Какво не важи за вида на образованието. Нива на образование в Русия. Нива на професионално образование

Недържавна образователна институция

допълнително професионално образование

"Център за социално и хуманитарно образование"

РЕЗЮМЕ

Съвременна образователна система в руската федерация

Тюнина Елена Владимировна

Програма за професионална преквалификация

"Образование и педагогика"

Ръководител: Ларионова И.Е.

Учител от най-висока категория

Работата е одобрена за защита “__”____2015 г.

Степен: __________________________

Казан, 2016 г

СЪДЪРЖАНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

Резюмето разглежда съвременната образователна система в Руската федерация, както и съществуващите проблеми и методи за тяхното решаване и засяга иновативния подход към обучението. Това прави тази работа интересна и актуална.

Обект на изследване: образователната система в Руската федерация

Цел на изследването: Въз основа на законодателни актове анализирайте образователната система на Руската федерация.

Цели на изследването:

Идентифицирайте основните характеристики на образователната система на Руската федерация;

Идентифицирайте основните проблеми на образованието в Русия и възможните начини за тяхното преодоляване;

Обмислете иновациите в образователната система на Руската федерация;

Въз основа на законодателството на Руската федерация в областта на образованието формулира принципите на образователната политика, както и приоритетните цели и насоки за развитие на образователната система;

В процеса на разработване на тази работа бяха използвани следните методи: анализ на документи, статистически анализ, системен анализ, сравнение.

1.1 Образователна система в Руската федерация:

Федералният закон „За образованието“ дава следната дефиниция: „Образованието е единен, целенасочен процес на възпитание и обучение, който е социално значима полза и се осъществява в интерес на индивида, семейството, обществото и държавата, както и като съвкупност от придобити знания, умения, ценности, опитни дейности и компетенции с определен обем и сложност с цел интелектуално, духовно, морално, творческо, физическо и (или) професионално развитие на човек, задоволяване на неговите образователни потребности и интереси . Според Конституцията на нашата страна всеки гражданин на Руската федерация има право на безплатно образование, независимо от неговата расова и религиозна принадлежност.

В съответствие с горепосочения федерален закон сОбразователната система включва следните елементи:

1) федерални държавни образователни стандарти и федерални държавни изисквания, образователни стандарти, образователни програми от различни видове, нива и (или) ориентации;

2) организации, извършващи образователна дейност, преподавателски състав, ученици и родители (законни представители) на непълнолетни ученици;

3) федерални държавни органи и държавни органи на съставните образувания на Руската федерация, които упражняват държавна администрация в областта на образованието, и органи на местното самоуправление, упражняващи управление в областта на образованието, консултативни, консултативни и други органи, създадени от тях;

4) организации, предоставящи образователни дейности, оценяващи качеството на образованието;

5) сдружения на юридически лица, работодатели и техните сдружения, обществени сдружения, работещи в областта на образованието.

В Руската федерация образованието е разделено на общо, професионално и допълнително образование. Откроява се и професионалното обучение, което дава възможност за реализиране на правото на образование през целия живот (обучение през целия живот).

Общообразователното и професионалното образование се реализират по степени. В Руската федерация са установени следните нива на общо образование:

1) предучилищно образование;

2) основно общо образование;

3) основно общо образование;

4) средно общо образование.

5. В Руската федерация са установени следните нива на професионално образование:

1) средно професионално образование;

2) висше образование - бакалавър;

3) висше образование - специалност, магистър;

4) висше образование - подготовка на висококвалифицирани кадри.

Допълнителното образование включва подвидове като допълнително образование за деца и възрастни и допълнително професионално образование.

1.2 Принципи на държавната политика на Руската федерация в областта на образованието

Образованието днес е едно от средствата за решаване на най-важните проблеми не само на обществото като цяло, но и на отделните индивиди. Както във всяка държава, в Русия характерът на образователната система се определя от социално-икономическата и политическа система, както и от културни, исторически и национални характеристики. Изискванията на обществото към образованието се формулират от система от принципи на държавната образователна политика. Целта му е да създаде благоприятни условия за реализиране на правата на гражданите на образование, задоволяване на потребностите на икономиката и гражданското общество.

Публична политикаи правното регулиране на отношенията в областта на образованието се основават на следнотопринципи :

1) признаване на приоритета на образованието;

2) гарантиране на правото на всяко лице на образование, недискриминация в областта на образованието;

3) хуманистичният характер на образованието, приоритетът на човешкия живот и здраве, правата и свободите на личността, свободното личностно развитие, възпитанието на взаимно уважение, трудолюбие, гражданство, патриотизъм, отговорност, правна култура, уважение към природата и околната среда, рационално използване на природни ресурси;

4) единството на образователното пространство на територията на Руската федерация, защитата и развитието на етнокултурните характеристики и традиции на народите на Руската федерация в условията на многонационална държава;

5) създаване на благоприятни условия за интеграция на образователната система на Руската федерация с образователните системи на други държави на равноправна и взаимноизгодна основа;

6) светският характер на образованието в държавните и общинските организации, извършващи образователна дейност;

7) свобода на избор за получаване на образование според наклонностите и нуждите на дадено лице, създаване на условия за себереализация на всеки човек, свободно развитие на неговите способности, включително правото на избор на форми на образование, форми на обучение, организации осъществяване на образователна дейност, насочване на образованието в границите, предвидени от образователната система, както и предоставяне на преподавателския състав на свобода на избор на форми на обучение, методи на обучение и възпитание;

8) осигуряване на правото на образование през целия живот в съответствие с потребностите на индивида, адаптивността на образователната система към нивото на обучение, характеристиките на развитието, способностите и интересите на лицето;

9) автономия на образователните организации, академични права и свободи на преподавателския състав и студентите, предвидени в този федерален закон, информационна откритост и публично отчитане на образователните организации;

10) демократичният характер на управлението на образованието, осигуряване на правата на преподавателския състав, учениците, родителите (законни представители) на непълнолетни ученици да участват в управлението на образователни организации;

11) недопустимост на ограничаване или премахване на конкуренцията в областта на образованието;

12) комбинация от държавно и договорно регулиране на отношенията в областта на образованието.

Всяка година, като част от осигуряването на прилагането на единна държавна политика в областта на образованието, правителството на Руската федерация представя доклад на Федералното събрание на Руската федерация за изпълнението на държавната политика в областта на образованието и публикува на официалния уебсайт на правителството на Руската федерация в информационната и телекомуникационна мрежа в Интернет.

Основен момент е принципът на хуманистичния характер на образованието. Съответно всяко дете трябва да бъде признато като индивид, независимо от неговия социален статус, ниво на развитие и т.н. Тези общи методически принципи следва да се конкретизират чрез организационни, педагогически и дейностно-функционални принципи.

Като цяло в съвременния свят тенденциите в промяната на ценностните приоритети стават все по-очевидни. Сред основните критерии за оценка на развитието на обществото централно място заема образованието. И рефренът подчертава фундаменталното признание на основния критерий на образователните реформи: възникващият модел на образование трябва да има механизми за динамично саморазвитие.

За съжаление, традиционното масово училище все още запазва некреативен подход към придобиването на знания. Преди това целта на гимназията беше само да предостави на ученика минималния набор от знания, необходими на човек в ежедневието.

Съвременните учени обаче са доказали, че всеки ученик е способен на творческа дейност. Следователно учителят трябва да внуши на детето желанието и способността да учи, да организира дейности в класната стая, които да насърчат всеки ученик да разкрие своите творчески способности.

Днес държавата има приоритетна цел в областта на образованието: да осигури високо качество на руското образование в съответствие с променящите се изисквания на населението и дългосрочните цели за развитие на руското общество и икономика.

В същото време основните задачи на държавата са:

Формиране на гъвкава система за непрекъснато професионално образование, отговорна пред обществото, развиваща човешкия потенциал, отговаряща на настоящите и бъдещите нужди на социално-икономическото развитие на Руската федерация;

Развитие на инфраструктурата и организационно-икономическите механизми за осигуряване на най-равностойна достъпност на услугите за предучилищно, общо и допълнително образование на децата;

Модернизиране на образователните програми в системите за предучилищно, общо и допълнително образование на децата, насочени към постигане на съвременно качество на образователните резултати и резултатите от социализацията;

Създаване на съвременна система за оценка на качеството на образованието, основана на принципите на откритост, обективност, прозрачност, обществено и професионално участие.

Новата образователна система е насочена към навлизане в глобалното образователно пространство. Доминиращата тенденция на нашето време е интеграцията на националните образователни системи. Днес Русия активно участва в много международни проекти и участва в обмена на студенти и преподавателски състав.

Системата на отношенията между образователната институция и религиозните институции се трансформира. Откриват се богословски факултети и неделни училища, а в средните училища се изпълняват допълнителни програми със съгласието на родителите и преподавателския състав.

Радикалните промени в руската образователна система засягат всички нейни елементи и връзки. Така в началото на новото хилядолетие стартира проект за държавна финална атестация (общ държавен изпит) за завършилите 9 клас и единен държавен изпит за завършилите 11 клас. Въпреки всички противоречия и противоречия около Единния държавен изпит, трябва да се отбележи, че тази форма на изпит доближава руската образователна система до европейската. Освен това, ако получите необходимия брой точки, Единният държавен изпит ви позволява да влезете във всеки университет, в някои случаи без допълнителни приемни изпити.

Друга ключова промяна в образователната система на Руската федерация е тестването на алтернативи на държавните образователни институции (например частни), променливи форми на обучение (гимназии, лицеи, колежи, специализирани класове и др.). На всички нива - от детските градини до университетите - платеното обучение работи успоредно с безплатната образователна система. Държавата следи бюджетното финансиране на учебните заведения и проекти да е прозрачно, контролирано и заплащането на обучението на всеки ученик от бюджета да се извършва индивидуално. Привличането на инвестиции в образователния сектор придобива статут на държавна политика.

Накратко, има пряка връзка между образованието и политическата сфера. От това пряко зависи дейността на образователните институции. Принципите на държавната политика в областта на образованието се основават на конституционни норми, които са основни не само за подготовката на правни законодателни актове, но и за пряко прилагане в отделни образователни институции.

1.3 Актуални проблеми в сферата на образованието и начини за преодоляването им

Съдбата на всяка държава зависи пряко от състоянието на образователната система. Ако държавата се стреми към развитие, ръководството на всяка страна трябва да постави развитието на грамотността и образованието на населението като приоритетна цел и задача.

Съвременната образователна система преживява доста трудни времена. Съветското училище се унищожава и на негово място идват европейските тенденции. Понякога въвеждането на иновации се случва на неподготвена почва или иновациите не са адаптирани към руския манталитет. Това често води до всякакви трудности. В момента в руската образователна система могат да бъдат идентифицирани следните проблеми:

Криза на старата образователна система.

Прекалена теоретична насоченост на обучението.

Липса на подходящо финансиране;

Ниска степен на връзка между етапите на обучение;

корупция;

Нека разгледаме по-подробно всеки от тези проблеми и възможните или практически начини за разрешаването им.

Така при изследване на проблема за кризата на предишната образователна система във висшето образование беше намерено решение в прехода към бакалавърска и магистърска степен. Но средните училища и професионалните училища останаха без внимание. Наскоро издаденият закон за образованието има за цел да реши този проблем. Съвременното общество е на ниво на развитие, когато е време да се отдалечим от ученето като запомняне на факти. Необходимо е да научим децата да получават информация, да я разбират и прилагат на практика. А това изисква огромна работа по подготовката не само на нови учебници за учениците и помагала за учителите, но и на самия преподавателски състав.

Вторият проблем на образованието в Русия е неговата прекомерна теоретична ориентация. Като обучаваме теоретици, създаваме огромен недостиг на специализирани специалисти. След като са получили добра теоретична подготовка, малко хора могат да приложат знанията на практика. Следователно, след като получат работа, новите служители изпитват сериозна адаптация, свързана с невъзможността да сравняват знанията си с практически дейности.

Третият проблем не е само за образованието – това е недостатъчното финансиране. Липсата на средства е причина за недостига на кадри в образователната система в цялата страна. Освен това, за да бъдете в крак с времето, е необходимо да се въведат нови технологии и да се актуализира остарялото оборудване. Не винаги учебното заведение има средства за това. Тук решението е да се привлекат допълнителни източници на финансиране, включително частни.

Проблемът, който завършващите училище започват да усещат особено остро, е ниската степен на връзка между етапите на обучение. И така, сега, за да влязат в университет, родителите често наемат учител за полагане на Единния държавен изпит, тъй като нивото на изискванията, представени в училище, и нивото, необходимо за обучение в университет, са поразително различни едно от друго.

Разбира се, не можем да пренебрегнем такъв проблем като корупцията. В интернет можете да намерите много обяви за продажба на дипломи за висше образование. Корупцията може да включва и изнудване за пари в училище, подкупи за изпити (тестове) и кражба на средства от бюджета. В момента обаче руската прокуратура има практика на „гореща линия“, където родителите могат да се свържат в случай на незаконни изнудвания и подкупи, а приетите нови закони са предназначени да затегнат наказанията за подобни явления. Освен това класните стаи в училищата, в които се провеждат държавните изпити, са оборудвани със система за видеонаблюдение, което също спомага за премахване на елемента на корупция по време на изпита.

В заключение на този раздел можем да отбележим такъв проблем като спадането на престижа на професионалните училища и техникуми. Това води до недостиг на работници в предприятията и в сектора на услугите. За да реши този проблем, правителството на Руската федерация популяризира професиите на „сините якички“, като предоставя определени обезщетения, социални гаранции, а също така повишава нивото на заплатите във фабрики и други предприятия сред такива специалисти.

1.4 Експериментална и иновативна дейност в образованието

В светлината на продължаващата модернизация на образованието в Русия, темата за провеждането на експериментални и иновативни дейности в областта на образованието е актуална.

Иновацията означава въвеждане на нещо ново в целите, съдържанието, методите и формите на обучение и възпитание, организиране на съвместната дейност на учител и ученик. Иновациите не възникват сами, а са резултат от научни изследвания, практически опит на отделни учители и цели колективи. В такива условия учителят често се изправя пред проблема с педагогическия риск. Рискът предполага експериментално използване на всякакви технологии, които не се използват широко на практика, но въпреки това на теория са обещаващи от гледна точка на обучението.

В разбирането на същността на тези две понятия се крият два основни проблема на съвременната педагогика: проблемът за изучаване, обобщаване и разпространение на напредналия педагогически опит и проблемът за въвеждане на постиженията на учителите-иноватори. По този начин иновациите и педагогическият риск трябва да лежат в равнината на комбиниране на две взаимосвързани явления, обикновено разглеждани отделно, т.е. резултатът от техния синтез трябва да бъде ново знание, което позволява на учителя да използва иновациите в ежедневната практика, като изчислява възможните последствия.

За да определите основните цели и задачи на въвеждането на иновативни технологии в областта на образованието, трябва да се обърнете към член 20 от Федералния закон „За образованието“. Тази статия гласи: „Експерименталната и иновативна дейност в областта на образованието се извършва с цел осигуряване на модернизацията и развитието на образователната система, като се вземат предвид основните насоки на социално-икономическото развитие на Руската федерация, изпълнението на приоритета Насоки на държавната политика на Руската федерация в областта на образованието. Експерименталната дейност е насочена към разработване, тестване и въвеждане на нови образователни технологии<...>. Иновационните дейности са насочени към подобряване на научно-педагогическата, учебно-методическата, организационната, правната, финансово-икономическата, кадровата, материалната и техническата поддръжка на образователната система и се осъществяват под формата на изпълнение на иновативни проекти и програми от организации, изпълняващи извън образователна дейност и други, действащи в областта на образованието организации, както и техните сдружения. При изпълнението на иновативен проект или програма трябва да се гарантират правата и законните интереси на участниците в образователните отношения, предоставянето и получаването на образование, чието ниво и качество не могат да бъдат по-ниски от изискванията, установени от федералния държавен образователен стандарт, федерален държавни изисквания и образователни стандарти.

Днес има огромен брой методи, програми и методи, които ви позволяват да работите с всички категории деца, като използвате най-новите разработки в технологичния сектор, оригинални упражнения, автентични, модерни и интересни аудио и видео материали, както и интерактивни инструменти за обучение. Но основната причина за постоянната монотонност на живота на обикновен ученик е нежеланието да се прилагат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Върховните закони на Руската федерация гарантират на всеки гражданин на Руската федерация правото на образование. Руската образователна система създава условия за обучение през целия живот чрез прилагане на основни образователни програми и различни допълнителни образователни програми.

В съвременния международен свят, за да бъдеш успешен, трябва да се адаптираш към международните тенденции, което естествено води до различни видове промени, включително в сферата на образованието. Такива промени често причиняват редица големи и малки проблеми. Законът за образованието е опит за решаване на редица наболели проблеми в съвременната образователна система. Но за пълноценното развитие на нацията е необходимо да се предприемат още редица мерки в областта на образованието.

Основната цел на образованието днес е да създаде условия за развитие на естествените качества на личността. Притежаването само на набор от академични знания става все по-малко важно като показател за качеството на образованието. Държавата е изправена пред задачата не само да доближи нивото и образователната система до международните стандарти, но и да гарантира, че тя напълно задоволява нуждите на страната от квалифицирани специалисти и високообразовани граждани.

Новата образователна система е насочена към навлизане в глобалното образователно пространство. Доминиращата тенденция на нашето време е свободното движение на ресурси, хора и идеи през националните граници. Днес Русия активно участва в много международни проекти и участва в обмена на студенти и преподавателски състав. Традициите и нормите на световното образование свободно проникват в нашата страна. Културната трансформация на обществото се изразява както в глобализация, интернационализация на културата, така и в стремежа за запазване на нейната идентичност. Телевизията, интернет като средство за аудиовизуална комуникация и популяризирането на английския език заличават границите в културното пространство. В същото време се разработват начини за запазване на културната идентичност. Хармонизирането на тези многопосочни тенденции е условие за устойчиво развитие на образователния сектор.

В заключение на изследването

На 1 септември 2013 г. в Русия влезе в сила нов закон „За образованието“ (Федералният закон „За образованието в Руската федерация“ беше приет от Държавната дума на 21 декември 2012 г., одобрен от Съвета на федерацията на 26 декември , 2012). Според този закон в Русия се установяват нови нива на образование. Под ниво на образование се разбира завършен цикъл на обучение, характеризиращ се с определен унифициран набор от изисквания.

От 1 септември 2013 г. в Руската федерация се установяват следните нива на общо образование:

Предучилищно образование;
начално общо образование;
основно общо образование;
средно общо образование.

Професионалното образование е разделено на следните нива:

средно професионално образование;
висше образование - бакалавър;
висше образование - специалност, магистър;
висше образование - подготовка на висококвалифицирани кадри.

Нека се спрем по-подробно на характеристиките на всяко ниво.

Нива на общообразователна подготовка

Предучилищно образование е насочена към формиране на обща култура, развитие на физически, интелектуални, морални, естетически и личностни качества, формиране на предпоставки за образователна дейност, запазване и укрепване на здравето на децата в предучилищна възраст. Образователните програми за предучилищно образование са насочени към разнообразното развитие на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални характеристики, включително постигането от деца в предучилищна възраст на ниво на развитие, необходимо и достатъчно за успешното им развитие на образователни програми за основно общо образование, базирани на индивидуален подход към децата в предучилищна възраст и дейности, специфични за децата в предучилищна възраст. Разработването на образователни програми за предучилищно образование не е придружено от междинни сертификати и окончателно сертифициране на учениците.

Начално общо образование е насочена към формирането на личността на ученика, развитието на неговите индивидуални способности, положителна мотивация и умения в учебните дейности (овладяване на четене, писане, броене, основни умения за учебни дейности, елементи на теоретично мислене, прости умения за самоконтрол, култура на поведение и реч, основите на личната хигиена и здравословен начин на живот). Получаването на предучилищно образование в образователни организации може да започне, когато децата навършат два месеца. Получаването на основно общо образование в образователни организации започва, когато децата навършат шест години и шест месеца при липса на противопоказания по здравословни причини, но не по-късно от навършване на осем години.

Основно общо образование е насочена към формиране и формиране на личността на ученика (формиране на морални убеждения, естетически вкус и здравословен начин на живот, висока култура на междуличностно и междуетническо общуване, овладяване на основите на науката, руския език, умения за умствен и физически труд, развитие на наклонности, интереси и способност за социално самоопределение).

Средно общо образование е насочена към по-нататъшното формиране и формиране на личността на ученика, развитието на интереса към знанието и творческите способности на ученика, формирането на умения за самостоятелна образователна дейност, основана на индивидуализация и професионална ориентация на съдържанието на средното общо образование, подготовката на ученикът за живот в обществото, самостоятелен житейски избор, продължаване на образованието и начало на професионална дейност.

Началното общо образование, основното общо образование, средното общо образование са задължителни нива на образование. Деца, които не успеят да завършат програмите на едно от тези нива, не се допускат до следващи нива на общообразователно образование.

Нива на професионално образование

Средно професионално образование е насочена към решаване на проблемите на интелектуалното, културното и професионалното развитие на човек и има за цел да обучи квалифицирани работници или служители и специалисти от средно ниво във всички основни области на обществено полезни дейности в съответствие с нуждите на обществото и държавата, както и задоволяване потребностите на индивида от задълбочаване и разширяване на образованието. Средно професионално образование имат право да получават лица с образование най-малко основно общо или средно общо образование. Ако ученик в програмата за средно професионално образование има само основно общо образование, тогава едновременно с професията си той усвоява и програмата за средно общо образование в процеса на обучение.

Средно професионално образование може да се получи в техникуми и колежи. Стандартните разпоредби „За образователна институция за средно професионално образование (средно специализирано учебно заведение)“ дават следните дефиниции: а) техническо училище - средно специализирано учебно заведение, което изпълнява основни професионални образователни програми за средно професионално образование за основно обучение; б) колеж - средно специализирано учебно заведение, което изпълнява основни професионални образователни програми за средно професионално образование за основно обучение и програми за средно професионално образование за напреднало обучение.

висше образование има за цел да осигури подготовката на висококвалифицирани кадри във всички основни области на общественополезна дейност в съответствие с потребностите на обществото и държавата, задоволяване потребностите на личността от интелектуално, културно и нравствено развитие, задълбочаване и разширяване на образованието, научно-педагогическия квалификации. Лица със средно общо образование имат право да учат в бакалавърска или специалност. Лица с висше образование от всяко ниво имат право да учат магистърски програми.

Лица с най-малко висше образование (специалист или магистър) имат право да се обучават по програми за подготовка на висококвалифицирани кадри (следдипломно (адюнкт) обучение, програми за пребиваване, програми за асистент-стаж). Лица с висше медицинско образование или висше фармацевтично образование имат право да учат по програми за пребиваване. До участие в асистентско-стажантски програми се допускат лица с висше образование в областта на изкуствата.

Приемът в образователни програми за висше образование се извършва отделно за бакалавърски програми, специалности, магистърски програми, програми за подготовка на висококвалифициран научен и педагогически персонал на конкурсна основа.

Приемът в магистърски програми и програми за обучение на висококвалифициран персонал се извършва въз основа на резултатите от входящите тестове, проведени от образователната организация независимо.

Бакалавър- това е нивото на основно висше образование, което е с продължителност 4 години и е практически ориентирано. След завършване на тази програма, на завършилия университет се издава диплома за висше професионално образование с бакалавърска степен. Съответно бакалавърът е завършил висше образование без тясна специализация, той има право да заема всички длъжности, за които изискванията за квалификация изискват висше образование. Изпитите са предвидени като квалификационни тестове за придобиване на бакалавърска степен.

Магистърска степен- това е по-високо ниво на висше образование, което се придобива за 2 допълнителни години след завършване на бакалавърска степен и включва по-задълбочено овладяване на теоретичните аспекти на областта на обучение, ориентирайки студента към изследователска дейност в тази област. След завършване на тази програма на завършилия се издава диплома за висше професионално образование със степен магистър. Основната цел на магистърската програма е да подготви професионалисти за успешна кариера в международни и руски компании, както и аналитични, консултантски и изследователски дейности. За придобиване на магистърска степен по избрана специалност не е необходимо да имате бакалавърска степен по същата специалност. В този случай получаването на магистърска степен се счита за второ висше образование. Квалификационните изпити за придобиване на магистърска степен включват изпити и защита на финална квалификационна работа - магистърска теза.

Наред с новите нива на висше образование има традиционен тип - специалност, чиято програма предвижда 5 години обучение в университет, след завършването на които завършилият получава диплома за висше професионално образование и получава степента на дипломиран специалист. Списъкът на специалностите, за които се обучават специалисти, е одобрен с Указ на президента на Руската федерация № 1136 от 30 декември 2009 г.

От 1 септември 2013 г. в Руската федерация се установяват следните нива на общо образование:

Предучилищно образование;
начално общо образование;
основно общо образование;
средно общо образование.

Професионалното образование е разделено на следните нива:

средно професионално образование;
висше образование - бакалавър;
висше образование - специалност, магистър;
висше образование - подготовка на висококвалифицирани кадри.

Нека се спрем по-подробно на характеристиките на всяко ниво.

Нива на общообразователна подготовка

Нива на професионално образование

За съжаление в съвременния свят повечето хора не достигат възможното ниво на развитие и от това самият човек, другите хора, държавата и обществото губят много.

Правото на образование – основно и естествено човешко право – има за цел да задоволи потребността на човека от информация и директно от обучение и образование. Нуждата от информация и образование е наравно с първичните потребности на човека: физиологични, за осигуряване на безопасност и сигурност.

Правната дефиниция на образованието е дадена в преамбюла на Закона от 10 юли 1992 г. N 3266-1 „За образованието“, където се разбира като целенасочен процес на образование и обучение в интерес на индивида, обществото, държавата, придружено от декларация за постигането от гражданин (студент) на образователни нива, установени от държавата (образователни квалификации). От горната дефиниция следва, че образованието се характеризира с наличието на два компонента (процеса) - образование и обучение, както и потвърждаване на постигането на подходяща образователна квалификация от ученика.

Може да се отбележи, че образованието трябва да представлява единството на процесите на обучение, възпитание и резултати.

По-разширена концепция за образование се съдържа в проекта на Концепция на модела на Образователния кодекс за страните-членки на ОНД.

В него образованието се разбира като процес на възпитание и обучение в интерес на личността, обществото и държавата, насочен към запазване, усъвършенстване и предаване на знания, предаване на културата на новите поколения с цел осигуряване на устойчиво социално-икономическо и духовно развитие. на страната, постоянно подобряване на моралното, интелектуалното, естетическото и физическото състояние на обществото.

Образованието се разбира като „целенасочен процес на възпитание и обучение в интерес на личността, обществото и държавата“.

Образованието в Русия е система. В чл. 8 от Закона за образованието гласи, че образованието в Руската федерация е система. Всяка система е форма на организация на определен брой елементи, „нещо цяло, представляващо единство от редовно разположени и взаимосвързани части“.

Система (от гръцки systema - цяло, съставено от части; връзка) - съвкупност от елементи, които се намират във взаимоотношения и връзки помежду си, образувайки определена цялост, единство. В съвременната наука изучаването на различни видове системи се извършва в рамките на системния подход, общата теория на системите и различни специални теории на системите.

Разпоредбата на Закона за систематичността на руското образование е една от ключовите. Само във взаимосвързаността и последователността на всички връзки на тази система е възможно да се отървем от ненужното дублиране, „пропуски“ и несъответствия между различните нива и образователни програми на руската образователна система и в крайна сметка да направим образователната услуга висококачествена , и процесът на предоставянето му на населението ефективен.

В тази насока забележката на В.Б. Новичков, че законодателят лекомислено не е включил индивидите в „съвкупността от взаимодействащи си елементи” на образователната система, тъй като именно индивидът, а не обществото, не държавата, е първопричината, отправната точка, централното звено на цялата образователна система, без която самата система е немислима. Хуманистичната ориентация на цялата правна система на съвременна Русия очевидно в близко бъдеще ще доведе до включването на човек в образователната система като независима подсистема. Въвеждането на тази четвърта подсистема ще даде възможност за по-точно дефиниране на правата, задълженията и отговорностите на всички участници в образователните правоотношения.

По един или друг начин в момента руската образователна система включва три подсистеми (или три елемента на системата):

Съдържателна подсистема. Тази концепция традиционно включва държавни образователни стандарти и образователни програми, тъй като именно тези елементи представляват съдържателната страна на образованието в дадена страна. Наличието на подробни и ясни стандарти във всички сегменти на образователната система, като правило, показва високо системно образование като цяло в дадена страна. По този показател Русия далеч не е на първо място.

Функционална подсистема. Тази подсистема на руското образование включва образователни институции, които изпълняват образователни програми и държавни образователни стандарти, независимо от тяхната форма на собственост, тип и тип.

Организационно-управленска подсистема. Организационно-управленската подсистема в Русия в по-голямата част от случаите е тристепенна, тъй като отговорността за управление на непрекъснатия процес на прилагане на държавните образователни стандарти по правило е разделена между три основни управленски субекта - федерални държавни органи, регионални държавни органи и местни органи на управление на образователни институции (администрации на образователни институции). Освен това такава тристепенна подсистема за управление е валидна и за частни образователни институции, работещи в Руската федерация. Изключение правят общинските образователни институции - в този случай организационно-управленската подсистема е четиристепенна: в допълнение към трите гореспоменати субекта на управление се добавят общински образователни органи, които в рамките на своята компетентност имат право да дават задължителни дава указания на администрациите на общинските учебни заведения, както и упражнява други правомощия (чл. 31 от Закона за образованието).

В своята структурна част образованието, както и обучението, е триединен процес, характеризиращ се с такива аспекти като усвояване на опит, възпитание на поведенчески качества, физическо и психическо развитие. Така образованието се определя от определени представи за социалните функции на човека.

Съгласно Закона на Руската федерация "За образованието", руското образование е непрекъсната система от последователни нива, на всяко от които работят държавни, недържавни и общински образователни институции от различни видове и видове:

Предучилищна възраст;

Общо образование;

Институции за сираци и деца без родителска грижа;

Професионални (основни, средни специални, висши и др.);

Институции за допълнително образование;

Други институции, предоставящи образователни услуги.

Предучилищното образование не е задължително и обикновено обхваща деца от 3 до 6-7 години.

Средно общообразователно училище. Образование от 7 до 18 години. Има различни видове училища, включително специални училища със задълбочено изучаване на определени предмети и за обучение на деца с увреждания в развитието.

Основното образование обикновено е част от средното образование, освен в малките села и отдалечените райони. Началното училище или първата степен на общообразователното средно училище обхваща 4 години, като повечето деца постъпват в училище на възраст 6 или 7 години.

Основно общо образование. На 10-годишна възраст децата завършват основно училище и преминават в средно училище, където учат още 5 години. След завършен 9 клас им се издава свидетелство за средно общо образование. С него те могат да кандидатстват за прием в 10 клас на училище (лицей или гимназия) или да се запишат например в техническо училище.

Пълно общо образование. След още две години обучение в училище (лицей или гимназия) децата полагат изпити, след което получават свидетелство за завършено средно образование.

висше образование. Представя се от университети, академии и висши институти. Съгласно Федералния закон от 22 август 1996 г. № 125-FZ „За висшето и следдипломното професионално образование“ в Руската федерация се създават следните видове висши учебни заведения: университет, академия, институт. Завършилите тези учебни заведения получават или диплома за специалист (продължителност на обучението - 5 години), или бакалавърска степен (4 години), или магистърска степен (6 години). Висшето образование се счита за незавършено, ако продължителността на обучението е най-малко 2 години.

Професионално образование. Професионално образование, представено от учебни заведения за основно, средно и висше професионално образование.

Начално професионално образование. Такова образование може да се получи в професионални лицеи, техникуми или други институции за основно професионално образование след завършване на 9 или 11 клас.

Средно професионално образование. Институциите за средно професионално образование включват различни технически училища и колежи. Там се приемат след 9 и 11 клас.

Висше професионално образование. Система за следвисше образование: следдипломна квалификация и докторантура.

Съвременните реформи в областта на образованието, извършвани на фона на икономическата глобализация и желанието на Русия да влезе в единно образователно пространство, са подчинени на интересите на обединена Европа, което определя зависимостта на държавите в различни области на обществения живот.

Сред основните документи, насочени към създаване на единна европейска образователна система, е Болонската декларация, подписана през 1999 г. от министрите на образованието на 29 държави.

Основата за Болонската декларация беше университетската харта Magna Charta Universitatum (Болоня 1988 г.) и Сорбонската декларация - „Съвместна декларация за хармонизиране на архитектурата на европейската система за висше образование“ (1998 г.), сред основните приоритети, прокарващи идеите на основните принципи на единно европейско пространство и единни зони за висше образование за развитието на европейския континент.

Болонската декларация от 1999 г. (подписана от Русия през 2003 г.) определя интеграцията не само в образователните системи на европейските страни, но и в други области. В същото време самото образование действа като мощен фактор за сближаването на националните държави и формирането на транснационални социално-държавни системи.

Както можете да видите, плановете за създаване на единна образователна среда до голяма степен определят целите на не само образователната, но и културната, научната, икономическата интеграция на държавите от европейския регион, а в бъдеще - изграждането на наднационални държави на хомогенна тип икономическо управление.

Влизането на Русия в Болонския процес е един от елементите на глобалното влияние върху вътрешната политика на държавата и в същото време фактор за трансформацията на руската образователна система.

В процесите на глобализация интересите на Русия в европейския регион могат значително да се противопоставят на аналогичните интереси на европейските държави. Освен това в съществуващите заявления за намеренията на Русия до края на първото десетилетие на 21 век. стават част от общата европейска система за висше образование, са обвързани от политически бариери, при които равноправно партньорство в тази област може да бъде предоставено само на страните от Европейския съюз.

По пътя към свободното образователно пространство Русия среща много пречки, не само външни, но и вътрешни. Проблемите са в намирането на модел на образователни реформи, който да е адекватен на определен исторически момент, като се вземат предвид не само глобалните процеси, но и интересите на устойчивото развитие на Русия в краткосрочен и дългосрочен план.

Задачата на местната образователна система в съвременните условия е бързо, компетентно и ефективно да премине през преходния период, да оборудва руските граждани с фундаментални и практически знания, от които се нуждаят не само днес, но и ще се нуждаят в бъдеще.

Развитието на руската образователна система се определя от световните тенденции на глобализация. Социално-икономическите промени в страната, настъпили през последните 15 години, доведоха до вътрешна криза в образователната система.

Русия активно участва в създаването на единно международно образователно пространство. От 90-те години на миналия век се извършва широка модернизация на руската образователна система, насочена към нейната демократизация и развитие „като отворена държавно-обществена система“.

Образователната система в Руската федерация е набор от взаимодействащи последователни образователни програмиИ държавни образователни стандартиразлични нива и направления; мрежи, които ги прилагат образователни институции; образователни органии подчинените им институции и организации; сдружения на юридически лица, обществени и държавно-обществени сдруженияосъществяване на дейност в сферата на образованието.

Приложен в Руската федерация образователни програми-това е документ, който определя спецификата на организацията на образователния процес (съдържание, форми), като се вземе предвид стандартът за предучилищна степен на образование. Те се делят на:

1. общо образование (основни и допълнителни) - насочени към решаване на проблемите за формиране на обща култура на индивида за живот в обществото, създаване на основа за информиран избор и овладяване на професионални образователни програми (предучилищни, начални общи, основни общи, средни (пълни ) общо образование);

2. професионален (основни и допълнителни) - насочени към решаване на проблемите с повишаване на професионалното и общообразователното ниво, обучение на специалисти с подходяща квалификация (основно професионално, средно професионално, висше професионално, следдипломно професионално образование).

Задължителното минимално съдържание на всяка основна общообразователна програма или основна професионална образователна програма (за конкретна професия, специалност) се определя от съответния държавен образователен стандарт -нормативен документ, който определя: 1. максималното натоварване на учениците; 2. минимално съдържание на програми за изображения; 3. изисквания за обучение на възпитаник.

На 21 януари 2010 г., в деня на откриването на Годината на учителя в Русия, руският президент Д. А. Медведев одобри инициативата „Нашето ново училище“, насочена към постепенен преход към нови образователни стандарти, промяна на инфраструктурата на училищната мрежа, запазване и укрепване на здравето на учениците и развитие на учителския потенциал и системи за подкрепа на талантливи деца.

„Започваме да реализираме националната образователна инициатива „Нашето ново училище“, каза Д. А. Медведев. интерес към учене и знания, желание за духовно израстване и здравословен начин на живот, за подготовка на децата за професионални дейности, като се вземат предвид задачите на модернизацията и иновативното развитие на страната.

Президентът подчерта, че „това не е краткосрочен проект, а стратегическа политика в областта на образованието, която е широко дискутирана в обществото“.

На 19 януари 2010 г. на заседание на Съвета за изпълнение на приоритетни национални проекти и демографска политика Д. А. Медведев възложи на правителството да представи годишен обобщаващ доклад за изпълнението на инициативата „Нашето ново училище“. За изпълнението му са отделени над 15 милиарда рубли.

Детето като субект и обект на педагогическия процес. Индивидуално развитие на личността, социални и биологични фактори на развитие и неговите движещи сили. Педагогическа антропология в Русия (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Детето като обект и субект на пед. процес. В процеса на обучение централна фигура е обучаемият, ученикът. Човек се ражда почти изключително като биолог. общество същество, способно да влиза във взаимоотношения с други хора, той става в процеса на развитие . Формирането на самите хора като общества. същества, личността се свързва с развитието в условията на обществата. същества. Извън обществото, без да общува с хората, детето не може да стане индивидуалност, не може да се развие като личност. В тази връзка става актуален проблемът за развитието на субектността в обучението. процес. Обектдействие - лице, към което е насочено действието . Предмет- детето може да действа в условия на изява на собствените си. дейност, сътрудничество и интереси. Индивидуален. личностно развитие. На първо място, хората са развили физически умения. Теглото и височината на детето се променят, теглото на главите се увеличава особено бързо. мозък Човек се е развил във физиологично отношение: той е станал по-комплексиран и стабилизиран до края на училище. трениране на кръвообращението и храносмилането, нервните процеси. дейности Промени настъпват и в психиката на човека: скоростта на психичния процес се променя. процеси, формира се характер, развива се воля. Развитието на човек в социален план се характеризира с усложняване на отношенията с хората, с обществото като цяло. Биологични и социални фактори в развитието Социални (външни) – социална среда, образователен процес и биолог (вътрешни) – наследство, собствено. човешка дейност. В зависимост от водещите фактори се обособяват 3 основни. концепции за човешкото развитие: биолог (човек е естествено същество и цялото човешко поведение се обяснява с присъщите му нужди, стремежи и наклонности от раждането), социолог (човек - да се роди като прокреативно същество и впоследствие да се социализира), биосоциални (психичните процеси са от биологичен характер, а посоката, интересите, начините са социални). Движеща силаРазвитието на човек е противоречие, например, между постигнатото и необходимото ниво на знания. Благодарение на К.Д. Ушински през 19 век детето започва да се разглежда като обект на възпитание от гледна точка на новата наука - „пед. антропология“. Тя изучава антропологичните закономерности на развитието и формирането на образа на детето в онтогенезата, т.е. по време на неговия индивидуален. живот под влияние на родители, учители и медии. информация, самообразование и самоусъвършенстване през целия ми живот. път и търсене на смисъла на живота си, разработва начини за фиксиране на този външен вид и промените му под влияние на различни. фактори – природа, социокултура, образование. Ушинскипостави основите на спец изучаване на човека като обучаем и възпитател, за да се споразумеят за пед. теория и практика с природата на човека, той пръв откроява образованието му като лидери. човешки фактор развитие.. Блонски, разработвайки проблема за отношенията между биолог и социалист, защитаваше почтеността. процесът на отглеждане на деца, като се вземат предвид характеристиките на децата. Период.

Понятието дидактика. Появата и развитието на научната дидактика (Я.А. Коменски, И.Г. Песталлоци, А. Дистервег). Образованието като ценност, процес и резултат. Същност, структура и функции на учебния процес.

Дидактика– учението за възпитанието и обучението на личността. Педагогическа теория на обучението, даваща научна обосновка на неговото съдържание, методи и организационни форми. Педагогическа дисциплина, която изучава обучението на теоретично ниво.

Предмет на дидактиката: връзка между преподаване и учене, тяхното взаимодействие.

Терминът "дидактика" се появява за първи път в писанията на немския педагог Волфганг Ратке (Ратихия) (1571-1635), за да обозначи изкуството на преподаване. По подобен начин дидактиката се тълкува като „универсалното изкуство да се преподават всички на всичко“ Ян Амос Коменски(1592-1670) - основател на научната дидактика. Работата „Великата дидактика” съдържа описание на принципите на преподаване (нагледност, последователност, съзнателност, достъпност, сила на знанията и др.) И класно-урочната система. Той пръв говори за необходимостта от специална подготовка на учителите, формулирана от. изисквания към личността на учителя, предложена концепцията за учебна учебна година с нейното разделяне на учебни тримесечия, въведени ваканции, концепцията за урок, клас. И. Песталоци(1746-1827) Работа „Как Гертруда учи децата си“. Той разработи метод на начално обучение, според който образователният процес трябва да започне с най-простите елементи и постепенно да се издигне до все по-сложни. Основател на концепцията за „формално образование“: учебните предмети се разглеждат като средство за развиване на способности. Разработена методика за начално обучение на деца. А.Дистервег(1790-1866) Работа „Ръководство за обучение на немски учители“. Разработена дидактика на развиващото обучение. Основен Задачата на обучението е да развива умствените сили и способности на децата. Целта на учителя е развитие. самодейност на деца. Успехът на обучението е гарантиран. учител.

Образованието като ценност:

1)състояние.Моралният, интелектуалният, икономическият и културният потенциал на всяка държава зависи от състоянието на образователната сфера и възможностите за нейното прогресивно развитие. Законът на Руската федерация „За образованието“ гласи: „Руската федерация обявява областта на образованието за приоритетна“ (член 1). 2) Обществен. Образованието поставя основите на бъдещите промени в обществото, предопределяйки неговото развитие. Образованието е предназначено да възпита патриоти на Русия, граждани на правова, демократична държава, способни да се социализират в гражданско общество, зачитащи правата и свободите на личността, притежаващи висок морал и проявяващи национална и религиозна толерантност, уважение към езиците, традициите и култура на други народи. 3) Лична.Индивидуално мотивирано отношение на човек към собственото си образование, неговото ниво и качество.

Образованието като процеспредставлява развитието от човек в образователна институция или чрез самообразование на система от знания, умения, опит в познавателни и практически дейности, ценностни ориентации и взаимоотношения.

Образованието като резултат– характеристика на постигнатото ниво на образование.

образование - целенасочен, специално организиран и управляван процес на взаимодействие между учители и ученици, насочен към усвояване на знания, способности и умения, формиране на мироглед, развитие на умствените сили и потенциални възможности на учениците.

Структурата на учебния процесможе да се представи по два начина:

1) върху дейността на учителя и учениците:учебен процес = преподаване (дейност на учителя) ↔ обучение (дейност на ученика) 2) по компоненти:а) цел (идея за крайния резултат); б) съдържателни (подбор на съдържанието на учебния материал); в) мотивационно-стимулиращи (социални мотиви (оценка, оценки, похвала, създаване на ситуация на успех), когнитивни мотиви (игра, новост, интересна историческа информация)); г) оперативни и дейностни; г) контрол и настройка; е) оценъчно-резултатен.

Функции на учебния процес: образователен(оборудване на студентите със система от научни знания, умения и способности и използването й в практиката); образователен(ученето винаги възпитава, но не автоматично, следователно изпълнението на образователната функция изисква при организиране на образователния процес, подбор на съдържание, избор на форми и методи, да се изхожда от правилно поставени образователни задачи); развиващи се(извършва се най-ефективно със специален акцент върху взаимодействието между учители и ученици върху цялостното развитие на личността на ученика).

Концепцията за съдържанието на образованието (CO), федерална. състояние изображения стандарт (FSES), образователен. програма, учебен план, учебен план.

Има 3 основни подхода да разгледа тази концепция за CO: 1 . CO– педагогически адаптирани основи на изучаваните в училище науки; 2 . COкато лъжичка от знания и знания, които трябва да бъдат усвоени от учениците. Тук ще разгледаме Съветския съюз от гледна точка. търсене; 3(!). COкато педагогически адаптиран социален опит на човечеството, който е идентичен по структура с човешката култура в нейната цялост. Разграничават се следните видове социален опит: 1-познания за природата, творческа дейност, техника и др.; 2-опитът е практичен. d-ti (опит в прилагането на известни методи на d-ti, включително способности, умения; 3-отново творчески d-ti; 4-опит в прилагането на емоционално-ценностно отношение към света, обществото, h-ku, природата. Принципи и критерии за подбор на общообразователното съдържание: 1. принцип на съответствие с SB във всички елементи и на всички нива на изграждане на изискванията за развитие на обществото: наука, култура и личност; 2 . принципът на единна съдържателна и процедурна страна на обучението; 3 .pr-cip на структурата на единството на CO на различни нива на неговото формиране, т.е. долара Съответства на други документи със следните документи, които отразяват следното: учебен план, учебен план, държавни образователни стандарти, учебници и учебни помагала, както и учебна дейност, обучение на личността; 4 .принцип на хуманитаризация СО: “Хуманитаризъм на EN знанието” - използване на информация, текстове от хуманитарните науки в природните науки; 5. принцип на фундаментализация на образованието: науката и технологиите са се развили и на всеки етап ученикът трябва да научи не само нови неща, но и основното ниво; 6 . принципът на съответствие на основните компоненти на общообразователното съдържание със структурата на основната култура на индивида. Нива на избор на CO: 1-ва степен на общотеоретична подготовка - Държавен образователен стандарт и учебен план; 2-ро ниво учебен предмет-учебен план; Учебен материал за ниво 3, учебник, учебно помагало.

GOS- нормата на документа, водещият социален набор от параметри, действащ като държавна норма на образование. GOS определя-1.min CO, 2-max учебно натоварване, 3-изисквания към нивото на подготовка на завършилите. Федералните, национално-регионалните и училищните компетенции са регистрирани в Държавните образователни стандарти.

УЧЕБЕН ПЛАН- стандартен документ, определящ регионите и учебните заведения, изучавани в дадена обща институция (институция), тяхното разпределение по години на обучение и брой часове в седмици, разпределени за изучаване на всеки предмет в даден клас. UCH.PL.преди 3 вида: 1 -основен у.п.; 2 - стандартна опаковка; 3 -универсална образователна институция, състояща се от 2 части: инвариантна (федерална комп.) и променлива (национално-регионална и училищна комп.).

ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ- стандартен документ, разкриващ съдържанието на учебника, логиката на изучаване на основните световни идеи, посочващ последователността на темите, въпросите и общата доза време за изучаването им. Видове ПРОУЧВАНЕ PR-M:1-стандартна образователна програма разработени въз основа на изискванията на държавните стандарти, отнасящи се до една или друга област на изображението. Тип-I академичен пр-разработихме. и одобрен от министъра на образованието на Руската федерация и има препоръчителен характер; 2-работещо училище разработена и одобрена от учителския съвет на училището въз основа на типова образователна програма; 3-авторско изследване.пр-ма отчита изискванията на държавните образователни стандарти, но може да съдържа различна логика за изучаване на учебния предмет, собствени подходи към разглеждането на определени теории, собствена гледна точка по отношение на изучаването на отделни явления и процеси. F-qi UCH. PR-WE : 1.описателен, 2. идеологически и идеологически, 3. регулиране,или организационно-методически. Историята е сложна 2 начина за създаване на наръчник за обучение:линеен – не е настъпило повторно връщане. към предварително изучени раздели от програмата; концентричен – едни и същи раздели от програми се изучават на различни нива на обучение или на различни етапи от изучаването на една и съща дисциплина; След раждането е време да влезете в практиката по 3 начина: спирала – катедрените теми се изучават без повторение, а други многократно се усложняват. Сту-ра образователна пр-ние: 1 . Заглавен лист; 2 . Обяснителна бележка (цели, задачи на образователната програма, основната идея и логика на нейното изучаване и специфични подходи за нейното изпълнение; 3 . Съдържание на курса (разграничени раздели и теми за изучаване, брой часове, отделени за изучаване на всеки раздел и тема, кратко съдържание на учебния материал за всеки раздел и тема (за дисциплините по ЕГ + лабораторни и практически упражнения)); 4 .учебно-тематично.планиране; 5 . критерии за оценка.

УЧЕБНИЦИ и УЧЕБНИ ПОС-Iтрябва да отразява надеждни научни знания (факти, теории, закони, концепции, дати и др.); определена логика на изучаване на даден учебен предмет, трябва да формира умения, знания, които могат да бъдат приложени във всяка ситуация, да отразява мирогледни идеи, да се посочват междупредметни връзки, трябва да бъде ориентиран, насочен към формиране на емоционално и ценностно отношение към света, природата и др.