Lugemismeetodid põhikoolis. Lugemise õpetamine põhikoolis. Silpide kaupa lugemise õpetamise metoodilised alused

Sissejuhatus

I. Nooremate õpilaste lugemise õpetamise probleemi psühholoogiline ja pedagoogiline põhjendus

1.1 Hariduse tunnused algkoolis

1.2 Psühholoogiline lähenemine lugemise olemuse mõistmisele

1.3 Lugemisprotsessi psühhofüsioloogilised omadused

II. Algkooliealiste laste lugemise õpetamise teoreetilised alused

2.1 Kirjaoskuse õpetamise meetodite võrdlev ja kriitiline analüüs pedagoogika ajaloos

2.2 Hea analüütilis-sünteetiline kirjaoskuse õpetamise meetod

2.3 Ülevaade lugemise õpetamise meetoditest ja põhimõtetest

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

Selleks, et laps koolis edukas oleks, peab ta ennekõike omandama põhilised õpioskused: lugemine, kirjutamine ja loendamine. Võime öelda, et need on kogu hariduse aluseks.

Lugemine on edasiõppimiseks vajalike uute teadmiste omandamise vahend. Õpilane, kes ei ole lugema õppinud või oskab seda halvasti, ei saa teadmisi edukalt omandada. Koolimineku protsess hõlmab ju alati laste iseseisvat tööd, eelkõige tööd raamatu kallal. Õpilaste lugemistehnika ebapiisav valdamine ja mis kõige tähtsam - võime loetust aru saada, kaasnevad tõsised raskused nende õppetöös, mis võib viia akadeemilise ebaõnnestumiseni.

Lugemise õpetamise probleem on pedagoogilise protsessi üks olulisemaid probleeme ning see on alati pälvinud psühholoogide ja õpetajate tähelepanu. Nooremate koolilaste kehva edenemise ja õpilaste lugemisaktiivsuse arendamise probleemiga tegelesid paljud kodumaised autorid: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Mentšinskaja, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.A. Zuckerman. Nende probleemidega tegelesid ka paljud välismaa teadlased M. Cole, J. Morton jt.

Hoolimata asjaolust, et põhikoolis läbiviidavad diagnostilised sektsioonid eeldavad lugemisoskuse kujunemise hindamist mitte ainult kiiruskriteeriumi (sõnade arv minutis), vaid ka loetu mõistmise hindamist, on paljude õpetajate jaoks esimene kriteerium. peamine. Nagu psühholoog L.V. Lugemistehnikat Šibajev, mille eest õpetaja algklassides hoolitseb, peetakse kinnistunuks ja lugemine kui täisväärtuslik tegevus, millel on kultuuriväärtuse staatus, ei summeeru. Samal ajal on tänapäeva maailmapraktika keskendunud teksti mõistmise kriteeriumile. Näiteks paljudes riikides regulaarselt läbiviidavad lugemisoskuse testid põhinevad lugemisoskuse kriteeriumil, mis on sõnastatud kui „inimese võime mõista kirjutatud tekste ja nende üle reflekteerida, kasutada nende sisu oma eesmärkide saavutamiseks, teadmiste ja võimete arendamiseks. ja osaleda aktiivselt ühiskonnaelus."

2000. aastal selle süsteemi abil läbi viidud rahvusvaheline õpilaste haridussaavutuste uuring (PISA) andis väga kurva tulemuse: vene kooliõpilased olid lugemisoskuse poolest 27. kohal. Eelkõige "kõrgeimal tasemel" lugemiseks - s.t. “Mõista keerulisi tekste, hinda esitatavat teavet, sõnasta hüpoteese ja järeldusi,” oskas vaid 3% küsitletud vene kooliõpilastest. Venemaal oli 9% õpilasi, kes näitasid taset alla esimese (sisaldab põhioskusi: tekstist selgesõnaliselt antud lihtsa teabe leidmine, teksti tõlgendamine põhiteema kindlaksmääramiseks), Venemaal keskmiselt 9%. riikide lõikes - 6%.

See asjaolu sunnib pöörduma tagasi lugemisoskuse kujunemise hindamise kriteeriumide väljatöötamise juurde.

"Töötava" kriteeriumina teeme ettepaneku kasutada "lugemiskvaliteedi" kriteeriumi. Lugemiskvaliteet viitab võimele lugeda tähendusrikkalt.

Eeltoodust lähtudes see sõnastati probleem edasised uuringud: millised tehnikad ja õpetamismeetodid parandavad algkooliealiste laste lugemise kvaliteeti.

objektiksõppimine on noorematele õpilastele lugemise õpetamise protsess.

Üksus: noorematele õpilastele lugemise õpetamise tunnused.

Sihtmärk töö: sihipärase töö elluviimine algkooliealistele lastele lugemise õpetamisel, kasutades erinevaid tehnikaid ja meetodeid.

Uuringu eesmärgi saavutamiseks sõnastati järgmised. ülesandeid:

1) tutvuda algkooliealistele lastele lugema õpetamise probleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega;

2) Selgitada välja lugemise roll algklasside laste arengus;

3) Uurida erinevate tehnikate ja meetodite mõju noorematele õpilastele lugemise õpetamise kvaliteedile

4) paljastage tase

Hüpotees: eeldasime, et algkooliealiste laste lugemise kvaliteet hakkab sõltuma sellest, kuidas õpetaja kasutab lugema lugema õpetamisel erinevaid võtteid ja meetodeid.

Uurimismeetodid. Vastavalt püstitatud ülesannetele kasutatakse järgmisi uurimismeetodeid:

uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine ja analüüs;

individuaalsed vestlused lastega;

Psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment (väidetav);

· Saadud tulemuste kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs.

See teos ei ole sügav teaduslik uurimus, kuid väidab siiski, et see on väike juhend algkooliealiste laste lugema õpetamisel.

Peatükk 1. Noorematele õpilastele lugemise õpetamise probleemi psühholoogiline ja pedagoogiline põhjendus

1. 1 Hariduse tunnused algkoolis

"Noorem kooliiga on periood kuue- kuni kümneaastase lapse elus, mil ta käib algkoolis." "Sellel perioodil on õpetamine põhiline tegevus, milles inimene kujuneb." Algklassides hakkavad lapsed õppima reaalainete algust. Selles etapis areneb valdavalt psüühika intellektuaal-kognitiivne sfäär. Selles etapis ilmnevad paljud vaimsed kasvajad, vanad on paranenud ja arenenud. "Kooliperioodi iseloomustab kognitiivsete funktsioonide intensiivne areng, sensoor-taju, mentaalne, mnemooniline jne."

Tavaliselt läheb algklassiõpilane sellesse õppeasutusse hea meelega. Esimese-neljanda klassi õpilastele on omane püüdlus koolipoisi positsioonile. . Esimestel koolipäevadel on suur tähtsus lapse kodus omandatud kogemusel. Varem oli väike koolieelik ainuke ja ainulaadne olend, kuid kooli sisseastumisega satub ta keskkonda, kus teda ümbritsevad samad "ainulaadsed ja ainukesed". Lisaks vajadusele kohaneda koolielu rütmi ja uute nõuetega, valdada kooli ruumi, omandada iseorganiseerumise ja oma aja korraldamise viise, peab noorem õpilane õppima suhtlema klassikaaslastega. Noorema õpilase põhiülesanne on aga koolis läbi lüüa.

Samuti on oluline märkida, et algkoolieas kogeb laps nn seitsmeaastase kriisi. Muutub lapse ettekujutus oma kohast suhete süsteemis. "Arengu sotsiaalne olukord muutub ja laps satub uue vanuseperioodi piirimaile." Laps teadvustab oma kohta sotsiaalsete suhete maailmas ja omandab õpilase uue sotsiaalse positsiooni, mis on otseselt seotud õppetegevusega. See protsess muudab radikaalselt tema eneseteadvust, mis viib väärtuste ümberhindamiseni. Õppimine muutub õpilase jaoks väga oluliseks, seetõttu võib näiteks lapse ebaõnnestumiste ahel selles juhtivas tegevuses selles etapis põhjustada stabiilsete komplekside moodustumist või isegi kroonilise alasaavutuse sündroomi.

Noorema õpilase olulisemad isikuomadused on: usaldav kuulekus autoriteedile, suurenenud vastuvõtlikkus, tähelepanelikkus, naiivne-mänguline suhtumine paljusse, millega ta kokku puutub.“ Algklassiõpilase käitumises on näha kuulekus, konformism ja matkimine.

Koolis õppimine on lastele üsna uus ja seetõttu huvitav tegevus, samas on neil ka mitmeid raskusi. Kooliõpilased ei oska esialgu muidugi iseseisvalt õppeülesandeid sõnastada ja nende lahendamiseks toiminguid teha. Esialgu aitab neid selles õpetaja, kuid järk-järgult omandavad nad vastavad oskused ise (just selles protsessis arendavad nad iseseisvalt läbiviidud õppetegevust, õppimisvõimet). . Selles vanuses lastel on omajagu impulsiivsust, kapriissust, kangekaelsust. Nooremate õpilaste tahteprotsessid ei ole veel piisavalt arenenud. Järk-järgult ilmneb kooliõpilaste vaimses tegevuses ja käitumises võime näidata üles tahtejõulisi jõupingutusi. Koolilastel kujunevad vabatahtlikud vaimsed tegevused, näiteks tahtlik meeldejätmine, tahtlik tähelepanu, suunatud ja püsiv jälgimine, järjekindlus erinevate probleemide lahendamisel. Seetõttu suureneb õpilase tegevuse tulemuste hindamise tähtsus täiskasvanute poolt. Koolilapse kasvatuslikul ja tunnetuslikul tegevusel kui sotsiaalselt ja individuaalselt olulisel on sisuliselt kahetine stimulatsioon: sisemine, kui õpilane saab rahulolu uute teadmiste ja oskuste omandamisega, ja väline, kui tema saavutusi tunnetuses hindab õpetaja.

Õpetajapoolne hindamine on õpilasele stiimuliks. See hinnang mõjutab suuresti ka õpilase enesehinnangut. Veelgi enam, nõrgemate õpilaste jaoks on hindamise vajadus ja kogemuste tugevus palju suurem. Hindamine toimib tasuna. Õpetaja hindamine aitab lapsel õppida oma tööd aja jooksul ise hindama. Pealegi ei tohiks see olla ainult tulemuse hinnang, vaid ka õpilase enda tegevus, tema valitud meetod mis tahes konkreetse probleemi lahendamiseks. Kooli algklasside õpetaja ei saa piirduda õpilase soorituse hindamiseks lihtsalt päevikusse märke tegemisega. Siin on oluline sisukas hinnang ehk õpetaja peab õpilasele selgitama, miks just see hinnang tehti, tuua esile lapse töö positiivseid ja negatiivseid külgi. Seejärel koostab õpetaja, hinnates laste õppetegevust, selle tulemusi ja protsessi, lastele hindamiskriteeriumid. .

Ja nad suudavad igal üksikjuhul leida lapsele individuaalse lähenemise. Lapsevanematel sellised oskused ja teadmised puuduvad, mistõttu nad eksivad sageli iseseisvalt, ilma eelneva ettevalmistuseta ja konsulteerimata lugema õppimise protsessi korraldades. Tuginedes oma aastatepikkusele algklasside kogemusele, tahan välja tuua peamised probleemid, mis tekivad, kui te ei tea, kuidas last silpide kaupa õigesti lugema õpetada.

Peamine viga, mida on raske parandada, on tähthaaval lugemine. Vanemad usuvad, et just tähed on lugemise põhiüksus ja õpetavad last esmalt tähti nimetama ja seejärel proovima neid terviksõnaks ühendada. Veelgi hullem, kui nad harjutavad samal ajal kasutama tähtede täisnimesid (“em”, “pe” jne) või ei paranda last, kui ta hääldab “me”, “py”, nimetades kaashäälikuid.

See lähenemine on põhimõtteliselt vale: sellise koolituse korral ei valda laps silbi hääliku-tähtede liitmise mehhanismi, ta õpib lugema ainult sõnaliste sõnastuste (nt “el” ja “a”) meeldejätmise ja taasesitamise põhjal. on “la”) ja see aeglustab oluliselt lugemiskiirust, laps ajab sageli silpe segamini ja teeb vigu.

"Õpetatud" lapse võõrutamiseks sellise algoritmi kasutamisest kulub ümberõppeks vähemalt 4–6 kuud. Isegi kui õpetaja suudab lapsele selgitada ja näidata, et selliseid valemeid pole vaja hääldada, vaid tuleb kohe välja kutsuda kogu silp, jätkab laps "mõttes" nagu varem ja alles siis hääldab saadud kombinatsiooni.

Veel üks probleem - halvasti arenenud foneemiline teadlikkus. Vanemad ei kipu üldiselt erinevate foneemiliste harjutuste kasutamisele tähelepanu pöörama. Seetõttu hakkab laps alles koolis tutvuma heli mõistega, õppima seda kõnevoos eristama, määrama selle koha sõnas. Aga just stabiilne assotsiatsioon “täht = heli” on pideva lugemise ja pädeva õigekirja aluseks. Eriti tõsised probleemid tekivad tähtede "s", "i", "u", "e", "e", aga ka märkide "b", "b" uurimisel, sest nende kasutamine põhineb ainult oskusel. et teha kindlaks, milliseid helisid nad konkreetses positsioonis tähistavad (või jagavad).

Samuti ei tasu unustada, et sageli saavutavad vanemad tulemusi tänu püsivus ja pidevad nõudmised lapsele sest nad ei tunne suurt hulka didaktilisi mänge ja harjutusi. Seetõttu võib koolieelik kiiresti kaotada huvi lugemise vastu ja tajuda seda protsessi igava "kohustusena".

Kõigi kirjeldatud vigade vältimiseks ja lapse õigesti lugema õpetamiseks soovitame vanematel kasutada meie allolevaid soovitusi.

Silpide kaupa lugemise õpetamise metoodilised alused

Pedagoogika kirjeldab mitmeid viise, kuidas last lugema õpetada. Kõige tõhusam on silpide järgi lugemise meetod, mis põhineb heli-tähe lähenemisel. Samal ajal on silbid peamised "tellised", millest sõna koostatakse. Mõelge, kuidas õpetada last kodus silpide kaupa lugema.

Niisiis, kõigepealt peate tutvustama lapsele põhilisi täishäälikuid ja tähti, millega neid tähistatakse: "a", "o", "u". Igale tähele tuleks anda 2-3 õppetundi. Nende ja järgnevate tähtede uurimise algoritm on järgmine.

Motivatsiooni etapp nr 1

Tund peaks algama mänguhetkega, mis äratab lapses huvi toimuva vastu. Võid talle näidata mänguasja või multikaraami, lasta tal laulu kuulata jne. Teie ülesanne on juhtida lapse tähelepanu konkreetsele teemale. Näiteks:

• ravige last apelsiniga;
• anna multikas eeslist;
• näita parti ja lase tal kausis ujuda.

Pärast sellist toimingut esitage beebile küsimus (mida ta sõi, millega mängis jne) ja seejärel paluge tal korrata uuesti objekti nime.

Etapp number 2. Heli tundmaõppimine

Järgmisena peate esile tõstma sõna esimese heli. Selleks öelge sõna ja venitage esimene heli, hääldage see teistest valjemini ja selgemalt. Lase oma lapsel pärast sind korrata. Ta peab määrama ja nimetama kuuldud sõna esimese hääliku.

Nüüd peame mängima selle heliga:

• hääldada erineva hääletugevusega (vaiksemalt – valjemini);
• laulda;
• rääkida erineva intonatsiooniga.

Oluline on pöörata tähelepanu heli artikulatsioonile. Rääkige kindlasti oma lapsega Kuidas selgub, et see heli hääldab, millises asendis on huuled, hambad ja keel. Selleks kutsu ta end jälgima või vaata ennast peeglisse. Vokaalhelide uurimisel on soovitatav näidata beebile vastavaid näidispilte.

Mängud foneetilise kuulmise arendamiseks

Kui olete lapsega juba mitu heli selgeks õppinud, mängige temaga kindlasti mängu Guess the Sound - artikulatsiooniorganite asukoha järgi peab ta ära arvama, millist häält te hääldate.

Pärast selliseid mänge pakkuge oma lapsele muid harjutusi foneetilise kuulmise arendamiseks:

• Nimetage sõnu, mis algavad samuti soovitud häälikuga.
• “Püüdke heli kinni” - täiskasvanu peab hääldama erinevaid sõnu ja laps kordab neid ning kui ta kuuleb selles näidatud heli, plaksutab ta käsi.
• “Istus majas” - tehke 3-4 aknaga papist majamall ja paluge lapsel panna neisse pilte nende objektidega, mille nimi algab soovitud heliga.
• “Ütle sõna” - nimetate osa sõnast ja laps peab selle täielikult ütlema, lisades sõna algusesse (lõppu) heli.

Tähelepanu!Ühes õppetükis pole vaja kasutada rohkem kui 2 harjutust.

Etapp number 3. Kirjaga tutvumine

Nüüd on aeg õppida tähte. Selleks võite paluda lapsel leida kuubikute hulgast või tähestikust soovitud pilt (näiteks oranž). Olgu öeldud, et kuna selle objekti nimi algab heliga [a], siis kirjutati selle kõrvale täht, mis tähistab seda heli.

Näited:

• Kuubikud Myakishi "ABC piltidel" poes OZON.ru.
• Harivad puidust mänguasjad Cubes Alphabet.
• Kuubikud "ABC", 12 tk.

Paluge lapsel täht hoolikalt uurida, määrake, millistest osadest see koosneb (pulgad, ovaalid, konksud). Arutage temaga, kuidas kiri välja näeb. Soovitatav on kasutada spetsiaalseid pilte, millel täht on kujutatud reaalse objektina. Võimalusel saate selliseid pilte ise otse tunni ajal luua. Lapsel on suur huvi jälgida kirja muutumist.

Samuti peate paluma lapsel kirja kirjutada. Seda saab teha erineval viisil:

• joonistada kriidiga tahvlile;
• kirjutage sõrmega liiva sisse;
• vorm plastiliinist;
• nuppudega välja panema;
• traadist keerdu jne.

Sellised harjutused meeldivad lapsele tõesti ja võimaldavad teil kirja paremini meelde jätta.

Etapp number 4. Silbi koostamine

Kui laps õpib ära esimesed kolm täishäälikuhäält, lisatakse iga järgnev heli (pärast tähega tutvumist) kohe silpidesse. Peaasi on seda selgitada nii, et laps mõistaks kahe heli üheks silpiks liitmise mehhanismi. Täiskasvanu peaks näitama kahte tähte ja ütlema, et nüüd hääldab ta need koos, peatumata ja eraldamata.

Täiendava efekti saamiseks saate lisada visualiseerimise:

• pane kaks kuubikut kõrvuti;
• kirjutage disaineri detailidele tähti ja ühendage need omavahel;
• pange kirjad ühte majja jne.

Olles lapsele silpi näidanud, peaks täiskasvanu seda selgelt ja joonistavalt hääldama ning seejärel paluma lapsel seda korrata. Järgmisena tuleks sõnadega selgitada, et silbi “ma” hääldamiseks tuleb heli [m] jaoks kõigepealt huuled sulgeda ning heli [a] hääldamiseks kohe avada suu ja huuled ümardada. Soovitatav on seda protsessi mitu korda demonstreerida, kutsudes last sama tegema.

Nagu praktika näitab, on selliseid üksikasjalikke selgitusi ja koolitust vaja ainult silbi lugemise tundide esimese 1-2 nädala jooksul. Niipea, kui laps saab aru ja õpib ära helide silpideks kombineerimise põhimõtte, teeb ta seda hõlpsalt mis tahes kombinatsioonis.

Lisaks otsesilpide (konsonant + täishäälik) lugemise õppimisele peate pakkuma talle lugema pöörd- (vokaal + kaashäälik) ja keerulisi (2-3 kaashäälikut + vokaal) silpe. Metoodika on sarnane: näidise demonstreerimine, artikulatsiooni analüüsimine ja treeningharjutuste sooritamine.

Silpides lugemine

Esitatud meetod, kuidas õpetada last silpide kaupa lugema, sobib kodutööks lapsega alates 5. eluaastast. Pärast 2-3-nädalast tundi saab laps iseseisvalt, vaadates kirjutatud tähti, silpi nimetada. Teda pole vaja kiirustada, kuid kui tal on 30–60 sekundi pärast raske silpi hääldada, peate teda õhutama, aitama tal silpi koostada. Seda tuleks teha sõbralikult, ärrituse ja etteheiteid tegemata.

Kui laps teeb esimesed silbid "ma", "mu", on aeg näidata, et mõnda silpi kokku liites saab terve sõna. Parem on seda selgitada silbikuubikute (saate osta spetsiaalse komplekti või teha need ise) või disainitud osade abil. Peaasi on näidata, et sõna lugemiseks on vaja silpe nimetada ja need siis kombineerida. Küsige kindlasti oma lapselt, mis sõna see on ja mida see tähendab.

Tulevikus, kui pole enam vaja kulutada palju aega kõigi kirjeldatud lugemise põhitõdede silpide kaupa selgitamisele, tuleks põhiosa tundidest pühendada treeningharjutused. Praktikud õpetajad ütlevad, et muud võimalust hästi lugema õppida ei saa, kui ainult pidev lugemine. Mida sagedamini ja rohkem laps loeb, seda paremini ta sellest aru saab. Ja seetõttu peab ta säilitama pideva huvi lugemistundide vastu. Selleks on soovitatav kasutada erinevaid didaktilisi mänge.

Näited:

• logopeedilised harjutused.
• Mängimisest lugemiseni. Didaktilised harjutused.

Didaktilised mängud lugema õppimiseks

Mäng "Päike"

Joonisel on päike koos kiirtega. Uuritav täht asetatakse keskele ja ülejäänud tähed asetatakse kiirte otstesse. Keskelt piki kiirt liikudes peate saadud silbi nimetama. Võite liikuda ka vastupidises suunas.

Sarnane mäng kannab nime "Vaata". Põhitäht asetatakse käe keskele ja ülejäänud sihverplaadile. Noolt liigutades kutsume saadud silpi.

Mäng "Jookseme mööda rada"

Korja üles lühikese lookleva teega pilt. Asetage sellele trükitud silpidega ringid. Laps saab kiibi ja hakkab seda edasi liigutama, nimetades teel silpe. Saate korraldada meeskonnamängu - kes läheb kiiremini ja ei eksi.

Täringumäng

Silpidega kuubikute puhul saate välja mõelda palju ülesandeid:

• loe kõik kuubil olevad silbid;
• vali sõna tegemiseks kuubikud;
• uue sõna saamiseks asendage (lisage) koostatud sõnas üks silp;
• vali pildile silp, mis on kujutatava objekti nimes esimene.

Selliste kuubikutega võib lapsele kasvõi lihtsalt karbi kinkida ja ta saab ise leiutada viisi, kuidas nendega mängida.

Silbitabel

Koostage interaktiivne silpide tabel. See on valmistatud Pythagorase tabeli põhimõttel. Tabeli read tuleb lisada uute tähtede õppimisel. Tabeliga töötamise ülesanded võivad olla järgmised:

• leidke märgitud täht ja lugege sellega kõik silbid;
• leida tabelist nimeline silp;
• näidata tabelis nimetatud silpe ja teha neist sõna;
• tõmmake sõna moodustamiseks silpide vahele kiiri.

Hiljem peate tegema teise tabeli, mis koosneb keerulistest silpidest.

Pidevate treeningharjutuste tulemusena viiakse silpide nimetamise oskus automatismi ja sellest kasvab oluliselt lugemiskiirus. Vanemad peavad aga meeles pidama, et see pole ainus hea lugemise jaoks oluline kriteerium. Tähelepanu tuleks pöörata ka selliste lugemisomaduste arendamisele nagu teadlikkus ja väljendusoskus ehk millest me juba räägime.

LOENG nr 3

Teema. Kirjanduslik lugemine algklasside õppeainena

1. Lugema õpetamise eesmärk, eesmärgid, põhimõtted.

2. Lugemismetoodika teaduslikud alused.

3. Lugemismeetodite ajalooline ja kriitiline ülevaade.

4. Lugemiseks mõeldud programmide ja õppematerjalide tunnused.

5. Lugemisoskus ja selle kujunemise tunnused.

Kirjandus

Kirjanduslik lugemine / Venekeelse õppega üldharidusasutuste õppekavad. 1-4 klassi. - K .: Vidavnichy dіm "Osvita", 2012; Programmid keskkoolile. 1-4 rakku - K., 2006 ("Selgituskiri").

Õpikud: Popova T.D., Lapshina I.N. Kirjanduslik lugemine: Uch. 2. klassi jaoks - K., 2012; Popova T.D., Lapshina I.N. Kirjanduslik lugemine: Uch. 3. klassi jaoks - K., 2013; Gudzik I.F. Lugemisraamat: Uh. 3 raku jaoks. Osa 1., 2. - K., 2003; "Gudzik I.F. Lugemisraamat: Uch. 4. klassile. Osa 1., 2. - K., 2004.

Postihariduse suveräänne standard. Kirjanduslik lugemine // Poch.shk. - 2011. - nr 7.

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaja N.N. Vene keele õpetamise meetodid algklassides. - M., 1987.

Lvov M.R., Goretski V.G., Sosnovskaja O.V. Vene keele õpetamise meetodid algklassides. - M., 2002.

Koval G.P., Ivanova L.I., Surzhik T.B. Lugemistehnika. - Ternopil, 2008.

Lugemise õpetamise meetodid / koost. T.P. Salnikov. - M., 2001.

Emets A.A., Kovalenko O.N., Kochengina M.V. Kuidas aidata nooremat õpilast lugeda. - Harkov, 2011.

Lugema õpetamise eesmärk, eesmärgid, põhimõtted.

tuntud roll ilukirjandus V lapse kasvatamine. See on rikkaim eluteadmiste allikas ja vahend, mis mõjutab inimese isiksuse kõiki aspekte. Lugemistundide tähtsus seisneb selles, et nad lahendavad õppe- ja arendusülesandeid kompleksis. Nende ülesannete täitmine lugemistundides eeldab võrdselt õpilaste teatud teadmiste ja oskuste kogumit, nendes inimesele vajalike isikuomaduste kujundamist. Samas peaksid õpilaste omandatud teadmised ja neis tekkinud tunded ka õpilastel endil nende jaoks elus vajalikeks tunnistama.

Kirjanduslik lugemine on vene keele õpetamise kompleksne osa, mis pakub täiemahulist kirjanduslikku haridust ja lugemistehnikate kujundamist.

Kirjanduslik lugemine on hariduse juhtiv idee ja kirjandushariduse põhisisu.

Koolituse eesmärk- kirjanduse ja lasteraamatutega tutvumine, üldise ja kirjandusliku arengu tagamine, lugemisoskuse parandamine, teksti ja raamatutega töötamise meetodite ja tehnikate arendamine, vajalik suhtlemiskultuur, loominguliste võimete realiseerimine, mis tagab võimaluse iseseisvaks kvalifitseeritud lugemistegevuseks. üleminek süstemaatilisele kirjanduskursuse õppimisele keskklassides.

Ülesanded:

- õpilaste ettelugemise tehnika täiustamine vaikselt (iseendale); oskus iseseisvalt lugeda tundmatuid, sisult ja vormilt ligipääsetavaid teoseid (iseseisev esimene lugemine), mõista teksti loogilist ja kujundlikku sisu; olema võimeline kaasa tundma, tundlikult reageerima teose kunstilistele eelistele;

- kõne ja intellektuaalsete oskuste sihipärane arendamine nende kombineerimisel tekstiga töötamisel;

Lugemiskultuuri kasvatamine, õpilaste lugejasilmaringi laiendamine, individuaalse lugemishuvi kujundamine, pidev soov lugeda vanusele kättesaadavat kirjandust;

Kirjandusliku iseloomuga esmaste teadmiste ja oskuste kujundamine; teadmised raamatu ja muude trükiste omaduste kohta; populaarsete lasteraamatute autorite kohta;

Teadmiste laiendamine, süvendamine ümbritseva maailma kohta; lapse maailmapildi kujunemine, aktiivne elupositsioon.

Kirjandusliku lugemise süsteemne kursus algab teisest õppeaastast. Programmis esitatud lasteraamatuga töö sisu näeb ette klassivälist lugemist.

Õppekursuse eripära seisneb terviklikus koolituses, mis ühendab endas lugemisoskuse parandamise, raamatu semantilise ja kunstilise ja esteetilise sisu võtete valdamise ning väljakujunenud lugemisoskusest lähtuva iseseisva tutvumise raamatumaailmaga.

Moraalsete ja esteetiliste ideede, tunnete süsteemi panevad paika kirjandusteoste valik, lugemise teemad ja töömeetodid.

Kõnesuhtluskultuur ja vaba loometegevuse arendamine kujunevad välja spetsiaalselt selleks loodud õpisituatsioonides.

Laste lugemise ring õppeaastate lõikes esitatakse kontsentriliselt, võttes arvesse teemade kättesaadavust, žanre, autori väljaannete tüüpide mitmekesisust, kirjanduse olemust - kodu- ja välismaist, vene keeles loodud või tõlgitud.

Iga klassi õppematerjal koosneb erineva vanusega teostest ja raamatutest:

Töötab lastele koolieelsest kogemusest hästi teada. Need on mõeldud üksikasjalikuks õppimiseks, tekstiga töötamise tehnikate omandamiseks (tuttav sisu võimaldab teil keskenduda teatud oskuste harjutamisele, ilma et see kahjustaks teose emotsionaalset ja kujundlikku taju).

Algkooliealistele mõeldud teosed on kirjandusliku lugemise põhisisu. Siin tõuseb esile sisu emotsionaalne-kujundlik valdamine kujunenud lugemisoskuse alusel.

Teosed, mille õppimist oodatakse gümnaasiumis. Neid tutvustatakse sissejuhatava (edasijõudnud) lugemise jaoks, mis võimaldab õppimist individualiseerida ja rikastada lugejakogemust (klassiväline lugemine)

Koolituse sisu, lugemisulatus pole palju muutunud. Vastavalt žanri-liigilistele tunnustele esitatakse õppematerjali erinevates aspektides. Samal ajal seatakse paika süsteem žanrite järjestikuseks arendamiseks klassist klassi: muinasjutud, jutud, luuletused (1. klass); naljad, loendusrimid, mõistatused, muinasjutud loomadest, kirjanduslikud jutud (2. klass); argimuinasjutt, mängufolkloor, jutud, lüürilised teosed (3. klass); hällilaulud, muinasjutt, esseed, sõnaraamatukirjed (4. klass)

Programm koosneb 5 osast:

1. Lugemisring.

2. Lugemisoskus.

3. Tähtsamad teosed ja raamatud, kirjanduslik propedeutika.

4. Kõne ja loominguline tegevus.

5. Lugemishügieen

Kaasaegne lugemise õpetamise süsteem hõlmab hädavajalikku kõigi õpilaste üleminek iseseisvale tegevusele raamatuga. Sellega seoses sisaldab lugemise õpetamine olulist osa - klassiväline lugemine, mille eesmärk on arendada nooremates õpilastes lasteraamatute tundmist, valikulist huvi raamatute vastu, soovi ja oskust neid teadlikult valida ning mõtestatult lugeda. Õige iseseisva lugemistegevuse tüübi kujunemist peaks kontrollima õpetaja.

Õige iseseisva lugemistegevuse tüüpti- see on lugeja oskus raamatuid sihipäraselt mõista ja meisterdada enne lugemist, lugemise ajal ja pärast lugemist valida nende abiga, mis talle meeldib ja mida vajab, mis mitte; mis on huvitav, mis on igav, mida ta tahab, aga veel ei saa ja mida ei taha, kuigi saab jne. Õpetaja järelevalve ja kontrolli all lugemine peaks viima selleni iseseisev lugemine lastele need. lugedes individuaalselt, ilma otsese abita, lapse suhtlemisele ligipääsetava raamatumaailmaga, mille käigus laps teeb teadliku raamatuvaliku ja loeb seda kõigi reeglite järgi.

Klassiväliste lugemistundide õppematerjalide korraldamine eeldab teatud valdkondade prioriteetsust:

Lugemise ettevalmistav etapp - muinasjutud ja lood. Teine õppeaasta on teaduslik ja kunstiline muinasjutt, loodusteosed.

Kolmas õppeaasta - lood, kirjanduslik muinasjutt. Neljas õppeaasta on ajalooraamat, seiklused ja reisid, luule.

Lugemisoskuse parandamine viiakse süstemaatiliselt läbi rahvaluule ja lastekirjandusteoste materjalil, mille sisu on autorite sõnul suunatud kõne hääldusoskuse arendamisele, teksti keele ja kunstiliste tunnuste valdamisele. Lugemisoskuse parandamise protsessi määrab lugemisoskuse arendamisele suunatud meetodite ja võtete kasutamine: sõnavaratöö, valikuline lugemine, õppeülesande püstitamine enne lugemist, sihipärane uuesti lugemine, lugemine rollide ja nägude järgi, kombineeritud lugemise kasutamine „õpetaja -õpilane", "õpilane- õpetaja" jne.

Teksti ja kirjanduslike esituste valdamise praktiliste meetodite kujundamine esineb etteantud kujunduse ja kunstiliste tunnustega näidisteks olevate teoste lugemise ja analüüsimise käigus. Järk-järgult võetakse kasutusele lühike kommentaar, mis selgitab uuritava fakti või nähtuse ideid ja on selgitava või õpetliku iseloomuga.

Kirjanduslik propedeutika on sissejuhatav. Analüütilised oskused põhinevad kirjanduslikel esitustel ja on praktiliste tegevuste juhised. Terminoloogia elemente tutvustatakse ja omandatakse praktilisel eristamise, võrdlemise, valiku tasandil. Näiteks riimi, poeetilise teksti esiletõstmine. Muinasjutu eristavad elemendid teose lugemise protsessis: algused, kordused, lõpp. Keeleväänajate ja mõistatuste lugemisel eristamine jne.

Kirjanduslik lugemine ja kirjanduslikud vestlused on peamine organisatsiooniline töövorm. Lugemist, teose analüüsi, raamatuga tutvumist saadab kommentaar, mis sisaldab teavet teose või raamatu loomise aja kohta, lugusid kirjaniku elust, tema kirjanduslikust keskkonnast, sellega seotud ajaloo- ja kultuurisündmustest. raamatute, kirjanike, teostega jne. Need teosed on üles ehitatud väljendusliku lugemise, kogenuma lugeja ja tema vestluskaaslaste vahelise suhtluskultuuri ning kõigi noorematele õpilastele kättesaadavate teose ja raamatu uurimismeetodite kasutamisele. .

Treeningprogrammi tõhusat valdamist tagav meetodite kompleks hõlmab kogu kodumaise metoodikateaduse kogutud meetodite arsenali: emotsionaal-kontseptuaalne meetod, selgitava lugemise meetod, kirjanduslik lugemine, lugemise kaalumine ja loov lugemine. Nende järjepideva tutvustamise ja mõistliku kombineerimise määravad ära õpilaste ettevalmistuse tase ja iseloom, raamatute ja teoste õppematerjali spetsiifika, tunni idee ning õpetaja loominguline lähenemine programmi elluviimisele.

Koolitusprogrammi praktiline rakendamine on keskendunud noorema õpilase lugemise ettevalmistamise juhtivale komponendile - lugemisoskuse kujundamisele, kuna see tase võimaldab läbi viia teatud laadi iseseisvaid lugemistegevusi.

Koolituse periodiseerimine on üles ehitatud kontsentrilisuse põhimõtet arvestades. Iga perioodi jaoks määratakse juhtiv oskuste süsteem, mis vastab lugemisoskuse eripärale, nimelt:

ettevalmistaval perioodil määrab lugemistehnika nulltasemest ettelugemiseni kiirusega 40 sõna minutis stabiilse silbi lugemisega koos üleminekuga kombineeritud meetodile SG + CV (silbid + terved sõnad) teksti iseseisva valdamise kirjandusega tutvumise tegelik tase ja võimalus kuulamisel ja lugemisel-kaalelmisel (1. klass);

Põhiperioodil määrab täissõnade ettelugemise kujunemine kiirusega 40–60 sõna minutis, kusjuures iseendale lugemise kiirus on ülekaalus ettelugemise kiirusest, määrab võimaluse iseseisvalt hallata teksti sisu. tekst semantilisel tasemel (1.-2. klass);

60–90 sõna minutis valjuhäälse lugemise kiirus ja produktiivse lugemisviisi omandamine võimaldab omandada teatud meetodid teksti süvendamiseks ja raamatute valikuks vastavalt situatsioonilisele lugemiseelistusele, iseseisvalt lugeda raamatud ilma vanema otsese osaluseta (2.-3. klass);

lõpuperioodil võimaldab ettelugemise kiiruse 80-110 sõna minutis kujunemine ja süsteemse produktiivse eneselugemise viisi arendamine liikuda edasi teksti süvendatud mõistmise ja sihipärase iseseisva valiku poole. ja raamatute lugemine vastavalt ülesannetele ja huvidele (3.-4. klass).

Ühest etapist teise ülemineku määravad programmi nõuded, võttes arvesse asjaolu, et teadmiste, oskuste ja võimete arendamise protsess on mobiilse iseloomuga. Lugemisoskus on isiksusekeskne ja sõltub otseselt raamatukeskkonnast, kultuuri kujundavast keskkonnast koolis ja kodus.

2. Lugema õpetamise meetodi teaduslikud alused

Kaasaegne klassiruumi lugemise korraldamise metoodika põhineb teoreetilistele põhimõtetele, mille on välja töötanud sellised teadused nagu kirjanduskriitika, psühholoogia ja pedagoogika. Lugemise õigeks korraldamiseks peab õpetaja arvestama kunstiteose eripära, lugemisprotsessi psühholoogilisi aluseid erinevatel haridusetappidel, nooremate õpilaste teksti tajumise ja assimilatsiooni iseärasusi jne.

Kirjanduslikpõhitõed kunstiteose analüüs. Lugemisraamatute hulgas on nii eri žanrite ilukirjandust kui ka populaarteaduslikke artikleid. Iga teose objektiivseks sisuks on reaalsus. Kunstiteostes on elu kujutatud kujundites. Tegelikkuse peegelduse kujundlik vorm on oluline erinevus kunstiteose ja teadustöö vahel. Sel juhul mõistetakse kujutist kui “üldistatud tegelikkuse peegeldust indiviidi kujul”, s.o. pilti iseloomustavad kaks juhtivat tunnust: üldistus ja individuaalsus. Kunstiteose keskmes on kõige sagedamini inimene kogu oma suhte keerukuses ühiskonna ja loodusega.

Kirjandusteoses koos objektiivne sisuniem, alati toimub ja autori subjektiivne hinnang sündmused, faktid, inimsuhted jne. See subjektiivne hinnang antakse edasi ka pildi kaudu. Juba valik elusituatsioone, milles tegelane satub, tema tegevus, suhted ümbritsevate inimeste ja loodusega, kannab autori hinnangut.

Ülaltoodud sätted reaalsuse kujundliku peegeldamise vormi kohta kunstiteoses, objektiivse ja subjektiivse ülekandmise kohta konkreetses materjalis on metoodika jaoks suure teoreetilise ja praktilise tähtsusega. Esiteks, kunstiteose analüüsimisel määrab õpetaja keskse koha tegelaste käitumise motiivide avalikustamisele ja autori suhtumisele kujutatavasse. Teiseks kunstiteos kirjeldab teatud ajalooperioodi sündmusi, mitte aga inimeste elu laiemalt väljaspool aega ja ruumi. Seetõttu on teoses kujutatule ajaloolise lähenemise tingimusel võimalik teksti õige lugemine, tegelaste käitumise motiivide õige mõistmine, faktide ja sündmuste usaldusväärne hindamine. Algklasside osas tähendab see ühelt poolt vajadust õpilastele lühidalt tutvustada töös kajastatud aega, teiselt poolt koolinoortes hindava lähenemise kujundamist tegelaste tegemistele, võttes arvesse ajalisi ja sotsiaalseid tegureid. Kolmandaks noorematele õpilastele on soovitav tutvustada kirjaniku elukäiku, tema seisukohti, kuna kunstiteoses püüab autor edasi anda oma suhtumist kujutatud elutõdedesse, sotsiaalsetesse nähtustesse ja ühiskonna konkreetsetesse esindajatesse.

Teose haridusliku tähtsuse, lugejale avaldatava mõju määravad selle ideoloogiline orientatsioon ja kunstiline väärtus. Seetõttu on kunstiteose analüüsimisel oluline õpetada õpilasi seda ideoloogilist suunitlust otsima.Kunstiteose kallal töö õigeks korraldamiseks on vaja lähtuda positsioonist suhe meie ja sisu. Kirjandusteose vorm on üldiselt kirjaniku viis tegelikkust kujutada. Ta valib välja tegelikkuse nähtused ja jutustab oma ettekujutuse kohaselt elust kujundlikku vormi kasutades. Nii interakteeruvad vorm ja sisu. See interaktsioon läbib kõiki teose komponente, sealhulgas pilte, kompositsiooni, süžeed, visuaalseid vahendeid. Seetõttu kl analüüs denia kompleksis käsitletakse selle konkreetset sisu, kujundeid, kunstilisi kujutamisvahendeid. Algklasside kunstiteose analüüsi metoodika ei saa jätta arvestamata psühholoogilised omadused algkooliealiste laste arusaamad. Psühholoogid märgivad teose tajumist kognitiivse aktina, kuid koos kognitiivsega hõlmab teose tajumine ka emotsionaalset ja esteetilist komponenti. Nooremate õpilaste kirjanduslike kangelaste tajumise ja hindamise psühholoogilisi omadusi uurides leiti kahte tüüpi suhtumist kirjanduslikesse kangelastesse: 1) emotsionaalne, mis kujuneb kujundlike üldistustega konkreetse operatsiooni alusel; 2) intellektuaal-hinnav, milles õpilased kasutavad moraalimõisteid elementaaranalüüsi tasemel. Teose tegelasi hinnates opereerivad õpilased nende moraalikontseptsioonidega, mis on nende isiklikus kogemuses. Nooremate õpilaste seas on hinnanguliste moraalikontseptsioonide arv piiratud. Teistest sagedamini nimetavad nad selliseid moraalseid omadusi nagu julgus, ausus, töökus, lahkus. Lastel on suuri raskusi kangelaste iseloomustamisel, kuna nad ei tunne sobivat terminoloogiat. Sellega seoses on nad rohkem valmis kasutama kvaliteedi konkreetse ilmingu kirjeldust, mitte selle määratlust terminit kasutades. Õpetaja ülesandeks on töö analüüsimisel pidevalt laste kõnesse tuua sõnu, mis iseloomustavad tegelaste moraalseid, intellektuaalseid, emotsionaalseid omadusi.

Psühholoogid tuvastavad mitu teksti mõistmise tasemed.

Lugemistegevuse pedagoogiliselt otstarbekas korraldamine, võttes arvesse ealisi iseärasusi, loob aluse lugemise mõjul uute isikuomaduste, eelkõige lugeja iseseisvuse tekkeks.

Lugeja sõltumatus- see on isiklik vara, mida iseloomustavad lugeja motiivid, mis julgustavad teda raamatute poole pöörduma, ning teadmiste, oskuste ja võimete süsteem, mis võimaldab tal oma motiive realiseerida. Objektiivseks näitajaks lugeja iseseisvuse kujunemise kohta tuleks pidada stabiilset vajadust ja oskust teadliku valikuga raamatuid lugeda.

Lisaks ülalmainitud laste lugemise üldistele tunnustele on teada ka muid vanuselise gradatsiooniga seotud tunnuseid. Seega on algklassiõpilastele isiksuse kujunemise protsessi erilise intensiivsuse tõttu iseloomulik selge eristamine huvi teatud sisu ja mahuga raamatute vastu - aastast aastasse, klassist klassi. 6-7-aastaselt valitseb olustikuhuvi. Sel ajal köidavad lapsi võrdselt nii luuletused, muinasjutud kui ka lood. 8-9-aastaselt armastavad nad eriti loodust käsitlevaid raamatuid. Õpetaja kui kvalifitseeritud lugeja ei tohiks unustada soovimatuid "kasvuvalusid". 6-7-aastaselt on see plokk-päheõppimine, mida juht võtab sageli teadlikkuse ja taju täielikkuse huvides. 8-9-aastaselt ei sulandu lugejad ühtseks protsessimõistmiseks ja emotsionaalseks tajumiseks. 9–10-aastaselt tuleks takistada lastel teatmekirjanduse (entsüklopeediate, selgitavate sõnaraamatute jne) ülehindamist, mis toob kaasa pealiskaudse "kõike teadmise".

Lugemise õpetamise metoodika, mis põhineb kirjanduslikel ja psühholoogilistel sätetel, määrab algklassides lugemise ja kõne arendamise alase töö järjekorra ja sisu.

Iga koolieeliku ema, isegi kui ta pole veel aastane, vaatab juba erinevaid lugemise õpetamise meetodeid. Tõepoolest, mõned neist võimaldavad teil saavutada tulemusi juba väga noores eas. Millised on head varajased meetodid ja millised on nende puudused, lugege meie artiklist.

Heli (foneetiline) meetod

See on lugemissüsteem, mida meile koolis õpetati. See põhineb tähestikulisel põhimõttel. See põhineb tähtede ja häälikute hääldamise (foneetika) õpetamisel ning kui laps kogub piisavalt teadmisi, liigub ta esmalt häälikute sulandumisel tekkinud silpide juurde ja seejärel tervete sõnade juurde.

Meetodi eelised

• Seda meetodit kasutatakse tavaliselt koolides lugemise õpetamisel, nii et laps ei pea "ümber õppima".
• Vanemad mõistavad seda kasvatuspõhimõtet väga hästi, kuna nad ise õppisid nii.
• Meetod arendab lapse foneemilist kuulmist, mis võimaldab kuulda ja esile tuua sõnades helisid, mis aitab kaasa nende õigele hääldusele.
• Logopeedid soovitavad just seda lugemise õpetamise meetodit, kuna see aitab ka lastel kõnedefektidest vabaneda.
• Saate õpetada lapsele helimeetodil lugemist mis tahes sobivas kohas, mõnda harjutust saab sooritada isegi tänaval. Laps mängib hea meelega sõnamänge kodus, maal, rongis ja kliinikus pikas järjekorras.

• See meetod ei sobi varase lapsepõlve eestkõnelejatele, kes soovivad, et laps õpiks enne viie-kuueaastaseks saamist soravalt lugema. Kuna sellisel viisil lugema õppimine on üsna pikaajaline protsess, mis nõuab lapse teatud arengutaset, siis on lihtsalt mõttetu seda meetodit liiga vara kasutama hakata.
• Tavaliselt ei saa laps alguses loetust aru, kuna kõik tema jõupingutused on suunatud üksikute sõnade lugemisele ja sõelumisele. Erilist tähelepanu tuleb pöörata teksti mõistmisele.

Zaitsevi kuubiku õppimise meetod

See meetod hõlmab lugema õppimist ladude põhjal. Ladu on kaashääliku ja vokaali paar või kaashäälik ja kõva või pehme märk või üksiktäht. Lugema õppimine Zaitsevi kuubikute abil toimub lõbusa, liigutava ja põneva kuubikumängu vormis.

Meetodi eelised

• Lapsele meenub mänguliselt kohe ladu, tähekombinatsioon. Ta ei komista ja valdab kiiresti lugemist ja sõnade ülesehitamise loogikat.
• Zaitsevi kuubikutel on ainult need tähekombinatsioonid, mis on vene keeles põhimõtteliselt võimalikud. Nii et näiteks tema süsteemis pole kombinatsioone ega ZhY-d. Seetõttu on laps kohe ja kogu ülejäänud elu kindlustatud kõige rumalate vigade vastu (näiteks ei kirjuta ta kunagi valesti “zhyraf” või “shyn”).
• Zaitsevi kuubikud võimaldavad teil õpetada last lugema isegi alates aastast. Kuid isegi viieaastane pole veel hilja alustada. Süsteem ei ole seotud kindla vanusega.
• Kui laps tänapäevaste kooliprogrammide tempoga kaasas ei käi, võib Zaitsevi süsteemist saada omamoodi "kiirabi". Autor ise väidab, et näiteks nelja-aastane hakkab lugema mõne õppetunni järel.
• Tunnid ei võta palju aega, need toimuvad justkui vaheaegadel.
• Zaitsevi kuubikud mõjutavad paljusid meeli. Nad arendavad muusikakõrva, rütmitaju, muusikalist mälu, käte peenmotoorikat, millel on iseenesest tugev mõju intelligentsuse arengule. Tänu mitmevärvilistele kuubikutele areneb lastel ruumi- ja värvitaju.

• Lapsed, kes on õppinud lugema "Zaitsevi järgi", "neelavad" sageli lõpud, ei suuda sõna koostist välja mõelda (lõppude lõpuks on nad harjunud jagama selle eranditult ladudeks ja mitte millekski muuks).
• Lapsed tuleb ümber õpetada juba esimeses klassis, kui nad hakkavad läbima sõna foneemilist analüüsi. Laps võib heli parsimisel vigu teha.
• Kuubikutel puuduvad ZhY või SHI kombinatsioonid, küll aga on kaashääliku kombinatsioonid vokaaliga E (BE, VE, GE jne). See tähendab, et laps harjub selle kombinatsiooniga kui võimaliku keelega. Samal ajal pole vene keeles peaaegu ühtegi sõna, milles E-täht kirjutatakse kaashääliku järel (välja arvatud "sir", "linnapea", "eakaaslane", "ude", "plein air").
• Zaitsevi toetused on üsna kallid. Või peavad vanemad ise puutükkidest ja papist toorikutest kuubikuid valmistama ja see on koguni 52 kuupi. Samal ajal on need lühiajalised, laps võib neid kergesti purustada või närida.

Domani kaardi koolitus

See meetod õpetab lapsi ära tundma sõnu tervete üksustena, ilma neid osadeks jagamata. Selle meetodi puhul ei õpetata tähtede ega helide nimesid. Lapsele näidatakse mitu korda päevas teatud arv kaarte, millel on selge sõnade hääldus. Selle tulemusena tajub ja loeb laps sõna kohe ning õpib lugema väga kiiresti ja varakult.

Tehnika eelised

• Võimalus õpetada lugemist peaaegu sünnist saati. Kõik treeningud on tema jaoks mäng, võimalus suhelda emaga, õppida midagi uut ja huvitavat.
• Beebil areneb fenomenaalne mälu. Ta jätab kergesti meelde ja analüüsib tohutul hulgal teavet.

• Protsessi keerukus. Vanemad peavad printima tohutul hulgal sõnakaarte ja seejärel leidma aega, et neid uuesti oma lapsele näidata.
• Selle meetodi järgi treenitud lastel tekib seejärel raskusi kooli õppekavaga. Neil on sageli probleeme kirjaoskuse ja sõnade parsimisega.
• Sageli ei suutnud mudilased, kellel polnud probleeme koduplakatitel sõnade lugemisega, ühtegi sõna lugeda, kui see oli kirjutatud teisiti.

Maria Montessori meetod

Montessori süsteemi järgi õpivad beebid esmalt tähti kirjutama vahetükkide ja kontuuriraamide abil ning alles siis õpivad tähed selgeks. Didaktiline materjal koosneb karedast paberist välja lõigatud ja pappplaatidele kleebitud tähtedest. Laps helistab helile (kordub täiskasvanute järel) ja jälgib seejärel sõrmega tähe piirjooni. Järgmisena õpivad lapsed lisama sõnu, fraase, tekste.

Tehnika eelised

• Montessori süsteemis pole igavaid harjutusi ja tüütuid õppetunde. Kogu õppimine on mäng. Meelelahutuslik, eredate huvitavate mänguasjadega. Ja laps õpib mängides kõike – lugemist, kirjutamist ja igapäevaseid oskusi.
• Lapsed, kes on õppinud lugema Montessori meetodil, hakkavad väga kiiresti lugema sujuvalt, ilma sõnu silpideks jagamata.
• Laps õpib kohe iseseisvalt ja vaikselt lugema.
• Harjutused ja mängud arendavad analüütilist mõtlemist, loogikat.
• Paljud Montessori materjalid mitte ainult ei õpeta lugemist, vaid arendavad peenmotoorikat - see on oluline element intelligentsuse üldises arengus (näiteks jämeda tähestikuga mängud aitavad sellele kaasa).

• Tunde on kodus keeruline läbi viia, kuna tundide ja kallite materjalide ettevalmistamine nõuab tohutult aega.
• Tülikad materjalid ja juhendid: peate ostma või ise valmistama palju raame, kaarte, raamatuid ja muid õppekeskkonna elemente.
• Tehnika on mõeldud tundideks lasteaiarühmas, mitte kodus.
• Ema selles süsteemis mängib vaatleja, mitte õpetaja rolli.

Olga Soboleva metoodika

See meetod põhineb aju "kahepoolkeral" tööl. Uut tähte õppides õpib laps seda äratuntava kujundi või tegelase kaudu. Meetodi põhieesmärk ei ole mitte niivõrd lugema õpetamine, kuivõrd lugemist armastama õpetamine. Kõik tunnid on üles ehitatud mängu vormis, nii et lugema õppimine läheb märkamatult ja põnevalt. Metoodikas on 3 infovoogu: visuaalide, kuulmis- ja kinesteetika jaoks. Mehaaniline meeldejätmine on minimeeritud, kuna kasutatakse assotsiatiivset meeldejätmise tehnikat.

Tehnika eelised

• Selle lugemismeetodi tulemusena väheneb laste vigade arv ning kõne muutub vabamaks ja värvikamaks, sõnavara laieneb, aktiviseerub huvi loovuse vastu ning kaob hirm vajaduse ees kirjaliku mõtteesituse järele.
• Reegleid, seadusi, harjutusi tehakse justkui naljaga ja tahes-tahtmata. Laps õpib keskenduma ja lõõgastuma, kuna see on kasulik uue teabe õppimisel.
• Tehnika arendab väga hästi kujutlusvõimet, fantaasiat, õpetab loogiliselt mõtlema, arendab mälu ja tähelepanu.
• Õppimist saab alustada peaaegu sünnist saati.
• Sobib erinevate infotajukanalitega lastele.

2016. aasta

Õige lugemine - see on lugemine ilma sõnade helikoostist moonutamata, sõnades õige rõhu jälgimine.

paistab silmaneli omadust lugemisoskus:korrektsus, ladusus, teadlikkus, väljendusoskus.

Õige lugemise oskuse kujundamine

Üks tõhusamaid viise laste lugemisoskuse arendamiseks onigapäevased spetsiaalsed harjutused I aidata kaasa silbistruktuuride ja sõnade täpsele taasesitamisele, mis võivad teksti lugemisel raskusi tekitada.

Ülesannete materjaliks on sõnade ja terviksõnade silbistruktuurid.

Ülesannete tüübid valitakse, võttes arvesse laste lugemisoskuse üldist arengutaset.

Sellesse rühma kuuluvad ülesanded on mõeldud neile õpilastele, kes teevad teksti lugemisel palju vigu.

Ülesannete näited:

Sarnaste silpide ja sõnade eristamine:

la-ra ma - mina maja - tom

vaata - ro mo - mu Dima - Tim

lu-ru mu - mu vann - mähis

2. Silpide ja sõnade sarnasuse lugemine:

ma mo mo Masha müts

sa nii su Dasha jalg

la lo lu pasha kaust

3. Pärast silbiliste struktuuride taasesitamist loevad lapsed sõna kas silbi jaotuses või tervikuna.

Ra tra tramm-wai tramm

4. Sõnade lugemine, mille kirjapilt erineb ühe või kahe tähe võrra, või nende paigutuse järjekord:

kes on kass - see vähk - Kuidas

5. Seotud sõnade lugemine, mis erinevad üksteisest ühe morfeemi poolest:

metsa - metsasalu

kõndis - läks

sukeldus - sukeldus

Saag - nägi sind

6. Sõnade lugemine, millel on sama eesliide, kuid erinevad juured:

läbis - tegi - vaatas läbi

närtsinud - võttis ära - viis ära

See harjutus kestab olenevalt materjali hulgast 4-5 minutit.

Tahvlile on kirjutatud järgmised sõnad:

be-beam be-ha-et be-zh-li

be-be-beam be-be-lives be-be-zhe-kas

all-be-pressi all-be-elab up-be-zha-li

ole nüüd

7. "Silp on kadunud", "Tähti on kadunud." Tahvlile kirjutatakse tekstist puuduva tähe või silbiga sõnad.

8. Sosista kõrva. Sõnad kirjutatakse tahvlile ja suletakse triipudega.

Ribad eemaldatakse vaheldumisi lühikeseks ajaks ja asetatakse tagasi oma kohale. Õpilased peaksid lugema ja õpetajale kõrva sosistama, millist sõna nad loevad. Neid, kes sõna õigesti nimetavad, autasustatakse mängumärkidega.

9. "Jooksev lint". Sõnad on kirjutatud paberiribale. Lint läheb järk-järgult lahti. Õpilastel peaks olema aega sõnade lugemiseks ja meeldejätmiseks (mitte rohkem kui kaks või kolm).

Mitte vähem oluline õige lugemise oskuse kujunemisel korraldadaõpilaste üksteise lugemise jälgimine.

10. Aeglane lugemine õpetaja poolt, kui õpilastel on võimalus järjehoidjat kasutades või sõrmega mööda joont libistades raamatut jälgida. Õpetaja saab igal ajal õpilasi kontrollida ja mängukiibi väljastades julgustada.

11. Kombineeritud lugemine, kui laused on tekstis esile tõstetud nende ühtseks lugemiseks. Lapsed saavad ülesande aegsasti koorilugemisega liituda.

12. Seotud lugemine, kui õpetaja hakkab koos õpilastega teksti lugema. Siis teeb ta mõneks ajaks pausi ja lapsed jätkavad üheskoos lugemist.

13. Kaaslaste lugemise kontroll, millele järgneb tehtud vigade arvu ja iseloomu raporteerimine.

Ridade lugemine tagurpidi . Kirjutatut loetakse nii, et viimane sõna on esimene, eelviimane - teine ​​jne. See harjutus viib eemale tavapärasest vasakult paremale lugemise stereotüübist, arendab silmaliigutuste täpsust, hoiab ära vead sõna grammatilises vormis, sõnade ja silpide väljajätmised ja ümberpaigutused.

Ülesanne: Lugege tekst ette, alustades iga lause viimasest sõnast.

päike ja tuul

Riietu inimene enne kedagi lahti, vaidles tuul päikesega. Tuul hakkas mehe kleidi seljast puhuma. Ta punnitab end üles ja tõmbab mütsi tugevamini, ainult terve inimese, aga avab kleidi ja rebib mütsi ja. Inimese tuulelõik ei ole ja nii. Päike on tulnud. Ta tõmbas mütsi peast, mees paiskus lahti – ainult kuum oli. Mees riietus täielikult lahti ja - päike oli endiselt kuum.

15. Ridade tagurpidi lugemine tähthaaval .

Kirjutatud loetakse paremalt vasakule, nii et iga sõna hääldatakse tähthaaval vastupidises järjekorras. See harjutus arendab iga sõna range tähthaaval analüüsi oskust, kujundab silmade liikumise regulatsiooni meelevaldsust ning loob eeldused ka “peegli” lugemise levinud vigade kõrvaldamiseks.

Harjutus: Lugege teksti valjusti, lugedes sõnu tagurpidi – paremalt vasakule.

zaR elsop yadzhod olunyalgyv okshynlos ja lsalivyaop yaantevtsimes agud-agudar. otK in tenyalgzv an ugudar, kyasv yeyyasteubul. YsalidrogaZ agudar, põrgu ja alats yatilavh, otchano eyvisark ogomas atsnlos. okshynloS ja tyrovog: "yT avisark - ote adwarp, ta sööb zeb yanem ja igudar en teavyb." Ja aguda ainult yasteems hell eschup yastilavh. Adgot okshynlos solidressar ja solatyarps az võtavad arvesse - ja igudar nagu olavyb.

16. "Nõiutud sõna".

Esimest sõna loetakse tavaliselt, teist (või allajoonitud) sõna loetakse paremalt vasakule. Kõigepealt tõmmatakse alla iga teine ​​sõna, seejärel sõnad, mis kannavad peamist semantilist koormust.

Harjutus: Lugege tekst valjusti, lugedes allajoonitud sõnu tagurpidi.

Ronk ja rebane

Raven lybod liha kosuk ja istus overdile.

Tahtis etsisil liha, ta alshodop ja

räägib:

- Oh, norov! Nagu jurtomop sinu peal, poolt

teie utsor ja ilu, kui ainult

sa oled surnud! Ja see oleks tõeline merats

kui sul oleks solist.

Raven lunizar suu ja laroaz mis oli

uriin. telg kukkus. Lacy võttis üles ja

vahemik:

Oh, norov, kui sul oleks veel mu,

sa oleksid surnud.

17. Ainult sõnade teise poole lugemine. See harjutus viib vigade järsu vähenemiseni, kui õigesti loetakse ainult sõna algust ja selle lõpp kas arvatakse ära või loetakse moonutustega.

Ülesanne: Lugege teksti, öeldes valjusti ainult allajoonitud osa sõnast.

hooliv vend

Buzisine sidsõid kõrvuti kaks noorts vorobya . Sovssööma veel noors , relvadegaohm , läbineid sulgede altev . Üks võitlusjuurde ja kindlastiAga lehvimanull kadushi servalki ja hakkas jooma. Jõi ja kõik pilgudvõll teisele, helistasXia temaga. sõberOeh tõsiseltth oksal istudese ja kartlikivo maha niidetudXia vanni pealjuures . Nokk oli lahtiut palavikusts . Üks, esimeneth , pidevAga hüpataal ääre pooltYu kadushki , langetas noka, püüdesal vesi ja kohe ronyal teda nokast. Sain aru, et ta oli pikka aega joonudXia ja lihtsalt julgustavei teine, näitabaet et siin pole midagi hirmsatVau .

Need ülesanded aitavad kaasa mitte ainult õige lugemisoskuse kujunemisele, vaid tõstavad ka viimase tempot, arendavad sõnade ennustamise oskust.

Ladusa lugemise oskuse kujunemine

Lugemisoskus on kõnekeelele omane tempo, mille puhul loetavast materjalist arusaamine edestab selle hääldust.

Inimese vestluskõne keskmine kiirus, olenevalt närvisüsteemi tüübist, jääb vahemikku 100-160 sõna minutis.

Seansi alguses tuleks teha soojendus.

"Soojendus" viiakse läbi tunni alguses.

“Soojendusperioodil” töötamise ligikaudne metoodika võib olla järgmine:

Õpilased loevad kaartidel oleva teksti endale ette (mitte rohkem kui 1 minut), valmistudes kiireks, ladusaks ettelugemiseks.

Üks kuni kolm õpilast kutsutakse ette lugema. Nad peavad installimise lõpule viima, mis
andis õpetajale.

Vastavalt iga õpilase tekstile esitatakse tervele klassile üks küsimus – kas õpetaja või lugeva õpilase poolt.

Õpilased hindavad oma sõbra lugemistehnikat (kasutades valgusfoori, näiteks rohelist - "5", kollast - "4", punast - "3"), kommenteerides oma otsust.

Kõige tavalisem ja põhjendatud hinnang pannakse ajakirja.

Sujuva lugemise oskuse kujundamiseks pakutakse välja järgmised harjutused.

1. Kõneaparaadi arendamine.

Lugemisoskus sõltub suuresti kõnehelide õigest hääldusest ja eristamisest. Selliseid ülesandeid soovitatakse kõnepuudega lastele.

Täishäälikute artikulatsioon, kaashäälikud, nende kombinatsioonid. Täishäälikute laulmine.

AOOYE, YOYUIE, YAOYUEEEE…

AO, UA, AI, IO, EA, AU ...

Z-S-F, W-F-S, S-W-Sch…

B-C-D-D-F-Z, P-F-K-T-W-S ...

Ba-bya bo-bye boo-bye ba-be by-by

Za-za zo-za zu-ziu ze-ze zy-zi

Tra-tro-tro-kolm; bra-bro-bro-bri

Kõnede lugemine.

Zha-zha-zha - siilil on nõelad.

Zhu-zhu-zhu - anname siilile piima.

Lo-lo-lo – väljas on soe.

Mu-mu-mu - piima kellele?

Ko-ko-ko - jook, lapsed, piim.

Keeleväänajate lugemine ja selge hääldus.

Hommikul künkal istudes,

Harakad õpivad keeleväänajaid.

Kabjapõrinast lendab tolm üle põllu.

Egor astus kirvega õuest läbi, et tara parandada.

Vares ronk kires.

Lugemisoskuse treenimiseks (kuid mitte tehnika kontrollimiseks) võite kasutadasõnade arvu vastuvõtt , mida õpilased teatud aja jooksul loevad.

2. Töö visuaalse mälu arendamiseks.

Lugema õppimise käigus peab laps sõna ja lause taasesitamiseks pähe õppima tähti, silpe, sõnu ja nende järjestust.

Lugemise sujuvus sõltub visuaalse mälu arengutasemest. Kasulikud on töömälu arendamiseks ja lõpuks - ladusa lugemise ja õigekirjaoskuse parandamiseksvisuaalsed diktaadid.

1. Visuaalseid dikteerimisi tuleks teha regulaarselt igas kirjutamistunnis kahe kuni kolme kuu jooksul (seda tehnikat saab korrata kaks korda).

2. Seda tüüpi töö kestus ei tohiks ületada 5 minutit.

3. Dikteerimise kõnematerjalina tuleks kasutada ühte lauset, suurendades järk-järgult selles olevate tähtede koguarvu.

4. Tahvlile (veelgi parem - kaardile) kirjutatud lauset loetakse kavatsusega see pähe õppida. Avatud särituse jaoks on töö alguses 20-16 s, selle lõpus - 12-8 s.

5. Lause suletakse ja õpilased hääldavad selle enne salvestamist silpide kaupa.

6. Kui õpilased ei mäleta lause sisu, avatakse see uuesti korduvaks visuaalseks tajumiseks.

7. Kui mõni õpilane ei mäleta kõnematerjali, pakutakse seda uueks lugemiseks ainult neile, kuid juba individuaalsel kaardil.

8. Pärast töö lõpetamist avatakse tahvlil olev ettepanek ja õpilased kontrollivad oma märkmeid.

9. Kui paljud lapsed ei mäletanud lauset esimesest esitlusest või tegid selle kirjutamisel vigu, esitatakse lause järgmisel tunnil uuesti

Pildistamiskaartide vastuvõtt kõnematerjaliga.

Alustame nelja tähe päheõppimisega.

V L O N

Ühe tähe meeldejätmiseks antakse 1,5 sekundit.

Töö lõpus suurendame tähtede arvu ja vähendame ühe tähe meeldejätmise aega 0,5 sekundini. Seega anname 3 sekundit 6 tähe meeldejätmiseks.

Seejärel liigume edasi silpide päheõppimise juurde.

Mo-ro-li-so; tu-no-mu-du…

Siin anname ühe tähe meeldejätmiseks 1 sekundi. Kokku 8 tähte - 8 sekundit.

Vastuvõtt pildistamissõnad.

Lõvi, moon, elevant, tiiger.

Anname ühe tähe meeldejätmiseks aega 0,5 sekundit. Nende nelja sõna meeldejätmiseks kulub kokku 7 sekundit. Palume lapsel üks sõna tähendusest välja jätta ja selgitada.

Erinevate kõneosade ühetüveliste sõnade lugemise koolitus . See tehnika on vajalik, et arendada loetavate sõnade suhtes tähelepanelikkust.

Vesi, vesi, vesine, juga, torustik, vesine, üleujutus.

Emamaa, põliselanik, kallis, vanem, sünnita.

Neid sõnu lugedes kasutagemitme lugemise tehnika .

Esiteks kui sõnad loetakse sujuvalt, üheskoos täiskasvanuga koos.

Teiseks kui laps harjutab sõnu alatooniga aeglaselt ja normaalses tempos lugema.

Kolmandas kui lapsed ette loevad.

Püramiidi kirjutatud sõnade lugemine.

Näiteks:

lumetorm

kevadtuuled

orkaani ojad

välja mängida

jooksis

külmutama

3. Semantiliste oletuste arendamine.

semantiline oletus on ettenähtavale tulevikule orienteerumise vaimne protsess. See põhineb sündmuste arenguloogika tundmisel ja kiirendab oluliselt lugemisprotsessi.

Puuduvate tähtedega sõnade lugemine .

K. Sh. A S. B. KA

K. O. O. IL K. R. WA

S. L. V. Y. S. ON

B.G.M.T V.R.NA

Lapsele antakse sõnu teatud leksikaalsest teemast. Olles need lahendanud, peaksid lapsed ühe sõnaga ütlema, kuidas seda kõike nimetatakse.

Segaste tähtedega sõnade lugemine.

Segatähtedega sõnu arvatakse numbrite põhjal:

FITLU PIGASO PAKTI

3 5 1 4 2 3 6 5 2 1 4 3 2 4 1 5

Puud: NECKL, BUD, ZYOREBA

Lugedes lugusid, mille lõpus on puudu tähed.

Torm.

Äikesetorm…. Hiiglaslik sirel ... hõljus aeglaselt ... metsa tagant ....

Tugev tuul möirgas… õhus…. Dere… zabusheva…. Suured kübarad ... doge ... järsult tuksub ... lehtedele ... aga nüüd päike ... paistab jälle .... Kuidas kõik vilgub ... ümberringi. Kuidas maalased lõhnavad... ja seened...

Puuduvate sõnadega tekstide lugemine.

Linna kohal rippus lumi.... Õhtul algas... Lumi sadas maha suurel hulgal.... Külm tuul ulgus metsikult... Mahajäetud ja kurdi lõpus ilmus ootamatult tüdruk. Ta oli kõhn ja vaene... Ta liikus aeglaselt edasi, tundis, et saapad kukkusid jalast ja ... ta pidi minema.

Õrn lugemine.

See seisneb selles, et laps loeb paar rida, pärast mida antakse talle puhkust. Selleks kasutatakse illustreeritud entsüklopeediaid, õpetlikke piltidega lasteraamatuid ja nende lühiseletusi. Saadud infot arutatakse. Lapsed jagavad oma muljeid, vastavad teksti puudutavatele küsimustele.

Lugemiskiiruse igapäevane enesemõõtmine .

See tehnika tõstab oluliselt lapse lugemismotivatsiooni ja äratab huvi parema tulemuse saavutamise vastu. Lõpptulemus on see, et laps peab saavutatud tulemuste tabelit.

1) Lugemine sõnade (ridade) lugemisega.

Teksti lugedes loeb õpilane mehaaniliselt sõnu (ridu). Pärast kümneni lugemist hakkab ta uuesti lugema. Enne lugemist võite anda ülesande leida vastused enne teksti lugemist püstitatud küsimustele.

2) Otsige tekstist etteantud sõnu.

Õpetaja annab enne lugemist ülesande leida tekstist teatud sõna ja sellele alla tõmmata.

3) Triipudega lugemine.

Joonealune riba ja joone kohal olev riba võimaldavad lapsel lugemistempot kiirendada.

4) Kaetud alumise (ülemise) poolega ridade lugemine.

Joone peale asetatakse tühi paberileht, nii et tähtede ülemised osad on selgelt nähtavad ja alumised on lehe all. Pärast esimese rea lugemist nihutatakse leht allapoole, nii et teise rea alumine osa oleks kaetud. Samamoodi loetakse read kaetud ülemise poolega. See harjutus arendab oskust lugeda mitut sõna korraga. Soovitatav on läbi viia paaris: üks õpilane loeb, teine ​​kontrollib.

5) Rütmilise fikseerimise meetod.

See harjutus põhineb pilgu mööda jooni liikumise kiiruse sunnitud suurendamisel, mis aitab kaasa lugemise ajal pilgu hüppamise oskuse kujunemisele.

silmade liikumine lugemise ajal.

Väljendusliku lugemise oskuse kujundamine

Ekspressiivse lugemise all mõistetakse kunstiteose õiget, mõtestatud ja emotsionaalset (vajadusel) lugemist.

Ekspressiivne lugemine hõlmab lugejas teatud minimaalse kõne häälduskultuuriga seotud oskuste arendamist. See miinimum sisaldab järgmisi komponente:hääletoon, hääle tugevus, lausumise tämber, kõne rütm, kõne tempo (kiirendamine ja aeglustamine), pausid (peatused, kõne katkestused), tooni meloodia (hääle tõstmine ja langetamine), loogilised ja süntagmaatilised rõhud.

Kõiki intonatsioonivahendeid toetab kõne üldine tehnika – diktsioon, hingamine, ortopeediliselt õige hääldus.

Loogilised aktsendid

Ettepanekud kirjutatakse tahvlile või üksikutele kaartidele.

Lapsed homme kinno.

Lapsed Homme läheb kinno.

Lapsed homme läheb kinno.

Lapsed lähevad homme kinno.

Õpetaja küsib, millise intonatsiooniga lauseid lugeda. Õpilased loevad lauseid kordamööda, püüdes keskenduda allajoonitud sõnale.

Vanasõnad kirjutatakse tahvlile või kaartidele. Õpilasi kutsutakse üles vanasõnu ilmekalt lugema, jälgides näidatud loogilisi rõhuasetusi (sõnad on esile tõstetud erineva värvi või kirjatüübiga) ja selgitama vanasõnade tähendust.

Isamaa, tead kuidas seisa tema eest.

Ei miski maailmas pole ilusam kui Kodumaa meie.

Otse - Kodumaa teenima.

See kangelane, WHO isamaa eest mägi.

pausid

Lisaks loogilistele pingetele mängivad elavas kõnes ja lugemises suurt rolli pausid. Kõnepaus on peatus, mis jagab helivoo eraldi osadeks, mille sees järgnevad helid pidevalt üksteise järel.

Õpetaja kirjutab tahvlile või jagab õpilastele kaartidele laused, milles pausid on graafiliselt märgitud. Õpilasi kutsutakse üles neid ilmekalt lugema ja selgitama nende lausete erineva pauside paigutusega variantide semantilist erinevust.

Kui üllatunud | tema sõnad | vend!

Kui rahul | tema isa õnnestumisi!

Kolja, | mu vanemale vennale meeldib väga jalgpall.

Mu vanem vend Kolya armastab jalgpalli väga.

Minu vanem vend, | Kolja, | armastab väga jalgpalli.

a) Harjutus "Hüppa"

See harjutus aitab arendada hääle painduvust. Õpetaja palub lastel ette kujutada, et nad vaatavad telerist kõrgushüppevõistlusi. Sportlase hüpet korratakse alati aegluubis, seega on hüppaja liigutused sujuvamad. Peate proovima oma häälega hüppejoont tõmmata. Hääl peaks tõusma ja langema vabalt ja kergelt.

b) Harjutus "Matkamine"

See harjutus on suunatud hääle jõu jaotamise võimele. Õpetaja ütleb õpilastele, et lugedes ei tohiks kiiresti häält tõsta: on vaja, et häälest piisaks kõigi ridade jaoks. Iga rida lugedes peate ette kujutama, et "kõnnite häälega" otse päikese poole, edastades oma häälega ülespoole liikumist.

matkama

Mööda kitsast mägiteed,

Koos tulise lauluga läheme sina ja mina matkale,

Mäe taga ootab meid päike,

Meie tõus on kõrgem, järsem,

Siin me kõnnime läbi pilvede,

Edasi viimasest läbimisest

Päike tõusis meie poole.

c) Harjutus "Koobas"

Harjutus soodustab hääle painduvuse arengut võime häält tõsta ja langetada. Õpilased istuvad mugavalt, sulgevad silmad ja kujutavad end koopas. Koopa võlvide all kostab igasugune heli (sõna) Peate püüdma koopas olevaid "helisid", "sõnu" reprodutseerida, minnes aina kaugemale ja kaugemale.

Teadliku lugemise oskuse kujunemine

Lugemisteadlikkus on peamine omadus, mille valdamisel saavutatakse kõige täielikum arusaam teksti informatsioonilistest, semantilistest ja ideoloogilistest aspektidest.

1) Teksti lugemine, kõigi tekstiridade kolme viimase tähe katmine paberilehega. Teksti tuleb lugeda, püüdes nähtamatuid osi tähenduse järgi ära arvata. See harjutus arendab õpilaste lugemisoskust arvamise teel.

2) Teksti lugemine puuduva silbi, sõna lisamisega. Harjutuse eesmärk on parandada õpilaste võimet ennustada sõnade ja lausete koostist, mis viib loetu tähenduse assimilatsioonini. Ülesanne: Lugege tekst läbi ja lisage sõnade osad või tähenduse jaoks vajalik sõna.

Jõgedel__ avanesid tehases_ valged liiliad ja kollased vesiroosid. Õitseb metsikult vee kohal ... vesi puder. Di __ut __ tõi oma pardid tarnast välja, õpetab neid nutma ___ ja püüdma mo ___. Nad lendavad üle vee __ valge ja sinine ___ str ___ ja äri __ mesilane sumiseb üle õitseva pudru.

3) Otsige tekstist semantilisi absurdsusi.

Õpilasele pakutakse semantilisi vigu sisaldavat teksti. Lapse ülesanne on kiiresti esile tuua ebatäpsused, saades seeläbi loetust aru. Harjutuse eesmärk on arendada oskust analüüsida teksti semantilist struktuuri.

Ülesanne: Lugege tekst läbi, tõstke esile selles olevad ebatäpsused ja tehke parandused.

Ühes majas elas koos omanikega kohev lehm Murka. Omanikud armastasid teda väga ja kostitasid teda sageli paari haamri ja praetud kaalikaga. Kord otsustas Murka jalutada - värsket moosi sisse hingata ja end pannil soojendada. Lehm läks verandale, heitis pikali ja nurrus mõnuga. Järsku hüppas veranda alt välja pika sabaga porgand. Murka püüdis selle osavalt kinni ja sõi ära. Õues oli lõbus: kelmikad luuad siristasid lärmakalt, majapidamisrauad vedelesid lompides ning kaunis karjane seisis aia peal ja kires uhkelt. Järsku roomas koerakabinetist välja suur vihane heeringas. Ta nägi lehma ja hakkas vihaselt lendama. Murka ehmus ja jooksis suitsu sisse.

4) Otsige lõike erinevatest tekstidest .

Harjutus kujundab oskuse tuvastada teksti struktuurseid ja semantilisi osi.

Ülesanne: Leia katkendeid erinevatest tekstidest: Yu. Moritz “Rõõmus konn” ja V. M. Garshin “Rändav konn”.

Taastage igaüks neist ja lugege eraldi.

Samas jões elas rõõmsameelne konn. Tagurpidi seisis ta onn – bre-ke-ke! Ta istus rabas, püüdis sääski ja kääbusid, kevadel krooksus sõpradega kõvasti. Onn ei seisnud, vaid hõljus kummuli, Kuid see ei muutnud konna asja. Ja ta oleks terve sajandi turvaliselt elanud – muidugi, kui toonekurg poleks teda ära söönud. Ta mängis kahe käega akordioni. Ta peksis kahe jalaga trummi. Kuid üks juhtum juhtus. Onn kukkus, Konn lõbutses, Rohelises päikesekleidis ta tantsis - para-pam!

Kui tahame, et meie lapsed räägiksid ja kirjutaksid asjatundlikult, peame õpetama neile semantilist lugemist!