Sotsiaalse rehabilitatsiooni keskus puuetega inimestele. Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. Puuetega laste ja noorukite rehabilitatsioonikeskuste tegevuse kogemus vabariikliku laste ja noorukite keskuse näitel

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http :// www . kõike head . et /

RIIGIEELARVE HARIDUSASUTUS

KÕRGHARIDUS

"BAŠKIRI RIIKLIK MEDITSIINIÜLIKOOL"

VENEMAA FÖDERATSIOONI TERVISHOIU- JA SOTSIAALARENGUMINISTEERIUMI

Filosoofia ning sotsiaal- ja humanitaardistsipliinide osakond sotsiaaltöö kursusega

Essee

erialal "Sotsiaaltöö sotsiaalteenuste asutustes, organites ja teenistustes"

teemal "Rehabilitatsioonikeskused: töö sisu ja omadused"

Esitatud:

Ismagilova Yu.R.

Kontrollitud:

Panova L.A.

Ufa – 2015

Sissejuhatus

Peatükk 1. Rehabilitatsioonikeskuste üldtunnused

1.1 "Rehabilitatsiooni" ja "Rehabilitatsioonikeskuse" määratlus

1.2 Patsientide rehabilitatsiooni eesmärk ja põhimõtted

1.3 Rehabilitatsiooni ja rehabilitatsioonikeskuste tüübid

2. peatükk

2.1 "Puuetega laste rehabilitatsioonikeskus" Ufa linnaosa, Baškortostani Vabariik

2.2 Rehabilitatsioonikeskuse struktuur

2.3 Taastusravikeskused Ufas

Järeldus

Kasutatud kirjanduse loetelu

Sissejuhatus

Kaasaegse Venemaa ühiskonna üks pakilisemaid sotsiaal-majanduslikke ja demograafilisi probleeme on puuetega inimeste kaasamine ühiskonda. Selle probleemi kiireloomulisus on seletatav paljude tänapäeva Venemaal välja kujunenud asjaoludega. Keha-, intellekti-, vaimu- ja meelepuudega puuetega inimeste arv riigi elanikkonna hulgas kasvab pidevalt. Igal aastal sünnib Venemaal 50 000 last, kes on lapsepõlvest saadik puudega tunnistatud. See viitab sellele, et Venemaa ühiskonna turusuhetele ülemineku kontekstis on ebasoodsad objektiivsed tingimused ja subjektiivsed tegurid aktiviseerunud, mõjutades demograafilist olukorda negatiivselt. Paljudes piirkondades keskkonnaseisund halveneb, vigastused sagenevad ning riigi elanikkonna, eriti reproduktiivses eas naiste tervis halveneb. Lisaks viitavad tasulistele meditsiiniteenustele üleminek, venelaste elukorralduse muutumine, väärtusorientatsioonide ning ühiskonna kultuuriliste ja moraalsete aluste muutumine, et nendes tingimustes on puuetega inimeste arvu suurenemise suund. võib jätkuda ka järgmistel aastatel.

Seetõttu on puuetega inimeste edukaks kohanemiseks optimaalsete tingimuste loomine kõigi riiklike ja avalike struktuuride kõige olulisem sotsiaal-majanduslik ja poliitiline ülesanne.

Kaasaegses Venemaa ühiskonnas ei toimu mitte ainult töövõimelise elanikkonna arvu pidev vähenemine, vaid ka tendents halvendada selle kvalitatiivset koosseisu laste ja noorte puude suurenemise taustal, mis muutub käegakatsutavaks piiranguks. riigi majandusarengu kohta. Sellega seoses ei muuda puuetega inimeste peamiste sotsiaalsete probleemide lahendamine, sealhulgas nende väljaõpe, töölevõtmine ja rehabilitatsioon suurel määral mitte ainult selle rühma positsiooni ühiskonnas, kujundab nende suhtes teatud sotsiaal-kultuurilise sallivuse taseme, vaid ka stabiliseerida riigi tööjõuressursse.

Kaasaegne Venemaa seadusandlus, mis kujundab puuetega inimeste suhtes teatud sallivuse taseme, vastab üldtunnustatud rahvusvahelistele standarditele ja on humanistliku suunitlusega. Puuetega inimeste kohanemistaseme ja tervise parandamiseks luuakse ja tegutseb Venemaal rehabilitatsiooniasutuste võrgustik.

Peatükk 1. Rehabilitatsioonikeskuste üldtunnused

1.1 "Rehabilitatsiooni" ja "Rehabilitatsioonikeskuse" määratlus

Taastusravikeskus on organisatsioon, mis tegeleb närvisüsteemi, luu- ja lihaskonna, meeleelundite jm invaliidistavate haiguste, samuti psüühika- ja käitumishäiretega inimeste (rehabilitaatorite) füüsilise, psühholoogilise, sotsiaalse, moraalse ja vaimse taastumisega.

Taastus- või taastav ravi, on meditsiiniliste, psühholoogiliste, pedagoogiliste, sotsiaal-majanduslike meetmete protsess ja süsteem, mille eesmärk on kõrvaldada või võimalusel täielikumalt kompenseerida tervisehäirest põhjustatud elupiiranguid koos keha funktsioonide püsiva häirega. Taastusravi on vajalik, kui patsiendi funktsionaalsed võimed, õppimisvõimed on oluliselt langenud, tööaktiivsus, sotsiaalsed suhted jm häiritud Taastusravi on osa patsiendi igapäevasest hooldusest. Taastavas ravis tuleb haigeid aidata, aga mitte midagi nende heaks teha. Patsient peaks võimaluse korral iseseisvalt järgima üldhügieeni reegleid, sööma toitu. Võimalik, et haiguse ja selle tagajärgede tõttu võivad patsiendid kaotada igapäevased majapidamisoskused, mis neil enne haigust olid. Patsiendi kaasamine töötegevusse aitab tal omandada eluprobleemidest ülesaamiseks vajalikud oskused ja võimed. Seetõttu tuleb patsiendile neid oskusi järk-järgult õpetada ning anda võimalus haigusega kohaneda ja täisväärtuslikumalt elada. Juhtudel, kui patsiendi võime väljendada oma vajadusi ja soove on piiratud, on vaja aidata patsiendil intensiivistada tema osalemist oskuste arendamisel. Patsient peab selgitama ülesannet, mida ta peab täitma.

Iga patsiendi jaoks koostatakse individuaalne rehabilitatsiooniprogramm, mis on rehabilitatsioonimeetmete loetelu, mille eesmärk on taastada patsiendi võimed igapäevaseks, sotsiaalseks, professionaalseks tegevuseks vastavalt tema vajadustele, huvide ringile, võttes arvesse tema prognoositavat taset. füüsiline ja vaimne seisund, vastupidavus jne e. Rehabilitatsiooniprogramm koostatakse ja viiakse ellu ainult patsiendi või tema seadusliku esindaja nõusolekul.

1.2 Patsientide rehabilitatsiooni eesmärk ja põhimõtted

Rehabilitatsioonikeskused teostavad meditsiiniliste, psühholoogiliste, pedagoogiliste, erialaste ja õiguslike meetmete kompleksi, et taastada füüsilise ja vaimse puudega inimeste iseseisvus, töövõime ja tervis mineviku (rehabilitatsiooni) või kaasasündinud (habilitatsiooni) haiguste tagajärjel, samuti vigastused.

Rehabilitatsioonikeskuste spetsiifilised ülesanded hõlmavad järgmist:

Patsiendi igapäevaste võimaluste taastamine, s.o. liikumis-, iseteenindus- ja lihtsamate majapidamistööde oskus;

Taastusravi, s.o. puudega inimese poolt motoorse aparatuuri kasutamise ja funktsionaalsete võimete arendamise tõttu kaotatud kutseoskused;

Ajutise või püsiva puudeni viivate patoloogiliste protsesside arengu ennetamine, s.o. sekundaarsete ennetusmeetmete rakendamine.

Rehabilitatsioon on asutused, mis viivad läbi puuetega inimeste rehabilitatsiooni vastavalt rehabilitatsiooniprogrammidele.

Rehabilitatsioonimeetmete rahastamine toimub föderaaleelarve, Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste eelarvete, kohustusliku tervisekindlustuse föderaalsete ja territoriaalsete fondide, Vene Föderatsiooni riikliku tööhõivefondi, Venemaa pensionifondi arvelt. Föderatsioon, Vene Föderatsiooni sotsiaalkindlustusfond (vastavalt neid fonde käsitlevatele sätetele), muud allikad, mis ei ole Vene Föderatsiooni õigusaktidega keelatud (Vene Föderatsiooni seadus "Puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta").

Patsientide rehabilitatsiooni läbiviimise põhimõtted:

1. Järjekord (rehabilitatsiooni näidustuste määramine, patsiendi hetkeseisundi väljaselgitamine ülekuulamisel ja kliinilisel läbivaatusel, samuti psühholoogilisel ja sotsiaalsel läbivaatusel, rehabilitatsiooni eesmärkide ja eesmärkide määramine, rehabilitatsiooniplaani koostamine, rehabilitatsiooni tulemuslikkuse ja selle kontrollimine korrigeerimine, rehabilitatsiooni planeeritud eesmärkide saavutamine, rehabilitatsioonimeeskonna kokkuvõte ja nende soovitused).

2. Keerukus (rehabilitatsiooniprotsessis, ravi-, ravi- ja ennetusplaani küsimused, patsiendi töövõime määramise probleemid, tema töölevõtmine, tööalane väljaõpe ja ümberõpe, sotsiaalkindlustuse, töö- ja pensioniseadusandlus, suhted patsient ja tema perekond, ühiskondlik elu) on lahendatud.

3. Järjepidevus (taastusravi viiakse läbi haiguse või vigastuse ilmnemise hetkest kuni inimese täieliku naasmiseni ühiskonda, kasutades kõiki rehabilitatsiooni korralduslikke vorme).

1.3 Rehabilitatsiooni ja rehabilitatsioonikeskuste tüübid

Taastusravi tüübid:

1. Meditsiiniline taastusravi- patsiendi tervise taastamine erinevate vahendite kompleksse kasutamisega, mille eesmärk on maksimeerida organismi kahjustatud füsioloogiliste funktsioonide taastamist, ja kui seda ei ole võimalik saavutada, siis kompenseerivate ja asendusfunktsioonide arendamine. Sisaldab:

1) taastusravi füüsilised meetodid (elektroteraapia, elektristimulatsioon, laserteraapia, baroteraapia, balneoteraapia);

2) taastusravi mehaanilised meetodid (mehhanoteraapia, kinesioteraapia);

3) massaaž;

4) traditsioonilised ravimeetodid (nõelravi, taimravi, manuaalteraapia, tegevusteraapia);

5) psühhoteraapia;

6) logopeediline abi;

7) füsioteraapia harjutused;

8) taastav kirurgia;

9) proteesimine ja ortopeediline hooldus (proteesimine, ortopeedia, kompleksortopeedilised jalatsid);

10) sanatoorne ravi;

11) rehabilitatsiooni tehnilised vahendid;

12) informeerimine ja nõustamine meditsiinilise rehabilitatsiooni küsimustes.

2. Sotsiaalne rehabilitatsioon on riiklike, era- ja avalik-õiguslike organisatsioonide meetmete kogum, mille eesmärk on kaitsta kodanike sotsiaalseid õigusi. Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsess on indiviidi ja ühiskonna interaktsiooni protsess, mis hõlmab ühelt poolt viisi sotsiaalse kogemuse ülekandmiseks indiviidile, viisi kaasamiseks sotsiaalsete suhete süsteemi teiselt poolt. , isikliku muutumise protsess.

3. Sotsiaalne kohanemine:

1) patsiendi ja tema pereliikmete sotsiaalse ja koduse rehabilitatsiooni küsimustes teavitamine ja nõustamine;

2) patsiendi iseteeninduse õpetamine;

3) patsiendi pere adaptiivne kasvatus;

4) patsiendi ja puudega inimeste rehabilitatsiooni tehniliste vahendite kasutamise õpetamine;

5) patsiendi igapäevaelu korraldamine (eluruumide kohandamine patsiendi ja puudega inimeste vajadustega);

6) rehabilitatsiooni tehniliste vahendite tagamine (programmis näidatakse vajalikud meetmed patsiendi igapäevase iseseisvuse loomiseks);

7) helitehnika;

8) tiflotehnika;

9) rehabilitatsiooni tehnilised vahendid.

4. Sotsiaalne ja keskkonnaalane rehabilitatsioon:

1) sotsiaalpsühholoogilise ja psühholoogilise rehabilitatsiooni läbiviimine (psühhoteraapia, psühhokorrektsioon, psühholoogiline nõustamine);

2) perele psühholoogilise abi rakendamine (eluoskuste, isikliku turvalisuse, sotsiaalse suhtlemise, sotsiaalse iseseisvuse koolitus);

3) abistamine isiklike probleemide lahendamisel;

4) juriidiline nõustamine;

5) vaba aja veetmise oskuste koolitus.

5. Kutsealane rehabilitatsioon- tööhõive, kutseõppe ja ümberõppe küsimuste lahendamine, patsientide töövõime määramine.

1) kutsenõustamine (professionaalne teave, kutsenõustamine);

2) psühholoogiline korrektsioon;

3) väljaõpe (ümberõpe);

4) eritöökoha loomine puudega inimesele;

5) professionaalne ja tööstuslik kohandamine.

Taastusravi meditsiinilist, psühholoogilist, sotsiaalset ja psühhoterapeutilist abi osutavad organisatsioonid võib jagada profiilipõhimõtte järgi:

Kardiorehabilitatsioonikeskused;

Neurorehabilitatsiooni keskused;

Ortopeedilised rehabilitatsioonikeskused;

Sõltlaste rehabilitatsioonikeskused;

Sõjaväe meditsiinilise rehabilitatsiooni keskused;

Meditsiinilise ja psühholoogilise rehabilitatsiooni keskused.

2. peatükk

2.1 "Puuetega laste rehabilitatsioonikeskus" Ufa linnaosa, Baškortostani Vabariik

Laste puude probleemid on Baškortostani Vabariigis riikliku tähtsusega küsimus.

Ufa linnavalitsuse aktiivsel osalusel 2004. aastal avati puuetega laste ja noorukite rehabilitatsioonikeskus.

Rehabilitatsioonikeskus teostab tegevusi laste ja noorukite igakülgseks meditsiiniliseks rehabilitatsiooniks ning vaimse ja füüsilise arengu puuetega inimeste integreerimiseks sünnist kuni 18. eluaastani.

Rehabilitatsioonikeskuse eesmärk on osutada meditsiinilist, psühholoogilist, pedagoogilist ja sotsiaalset abi, mille eesmärk on elupiirangute kaotamine või võimalusel täielikum kompenseerimine, puudega lapse sotsiaalse staatuse taastamine.

Režissöör - dr Minibaev Ravil Kavsarovich.

Rehabilitatsioonikeskus järgib oma töös järgmisi sätteid: varajane algus, individuaalne lähenemine, pidev rehabilitatsioonimeetmete kompleks.

Aadress: 450057 st. Oktoobrirevolutsioon, 73/1 tel. 273-16-78. Transpordipeatus "Kaevandusseadmete tehas".

RC-sse pääsemiseks peate esitama järgmised dokumendid:

Lapse jaoks:

1) Individuaalne rehabilitatsiooniprogramm

2) Ambulatoorne kaart

3) ITU abi (roosa)

4) Kindlustuspoliis

5) Pensionitunnistus

6) Lastearsti tõend nakkushaigustega kokkupuutumise puudumise kohta (kehtivusaeg 21 päeva)

7) Täielik vereanalüüs (2 nädala jooksul)

8) Väljaheidete analüüs diz. rühm (alla 2-aastased lapsed, kõlblikkusaeg 2 nädalat)

9) Kurgu- ja ninauuring difteeria kandmise tuvastamiseks (BL, kehtib 1 aasta)

10) Fluorograafia üle 15-aastastele lastele (kehtib 1 aasta)

11) Ussimunade väljaheidete analüüs (säilivusaeg 2 nädalat)

Saatjale:

1. Väljaheidete analüüs diz. rühm (säilivusaeg 2 nädalat)

2. Fluorograafia (kehtib 1 aasta)

3. Kurgu ja nina analüüs difteeria kandmiseks (BL, kehtib 1 aasta).

2.2 Rehabilitatsioonikeskuse struktuur

Rehabilitatsioonikeskuse struktuuri esindab viie osakonna töö:

1. Diagnostika ja sotsiaalse rehabilitatsiooni programmide arendamise osakond;

2.Meditsiinilise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni osakond ;

3. Psühholoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni osakond;

4. Päevahoiu osakond (23 voodikohta);

5. Statsionaarne osakond ööpäevaringse viibimisega (10 voodikohta)

Varustatud jõusaal, klubi- ja koosolekusaalid, füsioteraapia tuba, kabinet psühholoogile, defektoloogile, hambaarstile, on 30-kohaline söökla Taastusravi Taastav piiratud tervis

Keskus on varustatud kaasaegsete meditsiini- ja füsioteraapiaseadmetega:

1.Hüpoksiteraapia paigaldus "Mäeõhk" - on mõeldud nii haiguse ennetamiseks ja raviks kui ka inimkeha kaitsevõime tõstmiseks;

2. Bioloogiliselt töödeldud sidega nõrga analüsaatoriga arvuti Stabilan-01, mis on loodud registreerima, töötlema ja analüüsima inimese survekeskuse liikumist tugitasandil ja südame rütmiogramme, et tuvastada motoorsete koordinatsioonihäirete taastusravi. täiskasvanutel ja lastel;

3.Refleks-laadimisseade "Gravistat". Meetod seisneb patsiendi Gravistani aparaadis vabatahtlike liigutuste tegemisel tekkiva impulsi ajustruktuuride mõjutamises;

4.Adaptive motion korrektor "Akkord" - kompleks, mis on loodud mitme kanaliga programmeeritava lihaste elektriliseks stimulatsiooniks kõndimisel, "kunstliku liikumise korrigeerimise meetod jne.

Meditsiinilise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni diagnostika ja programmide väljatöötamise osakond.

Osakonna tegevuse eesmärgiks on tagada puuetega laste järjepidev, tõhus rehabilitatsiooniprotsess, tagades nende võimalikult täieliku sotsiaalse kohanemise ühiskonnaelu, õppimise ja tööga. Osakond on ette nähtud puuetega laste ja noorukite sotsiaalse rehabilitatsiooni individuaalsete programmide järkjärguliseks rakendamiseks meditsiinilise, sotsiaalse, psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse osas.

Töövaldkonnad:

1. Puuetega lapsi kasvatavate perede väljaselgitamine, perede esmase sotsiaaldiagnostika läbiviimine, perede kohta teabe kogumine, lapse esmase tervise- ja mentaliteeditaseme määramine.

2. Meditsiini-, sotsiaal-, haridus-, spordi- ja muude asutuste ühistegevuse koordineerimine, et tagada individuaalsete rehabilitatsiooniprogrammide elluviimine.

3. Informeerimine sotsiaalsetel, juriidilistel, psühholoogilistel, pedagoogilistel, meditsiinilistel teemadel.

Spetsialistid: füsioterapeut, lastearst, lastearst, funktsionaalse diagnostika arst, silmaarst, hambaarst, ülemõde, protseduuriõde, õde, registripidaja, dieediõde. Osakonnas teevad tööd puuetega lapsi kasvatavate peredega sotsiaaltöö spetsialistid.

Meditsiinilise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni osakond.

Meditsiinilise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni osakonna eesmärk on korraldada puuetega laste ja noorukite sotsiaalse rehabilitatsiooni individuaalsete programmide järkjärgulist elluviimist meditsiinilise ning sotsiaalse ja meditsiinilise nõustamistegevuse osas.

Meditsiinilise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni osakonna ülesannete hulka kuulub õigeaegne ja piisav teenuste osutamine, arvestades haiguse olemust, meditsiinilisi näidustusi, füüsilist ja vaimset seisundit, puuetega lastele ja puuetega lastele.

Taastusravi kompleks sisaldab: eriarstide konsultatsioone, uimastiravi, füsioteraapia harjutusi, ravimassaaži, vesimassaaži, füsioteraapiat.

Füsioteraapia tuba on varustatud treeningseadmete, pehmete moodulite, jooksulintide, kuivbasseiniga.

Füsioteraapiakabineti baasil teostatakse ARVI haiguste mittemedikamentoosset ennetamist, immuunsuse tugevdamist, kasutades "hingamisvõimlemise" meetodit ja akupressuuri, mida viiakse läbi lastega rühmatundide vormis.

Füsioteraapiakabinet on varustatud kaasaegsete seadmetega, et pakkuda abi kõikide haigustega lastele. Läbiviimiseks on seadmed: galvaniseerimine, amplipulssteraapia, ultraheliravi, magnetoteraapia.

Spetsialistid: harjutusravi juhendaja-metoodik, ravimassaaži spetsialistid, füsioteraapiaõde, lastearst, neuropatoloog, traumatoloog-ortopeed.

Psühholoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni osakond.

Psühholoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni osakonna eesmärk on korraldada lastele ja noorukitele suunatud individuaalsete rehabilitatsiooniprogrammide järkjärgulist rakendamist psühholoogilise, sotsiaalse ja sotsiaalpedagoogilise tegevuse osas.

Lapsed tegelevad spetsiaalselt varustatud ruumides: meditsiini- ja töökojad, psühho-emotsionaalne mahalaadimine, defektoloog, logopeed, sotsiaalpedagoog.

Taastusravikeskus korraldab ekskursioone, külastusi massikultuuriüritustele Ufa linnas.

Keskuse spetsialistide ülesanneteks on luua optimaalsed tingimused puuetega laste kasvatamiseks ja koolitamiseks, et aidata kaasa nende parimale võimalikule ettevalmistusele iseseisvaks aktiivseks eluks.

Osakond viib läbi:

1. Psühholoogilise ja sotsiaalse, sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse korraldamine;

2. Psühholoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni läbiviimine;

3. Konsultatiivse ja metoodilise abi, diagnostika ja psühhokorrektsiooni osutamine.

4. Puudega isiku perele psühholoogilise abi osutamine; Psühholoogiline koolitus ärevuse, neuropsüühilise pinge leevendamiseks lastel ja noorukitel;

5. Rehabilitatsiooni tegevuskava väljatöötamine koos teiste elanikkonna sotsiaalkaitseasutuste, haridus-, kultuuri- ja spordiasutustega.

6. Osakonna töötajate professionaalse taseme tõstmise tegevuste läbiviimine.

Spetsialistid: defektoloog, logopeed, hariduspsühholoog, tööõpetaja;

sotsiaalpedagoog, sotsiaaltöötaja.

1. Logopeedid.

Töövaldkonnad:

Kõnehäirete tuvastamine ja korrigeerimine spetsiaalse korrektsiooniväljaõppe abil;

Kuulmis tähelepanu, kuulmismälu ja foneemilise taju kujunemine ja arendamine;

Häälduse kujundamine, häälikute eristamise oskus;

Hääliku-silbilise analüüsi moodustamine ja sõnade süntees;

Sõnavara, grammatilise struktuuri ja sidusa kõne arendamine.

2. Õpetajad-defektoloogid.

Tegevused:

Sensoorsete ja sensomotoorsete oskuste kujunemine ja arendamine;

Aegruumi representatsioonide moodustamine;

Mitmekülgsete ideede kujundamine ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta, sõnastiku rikastamine, sidusa kõne arendamine;

Erinevate mõtlemisviiside kujunemine ja arendamine.

Koos vanematega: vanemate nõustamine, lastega töötamise õpetamine ja hüvitised;

Spetsialistide juures: spetsialistide nõustamine erimeetodite ja -võtete kasutamisel arengupuudega laste abistamiseks.

Lastega: individuaal- ja rühmatundide läbiviimine vaimse tegevuse teatud aspektide korrigeerimiseks, liigutuste ja sensomotoorsete oskuste parandamiseks.

Päevahooldusüksus.

Päevahoiuosakonnas toimuvad iganädalased meditsiinilised ja pedagoogilised konsultatsioonid, mille käigus kasutatakse aktiivselt spetsialistide töömaterjali, vaatluspäevikuid, lapse tegevuse tulemusi, lapse individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi rakendamise edenemist. arutatakse ning otsitakse uusi viise ja vahendeid ühiseks tööks lapse rehabiliteerimisel.

Osakonnas tegeletakse laste sotsiaal-kultuurilise rehabilitatsiooniga: toimuvad erinevad kultuuriüritused, konkursid, kontserdid, millel osalevad aktiivselt ka lapsevanemad.

Suhtlemine teiste ühiskondlike avalike struktuuridega:

lastehaigla;

lasteraamatukogu;

laste loovuse majad;

MGGU im. Šolohhov;

Ufa lennukolledž;

Lütseumikool nr 1;

Teismeliste klubi "Yashlek";

Laste loovuse stuudio "Salyam";

Baškiiri noorteteater;

Baškiiri draamateater;

Kino "Muuda".

Spetsialistid:

Õpetaja. Tegevused:

1. Töö lapse õiguste kaitseks.

2. Töö lapse isiksuse sotsiaalse arengu kallal.

3. Negatiivsete nähtuste ennetamine ja nende abistamine, kes on raskes elusituatsioonis.

4. Töötage pere haridusliku potentsiaali suurendamise nimel.

5. Töö vanematega, kes ei täida oma kohustusi laste ees.

6. Töö lähikeskkonnaga.

Töövormid.

Õpetajatega: konsultatsioonid; töö metoodilises ühenduses; küsitlemine; individuaalsed vestlused; seminarid; töö meetodiühingus.

Vanematega: küsimustik; individuaalsed vestlused ja konsultatsioonid; lastevanemate koosolekud; "ümarlauad" vanematega;

Lastega: tunnid lapse õiguste teemal; individuaalsed tunnid sõrmede peenmotoorika arendamiseks ja käe kirjutamiseks ettevalmistamiseks; individuaal- ja rühmatunnid eneseteenindusoskuste kujundamisel; individuaal- ja rühmatunnid ühiskonnas sotsiaalselt aktsepteeritava käitumise oskuste kujundamisest; teatrietendused lastega; seltsiga tutvumise ekskursioonide korraldamine (matk planetaariumisse, kinno, botaanikaaeda, loomaaeda jne).

Õpetaja-psühholoog. Tegevused:

1.Psühholoogiline haridus - töötajate ja vanemate psühholoogilise kultuuri parandamine. Seda viiakse läbi järgmistes vormides: loengud, temaatilised kirjandusnäitused, kõned, seminarid, brošüürid.

2.Psühholoogiline ennetus - psühholoogide sihikindel süstemaatiline töö võimalike sotsiaalsete ja psühholoogiliste probleemide ennetamiseks, soodsa emotsionaalse ja psühholoogilise kliima loomiseks RC-s.

3.Psühholoogiline diagnostika - individuaalsete isiksuseomaduste psühholoogiline uurimine. See viiakse läbi uuringu vormis psüühika praeguse vaimse arengu taseme ja lapse psühholoogilise toe kohta lapse RK-s viibimise ajal.

4. Psühholoogiline korrektsioon - psühholoogide sihikindel süstemaatiline töö lastega vaimsete kõrvalekallete korrigeerimiseks, viiakse läbi individuaal- ja rühmatundide vormis, samuti koolituste vormis lapsevanematele ja töötajatele.

5.Psühholoogiline nõustamine - konkreetse abi osutamine täiskasvanutele ja lastele nende raskuste olemuse mõistmisel, psühholoogiliste probleemide analüüsimisel ja lahendamisel. See viiakse läbi individuaalsete ja grupikonsultatsioonide vormis.

Statsionaarne osakond.

Statsionaarses osakonnas viiakse läbi meditsiinilise ja sotsiaalse, psühholoogilise ja sotsiaalse, sotsiaalse ja pedagoogilise, psühholoogilise ja pedagoogilise orientatsiooni programme laste ööpäevaringse viiepäevase rehabilitatsioonikeskuses viibimise tingimustes. Osakonnas moodustatakse rehabilitatsioonirühmad, mis ühendavad lapsi ja noorukeid vastavalt nende tervislikule seisundile, vanusele ja soole. Laste ja noorukite arv rühmas ei ületa kümmet inimest. Rehabilitatsioonirühmade tegevus toimub grupiprogrammide alusel, mis arvestavad individuaalseid rehabilitatsiooniprogramme. Ühes osakonnas ei moodustata rohkem kui viis rehabilitatsioonirühma. Osakonna töötajad tagavad lastele ja noorukitele haridus-, meditsiini- ja taastus-, kognitiivse-, töö-, mänguteraapia-, vabaaja- ja muud tegevused ning võimaliku iseteeninduse protsessi. Tunnid osakonnas toimuvad rühmas ja individuaalses vormis.

Spetsialistid:

Õpetaja on psühholoog.

Tööõpetaja. Töövaldkonnad:

1. Õpi eristama ja õigesti kasutama värve ja nende toone;

2. Õppige esemeid kujutama; nähtused, osade kuju, proportsiooni ja paigutuse edasiandmine;

3. Õppida kombineerima erinevaid tehnikaid erinevate materjalidega töötamisel;

4. Ekspressiivse pildi loomiseks kasutage erineva tekstuuriga paberit.

Sotsiaalõpetaja. Töövaldkonnad:

1. Töö lapse isiksuse sotsiaalse arengu kallal.

2. Töötage pere haridusliku potentsiaali suurendamise nimel.

3. Töö vanematega, kes ei täida oma kohustusi seoses lastega.

4. Töö lähikeskkonnaga.

5. Enesearengul igakülgse abi osutamine ümbritseva maailma tajumise ja selles kohanemise protsessis.

Töö vorm: õpetajatega (seminarid; töö metoodilistes ühendustes), vanematega (ankeetid; individuaalsed vestlused, konsultatsioonid, lastevanemate koosolekud; "ümarlauad" vanematega), lastega:

Lapse õiguste klassid;

Individuaal- ja rühmatunnid eneseteenindusoskuste kujundamisel;

Individuaal- ja rühmatunnid ühiskonnas sotsiaalselt aktsepteeritava käitumise oskuste kujundamisest;

Teatrietendused koos haigla lastega;

Seltsiga tutvumiseks ekskursioonide korraldamine.

2. 3 ReaUfa linna bilitatsioonikeskused

1. Vabariiklik puuetega laste ja noorukite rehabilitatsioonikeskus, GBU (Ufa). Aadress: October Avenue, 133/2.

2. Ületamise viis, rehabilitatsioonikeskus, kontor (Ufa). Aadress: Karl Marx, 58

3. VELM, taastusravikliinik (Ufa). Aadress: Juri Gagarin (Oktyabrsky), 56. 4. Žuravuška, Psühholoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni ja korrektsiooni keskus (Ufa). Aadress: Kreml, 29.

5. Vabariiklik puuetega laste hipoteraapiakeskus (Ufa). Aadress: Aurora, 18 k1.

6. Luch, nägemispuudega sportlaste taastusravikeskus (Ufa). Aadress: Mendelejev, 155.

7. Bardi, Puuetega Laste Rehabilitatsiooni- ja Kohanemiskeskus (Ufa). Aadress: Tehase 22.

8. Linna rehabilitatsioonikeskus (Ufa). Aadress: Oktoobrirevolutsioon, 73/1.

9. Taastava meditsiini ja taastusravi maanteekeskus, JSC Venemaa Raudtee (Ufa). Aadress: Union, 35.

10. Puuetega laste ja noorukite rehabilitatsioonikeskus (Ufa). Aadress: privaatne 14.

11. Taastusravikeskus, MUP (Ufa). Aadress: Karl Marx, 51/1.

12. Alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni keskus Ufa linnas (Ufa). Aadress: 50 aastat NSV Liitu, 27/1.

13. Vabariiklik Puuetega Laste ja Noorte Rehabilitatsioonikeskus, Riigieelarveline asutus (Ufa). Aadress: George Mushnikov, 20.

14. Ületamise viis, rehabilitatsioonikeskus (Ufa). Aadress: Goncharnaya 11.

15. Vabariiklik Puuetega Laste ja Noorte Rehabilitatsioonikeskus, Riigieelarveline asutus (Ufa). Aadress: Kommunist, 107/109.

Järeldus

Taastusravi ei ole puuetega inimeste jaoks luksus ega liialdus, vaid oluline, vajalik ülesanne. Rehabilitatsioonisüsteemi eesmärgipärasus teenib eelkõige puudega inimese, tema lähedaste ja kogu ühiskonna huve. Puudega inimeste arv kasvab, see probleem on aktuaalne ka majanduslikust aspektist.

Teadusliku ja metoodilise kirjanduse andmed on näidanud, et individuaalsed rehabilitatsiooniprogrammid hõlmavad professionaalseid ja sotsiaalseid tegevusi.

Töös uuritakse ja kajastatakse puuetega inimeste rehabilitatsiooni aluseid, eelkõige puuetega inimeste sotsiaalse kaitse seadust, füüsilise ja meditsiinilise rehabilitatsiooni aluseid, psühholoogilisi ja pedagoogilisi iseärasusi, spordi- ja puhkealasid (adaptiivne sport) jne. .

Spetsialistide töö hõlmab ka puuetega laste, nende vanemate, õpilaste, üliõpilaste, töökollektiividega haridus- ja massikasvatustöö korraldamise küsimusi.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Akatov, L.I. Puuetega laste sotsiaalne rehabilitatsioon. Psühholoogilised alused: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale õpik institutsioonid / L.I. Akatov. -- M.: Inimlik. toim. keskus VLADOS, 2003. - 368s.

2. Blokhina S.I., Kozlova V.P., Starishnova A.L. Venemaa laste rehabilitatsioonikeskuste korraldamise teemal Russian Journal of Social Work. 1996. nr 1.

3. Puuetega inimeste terviklik rehabilitatsioon: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale õpik institutsioonid / Toim. TV. Zozuly. - M.: Kirjastus. Keskus "Akadeemia", 2005. - 304lk.

4. Kurbatov, V. I. Üliõpilaste sotsiaaltöö: õpik / V. I. Kurbatov.- Toim. 2. - Rostov n/a: Phoenix, 2005. - 576s.

5. Lazarev V.F., Dolgushin A.K. Puuetega laste meditsiinilise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuse mudel. - M. - 2012.

6. Nazukina L.I. Sotsiaalse riskiga laste ja noorukite kompleksne rehabilitatsioon// Sotsiaaltöötaja. 2002. nr 3

7. Puuetega laste sotsiaalne rehabilitatsioon: meditsiinilised ja sotsiaalsed aspektid / Toim. Krivtsova L.N., Krasotina L.I., Tsukanova E.V., Grebennikova N.V. - M.: Sotsiaaltehnoloogiline instituut. - 2012.

8. Sotsiaalõpetaja käsiraamat: lapsepõlve kaitse Vene Föderatsioonis / T. N. Poddubnaja, A. O. Poddubnõi; teaduslik toim. N.R.Tšumitševa. - Rostov n / a: Phoenix, 2005. - 473s.

9. Rotovskaja I.B., Chetvergova L.P. Alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni individuaalsete programmide metoodika sotsiaalse rehabilitatsioonikeskuse tingimustes // Psühhosotsiaalse ja parandusliku rehabilitatsiooni töö bülletään. 2000. nr 1.

10.Sotsiaaltöö tehnoloogia: Proc. toetus / Toim. I. G. Zainysheva. - M.: Inimlik. Ed. Keskus VLADOS, 2000. - 240s.

11. 24. novembri 1995. aasta föderaalseadus nr 181-FZ "Puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta Vene Föderatsioonis"

12. Kholostova, E. I. Sotsiaaltöö puuetega: õpik / E. I. Kholostova. - 3. väljaanne läbi vaadatud ja täiendav - M.: Kirjastus- ja kaubanduskorporatsioon "Dashkov ja K", 2009. - 240. aastad.

13. Kholostova, E.I. Sotsiaalne rehabilitatsioon: õpik / E.I. Kholostova, N.F. Dementjeva, M.: Dashkov ja K, - 2002. - 340 lk.

14. Kholostova E.I., Dementjeva N.F. Sotsiaalne rehabilitatsioon: Õpik. - M.: Kirjastus- ja kaubanduskorporatsioon "Dashkov ja K" - 2012.

15. Jarskaja-Smirnova, E.R. Sotsiaaltöö puuetega inimestega: E.R. Jarskaja-Smirnova, E.K. Naberuškin. Peterburi: Peeter, 2004.

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Puuetega lapsed kui sotsiaaltöö klientide kategooria. Multiteraapia kui sotsiaalse rehabilitatsiooni tehnoloogia olemus. Puuetega laste rehabilitatsiooni projekti väljatöötamine läbi multiteraapia.

lõputöö, lisatud 21.09.2017


Ülevaade sotsiaalse rehabilitatsiooni rakendamise teoreetilistest aspektidest psühho-neuroloogilises internaatkoolis. Klimkovski internaatkooli klientide individuaalsete vajaduste uurimine puuetega inimeste sotsiaalse rehabilitatsiooni programmi raames.

lõputöö, lisatud 23.10.2012


Puuetega laste üldtunnused ja põhiprobleemid, nendega tehtava sotsiaaltöö tunnused: õiguslik raamistik, ülesanded ja tehnoloogiad. Blagoveštšenski sotsiaaltöö sisu ja ettepanekud selle optimeerimiseks.

lõputöö, lisatud 01.05.2011


Arengunormi kontseptsioon ja selle rikkumised, puuetega laste üldised omadused. Sotsiaalsete probleemide tunnuste, tingimuste ja laste sotsiaalse rehabilitatsiooni ja kohanemise protsesse mõjutavate tegurite sotsiaalpedagoogiline analüüs.

kursusetöö, lisatud 23.04.2011


Psühho-neuroloogilise asutuse põhiülesanded. Sotsiaalteenuste eripära eakatele ja erineva päritoluga vaimuhaigustega puuetega inimestele. Puuetega inimeste rehabilitatsioon. Individuaalse programmi väärtus.

sertifitseerimistööd, lisatud 26.12.2009


Psühhofüüsilised omadused, probleemide ja kriisiolukordade diagnoosimine puuetega lastega peredes. Sotsiaaltöö tehnoloogia eksperimentaalne rakendamine, uurimistulemuste analüüs ja tõlgendamine.

lõputöö, lisatud 15.03.2011


Vajadus tagada puuetega laste sotsiaalne heaolu. Puuetega laste sotsiaalse heaolu hindamine psühho-neuroloogilise internaatkooli sotsioloogilise uuringu tulemuste põhjal.

kursusetöö, lisatud 06.07.2013


Puuetega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni teoreetiliste aspektide kirjeldus. Lapseea puude mõiste ja eripära. Puuetega lastega rehabilitatsioonitöö variatsioonide valik ja põhjendamismeetodid praeguses etapis.

lõputöö, lisatud 25.10.2010


Puuetega lapsed. Puuetega lastega tehtava sotsiaaltöö vormid ja meetodid. Sotsiaaltöö puuetega lapsi kasvatavate peredega. Puuetega laste sotsiaalpsühholoogiline rehabilitatsioon.

KINNITA

GKUSO MO direktor

"Serpuhhov GSRTSN"

S.V. Lovtšikova

« » 2017

1. Üldsätted

1.1. Puuetega laste ja puuetega laste rehabilitatsiooni osakond (edaspidi osakond) on Moskva oblasti riigikassa asutuse "Serpuhhovi linna alaealiste sotsiaal- ja rehabilitatsioonikeskus" (edaspidi keskus) struktuuriline allüksus. ), luuakse, reorganiseeritakse ja likvideeritakse Moskva piirkonna riikliku haridus- ja rehabilitatsioonikomitee "Serpukhov SRTSN" direktori korraldusel kokkuleppel Moskva piirkonna sotsiaalarengu ministeeriumiga.

1.2. Osakonda juhib juhataja, nimetab ametisse ja vabastab ametist keskuse direktori korraldusega ning allub vahetult temale.

1.3.Osakonna töötajad nimetatakse ametisse ja vabastatakse ametist keskuse direktori korraldusega, osakonnajuhataja ettepanekul.

1.4.Osakonda võetakse tööle kehtivate õigusaktide alusel vastavat haridust omavaid isikuid.

1.5 Filiaal juhindub oma tegevuses föderaalseadustest, Vene Föderatsiooni presidendi korraldustest ja korraldustest, Vene Föderatsiooni valitsuse korraldustest ja korraldustest, Moskva oblasti normatiivaktidest, keskuse hartast ja need määrused.

1.6.Osakond teostab oma tegevust koostöös keskuse teiste struktuuriüksustega, samuti õppe-, tervishoiu-, sise-, avalik-õiguslike ja muude organisatsioonidega.

1.7.Laste ja noorukite teenistusse vastuvõtmine, samuti teenistusest kõrvaldamine toimub keskuse korraldusega.

1.8.Osakonna komplekteerimine toimub vastavalt koosseisutabelile.

2.Osakonna eesmärgid ja ülesanded.

2.1. Osakonna eesmärk on pakkuda vaimse ja füüsilise arengu puudega lastele ja noorukitele kvalifitseeritud meditsiinilist ja sotsiaalset, psühholoogilist, sotsiaalset ja sotsiaalpedagoogilist abi, tagades nende võimalikult täieliku ja õigeaegse kohanemise ühiskonnas, perekonnas, koolituses ja töös. , mis võimaldab ületada nende sotsiaalset tõrjutust ja edendada täielikku integreerumist ühiskonda.

2.2. Osakonna peamised ülesanded on:

2.2.1 lastele ligipääsetava mugava ja sõbraliku keskkonna loomine, tagades alaealiste füüsilise ja vaimse tervise.

2.2.2 laste õiguste järgimise tagamine, nende huvide kaitsmine.

2.2.3. Individuaalse puuetega laste ja noorukite habilitatsiooni- ja rehabilitatsiooniprogrammi väljatöötamine

2.2.4. Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine tervise- ja rehabilitatsioonitegevuse efektiivsust tõstvas töös

2.2.5. Piiratud vaimse ja füüsilise võimekusega alaealiste vaba aja ja täiendõppe korraldamine olenevalt vanusest ja tervislikust seisundist.

2.2.6. Iseteenindusoskuste, käitumise, enesekontrolli, suhtlemise õpetamine.

2.2.7. Arengupuudega lapsi ja noorukeid kasvatavatele peredele abi osutamine nende sotsiaalses rehabilitatsioonis, rehabilitatsioonitegevuste läbiviimine kodus

2.2.8. Töötada selle alaealiste kategooria vanematega, et rakendada rehabilitatsioonimeetmete järjepidevust ja alaealiste kohanemist perekonnas.

2.2.9. Puuetega lapsi ja noorukeid kasvatavate perede nõustamine

2.2.10. Lapseea puude ennetamine

3. Osakonna töökorraldus

3.1 Osakonnajuhataja vastutab isiklikult osakonnale pandud ülesannete täitmise eest, jaotab ülesanded ja ülesanded osakonna töötajate vahel.

3.2. Osakonnajuhataja äraolekul (puhkus, lähetus, ajutine töövõimetus vms) täidab tema ülesandeid keskuse direktori korraldusega määratud osakonna töötaja.

3.3. Osakonna tegevust korraldatakse vastavalt pikaajalistele ja kalendaarsetele tööplaanidele.

3.4. Kontrolli tööplaanides sätestatud meetmete elluviimise üle teostab osakonnajuhataja.

3.5. Individuaalse ja/või grupi rehabilitatsiooniprogrammi osakonnas sotsiaalteenustel käivale puudega lapsele töötab välja nõukogu raviarsti soovitusi arvestades ning puudega lapsele individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi alusel. meditsiinilise ja sotsiaalse ekspertiisi institutsiooni poolt. Esmane konsultatsioon toimub 14 päeva jooksul alates alaealise keskusesse vastuvõtmise kuupäevast. Järgnevad konsultatsioonid toimuvad kord kuus.

3.6. Puuetega lastele ning piiratud füüsilise ja vaimse puudega lastele osutatakse teenuseid järgmistes vormides:

- päevastes tingimustes viibimine;

– taastusravi kursuse ühekordne läbimine rühmades registreerimata (massaažikursus, füsioteraapia harjutused, psühholoogiline abi jne).

3.7. Vaimse ja kehalise puudega lapsi võetakse osakonda tundide ja protseduuride ajaks teatud ajaks 1 tund kuni 4 tundi.

3.8. Osakond teostab oma pädevuse piires:

3.8.1. Laste vaimse, füüsilise arengu taseme ja kõrvalekallete diagnoosimine käitumises.

3.8.2. Individuaalsete rehabilitatsiooniprogrammide väljatöötamine puuetega lastele

3.8.3. Korrigeeriva-arendava ja kompenseeriva koolituse korraldamine organismi häiritud funktsioonide taastamiseks.

3.8.4. Psühhokorrektsiooni ja psühhoprofülaktiline töö lastega.

3.8.5. Terapeutiliste ja ennetavate meetmete kompleksi läbiviimine.

3.8.6. Osakonna spetsialistide suhtlemine laste vanematega lapse ja pere sotsiaalse kohanemise rehabilitatsioonimeetmete järjepidevuse saavutamiseks, õpetades neile meditsiinilis-psühholoogilisi ja meditsiinilis-sotsiaalseid teadmisi, oskusi ja vilumusi rehabilitatsiooni läbiviimiseks. meetmed kodus.

3.8.7. Puuetega alaealistele eneseteenindusoskuste, igapäevaelus ja avalikes kohtades käitumise, enesekontrolli, samuti suhtlemisoskuste ja muude sotsiaalse rehabilitatsiooni meetodite õpetamine.

3.8.8. Puuetega alaealiste andmebaasi loomine.

3.8.9. Uuenduslike rehabilitatsioonimeetodite (psühholoogilis-pedagoogiline, meditsiinilis-sotsiaalne, sotsiaal-kultuuriline) kasutamine füüsiliste ja vaimsete häiretega 3-18-aastaste laste ja noorukitega.

3.8.10. Koos teiste keskuse vaimse ja füüsilise puudega alaealiste tegevusteraapia osakondadega läbiviimine.

3.8.11 Sotsiaalmeditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilises toimub ühtse rehabilitatsiooniruumi loomine, alaealise ja tema pere probleemide terviklik analüüs, alaealise ja tema pere rehabilitatsiooni individuaalse programmi väljatöötamine. nõukogu.

3.8.12.Teostab oma tegevust koostöös tervishoiuasutuste, haridusasutuste, elanikkonna sotsiaalkaitseasutuste, siseasjade, avalike ühenduste, usuorganisatsioonide, heategevusfondide ja kodanikega laste ja noorukite tõhusa sotsiaalse rehabilitatsiooni ja kohanemise huvides. puuetega.

3.9 Piiratud vaimse ja füüsilise võimekusega alaealiste rehabilitatsiooniosakonnas osutatakse sotsiaalteenuseid poolstatsionaarsetes tingimustes. Visiidi kestus peaks vastama rehabilitatsiooniperioodi ajale, mille määravad individuaalsed sotsiaalse rehabilitatsiooni programmid.

3.10. Alaealiste osakonnas viibimise perioodil on neile võimalik tagada soe söök vastavalt sotsiaalsetele näidustustele.

3.11. Info rehabilitatsioonirühma vastuvõetute kohta kantakse osakonna isikute registrisse.

4. Tingimused alaealistele päevahoiurühmades

4.1. Keskus osutab 3–18-aastastele lastele ja noorukitele sotsiaalteenuseid vastavalt meditsiinilistele ja sotsiaalsetele näidustustele, puudega lapse rehabilitatsiooni individuaalprogrammi.

4.2. Laste ja noorukite teenistusse registreerimisel tuleb osakonnale esitada nende tervislikku seisundit kinnitavad dokumendid: elukohajärgse raviasutuse arsti tõend alaealise terviseseisundi kohta vastuvõtu ajal. institutsioon

4.3. Osakonna töötajad pakuvad lastele ja noorukitele rehabilitatsiooni, kognitiivset, tegevus- ja mänguteraapiat, vaba aja veetmist, animatsiooni ja muid tegevusi ning vajadusel korraldavad enesehooldusoskuste ja ümbritsevate inimestega suhtlemise koolitusi.

4.4. Osakonda registreerimine (kolimine) toimub GKUSO MO "Serpukhov SRTSN" direktori korraldusel ühe vanemaga (seadusliku esindajaga) sõlmitud teenuslepingu alusel.

4.5. Puudega või puudega alaealiste teenistusse võtmisel avatakse iga pere kohta isiklik toimik, mis sisaldab järgmisi dokumente:

• sotsiaalteenuste osutamise taotlemine;
• sotsiaalteenuste osutamise leping;
• individuaalne programm sotsiaalteenuste osutamiseks;
• lapse sünnitunnistus/pass (koopia);
• alaealise vanemate pass, seaduslik esindaja (koopia);
• koopia meditsiini- ja sotsiaalekspertiisi asutuse tõendist puude tuvastamise kohta (puuetega lastele);
• föderaalriigi meditsiini- ja sotsiaalekspertiisi institutsioonide väljastatud individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi koopia (kui see on olemas);
• lastearsti tõend, mis kinnitab puude olemasolu;
• nõusolek isikuandmete töötlemiseks (lisa nr 1).
• samuti individuaalset ja/või rühmarehabilitatsiooniprogrammi kajastavad dokumendid, selle läbiviimise etapid, individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi tulemuslikkuse hindamine, soovitused lapse juhtimiseks pärast kursuse lõppu.

4.6. Kõik alaealistele suunatud sotsiaalteenused on tasuta.

4.7. Osakonnast väljaarvamise põhjused on:

• vanemate (seaduslike esindajate) avaldus;
• Asutuse ja "Lapsevanema" (seadusliku esindaja) vahelises lepingus märgitud lapse osakonnas viibimise aja lõpp;
• lapse üleviimine teise sotsiaal-, õppe-, tervishoiuasutusse;
• lapse tuvastamine teenuste saamise protsessis meditsiiniliste vastunäidustuste olemasolu osakonnas viibimiseks;
• osakonna sisekorraeeskirja rikkumine (lisa nr 2)

4.8.Otsus osakonnast väljaarvamise kohta tehakse asutuse direktori korraldusega.

4.9. Osakonda vastuvõtmise vastunäidustused on:

Ägedad nakkushaigused;

- kroonilised haigused ägedas staadiumis;

- karantiinsed nahahaigused;

- tuberkuloosi aktiivsed vormid;

- muud rasked haigused, mis vajavad ravi spetsialiseeritud tervishoiuasutustes.

4.10. Lapse korduv (ühe aasta jooksul) hooldamine toimub näidustuste ja osakonna vabade kohtade olemasolul paremusjärjestuses.

4.11.Vabu kohti osakonnas puudumisel registreeritakse vanema (seadusliku esindaja) poolt esitatud avaldus avalduste registris koos järjekorranumbri andmisega. Lapsed registreeritakse avalduste esitamise järjekorras.

5. Filiaali õigused

5.1. Osakonnal on õigus:

5.1.1.GKUSO MO "Serpukhov SRCN" struktuuriallüksustelt taotleda ja saada osakonna tegevuse elluviimiseks vajalikku teavet, viiteid ja muid materjale;

5.1.2. Osakonna pädevusse kuuluvates küsimustes esitada Moskva oblasti Riikliku Üldhariduse Komitee "Serpuhhov SRTSN" juhtkonnale ettepanekuid Asutuse tegevuse ja töömeetodite täiustamiseks; kommenteerib Asutuse töötajate tegevust; pakkuda võimalusi Asutuse tegevuses esinevate puuduste kõrvaldamiseks;

5.1.3.Kaasake osakonnale pandud ülesannete lahendamisse struktuuriüksuste spetsialiste.

5.1.4. Esindada vastavalt kehtestatud korrale GKUSO MO "Serpukhov SRCN" riigiasutustes, teistes asutustes ja organisatsioonides osakonna pädevusse kuuluvates küsimustes.

5.1.5. Seaduserikkumiste avastamisel rakendage meetmeid Serpuhhovi SRCN-i riiklikus hariduse vastu võitlemise komitees ja teatage nendest rikkumistest asutuse direktorile, et toimepanijad vastutusele võtta.

5.2. Osakonna töötajatel on õigused, mis on ette nähtud Vene Föderatsiooni tööseadusandluses ja Moskva oblasti kaitseministeeriumi riikliku institutsiooni Serpukhov SRTSN kohalikes määrustes.

6. Vastutus

6.1. Osakonna käesolevas määruses sätestatud ülesannete ja ülesannete mittenõuetekohase ja mitteõigeaegse täitmise eest kannab vastutust osakonna juhataja vastavalt töö-, tsiviil- ja haldusseadusandlusele.

6.2. Osakonna töötajate vastutus on kehtestatud nende ametijuhenditega.

Kui algstaadiumis mõjutab esmane defekt sotsiaalsete mõjude tajumist negatiivselt, siis edaspidi, kui seda ei parandata, hakkavad juhtrolli mängima sekundaarsed kõrvalekalded, mis takistavad lapse sotsiaalset kohanemist, tekitades pedagoogilisele hooletusse, emotsionaal-tahtelise sfääri häiretele, isiksusehäiretele. Sündmuste sellise arengu vältimiseks tuleb teatud defektiga laps õigeaegselt kaasata sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi, kuna sekundaarsed rikkumised nõuavad mitte meditsiinilist sekkumist, vaid vastavaid sotsiaalseid mõjutusi. Sellist abi saavad osutada sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialistid, kelle kutsetegevuse - sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuse - tingib vajadus valmistada arengupuudega lapsi senisest tõhusamalt ette eluks vastuolulises kaasaegses maailmas.
Mõistel "sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevus" on oma olemuselt palju ühist pedagoogilises praktikas laialdaselt kasutatavate mõistetega "haridus", "pedagoogiline protsess", "haridus" ja "haridus", "pedagoogiline tegevus". Mõelgem, millises suhtes nad on, kasutades V.A. Slastenin, milles meie arvates on need mõisted kõige täielikumalt esitatud.
Tema vaadete kohaselt muutub inimene inimeseks, kes omandab sotsiaalsete funktsioonide täitmise võime sotsialiseerumisprotsessis, mis hõlmab tema arengut, enesemääramist ja eneseteostust. Pealegi lahendab neid ülesandeid nii spontaanselt ja sihipäraselt kogu ühiskond, spetsiaalselt selleks loodud institutsioonid ja inimene ise. Seda sihikindlalt organiseeritud sotsialiseerumise juhtimise protsessi nimetatakse hariduseks. See tähendab, et haridust (sõnast "image") mõistetakse kui ühtset isiksuse füüsilise ja vaimse kujunemise protsessi, sotsialiseerumisprotsessi, mis on teadlikult orienteeritud mõnele ideaalkujundile, mis on ajalooliselt määratud, enam-vähem selgelt fikseeritud avalikkuse teadvuses. sotsiaalsed standardid (näiteks harmooniliselt arenenud isiksus jne)
Hariduse eripära avaldub kõige paremini mõistes "pedagoogiline protsess". Üldistatud sõnastuses on pedagoogiline protsess hariduse ja kasvatuse ühtsuse tagamise kaudu liikumine hariduse eesmärkidelt selle tulemusteni. Seda võib käsitleda ka pedagoogilise süsteemina, kuna pedagoogilise süsteemi struktuurikomponendid on põhimõtteliselt adekvaatsed pedagoogilise protsessi komponentidega. Pedagoogiline süsteem on omavahel seotud struktuurikomponentide kogum, mida ühendab ühine hariduslik eesmärk – isiksuse arendamine ja toimimine terviklikus pedagoogilises protsessis. Sellest vaatenurgast on pedagoogiline protsess õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud interaktsioon (pedagoogiline suhtlus) hariduse sisu osas, kasutades koolitus- ja kasvatusvahendeid (pedagoogilised vahendid), et lahendada hariduse probleeme, mille eesmärk on rahuldada nii hariduse sisu. ühiskonna ja indiviidi enda vajadused selle arengus ja enesearengus.
Pedagoogilise protsessi põhikomponent on pedagoogiline suhtlus, mida mõistetakse kui tahtlikku (pikaat või ajutist) kontakti õpetaja ja õpilaste vahel, mille tulemuseks on vastastikused muutused nende käitumises, tegevuses ja suhetes. Pedagoogilises suhtluses osalev õpetaja ja õpilane on kõige aktiivsemad elemendid, mis võimaldab rääkida neist kui pedagoogilise protsessi subjektidest, mis mõjutavad selle kulgu ja tulemusi.
Pedagoogiline protsess viiakse läbi spetsiaalselt organiseeritud tingimustes, mis on seotud ennekõike pedagoogilise suhtluse sisu ja tehnoloogiaga. See tähendab, et pedagoogilises protsessis eristatakse veel kahte komponenti: hariduse sisu ja kasvatusvahendid (materiaalne ja tehniline ning pedagoogiline - vormid, meetodid, tehnikad). Selliste komponentide nagu õpetajad ja õpilased koosmõju, hariduse sisu ja selle vahendid moodustavad tõelise pedagoogilise protsessi kui dünaamilise süsteemi.
Pedagoogilist protsessi viib ellu õpetaja. Pedagoogiline tegevus on täiskasvanute kutsetegevus, milles erinevate õpilaste mõjutamisvahendite abil lahendatakse nende kasvatus- ja kasvatusülesandeid.
Pedagoogiliste süsteemide tekkimise eelduseks on hariduse kui ühiskonnakorralduse eesmärk. Eesmärk, olles ühiskonna korra väljendus ja pedagoogilises mõttes tõlgendatav, toimib süsteemi kujundava tegurina. See tähendab, et pedagoogiline süsteem luuakse eesmärgipäraselt. Pedagoogilise süsteemi toimimise meetodid (mehhanismid) pedagoogilises protsessis on koolitus ja kasvatus.
Haridus on õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud tegevus hariduse eesmärkide elluviimiseks pedagoogilise protsessi kontekstis. Haridus on spetsiifiline kasvatusviis, mille eesmärk on isiksuse arendamine, korraldades õpilaste teaduslike teadmiste ja tegevusmeetodite assimilatsiooni. Olles hariduse lahutamatu osa, erineb koolitus sellest nii sisu kui ka organisatsioonilise ja tehnilise plaani normatiivsete ettekirjutuste poolest (riiklik standard, tund, õpikud jne).
Kasvatus ja koolitus kui pedagoogilise protsessi elluviimise viisid iseloomustavad seega kasvatustehnoloogiaid, milles fikseeritakse kavandatud hariduseesmärkide saavutamise otstarbekad ja optimaalsed sammud, etapid, etapid.
Pedagoogiline tehnoloogia on järjekindel, üksteisest sõltuv õpetaja tegevuste süsteem, mis on seotud teatud kasvatus- ja õpetamismeetodite kasutamisega ja mida viiakse läbi pedagoogilises protsessis erinevate pedagoogiliste probleemide lahendamiseks. Pedagoogiline ülesanne on pedagoogilise protsessi üksus, mille lahendamiseks korraldatakse igal konkreetsel etapil pedagoogiline suhtlus. Seetõttu võib pedagoogilist tegevust mis tahes pedagoogilise süsteemi raames kujutada lugematu hulga erineva keerukusega ülesannete lahendamise omavahel seotud jadana, millesse õpilased on paratamatult kaasatud suhtlemisse õpetajatega.
Pedagoogiline ülesanne on materialiseerunud kasvatus- ja kasvatusolukord (pedagoogiline olukord), mida iseloomustab õpetajate ja õpilaste koostoime kindla eesmärgiga. Seega on pedagoogilise protsessi "hetked" jälgitavad ühe probleemi ühisest lahendamisest teiseni. Kasvatus ja koolitus määravad hariduse kvalitatiivsed omadused - pedagoogilise protsessi tulemused, mis peegeldavad hariduse eesmärkide elluviimise astet.
Mõistet "puuetega laste sotsiaalne rehabilitatsioon" võib käsitleda selle erinevates versioonides: protsessina, lõpptulemusena ja tegevusena. Sotsiaalne rehabilitatsioon kui protsess on dünaamiline süsteem, mille käigus viiakse läbi lapsega suhtlemisel pidevalt esile kerkivate taktikaliste ülesannete järjekindel elluviimine teel strateegilise eesmärgi saavutamiseni - tema sotsiaalse staatuse taastamine, resistentse inimese kujundamine. traumaatilised olukorrad, suudavad edukalt ühiskonda sulanduda. Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsess viiakse läbi selle valdkonna spetsialisti juhendamisel, kulgeb sarnaselt pedagoogilise protsessiga spetsiaalselt korraldatud tingimustes, mille käigus kasutatakse erinevaid vorme, meetodeid ja erivahendeid lapse mõjutamiseks.
Sotsiaalne rehabilitatsioon kui lõpptulemus on selle lõppeesmärkide saavutamine, mil puudega inimene pärast igakülgset rehabilitatsiooni vastavates rehabilitatsiooniasutustes liitub ühiskonna sotsiaal-majandusliku eluga ega tunne end alaväärsena.
Sotsiaalne rehabilitatsioon kui tegevus viitab võrdselt nii selle korraldaja spetsialisti kui ka sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi kaasatud lapse isiksusele, kes tegutseb selles tegevuse ja suhtluse subjektina. Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevus on sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialisti ja puudega lapse eesmärgipärane tegevus, et valmistada viimast ette tulemuslikuks ja täisväärtuslikuks sotsiaalseks eluks spetsiaalselt korraldatud koolituse, hariduse ja selleks optimaalsete tingimuste loomise kaudu. Seda tüüpi tegevus eeldab sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialistilt sügavaid erialaseid teadmisi, kõrgeid moraalseid omadusi, kindlustunnet, et arenguhäirega koormatud lapsest võib saada täisväärtuslik isiksus.
Puuetega laste sotsiaalne rehabilitatsioon protsessina ja tegevusena oma ülesehituselt ja eesmärkidelt on lähedane pedagoogilisele protsessile ja pedagoogilisele tegevusele ning on käsitletav nende mitmekesisusena. Peamine, mis neid ühendab, on see, et nad täidavad ühte funktsiooni - nad tagavad, et kasvav inimene valdab eelmiste põlvkondade poolt kogutud kultuurisaavutusi ja sotsiaalseid kogemusi teadmiste, oskuste, võimete, moraalsete väärtuste, käitumisnormide ja selle alusel kujuneb isiksus.ühiskonnas elama ja teatud sotsiaalseid rolle täitev laps. Sellega seoses on enamik nii pedagoogilises tegevuses kui ka sotsiaalse rehabilitatsiooni praktikas võrdselt kasutatavaid mõisteid (koolitus, kasvatus, isiksuse kujundamine jne) samad.
Samas ei ole mõisted “pedagoogiline tegevus” ja “sotsiaalne rehabilitatsioonitegevus” identsed. Sotsiaalse rehabilitatsiooni ja pedagoogilise tegevuse erinevus seisneb selles, et esimene ei ole suunatud kõigile lastele, vaid ainult neile, kellel on raskusi sotsiaalsesse maailma sisenemisega. Seetõttu määrab nii sisu ja vahendid püstitatud eesmärkide saavutamisel kui ka mõjude suuna sotsiaalse rehabilitatsiooni praktikas eelkõige puudega lapse arengu spetsiifika.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevusel, nagu igal teiselgi tegevusel, on oma kvalitatiivsed omadused. Levinumad neist: eesmärgipärasus, vahendatus, subjektiivsus, intensiivsus, dünaamilisus, efektiivsus.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuse sihipärasus avaldub selles, et sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi ülesehitamisel võetakse arvesse selgelt määratletud eesmärki, teadlikkust sellest, millised isiku- ja vaimsed omadused peaksid lapsel lõppjärgus olema.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuste vahendamise eripära seisneb selles, et sotsiaalse rehabilitatsiooni mõjud avaldavad puudega lapsele mitte otsest, vaid kaudset mõju - sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuse sotsiaalse tingimise tulemusena, selle seotuses fikseeritud tähendustega. keele mõisted, moraalinormid, väärtused. Sotsiaalse rehabilitatsiooni mõju avaldab mõju ainult siis, kui seda mõistetakse teadvuse tasandil ja inimene aktsepteerib seda kui oma.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuse subjektiivsus väljendub nii sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialisti kui ka sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi kaasatud lapse individuaalsuse ilmingutes. Selle kvalitatiivsed omadused määravad osalejate aktiivsus, varasemate kogemuste olemasolu, hoiakud, emotsioonid, eesmärgid ja motiivid, inimestevaheliste suhete tunnused, aga ka sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialisti professionaalse pädevuse tase.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi intensiivsus on tingitud asjaolust, et igal sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialistil on individuaalne tegevusstiil. Selle olemasolu võimaldab neil kõigil närvisüsteemi erinevate tunnuste, võimete erineva struktuuri ja iseloomu olemasolul erinevate meetodite ja mõjutusvahendite kasutamisel saavutada teatud efektiivsuse.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuste dünaamilisuse määrab progressiivne liikumine jooksvate ülesannete elluviimisel lapsega töötamisel. Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi jaoks on oluline saavutada vähemalt väikesed, kuid positiivsed muutused psüühikas. Dünaamilised muutused sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessis võivad sel juhul kaasa tuua olulisemaid positiivseid muutusi indiviidi kui terviku arengus.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuste tulemuslikkus väljendub saavutatud tulemuse ja maksimaalse saavutatava või etteplaneeritud tulemuse suhtes. Seda saab määrata ainult siis, kui tulemuste mõõtmise kvalitatiivsed kriteeriumid on selgelt määratletud. Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuse tulemuslikkuse määramise põhinäitajate hulgas on võrreldavad muutused lapse isiksuse arengutasemes, mis on saavutatud vastaval perioodil ning tema kohanemis- ja integreerumisvõimes, võttes arvesse rehabilitatsioonipotentsiaali, ning sotsiaalsesse ja majanduslikku ellu integreerumisvõimet. võib võtta.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi olulised tunnused on ka asjaolu, et erinevalt pedagoogilisest protsessist on selle eelduseks esiteks lapse diagnostiline läbivaatus, mille tulemusi arvesse võttes rehabilitatsiooniprotsess üles ehitatakse, ja teiseks viiakse see läbi. lahutamatus ühtsuses meditsiiniliste ürituste (meditsiiniline rehabilitatsioon), vaimse ja pedagoogilise rehabilitatsiooni ning sotsiaalse kohanemisega.
Meditsiinilise taastusravi käigus läbib laps terapeutiliste meetmete kuuri, mille eesmärk on säilitada ja tugevdada tervist, taastada ja arendada haigusest kahjustatud füsioloogilisi funktsioone, tuvastada ja aktiveerida oma keha kompenseerivaid võimeid, et luua tingimused taastumiseks. aktiivne iseseisev elu tulevikus.
Piiratud füüsiliste ja vaimsete võimetega inimeste vaimne rehabilitatsioon hõlmab psühholoogiliste meetmete kogumit, mille eesmärk on parandada või kompenseerida vaimsete funktsioonide ja seisundite halvenemist. Vaimse taastusravi käigus vaimse tervise juurde naasmine hõlmab soovimatute hoiakute, enesekindluse, ärevus- ja hirmutunde kõrvaldamist. Vaimse rehabilitatsiooni protsess nõuab eritingimuste loomist, mis aitavad säilitada ravi positiivset mõju (vaba aeg, suhtlemine, kliiniline läbivaatus).
Pedagoogilise rehabilitatsiooni käigus lahendatakse koolitus-, kasvatus- ja arendusmeetodite ja -tehnikate süsteemi abil õppeprotsessis (nii üld- kui ka eri-) kaotatud ja kahjustatud funktsioonide taastamise, korrigeerimise ja hüvitamise küsimused. . Lisaks õpib laps selles protsessis loodusteaduslike teadmiste aluseid ning arendab vastavaid oskusi ja võimeid, mõistab inimsuhete ja ühiskonnaelu kogemust; igapäevaelu alused (peresiseste suhete kultuur); äri (ametialaste suhete kultuur); õiguslikud ja poliitilised käitumise stereotüübid.
Meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooniga on tihedalt seotud sotsiaalse kohanemise protsess. Sotsiaalne kohanemine on indiviidi pidev ja aktiivne kohanemine sotsiaalse keskkonna tingimustega, samuti selle protsessi tulemus. Kuigi sotsiaalne kohanemine on pidev, seostatakse seda protsessi tavaliselt indiviidi ja tema keskkonna elus ja tegevuses toimuvate fundamentaalsete muutuste perioodidega. Sotsiaalse kohanemise keskne aspekt on indiviidi aktsepteerimine sotsiaalse rolliga.
Maksimaalseks võimalikuks sotsiaalseks kohanemiseks valmisoleku kujunemine tagatakse tervikliku rehabilitatsioonisüsteemi loomisega, mis viiakse läbi vastavalt iga lapse individuaalsele rehabilitatsiooniprogrammile (vt joonis 2.1.).
Seda saab esitada kolme põhietapina: adaptiivne-diagnostiline, korrigeeriv ja integreerimine, millest igaüks täidab oma konkreetseid ülesandeid. Esimeses etapis viiakse läbi lapse isikliku arengu diagnoos, määratakse tema rehabilitatsioonipotentsiaal ning temaga tehtava parandus- ja kasvatustöö optimaalsed viisid. Teine etapp on allutatud lapse rehabilitatsiooni korraldamisele ja läbiviimisele ning vanemate rehabilitatsioonitehnoloogiate koolitusele. Kolmandas etapis summeeritakse teatud perioodi kompleksse rehabilitatsiooni tulemused ja määratakse lapse sotsiaalsesse keskkonda integreerimise viisid.
Puuetega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi korraldamise kaasaegne praktika pakub palju huvitavaid näiteid integreeritud lähenemisviisist.
Selle töö kasulikud kogemused on kogutud puuetega laste ja noorukite sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuses "Kontaktid-1" (Moskva), Novosibirski akadeemilise linna (Borozdini kool) koolieelses sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuses. puuetega laste rehabilitatsioonikeskus Kurtšatovis ja vaimselt alaarenenud laste laager "Suveküla" Kurski oblastis jne.
Seega on keskuse Kontaktid-1 töös põhirõhk puuetega laste ja noorukite sotsiaalse rehabilitatsiooni programmi elluviimisel läbi sotsiaalsete oskuste arendamise ning sotsialiseerumisprogrammide lapse või nooruki isiksuse jaoks. puuetega. Keskuses on käsitöökoolid, arvutioskuse, esteetilise arendamise ja muud ringid, mis aitavad lastel õppida huvitavamaid tarbekäsitöö liike ja tõsta oma haridustaset.
Keskuse töö akadeemilises linnas Novosibirskis põhineb komplekssel (polüsensoorsel) mõjul isiksusele.

last läbi kõigi võimalike suhtluskanalite: visuaalne, kuuldav, emotsionaalne jne. Rehabilitatsiooniprogramm hõlmab nii tööd lastega kui ka tööd puuetega laste vanematega.
Töö lastega on korraldatud kolmes põhivaldkonnas, mis võimaldab teil kasutada terveid ajuosi ja nende arengu kaudu laiendada mõjutatud osade võimalusi. See hõlmab muusikat, kujutavat kunsti, psühholoogilist rehabilitatsiooni ja üldarendustegevust, aga ka laste arstiabi.
Töösse vanematega kuuluvad järgmised tegevused: psühholoogiline diagnostika, psühholoogiline rehabilitatsioon ja konsultatsioon, abistamine lapsega kodus tundide korraldamisel, kogemuste levitamine ja vahetamine.
Keskus peab oma töö lõppeesmärgiks laste täielikku kohanemist ja integreerimist lasterühmadesse ja ühiskonda tervikuna.
Kurski oblastis Kurtšatovi linnas asuv puuetega laste rehabilitatsioonikeskus keskendub integreeritud lähenemisviisile erinevat tüüpi puuetega laste sotsiaalses rehabilitatsioonis. Rehabilitatsiooniprogramm on meditsiiniliste, psühholoogiliste, pedagoogiliste, kultuuriliste ja muude tegevuste süsteem, mis viiakse läbi vanemate osalusel ja mille eesmärk on kõrvaldada või korrigeerida patoloogilised muutused laste arengus ning võimalikult täielik ja varane kohanemine sotsiaalse keskkonnaga. , positiivse ellusuhtumise kujunemine ja töö.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuste olemuse mõistmiseks pakuvad erilist huvi laste ja noorukite arendamise ja rehabilitatsiooni ideed, mida on testinud aastatepikkune kogemus "Noortejuhtide keskuse" ja vaimse alaarenguga laste laagri "Suveküla" tegevuses. "Kurskis.
Nende kogemuste järgi on kõige atraktiivsem see, et siin tulevad esiteks kõige täielikumalt ilmsiks valdkonnad, milles indiviidi sotsialiseerimine toimub: aktiivsus, suhtlemine ja eneseteadlikkus, mis aitab kaasa inimeste sotsiaalsete sidemete kõige aktiivsemale laienemisele ja paljunemisele. iga lapse ja nooruki isiksus koos ümbritseva sotsiaalse keskkonnaga.keskkond. Nende kollektiivide töötajad loovad oma õpilastele sellise sotsiaalse olukorra, kus nad praktikas õpivad ja valdavad mitte ainult lähimat mikrokeskkonda, vaid ka kogu mitmekülgset sotsiaalsete suhete süsteemi.
Teiseks tekivad sellised tingimused, kui ümbritsev sotsiaalne keskkond muutub juhitavaks.
Samas, vaatamata arvukatele positiivsetele näidetele puuetega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni korraldamise kohta, on sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi kui iseseisva praktika kontseptuaalse mudeli puudumine piiravaks teguriks selle töö tulemuslikkuse parandamisel. See õpetus pakub välja sellise mudeli ühe versiooni. See kajastab teoreetilisi ideid sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuste põhimõtete, eesmärkide ja eesmärkide kohta, annab vastused küsimustele nagu: miks on vaja sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialisti? Millised professionaalsed omadused peaksid tal olema? Mida ta täpselt tegema peaks? ja jne.

Puuetega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni aluspõhimõtted, eesmärgid ja eesmärgid

Põhimõtted on mis tahes teooria põhilised, algsätted, juhtideed, põhilised käitumisreeglid, tegevused. Sotsiaalse rehabilitatsiooni praktikas kajastavad põhimõtted sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuse põhinõudeid ning määravad selle korralduse, sisu, rehabilitatsiooni mõjude vormid ja meetodid.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuses võib eristada järgmisi põhiprintsiipe: sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi humanistlik suunitlus; diagnostika ja korrektsiooni ühtsus; arengu normatiivsus; tegevuse juhtimise toetamine; õppetegevused; arendamine; kultuuri valdamine; toetumine lapse isiksuse positiivsetele ja tugevatele külgedele; psühholoogiline mugavus.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi humanistliku suunitluse põhimõte eeldab vajadust ühendada ühiskonna ja üksikisiku eesmärgid. Selle põhimõtte rakendamine eeldab kogu sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi allutamist lapse väärikussuhetele orienteeritud isiksuse kujunemisele. Sellises kultuuris on juhtiv väärtus inimese isiksuse väärtus. Just väärikuse kultuur loob parimad tingimused sotsiaalsetest kataklüsmidest ülesaamiseks, sest väärikas kultuuris üles kasvanud laps, nagu L.S. Võgotski,
"kohandatud sotsiaalse dünaamikaga, mitte sotsiaalse staatikaga."
Diagnoosimise ja korrektsiooni ühtsuse põhimõte peegeldab lapsele abi osutamise terviklikkust sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi kontekstis. Selle olemus seisneb selles, et esiteks peab tegelike sotsiaalsete ja rehabilitatsioonimõjude algusele tingimata eelnema lapse tervikliku diagnostilise läbivaatuse etapp, mille põhjal tehakse esmane järeldus tema arengutaseme kohta. ning sõnastatakse parandus- ja arendustöö eesmärgid ja eesmärgid. Teiseks nõuab sotsiaalse rehabilitatsiooni meetmete kava elluviimine isiksuse, tema käitumise, tegevuste, emotsionaalsete seisundite, tunnete ja kogemuste muutuste dünaamika pidevat jälgimist. Selline kontroll võimaldab teha sotsiaalse rehabilitatsiooni programmis vajalikke kohandusi, õigeaegselt muuta ja täiendada mõjuviise ja -vahendeid.
Lapse normatiivse arengu põhimõte. Arengu normatiivsuse all mõistetakse ontogeneesi järjestikuste vanuseetappide jada. Iga inimese eluea etappi iseloomustavad tema sotsiaalne olukord, arengudünaamika, vaimsed kasvajad ja juhtiv tegevus. Selle põhimõtte rakendamine eeldab lapse ealise arengu iseärasuste ja toimuvate muutuste kohustuslikku arvestamist sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi kõikides etappides. Koos mõistega "vanusenorm" kasutatakse sotsiaalse rehabilitatsiooni praktikas laialdaselt mõistet "individuaalne norm", mis võimaldab kohandada sotsiaalse rehabilitatsiooni programmi, võttes arvesse lapse individuaalseid iseärasusi, eripära. defekti tõsidus ja iseseisev arengutee.
Juhtivale tegevusele tuginemise põhimõte. Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsess lapse erinevatel vanuseetappidel peab vastama igale vanuseastmele iseloomulikule juhtivale tegevusele (mäng, õppimine, suhtlemine) ning ealiste omadustega (enesehinnang, eneseteadlikkus jne) seotud psühholoogilistele võimalustele ja piirangutele. )
Tegevuskoolituse põhimõte hõlmab laste aktiveerimist, et omandada lastele erinevat tüüpi tegevusi, alates kõige lihtsamatest ainepraktilistest tegevustest kuni keerukate tegevusteni kognitiivses sfääris. Lapsed peaksid arendama kontrolli ja enesekontrolli, hindamise ja enesehinnangu oskusi. Laps peab suutma iseseisvalt seada eesmärke ja korraldada oma tegevusi nende saavutamiseks.
Arengu põhimõte hõlmab mitte ainult juhtiva defekti, vaid ka sekundaarsete rikkumiste määramist, nende esinemise põhjuste hindamist ja tagajärgede ennustamist, keskendub lapse isiksuse terviklikule arengule, tema valmisolekule edasiseks enesetäiendamiseks. . Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsess peaks olema suunatud sellele, et igal lapsel oleksid sellised tingimused, kus ta saaks maksimeerida mitte ainult oma intellekti, võimeid, aktiivsust, vaid eelkõige oma isiksust.
Kultuuri valdamise põhimõte. Kultuur on inimese võime maailmas orienteeruda ja tegutseda vastavalt sellise orienteerumise tulemustele ning teiste inimeste huvidele ja ootustele. Selle põhimõtte kasutamine sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessis seisneb selles, et laps, olles kaasatud kavandatud mõjuvormide süsteemi, valdab normatiivseid tegevusmeetodeid ümbritsevas maailmas ja sotsiaalses keskkonnas.
Põhimõte toetuda lapse isiksuse positiivsetele ja tugevatele külgedele. Igal lapsel, isegi kui tal on olulisi arenguprobleeme, on soov moraalseks enesetäiendamiseks. See soov saab kustuda, kui seda käsitleda etteheidete ja märgete abil ning tugevdada, kui täiskasvanu märkab õigel ajal ka väikseimaid positiivseid muutusi lapse käitumises või tegevuses. Kui laps saavutab uusi käitumis- ja tegevusvorme omandades positiivseid tulemusi, kogeb ta rõõmu, mis tugevdab enesekindlust, edasise kasvu soovi.
Psühholoogilise mugavuse põhimõte hõlmab usaldusliku, pingevaba, stimuleeriva õhkkonna loomist lapse tegevuseks sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessis, mis põhineb sisemistel motiividel ja eelkõige edu motivatsioonil.
Iga pedagoogilise süsteemi keskseks lüliks on kasvatuseesmärgid ja lapse isiksuse arendamine. Eesmärk on teadliku tegevuse element, mida iseloomustab tegevuse tulemuse ja selle saavutamise viiside ennetamine meeles. Puudega lapsega seotud sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuse eesmärk määratakse ühelt poolt inimese isiksuse olemuse mõistmise, teiselt poolt konkreetse lapse arengutunnuste teadmise alusel, mis on saadud psühhodiagnostilisi ja muid vahendeid kasutades tehtud uuringu tulemus. Eesmärk on sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi alustala.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuses võib eesmärk täita järgmisi funktsioone: eesmärk - ideaalne; eesmärk on strateegiline ülesanne; eesmärk – taktikalised ja operatiivülesanded.
Eesmärk - ideaal - on idee inimese isiksuse kõigi oluliste jõudude igakülgsest arengust, selle kõige täielikumast füüsilisest, intellektuaalsest, vaimsest ja moraalsest eneseteostusest ning selle põhjal pidevast enesetäiendamisest.
Eesmärk - strateegiline ülesanne on kujundada tsiviliseeritult stabiilne, sisemiselt distsiplineeritud isiksus, kes suudab suhelda ümbritsevate inimestega, sageli talle ebasobivas sotsiaalses keskkonnas. See saavutatakse puudega lapse vaimse ja füüsilise jõu täielikuma arengu tulemusena.
Eesmärk - taktikalised ja operatiivsed ülesanded tulenevad eesmärgist - isiksuse kujunemise ideaalsest ja strateegilisest eesmärgist. Tegemist on spetsiifiliste kasvatus-, kasvatus-, arendamis-, parandus- ja rehabilitatsioonimõjude süsteemiga, mille korraldamine ja tulemuslik rakendamine on mõeldud positiivsete muutuste tagamiseks lapse isiksuse arengus.
Ülesanded on teatud tingimustel püstitatud eesmärgid, see tähendab, et see mõiste on konkreetsem kui eesmärkide mõiste. Sotsiaalse rehabilitatsiooni ülesanne on sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi peamine lüli. Lastega suheldes seab sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialist pidevalt olukordadest tulenevaid eesmärke ja eesmärke ning tõlgib need seejärel laste ülesanneteks, et ergutada nende aktiivsust. Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi võib kujutada järjestikku tekkivate sotsiaalse rehabilitatsiooni olukordade ahelana, mille käigus püstitatakse ja lahendatakse arvukalt erineva keerukusega kasvatuslikke, arendavaid ja korrigeerivaid ülesandeid. Sotsiaalse rehabilitatsiooni olukord on tingimuste kogum, milles sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialist seab eesmärgid ja eesmärgid arengupuudega lapse arendamiseks ja korrigeerimiseks. Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi ja ka pedagoogilise tegevuse peamine "rakk" on operatiivülesanded, mille järjekord viib taktikaliste ja strateegiliste eesmärkide lahendamiseni.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni ülesannete õigeks seadmiseks on vaja arvestada järgmiste omadustega:
- Sotsiaalse rehabilitatsiooni ülesanne peaks sisaldama lapse vaimse arengu kirjeldust enne korrigeerivat mõju ja soovitud muutusi, mis peaksid tema psüühikas toimuma sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi teatud etapis.
- Pidage last sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessis aktiivseks võrdväärseks osalejaks, kellel on oma käitumisloogika.
- Operatiiv- ja taktikaülesannete lahendamisel ärge jätke tähelepanuta rehabilitatsiooni strateegilist eesmärki, täpsustage neid oskuslikult sõltuvalt tingimustest.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialist on puuetega laste elu ja tegevuse korraldaja sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessis. Selle ülesandeks on ratsionaalselt kindlaks määrata kõik sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi tüübid: diagnostiline, korrigeeriv, arendav, hariv, edendav ja nõustav tegevus, eneseharimise ja enesearengu tegevused jne, mis ei oleks adekvaatsed ainult sotsiaalse rehabilitatsiooni eesmärkidele ja eesmärkidele. sotsiaalne rehabilitatsioon, aga ka lapse vajaduste rahuldamise seisukohast sobiv.
Oluline on, et nende meetmete rakendamise käigus tekiks temas elueesmärk - lapse enda perspektiiv, mida sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessis tuleb ära tunda ja mõista. Kõik järgnevad sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevused sõltuvad suuresti täiskasvanute oskusest kasutada lapse eluperspektiivi, isiklikke stiimuleid, mis käivitavad tema sisemised tugevused ja individuaalsed võimed.

Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuse põhisuunad

Kõigi lapsega töötavate isikute põhiülesanne on tagada positiivsed muutused tema kui inimese arengus. Kuid selleks ei ole vaja ühekordseid ja mitte ühepoolseid meetmeid, vaid terviklikku, süstemaatilist lähenemist, mis hõlmab nii isiksust mõjutavate väliste kui ka sisemiste tegurite arvestamist. Seetõttu peaks puuetega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialisti tegevus olema mitmetahuline ja hõlmama kõiki sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi põhivaldkondi.
Sellised suunad on meie arvates: organisatsiooniline tegevus; tegevused lapse vaimse ja isikliku arengu diagnoosimiseks; arendav ja korrigeeriv töö; laste, vanemate ja lastega tegelevate spetsialistide nõustamine ja koolitamine; tervishoiu- ja ohutusalane tegevus ning sotsiaaldispetšertöö.
1. Organisatsiooniline tegevus on tegevus, mis on suunatud konkreetse eesmärgi või eesmärkide saavutamisele. See läbib kõiki inimelu valdkondi ja on vajalik seal, kus on vajadus juhtida inimesi või organiseerida ennast konkreetsete ülesannete täitmiseks. See suund on seotud kõigi teiste sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuste valdkondadega ja toimib nende vajaliku, kohustusliku komponendina.
Organisatsiooniline tegevus on sotsiaalse rehabilitatsiooni ülesannete elluviimine ning oma tegevuse sihipärasema ja reaalsema kavandamise tingimus. Sisuliselt on iga sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialisti tegevus organisatsioonilist laadi.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuse korralduse struktuuris saab tinglikult eristada kahte suurt aspekti: ettevalmistav (konstruktiivne) ja korralduslik.
ettevalmistav aspekt. Hõlmab sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi kavandamise, planeerimise, sisu, eesmärkide ja eesmärkide määramisega seotud tegevusi; parandus- ja arendustundide läbiviimise tingimused, sisu ja vormid; laste osalemine mängus, tööl, teenindustegevuses, inimestevaheliste suhete korraldamise võimalused jne. Lastega kohtumiseks valmistudes valib sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialist nendega suhtlemise meetodid ja tehnoloogiad, valmistab ette sobivad seadmed, mõtleb läbi oma tegevuste järjekorra. nii enda kui ka iga lapse ja rühma kui terviku tegevused.
korralduslik aspekt. Sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialist viib praktikas ellu sotsiaalse rehabilitatsiooni eesmärke ja eesmärke. Organisatsioonitegevus on mitmetahuline ja multifunktsionaalne. Peamised organisatsioonilised tegevused, mida inimestega töötamisel kasutatakse, on: taotlused, nõuanded, soovid, juhised, kommentaarid, nõuded. Kõige sagedamini kasutatav laste julgustamise vorm sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessis on pedagoogiline nõue, mis määrab tegevusvormid ja mille eesmärk on kujundada lastes soov saavutada rehabilitatsiooni eesmärk teatud vahendite ja meetoditega. Äärmiselt üle- ja alahinnatud (liberaalsed) hinnangud kahjustavad ühtviisi lõpptulemusi. Nõuete ülehindamise korral suureneb lastel vaimne stress ja soovimatus seda või teist tegevust teha. Kui nõudeid alahinnatakse, kaotavad nad oma tegevuse korraldamise välise toetuse.
2. Lapse vaimse ja isikliku arengu diagnoosimine. Diagnostika eesmärk on psühhodiagnostiliste vahendite abil selgitada inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste olemus, et hinnata tema hetkeseisundit, ennustada edasist arengut ja töötada välja uuringu ülesandest tulenevad soovitused. Psühholoogilise diagnoosimise eesmärk on kindlaks teha lapse arengu tunnused nii normaalsetes kui ka patoloogilistes tingimustes. Psühhodiagnostilise uuringu peamised etapid on: andmete kogumine; töötlemine ja nende tõlgendamine; otsuse tegemine - psühholoogilise diagnoosi püstitamine ja selle alusel arenguprognoosi määramine.
Psühholoogiline diagnostika on sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi lahutamatu osa. Selle tulemused on vajalikud:
- puudega lapse sotsiaalpsühholoogilise portree koostamine (psühholoogiline diagnoos);
- tema kui inimese arengu tugevate ja nõrkade külgede väljaselgitamine;
- sotsiaalse rehabilitatsioonitöö sisu ja vormide määramine, psühholoogilise korrektsiooni ja lapse isikliku arengu vahendite ja vormide valik;
- vaimse ja isikliku arengu muutustest märku andva tagasiside kehtestamine sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi erinevatel etappidel.
Diagnoos on lahutamatult seotud prognoosiga. Vastavalt L.S. Võgotski, prognoosi sisu ja diagnoos langevad kokku, kuid prognoos põhineb võimel mõista arenguprotsessi enesetõukejõu sisemist loogikat sellisel määral, et minevikust ja olevikust lähtudes visandatakse edasise arengu tee. Soovitatav on jagada prognoos eraldi perioodideks ja kasutada pikaajalisi korduvaid vaatlusi.
Praktiline psühhodiagnostika eeldab, et sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialistil on psühholoogilised teadmised, teatud oskused lapse uurimisel, intuitsioon, rikkalik kliiniline ja igapäevane kogemus. Ta on kohustatud järgima psühhodiagnostika vahendite kasutamise eeskirju, mis põhinevad mõõdetavate muutujate ja mõõtevahendite omaduste tundmisel, psühhodiagnostilise ekspertiisi eetiliste ja kutsestandardite tundmisel.
3. Arendav ja korrigeeriv tegevus. See suund on laste ja noorukitega seotud sotsiaalse rehabilitatsiooni töös kesksel kohal. Selle esialgsed andmed on psühhodiagnostilise uuringu tulemused. Arendus- ja parandustöö sisu, vormid ja meetodid peaksid pakkuma terviklikku mõju lapse või nooruki isiksusele.
Arendustöö on traditsiooniliselt keskendunud indiviidi kognitiivse, emotsionaalse, tahte- ja sotsiaalse sfääri arendamisele. Selle sisu tuleneb sotsiaalse rehabilitatsiooni eesmärkidest ja eesmärkidest ning määratakse iga lapse isiksuse korrigeerimise ja arendamise tööprogrammi ja individuaalse kavaga. Selle programmi elluviimine toimub lapse kaasamisega erinevatesse suhtlusvormidesse ja tegevustesse. Need võivad olla: mängu-, teenindus-, tööalane tegevus, hariduslik, arendavat mõju arvestades korraldatud eriline arendav tegevus, mille käigus lahendatakse ülesandeid, näiteks suhtlemisoskuste kujundamine, koostöö või võistluskäitumine, teiste inimeste tunnete ja kogemuste mõistmise oskus, enesehinnang ning enda ja paljude teiste käitumise eneseanalüüs. Sellise suhtluse käigus areneb lastel järk-järgult mitte ainult intellektuaalne sfäär, vaid laieneb ka sotsiaalsete suhete kogemus, omandatakse teatud vaimne ja emotsionaalne kogemus.
Psühhokorrektiivne töö on suunatud konkreetsete probleemide lahendamisele, mis on seotud lapse arengu sekundaarsete häiretega. Selle peamisteks töövahenditeks on korrigeerivad võtted ja tehnoloogiad, mis võimaldavad modelleerida olukordi, millesse on kõige rohkem kaasatud lapse isiksuse korrigeerimist vajavad valdkonnad. Psühhokorrektsioonitööd tehakse kahes vormis: individuaalne ja rühm. Nende vormide valiku ja korrigeerivate meetodite valiku määravad igale lapsele määratud konkreetsed ülesanded.
4. Puuetega laste teenindamisega seotud laste ja noorukite, vanemate ja töötajate* haridus ja nõustamine.
Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus. Selle põhiülesanne on omandada lastele ja noorukitele teatud teadmised ja oskused, mis on loodud selleks, et aidata neil edukalt teiste inimestega suhelda, suurendada elumotivatsiooni ja aktiivsust. Selleks, et lapsele ülekantavad ja sisendatud teadmised, oskused ja võimed saaksid aktiivselt kaasatud isikliku arengu protsessi, on vaja tõsiselt läheneda lapsele kättesaadava ja huvitava sisu valikule ning valikule. selle esitamise vormidest. Peamine tingimus on siin laste individuaalsete ja vanuseliste iseärasuste, nende tegeliku arengutaseme, teatud teadmiste omastamise valmisoleku arvessevõtmine. Lapse jaoks kõige tõhusamateks vormideks võib pidada neid, mis on talle kättesaadavad, atraktiivsed ja asjakohased.
Nõustamine on sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialisti praktilise töö teine ​​liik. Nõustamine on mõeldud tööks vanemate lastega – noorukite ja vanemate õpilastega. Nõustamine on reeglina individuaalne töö ja seda korraldatakse enamasti laste soovil ja psühhodiagnostilise ekspertiisi tulemuste alusel. Sellel võib olla erinev sisu, see võib olla seotud paljude teismelise või noormehe arengu ja isikliku enesemääramise probleemidega, suhtlemisega teiste inimestega, soosuhetega jne.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialisti ülesannete hulka ei kuulu mitte ainult laste ja noorukite, vaid ka lapsevanemate harimine ja nõustamine. Vanemate ja laste sotsiaalse rehabilitatsiooniga seotud töötajate nõustamine on suhete loomise ja ühise koostöö oluline tingimus, ühisosa selgitamine sotsiaalse rehabilitatsiooni probleemide lahendamisel.
5. Tegevused tervise ja ohutu elu kaitseks. Lapse tervise kaitsmine on kõigi rehabilitatsioonitegevuste kõige olulisem ülesanne. Sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialist peaks teadma haiguse esinemise, kulgemise ja tulemuse mustreid, mis on lapse sotsiaalse rehabilitatsiooni peamiste lähenemisviiside kindlaksmääramise ja väljatöötamise põhieeldus. Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi pädevaks korraldamiseks on oluline võtta arvesse kaitse- ja kohanemisreaktsioonide tunnuseid ning keha dünaamilise stereotüübi ümberstruktureerimist taastumisprotsessis ja nende mõju rehabilitatsiooniprotsessile. Tuleb selgelt mõista ja ette näha nii organismi elutähtsat tegevust määravaid sise- kui välistegureid, tunda põhiprintsiipe ja käsitlusi puuetega laste anomaaliatest lähtuva barjäärivaba atraumaatilise keskkonna kujunemisel.
Samuti on oluline tagada, et laps mõistaks, et tema taastumise ja arengu tulemused sõltuvad otseselt täisväärtuslikust elust ja paljudest muudest teguritest: toitumine, keskkonnatingimused, halbade harjumuste olemasolu, psühhohügieenilised oskused, keha füüsiline sobivus.
Tervisetöö. Selle ülesanne on arendada ja tugevdada lapse füüsilist jõudu ja võimeid.
6. Sotsiaalne dispetšertegevus. Eesmärgiks on, et lapsed, nende vanemad ja kolleegid saaksid sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialistilt sotsiaalset ja psühholoogilist abi esiteks väljaspool tema funktsionaalseid kohustusi ja teiseks üle tema pädevuse. Selleks peab tal olema andmebaas teenustest ja spetsialistidest, kes saaksid last reaalselt abistada. Pealegi ei anna sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialist mitte ainult nõu, vaid korraldab seda suhtlust ka ise.
Sotsiaaldispetšeri suuna raames on kavas lahendada järgmised ülesanded:
- probleemi olemuse ja selle lahendamise võimaluste kindlaksmääramine;
- otsida teenust või spetsialisti, kes saaks last aidata;
- vajaliku saatedokumentatsiooni koostamine;
- lapse ja spetsialistiga suhtlemise tulemuste jälgimine;
- psühholoogilise toe pakkumine lapsele tema suhtlemisel spetsialistiga;
- kontroll lapse abistamise korraldamise üle õppeasutuses.
Niisiis oleme kaalunud sotsiaalse rehabilitatsiooni töö korraldamise peamisi lähenemisviise, määratlenud selle peamised suunad. Tuleb meeles pidada, et sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi määrab ennekõike sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialisti pädevus. Kaalutud lähenemisviiside tundmine aitab tal saada professionaalselt kirjaoskajaks ja mõista selgelt oma ülesannete ulatust.

Puuetega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni eesmärkide ja eesmärkide elluviimise vahendid, meetodid ja vormid

Sotsiaalse rehabilitatsiooni eesmärk on puuetega lapse vaimsete ja füüsiliste jõudude võimalikult täielik arendamine tema säilinud funktsioonide, esilekerkivate vajaduste ja huvide, oma tegevuse ning sobivate väliste ja sisemiste tingimuste loomise kaudu. avalduvad tõhusalt. Samas on oluline, et arengupuudega laps, nooruk või noormees kogeks sotsiaalse rehabilitatsiooni käigus muutusi enda „mina“ ja ümbritseva reaalsuse tajumises, et ta õpiks olema võrdne temaga. nn terved inimesed ning neil tekivad omadused, mis neutraliseerivad traumeerivaid mõjusid ja aitavad kaasa eluplaanide edukale elluviimisele.
Nende ülesannete täitmiseks peavad sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialistil olema lapse mõjutamise vahendid ja meetodid.
Rehabilitatsiooni mõju vahenditeks on mitmesugused tegevused (mängimine, kasvatus, töö jne), psühholoogiline abi (psühholoogiline ja ennetav ja kasvatustöö, psühholoogiline nõustamine, psühhokorrektsioon ja psühhoteraapia), eriabi (mänguteraapia, kunstiteraapia või kunstiteraapia). - muusikateraapia, biblioteraapia , tantsuteraapia, projektiivne joonistamine, jutuvestmine, muinasjututeraapia, nukuteraapia); materiaalse ja vaimse kultuuri objektid (puuetega lapsele vajalikud tehnilised seadmed ja seadmed, kirjandus, kunstiteosed, audiovisuaalsed tehnilised vahendid, massimeedia jne).
Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsess kulgeb ainult tegevuses. See annab lapsele teadmisi ümbritsevast maailmast, tekitab uusi vajadusi, stimuleerib lastes tunnete tekkimist, aktiveerib tahet ning on inimestevaheliste suhete ja käitumise kogemuse valdamise kõige olulisem allikas. Lapse ja nooruki peamised tegevused, milles nad kõige enam arenevad, on mäng, õppimine ja töö.
Mäng on tegevuse vorm tinglikes olukordades, kus taastoodetakse inimeste tüüpilisi tegevusi ja suhtlemist. Lapse jaoks on see tegevuse realiseerimise vorm ja eluvaldkond, kus ta saab naudingut. Mängus taasloodud reaalsed ja väljamõeldud esemed, pildid, mänguasjad aitavad lapsel tundma õppida ümbritsevat maailma, harjutada teda eesmärgipärase tegevusega, aidata kaasa mõtlemise, mälu, kõne, emotsioonide arengule. Rollimäng on lapse arengu jaoks eriti oluline. Mängus rollide jaotamine ja üksteisega suheldes vastavalt omaksvõetud rollidele (arst-patsient jne) omandavad lapsed sotsiaalse käitumise, õpivad üksteisega suhtlema. Järgmises etapis – reeglite järgi mängides – arendatakse neid käitumisomadusi edasi.
Õpetamine on tegevuse vorm, kus inimese tegevust juhib teadlik eesmärk omandada teatud teadmised, oskused ja võimed. Õppetegevuse käigus omandab laps mitte ainult eelmiste põlvkondade kogemusi, vaid õpib ka oma vaimseid protsesse juhtima, ta arendab oskust valida, organiseerida ja suunata oma tegevusi ja toiminguid, oskusi ja kogemusi vastavalt ülesandele. lahendatakse. Õpetamine valmistab inimest ette tööks.
Töötegevus on tegevuse vorm, mis on suunatud teatud sotsiaalselt kasulike toodete (väärtuste) tootmisele, mis rahuldavad inimese materiaalseid ja vaimseid vajadusi. Lapse- ja noorukieas tööjõu erisused on majapidamistööd, töökodades töö, iseteenindustöö jne. Sotsiaalse rehabilitatsiooni praktikas tuleb pidevalt ette olukordi, kus laps või nooruk ei suuda iseseisvalt toime tulla eluteel tekkivate probleemidega, ja ta vajab asjakohast abi. Olenevalt vanusest, tervislikust seisundist ja eluolukorra iseärasustest võib sellist abi osutada sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialist, psühholoog või psühhoterapeut ning psühhopatoloogia juuresolekul psühhiaater.
Mõiste "psühholoogiline abi" võib hõlmata järgmist tüüpi: ennetav ja nõustamisabi, psühholoogiline korrektsioon ja psühhoteraapia. Kõik need abitüübid sisaldavad psühholoogilist aspekti, kuna ühel või teisel viisil viiakse see läbi lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse ja suhtlemise protsessis.
Psühhoprofülaktika sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuses on suunatud laste ja noorukite vaimse tervise säilitamisele, parandamisele ja tugevdamisele. Psühhoprofülaktilise töö liigid võivad hõlmata nõustamist, korrigeerimist ja psühhoteraapiat.
Mõiste "konsultatsioon" hõlmab selliseid tähendusi nagu nõustamine, nõustamine, hoolitsus, hoolitsus. Nõustamine on suunatud teismelise või noormehe orienteerumisele tekkinud probleemile võimaliku lahenduse valikul. Mõjuastme järgi võib see olla informatiivne, orienteeruv või suunatud indiviidi suhte muutmisele iseendaga.
Mõiste "parandus" tähendab parandust. Korrigeerivad mõjutused on suunatud teatud psühholoogilistele struktuuridele, et tagada puudega lapse täielik areng ja toimimine. Sisu järgi eristatakse kognitiivse sfääri, afekti-tahtelise sfääri, käitumisaspektide, isiksuse, inimestevaheliste suhete korrigeerimist.
Psühhoteraapia on meditsiiniliste ja psühholoogiliste vahendite süsteem, mida arst kasutab erinevate haiguste raviks. Samal ajal ei ole mõiste "psühhoteraapia" puhtalt meditsiiniline mõiste. Samuti on olemas psühhoteraapia psühholoogiline mudel, mille eesmärk ei ole "vaimsete häirete" ravimine, vaid abistamine isiksuse kujunemise ja arengu protsessis.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni praktikas vaadeldavate abiliikide kõrval on laialdaselt kasutusel abi eriliigid ning eelkõige mänguteraapia ja kunstiteraapia (kunstiteraapia). Mänguteraapia on meetod mängu kasutavate laste korrigeerimiseks. Mängutundide psühhokorrigeeriv toime lastel saavutatakse positiivse emotsionaalse kontakti loomise kaudu laste ja täiskasvanute vahel. Mäng leevendab pingeid, ärevust, hirmu teiste ees, tõstab enesehinnangut, avardab laste suhtlemisvõimet, suurendab lapse käsutuses olevate tegevuste ulatust esemetega. Mänguteraapia kasutamine on kasulik sotsiaalse infantilismi, eraldatuse, seltskondlikkuse puudumise, liigse vastavuse ja kuulekuse, käitumise ja halbade harjumuste rikkumiste jms korral.
Kunstiteraapia on kunstiteraapia. Selle põhieesmärk on ühtlustada indiviidi arengut eneseväljendus- ja enesetundmisvõime arendamise kaudu. Psühhoanalüüsi esindajate seisukohalt on kunstiteraapia mõjutamise kõige olulisem tehnika aktiivse kujutlusvõime tehnika, mille eesmärk on teadvustatu ja teadvustamatu vastakuti toomine ja nende üksteisega lepitamine afektiivse interaktsiooni kaudu. Humanistliku suuna esindajate seisukohalt on kunstiteraapia korrigeerivad võimalused seotud sellega, et lapsele esitatakse peaaegu piiramatud võimalused eneseväljenduseks ja eneseteostuseks loovuse saadustes, loovuse jaatamises ja tundmises. üks on "mina".
Peamised kunstiteraapia liigid on: joonistusteraapia, muusikateraapia, biblioteraapia, tantsuteraapia, lugude kirjutamine, muinasjututeraapia, nukuteraapia.
Joonistamine on loominguline tegevus, mis võimaldab lapsel tunda ja mõista iseennast, vabalt väljendada mõtteid ja tundeid, vabaneda konfliktidest ja tugevatest tunnetest, arendada empaatiat, olla tema ise, vabalt väljendada unistusi.
ja lootust.
Muusikateraapia on meetod, mis kasutab muusikat korrigeerimisvahendina (muusika kuulamine, individuaalne ja grupi musitseerimine). Muusikateraapiat kasutatakse aktiivselt emotsionaalsete kõrvalekallete, hirmude, motoorsete ja kõnehäirete, psühhosomaatiliste haiguste, käitumishälvete, suhtlemisraskuste jms korrigeerimisel.
Biblioteraapia on spetsiaalne korrigeeriv toime lapsele, lugedes spetsiaalselt valitud kirjandust, et normaliseerida või optimeerida tema vaimset seisundit. Lugemise korrigeeriv mõju avaldub selles, et teatud kujundid ja nendega seotud tunded, kalduvused, soovid, mõtted, mis on õpitud raamatu abil, korvavad oma kujutluste ja ideede puudumise, asendavad häirivaid mõtteid ja tundeid või suunata neid uues suunas.
Tantsuteraapiat kasutatakse töötamisel inimestega, kellel on emotsionaalsed häired, suhtlemishäired, inimestevaheline suhtlus. Tantsuteraapia eesmärk on arendada teadlikkust oma kehast, luua positiivset kehapilti, arendada suhtlemisoskusi. Tantsuteraapiat kasutatakse peamiselt rühmatöös. See soodustab liikumisvabadust ja väljendusoskust, arendab liikuvust, tugevdab jõudu nii füüsilisel kui vaimsel tasandil.
Lugude, lugude kirjutamist kasutatakse lapse või nooruki tunnete taaselustamiseks, sisemise ärevuse teisendamiseks konkreetseks kujundiks, adekvaatsete viiside leidmiseks lapse käitumise rikkumist põhjustavate konfliktide lahendamiseks.
Muinasjututeraapia on meetod, mis kasutab muinasjutuvormi isiksuse lõimimiseks, loominguliste võimete arendamiseks, teadvuse laiendamiseks ja suhtlemise parandamiseks välismaailmaga. Muinasjuttude tekstid kutsuvad lastes esile intensiivse emotsionaalse resonantsi, mis aitab keerulises emotsionaalses keskkonnas luua tõhusa suhtlussituatsiooni.
Nukuteraapia kui meetod põhineb lapse tuvastamisel lemmikmultitegelase, muinasjutu ja lemmikmänguasjaga. Nukuteraapiat kasutatakse laialdaselt sotsiaalse kohanemise parandamiseks, korrigeerivas töös hirmude, kogelemise, käitumishäiretega, samuti tööks emotsionaalse traumaga lastega.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni meetodid on spetsialisti ja puudega lapse vahelise professionaalse suhtlemise viisid sotsiaalse rehabilitatsiooni probleemide lahendamiseks. Kõik rehabilitatsioonipraktikas kasutatavad meetodid võib jagada kolme rühma:
1. Laste sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi ja kognitiivse tegevuse korraldamise meetodid. Nende hulka kuuluvad verbaalsed (jutuvestmine, vestlus, töö raamatuga), visuaalsed (näidismeetod) ja praktilised (harjutused, õpetamine jne) meetodid.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni praktikas on enim kasutatav meetod võimlemine. Harjutus on süstemaatiliselt organiseeritud tegevus, mis hõlmab mis tahes toimingute korduvat kordamist teatud oskuste ja võimete kujundamiseks. Harjutused on vajalikud lastele mis tahes tegevuse õpetamisel ja teatud käitumisvormide valdamisel. Esialgu tuginevad nad sellisele meetodile nagu harjumine, mis on teatud toimingute süstemaatilise ja korrapärase sooritamise korraldamine, et muuta need harjumuspärasteks käitumisvormideks (harjumusteks). See on eriti tõhus lapse arengu varases staadiumis.
Rehabilitatsioonipraktikas kasutatakse laialdaselt ka haridussituatsioonide modelleerimise meetodit. Lastele luuakse tingimused, kui nad seisavad silmitsi vajadusega valida mitme võimaliku variandi hulgast kindel lahendus: vaikida, rääkida tõtt või vastata "ei tea". Tuleb meeles pidada, et harjutuste meetodi kasutamisel on vaja ette näha kolme omavahel seotud etapi läbimine: toimingute reprodutseerimine mudeli järgi; õpitud toimingute rakendamine uutes tingimustes; loovate harjutuste sooritamine.
Laste iseseisva töö korraldamisel on reeglina vaja sellist meetodit nagu juhendamine. Meetodite süsteemi juhendamine on esialgne ja seda kasutatakse juhtudel, kui lastel pole selget ettekujutust teatud praktiliste probleemide lahendamise meetoditest ja tingimustest. See annab lastele arusaamise teatud toimingute ülesannetest ja meetoditest, toimingute järjestusest ning nende kasutamise tüüpilistest meetoditest.
2. Meetodid laste motivatsiooni ja aktiivsuse stimuleerimiseks rehabilitatsiooniprotsessis. Iga tegevus kulgeb tulemuslikult, kui lapsel on soov seda teha, on motiive, mis julgustavad teda olema aktiivne. Lapse tegutsemispüüdluste tugevdamiseks kasutatakse erinevaid stimulatsioonimeetodeid, millest levinumad on võistlemine, julgustamine ja karistamine.
Võistlus on meetod, mis põhineb laste ja noorukite soovil võistelda ja ennast kehtestada.
Laste kaasamine sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi võitlusesse paremate tulemuste nimel julgustab neid olema aktiivsemad, proaktiivsemad ja vastutustundlikumad. Võistlus võib olla individuaalne ja grupiline. Selle korraldamisel tuleks järgida traditsioonilisi põhimõtteid: läbipaistvus, konkreetsus ja näitajate võrreldavus. Puuetega laste puhul on eriti oluline, et nad kogeksid võistluse ajal edu. Seetõttu on vaja valida sellised ülesanded, mis konkreetse lapse võimuses oleksid.
Julgustamine – "viis positiivse hinnangu väljendamiseks üksiku lapse või lasterühma käitumisele ja tegevusele. Selle ergutav roll väljendub selles, et see sisaldab äratundmist lapse poolt valitud tegevussuuna kohta. rahulolutundega kogeb laps jõu, enesekindluse, soovi sooritada tegevust ja edasist tõusu.
Karistamine on selline mõju lapse isiksusele, mis väljendab ühiskonnas aktsepteeritud käitumisnormidega vastuolus olevate tegude ja tegude hukkamõistu. Karistusviisi vahenditeks on märkus, noomitus, umbusaldus. Karistuste kasutamine rehabilitatsiooniprotsessis nõuab spetsialistilt taktitunnet ja teatud oskusi. Karistusmeetodi kasutamine mis tahes vormis lapse aktiivsuse stimuleerimiseks on erand ja seda saab õigustada ainult äärmuslikes olukordades.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi tulemuslikkuse jälgimise meetodid. Kontrolli eesmärk on saada teavet rehabilitatsioonimõjude tulemuste kohta teatud aja jooksul. See on vajalik lapse sotsiaalse rehabilitatsiooni programmi muudatuste tegemiseks. Kontrollimeetodid on sotsiaalse rehabilitatsiooni efektiivsuse määramise viisid. Levinumad kontrollimeetodid sotsiaalses rehabilitatsioonis on laste tegevuse jälgimine ja psühhodiagnostika meetodid. On äärmiselt oluline, et lapsel sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessis kujuneksid välja enesekontrolli alused, mis võimaldaksid tal hinnata tehtud toimingute edukust.
Koos meetodi mõistega on olemas ka metoodilise vastuvõtu mõiste. Vastuvõtt on meetodi element. Sellel ei ole iseseisvat ülesannet ja see allub selle meetodi täitmisele. Näiteks jutuvestmismeetodi kasutamisel saate sellele tähelepanu tõmbamiseks kasutada sellist tehnikat nagu sama mõtte kordamine. Võtted ja meetodid sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessis toimivad tervikuna. Metoodilist vastuvõttu saab kasutada erinevatel meetoditel.
Laste sotsiaalse rehabilitatsiooni korraldamise põhivorm on rehabilitatsioonikeskuses läbiviidav rehabilitatsiooni (parandus)tund. Seda saab läbi viia individuaalselt või rühmas. Esimesel juhul toimub suhtlus lapsega ükshaaval võõraste inimeste puudumisel. Teisel juhul töötab spetsialist lasterühmaga, kes suhtlevad mitte ainult temaga, vaid ka omavahel.Rühm hõlbustab oma tunnete, hoiakute, mõtete, soovide ja tegude teadvustamise protsessi Eneseavamine on grupis kergem, enesekindlus tõuseb.
Individuaalne suhtlemine on mugav, sest psühholoogilised barjäärid, mis võivad lapsel teiste laste juuresolekul tekkida, eemaldatakse kiiremini. Samas ei ole see tõhus suhtlemis- ja suhtlemisoskuste arendamisel. Vastunäidustused sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi korraldamisel rühmas võivad olla lapse tugevalt väljendunud emotsionaalne ärrituvus ja emotsionaalne tasakaalutus, raske iseloom, madal intellektuaalne areng.
Lisaks rehabilitatsioonitundidele, mis võivad toimuda koolituste, treeningute vormis, kasutatakse sotsiaalse rehabilitatsiooni praktikas ka muid vorme: erineva profiiliga ringid ja sektsioonid, erinevate õhtute, koosolekute, diskode, ekskursioonide, töötubades töötamine jne. Erinevate vormide kasutamine sotsiaalse rehabilitatsiooni korraldamisel on selgelt nähtav näiteks Himki rajooni puuetega laste ja noorukite rehabilitatsioonikeskuse tegevuses. Nimetatud keskus on Moskva piirkonna elanikkonna sotsiaalkaitse komitee baasasutus. See pakub ambulatoorset kompleksrehabilitatsiooni (sotsiaalne, meditsiiniline, erialane) puuetega inimestele sünnist kuni 18. eluaastani. Keskus rakendab oma tegevuses järgmisi valdkondi: töö lastega; töö teismelistega; töö vanematega; teaduslik ja metoodiline töö. Puuetega laste abistamine hõlmab sotsiaalset ja psühholoogilist tuge nende peredele.
Keskus tegutseb:
- Puuetega laste sotsiaalse kohanemise rühm, kus nad on kooliks ette valmistatud, kujundavad selleks vajalikud isikuomadused.
- Rühm "Eriline laps". Seda külastavad meditsiiniliselt ja sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevad eelkooliealised lapsed. Peamine tööülesanne selles rühmas on laste aktiivse kõne arendamine, oskus mänguasju õigesti kasutada, kuulata ja mõista muinasjutte, muusikat jne.
- klubi "Vabariik "Teismeline"", mis ühendab lapsi vanuses 12-18 aastat. Klubi ülesanne on soodustada puuetega laste kaasamist eakaaslaste ühiskonda ja elukutse valikut. See sisaldab: arvutikursusi; karate sektsioon; folklooriansambel "Lel"; kruusid helmestega ja batikaga. Klubi korraldab õhtuid, diskosid, koosolekuid, vestlusi, ekskursioone jne.
- Keskuses on arvutiklass, savitöökoda, kunsti- ja käsitööring, sotsiaalse orientatsiooni osakond, kus lapsed õpivad juurvilju koorima, salateid valmistama, pannkooke küpsetama. Vanemad ja lapsed lõid moeteatri. Selles valmistatud kostüüme kasutab noorte folklooriansambel "Lel". Emade taastusravi programmi järgi moodustati vaimulike laulude ansambel.
Suurt tähelepanu pööratakse puuetega laste ja vanemate kultuurilisele ja vaba aja rehabilitatsioonile. Nendega tehakse ekskursioone Kižisse, Sotši, Petroskoi, Peterburi, Pihkvasse, Muromi, Vladimirisse, paadiga mööda Volgat jne.
Keskuses tegutseb lastevanemate akadeemia, kus keskuse spetsialistid peavad loenguid, viivad läbi seminare, korraldavad ümarlaudu, annavad välja metoodilist kirjandust.
Nimetatud laste ja noorukite rehabilitatsioonikeskuse kõik ülaltoodud suunad ja töövormid on suunatud sellele, et vanemad ei jääks oma õnnetusega üksi, et lapse puue ei oleks ainult perede isiklik asi ega varjata nende jaoks kogu maailm.
Nagu näete, on sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialistil märkimisväärne puuetega lastega tundide korraldamise vahendite, meetodite ja vormide arsenal, mille abil saate ülesandeid edukalt lahendada.

Puuetega laste vaimse ja isikliku arengu korrigeerimine

Lapse normaalse vaimse ja isiksusliku arengu tagamiseks on vaja sihipärase arengu mõjutamise süsteemi, soovimatu arengu korral aga tekkivate uute vaimsete moodustiste ja käitumisvormide korrigeerimist. Mõisted "arendavad" ja "paranduslikud" tegevused ei ole identsed, igaühel neist on oma sisu.
Arendav tegevus on suunatud sotsiaal-psühholoogiliste tingimuste loomisele indiviidi arenguks. Korrigeeriv tegevus – on kitsama fookusega. See on keskendunud lapse arenguprotsessi spetsiifiliste probleemide lahendamisele, mis on seotud psüühika ja isiksuseomaduste arengu puudujääkide, ebaadekvaatse käitumise ja heaolu parandamisega.
Psühhokorrektsiooniliste mõjude objektiks võivad olla nii terved kui ka haiged lapsed.
Tervete laste vaimse ja isiksuse arengu häirete korrigeerimisega tegelevad psühholoogid ja puuetega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialistid. Ebanormaalse arengu korrigeerimine - meditsiinipsühholoogid, patopsühholoogid ja neuropsühholoogid.
Traditsiooniliselt käsitletakse psühholoogilist korrektsiooni nii selle mõiste laiemas kui kitsas tähenduses.
Laiemas mõttes on psühholoogiline korrektsioon kliiniliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste mõjude kompleks, mille eesmärk on parandada laste vaimsete funktsioonide ja isiksuseomaduste arengu puudujääke. Kitsas tähenduses - psühholoogilise mõjutamise meetod, mis on keskendunud vaimsete protsesside ja funktsioonide arengu optimeerimisele ning isiksuseomaduste arengu harmoniseerimisele.
Sõltuvalt diagnoosi iseloomust ja korrigeerimise suunast on D.B. Elkonin tegi ettepaneku eristada kahte korrektsioonivormi: sümptomaatiline, mis on suunatud arenguhälvete sümptomitele, ja korrektsioon, mis on suunatud arenguhälvete allikale ja põhjustele. Psühholoogiline korrektsioon peaks olema suunatud mitte arengu kõrvalekallete välistele ilmingutele, vaid allikatele, mis neid kõrvalekaldeid põhjustavad. Seetõttu on defekti psühholoogilise struktuuri analüüsimiseks, selle esinemise põhjuste väljaselgitamiseks, lapse isiksuse psühholoogilise mõjutamise sisu ja vormide kasutamiseks vaja igal konkreetsel juhul sügavalt läbimõeldud metodoloogilist lähenemist.
Psühholoogilise korrektsiooni põhiülesanne on vaimse tervise tugevdamine, piiratud eluvõimalustega lapse isiksuse harmoonilise kujunemise tagamine.
Selliste laste psühholoogilise abi praktikas on välja kujunenud järgmised arenguhäirete psühholoogilise korrigeerimise valdkonnad:
Esimene suund on lapse emotsionaalse arengu korrigeerimine. Korrektsiooni eesmärk on leevendada laste emotsionaalset ebamugavust, suurendada nende aktiivsust ja iseseisvust, kõrvaldada emotsionaalsetest häiretest tingitud sekundaarsed isiklikud reaktsioonid, nagu agressiivsus, ärrituvus, ärev kahtlus jne.
Laste ja noorukite emotsionaalsed häired on tavalised. Teiste inimeste ja iseendaga suhtlemise süsteemi rikkumise seisukohalt eristatakse emotsionaalsete häiretega lapsi kolme põhirühma. Esimesse rühma kuuluvad lapsed, kelle emotsionaalsed probleemid avalduvad peamiselt inimestevaheliste suhete raames (suurenenud erutuvus, afektipursked suhtlusprotsessis, eriti eakaaslastega). Teist rühma lapsi iseloomustavad väljendunud intrapersonaalsed konfliktid. Nende käitumises on suurenenud letargia, nõrgalt väljendunud seltskondlikkus, põhjendamatud hirmud ja sügav solvumistunne. Kolmandat rühma iseloomustavad väljendunud intrapersonaalsed ja inimestevahelised konfliktid. Selliste laste käitumises on ülekaalus agressiivsus ja impulsiivsus.
Erilise koha emotsionaalsete häirete kliinikus hõivavad lapsepõlve neuroosid. Neid peetakse enamasti üksikisiku haigusteks. Kõige sagedasem lapsepõlve neuroosi põhjus on vaimne trauma.
Emotsionaalsete häirete psühholoogiline korrigeerimine lapse arengus toimub kahe lähenemisviisi raames: psühhodünaamiline ja käitumuslik.
Psühhodünaamiline lähenemine hõlmab tingimuste loomist, mis eemaldavad konflikti esile kutsunud välised sotsiaalsed barjäärid. Käitumuslik lähenemine tähendab olemasolevate halvasti kohanevate käitumisvormide tasandamist uute adekvaatsete käitumisstereotüüpide assimileerimise kaudu.










- Dementsus väljendub vaimse aktiivsuse ja vaimse aktiivsuse vähenemises. Psühholoogiline korrektsioon kutsus esile konflikti. Käitumuslik lähenemine tähendab olemasolevate halvasti kohanevate käitumisvormide tasandamist uute adekvaatsete käitumisstereotüüpide assimileerimise kaudu.
Kohtumisel jagatakse emotsionaalsete häirete korrigeerimise meetodid kahte rühma: põhilised ja erilised. Peamised meetodid on: mänguteraapia, kunstiteraapia (meetod põhineb kujutava kunsti võimaluste kasutamisel), psühhoanalüüs, desensibiliseerimise meetod, autogeenne treening, käitumistreening. Erimeetodid on psühhokorrektsiooni taktikalised ja tehnilised meetodid, mille eesmärk on kõrvaldada olemasolevad defektid, võttes arvesse individuaalseid psühholoogilisi tegureid.
Nende fookuses on meetodid rühm ja individuaalne.
Teine suund - sensoorse-tajulise ja intellektuaalse aktiivsuse korrigeerimine toimub seoses vaimse alaarenguga (vaimne alaareng), vaimse alaarenguga (MPD) ja kahjustatud vaimse arenguga lastega.
1) Vaimse alaarenguga lastel esineb taju püsivuse ja objektiivsuse rikkumine, objektide aeglane äratundmine, raskused sensoorsete signaalide üldistamisel. Neil on oluliselt vähenenud mälumaht, esineb olulisi raskusi teabe salvestamisel ja taasesitamisel, esineb mõtlemise alaareng, suutmatus kujundada mõisteid, raskusi oskuste ja vilumuste kasutamisel praktikas. Korrektsiooni käigus õpetatakse nende arengupuudega lapsi omastama sensoorseid standardeid; manipuleerida erineva kuju, suuruse, värviga objektidega; arendada visuaalset, kuulmis- ja puutemälu; õpetada kasutama abiobjekte (relvategevused); kujundavad visuaal-kujundlikku ja sõnalis-loogilist mõtlemist. Parandusmeetmete eripära on see, et neid kasutatakse lastele produktiivsete tegevuste õpetamisel: kujundamisel, joonistamisel, modelleerimisel, aplikatsioonil, aga ka mängus.
2) Laste vaimse arengu hilinemisega täheldatakse kognitiivsete protsesside ja emotsionaalse sfääri aeglast kujunemise kiirust nende ajutise fikseerimisega varasemas vanuses. Vanusega on võimalik intellektuaalset defekti tasandada kuni normaalse arengutasemeni. See tendents sõltub aga vaimse alaarengu põhjusest. Mõnel lapsel võivad intelligentsuse eeldused olla vähearenenud, teistel võib olla kasvatustegevuse motiveeriv tingimuslikkus, teistel aga visuaal-ruumilised esitused, mälu ja tähelepanu.
Seetõttu peaks korrigeeriv mõju olema suunatud vastavate vaimsete protsesside kujunemisele. Psühhokorrektiivseid tunde vaimse alaarenguga lastega kognitiivsete protsesside arendamiseks saab läbi viia nii individuaalselt kui ka rühmas.
3) Kahjustatud vaimse arenguga (omandatud dementsus) on väljendunud mõtlemise inerts, tähelepanu ammendumine. Samuti võivad tekkida orgaanilised dementsused ja epilepsia. Orgaanilise dementsuse korral on häiritud mõtlemise eesmärgipärasus, kriitilisus ja käitumuslikud reaktsioonid. Lapse psüühika kahjustatud arengu tagajärjed jagunevad kolmeks kliiniliseks etapiks (MO Gurevich).
- Tserebrosteenia: laps ei ole võimeline psüühiliseks stressiks, on suurenenud väsimus, kuulmis- ja visuaalse mälu mahu vähenemine, raskused keskendumisel ja tähelepanu hoidmisel, rikutakse mõtteprotsesside dünaamikat. Võib esineda ägenemisi pearingluse, unehäirete, üldise vaimse toonuse kujul. Üldiselt on kohanemisprognoos rahuldav. Tserebro-taime sündroomiga psühholoogilise korrektsiooni põhisuund on suurendada nende vaimset jõudlust spetsiaalsete psühhotehniliste tehnikate abil mälu, tähelepanu, reaktsioonikiiruse arendamiseks, samuti emotsionaalsete häirete korrigeerimiseks (ärevuse eemaldamine, ärevuse arendamine). enesekindlus jne).
- Tserebropaatia* Lastel võib tekkida letargia, üldine letargia või suurenenud erutuvus, motoorne pärssimine, psühhopaatilised reaktsioonid. Neid iseloomustab ebapiisav enesehinnang, vähenenud kriitika oma seisundi suhtes.
Tserebropaatia korral tehtavad parandusmeetmed on suunatud lapse käitumise muutmisele. See saavutatakse lapse sotsiaalse aktiivsuse suurendamisega perekonnas, koolis, aga ka spetsiaalsete psühhokorrektsiooniliste mõjutuste abil, mille eesmärgiks on suhtlemisoskuste assimileerimine ja arendamine perekonnas, rühmas. eakaaslastest.
- Dementsus väljendub vaimse aktiivsuse ja vaimse aktiivsuse vähenemises. Psühholoogiline korrektsioon selliste lastega korraldatakse defekti iseärasusi arvestades ja see viiakse läbi kahes suunas: esiteks võetakse meetmed lapse elu ja suhtlemise korraldamiseks peres ja lasterühmades, kus laps viibib. Teiseks õpetatakse sellisele lapsele ligipääsetavaid tegevusi ning ta hoolitseb oma emotsionaalse ja kognitiivse sfääri arengu eest (korrektsioon viiakse läbi analoogiliselt vaimse alaarenguga lapse korrigeerimisega). Seda tööd tehakse tihedas kontaktis lapsevanematega, logopeediga, parandusõpetajaga.
Kolmas suund on laste ja noorukite käitumise psühholoogiline korrigeerimine. Käitumine on omavahel seotud reflekside ja teadlike (füüsiliste ja vaimsete) tegevuste süsteem, mida inimene viib läbi teatud eesmärgi saavutamiseks, realiseerides teatud funktsiooni keskkonnaga suhtlemise käigus. Käitumise rikkumiseks loetakse inimese reaktsioonide, tegude ja tegude mittevastavust ühiskonnas üldtunnustatud käitumisvormide ja -normidega. Laste ja noorukite käitumishäirete peamised põhjused võivad olla: moonutatud vaimne areng; disharmooniline vaimne areng; moonutatud peresuhted; vaimne ja sotsiaalne puudus; õpiraskustega kaasnev kohanematus jne.
1) Psühholoogiline korrektsioon moonutatud vaimse arengu korral. Moonutatud vaimse arengu korral täheldatakse üldise alaarengu, üksikute funktsioonide hilinenud, kahjustatud ja kiirenenud arengu keerulisi kombinatsioone, mis põhjustavad patoloogiliste neoplasmide ilmnemist.
Seda tüüpi häire üks kliinilisi ilminguid on lapsepõlve autism. Selle iseloomulik tunnus on vaimsete reaktsioonide ebapiisavus. Autismiga lastel esineb kiire sihipärase tegevuse ammendumine, monotoonne, stereotüüpne käitumine, fantaasiasse tõmbumine, keele omapärane grammatiline struktuur.
Autistlike laste korrigeerimise programm töötatakse välja häire raskust ja eripärasid arvestades. Nendega tehtava psühhokorrektsioonitöö ülesanneteks on ületada suhtluses negatiivsus, leevendada sellistele lastele omast sensoorset ja emotsionaalset ebamugavust, ületada negatiivsed käitumisvormid ning suurendada vaimset aktiivsust suhtlemisel täiskasvanute ja lastega.
Parandustööde peamised valdkonnad on:
- lapse õpetamine väliskontaktidele;
- keerulisemate käitumisvormide õpetamine;
- autistliku lapse eneseteadvuse ja isiksuse arendamine.
2) Psühholoogiline korrektsioon disharmoonilises vaimses arengus. Seda tüüpi düsontogeneesi määratletakse kui psühhopaatiat või patoloogilist isiksuse arengut. Psühhopaatia all kannatavad isikud ei teadvusta oma iseloomuomadusi, alahindavad psühhotraumaatilisi olukordi, mis aitavad kaasa käitumise ebakorrapärasusele. Lapse säilinud intellekt ei reguleeri tema emotsionaalseid-tahtelisi protsesse. Need isikliku arengu tunnused mõjutavad negatiivselt lapse käitumist. Tal on raske kohaneda tavapäraste distsipliininõuetega, tema sotsialiseerumisprotsess on häiritud, mis omakorda suurendab oluliselt isiklikku ebakõla.
Sellega seoses on ebaharmoonilise arenguga laste psühhokorrektsiooni peamine eesmärk nende isikliku struktuuri, peresuhete ühtlustamine ja psühhotraumaatiliste tegurite kõrvaldamine või tasandamine. Oluline on äratada lapses või noorukis huvi oma isiksuse ja käitumise vastu, õpetada teda ära tundma traumaatilisi olukordi, õpetada rohkem käitumist, mida saab kasutada keerulistes olukordades, arendada eneseregulatsiooni- ja eneseregulatsioonivõimet. lugupidamine.
Nende eesmärkide saavutamiseks on soovitatav läbida spetsiaalsed rühmatunnid, kasutades dramatiseerimismänge, psühhoregulatoorse koolituse süsteemi, psühhodünaamilisi, käitumuslikke, kognitiivseid ja muid psühhokorrektsiooni valdkondi.
3) Perekonna negatiivsest mõjust, vaimsest ja sotsiaalsest puudusest ning õpiraskustest tingitud kohanematusest laste ja noorukite käitumises esinevate rikkumiste psühholoogiline korrigeerimine.
Moonutatud peresuhted ja negatiivne kasvatus perekonnas on kõige sagedamini mitmesuguste käitumuslike kõrvalekalletega neuropsühhiaatriliste häirete allikaks. Düsfunktsionaalsetest peredest pärit lastel, pealegi teatud arenguhäiretega, on tavaliselt suur ärevus, agressiivsus ja umbusaldus täiskasvanute suhtes. Vaatamata peres valitsevatele probleemidele ihkavad lapsed spetsialiseeritud asutustesse sattudes oma vanemaid aga hoolikalt perekonna säilmeid. Seetõttu ei tohiks perekonnas negatiivsest kasvatusest tingitud lapse vaimses arengus vajalikku korrektsiooni tehes kaitsta last "halbade vanemate halva mõju eest". Selliste lastega töötamise kogemus näitab, et on vaja tugevdada sidemeid sugulastega, korraldada nendega kohtumisi nädalavahetustel ja pühadel. Positiivne roll on perealbumi korrashoiul, peremälestiste säilitamisel ning selliste lastega tehtavat korrigeerivat tööd tuleks pidada kriisis pere ajutiseks toeks.
Tõsiseks probleemiks sotsiaalse rehabilitatsiooni süsteemis on puuetega laste kohanematus koolis. Paljudel neist on sensoorne alaareng, vaimne alaareng (ZPR), intellektuaalne puudulikkus, mis on sisemise pinge, ärevuse, agressiivsuse, konflikti, alaväärsustunde, kasutuse tunde tekkimise põhjuseks, mis põhjustab sotsiaalse keskkonnaga suhete disharmooniat.
Peamine viis kohanemisvõimetute puuetega laste abistamiseks on tingimuste loomine normaalselt arenevasse sotsiaalsesse keskkonda integreerumiseks, individuaalsete spetsiaalselt organiseeritud abi- ja tugiprogrammide väljatöötamine. Programm peaks põhinema lapse psüühika vaimsete funktsioonide ja emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimisel, enesehinnangu kujundamisel, ümbritseva sotsiaalse keskkonna eakaaslaste ja täiskasvanutega adekvaatse suhtlemise oskustel.
Neljas suund on isiksuse arengu korrigeerimine. Ontogeneesi protsessis võivad tekkida negatiivsed isikuomadused, mis loovad reaalse ohu isiksuse kui terviku moonutatud arenguks. Selleks, et vältida soovimatut arengut ja negatiivsete isikuomaduste ilmnemist, neid korrigeeritakse ja korrigeeritakse.
Isiksuse psühhokorrektsiooni otstarbekus tekib tõesti 4-5-aastaselt, kui väljakujunenud isikuomadused hakkavad segama tema sotsiaalset kohanemist.
Sellega seoses võivad psühhokorrigeerivate mõjutuste objektiks olla suhteliselt keerulised psühholoogilised moodustised (motiivid, väärtusorientatsioonid, iseloomuomadused, hoiakud, enesehinnang, väidete tase jne), mille kujunemine toimub suhteliselt sõltumatult võimalikust patopsühholoogilisest häired. Isiklike omaduste "parandamiseks" mõeldud parandustundide vormid, teemad ja sisu on üsna mitmekesised. Nende hulka kuuluvad: rollimängud, spetsiaalsed treeningud, teatud testülesannete täitmine tagasisidega jne.
Parandusklasside koostamise põhiprintsiibiks on modelleerida olukordi, mis näitavad lapse tegevuse ebaedukust vastavalt temale omastele käitumisstereotüüpidele, ning näidata tulemusi, mis viitavad selle tegevuse efektiivsuse ja edukuse suurendamise võimalusele, kui nad muutuvad.
Konkreetse psühholoogilise korrektsiooni vormi valiku määrab arengutase ja lapse kasvatamise spetsiifilised probleemid. Lähtuvalt sotsiaalse rehabilitatsiooni ülesannetest on parandustöö korraldatud nii, et oleks tagatud terviklik mõju isiksusele kõigis isiksuse motivatsiooniliste, intellektuaalsete, emotsionaalse-tahtlike ja muude ilmingute mitmekesisuses. Isikliku arengu rikkumiste korrigeerimise peamised suunad võivad olla:
1. Mikrosotsiaalpedagoogilise hooletuse ületamine, lapse ebaadekvaatsete kasvatusmeetodite korrigeerimine.
2. Lapse abistamine pingeliste olukordade lahendamisel, produktiivset tüüpi suhte kujundamisel teiste inimestega, sotsiaalse staatuse tõstmisel, pädevuse kujundamisel normatiivse käitumise küsimustes.
3. Laste sensoor-taju, mnemooniliste ja intellektuaalsete protsesside kujundamine ja stimuleerimine. Seda ülesannet lahendatakse vaimse alaarenenud ja vaimse alaarenguga laste individuaalse ja rühma psühhokorrektsiooni käigus.
4. Kommunikatiivsete funktsioonide arendamine ja täiustamine, käitumise emotsionaalne ja tahteline reguleerimine. Seda pakutakse rühmatundides lastega, kellel on vaimne areng asünkroonne (moonutatud, ebaproportsionaalne ja ebaharmooniline).
5. Vanemate adekvaatse suhtumise kujundamine lapse haigusesse ja sotsiaalpsühholoogilistesse probleemidesse, kaasates vanemaid aktiivselt psühhokorrektsiooniprotsessi.
6. Looming lastekollektiivis, kus laps õpib, hea tahte õhkkond, avatus, teineteisemõistmine. See saavutatakse aktiivse tööga mitte ainult pereliikmetega, vaid ka last õpetavate õpetajatega ning nende kaudu klassikaaslaste, sõprade ja tuttavatega.
Parandustöö puuetega lastega koos arendustööga on laste sotsiaalse rehabilitatsiooni põhisuund. Selle tõhususe tagamiseks on aga oluline järgida järgmisi nõudeid ja selle rakendamise tingimusi.
Esiteks peaks see põhinema sügavatel teadmistel lapse vaimse arengu seaduspärasustest üldiselt ning teadmisel ühest või teisest haigusprotsessist põhjustatud düsontogeneesi eripäradest ja selle tagajärgedest eelkõige.
Teiseks peaksid parandustöö sisu määrama vanuselise arengu tundlike perioodide omadused, vajadus moodustada need vaimsed kasvajad ja isiksuseomadused, mis on selles etapis kõige olulisemad.
Kolmandaks tuleb parandustööd teha spetsiaalsete programmide alusel, mis töötatakse välja iga lapse ja vanuserühma jaoks, võttes arvesse rikkumise põhjustanud haiguse või defekti eripära. Samal ajal peaks programm võtma arvesse lapse "proksimaalse arengu tsooni", vajadusi ja motiive, mis julgustavad teda olema aktiivsed, kultuurilise ja sotsiaalse keskkonna iseärasusi, kus ta kasvab, sellele vanuseastmele omase tegevuse tüüp ja selle kujunemise tase. Tuleb püüda tagada, et parandustunnid toimuksid lapse jaoks loomulikes tingimustes.
Neljandaks, parandustöö korraldamise käigus tuleb jälgida ligipääsetavust, järjepidevust ja järjepidevust selle teostamise vormide ja meetodite osas.
Ja lõpuks, tõhusa korrektsioonitöö tagamiseks on oluline pakkuda positiivset motivatsiooni lapse osalemiseks täiskasvanute pakutud tegevustes. Selle nõude täitmine on määrava tähtsusega kogu parandustööde korraldamisel. Positiivseid nihkeid sotsiaalses rehabilitatsioonis on võimalik saavutada ainult siis, kui laps suhtub täiskasvanu pakutavasse positiivselt, kui laps võtab täiskasvanu ettepaneku vastavalt vajadusele omaks.
Psühholoogilise korrektsiooni käigus ei tohiks püüda lahendada palju probleeme korraga, vaid kannatlikult töötada keerulisema ülesande ühe või kahe komponendi kallal. Regulaarsed väikesed, kuid edukad muutused lapse arengus toovad positiivseid tulemusi keerukamate isiklike probleemide lahendamisel. Näiteks kui lapsel on kõnearengu puudumise tõttu raske eakaaslastega suhelda, tuleks temaga töötamisel prioriteediks seada lapse sõnavara täiendamine. Samal ajal saab lahendatud oluline sotsiaalne ülesanne, laps omandab inimestevaheliste suhete oskused.
Korrigeeriva töö tegemisel on oluline aidata lapsel ealise arengu käigus saada järk-järgult oma sisemaailma peremeheks, õppida oma soove juhtima ja seadma enda ümberkujundamisele suunatud eesmärke. See protsess nõuab nii lapselt kui ka täiskasvanult palju aega ja vaeva. Laps ise ei saa ülesandeid täita. Positiivseid nihkeid oma arengus on võimalik saavutada ainult harjutades ja seda praktikat saavad korraldada ainult täiskasvanud.

Kontrollküsimused

1. Laiendage mõiste "sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevus" olemust.
2. Milles seisneb mõistete "pedagoogiline tegevus" ja "sotsiaalne rehabilitatsioonitegevus" ühtsus ja sisu erinevus? Kirjeldage mõistet "sotsiaalne rehabilitatsioon" selle variantide lõikes: sotsiaalne rehabilitatsioon kui protsess, kui lõpptulemus ja kui tegevus.
3. Laiendada sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuse põhilisi kvalitatiivseid tunnuseid.
4. Nimetage sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuse peamised põhimõtted ja avaldage nõuded, mida need kajastavad.
5. Laiendada puuetega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni eesmärke ja eesmärke.
6. Nimeta sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuse põhisuunad ja paljasta nende olemus.
7. Mida mõeldakse rehabilitatsioonimõju all? Kirjeldage peamisi.
8. Kirjeldage peamisi sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessis kasutatava puuetega laste psühholoogilise abi liike.
9. Nimetage peamised sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessis kasutatavad eriabi liigid ja paljastage nende olemus.
10. Laiendada arengupuudega laste sotsiaalses rehabilitatsioonis kasutatavate meetodite olemust.
11. Nimetage sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi korraldamise peamised vormid.
12. Mis on psühholoogiline korrektsioon? Nimetage puuetega lastega tehtava psühhokorrektsioonitöö põhisuunad.

Aruannete ja sõnumite teemad

1. Puuetega laste rehabilitatsiooni terviklik lähenemine on nende ühiskonda integreerumiseks ettevalmistamise kõige olulisem tingimus.
2. Heategevus on üks humanitaaralgatustest puuetega laste ja nende perede abistamiseks ja toetamiseks ning selle avaldumine linna, piirkonna tingimustes.
3. Meedia on võimas hoob puuetega inimeste ja puuetega laste probleemide avalikkuse toetamisel.
4. Vabaühendused ja ühiskondlikud organisatsioonid kui aktiivsed osalised täisväärtuslike tingimuste loomisel puuetega inimeste edukaks integreerimiseks avalikku ellu.

Kirjandus

1. Bityanova M.R. Psühholoogilise teenuse korraldamine koolis. M., 1997.
2. Borozdin A.L. Koolieelne Sotsiaalse Rehabilitatsiooni Keskus Akademgorodokis (Borozdini kool) // Vaimse ja füüsilise puudega laste rehabiliteerimise võimalused õppevahendite kaudu. M., 1995.
3. Võlg>shkin A.K. Sissejuhatus sotsiaalsesse rehabilitatsiooni. M., 2000.
4. Kaštšenko V.P. Pedagoogiline korrektsioon. M., 1994.
5. Lihhatšov B.T. Pedagoogika. Loengukursus. M., 1993.
6. Mamaychuk I.M. Arenguhäiretega laste ja noorukite psühhokorrektsioon: õpik. SPb., 2000.
7. Venemaa piirkondade kogemus puuetega laste igakülgse rehabilitatsiooni läbiviimisel. M., 2001.
8. Sotsiaaltöö kogemus iseseisva elu kontseptsiooni rakendamise raames vabaühenduste tegevuses. SPb., 2001.
9. Osipova A.A. Üldine psühhokorrektsioon. M., 2000.
10. Okhapkina N.A. Keskus-kool "Tsvetik-Semitsvetik" // Vaimse ja füüsilise puudega laste rehabilitatsiooni võimalused hariduse abil. M., 1995.
11. Puuetega laste rehabilitatsioonikeskused: kogemused ja probleemid / Toim. OLEN. Panov. M., 1997.
12. Rubinstein S.L. Olemine ja teadvus. M., 1977.
13. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psühholoogia ja pedagoogika. M-, 2001.
14. Tukuzova T.M. Tramm ekstsentrikutele // Vaimse ja füüsilise puudega laste rehabilitatsiooni võimalused hariduse abil. M., 1995.
15. "Kool 2100". - Haridusprogramm ja selle elluviimise viisid / Teadusliku toimetuse all A.A. Leontjev. M., 1999.

Eesmärgid

1. Tingimuste loomine puuetega laste rehabilitatsiooniprotsessi kaasamiseks
2. Puuetega laste sotsialiseerimine

Ülesanded

1. Sotsialiseerida ja rehabiliteerida puuetega lapsi
2. Luua tingimused puuetega laste füüsiliseks rehabilitatsiooniks, sotsialiseerimiseks
3. Juhtida avalikkuse tähelepanu puuetega laste rehabilitatsiooni ja sotsialiseerimise probleemile
4. Tugevdada puuetega last kasvatava pere institutsiooni, kaasates vanemaid oma laste aktiivsesse sportimisse, eesmärgistades nende edu, aidates arendada enesekindlust

Ühiskondliku tähtsuse põhjendamine

Reeglikoodeks SP 149.13330.2012

"PUUETEGA LASTE JA NOORKUTE REHABILITATSIOONIKESKUSED. KUJANDUSREEGLID"

(kinnitatud föderaalse ehitus-, elamu- ja kommunaalteenuste ameti 25. detsembri 2012. aasta korraldusega N 113 / GS)

Muudatustega:

Taastusravikeskus piiratud võimalustega lastele ja teismelistele. Arhitektuurse projekteerimise reeglid

Sissejuhatus

See regulatiivne dokument töötati välja vastavalt 30. detsembri 2009. aasta föderaalseadusele N 384-FZ "Ehitiste ja rajatiste ohutuse tehnilised eeskirjad", samuti vastavalt ÜRO isikute õiguste konventsiooni põhimõtetele. Puuetega, Vene Föderatsiooni poolt 2008. aasta septembris alla kirjutatud ja 3. mail 2012 ratifitseeritud - 3. mai 2012. aasta föderaalseadus N 46-FZ "Puuetega inimeste õiguste konventsiooni ratifitseerimise kohta" ja.

See reeglistik kirjeldab üksikasjalikult SP 59.13330 nõudeid ja seda tuleks kasutada koos muude projekteerimis- ja ehitusvaldkonna dokumentidega: SP 136.13330, SP 142.13330, SP 145.13330, SP 150.13330 ja teistega.

Regulatiivdokument rakendab 29. detsembri 2004. aasta föderaalseaduse N 190-FZ "Vene Föderatsiooni linnaplaneerimise seadustik", 24. novembri 1995. aasta föderaalseaduse N 181-FZ "Puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta Vene Föderatsioonis" nõudeid. Venemaa Föderatsioon", 27. detsembri 2002. aasta föderaalseadus N 184-FZ "Tehniliste eeskirjade kohta", 30. detsembri 2009. aasta föderaalseadus N 384-FZ "Ehitiste ja rajatiste ohutuse tehnilised eeskirjad", 30. märtsi 1999. aasta föderaalseadus N 52-FZ "Elanike sanitaar- ja epidemioloogilise heaolu kohta", samuti 22. juuli 2008. aasta föderaalseadus N 123-FZ "Tuleohutusnõuete tehnilised eeskirjad".

Reeglikogumik esitab rehabilitatsioonikeskustele ühtsed nõuded puuetega laste ja noorukite optimeerimiseks. See optimeerib projekteeritavate hoonete ruumiplaneerimise otsuseid ning määrab rahastuse suuruse keskuste ehitamiseks ja korraldamiseks.

Reeglite kogum on rakendatud: LLC "Ühiskondlike hoonete instituut" - tööjuht - Ph.D. arhitekt, prof. OLEN. Granaadid, resp. esineja - Ph.D. arhit. B.P. Anisimov; esinejad: Dr. med. teadused, prof. N.F. Dementjeva (Venemaa FMBA föderaalne meditsiiniliste ja sotsiaalsete ekspertide büroo FSBI), insener. L.V. Sigacheva, arhitekt. D.D. Zybin, JSC "TsNIIEP elamu" osalusel - Ph.D. arhitekt, prof. A.A. Magay, Ph.D. arhit. N.V. Dubynin, režissöör S.A. Novikova (SOGU "Puuetega laste ja noorukite rehabilitatsioonikeskus "Vishenki", Smolensk). Muudatuse nr 1 väljatöötamise autorid - LLC "Avalike hoonete instituut: töö teaduslik juhendaja ja vastutav. esineja - Ph.D. arhit. OLEN. Granaadid, arhitekt. D.D. Zybina, arhitekt. N.V. Kasper; osavõtul - Dr. tech. Teadused M.M. Mirfatullajev, dr. tech. Teadused Yu.M. Glukhovenko, insener. V.V. Konovalov.

1 kasutusala

1.1 Käesoleva reeglistikuga kehtestatakse rehabilitatsioonikeskuste või nende osakondade hoonete projekteerimise eeskirjad, millega saab tagada puuetega laste (edaspidi HIA) ja nende vanemate, samuti lastevanemate igakülgse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni korraldamise. väikelaste habilitatsiooniosakonnad rehabilitatsioonikeskustes ja teistes elanikkonna ja haridusasutuste meditsiini- ja sotsiaalteenuste asutustes.

1.2 Eeskirjas sätestatut kohaldatakse uute rajatiste projekteerimisel, samuti olemasolevate hoonete kohandamisel rehabilitatsioonikeskusteks või nende filiaalideks.

2 Normatiivviited

GOST R 51256-2011 Liikluskorralduse tehnilised vahendid. Tee märgistus. Klassifikatsioon. Tehnilised nõuded

GOST R 52495-2005 Elanikkonna sotsiaalteenused. Tingimused ja määratlused

GOST R 52880-2007 Elanikkonna sotsiaalteenused. Eakate ja puuetega kodanike sotsiaalteenuste asutuste tüübid

GOST R 56305-2014 Tehnilised abivahendid pimedatele ja vaegnägijatele. Kombatavad märgid jalakäijate pinnal

GOST R ISO 23600-2013 "Tehnilised abivahendid vaegnägijatele ning nägemis- ja kuulmispuudega inimestele. Valgusfoori heli- ja puutesignaalid"

GOST 12.1.004-1991 Tööohutusstandardite süsteem. Tuleohutus. Üldnõuded

SP 1.13130.2009 "Tulekaitsesüsteemid. Evakuatsiooniteed ja väljapääsud" (muudatusega nr 1)

SP 2.13130.2012 "Tulekaitsesüsteemid. Kaitstavate objektide tulepüsivuse tagamine" (muudatusega nr 1)

SP 3.13130.2009 "Tulekaitsesüsteemid. Hoiatus- ja evakuatsioonijuhtimissüsteem tulekahjude korral. Tuleohutusnõuded"

SP 4.13130.2009 "Tulekaitsesüsteemid. Tule leviku piiramine kaitstud rajatistes. Nõuded ruumiplaneerimisele ja projekteerimislahendustele"

SP 5.13130.2009 "Tulekaitsesüsteemid. Automaatsed tulekahjusignalisatsiooni- ja tulekustutusseadmed. Projekteerimisnormid ja -reeglid" (koos muudatusega nr 1)

SP 19.13330.2011 "SNiP II-97-76* Põllumajandusettevõtete üldplaanid"

SP 42.13330.2011 "SNiP 2.07.01-89* Linnaplaneerimine. Linna- ja maa-asulate planeerimine ja arendamine"

SP 51.13330.2011 "SNiP 23-03-2003 Mürakaitse"

SP 52.13330.2011 "SNiP 23-05-95* Looduslik ja kunstlik valgustus"

SP 54.13330.2011 "SNiP 31-01-2003 Mitmekorterilised elamud"

SP 56.13330.2011 "SNiP 31-03-2001 Tööstushooned"

SP 59.13330.2012 "SNiP 35-01-2001 Hoonete ja rajatiste juurdepääs piiratud liikumisvõimega inimestele"

SP 106.13330.2012 "SNiP 2.10.03-84 Looma-, linnu- ja karusloomakasvanduste hooned ja ruumid"

SP 113.13330.2012 "SNiP 21-02-99* Parkimine"

SP 118.13330.2012 "SNiP 31-06-2009 Avalikud hooned ja rajatised" (muudatusega nr 1)

SP 132.13330.2011 "Hoonete ja rajatiste terrorismivastase kaitse tagamine. Üldised projekteerimisnõuded"

SP 133.13330.2012 "Traadilevi ja hoiatusvõrgud hoonetes ja rajatistes. Projekteerimisstandardid"

SP 136.13330.2012 "Hooned ja rajatised. Projekteerimise üldsätted, võttes arvesse piiratud liikumisvõimega inimeste ligipääsetavust"

SP 137.13330.2012 "Puuetega inimestele ligipääsetav planeeringuelementidega elukeskkond. Projekteerimiseeskirjad"

SP 138.13330.2012 "Liikumispuudega inimestele ligipääsetavad avalikud hooned ja rajatised. Projekteerimisreeglid"

SP 142.13330.2012 "Resotsialiseerimiskeskuste hooned. Projekteerimisreeglid"

SP 150.13330.2012 "Puuetega laste pansionaadid. Projekteerimisreeglid"

SanPiN 2.1.3.2630-10 Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded meditsiinilise tegevusega tegelevatele organisatsioonidele

SanPiN 2.2.1/2.1.1.1200-03 Sanitaarkaitsevööndid ja ettevõtete, rajatiste ja muude objektide sanitaarklassifikatsioon (koos muudatustega)

SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste seadmetele, sisule ja tööaja korraldusele." (Muudatustega).

SanPiN 2.4.1201-03 "Sotsiaalset rehabilitatsiooni vajavate alaealiste spetsialiseeritud asutuste korraldamise, hooldamise ja töökorralduse sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded"

Märkus - selle reeglistiku kasutamisel on soovitatav kontrollida normatiivdokumentide, standardite ja klassifikaatorite kehtivust avalikus infosüsteemis - Vene Föderatsiooni riikliku asutuse ametlikul veebisaidil standardimiseks Internetis või vastavalt iga-aastaselt avaldatav indeks "Riiklikud standardid", mis avaldatakse jooksva aasta 1. jaanuari seisuga, ja vastavalt jooksval aastal avaldatud vastavatele igakuiselt avaldatavatele teabemärkidele. Kui viidatud dokument asendatakse (muudetud), siis käesoleva tegevusjuhise kasutamisel tuleks juhinduda asendatud (muudetud) dokumendist. Kui viidatud dokument tühistatakse ilma asendamiseta, kehtib säte, milles sellele link on antud, niivõrd, kuivõrd see link ei ole mõjutatud.

3 Mõisted ja määratlused

Tekstis kasutatud terminid ja nende definitsioonid ning lühendid on toodud SP 59.13330-s, lisaks kasutatakse järgmisi termineid ja definitsioone:

3.1 hüpoteraapia neurofüsioloogial põhinev füsioterapeutiline ravi hobuse ja ratsutamise abil.

3.2 Rehabilitatsioonikeskus (tervikrehabilitatsioonikeskus): Kompleksasutus, mis hõlmab erineva profiiliga spetsialiseeritud rehabilitatsiooniosakondi, samuti rehabiliteeritud laste, noorukite, personali ja neid saatvate täiskasvanute majutus- ja tarbijateenuste üksusi.

3.3 osakond (siin): Rehabilitatsioonikeskuse osaks olev ruumide profiiligrupp.

3.4 teenindus (siin): kõrgelt spetsialiseerunud üksus, mis on osa osakonnast või täidab iseseisvalt üldisi (haldus-, juhtimis-, majandus- või majapidamisfunktsioone).

3.5 Puuetega inimese rehabilitatsiooni tehnilised vahendid: Puuetega inimese poolt kasutatav toode, tööriist, varustus või tehnoloogiline süsteem tema elupiirangute ennetamiseks, kompenseerimiseks, leevendamiseks või neutraliseerimiseks.

3.6 rehabilitatsioon: psühholoogiliste, pedagoogiliste ning meditsiiniliste ja sotsiaalsete meetmete süsteem, mille eesmärk on ennetada ja ravida neid patoloogilisi seisundeid väikelastel, kes ei ole veel sotsiaalse keskkonnaga kohanenud ja mis põhjustavad töö-, õppimis- ja töövõimaluse püsiva kaotuse. kasulik ühiskonnaliige.

3.7 vaimse või füüsilise puudega lapsed (puuetega lapsed): vastavalt GOST R 52495

4 Üldsätted

4.1 Puuetega Laste ja Noorte Rehabilitatsioonikeskus on riikliku elanikkonna sotsiaalkaitsesüsteemi asutus, mis pakub luu- ja lihaskonna haiguste, ajuhalvatuse (CP), kõnepatoloogia, kuulmis- ja nägemishäirega laste ja noorukite igakülgset rehabilitatsiooni. kahjustused ja ka vaimne alaareng.

Rehabilitatsioonikeskus sisaldab haridus- (lasteaed ja kool) ja meditsiinilise rehabilitatsiooni asutuste, "metsakooli" ja ajutise internaatkooli (1-5 kuud elamist) vajalikke elemente. See on mõeldud 3-18-aastaste laste, aga ka perede, kus neid lapsi kasvatatakse, igakülgseks rehabilitatsiooniks.

Funktsionaalse tuleohu järgi tuleks rehabilitatsioonikeskuste hooned klassifitseerida klassi F1.1.

MGN-i ohutusnõuded, mida selles reeglistikus ei ole sätestatud, tuleb vastu võtta vastavalt standardile SP 59.13330.

4.2 Keskuse suuruse määramisel tuleks lähtuda 100 kohta 100 linnas või linnaosas elava puuetega lapse kohta, keskused on võimalikud mitme piirkonna linnaosa kohta. Keskuse minimaalne lubatud mahutavus võib olla 50 istekohta ning hallatava keskuse maksimaalne suurus on 300 kohta.

Taastusravikeskuse võimsuse määrab päeva- ja ööpäevaringsete haiglate kohtade arv. Päevahaiglates võib voodikohtade arv olla ligikaudu 20% päevahaigla voodikohtade arvust (mahutavusest).

4.3 Keskuse ja selle struktuurijaotuste majutamiseks mõeldud hooned ja ruumid peavad vastama selle asutuse eesmärkide ja eesmärkide elluviimisele, mis on toodud lisas A, ning omama kõiki kommunaalteenuseid (küte, veevarustus, kanalisatsioon, elekter). ), neil on raadio, telefon , Internet ja need vastavad järgmiste regulatiivdokumentide SP 42.13330, SP 54.13330, SP 59.13330, SP 118.13330, SP 1.13130-SP 5.13130, SanPiN 214 nõuetele.

4.4 Rehabilitatsioonikeskus peaks sisaldama:

meditsiinilise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni osakond;

psühholoogilise ja pedagoogilise abi osakond;

statsionaarne osakond;

haldusteenus.

Rehabilitatsioonikeskuse koosseis on sätestatud aastal.

Lisaks saab keskuse territooriumil pakkuda terapeutilise ratsutamise osakonda (LVE). Nõuded LWE osakonna projekteerimisele on toodud punktis 12.

4.5 Lisaks võib keskusesse kuuluda sotsiaalse rehabilitatsiooni programmide ekspertiisi- ja arendusosakond. Osakond võib asuda ka rehabilitatsioonikeskusest autonoomselt. See on ette nähtud järgmiste funktsioonide täitmiseks:

vaimse või füüsilise arengu kõrvalekalletega laste ja noorukite tuvastamine;

anamneesi, põhidiagnoosi, lapse või nooruki esialgse terviseseisundi, rehabilitatsioonipotentsiaali ja perekonna kohta teabe kogumine;

lapse või nooruki individuaalse habilitatsiooni- ja rehabilitatsiooniprogrammi väljatöötamine koos teiste sotsiaalkaitse-, tervishoiu-, haridus-, kultuuri-, spordi- ja muude osakondadega;

üksikute programmide elluviimise koordineerimine ja käimasolevate tegevuste tulemuslikkuse jälgimine;

linna või piirkonna puuetega laste ja noorukite arvutiandmebaasi loomine ning nende laste sotsiaalse rehabilitatsiooni individuaalsete programmide elluviimine.

4.6 Keskuses võib asuda ka väikelaste habilitatsiooniosakond, mis on loodud igakülgseks meditsiiniliseks, sotsiaalseks, psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks abistamiseks tuvastatud arenguhäiretega (puuderisk) lastele vanuses kaks kuud kuni kolm aastat ja nende peredele.

5 Rehabilitatsioonikeskuste kohad

5.1 Rehabilitatsioonikeskused peaksid asuma reeglina eraldi aladel asulates, haljasaladel, eemal tööstus- ja munitsipaalettevõtetest, raudteedest, tiheda liiklusega maanteedest ja muudest saaste- ja müraallikatest vastavalt SanPiN 2.2.1 / 2.1-le. .1.1200. Projekteerimisel tuleks arvesse võtta ka SP 51.13330, SP 54.13330, SP 56.13330, GOST R 52875, GOST R 52880, GOST R 51648, GOST R 51256, SP 113.13330 nõudeid.

5.2 Rehabilitatsioonikeskuse ala pindala (keskmiselt) tuleks määrata hinnangulise pindalaga 1 koha kohta asutuses, mis ei ole väiksem kui:

mahutavusega 80 teenindatavat puudega ja vähem last - 200 m 2 / koht;

mahutavusega üle 80 puuetega lapse - 160 m 2 / koht.

5.3 Rehabilitatsioonikeskuse alale võib paigutada:

rühm (jalutus) haljastatud alad varikatustega;

spordi- ja puhkeväljakud, sh need, kus on välimängude koht, jooksulint (vähemalt 30 m), hüppekaev (2x4 m), koht võimlemisvahendite paigutamiseks;

spordimängude mänguväljakud;

välibasseinid;

äriplatvorm;

parkimine.

5.4 Mänguväljakud, jalutusalad, samuti haljastus ja haljastus on samad vajalikud komponendid kui laste rehabilitatsioonikeskuse ruumid, mis on ette nähtud meditsiiniliseks ja sotsiaalseks rehabilitatsiooniks, psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks abistamiseks ning sotsiaalpedagoogiliseks rehabilitatsiooniks.

Need mängu- ja jalutusväljakud tuleks jagada väikelaste (3-7-aastastele) ja erinevateks mänguväljakuteks puuetega noorukitele, samuti alla kolmeaastaste laste mänguväljakuteks, kui on olemas habilitatsiooniosakond.

Mänguväljakud peaksid sisaldama alasid või elemente nägemis-, kuulmis- ja luu- ja lihaskonna puudega lastele. Väikelaste mänguväljakutel on vaja ette näha kohad vanemate majutamiseks (piisava suurusega suhtlusruum, pingid puhkamiseks).

5.5 Mänguväljakud võivad olla kaetud muru, kruusa, kruusa-liiva või liivaga või katta keskkonnasõbralike tehismaterjalidega.

5.6 Mänguväljakud võivad olla erineva kuju ja suurusega alaga, võimaldades neid üsna hõlpsasti paigutada rehabilitatsioonikeskuse ala territooriumil asuvate teiste mänguväljakute ja objektide hulka, kuhu on vaja varustada ka hooned ja abihoidlad mittestatsionaarse varustuse hoidmiseks. ja inventar.

5.7 Osalise nägemise kaotusega lastele taastusravikeskuse asukohas on vaja piki välibasseinide perimeetrit, mänguväljakute perimeetrit rajada vähemalt 1,2 m laiune orientatsiooniriba, samuti rajad. jooksmine või jooksmine enne hüppamist - vähemalt 1,5 m.

5.8 Välibasseinide ümber asuval välisperimeetril tuleks ette näha vähemalt 1 m kõrgune piirdeaed koos käsipuudega.

5.9 Rehabilitatsiooniks mõeldud võimlemisväljakutel on lisavarustus:

3-5 m pikkused vardad, mis on paigaldatud erinevatele pindadele (liiv või muru või lööke neelav sünteetiline kate);

areen mõõtmetega 2x3 m lastele, kes ei ole võimelised iseseisvalt liikuma;

täispuhutav bassein mõõtmetega 2x3 m, täidetud vee või mitmevärviliste plastpallidega.

5.10 Nooremate puuetega laste mänguväljakud on varustatud liivakastide ja spetsiaalselt kujundatud kõrguvate tugisiluettide või madala kõrgusega seadmetega, millele saab ilma suurema pingutuseta toetuda, nende alla pugeda või vastupidi ronida või ratastooliga sõita.

5.11 Laste rehabilitatsioonikeskuse territooriumile saab paigutada:

minivõrkpalliväljak kogumõõduga 8x16 m (mängib 2-6 last);

sulgpalliväljak mõõtmetega 8x15 m (mängib 2-4 last);

minikorvpalliväljak kogumõõduga 16x19 m (mängib 10 last);

gorošnaja mänguväljak suurusega 15x30 m (mängib 2-10 last);

lauatenniseväljak mõõtmetega 4,5x7,8 m (väljakuid võib olla mitu, millest igaühel mängib 2 kuni 4 last);

maapealne piljardiväljak mõõtmetega 1,7x3,0 m, 12 cm kõrguste laudade ja mineraalsest erisegust pinnakattega (platvorme võib olla mitu), pallid võivad olla puidust kroketist või tihendatud plastikust (2-4 last mängida);

minijalgpalli ja erinevate pallimängude mänguväljak mõõtmetega 18x25 m (mängib kuni 12 last).

5.12 Puuetega laste mänguväljakute ümber peavad olema turvarajad, mille laius on vähemalt 2 m ja mänguväljakute otstes - vähemalt 3 m. Need rajad on mänguväljakute jätk ja võimaldavad ratastoolidel veereda väljaspool mänguväljakuid takistamatult välja.

5.13 Laste rehabilitatsioonikeskuse territooriumi haljastamisel tuleks pöörata suurt tähelepanu liikumispuudega lastele vaba juurdepääsuga muruplatside paigutamisele ja korrastamisele, ilutaimede, lillepeenarde, lillepeenarde paigutamisele. Puuvõrad peaksid olema kuuma ilmaga võradena ja pakkuma varju, et kaitsta puuetega lapsi liigse päikesekiirguse eest.

5.14 Kõrged puud (nagu ka kõrgekasvuliste liikide noored istutused) peaksid asuma põhihoonetest vähemalt 10-15 m kaugusel, et mitte häirida nende hoonete ruumide otsest päikesekiirgust.

Taastusravikeskuse ala on kogu perimeetri ulatuses piiratud 1,6 m kõrguse aiaga.Vastavalt kohalikele tingimustele on lubatud piirdeaia kõrguse suurendamine või vähendamine 0,4 m võrra, samuti heki kasutamine.

5.15 Kohapeal peavad olema sissepääsud ja tuletõrjeautode ümbersõidu võimalus hoonetest. Juurdepääsuteede pind peab olema kõva kattega.

5.16 Tehnoplatsil asuvad laohooned, garaaž, tall, prügikastid jms.

Kommunaalala peaks olema kõva pinnaga, asuma taastusravikeskuse köögi sissepääsude juures. Majandusplatvormi paigutamine rühma- (jalutus-) ja spordiväljakute lähedusse ei ole lubatud.

5.17 Tulenevalt asjaolust, et taastusravikeskuse ala on paljudel juhtudel piiratud suurusega, on ainult ametiautode ja töötajate isiklike sõidukite teenindusparkla mahutavus maksimaalselt 15% töötajate arvust. nihe normaliseeritakse saidi territooriumi jaoks.

Saatvatele täiskasvanutele, kes toovad kaasa puuetega lapsi, samuti ajutiselt koos nendega rehabilitatsioonikeskuses ja selle juurde kuuluvas hotellis, on parklad ette nähtud vastavalt projekteerimisülesandele, olenevalt konkreetsest linnaehituslikust olukorrast (SP 113.13330).

5.18 Parkla peab asuma rehabilitatsioonikeskuse peahoonetest (või hoonest) vähemalt 50 m kaugusel Parkimisala peab olema aiaga piiratud ja kõrvalistele isikutele ning laste ja noorukite mängimiseks ligipääsmatu (SP 113.13330).

6 Ruumi planeerimise lahendused

6.1 Soovitatav on ühendada rehabilitatsioonikeskuste korraldus kolmeks funktsionaalseks plokiks (joonis A.1):

1) rehabilitatsiooniplokk, mis koosneb meditsiinilise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni ning habilitatsiooniosakonna psühholoogilise ja pedagoogilise abi ruumidest (vastavalt projekteerimisülesandele);

2) majutusplokk, mis koosneb vastuvõtu- ja nõustamisosakonna, päevaraviosakonna ja haigla ruumidest, sealhulgas ööpäevaringse valve osakonnast ja osakonnast «Ema ja laps»;

3) kontrollplokk, mis koosneb juhtimisteenuste ja rehabilitatsioonitegevuse korraldamise teenuste ruumidest, samuti haldus- ja juhtimisteenistusest ning direktoraadist.

Rehabilitatsioonikeskus peab asuma ühes hoones või omavahel ühendatud hoonete kompleksis, mis on koondatud ühele kohale.

6.2 Puuetega lastega ruumide projekteerimisel tuleb arvestada järgmiste dokumentide nõuetega: SP 118.13330, SP 59.13330, SP 136.13330, SP 137.13330, SP 138.133330.30.30.

6.3 Rehabilitatsioonikeskuste hoonete optimaalne kõrgus on kahekorruseline. Põhjenduse korral on lubatud kõrgust tõsta neljale korrusele. Ruumid laste alaliseks elamiseks on soovitatav paigutada alumistele korrustele. Põranda kõrguseks tuleks võtta 3,3 m põrandast põrandani. Eluruumide kõrgus on lubatud võtta võrdseks elamu põranda kõrgusega.

6.4 Vastuvõtu- ja vestibüülirühma ruumid, konsultatiivosakond asuvad konsultatiivosakonnas vastuvõtvate rehabilitatsiooniosakonna arstide-eriarstide kabinettide läheduses.

6.5 Meditsiinikabineti ruumid ning ravi- ja taastusraviprotseduurid tuleks koondada nn ooteruumide (patsientide ruumid) ümber. Samal ajal on vaja plaaniliselt eraldada "märg" ja "kuiv" tsoon, mida iseloomustavad erinevad temperatuuri- ja niiskustingimused ning nõuded tehnilistele seadmetele.

6.6 Füsioteraapia osakonna, massaažiruumi ja ujula ruumid tuleks koondada ühte plokki ja tagada nende mugav ühendamine.

6.7 Hoonete sissepääsud tuleb projekteerida vastavalt standardile SP 59.13330.

6.8 Puuetega laste viibimiseks mõeldud hoonete, rajatiste ja ruumide sissepääsuuste puhaslaius peab olema vähemalt 0,9 m. Pöördhingedel uste ja pöörduste kasutamine patsientide liikumisteedel ei ole lubatud. Veelgi enam, taastusravikeskuse hoonete välississepääsud tuleks projekteerida eeskojaga vastavalt standardile SP 59.13330.

6.9 Puuetega laste ja noorukite rehabilitatsioonikeskuste hoonetest evakueerimise viisid tuleks arvutada vastavalt kehtestatud või heakskiidetud meetoditele, võttes arvesse ohtlike tegurite dünaamikat vastavalt standardile GOST 12.1.004 ja laste psühhofüsioloogilisi võimeid. puuetega.

7 Meditsiinilise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni osakonna ruumide koosseis ja pindala

7.1 Üldine

7.1.1 Meditsiinilise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni osakonna eesmärk on korraldada puuetega laste ja noorukite sotsiaalse rehabilitatsiooni individuaalsete programmide etapiviisilist elluviimist järgmiste meditsiiniliste ja sotsiaal- ja meditsiinialaste nõustamistegevuste kaudu:

rehabilitatsiooniprogrammide elluviimise koordineerimine ja koordineerimine linna või linnaosa raviasutustega;

töö progressiivsete traditsiooniliste ja uute rehabilitatsioonimeetodite, tehnoloogiate ja meetodite väljatöötamise, rakendamise ja kasutamise kallal;

rehabilitatsiooni vajavate lastega perede meditsiinilise ja sotsiaalse patronaaži läbiviimine, vanemate koolitamine koduses rehabilitatsioonitegevuses nende järjepidevuse tagamiseks koos rehabilitatsioonikeskusega;

meditsiinilise kehakultuuri ja tervist parandavate meetmete läbiviimine.

7.1.2 Meditsiinilise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni osakond võib koosneda kahest üksusest (joonis A.2):

taastusravi;

meditsiiniinseneri teenus.

7.1.3 Osakonna ruumide miinimumpinnad on toodud tabelites 1-7. Spetsiifiliste ravimeetodite ja täiendavate manipulatsioonidega võivad alad õigustatult suureneda.

7.2 Taastusravi divisjon

7.2.1 Taastusraviüksus hõlmab järgmisi ruumide funktsionaalrühmi:

eriarstide kabinetid;

füsioteraapiate jaotus;

mittetraditsiooniliste ravimeetodite jaotus;

allüksuse toetus.

Eriarstide kabinetid

7.2.2 Eriarstide vastuvõtukohtade värbamisel lähtutakse erinevate häiretega patsientide arvu aktsepteeritud suhtarvust.

Lihas-skeleti süsteemi häiretega laste ja psüühikahäiretega, sh tserebraalparalüüsiga laste rehabilitatsiooniks saate kasutada samu ruume, mis on mõeldud neuropatoloogile, psühhiaatrile, psühholoogile, ortopeed-traumatoloogile ja logopeedile.

Kuulmispuudega laste taastusraviks tuleks ette näha kõrva-nina-kurgu-kurguarsti kabinet.

Nägemispuudega laste rehabilitatsiooniks tuleks ette näha silmaarsti kabinet.

Erinevate spetsialistide kabinettide miinimumpinnad on toodud tabelis 1.

Tabel 1

Füsioteraapiate jaotus (joonis A.3)

Kinesioteraapia osakond

7.2.3 Kinesioteraapia osakonna ruumides on:

rühmatundide saal 10 inimesele;

individuaaltundide kabinet;

Jõusaal;

sensoorse arengu tuba;

massaažituba.

Kinesioteraapia osakonna ruumide ligikaudsed pindalad on toodud tabelis 2.

tabel 2

Füsioteraapia osakond

7.2.4 Füsioteraapia osakond moodustatakse järgmistest ruumidest:

elektri-, fototeraapia (PTO) kapp;

ozekerito-parafiinravi (termoteraapia) kabinet.

Füsioteraapia osakonna ruumide ligikaudsed pindalad ja nende arvutamise konkreetsed näitajad on toodud tabelis 3.

Tabel 3

Klimatoloogia ja LWE osakond

7.2.5 Klimatoloogia ja LWE osakondade koosseis ja valdkonnad määratakse vastavalt projekteerimisülesandele.

Termohüdroteraapia osakond

7.2.6 Termohüdroteraapia osakond moodustatakse balneoloogilise kompleksi baasil, mis võib olla järgmise koosseisuga:

vannituba;

ruumid vees liikumisega töötlemiseks;

duširuum;

Termohüdroteraapia osakonna ruumide ligikaudsed pindalad ja nende arvutamise konkreetsed näitajad on toodud tabelis 4.

Tabel 4

Mittetraditsiooniliste ravimeetodite jaotus

7.2.7 Viimastel aastatel on muutunud populaarseks ravi mittetraditsiooniliste meetoditega, ruumide ligikaudne koostis ja pindala on toodud tabelis 5.

Tabel 5

Abiteenus

7.2.8 Ligikaudne pindala ja ruumid on toodud tabelis 6.

Tabel 6

7.3 Meditsiinitehnika teenus

7.3.1 Projekteerimisülesande kohaselt saab rehabilitatsioonikeskuse koosseisu arvata kahest osakonnast koosneva meditsiiniinseneriteenuse:

liikumiskorrektsiooni osakonnad;

taastusravi inseneri osakond.

7.3.2 Meditsiiniinseneriteenistuse osakondade ruumide ligikaudsed pinnad on toodud tabelis 7.

Tabel 7

8 Psühholoogilise ja pedagoogilise abi osakonna ruumide koosseis ja pindala

8.1 Psühholoogilise ja pedagoogilise abi allüksused on ette nähtud järgmisteks psühholoogilisteks, sotsiaalseteks ja sotsiaalpedagoogilisteks tegevusteks:

kodus kasvatatavate puuetega laste õppevormi määramine (koos haridusasutustega);

psühholoogiline ja paranduslik töö puuetega laste ja noorukitega, samuti nende vanemate nõustamine perekasvatuse alal;

puuetega laste ja noorukite vaba aja tegevuste korraldamine, sh koos vanematega, klubi- ja ringitöö, suviste terviselaagrite jms korraldamine;

laste ja noorukite karjäärinõustamise ja tegevusteraapia läbiviimine, kutseõppe korraldamine ning nende ja perede töö korraldamine kodus.

8.2 Psühholoogilise ja pedagoogilise abi osakonna osana osutatakse (joonis A.4):

psühholoogilise rehabilitatsiooni teenus;

sotsiaal- ja pedagoogiline rehabilitatsiooniteenus;

sotsiaalse rehabilitatsiooni teenus;

sotsiaal- ja kultuurikeskus;

sotsiaalkindlustusteenus.

Psühholoogilise rehabilitatsiooni teenus

8.3 Psühholoogilise rehabilitatsiooniteenuse jaoks on ette nähtud psühhoteraapia, psühholeevenduse ja "abitelefoni" ruumid, mille alad on aktsepteeritud mitte vähem kui SanPiN 2.1.3.2630 nõuded, põhjendusega on lubatud alad võtta vastavalt tabeli 8 juurde.

Tabel 8

Sotsiaal- ja pedagoogilise rehabilitatsiooni talitus

8.4 Sotsiaalse ja pedagoogilise rehabilitatsiooni teenus koosneb järgmistest üksustest (joonis A.5):

pedagoogilise abi osakond;

eriklassid ja klassiruumid;

tegevusteraapia ja kutsenõustamise osakond.

Sotsiaal- ja pedagoogilise rehabilitatsiooniteenistuse ruumide orienteeruvad pinnad on toodud tabelis 9.

Tabel 9

8.5 Õpperuumide pinnad kujundatakse vastavalt pansionaadi normidele, arvestades puuetega lastega klasside korralduse eripärasid vähemalt 3 m 2 koha kohta.

Sotsiaalne rehabilitatsiooniteenus

8.6 Sotsiaalse rehabilitatsiooniteenuse eest osutatakse:

erialaõpetajate kabinetid;

spetsialiseeritud ruumid.

Sotsiaalse rehabilitatsiooniteenuse ruumide orienteeruvad pinnad on toodud tabelis 10. Pindala täpsustatakse projekteerimisülesandega.

Tabel 10

Sotsiaal- ja kultuurikeskus

8.7 Sotsiaal- ja kultuurikeskus koosneb kino- ja kontserdisaali, raamatukogu ja spordihalli ruumidest (joonis A.4). Ruumide ligikaudsed pinnad on toodud tabelis 11, olenevalt rehabilitatsioonikeskuste võimsusest (alates puuetega laste kohtade arvust).

Tabel 11

Sotsiaalkindlustusteenus

8.8 Sotsiaalkindlustusteenuse koosseisu kuuluvad: teatme- ja infobüroo, juristi kabinet, sotsiaaltöötajate ja tööhõivespetsialistide kabinet, ruum lastevanematega rühmatreeninguteks, samuti on soovitav tagada eraldi sissepääs tänavalt koos saaliga, riietusruum ja vannitoad. Põhiruumide ligikaudsed pindalad on toodud tabelis 12.

Tabel 12

9 Majutusploki ruumide koosseis ja pindala

9.1 Paigutusplokis on järgmised alajaotused:

vastuvõtuosakond;

nõuandeosakond;

päevahooldusüksus;

haigla: ööpäevaringse vastuvõtu osakond;

Osakond "Ema ja laps".

9.2 Orienteeruv vastuvõtuosakonna ruumide komplekt: vestibüül, tualettruum, üleriiete garderoob, läbivaatusruum, sanitaarülevaatuse ruum.

9.3 Päevahoiu osakonnas on ruumid ette nähtud:

rehabilitatsioonirühmad, mis ühendavad tervislikel põhjustel ja vanuses puuetega lapsi (laste ja noorukite arv ühes rehabilitatsioonirühmas on seatud viiest kuni kümne inimeseni);

koolitused kodus elavatele lastele ja noorukitele;

toitumine, päevane uni, vaba aeg, mänguteraapia ja tegevusteraapia.

9.4 Statsionaarses osakonnas on ruumid ette nähtud:

puuetega laste ja noorukite meditsiinilise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni programmide elluviimine ööpäevaringse keskuses viibimise tingimustes ning laste ja noorukite arv statsionaarse osakonna rehabilitatsioonirühmas ei tohiks ületada seitset inimest ja mitte. ühes statsionaarses osakonnas saab varustada üle viie rehabilitatsioonirühma;

laste ja noorukite haridus-, ravi- ja taastus-, kognitiivse-, mänguteraapia-, vabaaja- ja muude tegevuste ning nende võimaliku iseteeninduse protsesside pakkumine;

magamis-, majapidamis- ja toitlustusruumid.

9.5.Treeningu-, mängu- ja tegevusteraapiaks, arstiabiks ning psühholoogiliseks ja paranduslikuks tööks ettenähtud ruumid võib olla ühised päeva- ja statsionaarsete osakondade jaoks.

9.6 Statsionaarse viibimise ruumides laste majutamiseks ja elamiseks peavad olema:

eelkooliealistele lastele rühmarakud;

algkooliealised haridus- ja elukambrid;

elamurakud keskealistele ja vanematele lastele.

Eelkooliealiste laste rühmakambrite koosseis ja suurus tuleks võtta vastavalt SP 118.13330 nõuetele.

9.7 Eluruumide lahtrites olevate ruumide pindala võetakse ühe elaniku määras vähemalt:

magamistubade jaoks - 6 m2 lapse kohta, kuid mitte vähem kui 12 m2

päevaruumide jaoks (puhkeruumid) - 3 m 2;

õppe- ja eluruumide klassiruumide jaoks - 2,5 m 2, kuid mitte vähem kui 12 m 2;

duširuumiga tualettruumide jaoks (elutoa juures) vähemalt 4 m 2;

riiete kuivatusruumide jaoks - 0,35 m 2.

9.8 Elukambris võib olla vannituba, kuhu on paigaldatud ratastoolitõstuk.

9.9 Osakonnas "Ema ja laps" on ette nähtud: magamistoad lapsega emale, vannitoad, elutuba-sahver, mängutuba. Osakonna ruumide orienteeruvad pinnad (4 lapsele koos vanematega) on toodud tabelis 13.

Tabel 13

10 Juhtruum

10.1 Juhtimisüksus moodustatakse järgmistest ruumide rühmadest (joonis A.6): haldus- ja juhtivpersonal; teenindus- ja majapidamistarbed, toitlustusüksus.

10.2 Haldus- ja juhtimispersonali ning kontori- ja majapidamisruumide koosseisus on ette nähtud: garderoobiga esik; saal külastajatele; vastuvõturuum sekretäri kohaga; RC direktori büroo; direktori asetäitja kabinet; spetsialistide tööruumid; raamatupidamine; kassaaparaat; juhataja kabinet; arhiiv; ametisõidukite juhtide puhkeruumid; puhastusseadmete hoiuruum; tehnilise personali majapidamisruumid; turvaruum.

Nende ruumide pindalad peavad vastama rehabilitatsioonikeskuse võimsusele ja personalile. Neid saab määrata projekteerimisülesandes SP 118.13330 sätestatud näitajate (inimese või miinimumpindade kohta) alusel.

10.3 Toitlustusüksuses peaksid olema eraldi söögitoad lastele ja personalile.

10.4 Laste söögisaalid on projekteeritud toitlustamist arvestades reeglina ühes vahetuses. Söögitoa pindala määratakse ühe istme põhjal, m 2, mitte vähem kui:

10.5 Rehabilitatsioonikeskuse juhtimisüksuse ruumid peavad vastama SP 118.13330 nõuetele.

Hotelliploki 11 tuba

11.1 Lapsi ja noorukeid saatvatele täiskasvanutele, samuti nendega rehabilitatsioonikeskuses töötavatele isikutele (vanematele, sugulastele, eestkostjatele, vabatahtlikele jt) on vajalik majutus lastest ja noorukitest eraldi.

11.2 Majutusüksuste arv sõltub hotelliploki nõutavast kogumahust ja voodikohtade arvust igas toas. Vajalike elamistingimuste tagamiseks on soovitav varustada toad kahele inimesele. Neid tube saab siduda ühe ühise vannitoaga, mille pindala on 6 m 2 .

11.3 Hotelliploki ruumides on: esik garderoobiga; pagasihoid; puhvet; administraatori tuba; sanitaarplokk; ruumid kahele kohale; Töötajate ruum; sahvrid puhta ja määrdunud pesu jaoks; puhastusseadmete hoiuruum; puhastus- ja triikimisruum; duširuum koos kraanikausi ja tualetiga.

Nende ruumide pindalad määratakse projekteerimisülesandes vastavalt SP 118.13330-le.