоционална нестабилност. Тревожността, страхът и несигурността могат да имат различни предпоставки и следователно трябва да станат сигнал за по-задълбочена диагностика на типа семейство на ученика. Самоувереността, егоизмът и жестокостта могат да показват грешки при отглеждането на дете и следователно изискват диагностика на типа семейство въз основа на естеството на образователните грешки. Алчността и щедростта, романтизмът и прагматизмът са крайности, които също до известна степен характеризират типа семейство, което има едно дете. По това, което изпитва виновното дете – угризения, срам или увереност в своята непогрешимост – могат да се направят първоначални изводи за стила на неговото възпитание в семейството.

Контактна диагноза от семеен тип. Семейният тип може да бъде диагностициран чрез писмено проучване или разговор. Освен това трябва да се използват непреки въпроси, за чиято истинска цел субектът не трябва да се досеща. И за това учителят трябва да знае от каква информация се нуждае и за какви цели. При анкетиране на ученици могат да се използват въпроси относно съвместни празници с родители и семейни празници. Много информативни въпроси за това как родителите реагират/реагират на грешките (извършени или възможни) на децата си, как реагират на лошите им оценки. Въпросите за това как родителите се отнасят към приятелите на децата си, кой ги избира и какво правят с „неподходящите“ приятели, дават представа за стила на взаимодействие между родители и деца, моралните насоки и културата на общуване в семейството. Можете да попитате от какво най-много се страхува ученикът, ако извърши някакво нарушение или получи лоша оценка. Отсъствието или наличието на доверие в родителите може да бъде показано чрез отговори на алтернативни въпроси за това към кого ще се обърне детето за съвет, ако попадне в трудна ситуация; какви инструкции от родителите вече са потвърдени в живота и т.н. Въпросът на кого ученикът иска да имитира, кого смята за идол, ще помогне да се разбере колко авторитетни са техните родители за учениците.

- родители

В подсистемата „родители-деца” изследователят идентифицира девет варианта на взаимоотношения: взаимно уважение и необходимост от взаимно общуване; отчуждение с външно благополучие; прекомерен контрол върху вътрешния свят на детето; недостатъчно внимание на родителите към проблемите на децата; пълно отхвърляне от детето на родителските позиции; конфликтни отношения поради лични недостатъци на родителите; отношения от Студената война; разминаване в педагогическите позиции на майката и бащата; пълно взаимно отчуждение и враждебност между родители и дете.

В различни периоди от живота на семейството отношенията между родители и деца могат да варират. Например проблемите, причинени от изоставането на родителите от възрастовата динамика на техните деца, могат да бъдат решени по-късно, ако родителите искат да променят тактиката на своите образователни дейности. Или, ако в юношеска възраст детето категорично не е съгласно с родителите си във всичко, в гимназията то внезапно осъзнава предимствата на техния житейски опит и е по-снизходително към техните слабости. Прекалено заетите родители, например, променили или загубили работата си, могат внезапно да преосмислят ценностните си ориентации и да започнат да обръщат повече внимание на децата си.

Далечни прояви на естеството на връзката между родители и деца. Децата, чиито родители се отнасят с уважение към тях, имат забележимо високо чувство за собствено достойнство, те открито изразяват мнението си и изпитват спокойна увереност в своите способности.

Детският идол командва всички и не си позволява да греши в нищо. Той обича да привлича вниманието на всички към себе си, често в ущърб на урока. В споровете за него не е важна истината, а победата по всякакъв начин.

Дете, потискано от родителите си, е нерешително и е готово да се съгласи с мнението на някой друг, вместо да спори. Такова дете не се стреми към високи резултати, защото не вярва в тяхната възможност. В същото време той е много притеснен от възможни неуспехи в обучението си и се страхува да не извърши нарушение. Той е привлечен от ръководителите на класа, ако те се отнасят с него толерантно, и много цени тяхната добра воля.

Ученик, който вътрешно протестира срещу личните недостатъци на родителите си, се стреми с всички сили да покаже своите заслуги и да спечели уважението на тези, които смята за представители на по-проспериращи семейства.

Ученик, който е лишен от възможността да споделя интимни неща с родителите си, много цени приятелството с отделни (обикновено един) съученици и се привързва към тях; страхувайки се от разногласия, той прави всякакви отстъпки. Децата на много заети родители често търсят възможности за лична комуникация с учителя, като по този начин се опитват да компенсират липсата на родителско внимание. Те се отличават и с желанието си да прекарват възможно най-много време извън дома. По този начин се държат и деца, които отричат ​​позицията на родителите си по някакъв въпрос. При този тип отношения може да има и демонстративно отхвърляне на общоприетите норми на поведение, морални правила и др.

Учениците, които протестират срещу личностните недостатъци на родителите си, се държат подчертано коректно, но същевременно са затворени, лишени от самочувствие, избягват да говорят за семейството си. Децата, които са враждебни към родителите си, показват недоверие към всички възрастни, включително учителите. Затова те се отдалечават от социалния живот на класа и училището и се примиряват с позицията на най-лошите членове на екипа. Те по-лесно се включват в групи, водещи асоциален начин на живот, защото не се страхуват да бъдат отхвърлени там.

Контактна диагностика на взаимоотношенията в системата "родители-деца". Въпросите, по които може да се установи естеството на отношенията между родители и деца, могат да бъдат разделени на пет групи. Първата група въпроси са за това къде и как ученикът предпочита да прекарва свободното си време. Втората група въпроси е за това как ученикът ще се държи, когато е изправен пред нерешим проблем. Третата група въпроси са за поведението на ученика при голям успех, голяма радост. Четвъртата група въпроси са за това как той преживява личните си неуспехи: в ученето, в отношенията с приятели и т.н. Петата група въпроси са за неговия личен опит: има ли го, как го е придобил и как се попълва.

Учителят може също да покани ученика да говори за общочовешки проблеми и ценности, на морални и етични теми, както и за предмета на неговите хобита. Характеристика на връзката между ученик и неговите родители ще бъде колко често и по какъв начин той ще споменава или ще се позовава на родителите си в своите отговори.

Диагностика на взаимоотношенията в подсистемата „ученик”. - други членове на семейството"

Поведението на ученика и неговите характеристики до голяма степен зависят от това какво дете е в семейството и какви отношения има с другите деца. В случай, че родителите отдават голямо значение на междуличностните отношения в семейството, грижат се за взаимното разбирателство между неговите членове и вземат предвид доминиращите наклонности на децата си, статусът и поведението на детето не зависят от това как е роден . Но когато родителите не се задълбочават във всички сложности, свързани с развитието на междуличностните отношения между техните деца и не вземат предвид особеностите на техния статус в семейството, отношенията се развиват по пътя, предвиден от природата. Тоест в поведението и характера на всяко дете има отпечатъци какво положение заема в семейството.

Подобни документи

Характеристики на руското семейство и семейно възпитание. Анализ на възпитателния потенциал на семейството, неговата педагогическа култура. Взаимодействие между родители и учители при отглеждането на тийнейджър. Влиянието на семейството върху развитието на личността на детето. Работа на учител със семейство.

курсова работа, добавена на 22.10.2010 г


Възпитанието като най-важна функция на семейството. Възпитателният потенциал на семейството и фактори за ефективността на семейното възпитание. Спецификата на образованието в различни видове семейства: в семейства с ниски доходи, в семейства със среден доход, в богати семейства.

резюме, добавено на 01/12/2008


Проучване на влиянието на различни фактори върху изпълнението на функцията за социализация и възпитание на деца в семейство с един родител. Основни условия и фактори, влияещи върху възпитателния потенциал на семейство с един родител. Оценка на основните видове нарушения в семейното възпитание.

курсова работа, добавена на 17.12.2014 г


Смущения в поведението и развитието на детето. Съдържание на семейното възпитание. Взаимодействие между семейство и училище. Ролята на класния ръководител във възпитанието на ученика. Практически методи за диагностика на семейното възпитание. Педагогическа култура на родителите.

курсова работа, добавена на 30.11.2010 г


Теоретичен анализ на понятието "семейна култура". Възпитателният потенциал на семейството като елемент от педагогическата култура на обществото. Влиянието на педагогическата култура на семейството и неговия възпитателен потенциал върху формирането на личността на детето и неговата социализация.

курсова работа, добавена на 05.03.2009 г


Социално пространство на образователния процес. Концепцията за семейството и семейното възпитание. Функции и основни групи фактори, определящи функционирането на семейството. Видове семейно възпитание, характеристики на тяхното влияние върху детето. Правни основи на образованието.

резюме, добавено на 07.05.2013 г


Изучаване на влиянието на семейството, като социална институция, върху формирането на личността на детето. Училището като координатор на съвместните дейности между училище и семейство. Начини и средства за повишаване на възпитателния потенциал на семейството. Методи за педагогическо образование на родителите.

курсова работа, добавена на 18.02.2011 г


Семейството като социална институция, характеристики на неговия възпитателен потенциал. Методически основи на семейното възпитание. Характеристики на педагогическите условия за отглеждане на деца в семейството. Взаимодействие между семейство и училище. Отглеждане на деца от начален етап в семейството.

курсова работа, добавена на 16.05.2013 г


Социално-икономически фактори за повишаване ролята на училището в организацията на възпитателната работа на семейството и обществеността. Основни въпроси на съвместната работа на семейството и училището при възпитанието на учениците. Организационна и педагогическа работа на училището с родителите.

доклад, добавен на 04/10/2014


Основните периоди на развитие на семейството и функциите на неговите членове. Влиянието на родителската любов, психологическия контакт и семейните проблеми върху формирането на личността на детето. Области на взаимодействие между училище и семейство при отглеждане на деца, организиране на културен отдих.

Беларуските традиции се определят от многонационалността на тази невероятна страна: културите на литовските племена, руските, полските, еврейските и украинските народи отдавна са обединени тук. Но въпреки това беларусите имат свои собствени обичаи и традиции, които са уникални за тях. Особено почитани в страната са ритуалите, свързани с древните славянски езически празници, като Иван Купала, Масленица, Посрещане на пролетта и други. В наше време такива традиции, свързани с природните явления и сезоните, са тясно преплетени с християнските и са формирали общата национална култура на Беларус.

Знаете ли откъде идва името "Беларус"?

Беларус се наричаше „Бяла Русия“. Това име му е дадено от цар Алексей Михайлович, който окупира тези територии през втората половина на 17 век. Думата „бял“ в този случай означава „законен“, тоест част от Русия, която е официално присъединена към нея.

Семейството в Беларус е в основата на всичко и най-голямо внимание беше отделено на отглеждането на дете в семейството. Големите семейства се насърчават в беларуските семейства. Вярвало се е, че колкото повече деца роди една жена, толкова по-щастлив ще бъде целият род. Много внимание се обръща на внимателната грижа за бебето през първите години от живота. Те му пееха песнички, разказваха му приказки, стихчета и по всякакъв начин се опитваха да накарат детето да се усмихва по-често. Възпитанието в беларуско семейство беше взискателно и строго, родителите учеха децата си на трудолюбие, търпение и уважение към възрастните чрез личен пример. Физическите наказания се прилагат изключително рядко и те са готови да купят всяка играчка за дете, което плаче. Характерно е еднаквото отношение към всички деца, които през по-голямата част от времето са били под грижите на майка си. Авторитетът на бабите и дядовците им се подчиняваше, опитваха се да им угодят във всичко и винаги се обръщаха към тях само на „ти“. Беше обичайно децата да се наричат ​​нежно и нежно: слънце, зайче, лястовица или цвете. Като цяло семейството за беларусите беше и е основното богатство, което човек може да има.

Беларуски сватбени традиции

Сватбите били разрешени само през определени периоди от годината. В други случаи те са били строго забранени, например в периода от 7 до 21 януари, както и по време на пости и по време на сезона на реколтата.

Брачната церемония сред беларусите се проведе на три етапа:

• предсватбена (сватовство и годеж);
• самата сватба (вяселе);
• следсватбени (баници и меден месец).

Всеки етап беше придружен от свои задължителни ритуали. Например, беше възможно да се ожените само в понеделник, четвъртък или събота. Сватове, наброяващи 5-6 души, идваха в къщата на булката с подаръци и сладкиши. Хумористичният разговор завърши с директен въпрос: дали момичето е съгласно на сватбата и ако всичко е наред, бъдещите роднини от двете страни изпиват бутилка, след което в нея се изсипва зърно в чест на бъдещия богат живот на млади хора.

Преди сватбата булката винаги имаше моминско парти, на което бъдещата съпруга се сбогуваше със свободата си, безгрижния живот и плетеше красиви венци с приятелките си. В деня на сватбата в къщата на младоженеца масата е била постлана със снежнобяла покривка. На масата е трябвало да има хляб, вода и свещ. По това време булката беше облечена в сватбено облекло и подготвена за откуп. С шеги, закачки и песни младоженците отидоха да се венчаят, след което отпразнуваха това събитие весело и шумно. Меденият месец започна на 9-ия ден след сватбата и продължи 30 дни.

Кулинарни традиции на беларусите

Беларуската кухня е комбинация от ситост, простота и разнообразие от начини за приготвяне на едни и същи (за предпочитане местни) продукти. До наши дни са оцелели голям брой древни рецепти, които са в основата на беларуската кухня. Картофите се появяват в Беларус едва в края на 17 век, а преди това тук са били популярни зеленчуци, бобови растения, зърнени храни, горски плодове и плодове, както и голям брой подправки - кимион, ленено семе, горчица, кориандър и хрян. Месото не беше основната храна, предпочитаха се зеленчуците и брашното. Ястия от речна риба се приготвяха за празници или през почивните дни.

съвет

Ако имате достатъчно късмет да посетите Беларус, не пропускайте да опитате традиционния местен хляб без мая. Той е невероятно вкусен, защото към него се добавят лен, ядки или слънчогледови семки. Такъв хляб се пече в пещ, като се добавя дъбова кора или листа от плодово дърво за вкус.

Заключение:

Беларус е самобитна древна страна, в чиито традиции се пресичат културните обичаи на много народи. В ритуалите на тази страна е въплътена уникална комбинация от езически и християнски ритуали. Беларусите са гостоприемен, дружелюбен и весел народ, който внимателно пази своята история и защитава своите обичаи.