Lihtsate sõnadega fgos noo kohta. FGOS-i dekodeerimine - föderaalse osariigi haridusstandardid. Föderaalosariigi standardite nõuded

Föderaalne koolieelse hariduse standard töötati välja esimest korda Venemaa ajaloos vastavalt 1. septembril 2013 jõustunud föderaalseaduse "Haridus Vene Föderatsioonis" nõuetele. Kooskõlas liidumaa alushariduse haridusstandardiga töötatakse välja eeskujulikud koolieelsed haridusprogrammid.

Koolieelse lasteasutuse haridusprogrammid on suunatud eelkooliealiste laste mitmekülgsele arengule, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi, sealhulgas eelkooliealiste laste arengutaseme saavutamist, mis on vajalik ja piisav alghariduse üldhariduse haridusprogrammide edukaks arendamiseks, lähtudes individuaalsest lähenemisest eelkooliealistele lastele ja eelkooliealistele lastele omastele tegevustele.

Föderaalse osariigi haridusstandard sisaldab nõudeid:

1) põhiõppeprogrammide struktuur (sealhulgas põhiõppeprogrammi kohustusliku osa ja haridussuhetes osalejate moodustatava osa suhe) ja nende maht;

2) põhiharidusprogrammide läbiviimise tingimused, sealhulgas personali-, rahalised, materiaalsed, tehnilised ja muud tingimused;

3) põhiharidusprogrammide omandamise tulemused.

Erinevalt teistest standarditest ei ole koolieelse hariduse föderaalne haridusstandard õppetegevuse ja õpilaste koolituse kehtestatud nõuetele vastavuse hindamise aluseks. Koolieelse lasteasutuse haridusprogrammide väljatöötamisega ei kaasne õpilaste vahetunnistusi ja lõputunnistusi.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi) 17. oktoobri 2013. aasta korraldus N 1155 Moskva „Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi kinnitamise kohta

Registreerimisnumber N 30384

Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 6 1. osa lõikele 6 (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, N 53, artikkel 7598; 2013) , N 19, artikkel 2326; N 30, artikkel 4036), Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi määruste alapunkt 5.2.41, kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 3. juuni 2013. aasta määrusega N 466 (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2013, N 23, artikkel 2923 ; N 33, artikkel 4386; N 37, artikkel 4702), föderaalriikide haridusstandardite väljatöötamise, kinnitamise ja kinnitamise reeglite lõige 7 nende muudatused, mis on heaks kiidetud Vene Föderatsiooni valitsuse 5. augusti 2013. aasta dekreediga N 661 (Vene Föderatsiooni õigusaktide kogu, 2013, N 33, artikkel 4377), Ma tellin:

1. Kinnitada lisatud föderaalse koolieelse hariduse haridusstandard.

2. Tunnistada kehtetuks Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldused:

23. novembril 2009 N 655 “Alushariduse üldharidusprogrammi struktuuri föderaalsete nõuete kinnitamise ja rakendamise kohta” (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 8. veebruaril 2010, registreering N 16299 );

20. juuli 2011 N 2151 “Föderaalriigi nõuete kinnitamise kohta koolieelse hariduse üldhariduse põhiprogrammi rakendamise tingimuste kohta” (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 14. novembril 2011, registreering N 22303 ).

minister

D. Livanov

Rakendus

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard

I. Üldsätted

1.1. See liidumaa koolieelse hariduse haridusstandard (edaspidi standard) on koolieelse hariduse kohustuslike nõuete kogum.

Standardi reguleerimise esemeks on alushariduse haridusprogrammi (edaspidi programm) elluviimisel tekkivad haridusvaldkonna suhted.

Programmi õppetegevust viivad läbi haridustegevusega tegelevad organisatsioonid ja üksikettevõtjad (edaspidi koos nimetatud organisatsioonid).

Käesoleva standardi sätteid saavad kasutada vanemad (seaduslikud esindajad), kui lapsed saavad koolieelset haridust pereõppe vormis.

1.2. Standard töötati välja Vene Föderatsiooni põhiseaduse 1 ja Vene Föderatsiooni õigusaktide alusel ning võttes arvesse ÜRO lapse õiguste konventsiooni 2, mis põhinevad järgmistel aluspõhimõtetel:

1) lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine inimese üldise arengu olulise etapina, lapsepõlve olemusliku väärtuse säilitamine - lapsepõlve mõistmine (arvestamine) iseenesest tähendusliku, ilma tingimusteta eluperioodina; oluline selle tõttu, mis lapsega praegu toimub, mitte sellepärast, et see periood on ettevalmistusperiood järgmiseks perioodiks;

2) täiskasvanute (vanemate (seaduslikud esindajad), õpetajate ja teiste organisatsiooni töötajate) ja laste vahelise suhtluse isiksuslikku arengut ja humanistlikkust;

3) austus lapse isiksuse vastu;

4) Programmi elluviimine antud vanuserühma lastele omastes vormides, eelkõige mängu-, tunnetus- ja uurimistegevusena, loovtegevusena, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu.

1.3. Standard võtab arvesse:

1) lapse eluolukorra ja terviseseisundiga seotud individuaalsed vajadused, mis määravad kindlaks tema kasvatuse eritingimused (edaspidi hariduslikud erivajadused), teatud kategooria laste, sealhulgas puuetega laste individuaalsed vajadused;

2) lapse võime Programmi omandada selle rakendamise erinevatel etappidel.

1.4. Koolieelse kasvatuse põhiprintsiibid:

1) lapse täielik kogemus lapsepõlve kõigist etappidest (imiku-, vara- ja koolieelses eas), lapse arengu rikastamine (võimendamine);

2) iga lapse individuaalsetest iseärasustest lähtuva kasvatustegevuse ülesehitamine, milles laps ise muutub aktiivseks oma hariduse sisu valikul, muutub kasvatusobjektiks (edaspidi alushariduse individualiseerimine);

3) laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine kasvatussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks);

4) laste omaalgatuse toetamine erinevates tegevustes;

5) Organisatsiooni koostöö perega;

6) lastele sotsiokultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonide tutvustamine;

7) lapse tunnetuslike huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamine erinevates tegevustes;

8) alushariduse ealine adekvaatsus (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus ea- ja arenguomadustele);

9) laste arengu etnokultuurilise olukorra arvestamine.

1.5. Standardi eesmärk on saavutada järgmised eesmärgid:

1) alushariduse sotsiaalse staatuse tõstmine;

2) riigi poolt igale lapsele võrdsete võimaluste tagamine kvaliteetse alushariduse saamiseks;

3) alushariduse taseme ja kvaliteedi riiklike garantiide tagamine, lähtudes alushariduse haridusprogrammide elluviimise tingimuste, nende struktuuri ja arendamise tulemuste kohustuslike nõuete ühtsusest;

4) Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsuse säilitamine koolieelse hariduse taseme osas.

1.6. Standard on suunatud järgmiste probleemide lahendamisele:

1) laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas emotsionaalse heaolu kaitsmine ja tugevdamine;

2) võrdsete võimaluste tagamine igale lapsele täisväärtuslikuks arenguks koolieelses lapsepõlves, sõltumata elukohast, soost, rahvusest, keelest, sotsiaalsest staatusest, psühhofüsioloogilistest ja muudest tunnustest (sh puudest);

3) erinevate tasandite haridusprogrammide raames elluviidavate hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine (edaspidi alushariduse ja alghariduse põhiharidusprogrammide järjepidevus);

4) soodsate tingimuste loomine laste arenguks vastavalt nende ealistele ja individuaalsetele iseärasustele ning kalduvustele, arendades iga lapse võimeid ja loomingulist potentsiaali suhete subjektina iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga;

5) koolituse ja hariduse ühendamine terviklikuks haridusprotsessiks, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaalkultuurilistel väärtustel ning ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreeglitel ja -normidel üksikisiku, perekonna ja ühiskonna huvides;

6) laste üldise isiksusekultuuri, sealhulgas tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, nende sotsiaalsete, kõlbeliste, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, algatusvõime, iseseisvuse ja lapse vastutustunde arendamine, lapse kujunemine. õppetegevuse eeldused;

7) alushariduse programmide ja korralduslike vormide sisu varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine, erisuunaliste Programmide loomise võimalus, arvestades laste haridusvajadusi, võimeid ja tervislikku seisundit;

8) laste ealistele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele iseärasustele vastava sotsiaalkultuurilise keskkonna kujundamine;

9) perekonnale psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine ning vanemate (seaduslike esindajate) pädevuse tõstmine arengu- ja kasvatusküsimustes, laste tervise kaitse ja edendamine.

1.7. Standard on aluseks:

1) Programmi arendamine;

2) alushariduse muutuvate näidisharidusprogrammide (edaspidi näidisprogrammid) väljatöötamine;

3) Programmi elluviimise rahalise toetamise ja alushariduse valdkonna riiklike (omavalitsuslike) teenuste osutamise standardkulude standardite väljatöötamine;

4) Organisatsiooni õppetegevuse standardi nõuetele vastavuse objektiivne hindamine;

5) õppejõudude erialase ja täiendõppe sisu kujundamine, samuti atesteerimise läbiviimine;

6) vanematele (seaduslikele esindajatele) abi osutamine laste kasvatamisel, nende füüsilise ja vaimse tervise kaitsmisel ja tugevdamisel, individuaalsete võimete arendamisel ja nende arenguhäirete vajalikul korrigeerimisel.

1.8. Standard sisaldab nõudeid:

programmi struktuur ja ulatus;

Programmi rakendamise tingimused;

programmi valdamise tulemused.

1.9. Programmi rakendatakse Vene Föderatsiooni riigikeeles. Programm võib ette näha võimaluse juurutada Vene Föderatsiooni rahvaste keelte emakeeles. Programmi rakendamine emakeeles Vene Föderatsiooni rahvaste keelte hulgast ei tohiks toimuda Vene Föderatsiooni riigikeeles hariduse saamise arvelt.

II. Nõuded alushariduse õppekava ülesehitusele ja selle mahule

2.1. Programm määrab alushariduse tasemel õppetegevuse sisu ja korralduse.

Programm tagab eelkooliealiste laste isiksuse arengu erinevat tüüpi suhtluses ja tegevustes, võttes arvesse nende vanust, individuaalseid psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi ning peaks olema suunatud standardi punktis 1.6 nimetatud probleemide lahendamisele.

2.2. Ühe organisatsiooni struktuuriüksused (edaspidi rühmad) saavad rakendada erinevaid programme.

2.3. Programm on moodustatud psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse programmina positiivseks sotsialiseerumiseks ja individualiseerimiseks, eelkooliealiste laste isiksuse arendamiseks ning määratleb alushariduse põhiomaduste kogumi (maht, sisu ja kavandatavad tulemused koolieelse kasvatuse eesmärkide vormis).

2.4. Programm on suunatud:

• luua lapse arenguks tingimused, mis avavad võimalused tema positiivseks sotsialiseerumiseks, isiksuslikuks arenguks, algatusvõime ja loominguliste võimete arendamiseks, mis põhineb koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohasel tegevusel;
• luua arenev hariduskeskkond, mis on tingimuste süsteem laste sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks.

2.5. Programmi töötab välja ja kinnitab organisatsioon iseseisvalt vastavalt käesolevale standardile ja võttes arvesse näidisprogramme 3.

Organisatsioon määrab Programmi väljatöötamisel laste Organisatsioonis viibimise pikkuse, Organisatsiooni töörežiimi vastavalt lahendatavate õppeülesannete mahule ja Rühmade maksimaalse täituvuse. Organisatsioonil on võimalik välja töötada ja ellu viia erinevaid programme gruppidena, mis on mõeldud lastele erineva viibimisajaga päevasel ajal, sh lühiajaliste laste rühmade, täis- ja pikendatud päevade rühmad, ööpäevaringse viibimise rühmad, laste rühmad erinevas vanuses kahe kuu kuni kaheksa aastani, sealhulgas erinevates vanuserühmades.

Programmi saab rakendada kogu 4 lapse Organisatsioonis viibimise ajal.

• sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;
• kognitiivne areng; kõne arendamine;
• kunstiline ja esteetiline areng;
• füüsiline areng.

Sotsiaal-kommunikatiivne areng on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja moraalsete väärtuste valdamisele; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks eakaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda organisatsioonis; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses.

Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideed meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeet Maast kui ühisest kodust inimestest, selle olemuse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Kõnearendus hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Kunstiline ja esteetiline areng eeldab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste kujunemist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne) elluviimine.

Füüsiline areng hõlmab kogemuste omandamist järgmist tüüpi laste tegevustes: motoorne, sealhulgas harjutuste sooritamine, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; keha lihas-skeleti süsteemi õige moodustumise, tasakaalu arendamise, liigutuste koordinatsiooni, mõlema käe jämedate ja peenmotoorika, samuti õige, keha mittekahjustava, põhiliigutuste sooritamise (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas), kujunemise esialgsed ideed mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega; fookuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris; tervislike eluviiside väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumises, kehalises tegevuses, karastamises, kasulike harjumuste kujundamisel jne).

2.7. Nende haridusvaldkondade konkreetne sisu sõltub laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, määratakse programmi eesmärkide ja eesmärkidega ning seda saab rakendada erinevat tüüpi tegevustes (suhtlemine, mäng, kognitiivne ja uurimistegevus - lõpp-punktina). - lapse arengu lõppmehhanismid):

imikueas (2 kuud - 1 aasta) - otsene emotsionaalne suhtlus täiskasvanuga, manipuleerimine objektidega ja kognitiiv-uurimislikud tegevused, muusika, lastelaulude ja luuletuste tajumine, motoorne aktiivsus ja taktiil-motoorsed mängud;

varases eas (1 aasta - 3 aastat) - objektipõhised tegevused ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega; materjalide ja ainetega katsetamine (liiv, vesi, tainas jne), suhtlemine täiskasvanuga ja ühised mängud eakaaslastega täiskasvanu juhendamisel, iseteenindus ja tegutsemine majapidamisesemetega (lusikas, kulp, spaatel jne) , muusika tähenduse tajumine , muinasjutud, luuletused, piltide vaatamine, kehaline aktiivsus;

eelkooliealistele lastele (3-8 aastat) - mitmesugused tegevused, näiteks mängimine, sealhulgas rollimängud, reeglitega mängud ja muud tüüpi mängud, kommunikatiivne (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega), kognitiivne ja uurimistööd (ümbritseva maailma uurimisobjektid ja nendega katsetamine), samuti ilukirjanduse ja rahvaluule tajumine, iseteenindus ja põhilised majapidamistööd (toas ja väljas), ehitus erinevatest materjalidest, sh ehituskomplektid, moodulid, paber, loodus- ja muud materjalid, kujutav kunst (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon), muusikalised (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, laulmine, muusikalis-rütmilised liigutused, laste muusikariistade mängimine) ja motoorne (põhiliigutuste valdamine) lapse vormid tegevust.

1) aineruumiline arenguhariduslik keskkond;

2) täiskasvanutega suhtlemise iseloom;

3) teiste lastega suhtlemise iseloom;

4) lapse suhete süsteem maailma, teiste inimestega, iseendaga.

2.9. Programm koosneb kohustuslikust osast ja osast, mille moodustavad haridussuhetes osalejad. Mõlemad osad on üksteist täiendavad ja standardi nõuete rakendamise seisukohalt vajalikud.

Programmi kohustuslik osa eeldab terviklikku lähenemist, tagades laste arengu kõigis viies üksteist täiendavas haridusvaldkonnas (standardi punkt 2.5).

Haridussuhetes osalejate moodustatud osa peaks hõlmama haridussuhetes osalejate valitud ja/või iseseisvalt välja töötatud programme, mille eesmärk on laste arendamine ühes või mitmes haridusvaldkonnas, tegevusliigis ja/või kultuuripraktikas (edaspidi osaline). haridusprogrammid), kasvatustöö korraldamise meetodid, vormid.

2.10. Programmi kohustusliku osa maht on soovitatavalt vähemalt 60% selle kogumahust; haridussuhetes osalejate moodustatud osa, mitte rohkem kui 40%.

2.11. Programm sisaldab kolme põhiosa: siht-, sisu- ja korralduslik osa, millest igaüks kajastab kohustuslikku ja haridussuhetes osalejate poolt moodustatavat osa.

2.11.1. Sihtosa sisaldab seletuskirja ja programmi valdamise kavandatud tulemusi.

Selgitav märkus peaks avalikustama:

• programmi rakendamise eesmärgid ja eesmärgid;
• programmi koostamise põhimõtted ja lähenemisviisid;
• Programmi väljatöötamise ja rakendamise seisukohast olulised tunnused, sealhulgas varajases ja koolieelses eas laste arenguomaduste tunnused.

Programmi omandamise kavandatavad tulemused täpsustavad standardi nõudeid sihtjuhistele kohustuslikus osas ja haridussuhetes osalejate moodustatavas osas, võttes arvesse laste vanuselisi võimeid ja individuaalseid erinevusi (individuaalseid arengutrajektoore), samuti puuetega laste, sealhulgas puuetega laste (edaspidi - puuetega lapsed) arenguomadused.

a) kasvatustegevuse kirjeldus vastavalt viies haridusvaldkonnas esitatud lapse arengu valdkondadele, võttes arvesse kasutatavaid alushariduse näidisõppekavasid ja selle sisu elluviimist tagavaid õppevahendeid;

b) Programmi rakendamise muutuvate vormide, meetodite, meetodite ja vahendite kirjeldus, võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi, nende haridusvajaduste ja huvide eripära;

c) õppetegevuse kirjeldus laste arenguhäirete professionaalseks korrigeerimiseks, kui see töö on programmiga ette nähtud.

a) erinevat tüüpi haridustegevuse tunnused ja kultuuritavad;

b) laste omaalgatuse toetamise viise ja suundi;

c) õppejõudude ja õpilaste perede vahelise suhtluse tunnused;

d) Programmi sisu muud omadused, mis on Programmi autorite seisukohast kõige olulisemad.

Haridussuhetes osalejate poolt moodustatav Programmi osa võib hõlmata erinevaid haridussuhetes osalejate poolt osa- ja muude programmide hulgast valitud ja/või iseseisvalt loodud valdkondi.

Programmi see osa peaks võtma arvesse laste, nende pereliikmete ja õpetajate hariduslikke vajadusi, huve ja motiive ning see võib keskenduda eelkõige:

• haridustegevuse läbiviimise rahvuslike, sotsiaalkultuuriliste ja muude tingimuste eripära;
• nende osaharidusprogrammide ja lastega töötamise korraldamise vormide valik, mis vastavad kõige paremini laste vajadustele ja huvidele ning õppejõudude võimekusele;
• organisatsiooni või rühma väljakujunenud traditsioonid.

See jaotis peab sisaldama eritingimusi puuetega laste hariduse omandamiseks, sealhulgas nende laste jaoks programmi kohandamise mehhanismid, eriõppeprogrammide ja -meetodite, spetsiaalsete õppevahendite ja didaktiliste materjalide kasutamine, rühma- ja individuaalsete parandustundide läbiviimine ning kvalifitseeritud korrektsiooni pakkumine. häiretest nende arengust.

Parandustöö ja/või kaasav haridus peaks olema suunatud:

1) eri kategooria puuetega laste arenguhäirete korrigeerimise tagamine, neile programmi valdamisel kvalifitseeritud abi osutamine;

2) Programmi väljatöötamine puuetega laste poolt, nende mitmekülgne arendamine, arvestades ealisi ja individuaalseid iseärasusi ning hariduslikke erivajadusi, sotsiaalne kohanemine.

Programmi valdavate puuetega laste parandustöö ja/või kaasav haridus liit- ja kompensatsioonirühmades (sh keeruliste puuetega laste puhul) peab arvestama iga lastekategooria arengu iseärasusi ja spetsiifilisi haridusvajadusi.

Kaasava hariduse korraldamisel põhjustel, mis ei ole seotud laste tervisepiirangutega, ei ole selle jaotise esiletõstmine kohustuslik; kui see on eraldatud, määrab selle jaotise sisu Organisatsioon iseseisvalt.

2.11.3. Organisatsiooniline osa peab sisaldama programmi materiaalse ja tehnilise toe kirjeldust, õppematerjalide ja koolitus- ja haridusvahendite pakkumist, sisaldama rutiini ja/või igapäevast rutiini, samuti traditsiooniliste ürituste, pühade ja sündmuste tunnuseid; areneva aineruumilise keskkonna korralduse tunnused.

2.12. Kui Programmi kohustuslik osa vastab näidisprogrammile, väljastatakse see vastava näidisprogrammi lingi kujul. Kohustuslik osa tuleb esitada üksikasjalikult vastavalt standardi punktile 2.11, kui see ei vasta mõnele näidisprogrammile.

Programmi osa, mille moodustavad haridussuhetes osalejad, saab esitada linkidena vastavale metoodilisele kirjandusele, mis võimaldab tutvuda osaliste programmide sisu, meetodite ja õppetöö korraldamise vormidega, mille on valinud. haridussuhetes osalejad.

2.13. Programmi täiendav osa on selle lühitutvustuse tekst. Programmi lühitutvustus peaks olema suunatud laste vanematele (seaduslikele esindajatele) ja olema ülevaatamiseks kättesaadav.

Programmi lühitutvustuses tuleb märkida:

1) laste vanus ja muud kategooriad, kellele organisatsiooni programm on suunatud, sealhulgas puuetega laste kategooriad, kui programm näeb selle lastekategooria jaoks ette selle rakendamise eripära;

2) kasutatud näidisprogrammid;

3) õpetajaskonna ja laste peredega suhtlemise tunnused.

III. Nõuded alushariduse põhiharidusprogrammi elluviimise tingimustele

3.1. Programmi elluviimise tingimustele esitatavad nõuded hõlmavad nõudeid Programmi elluviimise psühholoogilistele, pedagoogilistele, personali-, materiaalsetele, tehnilistele ja rahalistele tingimustele, samuti arendavale aineruumilisele keskkonnale.

Programmi rakendamise tingimused peavad tagama laste isiksuse täieliku arengu kõigis peamistes haridusvaldkondades, nimelt: laste isiksuse sotsiaal-kommunikatiivse, kognitiivse, kõne, kunstilise, esteetilise ja füüsilise arengu valdkondades. nende emotsionaalse heaolu tagamaad ja positiivne suhtumine maailma, endasse ja teistesse inimestesse.

Need nõuded on suunatud haridussuhetes osalejatele sotsiaalse arengu olukorra loomisele, sealhulgas sellise hariduskeskkonna loomisele, mis:

1) tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamise;

2) tagab laste emotsionaalse heaolu;

3) soodustab õppejõudude professionaalset arengut;

4) loob tingimused muutliku alushariduse arendamiseks;

5) tagab alushariduse avatuse;

6) loob tingimused lapsevanemate (seaduslike esindajate) osalemiseks õppe- ja kasvatustegevuses.

3.2. Nõuded psühholoogilistele ja pedagoogilistele tingimustele alushariduse põhiharidusprogrammi elluviimiseks.

3.2.1. Programmi edukaks rakendamiseks tuleb tagada järgmised psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused:

1) täiskasvanute austamine laste inimväärikuse vastu, nende positiivse enesehinnangu kujundamine ja toetamine, usaldus oma võimete ja võimete vastu;

2) nende vanusele ja individuaalsetele omadustele vastavate lastega töötamise vormide ja meetodite kasutamine õppetegevuses (nii kunstliku kiirendamise kui ka laste arengu kunstliku aeglustamise lubamatus);

3) kasvatustegevuse ülesehitamine täiskasvanute ja laste omavahelisel suhtlusel, keskendudes iga lapse huvidele ja võimalustele ning arvestades tema arengu sotsiaalset olukorda;

4) täiskasvanute toetus laste positiivseks, sõbralikuks suhtumiseks üksteisesse ja laste omavaheliseks suhtlemiseks erinevat tüüpi tegevustes;

5) laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine neile omases tegevuses;

6) võimalus lastele valida materjale, tegevusliike, ühistegevuses ja suhtluses osalejaid;

7) laste kaitsmine igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla eest 5 ;

8) vanemate (seaduslike esindajate) toetamine laste kasvatamisel, nende tervise kaitsmisel ja tugevdamisel, perede vahetu kaasamine õppetegevusse.

3.2.2. Puuetega lastele kvaliteetse hariduse saamiseks diskrimineerimata luuakse vajalikud tingimused arenguhäirete diagnoosimiseks ja korrigeerimiseks ning sotsiaalseks kohanemiseks, varajase parandusabi osutamiseks psühholoogilise ja pedagoogilise erikäsitluse alusel ning sobivaimaks. nende laste keeled, meetodid, suhtlusviisid ja tingimused, aidates maksimaalsel määral kaasa alushariduse saamisele, samuti nende laste sotsiaalsele arengule, sealhulgas puuetega laste kaasava hariduse korraldamise kaudu.

3.2.3. Programmi elluviimise käigus võidakse läbi viia laste individuaalse arengu hindamine. Sellist hindamist viib läbi õpetaja pedagoogilise diagnostika (eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tulemuslikkuse hindamise ja nende edasise planeerimise aluseks) raames.

Pedagoogilise diagnostika (seire) tulemusi saab kasutada ainult järgmiste haridusprobleemide lahendamiseks:

1) hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine või tema arenguomaduste professionaalne korrigeerimine);

2) lasterühmaga töö optimeerimine.

Vajadusel kasutatakse laste arengu psühholoogilist diagnostikat (laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste tuvastamine ja uurimine), mida viivad läbi kvalifitseeritud spetsialistid (hariduspsühholoogid, psühholoogid).

Lapse osalemine psühholoogilises diagnostikas on lubatud ainult tema vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul.

Psühholoogilise diagnostika tulemusi saab kasutada psühholoogilise toe probleemide lahendamiseks ja laste arengu kvalifitseeritud korrigeerimiseks.

3.2.4. Grupi täituvuse määramisel võetakse arvesse laste vanust, nende tervislikku seisundit ja Programmi eripära.

3.2.5. Laste arenguks eelkooliea eripärale vastava sotsiaalse olukorra loomiseks vajalikud tingimused eeldavad:

1) emotsionaalse heaolu tagamine läbi:

• vahetu suhtlemine iga lapsega;
• lugupidav suhtumine igasse lapsesse, tema tunnetesse ja vajadustesse;

2) laste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine läbi:

• tingimuste loomine lastele tegevuste ja ühistegevuses osalejate vabaks valikuks;
• tingimuste loomine lastele otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks;
• mittesuunav abistamine lastele, laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine erinevat tüüpi tegevustes (mäng, uurimine, kujundus, tunnetuslik jne);

3) interaktsioonireeglite kehtestamine erinevates olukordades:

• tingimuste loomine positiivseteks, sõbralikeks suheteks laste, sh erinevatesse rahvus-, kultuuri-, usukogukondadesse ja ühiskonnakihtidesse kuuluvate, aga ka erineva (sh piiratud) tervisevõimega laste vahel;
• laste suhtlemisoskuste arendamine, võimaldades neil eakaaslastega konfliktsituatsioone lahendada;
• laste eakaaslaste rühmas töövõime arendamine;

4) muutuva arengu hariduse ülesehitamine, mis keskendub arengutasemele, mis avaldub lapses ühistegevuses täiskasvanute ja kogenumate eakaaslastega, kuid ei ole ajakohastatud tema individuaalses tegevuses (edaspidi iga proksimaalse arengu tsoon). laps), läbi:

• tingimuste loomine kultuuriliste tegevusvahendite valdamiseks;
• mõtlemise, kõne, suhtlemise, kujutlusvõime ja laste loovuse, laste isikliku, kehalise ja kunstilis-esteetilise arengu arengut soodustavate tegevuste korraldamine;
• laste spontaanse mängu toetamine, selle rikastamine, mänguaja ja -ruumi pakkumine;
• laste individuaalse arengu hindamine;
• 5) suhtlemine vanematega (seaduslike esindajatega) lapse hariduse küsimustes, nende vahetu kaasamine kasvatustegevusse, sealhulgas koos perega haridusprojektide loomise kaudu, mis põhinevad vajaduste väljaselgitamisel ja pere haridusalaste algatuste toetamisel.

3.2.6. Programmi tõhusaks rakendamiseks tuleb luua tingimused:

1) õppe- ja juhtimispersonali erialane täiendamine, sealhulgas nende täiendav erialane haridus;

2) õppejõudude ja lapsevanemate (seaduslike esindajate) nõustamine hariduse ja laste tervise, sealhulgas kaasava hariduse (kui seda korraldatakse) küsimustes;

3) Programmi elluviimise protsessi korralduslik ja metoodiline toetamine, sealhulgas suhtluses eakaaslaste ja täiskasvanutega.

3.2.7. Parandustööks puuetega lastega, kes programmi omandavad koos teiste liitrühmade lastega, tuleb luua vastavalt nimekirjale ja kavale tingimused individuaalselt orienteeritud parandustegevuste läbiviimiseks, mis tagavad laste hariduslike erivajaduste rahuldamise. puuetega.

Programmi valdavate puuetega lastega töötamiseks tingimuste loomisel tuleb arvestada puudega lapse individuaalse rehabilitatsiooniprogrammiga.

3.2.8. Organisatsioon peaks looma võimalused:

1) anda Programmi kohta teavet perele ja kõigile õppetegevusega seotud huvilistele, samuti avalikkusele;

2) täiskasvanutel Programmi elluviimist tagavate materjalide otsimiseks ja kasutamiseks, sh infokeskkonnas;

3) arutada laste vanematega (seaduslike esindajatega) Programmi rakendamisega seotud küsimusi.

3.2.9. Hariduskoormuse maksimaalne lubatud maht peab vastama sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele ja eeskirjadele SanPiN 2.4.1.3049-13 “Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kujundusele, sisule ja töörežiimi korraldusele”, mis on heaks kiidetud komisjoni otsusega. Vene Föderatsiooni riiklik peasanitaararst 15. mai 2013 nr 26 (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 29. mail 2013, registreerimisnumber 28564).

3.3.Nõuded arenevale aineruumilisele keskkonnale.

3.3.1. Arenev aineruumiline keskkond tagab Programmi elluviimiseks kohandatud Organisatsiooni, Grupi, aga ka organisatsiooniga külgneva või lühikese vahemaa kaugusel asuva territooriumi hariduspotentsiaali maksimaalse realiseerimise (edaspidi nimetatud koht), materjalid, seadmed ja inventar eelkooliealiste laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastme tunnustele, nende tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks, võttes arvesse nende arengu iseärasusi ja puuduste kõrvaldamist.

3.3.2. Arenev aineruumiline keskkond peaks pakkuma laste (sh erinevas vanuses laste) ja täiskasvanute suhtlemis- ja ühistegevuse, laste kehalise aktiivsuse ning privaatsuse võimalusi.

3.3.3. Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks pakkuma:

• erinevate haridusprogrammide elluviimine;
• kaasava hariduse korraldamise korral - selleks vajalikud tingimused;
• võttes arvesse rahvuslikke, kultuurilisi ja kliimatingimusi, milles õppetegevus toimub; võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi.

3.3.4. Arenev aineruumiline keskkond peab olema sisurikas, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav ja turvaline.

1) Keskkonnarikkus peab vastama laste vanuselistele võimalustele ja Programmi sisule.

Haridusruum peab olema varustatud õppe- ja kasvatusvahenditega (sh tehnilised), asjakohaste materjalidega, sh tarbitavad mängu-, spordi-, tervisevahendid, inventar (vastavalt Programmi spetsiifikale).

Õpperuumi korraldus ning materjalide, seadmete ja tarvikute mitmekesisus (hoones ja objektil) peaks tagama:

• kõigi õpilaste mänguline, hariv, uurimuslik ja loov tegevus, katsetades lastele kättesaadavaid materjale (sh liiv ja vesi);
• motoorne tegevus, sh jäme- ja peenmotoorika arendamine, õuemängudel ja -võistlustel osalemine;
• laste emotsionaalne heaolu interaktsioonis aineruumilise keskkonnaga;
• võimalus lastel end väljendada.

Imikutele ja väikelastele peaks õpperuum pakkuma vajalikke ja piisavaid liikumis-, objekti- ja mängutegevuse võimalusi erinevate materjalidega.

2) Ruumi transformeeritavus eeldab õppesituatsioonist, sh laste muutuvatest huvidest ja võimalustest olenevalt aineruumilise keskkonna muutumise võimalust;

3) Materjalide multifunktsionaalsus hõlmab:

• objektikeskkonna erinevate komponentide, näiteks lastemööbli, mattide, pehmete moodulite, ekraanide jms mitmekülgse kasutamise võimalus;
• Multifunktsionaalsete (pole rangelt fikseeritud kasutusviisiga) esemete, sealhulgas looduslike materjalide olemasolu organisatsioonis või rühmas, mis sobivad kasutamiseks erinevat tüüpi laste tegevustes (sealhulgas asendusobjektidena laste mängudes).

4) Keskkonna muutlikkus tähendab:

• erinevate ruumide olemasolu organisatsioonis või rühmas (mängimiseks, ehitamiseks, privaatsuse tagamiseks jne), samuti mitmesuguste materjalide, mängude, mänguasjade ja seadmete olemasolu, mis tagavad lastele vaba valiku;
• mängumaterjali perioodiline muutumine, uute objektide tekkimine, mis stimuleerivad laste mängu-, motoorset, kognitiivset ja uurimistegevust.

5) Keskkonna juurdepääsetavus tähendab:

• õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele juurdepääs kõikidele õppetööga tegelevatele ruumidele;
• lastele, sealhulgas puuetega lastele, tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele ja abivahenditele, mis pakuvad kõiki põhilisi laste tegevusi;
• materjalide ja seadmete töökindlus ja ohutus.

6) Õppeaine-ruumilise keskkonna ohutus eeldab kõigi selle elementide vastavust nõuetele, et tagada nende kasutamise usaldusväärsus ja ohutus.

3.3.5. Organisatsioon määrab iseseisvalt programmi elluviimiseks vajalikud õppevahendid, sealhulgas tehnilised, asjakohased materjalid (sh tarbekaubad), mängu-, spordi-, vabaajavarustuse, inventari.

3.4. Nõuded personalitingimustele Programmi elluviimiseks.

3.4.1. Programmi elluviimise tagavad organisatsiooni juhtkonna, pedagoogilise, haridusliku tugi-, haldus- ja majandustöötajad. Programmi elluviimises võivad osaleda ka organisatsiooni teadlased. Programmi elluviimise tagavad organisatsiooni teised töötajad, sealhulgas laste elu ja tervist kaitsva finants- ja majandustegevusega tegelevad töötajad.

Õppe- ja kasvatustöö tugitöötajate kvalifikatsioon peab vastama Tervishoiu- ja Sotsiaalministeeriumi korraldusega kinnitatud Juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtse kvalifikatsioonikataloogi jaotises „Haridustöötajate ametikohtade kvalifikatsiooniomadused” kehtestatud kvalifikatsioonitunnustele. Vene Föderatsiooni areng 26. augustil 2010 N 761n (registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumi poolt 6. oktoobril 2010, registreering N 18638), muudetud Vene Föderatsiooni tervishoiu- ja sotsiaalarengu ministeeriumi määrusega 31. mai 2011 N 448n (registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumi poolt 1. juulil 2011, registreering N 21240).

Programmi elluviimiseks ja elluviimise tagamiseks vajalike ametikohtade koosseisu ja töötajate arvu määravad selle eesmärgid ja eesmärgid, samuti laste arengulised iseärasused.

Programmi kvaliteetse elluviimise vajalik tingimus on selle pidev toetamine õppe- ja kasvatustöö tugitöötajate poolt kogu programmi rakendamise perioodi jooksul organisatsioonis või kontsernis.

3.4.2. Programmi rakendavatel õppejõududel peavad olema põhipädevused, mis on vajalikud laste arenguks tingimuste loomiseks, nagu on kirjeldatud käesoleva standardi punktis 3.2.5.

3.4.3. Puuetega laste rühmades töötamisel võib organisatsioon täiendavalt pakkuda töökohti õpetajatele, kellel on vastav kvalifikatsioon laste puuetega töötamiseks, sealhulgas assistendid (assistendid), kes osutavad lastele vajalikku abi. Soovitatav on igasse puuetega laste rühma luua vastavad õpetajad.

3.4.4. Kaasava hariduse korraldamisel:

Kui rühma kaasatakse puuetega lapsed, võib programmi rakendamisse kaasata täiendavaid õpetajaid, kellel on vastav kvalifikatsioon laste tervisepiirangutega töötamiseks. Soovitatav on kaasata vastavad õpetajad igasse rühma, kus kaasavat haridust korraldatakse;

Kui rühma kuuluvad muud hariduslike erivajadustega laste kategooriad, sealhulgas raskes elusituatsioonis olevad lapsed 6, võib kaasata täiendavaid asjakohase kvalifikatsiooniga õpetajaid.

3.5. Nõuded alushariduse põhiharidusprogrammi elluviimise materiaalsetele ja tehnilistele tingimustele.

3.5.1. Programmi rakendamise materiaalsetele ja tehnilistele tingimustele esitatavad nõuded hõlmavad järgmist:

1) sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja eeskirjade kohaselt määratud nõuded;

2) tuleohutuseeskirjade kohaselt määratud nõuded;

3) nõuded kasvatus- ja kasvatusvahenditele vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele arenguomadustele;

4) ruumide varustamine areneva objekt-ruumilise keskkonnaga;

5) nõuded programmi materiaal-tehnilisele toele (õppe- ja metoodiline komplekt, seadmed, seadmed (esemed).

3.6. Nõuded rahalistele tingimustele alushariduse põhiharidusprogrammi elluviimiseks.

3.6.1. Riiklike garantiide rahaline andmine kodanikele avaliku ja tasuta koolieelse hariduse saamiseks Vene Föderatsiooni eelarvesüsteemi vastavate eelarvete arvelt riiklikes, munitsipaal- ja eraorganisatsioonides toimub riiklike tagatiste tagamise standardite alusel. Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riigiasutuste poolt määratud avaliku ja tasuta koolieelse hariduse saamise õiguste rakendamine, tagades programmi rakendamise vastavalt standardile.

3.6.2. Programmi rakendamise finantstingimused peavad:

1) tagab standardi nõuete täitmise võimaluse Programmi rakendustingimuste ja ülesehituse osas;

2) tagab Programmi kohustusliku osa ja õppeprotsessis osalejate poolt moodustatava osa täitmise, arvestades laste individuaalsete arengutrajektooride varieeruvust;

3) kajastama Programmi elluviimiseks vajalike kulude struktuuri ja suurust, samuti nende tekkimise mehhanismi.

3.6.3. Koolieelse haridusprogrammi elluviimise rahastamine peaks toimuma Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riigiasutuste määratud standardite ulatuses, et tagada riiklikud tagatised avaliku ja tasuta koolieelse hariduse saamise õiguste rakendamisele. . Need standardid määratakse kindlaks vastavalt standardile, võttes arvesse organisatsiooni tüüpi, puuetega laste hariduse omandamise eritingimusi (hariduse eritingimused - eriõppeprogrammid, meetodid ja õppevahendid, õpikud, õppevahendid, didaktilised ja visuaalsed vahendid). materjalid, kollektiivse õpetamise ja individuaalse kasutamise tehnilised vahendid (sealhulgas spetsiaalsed), side- ja sidevahendid, viipekeele tõlge haridusprogrammide elluviimisel, haridusasutuste ja nendega piirnevate territooriumide kohandamine kõigi puuetega inimeste kategooriate vabaks juurdepääsuks, samuti pedagoogilisi, psühholoogilisi ja pedagoogilisi, meditsiinilisi, sotsiaal- ja muid teenuseid, mis tagavad kohanemisvõimelise hariduskeskkonna ja takistusteta elukeskkonna, ilma milleta on puuetega inimestel keeruline haridusprogramme omandada), pakkudes täiendavat erialast haridust õpetamiseks. töötajatele, tagades turvalised tingimused õppimiseks ja kasvamiseks, kaitstes laste tervist, programmi fookust, lastekategooriaid, koolituse vorme ja muid õppetegevuse tunnuseid ning see peaks olema piisav ja vajalik, et organisatsioon saaks teostada:

• Programmi rakendavate töötajate tööjõukulud;
• kulud õppe- ja õppevahenditele, asjakohastele materjalidele, sh paber- ja elektroonilistele õppeväljaannete ostmisele, didaktiliste materjalide, audio- ja videomaterjalide, sealhulgas materjalide, seadmete, töörõivaste, mängude ja mänguasjade, igat liiki organisatsiooni jaoks vajalike elektrooniliste õpperessursside ostmiseks. õppetegevusest ja arendava aineruumilise keskkonna, sh erilise puuetega lastele mõeldud keskkonna loomine. Arendav aineruumiline keskkond on hariduskeskkonna osa, mida esindavad spetsiaalselt korraldatud ruum (ruumid, ala jne), materjalid, seadmed ja vahendid eelkooliealiste laste arenguks vastavalt iga vanuseastme eripärale, nende tervise kaitsmine ja edendamine, raamatupidamise tunnused ja puuduste parandamine nende arendamises, ajakohastatud õpperessursside, sealhulgas tarbekaupade soetamine, elektrooniliste ressursside uuendamise tellimused, haridus- ja õppevahendite tegevuse tehnilise toe tellimused, spordi- ja vabaajavarustus, inventar, sideteenuste eest tasumine, sh kulud, mis on seotud info- ja telekommunikatsioonivõrgu Internetiga liitumisega;
• kulud, mis on seotud juhtkonna ja õppejõudude täiendava erialase koolitusega nende tegevusprofiilis;
• muud Programmi rakendamise ja elluviimise tagamisega seotud kulud.

IV. Nõuded alushariduse põhiõppekava omandamise tulemustele

4.1. Standardi nõuded Programmi omandamise tulemustele on esitatud alushariduse eesmärkidena, mis esindavad lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid-normatiivseid vanuselisi tunnuseid koolieelse haridustaseme lõpetamise staadiumis. Koolieelse lapsepõlve eripära (paindlikkus, lapse arengu plastilisus, tema arenguvõimaluste lai valik, spontaansus ja tahtmatus), samuti koolieelse hariduse süsteemsed tunnused (vabatahtlik koolieelse hariduse tase Vene Föderatsioonis). , võimaluse puudumine võtta lapsele tulemuse eest mingit vastutust) muuta see seadusevastaseks Eelkooliealise lapse konkreetsete haridussaavutuste nõuded määravad kindlaks vajaduse määrata haridusprogrammi omandamise tulemused eesmärkide kujul.

4.2. Koolieelse hariduse sihtjuhised määratakse sõltumata Programmi elluviimise vormidest, samuti selle olemusest, laste arengu iseärasustest ja programmi elluviivast organisatsioonist.

4.3. Eesmärgid ei kuulu otsesele hindamisele, sh pedagoogilise diagnostika (seire) vormis, ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega. Need ei ole aluseks laste kasvatustegevuse ja koolituse kehtestatud nõuetele vastavuse objektiivsele hindamisele 7 . Programmi omandamisega ei kaasne üliõpilaste vahetunnistusi ega lõplikku tunnistust 8.

4.4. Need nõuded annavad juhised:

a) hariduspoliitika kujundamine sobival tasemel, võttes arvesse kogu Vene Föderatsiooni haridusruumile ühiseid alushariduse eesmärke;

b) probleemide lahendamine:

• programmi moodustamine;
• kutsetegevuse analüüs;
• suhtlemine peredega;

c) 2 kuu kuni 8-aastaste laste hariduse tunnuste uurimine;

d) vanemate (seaduslike esindajate) ja avalikkuse teavitamine kogu Vene Föderatsiooni haridusruumi ühistest alushariduse eesmärkidest.

4.5. Eesmärgid ei saa olla otseseks aluseks juhtimisprobleemide lahendamisel, sealhulgas:

• õppejõudude atesteerimine;
• hariduse kvaliteedi hindamine;
• laste arengu nii lõpp- kui ka kesktaseme hindamine, sealhulgas jälgimise teel (sealhulgas testimise vormis, vaatlusel põhinevate meetodite või muude laste sooritusvõime mõõtmise meetodite abil);
• omavalitsuse (riigi) ülesannete täitmise hindamine nende lülitamise kaudu ülesande kvaliteedinäitajate hulka;
• Organisatsiooni töötajate ergutuspalgafondi jaotamine.

4.6. Koolieelse kasvatuse sihtjuhised hõlmavad järgmisi lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid ja normatiivseid vanuselisi tunnuseid:

Hariduslikud eesmärgid imiku- ja varases lapsepõlves:

• laps tunneb huvi ümbritsevate objektide vastu ja suhtleb nendega aktiivselt; emotsionaalselt seotud tegevustega mänguasjade ja muude esemetega, püüab olla järjekindel oma tegevuse tulemuse saavutamisel;
• kasutab spetsiifilisi, kultuuriliselt fikseeritud objektitoiminguid, teab igapäevaste esemete (lusikas, kamm, pliiats jne) otstarvet ja oskab neid kasutada. Omab lihtsamaid iseteenindusoskusi; püüab igapäevases ja mängukäitumises üles näidata iseseisvust;
• omab suhtlusse kaasatud aktiivset kõnet; oskab käsitleda küsimusi ja taotlusi, mõistab täiskasvanute kõnet; teab ümbritsevate esemete ja mänguasjade nimetusi;
• püüab suhelda täiskasvanutega ning jäljendab neid aktiivselt liigutustes ja tegudes; ilmuvad mängud, milles laps reprodutseerib täiskasvanu tegevust;
• näitab huvi kaaslaste vastu; jälgib nende tegevust ja jäljendab neid;
• ilmutab huvi luuletuste, laulude ja muinasjuttude vastu, vaatab pilte, püüab liikuda muusika saatel; reageerib emotsionaalselt erinevatele kultuuri- ja kunstiteostele;
• Lapsel on arenenud motoorne oskus, ta püüab omandada erinevaid liikumisviise (jooksmine, ronimine, astumine jne).
• Eesmärgid koolieelse hariduse lõpetamise etapis:
• laps valdab põhilisi kultuurilisi tegevusmeetodeid, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevustes - mängus, suhtlemises, tunnetus- ja uurimistegevuses, kujundamises jne; oskab valida oma ametit ja ühistegevuses osalejaid;
• laps suhtub positiivselt maailma, erinevatesse tööliikidesse, teistesse inimestesse ja iseendasse, tunneb enesehinnangut; suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes. Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, väljendab adekvaatselt oma tundeid, sh enesekindlustunnet, püüab lahendada konflikte;
• lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevat tüüpi tegevustes ja eelkõige mängus; laps tunneb erinevaid mänguvorme ja -liike, teeb vahet konventsionaalsetel ja reaalsetel olukordadel, oskab alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsetele normidele;
• laps valdab üsna hästi suulist kõnet, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, oskab kõne abil väljendada oma mõtteid, tundeid ja soove, konstrueerida suhtlussituatsioonis kõnelauset, oskab sõnades häälikuid esile tõsta, lapsel kujunevad eeldused kirjaoskuse eest;
• lapsel on arenenud jäme- ja peenmotoorika; ta on liikuv, vastupidav, valdab põhiliigutusi, oskab oma liigutusi kontrollida ja juhtida;
• laps on tahtejõuline, oskab järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid erinevat tüüpi tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, oskab järgida ohutu käitumise ja isikliku hügieeni reegleid;
• laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, tunneb huvi põhjus-tagajärg seoste vastu ning püüab iseseisvalt leida selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele; kaldub vaatlema, katsetama. Omab põhiteadmisi enda kohta, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta, milles ta elab; tunneb lastekirjanduse teoseid, omab algteadmisi elusloodusest, loodusteadustest, matemaatikast, ajaloost jne; laps on võimeline ise otsuseid tegema, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.

4.7. Programmi eesmärgid on aluseks koolieelse ja alghariduse järjepidevusele. Vastavalt programmi rakendamise tingimuste nõuete täitmisele eeldavad need eesmärgid eelkooliealiste laste kasvatustegevuse eelduste kujunemist koolieelse hariduse omandamise staadiumis.

4.8. Kui programm ei hõlma vanemat eelkooliealist, siis tuleks neid nõudeid käsitleda kui pikaajalisi suuniseid ning õpilaste poolt Programmi valdamise vahetuid sihte - nende rakendamise eeldusi loovatena.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. detsember 1993; Vene Föderatsiooni õigusaktide kogu, 2009, nr 1, art. 1, art. 2.

2 NSV Liidu rahvusvaheliste lepingute kogumik, 1993, number XLVI.

3 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 12 6. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, N 53, artikkel 7598; 2013, N 19, art. . 2326).

4 Kui lapsed viibivad rühmas ööpäevaringselt, rakendatakse programmi mitte rohkem kui 14 tundi, arvestades laste igapäevast rutiini ja vanusekategooriaid.

5 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N273-F3 „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 34 1. osa punkt 9 (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, N 53, artikkel 7598; 2013, N 19) , artikkel 2326).

6 24. juuli 1998. aasta föderaalseaduse N 124-FZ “Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis” artikkel 1 (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 1998, N 31, artikkel 3802; 2004) , N 35, artikkel 3607, N 52, artikkel 5274, 2007, N 27, artikkel 3213, 3215, 2009, N18, artikkel 2151, N51, artikkel 6163, 2013, N 14, N166, art. 27, artikkel 3477).

7 Võttes arvesse 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 11 2. osa sätteid (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, N 53, artikkel 7598; 2013, N 19, artikkel 2326).

8 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 64 2. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, N 53, artikkel 7598; 2013, N 19, art. . 2326).

Tere, sõbrad! Jevgenia Klimkovitš võtab ühendust! Nõus, kõik, mis puudutab meie lapsi, puudutab sind ja mind. Sealhulgas kuidas ja mida neile koolis õpetatakse. Kas olete kunagi kuulnud lühendit GEF? Olen kindel, et pidin. Kas teate, mis on föderaalne osariigi haridusstandard? Ausalt öeldes teadsin kuni viimase ajani ainult ärakirja. Föderaalne osariigi alghariduse üldharidusstandard.

Otsustasin süveneda ja mõista, mis on standardi olemus. Selle käigus sain teada, et see kiideti heaks 2009. aastal ja asendas vana haridusstandardi, mistõttu seda nimetatakse "teise põlvkonna" standardiks. Ja alates 2011. aasta septembrist hakati lapsi kogu riigi koolides selle standardi järgi õpetama. Viie kasutusaasta jooksul on selles tehtud muudatusi ja täiendusi. Ja selle tulemusena on meil see, mis meil on. Mida täpsemalt?

Kuid see on keeruline küsimus vanematele, kes enamasti ei ole diplomeeritud õpetajad. Internetis on palju teavet. Kuid see teave ajab segadusse selliste fraasidega nagu: "Õppeainete tulemused on rühmitatud ainevaldkondade järgi, mille sees on teemad näidatud ..."

Ma tahan lihtsalt küsida: "Kas pole võimalik midagi lihtsamat?"

Ma proovin seda kohe, lihtsam)

Tunniplaan:

Mis on föderaalne osariigi haridusstandard ja milline see on?

Nii et siin on minu lühike määratlus! Föderaalne osariigi haridusstandard on standard!

GOST on ka standard. GOST-id kehtestavad teatud nõuded toodetele või kaubarühmadele.

Ja föderaalne osariigi haridusstandard seab nõuded haridusele. Lisaks on igal haridustasemel oma standard:

• Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard - koolieelne haridus;
• Föderaalne osariigi haridusstandard (FSES) - algharidus;
• Federal State Educational Standard LLC - põhiharidus;
• Federal State Educational Standard SOO – keskharidus;

Kõik peavad järgima föderaalset haridusstandardit.

Standardid tagavad peamiste koolitusprogrammide järjepidevuse. See tähendab, et koolieelikud on valmis õppima esimeses klassis. Põhikooli lõpetajad on gümnaasiumiks valmis. Üheksandikud edasiõppimiseks 10. klassis jne.

Üldhariduse tüüpnõuded

Nõuete loetelus on ainult kolm punkti:

1. Nõuded programmi valdavate õpilaste tulemustele. See tähendab, et neljanda klassi lõpus peavad lapsed näitama standardiga määratud tulemusi.
2. Nõuded haridusprogrammi ülesehitusele. Ilmselt räägime sellest, kes, kuidas ja mis viisil peaks lapsi õpetama, et nad saavutaksid tulemused punktist number üks.
3. Nõuded haridusprogrammi elluviimise tingimustele. Õpetajate erialane ettevalmistus, õppematerjalide olemasolu, arvutitehnika koolides, sanitaar-hügieenitingimused jne.

Noh, nüüd kahest esimesest punktist üksikasjalikumalt.

Nõuded haridusprogrammi omandamise tulemustele

Kuidas oli enne? Põhikooli lõpus pidi õpilane näitama teatud tulemusi. Need tulemused olid teatud teadmiste ja oskuste kogum kooliainetes. Kui võtame näiteks matemaatika, siis pidi laps teadma korrutustabelit ja oskama ülesandeid lahendada kolmes etapis.

Nüüd on kõik teisiti. Standard võttis ja jagas need nõuded veel kolme rühma:

1. isiklikud tulemused;
2. meta-aine tulemused;
3. õppeaine tulemused.

Isiklikud tulemused

Neid saab hinnata põhikoolilõpetaja portree järgi, mida on kirjeldatud föderaalses osariigi haridusstandardis:

• õpilane on valmis ja enesearenguvõimeline;
• õpilane saab aru, miks ta õpib ja püüdleb teadmiste poole, oskab oma tegevust organiseerida;
• õpilane on sõbralik, oskab kuulda teiste arvamusi ja väljendada oma arvamust;
• õpilasel on välja kujunenud oma väärtussüsteem (perekond, kodumaa, sport, sõprus jne), mis vastab lapse isikuomadustele ja tema individuaalsele positsioonile;
• õpilane mõistab, et ta on oma riigi kodanik ja kodumaa patrioot.

Eelmine standard ei öelnud selle kohta sõnagi.

Meta-aine tulemused

Need tulemused hõlmavad õpilase universaalsete õppetegevuste valdamist. Või UUD. Pidage meeles neid kolme lõbusat kirja. Neid arutatakse allpool.

Teema tulemused

Keegi ei tühistanud kooliaineid. Matemaatika, vene keel, kirjanduslik lugemine ja muud õppetunnid on õpilase elus olemas. Ja ta peab õppima põhitõdesid. See tähendab, et saada sisuline vundament, kindel tugi, et oleks, millest eemale tõugata ja “ära võtta”.

Ainult õpetajad on nüüd kavalamaks muutunud. Nad ei anna oma teadmisi lastele valmis kujul, nagu varem. Nad õpetavad lapsi neid teadmisi omandama, leidma, töötlema ja seejärel rakendama.

Hinnatakse õpilaste ainetulemusi. See tähendab, et nad saavad nende eest hindeid. Õppeainete tulemuste alumine piir on kehtestatud standardiga. Seda väljendatakse lauses:

"Lõpetaja õpib..."

Selle alampiiri mittetäitmine takistab lapse viiendasse klassi üleviimist. Õppeaine tulemuste ülempiir on väljendatud fraasiga:

"Lõpetajal on võimalus õppida..."

See tähendab, et kui laps tahab rohkem teada, siis pole koolil õigust talle sellest keelduda.

Nõuded haridusprogrammi ülesehitusele

Kasutage oma kujutlusvõimet, sõbrad. Nüüd tutvustame. Kujutagem ette haridusprogrammi omamoodi päikesesüsteemi kujul, kus on tohutu täht ja selle ümber tiirlevad planeedid.

Suur täht on UUD. Jah, jah, need samad kolm naljakat tähte! Universaalsed õppetegevused. Sisuliselt on õppimisoskus oskus õppida, hankida vajalikku informatsiooni ja seda rakendada. Kõike on võimatu teada ja vaevalt ka vajalik. Peaasi on teada, kust ja kuidas infot saada. Ehk siis piltlikult öeldes ei anna kool lapsele piiratud koguses “kala”, vaid annab lapsele “õnge” ja õpetab seda kasutama.

Meie "UUDashi" tähel on keeruline struktuur, nii et teen ettepaneku seda üksikasjalikumalt kaaluda, kuid nüüd käsitleme planeete.

õppetunni tegevus

Siin tundub kõik olevat selge. See on õpilaste tegevus tundide ajal. Selle eesmärk on saavutada sisulised tulemused, mida me eespool juba käsitlesime. Alles nüüd, vastavalt NEO föderaalsele osariigi haridusstandardile, täiendavad klassitegevust kooliväline tegevus.

Õppekavavälised tegevused

Klassiväline tegevus on sama oluline osa õppeprogrammi ülesehitusest kui õppetunnid. Selle eesmärk on saavutada isiklikke ja meta-subjektseid tulemusi.

Klassiväline tegevus on kooliõpilaste külastused lisaõppeasutustesse, kooliosadesse ja õpetajate korraldatud klassiväline tegevus.

Ja oluline on see, et kool tunneks huvi selle vastu, mida laps väljaspool selle seinu teeb. Iga õppeaasta alguses palutakse lapsevanematel täita ankeet, kus üks küsimustest on: “Millistes tundides laps veel käib?”

Tegevusõpetuse meetod

Selgitav õppemeetod on minevik. "Nad närisid seda ja pistsid suhu" - see ei puuduta kaasaegset kooli.

Kaevurid kaevandustes kaevandavad kivisütt!

Ja lapsed koolis saavad teadmisi!

Nad saavad seda!

Kuidas seda näidatakse? Disaini ja teadustegevuse aktiivses kasutuses juba esimesest klassist. Ma ei saa aru vanematest, kes kurdavad, et nende lastele tehakse pidevalt projekte. Lõppude lõpuks on see esiteks väga huvitav. Ja teiseks on see kasulik. Elus tuleb kindlasti kasuks oskus vajalikku infot leida ja seda töödelda.

Samuti ei tehta nende projektidega tööd sageli mitte individuaalselt, vaid paaris või isegi rühmas. See on ka väga kasulik, sest tulemuste saamiseks peavad lapsed kõigepealt välja mõtlema, kes mida teeb, st leppima kokku.

Mulle tundub, et nii on õppimine palju huvitavam.

IKT

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad. Tänapäeval ei saa koolid enam silmi kinni pigistada selle ees, et isegi esimese klassi lapsed teavad suurepäraselt, mis on arvuti ja mis on internet. Seetõttu määras föderaalne osariigi haridusstandard, et õpilased peavad saama selles valdkonnas pädevaks.

Koolis kirjutamise kõrval hakkavad nad ka arvutit õppima. Arvutiõpetuse tunde tutvustatakse koolides alates teisest klassist. Kuid me ei räägi siin ainult arvutitest. Näiteks ümbritseva maailma uurimisel kasutatakse selliseid seadmeid nagu videokaamerad, mikroskoobid, digikaamerad jne.

Meie koolis asuvad elektroonilised tahvlid algklassides. Ja neid kasutatakse aktiivselt igas õppetunnis. Kui kodus määratakse projekt, siis tuleb tulemuste põhjal teha arvutis esitlus ja seejärel see elektroonilise tahvli abil klassile esitada.

Elektroonilised päevikud. Samuti uus koolides. See on kaasaegne versioon vanadest headest paberpäevikutest, mida, muide, pole veel tühistatud. Nendest päevikutest leiate lisaks teabele õppeedukuse kohta ka erinevaid organisatsioonilisi sõnumeid. Näiteks lastevanemate koosolekutest. Nagu ka kodutööd kõikides ainetes.

Haridustegevus

Eelnev haridusstandard ei käsitlenud seda küsimust üldse. Õpetajad viisid omaalgatuslikult läbi tunde sellistel teemadel nagu tervis, aktiivne eluviis, patriotism jne.

Ja nüüd on see kohustuslik!

Kuidas see praktikas välja näeb? Esimeses klassis tutvustati mu tütrele ainet “Toitumise reeglid”. Oli isegi õpik ja töövihik. Kauba nimi räägib enda eest. Arutleti tervislike eluviiside ja õige toitumise teemadel.

Ja eelmisel aastal tutvustati ainet ORK ja SE. Usukultuuri ja ilmaliku eetika alused. Seda selleks, et oma riigi kultuuri paremini tundma õppida ja tunda end selle osana.

Siin võib mainida ka õpilase portfooliot. See on õpilase isiklik dokument. See on vajalik tema individuaalsete saavutuste fikseerimiseks. Ranged portfelli nõuded hetkel puuduvad. Nii et saate selle loomisele loovalt läheneda.

Niisiis, sõbrad, kool pole enam see, mis ta oli! Minu meelest on õppimine muutunud huvitavamaks. Muidugi oleneb palju õpetajast.

Kas mäletate oma esimest õpetajat? Ma mäletan. Tema nimi oli Elizaveta Christianovna. Austatud Komi Vabariigi õpetaja, super õpetaja! Me lõime tema joone alla ja kartsime uuesti suud lahti teha. Muidugi lõi ta meile teadmised pähe, mille eest täname teda väga. Kuid me ei unistanud kunagi sellistest tundidest, nagu videos.

See on kõik) Palun jagage oma arvamusi selle kohta, mida lugesite kommentaarides.

Ma soovin sulle kõike parimat!

Nagu alati, öelge lastele tere)

Kohtumiseni taas blogilehtedel!

Tõenäoliselt soovib iga inimene anda oma lapsele kvaliteetse hariduse. Aga kuidas saab määrata koolituse taset, kui sul pole pedagoogikaga mingit pistmist? Loomulikult föderaalse osariigi haridusstandardi abiga.

Mis on föderaalne osariigi haridusstandard

Iga haridussüsteemi ja õppeasutuse kohta on kinnitatud kohustuslike nõuete loetelu, mille eesmärk on määrata kindlaks iga kutse- või eriala koolitustase. Need nõuded on ühendatud raamistikus, mille on heaks kiitnud hariduspoliitikat reguleerima volitatud ametiasutused.

Osariigi haridusasutustes õppimise programmide rakendamine ja tulemused ei tohi olla madalamad kui föderaalses osariigi haridusstandardis määratletud.

Lisaks eeldab vene haridus, et ilma standardite valdamiseta on riiklikku dokumenti võimatu saada. Föderaalne osariigi haridusstandard on kindel alus, tänu millele on õpilasel võimalus liikuda ühelt haridustasemelt teisele, justkui redelil.

Eesmärgid

Föderaalsed riiklikud haridusstandardid on loodud Venemaa haridusruumi terviklikkuse tagamiseks; eelkooli-, alg-, kesk-, kutse- ja kõrghariduse põhiprogrammide järjepidevus.

Lisaks vastutab föderaalne osariigi haridusstandard vaimse ja moraalse arengu ning hariduse aspektide eest.

Haridusstandardi nõuded sisaldavad üldhariduse ja kutsehariduse omandamise rangeid tähtaegu, võttes arvesse kõiki võimalikke koolitusvorme ja haridustehnoloogiaid.

Indikatiivsete haridusprogrammide väljatöötamise alused; õppeainete programmid, kursused, kirjandus, testimaterjalid; Haridusprogrammi rakendavate spetsialiseeritud asutuste haridustegevuse rahalise pakkumise standardid on föderaalse osariigi haridusstandard.

Mis on avaliku hariduse standard? Esiteks on need asutuste (lasteaiad, koolid, kolledžid, ülikoolid jne) õppeprotsessi korraldamise põhimõtted. Ilma föderaalse riikliku haridusstandardita on võimatu jälgida Vene Föderatsiooni õigusaktide täitmist haridusvaldkonnas, samuti õpilaste lõplikku ja vahepealset atesteerimist.

Väärib märkimist, et Föderaalse osariigi haridusstandardi üks eesmärke on siseseire Standardite abil korraldatakse õppespetsialistide tegevust, samuti õppejõudude ja muu õppeasutuste personali atesteerimist.

Riiklike standardite mõjusfääri kuulub ka haridustöötajate väljaõpe, ümberõpe ja täiendõpe.

Struktuur ja teostus

Föderaalseadus näeb ette, et iga standard peab sisaldama kolme tüüpi nõudeid.

Esiteks nõuded (põhiprogrammi osade ja nende mahu suhe, kohustusliku osa ja osakaalu suhe, mille moodustavad õppeprotsessis osalejad).

Teiseks kehtivad rakendustingimustele ka ranged nõuded (sh personali-, finants-, tehnilised nõuded).

Kolmandaks, tulemus. Kogu haridusprogramm peaks arendama õpilastes teatud (sh erialaseid) pädevusi. GEF-tunni eesmärk on õpetada kõiki omandatud oskusi ja teadmisi rakendama ning nende põhjal edukalt tegutsema.

Muidugi pole see kõigi õppeasutuste põhiseadus. See on alles vertikaali algus, kus on peamised soovituslikud positsioonid. Föderaalsel tasandil töötatakse föderaalse osariigi haridusstandardi alusel välja ligikaudne haridusprogramm, mis keskendub kohalikule eripärale. Ja siis viivad haridusasutused selle programmi täiuslikkuseni (viimases protsessis saavad osaleda ka huvitatud vanemad, mis on seadusega reguleeritud). Seega saab vene haridust metoodilisest vaatepunktist kujutada diagrammi kujul:

Standard - eeskujulik programm föderaaltasandil - haridusasutuse programm.

Viimane punkt hõlmab selliseid aspekte nagu:

• ainekava;
• kalendrigraafik;
• tööprogrammid;
• hindamismaterjalid;
• metoodilised soovitused õppeainetele.

Põlvkonnad ja erinevused GEF

Nad teadsid, mis oli riigistandard juba nõukogude ajal, sest ranged eeskirjad kehtisid juba siis. Kuid see konkreetne dokument ilmus ja jõustus alles 2000. aastatel.

Föderaalset osariigi haridusstandardit nimetati varem lihtsalt haridusstandardiks. Nn esimene põlvkond hakkas kehtima 2004. aastal. Teine põlvkond töötati välja 2009. aastal (alghariduse jaoks), 2010. aastal (põhihariduse jaoks), 2012. aastal (keskhariduse jaoks).

GOST-i kõrghariduse standardid töötati välja 2000. aastal. Teine põlvkond, mis hakkas kehtima 2005. aastal, oli suunatud ZUM-i saavatele õpilastele. Alates 2009. aastast on välja töötatud uusi standardeid, mille eesmärk on arendada üldkultuurilisi ja erialaseid pädevusi.

Kuni 2000. aastani määrati igale erialale teadmiste ja oskuste miinimum, mis ülikooli lõpetajal peaks olema. Hiljem muutusid need nõuded karmimaks.

Moderniseerimine jätkub tänaseni. 2013. aastal anti välja haridusseadus, mille kohaselt töötatakse välja uued kutse- ja alushariduse programmid. Seal oli muuhulgas kindlalt kirjas teadus- ja õppejõudude ettevalmistamise punkt.

Mille poolest erinevad vanad standardid föderaalsest osariigi haridusstandardist? Millised on järgmise põlvkonna standardid?

Peamine eristav tunnus on see, et kaasaegses hariduses on esikohal õpilaste (õpilaste) isiksuse arendamine. Üldistavad mõisted (Võimed, oskused, teadmised) kadusid dokumendi tekstist ja asendusid selgemate nõuetega, näiteks sõnastati reaalsed tegevusliigid, mida iga õpilane peab valdama. Suurt tähelepanu pööratakse ainelistele, interdistsiplinaarsetele ja personaalsetele tulemustele.

Nende eesmärkide saavutamiseks vaadati üle seni kehtinud koolitusvormid ja -liigid ning võeti kasutusele uudne õpperuum tundide (tundide, kursuste) jaoks.

Tänu sisseviidud muudatustele on uue põlvkonna õpilane vaba mõtlemisega inimene, kes suudab endale eesmärke seada, olulisi probleeme lahendada, loovalt arenenud ja reaalsusega adekvaatselt suhestuda.

Kes töötab välja standardeid?

Standardid asendatakse uutega vähemalt kord kümne aasta jooksul.

Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardid töötatakse välja vastavalt haridustasemetele, osariigi kutsehariduse standardeid saab välja töötada ka vastavalt erialadele, ametitele ja koolitusvaldkondadele.

Föderaalse osariigi haridusstandardi väljatöötamisel võetakse arvesse:

• isiku ägedad ja pikaajalised vajadused;
• riigi ja ühiskonna areng;
• haridus;
• kultuur;
• Teadused;
• tehnoloogia;
• majandus- ja sotsiaalvaldkond.

Ülikoolide haridus- ja metoodiline ühendus töötab välja kõrghariduse föderaalset haridusstandardit. Nende projekt saadetakse Haridusministeeriumisse, kus toimub arutelu, tehakse muudatusi ja kohandusi ning esitatakse seejärel sõltumatuks kontrolliks kuni kaheks nädalaks.

Ekspertarvamus tagastatakse ministeeriumile. Ja jälle käivitab arutelude laine föderaalse osariigi haridusstandardi nõukogu, kes otsustab, kas projekt heaks kiita, läbivaatamiseks saata või tagasi lükata.

Kui dokumendis on vaja teha muudatusi, läbib see algusest peale sama teed.

Algharidus

Föderaalse osariigi haridusstandard on alghariduse omandamiseks vajalike nõuete kogum. Kolm peamist on tulemused, struktuur ja rakendamise tingimused. Kõik need on määratud vanuse ja individuaalsete omadustega ning neid vaadeldakse kogu hariduse aluse panemise seisukohalt.

Standardi esimene osa näitab põhilise algprogrammi omandamise perioodi. See on neli aastat.

See pakub:

• võrdsed haridusvõimalused kõigile;
• koolinoorte vaimne ja moraalne kasvatus;
• kõigi eelkooli- ja kooliharidusprogrammide järjepidevus;
• mitmerahvuselise riigi kultuuri säilitamine, arendamine ja valdamine;
• hariduse demokratiseerimine;
• õpilaste ja õpetajate tegevuse hindamise kriteeriumide kujundamine4
• tingimused individuaalse isiksuse kujunemiseks ja õppimise eritingimuste loomiseks (andekatele lastele, puuetega lastele).

See põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisil. Kuid alghariduse programmi ise töötab välja õppeasutuse metoodiline nõukogu.

Föderaalse osariigi haridusstandardi teises osas on toodud selged nõuded õppeprotsessi tulemusele. Sealhulgas isiklikud, metaaine ja aineõppe tulemused.

1. Ideede kujundamine riigi keeleruumi mitmekesisusest.
2. Selle keele mõistmine on rahvuskultuuri lahutamatu osa.
3. Positiivse suhtumise kujundamine õigesse kõnesse (ja kirjutamisse) kui osasse üldisest kultuurist.
4. Keele esmaste normide valdamine.

Kolmandas osas määratakse kindlaks alghariduse struktuur (õppekavavälised tegevused, üksikute õppeainete programmid, mis hõlmab temaatilist planeerimist vastavalt föderaalriigi haridusstandardile).

Neljas osa sisaldab nõudeid õppeprotsessi läbiviimise tingimuste kohta (personal, finants, logistika).

Keskharidus (täielik).

Nõudestandardi esimest osa korratakse osaliselt ja see kajastab osariigi alghariduse haridusstandardit. Olulised erinevused ilmnevad teises osas, mis käsitleb õpitulemusi. Samuti on näidatud teatud ainete omandamiseks vajalikud standardid, sealhulgas vene keel, kirjandus, võõrkeel, ajalugu, ühiskonnaõpetus, geograafia ja teised.

Rõhk on õpilastel, tuues esile sellised põhipunktid nagu:

• patriotismi kasvatamine, mitmerahvuselise riigi väärtuste assimileerimine;
• reaalsuse tasemele vastava maailmapildi kujunemine;
• ühiskonnaelu normide valdamine;
• esteetilise maailmamõistmise arendamine jne.

Muudetud on ka õppetegevuse struktuuri nõudeid. Kuid jaotised jäid samaks: eesmärk, sisu ja korraldus.

Kõrgemad astmed

Föderaalne kõrghariduse haridusstandard põhineb samadel põhimõtetel. Nende erinevused on ilmsed, nõuded struktuurile, tulemusele ja rakendamise tingimustele ei saa olla erinevatel haridustasemetel ühesugused.

Kutsekeskharidus põhineb pädevuspõhisel lähenemisel, s.o. inimestele ei anta mitte ainult teadmisi, vaid ka oskus neid teadmisi hallata. Õppeasutusest lahkudes peaks lõpetaja ütlema mitte "ma tean, mida", vaid "ma tean, kuidas".

Üldtunnustatud föderaalse osariigi haridusstandardi alusel töötab iga õppeasutus välja oma programmi, keskendudes kolledži või ülikooli profiili fookusele, teatud materiaalsete ja tehniliste võimaluste olemasolule jne.

Metoodiline nõukogu võtab arvesse kõiki Haridusministeeriumi soovitusi ja tegutseb rangelt tema juhiste järgi. Konkreetsete haridusasutuste programmide vastuvõtmine on aga kohalike omavalitsuste ja piirkonna (vabariigi, territooriumi) haridusosakonna ülesanne.

Haridusasutused peavad arvestama ja ellu viima soovitusi õppematerjalide (näiteks Föderaalriigi haridusstandardite õpikud on raamatukogudes õige koha sisse võtnud), temaatilise planeerimise jms osas.

Kriitika

Teel kinnitamiseni läbis föderaalne osariigi haridusstandard palju muudatusi, kuid isegi praegusel kujul pälvib haridusreform tohutult kriitikat ja sai veelgi rohkem.

Tegelikult pidi see standardi väljatöötajate meelest kaasa tooma kogu vene hariduse ühtlustamise. Kõik kujunes aga vastupidi. Mõned leidsid selles dokumendis eeliseid, teised aga puudusi. Paljudel traditsioonilise õpetamisega harjunud õpetajatel oli raske uutele standarditele üle minna. Föderaalse osariigi haridusstandardite õpikud tekitasid küsimusi. Positiivseid külgi võib aga leida kõiges. Kaasaegne ühiskond ei seisa paigal, haridus peab muutuma ja muutuma vastavalt oma vajadustele.

Üks peamisi kaebusi föderaalse osariigi haridusstandardi vastu oli selle pikad sõnastused, selgete ülesannete ja õpilastele esitatavate tegelike nõuete puudumine. Tekkisid terved vastandlikud rühmad. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt pidid kõik õppima, kuid keegi ei andnud selgitusi, kuidas seda teha. Ja õpetajad ja õpetamisspetsialistid pidid sellega kohapeal hakkama saama, kaasates kõik vajaliku oma õppeasutuse programmi.

Föderaalse osariigi haridusstandardi teemasid on tõstatatud ja tõstatatakse ka edaspidi, kuna vanad põhimõtted, mille kohaselt teadmised olid hariduses peamine, on kõigi ellu väga kindlalt juurdunud. Uued standardid, milles domineerivad erialased ja sotsiaalsed kompetentsid, leiavad oma vastaseid veel kauaks.

Alumine joon

Föderaalse osariigi haridusstandardi väljatöötamine osutus paratamatuks. Nagu kõik uus, on ka see standard tekitanud palju poleemikat. Reform siiski toimus. Et mõista, kas see on edukas või mitte, peate vähemalt ootama õpilaste esimese kooli lõpetamiseni. Vahetulemused ei ole selles osas informatiivsed.

Hetkel on kindel vaid üks – rohkem tööd õpetajatele.

Standardi kavandi töötas välja Venemaa Haridusakadeemia Strateegiliste Haridusuuringute Instituut. Projekti arendusjuhid: Kezina.//.//.. RAO akadeemik; Kondakov A.M.. teaduslik direktor //(IPO RAO. RAO korrespondentliige.

Föderaalse osariigi haridusstandardi struktuur. Föderaalne osariigi haridusstandard on kolmest föderaalse osariigi haridusstandardist koosnev kompleks:

algkeskhariduse jaoks;

põhikeskhariduse saamiseks;

täieliku keskhariduse saamiseks.

Iga standard sisaldab järgmisi nõudeid:

keskkooli üldhariduse põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele;

keskhariduse põhiõppekava struktuurile, sealhulgas põhiharidusprogrammi osade ja nende mahu suhtele, põhiharidusprogrammi kohustusliku osa ja õppes osalejate moodustatava osa suhtele. protsess;

keskhariduse põhiharidusprogrammi elluviimise tingimustele, sealhulgas personali-, rahalistele, materiaalsetele, tehnilistele ja muudele tingimustele.

Nõuded erinevates standardites - alg-, põhi-, keskharidusele on vormilt homogeensed (nõuete koostise poolest), kuid sisult erinevad, võttes arvesse hariduslikku ettevalmistust, olemasolevat ainepädevust, õpilaste ealisi iseärasusi ja võimeid. Ühtlasi seatakse ülesandeks tagada üld-, põhi-, kesk- (täielik) üld- ja kutsehariduse põhiõppekavade järjepidevus.

Kui loete hoolikalt ülaltoodud nõuete viimast lõiku, võite kohe märgata, et see on nõue haridustingimuste, õppeprotsessi läbiviimise ja seega ka hariduskeskkonna jaoks. See tähendab, et määratakse kindlaks otsene seos föderaalse osariigi haridusstandardi ja hariduskeskkonna vahel. Veelgi enam, see suhe realiseerub otsese ja tagasiside kompleksina:

haridusprotsessi tingimused, mis väljenduvad hariduskeskkonnas, mõjutavad selle elluviimist ja saavutatud tulemusi;

standardis nimetatud nõutavate tulemuste saavutamine eeldab selle saavutamise tingimuste nõuete olemasolu.

Seetõttu peavad uus standard ja hariduskeskkond olema tasakaalus kombinatsioonis. See tähendab, et ka nende uurimine ja õppimine on omavahel seotud: hariduskeskkonna uurimine asub föderaalse osariigi haridusstandardi sisu, tunnuste ja uute võimaluste uurimisel (joonis 1.2.).

Joon.1.2. Ühiskonna nõudmiste ja hariduse suhe

Tuleb märkida, et föderaalse osariigi haridusstandard on osa hariduskeskkonnast. See on juriidiline dokument, mis väljendab ettevõtte tellimust, selle täitmise korda ja tingimusi. Samas reguleerib see mitte ainult hariduse elluviimist ja arendamist, vaid ka hariduskeskkonna arendamist – otseselt ja kaudselt. Nendes aspektides käsitleme seda järgmises esitluses.

Föderaalse osariigi haridusstandardi esimene ja peamine tunnusjoon– see on haridusfunktsiooni tagasitulek üldhariduse juurde, mis väljendub nõuetes ja oodatavates tulemustes:

standardi üldsätetes, mis osutab keskendumisele «lõpetaja isikuomaduste kujunemisele («koolilõpetaja portree»);

aineõppe tulemustes, sh üldhariduslikes tulemustes;

isikliku arengu tulemustes.

Õpilase kasvatamist nimetatakse üheks eesmärgiks, millele käesolev standard (FSES) on suunatud.

Õpilase harimise eesmärgi saavutamine eeldab hariduskeskkonnale esitatavate nõuete olulist tõstmist.

Föderaalse osariigi haridusstandardi teine ​​tunnusjoon. Uue haridusstandardiga võetakse kasutusele uus pedagoogiline kategooria - alg-, põhi- või keskhariduse põhiõppekava omandamise tulemused (haridustulemused, õpitulemused). Haridus- ja õpitulemuste mõiste esines pedagoogilises keskkonnas juba varem. Aga neid tulemusi tajuti hariduse ja aineõppe eesmärkide saavutamise väljendusena, s.o. olid tuletatud eesmärkide sisust, eesmärgipärasuse peegeldusest.

Uue standardi kohaselt saavad haridustulemused iseseisvaks pedagoogika mõisteks ja haridussfääri elemendiks. Kontseptuaalse kategooriana on need rakendatavad aineõppesüsteemidele – õppeainetele, mida siin käsitletakse õpitulemustena. Selles funktsioonis saavad nad metoodilise uurimistöö objektiks ja moodustavad aineõpetuse metoodilise süsteemi iseseisva komponendi "Õpitulemused."

Tulemuste sisu ja õpieesmärgid ei tohiks üksteist dubleerida (korduda). Eesmärgid peavad olema kontseptuaalsed ning määrama õppimisstrateegia ja selle üldise suuna. Ainekoolituse tulemused peaksid olema konkreetsemad, väljendades selle eesmärke ja föderaalse osariigi haridusstandardi haridustulemuste kontseptsiooni - moodustades selle koolituse metoodilises süsteemis kavandatud konkreetsete haridussaavutuste kogumi.

“Õpiväljundite” komponent ainemetoodilises süsteemis, programmis, õppematerjalides võimaldab õppimist modelleerida, vormistada teabemudelühelt poolt tulemuste sisu ja teiselt poolt koolituse eesmärkide, meetodite, sisu, vahendite ja vormide vaheliste seoste kindlaksmääramise kaudu. See tähendab, et õpitulemused on õppeaine õpetamisel ja metoodikas ühendav, süstematiseeriv element.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kolmas tunnus– õpitulemused struktureeritud tuues esile kolm peamist tüüpi tulemusi – isiklik, meta-subjekt ja subjekt. Igaüks neist tüüpidest eeldab hariduse teatud fookuse olemasolu üldiselt ja eriti aineõpetust, samuti teatud nõuete olemasolu õpilaste hariduslikuks ettevalmistamiseks.

Uus föderaalne osariigi haridusstandard (FSES, standard) seab keskharidussüsteemis esikohale isiklikud ja metaainete õpitulemused:

„Standard kehtestab nõuded keskhariduse (täieliku) üldhariduse põhiõppekava omandanud õpilaste tulemustele:

isiklik, sh õpilaste valmisolek ja võime enesearenguks ja isiklikuks enesemääratlemiseks, nende õpimotivatsiooni kujunemine ja eesmärgipärane tunnetuslik tegevus, oluliste sotsiaalsete ja inimestevaheliste suhete süsteemid, väärtus- ja semantilised hoiakud, mis peegeldavad isiklikke ja kodanikupositsioone tegevuses, sotsiaalsed pädevused, õigusteadlikkus, oskus seada eesmärke ja ehitada eluplaane, oskus mõista vene identiteeti multikultuurses ühiskonnas;

meta-subjekt, sealhulgas interdistsiplinaarsed kontseptsioonid ja õpilaste poolt omandatud universaalsed haridustoimingud (regulatiivsed, kognitiivsed, kommunikatiivsed), oskus neid kasutada hariduslikus, kognitiivses ja sotsiaalses praktikas, iseseisvus õppetegevuse kavandamisel ja elluviimisel ning hariduskoostöö korraldamisel õpetajate ja kaaslastega, oskus luua individuaalne haridustrajektoor, oskuste omamine uurimis-, disaini- ja ühiskondlikus tegevuses;

sisuline, sealhulgas õpilaste poolt õppeaine õppimisel omandatavad antud ainevaldkonnale omased oskused, tegevuse liigid õppeaine raames uute teadmiste saamiseks, nende ümberkujundamine ja rakendamine õppe-, haridusprojektis ja sotsiaalprojektis olukorrad, teadusliku mõtteviisi kujunemine, teaduslikud ideed võtmeteooriate, suhete tüüpide ja tüüpide kohta, teadmised teadusterminoloogiast, põhimõisted, meetodid ja tehnikad. (FSES).

Aineõppe tulemused me vajame mitte vähem kui isiklikke ja meta-subjektseid:

Esiteks paljastavad need teadmised ja oskused õpitava aine eripära ja erialale spetsialiseerumise, võimaldades saavutada selles valdkonnas nõutava pädevustaseme. Need ei ole universaalsed ja spetsiifilisemad, kuid omades selle ainega kõige otsesemat seost, loovad nad vajaliku aluse teiste teadmiste ja oskuste kujunemiseks õpilase isiksuse arendamiseks.

Teiseks on aineteadmised ja -oskused vajalikud andmetena teadmiste kirjeldamiseks, elementaarsed teadmised kõrgema järgu teadmiste kujundamiseks: ilma ainealaste teadmisteta ei saa loota õpilase metaaine teadmiste täielikule tajule.

Standardis on eriline roll integreeritud (üldhariduse) astme ainetulemustel:

„Õppeaine tulemused lõimitud (üldhariduse) tasemel peaks olema keskendunud ühise kultuuri kujundamisele ja üldhariduse valdavalt ideoloogiliste, kasvatuslike ja arenguülesannete ning õpilaste sotsialiseerimise ülesannete elluviimisele” (FSES).

See tähendab, et õppeainete tulemused integreeritud (üldhariduslikul) tasemel on loodud selleks, et luua vajalik alus isiklike tulemuste saavutamiseks, sotsiaalse ja infokeskkonnaga kohanemisvõime tõstmiseks, enesetundmiseks, eneseorganiseerumiseks, eneseregulatsiooniks ja eneseareng.

Õpilaste vaimne ja moraalne areng, haridus ja sotsialiseerimine on standardis nimetatud nende poolt pakutava keskhariduse peamiste valdkondade hulgas.

Standardi kohaselt peab iga õppeaine andma oma panuse üldhariduslike õppeainete tulemuste kujunemisse, arendama, kujundama oma spetsiifiliste vahenditega õpilaste kultuuri ja maailmapilti ning väljendama neid talle omasel vormi tasemel.

See ühtib hariduse enda nõuetega, arenenud pedagoogilise keskkonnaga - õpetajad, metoodikud jne. See tähendab, et see on hariduse tingimus, mis pärineb hariduse enda sügavustest, mille all kannatab. Kahtlemata peaks see mõjutama hariduskeskkonna arengut ja selle kvalitatiivset ümberkujundamist.

Siiski on standardis prioriteediks isiklikud ja metaainete õpitulemused. Subjekti tulemused on vajalik alus, millel kujunevad teised – isiklikud ja metasubjektid. Aga see baas ei tohiks olla isemajandav – see peab tagama arengu.

Meta-aine tulemused. Kaasaegsed teadmised ei nõua mitte ainult fundamentaliseerimist, vaid ka universaliseerimist, õigemini, fundamentaliseerimise ja universaliseerimise tasakaalustatud kombinatsioon. Põhiteadmisi ja erialast pädevust vajab spetsialist, kelle tegevus on keskendunud üsna kitsale valdkonnale.

Muidugi on ülikoolis hariduse fundamentaliseerimine vajalik. Kaasaegne pidevalt avarduv teadmistemaailm nõuab aga nende üldistamist, selle põhjal kõrgema taseme teadmiste saamist. Järelikult on universaalsus õppetöös vajalik ka ülikoolis.

Õpilane on arenev isiklik süsteem, mille kognitiivsed huvid pole veel täielikult kindlaks määratud. Seetõttu vajab ta suuremal määral universaalseid (meta-aine)teadmisi ja -oskusi. Teatud fundamentaalseks muutmine nõuab erikoolitust. Sellegipoolest annab universaalsete teadmiste olemasolu õppeaines talle alati lisavõimalusi ja viib ta uuele, kõrgemale teadmiste tasemele. Ta orienteerub paremini haridusvaldkonnas, kohaneb haridusvaldkonnaga, tal on suurepärased võimed omandada ja omandada teadmisi, isiksuse arengut ja enesearengut. Tal on suhteliselt suured võimalused produktiivseks maailma tundmiseks, sh enese tundmine.

Standardi meta-aine tulemused on esiteks:

interdistsiplinaarsed mõisted, mida erinevates ainetes kasutatakse, neis konkreetselt väljendatakse ja mis sisuliselt esindavad kontseptuaalset kategooriat;

universaalsed haridustegevused: regulatiivne, kognitiivne, kommunikatsioon, millel on ka lai (interdistsiplinaarne) rakendusala;

eneseorganiseerumise ja haridusliku suhtluse (koostöö) võime;

oskus oma teadmisi ja oskusi rakendada.

Eriline roll metaainete tulemuste kujunemisel on õppeainetel, mille sisul ja meetoditel on üldhariduslik tähendus - loogika, keel (kõne- ja formaalne), infoprotsessid ja info interaktsioon, suhtlus (keele tasandil). ja infotehnoloogia). Need ained (matemaatika, informaatika, keel) muutuvad metaaineteks, interdistsiplinaarsete teadmiste ja oskuste allikateks ning vastavalt liidumaa haridusstandardile on neil hariduses keskne koht (koolituse jaoks kohustuslik).

Näiteks. Üldhariduslikke filoloogilisi (keelelisi) teadmisi kasutatakse informaatikas teemade „Teabe määramine ja kodeerimine“, „Programmeerimiskeeled“ jne õppimisel. Samal ajal viiakse need teadmised ise uuele metaaine tasemele - otsese ja tagasiside rakendamine.

Kommenteeri. Metasubjekti mõistel on veel üks (mitte vähem oluline) tähendus: antud subjekti valdkonna kirjeldusena, selle sisu üldise tõlgendusena. See on samuti vajalik: meta-subjekti tulemuste saavutamine eeldab meta-subjekti kirjelduse ja tõlgenduse olemasolu. Vastasel juhul ei saa tekkida meta-subjekti seoseid. Seoses sellega võib matemaatikat, arvutiteadust ja emakeelt pidada universaalseteks metakeelelisteks vahenditeks, samanimelisteks õppeaineteks - kui vahenditeks oma metalingvistiliste vahendite rakendamiseks teistes õppeainetes.

Nagu näeme, langeb standardis väljendatud metaaine idee kontseptuaalselt ka pedagoogilises (teaduslikus ja metoodilises) keskkonnas selle kohta käivate ideedega. Nende ideede elluviimine võimaldab süstematiseerida õppeprotsessi ja selle tulemusi (ühtseks õpitulemuste süsteemiks) ning tõsta oluliselt interdistsiplinaarse ja metasubjektiivse suhtluse potentsiaali.

Selle rakendamisega oluliselt hariduskeskkonna roll suureneb, süsteemidevaheliste (subjektidevaheliste) suhete valdkonnana, vahendajana ja seetõttu nendes suhetes aktiivne osaleja.

Isiklikud tulemused. Koolitust soovitatakse läbi viia järgmistes valdkondades:

õpilase valmisoleku kujundamine enesearenguks ja täiendõppeks; haridussüsteemi õpilaste arengut toetava sotsiaalse keskkonna kujundamine ja ehitamine.

Seetõttu eeldavad isiklikud tulemused sotsiaalsete, vaimsete ja intellektuaalsete omaduste kombinatsiooni olemasolu:

"kodanikuidentiteedi, patriotismi", isamaaarmastuse ja -valmiduse kujundamine, teadlik tsiviilõiguslik positsioon, vastutus, subjekti aktiivne positsioon, "teadlik traditsiooniliste rahvuslike ja universaalsete humanistlike ja demokraatlike väärtuste aktsepteerimine";

maailmavaate kujunemine kultuuride, moraalivormide, kunsti, religiooni dialoogi aspektist; ühiskonna moraalsete väärtuste tajumine;

"valmidus ja võime iseseisvaks, loovaks ja vastutustundlikuks tegevuseks (haridus-, õppe- ja uurimistöö, suhtlemine jne), haridus- ja eneseharimiseks läbi elu."

Me ei esitanud siin kõiki föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid isiklikele õpitulemustele (need on ulatuslikud - märk sellest, et nendele tulemustele pööratakse erilist tähelepanu):

esiteks on need mitmetasandilised (kolme haridustaseme jaoks);

teiseks on algallikatega töötamine alati väärtuslikum kui nende esitamine. Piirdusime selles küsimuses ainult föderaalse osariigi haridusstandardi seisukoha kajastamisega, mis sarnaselt eelnevatele (ainete ja metaainete tulemuste osas) väljendab kaasaegse hariduse arengu nõudeid ja suundumusi, seisukohta. arenenud pedagoogikast.

Inimese hariduse järjepidevus tähendab tema võime olemasolu eneseharimine, eneseharimine, enesetäiendamine. Sellest lähtuvalt on koolituse peamine ülesanne õpetama õppima, teadmiste-, tunnetus-, sotsiaalsete ja õigussuhete kultuuri aluste kujundamine.

Valmisolek eneseharimiseks ja -treeninguteks tähendab omakorda oskust:

iseorganiseerumisele, isevalitsemisele, enesemääramisele, eneseregulatsioonile, to eneseareng;

To enese tundmine vaimse ja intellektuaalse isiksusena oma huvide ja vajaduste, võimete ja võimete (potentsiaali) tuvastamine.

Hariduskeskkonna IOS ülesanne on täita kõik need nõuded ja ametikohad sisuga, mis tagab:

kasutatud terminite tuvastamine ja kontseptuaalne (semantiline, sotsiokultuuriline, aspektuaalne) tõlgendamine;

teadmiste ja ideede kujundamine asjakohaste mõistete sisu kohta;

isiklike sotsiaalsete ja universaalsete väärtuste tajumine ja „omastamine” õpilaste poolt;

arendada õpilaste motivatsiooni ja vajadust tegutseda ja suhelda nende väärtustega kooskõlas.

Kasvatusaine teadmised, oskused ja pädevused saavad ja tegelikult peaksidki kujunema aineõppes selle tulemustena, sh üldhariduslikena. Mis puudutab subkultuuri ja isiklikku enesearengut, siis need kujunevad, arenevad ja avalduvad peamiselt iseseisva suhtlemise protsessides keskkonnas ja keskkonnaga, hariduskeskkonnaga, IOS-iga.

Föderaalse osariigi haridusstandardi neljas tunnus. Standard võtab kasutusele uued mõisted "kohustuslikud ained", "vabaained", "vabaained":

“kohustuslik” – õppimine on kohustuslik;

“valikuliselt” – valik teatud komplektist teatud koguseni;

„valikuline” – saate valida „haridusteenuste” alusel. Mõiste "haridusteenused" on samuti föderaalse osariigi haridusstandardi uuendus, kuigi sellised teenused on haridusvaldkonnas juba olemas ja nende järele on vajadus.

Standardi uuendus võimaldab teatud määral iga õpilase jaoks õppekava (õpitavate ainete kogusisu) maha laadida, eeldusel, et ta määrab (vanemate ja õpetajate abiga) õppetöös optimaalse õppekoormuse. paradigma kohustuslikud ained - valikained. Kuid ta võib oma jõudu üle hinnata, minnes "haridusteenuste" liinile. Võib juhtuda isikuandmete turvaprobleemõpilane – ülekoormus õppetegevuse ja teabega.

Ilmselgelt, kuna me räägime isikliku hariduskeskkonna turvalisusest, siis selle ohutuse probleem puudutab ka hariduskeskkonda (üldisest isiklikuni). Õpitavate ainete valik võib olla isiklik asi. Isiklik ohutus on aga avalik asi.

Föderaalse osariigi haridusstandardi viies tunnusjoon on saavutada nõuete loogiline sulgemine. Haridustingimused on mitmekesised ja selle nõuete täielikku loogilist sulgemist on üsna raske saavutada. Standardiga tehakse aga tõsine katse saavutada tasakaal hariduslike, informatiivsete, hariduslike ja metoodiliste nõuete, IOS-i nõuete, infrastruktuuri, finants-, majandus- ja personalinõuete vahel.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt loob iga õppeasutus vastavalt selles sätestatud nõuetele ja struktuurile oma haridusprogramm, sisaldab siht-, sisu- ja organisatsioonilisi jaotisi ning tulemuste hindamise süsteemi.

universaalse õppetegevuse arendamise programm (UAL);

õppeainete ja kursuste programm;

õpilaste vaimse ja moraalse arengu, hariduse ja sotsialiseerimise programm.

Organisatsiooniline osa sisaldab õppekava ja tingimuste süsteem.

On ilmne, et tingimuste süsteem on eelkõige hariduskeskkonna tingimused, antud (iga konkreetse) õppeasutuse IOS, nõuded nende määratlemisele, korraldamisele, loomisele ja toimimisele. Sama kehtib iga õppeaine kohta.

Seega peab iga õppeasutus (kool), iga ainekoolitus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, iga koolituskursus selles asutuses töötada välja vastava IOS-i süsteemne kirjeldus, infomudel, mustand sellega aktiivse suhtlemise aspektist, sellele toetudes kavandatud tulemuste saavutamiseks.