Süsteemne lähenemine lasteaias. Süsteemi aktiivsuse lähenemine fgos doe aluseks. süsteemne lähenemine õppetöös

Meistriklass

"Süsteemipõhine lähenemine on alus koolieelses õppeasutuses õppeprotsessi korraldamisel"

1 saatejuht

Uute sotsiaalsete muutuste kontekstis Venemaal on haridusest saamas riigi sotsiaalmajandusliku, poliitilise ja kultuurilise arengu kõige olulisem ressurss. "Arenev ühiskond," rõhutab "Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon", "vajab kaasaegseid, haritud, kõlbelisi, ettevõtlikke inimesi, kes suudavad iseseisvalt otsuseid teha, ennustades nende võimalikke tagajärgi ja mida iseloomustab mobiilsus ... koostöövõimelised .. . vastutustunnet riigi saatuse, selle sotsiaalse ja majandusliku õitsengu eest.

Ei jäetud kõrvale ja alusharidus. Koolieelse hariduse süsteem on liikunud uude etappi: sellest annab tunnistust põhimõtteliselt uue dokumendi - Föderaalse koolieelse haridusstandardi - kasutuselevõtt. GEF DO on haridusparadigma (eesmärgi) muutus. Teadmiste hulga ülekandmise asemel - õpilase isiksuse arendamine tegevusmeetodite valdamise alusel.

Standard põhineb süsteemse tegevuse lähenemisel, mille rakendamineon suunatud arenenud isiksuse kujunemisele, aitab lapsi vabastada, arendab iseseisvust, õpetab loovalt mõtlema.

Eelkooliealiste laste jaoks hõlmab süsteemse tegevuse meetodi haridustegevus kuut järjestikust etappi (etappi):

Olukorra sissejuhatus

Teadmiste värskendus,

Raskus olukorras

Uute teadmiste avastamine laste poolt (tegevusmeetod),

Uute teadmiste (tegevusmeetodi) kaasamine lapse teadmiste ja oskuste süsteemi,

Peegeldus (kokkuvõte).

Teeme ettepaneku kaaluda tegevusmeetodi kõigi kuue etapi järkjärgulist rakendamist, kuid ... kuna me ei ole enam lapsed, siis rakendame seda meetodit olukorrale meie täiskasvanueast. Vajan 3-4 abilist, kellega suhtlen otse.

Välja tuleb 3-4 inimest, õpetaja tänab koostöövalmiduse eest.

Ütle mulle, kas sulle meeldib reisida?

Millistes linnades olete käinud?

Mida huvitavat olete näinud?

Kas keegi teist on teistes riikides käinud? Millises riigis?

Ja mu sõbrale Katyale pakuti viimase hetke reisi Jamaicale. Ta on segaduses ega tea, kust alustada. Aitame teda!

Mida me siis tegema peame?Aidake Katyal Jamaica reisiks valmistuda.

Publikule

Niisiis oleme läbinud haridussituatsiooni esimese etapi "Olukorra sissejuhatus".

Selles etapis luuakse tingimused laste sisemise vajaduse (motivatsiooni) tekkeks tegevustesse kaasamiseks. Lapsed parandavad seda, mida nad tahavad teha (nn "laste eesmärk").

Selleks kaasab kasvataja lapsed vestlusesse, mis on nende jaoks tingimata isiklikult oluline, seotud isikliku kogemusega. Õpetaja peab kuulama kõiki, kes tahavad rääkida.

Laste emotsionaalne kaasamine vestlusesse (nendel on alati meeldiv endast rääkida!) Võimaldab õpetajal sujuvalt edasi liikuda süžeega, millega seostuvad kõik järgnevad etapid.

Haridussituatsiooni järgmine etapp on “Teadmiste ajakohastamine”. Seda etappi võib nimetada ettevalmistuseks järgmisteks etappideks, kus lapsed peavad lihtsalt enda jaoks uute teadmiste "avastuse". Siin pakume lastele erinevaid didaktilisi mänge, mille käigus värskendatakse vaimseid operatsioone, samuti laste teadmisi ja kogemusi, mida nad vajavad uue tegevusviisi iseseisvaks ülesehitamiseks. Samal ajal on lapsed mängusüžees ja liiguvad oma “lapseliku eesmärgi” poole.

Abilistele

Meie olukorras ma teile didaktilisi mänge ei paku. Me lihtsalt räägime.

Mõelgem, mida inimesel reisile minekuks vaja on.

Kohver, päikeseprillid, päikesekreem, pärast päikesekreem........... (kõik vastused aktsepteeritakse)

Kõik räägite õigesti ja nimetate õigeid asju. Ja kui inimene läheb reisile väljapoole Vene Föderatsiooni, siis mida tal peab olema?rahvusvaheline pass

Nii et Katjal pole passi. Mida ta peaks tegema?

Võtame vastu kõik vastused. Aga… see ei ole passiameti vastuvõtupäev, reisibüroo ei paku passi väljastamise teenust… Tuleme meelde, et passi saab tellida Interneti kaudu.

Muidugi saab ainult Katya endale passi tellida. Kuid me leiame saidi ja räägime sellest Katyale. Kas saab? Siin on arvutid, mine otsi saiti.

Publikule

"Teadmiste uuendamise" etapi lõpuks loetakse hetke, mil lapsed hakkavad ülesannet täitma, see tähendab, et nad hakkavad sooritama proovitoimingut.

Abilistele

Kas leidsite saidi, kust saate passi tellida?Ei

Miks nad ei võiks?Me ei tea, kuidas seda õigesti teha

Mida sa siis nüüd teadma pead?Kuidas leida saiti, kust saate passi tellida.

Võimalik variant: pole probleemi.

Sel juhul on vaja kõigile selgitada - millisel saidil saate passi tellida. Ja siis jätkake etappi "Uute teadmiste (tegevusviisi) kaasamine teadmiste ja oskuste süsteemi".

Publikule

Selles etapis on "Olukorra raskused" lõpetatud.

See etapp on võtmetähtsusega, kuna see sisaldab põhikomponente, mis võimaldavad teil määrata õige tee raskuste ületamiseks.

Valitud süžee raames modelleeritakse olukord, kus lastel tekib individuaalses tegevuses raskusi. Küsimuste süsteemi "Kas saaksite?" - "Miks sa ei võiks?" aitame lastel omandada kogemusi raskuste lahendamisest ja selle põhjuse väljaselgitamisest.

See etapp on koolieelikute isikuomaduste ja hoiakute kujunemise seisukohalt väga oluline. Lapsed harjuvad sellega, et ei tasu karta raskusi ja ebaõnnestumisi, et õige käitumine raskuste korral ei ole pahameel või tegevusest keeldumine, vaid põhjuse otsimine ja selle kõrvaldamine. Lapsed arendavad sellist olulist omadust nagu oskus näha oma vigu, tunnistada, et "ma ei tea veel midagi, ma ei tea, kuidas."

Nooremas koolieelses eas lõpeb see etapp täiskasvanu sõnadega: "Nii et me peame välja selgitama ...". Selle kogemuse (“peame teadma”) põhjal vanemates rühmades kerkib universaalse õppetegevuse eelduste kujunemise seisukohalt väga oluline küsimus: “Mida on vaja praegu teada?” . Just sel hetkel omandavad lapsed esmase kogemuse endale teadlikult õppimiseesmärgi seadmisest, samal ajal kui eesmärki hääldavad nad välja väliskõnes.

"Olukorra raskusastme" etapis peab õpetaja olema tõesti oma ala meister. On olukordi, kus lastel pole raskusi. Ja sel juhul on vaja kõiki oma oskusi rakendada, et õppetundi ettenähtud suunas jätkata.

2 juhtiv

Abilistele

Mida peaksite tegema, kui te midagi ei tea?Küsige kelleltki, kes teab

Kellelt sa küsid? Küsi.

Suhtleme täiskasvanutega, seega võimalik, et küsivad Google . Sel juhul tuleb esitada küsimus: - Kuidas sa küsid?

Kui nad teiega ühendust võtavad:

Ma saan sind aidata. Internetis on selline portaal "Vene Föderatsiooni avalike teenuste portaal". Avage mis tahes Interneti-brauser ja kirjutage otsinguribale: Vene Föderatsiooni avalike teenuste portaal. Pakutud loendist peate valima lingi aadressiga gosuslugi.ruNüüd tehke seda, mida ma teile just ütlesin.

Mida me peaksime teie arvates kõigepealt tegema?Registreeruge ja sisestage oma asukoht.

Nüüd avage vahekaart "Elektroonilise kiibiga passi saamine 10 aastaks". Mida sa näed?Üksikasjalikud juhised "Kuidas teenust saada".

Kujutagem ette, et nüüd tuli Katya meie juurde. Kuidas sa talle ütled, kust saab passi tellida?Abimeeste vastused

Publikule

Etapp "Uute teadmiste avastamine" on lõppenud.

Selles etapis kaasame lapsed probleemsete probleemide iseseisva lahendamise, uute teadmiste otsimise ja avastamise protsessi.

Küsimuse "Mida peaksite tegema, kui te midagi ei tea" abil. julgustame lapsi valima viisi raskuste ületamiseks.

Eelkoolieas on peamised viisid raskustest üle saamiseks: "Ma mõtlen selle ise välja" või "Ma küsin kelleltki, kes teab".

Julgustame lapsi küsimusi esitama, õpetame neid õigesti sõnastama.

Järk-järgult laiendame inimeste ringi, kellele lapsed saavad küsimuse esitada. See võib olla lapsevanem, kes tuli varakult lapse järele, õde, teised lasteaia töötajad. Vanemas eas õpivad lapsed seda, mida nad oskavad "küsida" raamatust, õppefilmist, Interneti otsingumootorist ... Tasapisi avarduvad ja süstematiseeritakse laste ettekujutused teadmiste allikatest.

Vanemas koolieelses eas lisandub veel üks viis raskusest ülesaamiseks: "Ma mõtlen selle ise välja ja siis kontrollin end mudeli järgi." Kasutades probleemseid meetodeid (dialoogi juhtimine, dialoogi ergutamine) korraldame lastepoolse uute teadmiste iseseisva ülesehitamise, mida lapsed kõnes või märkides fikseerivad.

Seega saavad lapsed “Uute teadmiste avastamise (tegevusviis)” etapis kogemuse probleemsituatsiooni lahendamise meetodi valikul, hüpoteeside püstitamisel ja põhjendamisel ning iseseisvalt (täiskasvanu juhendamisel) uue “avastamisel” teadmisi.

Järgmine etapp on “Uute teadmiste (tegevusviisi) kaasamine teadmiste ja oskuste süsteemi”. Selles etapis pakume lastele olukordi või didaktilisi mänge, milles kasutatakse uusi teadmisi varem omandatud teadmistega. Selleks esitame küsimused: “Mida sa nüüd tegema hakkad? Kuidas te ülesande täidate? Vanemas ja ettevalmistusrühmas saab individuaalseid ülesandeid täita töövihikutes.

Siin arendame lastes oskust iseseisvalt rakendada omandatud teadmisi ja tegevusmeetodeid uute probleemide lahendamiseks, lahendusviise ümber kujundada.

Abilistele

Soovitan naasta portaali avalehele ja mõelda, milliseid teenuseid meile veel pakutakse.

Vene Föderatsiooni kodaniku passi vahetamine, Liikluspolitsei trahvide kontrollimine ja tasumine, Karistusregistri tõendi saamine, Juhiloa saamine ja asendamine, Arsti vastuvõtule aja kokkuleppimine jne.

Ütle mulle, kas saate kasutada portaali, millest täna õppisite? Kas saate selgitada, kuidas seda portaali Interneti tohutult avarustelt leida?

Palun tulge nüüd minu juurde. Ütle mulle, mida sa täna tegid? Keda nad aitasid? Kas sa saaksid Kate'i aidata? Miks sul see õnnestus? Teil õnnestus Katjat aidata, sest saite teada, millisest Interneti-portaalist saate passi tellida.

Täname abi eest, võite oma kohtadele naasta.

Publikule

Ja viimane etapp "Arusaamine (tulemus)" on lõppenud.

See etapp on samuti oluline, kuna siin fikseeritakse eesmärgi saavutamine ja määratakse kindlaks tingimused, mis võimaldasid seda eesmärki saavutada.

Küsimuste süsteemi "Kus sa olid?" - "Mida sa tegid?" - "Keda sa aitasid?" aitame lastel oma tegevust mõista ja fikseerime "laste" eesmärgi saavutamise. Seejärel küsimusega "Miks teil see õnnestus?" me juhime lapsi selleni, et nad on jõudnud “laste” eesmärgini tänu sellele, et nad õppisid midagi uut ja õppisid midagi. Seega vähendame “laste” ja kasvatuslikke “täiskasvanute” eesmärke ning loome eduolukorra: “Sul õnnestus ... sest sa õppisid (õppisid) ...”.

Seega omandab kognitiivne tegevus lapse jaoks isiklikult olulise iseloomu, lastes areneb uudishimu, järk-järgult kujuneb õpimotivatsioon.

1 saatejuht

Niisiis oleme kaalunud ja mänginud läbi tegevusmeetodi rakendamise lahutamatu struktuuri eelkooliealiste laste haridussituatsioonis. Eelkooliea iseärasuste ja üksikute haridusvaldkondade eripära tõttu ei ole aga alati võimalik ja otstarbekas läbi viia kogu etappide jada.

Eelkooliealiste laste õppetegevuses on võimalik kasutada tegevusmeetodi üksikuid komponente. Näiteks vaatlussituatsioonide loomine, suhtlemine, emotsionaalne taju, vaimsete operatsioonide refleksioon ja sooritamine, kõnes väljendamine, reegli järgi tegutsemine jne.

Õpetajate metoodilise toe süsteem luuakse tänapäeval igas koolieelses haridusasutuses.

Riigi alushariduse arengut reguleerivad normatiivaktid viitavad vajadusele pedagoogide kvalifikatsioonitaseme ja kutseoskuste pidevaks täiustamiseks.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt tuleb haridusprogrammi tõhusaks rakendamiseks luua tingimused õpetajate professionaalseks arenguks. Sellest lähtuvalt on meie lasteaia metoodiline töö suunatud õppeprotsessi korraldamise uute nõuete rakendamisele, kaasaegsete tehnoloogiate valdamisele ning uute meetodite ja võtete rakendamisele. Üks iga-aastastest ülesannetest on suunatud süsteemse aktiivsuse lähenemise rakendamisele õppeprotsessi alusena. Selleks on välja töötatud metoodiliste meetmete komplekt, mis sisaldab:

Nõuanded pedagoogidele : “Täiskasvanu ja lapse partnerlustegevus on huvitava ja eduka tunni võti”, “Tegevusmeetodi tehnoloogia rakendamise metoodika - haridustehnoloogia “Olukord”, “Süsteemitegevuslik lähenemine kui õppeprotsessi korraldamise alus koolieelses õppeasutuses”, tundide läbiviimise struktuur ";

meistriklass "Süsteemipõhine lähenemine õppeprotsessi korraldamise alusena koolieelses õppeasutuses";

Õpetajate küsitlemine "Süsteemitegevuslik lähenemine õppeprotsessi korraldamise alusena koolieelsetes lasteasutustes";

hariduse üksikasjade kokkuvõtete koostamine;

õppetegevuse analüüsi kaardi väljatöötamine süsteemse lähenemise alusel;

· "Nädalad õpetamise tipptasemel", avatud ürituste vaatamine;

· temaatiline kontroll „Õppeprotsessi süsteemse tegevuse lähenemise rakendamine;.

Pedagoogiline nõukogu "Süsteemitegevuslik lähenemine koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi korraldamise alusena."

Süsteemne aktiivsus, mis on föderaalse osariigi haridusstandardi aluseks, põhineb sellel, et haridustegevus vastab õpilaste vanusele, nende individuaalsetele omadustele, näeb ette mitmesuguseid individuaalseid haridustrajektoore ja iga lapse individuaalset arengut. (sealhulgas andekad ja puuetega lapsed), tagab loomingulise potentsiaali, kognitiivsete motiivide kasvu, hariduskoostöö vormide rikastamise ja proksimaalse arengu tsooni laiendamise.

Haridusprotsessi korraldamise süsteemse lähenemise eesmärk on lapse kui elu subjekti isiksuse kasvatamine, s.o aktiivne osalemine teadlikus tegevuses. Kasvatus- ja kasvatusprotsessi süsteemne lähenemine võimaldab luua tingimused, kus lapsed tegutsevad aktiivselt õppetegevuses osalejatena, õpivad iseseisvalt teadmisi omandama ja neid praktikas rakendama. Need teadmised ja oskused, mida laps saab mitte valmis kujul, vaid aktiivse suhtlemise käigus välismaailmaga, saavad tema jaoks hindamatuks kogemuseks, mis määrab tema edu järgmistes haridusetappides.

See võimaldab arendada järgmisi oskusi:

seada eesmärk (näiteks selgitada välja, miks metsalagendikel lilled kadusid);

lahendada probleeme (näiteks kuidas säästa metsalilli, et need ei kaoks: teha keelusildid, mitte ise metsas lilli korjata, kasvatada lilli potis ja istutada metsalagendikule;

vastuta tulemuse eest (kõik need toimingud aitavad lilli päästa, kui räägid neist oma sõpradele, vanematele jne).

Selle lähenemisviisi rakendamisel tuleb arvesse võtta mitmeid põhimõtteid.

Süsteemne tegevuskäsitlus lapse arendamisel ja hariduskeskkonna loomisel eeldab lapse isiksuse kõigi aspektide harmoonilist arengut erinevat tüüpi laste tegevustes.

Süsteemse tegevuse lähenemisviisi rakendamise põhimõtted.

1. Kasvatuse subjektiivsuse põhimõte seisneb selles, et iga laps, kasvatussuhetes osaleja, oskab planeerida tegevusi, ehitada üles tegevusalgoritmi, eeldada, hinnata oma tegusid ja tegusid.

2. Juhtivate tegevusliikide ja nende muutumise seaduspärasuste arvestamise põhimõte lapse isiksuse kujunemisel. Kui varases lapsepõlves on selleks manipulatsioonid esemetega (veeremine - mitte veeremine, helisemine - mitte helisemine jne), siis koolieelses eas - mäng. Mängu käigus saavad koolieelikud päästjateks, ehitajateks, ränduriteks ja lahendavad ettetulevaid probleeme (näiteks millest ehitada põrsastele soliidne maja, kui metsas pole telliseid; kuidas minna teisele poole, kui paati pole , jne.).

3. Proksimaalse arengu tsooni ületamise ja selles laste ja täiskasvanute ühistegevuse korraldamise põhimõte. Laps õpib koos õpetajaga midagi uut, veel tundmatut (näiteks saab katse käigus teada, miks vikerkaarel on seitset värvi, miks seebimullid on ainult ümmargused jne).

4. Iga tegevusliigi kohustusliku efektiivsuse põhimõte viitab sellele, et laps peab nägema oma tegevuse tulemusi, suutma omandatud teadmisi igapäevaelus rakendada (näiteks: pabermaja ei pidanud vastu vee, tuule proovile). , mis tähendab, et see on habras; metsalilled kaovad ja on kantud punasesse raamatusse, nii et ma ei rebi neid ja ütlen oma sõpradele, et nad ei rebi).

5. Igasuguse tegevuse kõrge motivatsiooni põhimõte. Selle põhimõtte kohaselt peab lapsel olema motiiv konkreetse toimingu sooritamiseks, ta peab teadma, miks ta seda teeb. Näiteks läheb ta reisile, kaunistab salvrätikut, voolib pardipoegi, ehitab tara, mitte sellepärast, et õpetaja nii ütles, vaid sellepärast, et tal on vaja muinasjutu muinasjutu välja aidata, pardipojad pardiemale tagastada, tara, et hunt jäneste juurde ei pääseks.

6. Iga tegevuse kohustusliku peegeldavuse põhimõte. Refleksiooni tulemuste kokkuvõttes ei tohiks õpetaja küsimused olla suunatud ainult laste poolt õppeürituse põhietappide ümberjutustamisele ("Kus me olime?", "Mida me tegime?", "Kes tuli meile külla?” jne). Need peaksid olema probleemse iseloomuga, näiteks: “Miks me seda tegime?”, “Kas täna õpitu on oluline?”, “Mis see sulle elus kasulik on?”, “Mis oli kõige raskem ülesanne sinu jaoks? Miks?”, “Mida me järgmine kord tegema peame?”, “Mida sa räägid oma vanematele meie tänasest mängust? jne Nii õpib laps analüüsima – mida ta tegi hästi ja mida oleks saanud teisiti teha.

7. Vahendina kasutatavate tegevusliikide moraalse rikastamise põhimõtteks on tegevuse hariv väärtus (kellegi aidates kasvatame lahkust, vastutulelikkust, sallivust) ning sotsiaalne ja kommunikatiivne areng (läbirääkimisoskus, paaristöö). ja mikrorühmad, et mitte segada üksteist, mitte segada, kuulata seltsimeeste ütlusi jne).

8. Koostöö põhimõte erinevate tegevuste korraldamisel ja juhtimisel. Õpetaja peab oskuslikult, märkamatult korraldama ja juhtima laste tegevusi ("Mõtleme koos välja transpordi, millega saab Lumekuninganna juurde minna"), olema läheduses, mitte "lastest kõrgemal".

9. Lapse aktiivsuse põhimõte kasvatusprotsessis seisneb uuritavate nähtuste sihipärases aktiivses tajumises, nende mõistmises, töötlemises ja rakendamises. Laste aktiveerimiseks esitab õpetaja neile küsimusi ("Mis sa arvad, Sasha, kuidas on meil parim viis Lumekuninganna juurde minna?", "Maša, mida saate soovitada, et hunt ei jänestega majja pääseda?” Ja nii edasi. .d.), märgib iga lapse konkreetseid eeliseid (“Marina tegi suurepärast tööd »).

Õppetegevuse ülesehitus süsteem-tegevuslikul lähenemisel

Süsteemi-tegevuse lähenemisel põhinev õppetegevus on kindla ülesehitusega.

1. Sissejuhatus haridussituatsiooni (laste korraldus);

2. Probleemsituatsiooni loomine, eesmärgi seadmine, tegevuseks motiveerimine;

3. Probleemsituatsiooni lahenduse kujundamine;

4. Toimingute sooritamine;

5. Kokkuvõtete tegemine, tegevuste analüüs.

Sissejuhatus haridussituatsiooni (laste korraldus) hõlmab mängutegevusele psühholoogilise fookuse loomist. Õpetaja kasutab neid võtteid, mis vastavad antud vanuserühma olukorrale ja eripäradele. Näiteks tuleb keegi lastele külla, lülitatakse sisse helisalvestus linnuhäältest, metsahäältest, tutvustatakse rühma midagi uut (Punane raamat, entsüklopeedia, mäng, mänguasi).

Süsteemipõhisel lähenemisel põhineva õppetegevuse oluliseks etapiks on probleemsituatsiooni loomine, eesmärgi seadmine, tegevuseks motiveerimine. Et kasvatustegevuse teema ei oleks kasvataja poolt peale surutud, annab ta lastele võimaluse tegutseda tuntud olukorras ning loob seejärel probleemsituatsiooni (raskuse), mis õpilasi aktiveerib ja nendes teema vastu huvi äratab. . Näiteks: “Luntikule meeldib metsas jalutada. Poisid, kas teile meeldib kevadises metsas jalutada? Mis sulle seal meeldib? Millised lilled kasvavad metsas? Nimetage need. Kas sa korjad lilli, kingid need emale? Aga Luntik ütles mulle, et ta tahtis lilli korjata ja Baba Capat pühadeks kinkida, aga lagendikul kasvab ainult rohi. Kuhu kõik lilled kadunud on? Kas saame Luntikut aidata? Kas soovite teada, kuhu lilled kadusid?

Järgmine samm on probleemolukorrale lahenduse kavandamine. Õpetaja aitab juhtiva dialoogi abil õpilastel probleemsest olukorrast iseseisvalt välja tulla, leida viise selle lahendamiseks. Näiteks: “Kust saame teada, kuhu lilled kadunud on? Võite küsida täiskasvanutelt. Küsi mult. Kas soovite, et tutvustan teile punast raamatut, kus need lilled on loetletud? Selles etapis on oluline mitte hinnata laste vastuseid, vaid kutsuda neid tegema midagi omal valikul, lähtudes isiklikust kogemusest.

Toimingute sooritamise etapis koostatakse vana põhjal uus tegevusalgoritm ja pöördutakse tagasi probleemsesse olukorda.

Probleemsituatsiooni lahendamiseks kasutatakse didaktilist materjali, erinevaid laste organiseerimise vorme. Näiteks korraldab õpetaja mikrorühmades laste arutelu mingi probleemi üle: „Mida saavad inimesed teha, et lilled, loomad, linnud ei kaoks? Mida me sellega täpselt teha saame?" Õpilased valivad kasvataja pakutud märkide hulgast, mis sobivad nende mikrorühmas probleemi lahendamiseks, räägivad, mida need tähendavad: “Ära korja lilli”, “Ära talla lilli”, “Ära vii loomapoegi koju”, “Ära too”. ei riku linnupesi”.

See etapp hõlmab ka:

"Uue" teadmise koha leidmine lapse ideedesüsteemis (näiteks: "Me teame, et lilled on kadunud, sest inimesed rebivad neid, tallavad neid. Aga seda ei saa teha");

"uute" teadmiste kasutamise võimalus igapäevaelus (näiteks: "Et Luntik Baba Kapale meeldida, joonistame terve lagendiku lilledest. Ja paneme oma ökoloogilisele teele sildid. Andke kõigile teada, kuidas suhelda loodusele“);

Enesekontroll ja tegevuste korrigeerimine (näiteks: "Poisid, kas te arvate, et saime Luntiku probleemiga hakkama?").

Arutelu ja tegevuste analüüsi etapp hõlmab:

liikumise fikseerimine sisu järgi (“Mida me tegime? Kuidas me seda tegime? Miks?”);

uue mõtestatud sammu praktilise rakendamise selgitamine (“Kas täna õpitu on oluline?”, “Mis sellest sulle elus kasu on?”);

Emotsionaalne hinnang tegevusele ("Kas teil oli soov Luntikut aidata? Mida tundsite, kui saite teada, et paljud taimed on kantud punasesse raamatusse?";

Rühmategevuse refleksioon (“Mida teil õnnestus koos, meeskonnas ära teha? Kas kõik õnnestus?”);

Lapse enda tegevuse peegeldus “Ja kellel see ei õnnestunud?”).

Praeguses arengujärgus olev alushariduse süsteem on käimas
reguleeriva raamistiku ajakohastamisega seotud olulisi muudatusi
föderaalse sissejuhatus
koolieelsete organisatsioonide toimimine,
alushariduse riiklik haridusstandard, tunnustamine

alusharidus esimese õppeastmena jätkuõppe süsteemis
haridust. GEF on haridusliku eesmärgi muutus. Selle asemel, et teadmiste hulk üle kanda
- õpilase isiksuse arendamine tegevusmeetodite valdamise alusel. Areng
laps läheb tegevusse. Puudub hariv ja õpetav mõju
last ei saa teostada ilma tema enda tegeliku tegevuseta. Tingimustes
koolieelse õppeasutuse üleminek tööle vastavalt föderaalsele haridusstandardile, õpetajale antakse ülesanded korraldada
uutele standarditele vastav kasvatustöö.
Nende ülesannete elluviimist hõlbustab täielikult süsteemi tegevus
lähenemine. Süsteemse tegevuse lähenemisviisi puhul on kategooria "tegevus" üks
võtmekohtadest ja tegevust ennast nähakse omamoodi süsteemina.
Süsteemipõhise lähenemisviisi kontseptsioon võeti kasutusele 1985. aastal eriliigina
kontseptsioon. Juba siis püüdsid teadlased kõrvaldada vastuolusid kodustes tingimustes
aastal töötati välja psühholoogiateadus süstemaatilise lähenemise vahel
uurimusi meie kodumaise teaduse ja tegevuse klassikast, mis
on alati olnud süsteemne (selle töötasid välja L. S. Võgotski, L. V. Zankov, A. R. Luria,
D.B. Elkonin, V.V. Davõdov ja paljud teised uurijad). Uurimused S.L.
Rubinštein tegi tõsiseid kohandusi kujunemismehhanismide ideedesse
lapse subjektiivsus tegevusprotsessis. Ta näitas, et mis tahes väline
Põhjused ja tegevused mõjutavad last eelkõige mitte kaudselt, vaid
esitatakse sisemiste tingimuste kaudu. Süsteemi tegevuse põhiidee
lähenemine seisneb selles, et uusi teadmisi ei anta valmis kujul. Lapsed avanevad
nad ise iseseisva uurimistegevuse käigus. Õpetaja ülesanne
uue materjali tutvustamisel ei ole asi selles, et kõik on visuaalne ja ligipääsetav
seleta, näita ja räägi. Tegevuslähenemise eesmärk on harida
lapse isiksus kui elu subjekt
lähenemine näitab, et tulemust on võimalik saavutada ainult siis, kui

kui on tagasisidet. Uue põlvkonna standard on standard, mis
aitab õpetada õppima ja seeläbi omandada universaalset haridust
tegevused, ilma milleta ei saa miski olla. See sünnib tegevuses
teadmisi. Süsteemse tegevuse lähenemisviisi peamine eesmärk õpetamisel on mitte õpetada
teadmised, vaid töö. Selleks esitab õpetaja hulga küsimusi: millist materjali valida ja
kuidas seda didaktilisele käsitlusele allutada; milliseid õpetamismeetodeid ja -vahendeid
valida; kuidas korraldada oma tegevust ja laste tegemisi; Kuidas
et kõigi nende komponentide koostoime viiks teatud süsteemini
teadmiste- ja väärtusorientatsioonid. Tegevusviis hõlmab järgmist:
kognitiivse motiivi olemasolu lastel (soov õppida, avastada, õppida)
ja konkreetne õpieesmärk (mõistmine, mis täpselt vajab selgeks tegemist, valdamist);
õpilaste teatud toimingute sooritamine puuduva omandamiseks
teadmised;
õpilaste poolt sellise tegevusmeetodi tuvastamine ja arendamine, mis võimaldab teadlikult
rakendada omandatud teadmisi;
koolilastes võime oma tegevust kontrollida - nagu pärast
nende valmimisel ja teel;
koolituse sisu kaasamine konkreetse elu lahendamise konteksti
ülesandeid.
Rääkides süsteemse tegevuse lähenemisviisist hariduses, ei saa seda rebida
kontseptsioon haridusprotsessist. Ainult tegevusliku lähenemise poolest ja
mitte info liikumine, moraliseerimine, inimene käitub inimesena.Kognitiivselt
uurimistöö, disain, mängutegevus, kollektiivne loometöö -
see on kõik, mis on suunatud praktilisele suhtlemisele, millel on motivatsioon
tingimuslikkus ja hõlmab lastes iseseisvusse suhtumise loomist,
valikuvabadus ja valmistab nende elu ette – see on süsteem-tegevuse lähenemine,
mis muidugi ei kanna kohe vilja, vaid viib saavutusteni.
Loomulik mängukeskkond, kus pole sundi ja on võimalus
et iga laps leiaks oma koha, näitaks üles initsiatiivi ja iseseisvust,
oma võimeid ja haridusvajadusi vabalt realiseerida, on
optimaalne nende eesmärkide saavutamiseks. Nii et näiteks anda lapsele teadmisi

meid ümbritseva maailma kohta, lasteaias kasutame süsteemset tegevust
lähenemine. Meie lasteaia nooremas vanuserühmas koos
lapsed, lahendas probleemse olukorra: „Aitame Olya nukul juurvilju välja panna ja
puuviljad eraldi korvidesse. Selle probleemse olukorra lahendamiseks
Kasutati erinevat tüüpi laste tegevusi: suhtlemis-,
ilukirjanduse tajumine
kognitiivsed uuringud,
produktiivne, liikuv, mänguline. Ülesandeks oli: kinnistada mõisted "köögivili" ja
"puuviljad", üksikute köögiviljade ja puuviljade nimetused. Köögi- ja puuviljade korrastamiseks
eraldi korvidel ja nukku aidata, pidime välja selgitama, mis need on (köögiviljad,
puuviljad) on erinevad. Probleemi lahendamiseks kaalusime puuvilju,
juurviljad leidsid need piltidelt, siis tehti mõistatusi ning lapsed arvasid ja
näita vastavat pilti. Lapsed korraldasid puu- ja juurvilju
erinevad korvid, said nad teada, et juur- ja puuviljade sees võib olla
seemned või seemned. Nad näitasid nukk Olyale, kuidas siilile õuna vormida. Peal
kehaline kasvatus läks koos lastega "aeda", kus koguti "korvidesse" köögivilju.
Laps ei tohiks olla passiivne kuulaja, tajudes lõpetatut
õpetaja antud teave. Tunnustatakse just lapse tegevust
arengu alus - teadmisi ei edastata valmis kujul, vaid lapsed omandavad selle
enda tegevuse protsess. Seega kasutamine süsteemselt
tegevuspõhine lähenemine aitab meid ja meie lapsi tõhusalt
suhelda välismaailmaga, aitab kaasa arengule
koolieelikud, aitab kujundada eeldusi laste õppetegevuseks.
Kirjandus:
1) Asmolov A.G. Süsteemi aktiivsuse lähenemine uute standardite väljatöötamisel
põlvkonnad / Pedagoogika M .: 20013 nr 4. C1822. 2) Kudrjavtseva, N.G. Süsteemselt
tegevuse lähenemisviis kui mehhanism uue põlvkonna föderaalsete osariikide haridusstandardite rakendamiseks /N.G.
Kudrjavtseva // Direktori asetäitja käsiraamat. 2011. Nr 4. Lk 1327. 3) Uus
pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis / Toim. E.S.
Polat. M., 2000. 4) Föderaalne osariigi haridusstandard KUNI 17. oktoobri 2013 korralduseni N 1155. 5) Hutorskoy
A.V. Süsteemne aktiivsus õppetöös: Teaduslik ja metoodiline käsiraamat. -

slaidi 1 pealkiri

Süsteemne aktiivsus kui haridusprotsessi korraldamise alus koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi rakendamise etapis

"Ainus viis teadmisteni on

B. Näita

slaid 2

Uute sotsiaalsete muutuste kontekstis Venemaal on haridusest saamas riigi sotsiaalmajandusliku, poliitilise ja kultuurilise arengu kõige olulisem ressurss. Elu pidevalt muutuvates tingimustes on muutumas uuteks normideks, mis eeldab oskust lahendada pidevalt esilekerkivaid uusi, ebastandardseid probleeme. "Arenev ühiskond," rõhutab "Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon", "vajab kaasaegseid, haritud, kõlbelisi, ettevõtlikke inimesi, kes suudavad iseseisvalt otsuseid teha, ennustades nende võimalikke tagajärgi ja mida iseloomustab mobiilsus ... koostöövõimelised .. . vastutustunnet riigi saatuse, selle sotsiaalse ja majandusliku õitsengu eest.

Slaid 3.

slaid 4.

Seetõttu võime julgelt öelda: osariigi eelkoolihariduse standard on standard, mis aitab õppida kala püüdma. Standard põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisil, mis põhineb põhimõtteliselt õpilaste õppetegevuse vastavuse tagamisele nende vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, esindades erinevaid individuaalseid haridustrajektoore ja iga õpilase (sh andekate ja puuetega laste) individuaalset arengut. ), loomepotentsiaali kasvu tagamine, tunnetuslikud motiivid, hariduskoostöö vormide rikastamine ja proksimaalse arengu tsooni laiendamine.

Tagasi aastal 1988 rühm kodumaiseid teadlasi (Vitali Aleksandrovitš Slastenin, Jevgeni Nikolajevitš Šijanov jt) väitis: "Aktiivsuse lähenemisviis ei keskendu mitte ainult teadmiste assimileerimisele, vaid ka selle assimilatsiooni meetoditele, mõtlemise ja tegevuse mustritele ja meetoditele, lapse kognitiivsete jõudude ja loomingulise potentsiaali arendamine. Selline lähenemine vastandub valmis teabe edastamise verbaalsetele meetoditele ja vormidele, õpilaste õpetamise passiivsusele ning lõpuks teadmiste, oskuste ja võimete endi kasutule, mis tegevustes ei rakendata.

Slaid 5.

Kui ühiskonna ja haridussüsteemi prioriteediks on uuel tasemel ellu astuvate noorte koolitamine, siis hariduse tulemust koos lõpetaja üldise kirjaoskusega mõõdetakse edukuses selliste probleemide lahendamisel nagu arendamine ja katsetamine. hüpoteesid, projektirežiimis töötamise oskus, initsiatiiv otsuste tegemisel jne .P. Need võimed muutuvad üheks oluliseks alushariduse eeldatavaks tulemuseks, mis on märgitud alushariduse lõpetamise etapi eesmärkides.

slaid 6.

Selleks, et mõista, mis on süsteemne lähenemine koolieelse lasteasutuse õppetegevuses, on vaja mõista, mis on tegevus ja miks on tegevuskäsitlus õppetegevuse korraldamisel koolieelikutega töötamisel juhtival kohal. DP põhiidee ei ole seotud tegevuse kui sellisega, vaid tegevusega kui lapse isiksuse kujunemise ja arengu vahendiga. Need. kasvatustöö vormide, tehnikate ja meetodite kasutamise tulemusena ei sünni, koolitatakse ja programmeeritakse teatud toiminguid, tegevusi täpselt sooritama mitte robot, vaid inimene, kes on võimeline seda tüüpi tegevusi valima, hindama, programmeerima ja kujundama. tegevused, mis on tema loomusele adekvaatsed, rahuldavad tema vajadusi enesearengus, eneseteostuses.

Slaid 7.Süsteemse aktiivsuse lähenemise eesmärk on kasvatada lapse kui elu subjekti isiksust, see tähendab aktiivselt osaleda teadlikus tegevuses. See võimaldab arendada järgmisi oskusi:

Sea eesmärk - näiteks selleks, et teada saada, miks lilled metsalagendikul kadusid.

probleemide lahendamiseks - kuidas säästa metsalilli, et need ei kaoks: tee keelusildid, ära korja ise metsa lilli, kasvata lilli potis ja istuta metsalagendikule.

vastutada tulemuse eest kõik need toimingud aitavad lilli päästa, kui räägid neist oma sõpradele, vanematele jne.

Inimese subjektiivsuse kujunemise psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused on tegevusvabadus, valikuvõimalus, vastutus oma tegude ja tegude tagajärgede eest, mis on võimalik vaid lapse kaasamisel aktiivsesse töösse.

slaid 8.Süsteemipõhise lähenemisviisi rakendamisel tuleks arvesse võtta järgmisi põhimõtteid:

hariduse subjektiivsuse printsiip: iga laps on haridussuhetes osaleja – oskab planeerida, ehitada, eeldada ( keegi pakub lilli istutada, keegi loob märke jne..), oskab hinnata oma tegevusi ja tegusid ( kui lilli istutan, ei pruugi nad juurduda, kuna ma ei saa iga päev metsas neid kastmas käia. Parem on panna metsa keelusildid)

juhtivate tegevusliikide arvestuse põhimõte ja nende muutumise seadused: võtab lapse isiksuse kujunemisel arvesse juhtivate tegevuste tüüpide muutmise olemust ja seaduspärasusi lapse arengu periodiseerimise alusena (kui varases lapsepõlves on selleks esemetega manipuleerimine (veeremine - mitte veeremine, helisemine - mitte helisemine). jm), siis eelkoolieas - mäng Mängus olevatest lastest saavad päästjad, ehitajad, rändurid jne, kes peavad lahendama tekkivaid probleeme (Mida ehitada põrsastele soliidne maja, kui metsas pole telliseid ; kuidas minna teisele poole, kui paati pole jne.)

Proksimaalse arengu tsooni ületamise ja selles laste ja täiskasvanute ühistegevuse korraldamise põhimõte. See tähendab, et koos täiskasvanuga õpib laps midagi uut, veel tundmatut - ühiseid katseid tehes saab laps teada, miks vikerkaarel on seitse värvi, miks seebimullid on ainult ümmargused jne.

Eriti oluline on L. S. Vygotsky sõnastatud seisukoht:

"... uurides, mida laps saab iseseisvalt korda saata, uurime eilset arengut, uurides, mida laps on võimeline koostöös korda saatma, määrame homse arengu."

iga tegevusliigi kohustusliku tõhususe põhimõte: laps peaks nägema oma tegevuse tulemusi, oskama omandatud teadmisi igapäevaelus rakendada (pabermaja ei pidanud vastu vee-, tuuleproovile, mis tähendab, et see on habras, metsalilled kaovad ja kantakse punasesse Raamat, mis tähendab, et ma ei rebi neid ja ütlen oma sõpradele, et nad ei rebiks).

mis tahes tegevuse kõrge motivatsiooni põhimõte: lapsel peab olema motiiv seda või teist tegevust sooritada, ta peab teadma, miks ta seda teeb: ta läheb reisile, kaunistab salvrätikut, voolib pardipoegi, ehitab tara - mitte sellepärast, et õpetaja nii ütles, vaid sellepärast, et Haldjas tuleb päästa Muinasjutud, või pardipojad pardiemale tagasi anda või tara ehitada, et hunt jänestega õue ei pääseks.

mis tahes tegevuse kohustusliku kajastamise põhimõte: Kokkuvõtteid tehes, mõtiskledes ei tohiks õpetaja küsimused olla suunatud ainult sellele, et lapsed jutustaksid ümber õppeürituse põhietapid: “Kus me olime?”, “Mida me tegime?”, “Kes meile külla tuli? ” jne. Küsimused peaksid olema probleemse iseloomuga, näiteks “Mis võimaldas meil jänkut aidata?”, “Miks me seda tegime?”, “Kas see, mida sa täna õppisid, on oluline?”, “Miks see sulle elus kasulik on?” ?”, “Milline ülesanne oli sinu jaoks kõige raskem? Miks?”, “Milline ülesanne meeldis sulle kõige rohkem? Miks?”, “Mida me järgmiseks tegema peame?”, “Mida sa räägid oma vanematele meie tänasest mängust?” jne.

Laps õpib analüüsima – mida ta tegi hästi ja mida oleks saanud teha teisiti,

moraalse rikastamise põhimõte, mida kasutatakse tegevuse vahendina - see on tegevuse hariv väärtus, kellegi abistamine, me kasvatame lahkust, vastutulelikkust, sallivust, see on sotsiaalne ja kommunikatiivne areng - läbirääkimisoskus, töötamine paaris ja väikestes rühmades, mitte segada üksteist, mitte segada, osata kuulata seltsimeeste ütlusi jne .

koostöö põhimõte erinevate tegevuste korraldamisel ja juhtimisel: õpetaja oskuslikult, märkamatult organiseerib ja suunab laste tegevusi (“Mõtleme koos välja transpordi, millega saab Lumekuninganna juurde sõita”, “Vaatame, kas paberist ehitatud maja tuleb vastupidav jne. Kuidas me hakkama saame see?") , pole mitte "lastest kõrgemal", vaid lähedal, sest nagu ütles Lev Semenovitš Võgotski- mida saab laps täna koostöös ja juhendamisel teha, homme saab ta hakkama iseseisvalt.

Lapse aktiivsuse põhimõte haridusprotsessis, mis seisneb uuritavate nähtuste sihipärases aktiivses tajumises lapse poolt, nende mõistmises, töötlemises ja rakendamises.

Laste aktiveerimiseks saab õpetaja esitada küsimusi: "Mis sa arvad, Sasha, kuidas on meil parim viis teisele poole minna", "Maša, mida saate soovitada, et hunt ei roniks jänestega õue?" jne. Pange tähele iga lapse konkreetseid eeliseid: "Dima, sa mõtlesid väga hästi välja, kuidas me saame teisele poole", "Marina tegi suurepärast tööd...." jne.

slaid 9. Iga õpetaja peaks saama uuendajaks, leidma oma metoodika, mis vastab tema isikuomadustele. Seetõttu peab õpetaja koos traditsioonilise küsimusega "Mida õpetada?" mõistma "Kuidas õpetada?" või täpsemalt: "Kuidas õpetada nii, et see tekitaks laste enda küsimusi:

Mida me teame?

Mida me teada tahame?

Mida teha, et teada saada?

Slaid 10. Õppetegevuse struktuur

Sissejuhatus mängusituatsiooni - probleemsituatsiooni loomine - eesmärgi seadmine - motivatsioon tegevuseks (vajan-tahan-saan) - probleemolukorrale lahenduse kujundamine - tegevuste sooritamine - tegevuse tulemuse analüüsimine - kokkuvõtete tegemine

Vaatame lähemalt iga õppetegevuse osa:

1. Sissejuhatus mängusituatsiooni (laste organiseerimine)

Mängutegevusele psühholoogilise fookuse loomine. Õpetaja valib need võtted, mis vastavad selle lasterühma olukorrale ja omadustele. (Keegi tuleb külla; heliseb telefon, õpetaja hakkab salapärasel häälel kellegagi rääkima; kõlab linnuhäälte helisalvestis, metsahääl, gruppi tuuakse midagi uut: punane raamat, entsüklopeedia, mäng, mänguasi) (video) ( Uksele koputama. Poisid, vaadake, kes siin on! See on Luntik. Ütleme talle tere, pakume talle tooli, sest ta on meie külaline.)

2. Probleemsituatsiooni loomine, eesmärgi seadmine, tegevuseks motivatsioon(vaja-tahan-saab)

Selleks, et tunni teema ei oleks kasvataja poolt peale surutud, on vaja lasta lapsel tuntud olukorras tegutseda ja siis tekitada raskus, mis õpilases mõtteprotsesse aktiveerides äratab huvi õppetöö vastu. tunni teema. Laps on huvitatud raskuste põhjuste väljaselgitamisest. (Video) (Luntikule meeldib metsas jalutada. Poisid, kas teile meeldib kevadises metsas jalutada? Mis teile seal meeldib? Mis lilled metsas kasvavad? Nimetage neid. Kas korjate lilli, kingite emale? Aga Luntik ütles mulle, et tahab lilli korjata, Baba Kapa kinkida puhkuseks, aga lagendikul kasvab ainult rohi. Kuhu kõik lilled kadusid? Kas saame Luntikut aidata? Tahad teada, kuhu lilled kadusid?)

3. Probleemsele olukorrale lahenduse kavandamine. Mänguolukorras tekkinud raskusest väljapääsu leidmine.

Õpetaja aitab juhtiva dialoogi abil lastel keerulisest olukorrast iseseisvalt välja tulla. (Kust saame teada? Küsida võib täiskasvanutelt. Küsi minult. Kas tahad, et tutvustan sulle raamatut, kus need lilled on loetletud?)

4. Tegutsemine . (Vana põhjal uue algoritmi koostamine, kõnes fikseerimine ja mängusituatsiooni juurde naasmine)

Töötage probleemi lahendamisega didaktilise materjali abil (Töö mikrorühmades: probleemi arutelu: mida saavad inimesed teha, et lilled, loomad, linnud ei kaoks? Mida me selle nimel täpselt teha saame? Lapsed valivad õpetaja pakutud märkide hulgast, mis sobivad probleemi lahendamiseks aastal oma mikrogruppi, öelge, mida nad mõtlevad, need märgid on: “Ära korja lilli”, “Ära talla lilli”, “Ära vii loomi koju”, “Ära tulista loomade pihta”, “Ära hävita linnupesi”, “Ära tulista lindude pihta kadaga”)

"Uue" koha leidmine lapse esinduste süsteemis (Me teame, et lilled on kadunud, sest inimesed rebivad neid, tallavad neid. Aga seda ei saa teha.)

Võimalus rakendada "uut" igapäevaelus (Et Luntik Baba Kapale meeldiks, joonistame terve heinamaa lilli. Ja paneme oma ökoloogilisele teele sildid. Andke kõigile teada, kuidas loodusesse suhtuda)

Enesekontroll ja parandus (Poisid, mis te arvate, kas saime Luntiku probleemiga hakkama?)

5. Tunni kokkuvõte. Tehtud töö analüüs.

Liikumise fikseerimine sisu järgi. Kas sulle meeldis see? Mida me oleme teinud? Kuidas me seda tegime? Milleks? (Näiteks: “Kas sa arvad, et saime Luntikut aidata, leidsime vastuse tema küsimusele?” “Kust me vastuse leidsime?”, “Mis oli sinu jaoks kõige raskem ülesanne? Miks?”, “Milline ülesanne meeldis teile kõige rohkem? Miks?" , "Mida räägite vanematele meie tänasest mängust?"

Uue mõtestatud sammu praktilise rakenduse väljaselgitamine.“Kas täna õpitu on oluline?”, “Miks see sulle elus kasulik on?”, (saame panna ökoloogilisele teele märke, tutvustada sõpru, vanemaid, naabreid metsas käitumisreeglitele )

Emotsionaalne hinnang tegevusele: Kas teil oli soov Luntikut aidata? Mida sa tundsid, kui said teada, et paljud taimed on kantud punasesse raamatusse? (tahtsime väga Luntikut aidata ja kahju, et paljud lilled, linnud, loomad kaovad)

Grupitegevuse peegeldus. Millega koos, meeskondades hakkama saite? Kas kõik läks sinu jaoks korda? (Kokku valisime keelumärke, otsustasime, kuidas päästa loomi, linde ja taimi)

Lapse enda tegevuse peegeldus.Ja kellel see ei õnnestunud? Mida täpsemalt? Miks?) (Ma ei saanud maikellukest, proovin õhtul joonistada) (Video)

Lastega töötamise vormid.

Eksperimentaalne uurimistegevus. Uurimis- ja otsingutegevus on lapse loomulik seisund, kuna ta on häälestatud ümbritseva maailma valdamisele ja tahab seda teada.

Eksperimentaaluurimusliku tegevuse käigus õpib koolieelik vaatlema, reflekteerima, võrdlema, küsimustele vastama, järeldusi tegema, põhjuslikku seost looma: miks raudkuul vajub, aga puupall mitte; mis juhtub, kui klaasi vette valatakse maa jne.

Slide 13. Reisimängud - laps jalutab asjade, esemete maailma, manipuleerib nendega, tutvub nende omadustega, lahendab sellise tingliku teekonna käigus tekkinud probleemse mänguolukorra (näiteks millist kella on parem kinkida Ei tea, et ta ei jääks kooli hiljaks (liiv, päike, mehaaniline või elektrooniline), omandades vajalikke tegevuskogemusi.

slaid 14.Simulatsioonimängud. Modelleerimisega kaasneb osade objektide asendamine teistega (päris-tinglik) Pehmetest moodulitest võib saada aurulaev, auto, lennuk, kodutehnika, mööbel jne, pliiatsist võib saada võlu- või juhikepp. Simulatsioon hõlmab ka mudelskeeme kasutavaid mänge. "Mis kõigepealt, mis siis?", "Kust leib lauale tuli?" ja nii edasi.

Slaid 15. Kunstiline loovus, produktiivne tegevus, kus laps õpib värve segades uut värvi saama, lahendades probleemse küsimuse “Kuidas joonistada lillat baklažaani, kui meil on ainult kolm värvi: punane, sinine, kollane?”, "Nukk Maša armastab lilli. Kuidas õnnitleda nukk Mašat tema sünnipäeval talvel, sest lilled pole veel õitsenud? (võid talle terve heinamaa lilli joonistada) jne.

Slaid 16. Süsteemi aktiivsuse lähenemisviisi meetodid.

Süsteemse tegevuse lähenemise üks peamisi meetodeid on olustikuprobleemide (haridussituatsiooni) lahendamine.

Olukorralise ülesande eripära seisneb selles, et sellel on väljendunud praktikale orienteeritud iseloom. Seetõttu kasutab laps ühelt poolt selle lahendamisel teadmisi, oskusi ja võimeid, mis tal on, ning teiselt poolt otsib ja praktilisi toiminguid sooritades iseseisvalt avastab uusi teadmisi, omandab uusi oskusi.

Probleemne küsimus saab probleemi tuumaks. Näiteks: miks sa arvad, et lilled kadusid heinamaale? Poisid, vaadake, kui räpane vesi lombis on. Kuidas me teame, kas lomp on sügav või mitte? Proovime välja selgitada, kas lumi on meie saidil puhas või määrdunud, mida me selleks tegema peame?

Efektiivne on ka projektide meetod.

Projektimeetod erineb teistest koolieelses haridusasutuses pedagoogilise protsessi korraldamise meetoditest järgmiselt:

- oma teadmiste ja oskuste praktiline rakendamine laste poolt;

- mittejäik ülesannete sõnastus, nende varieeruvus, mis suurendavad koolieelikute iseseisvust ja loovust;

- huvi avalikke tulemusi toovate tegevuste vastu, isiklik huvi selle vastu.

Koolitaja positsioon projektitegevuses: valmisteadmiste tõlkijast kuni õpilaste otsingutegevuse aktiveerimise algatamiseni kuni ühise lahenduse otsimiseni nende püstitatud või avastatud probleemile. (Kas on ruudukujulisi seebimulle? Kas minut on palju või vähe?) jne.

slaid 17.Et lapsel oleks mugav, huvitav olla; et ta saaks hõlpsasti kaasa lüüa mis tahes tegevuses - olgu see siis mäng, disain või kunstiline looming - on vajalik sobiv arenemiskeskkond.

Kõik, mis last ümbritseb, peaks olema suunatud tema arengusse. Lasteaias on kõikides rühmades katsetegevuse tsoonid. Kõik on lastele kättesaadav. Igas vanuses laps võib tegeleda ühe või teise tegevusega: sõeluda teravilja läbi sõela, tehes kindlaks, miks üks teravilja sõeluti ja teine (see, mis on suurem) mitte; eraldage oad hernestest, võrrelge neid suuruse, kuju ja nende abil aplikatsiooni tegemiseks; moe midagi niisketest salvrätikutest; ehitada losse märjast liivast; võrrelda, kuidas kummist ja metallist kuulid vee peal käituvad. Välja on töötatud skeemid - eksperimentide läbiviimise algoritmid (Kuidas klaasis olev must vesi puhtaks saada? Mis settib vees kiiremini: liiv, savi või muld? Kuidas ise seebimullide lahust teha jne)

Kunstilise loovuse tsoonis on ka modellid skeemid, mis aitavad kaasa mõtlemise arendamisele: kuidas saada oranžid, lillad, pruunid, rohelised värvid, millel on ainult nelja värvi värvid? Esiteks saab laps katsetades etteantud värvi, seejärel saab ta oma teadmisi kinnistada värviaritmeetika abil : oranži ringi saamiseks peate punasega lisama kollase ringi jne.

Samuti on läbi mõeldud skemaatilised ülesanded: kuidas saada kahest ringist kana, jaanalind, flamingo, jänes jne.

Pedagoogid valisid teemapildid, et koondada maaližanrid: moodustada maastik, natüürmort, portree (portrees saab inimese meeleolu edasi anda, asendades erinevaid kaarte.

Looduse nurgas - kaardid teatud taimede hooldamise algoritmiga. Ainepildid algoritmi koostamiseks: seeme on taim, kus laps täidab puuduvad sammud, korjates kaarte.

Mängualal on pehmed moodulid, mänguekraanid, mida laps saab kasutada vastavalt kavandatud süžeele. Samuti tuntud mäng "Kleitle nukk", kus lapsed valivad nukule riided vastavalt antud aastaajale, ilmastikuoludele.

Tunnetusnurgas on erinevad mängud - labürindid, ainepildid loogilise ahela koostamiseks "Kuidas sai leib lauale", "Kuidas särk põllul kasvas?", "Kuidas tekkis taldrik lauale. laud?" jne.

Süsteemipõhine lähenemine aitab lastel ise uusi teadmisi avastada, neid süsteemiks ehitada ja praktikas rakendada; arendab peegeldamisvõimet. Lapsed õpivad rakendama algoritme, proovivad keerulistest olukordadest iseseisvalt välja tulla (video või foto)

slaid 18.Õpetaja ülesanne on muuta õppimine motiveerituks, õpetada last iseseisvalt eesmärki seadma ja leidma viise, vahendeid selle saavutamiseks; aidata lapsel arendada kontrolli ja enesekontrolli, hindamise ja enesehinnangu oskusi. Muidugi ei lahkunud kõik pedagoogid kohe pärast föderaalse osariigi haridusstandardi kinnitamist, reorganiseeriti, traditsioonilistest klassidest. Tehtud on palju metoodilist tööd. Kõigepealt viidi läbi õpetajate küsitlus “Kas ma olen valmis töötama uute standardite järgi?” Pärast ankeetide analüüsi nägime, et õpetajad on uuenduste suhtes ettevaatlikud; sai teada, millega täpselt õpetajatel raskusi on. Esiteks oskus toetada laste initsiatiivi ja individuaalsust, mitte töötada kindla plaani järgi, sellest kõrvale kaldumata; hirm ebaõnnestumise ees uute lähenemisviiside rakendamisel õppetegevuses. Koolieelse lasteasutuse metoodiline talitus tõi välja tööplaani tuvastatud raskuste ületamiseks. Kõigepealt toimus pedagoogiline tund “Kas ma tean kaugõppe föderaalseid haridusstandardeid?”, kus õpetajad püüdsid ärimängu vormis süstematiseerida teadmisi õppeprotsessi uutest põhimõtetest ja lähenemisviisidest. Siin peeti ka ärimängu “Õpetajate tüüpilised vead”, kus õpetajad vaatasid end väljastpoolt ja jõudsid järeldusele, et varem lastega töötamisel kasutatud meetodid on juba aegunud ja tunduvad naeruväärsed.

slaid 19.Sellesuunalist tööd otsustati jätkata ka käesoleval õppeaastal. Üks iga-aastaseid ülesandeid 2014-2015 aasta kõlab nii: "Edendada koolieelikute vaimsete toimingute arengut läbi süsteemse aktiivsuse lähenemise rakendamise koolituses ja kasvatuses." Selle ülesande elluviimise raames viidi läbi järgmised tegevused: pedagoogide konsultatsioonid „Haridusprotsessi kujundamine tänapäevaste nõuete valguses“, „Partneruurimistegevuse vormide korraldamine mängus“. Vanemkasvataja ja asetäitja kasvatus- ja metoodilisel tööl valmistasid ette seminari "Süstemaatiline-aktiivsuslik lähenemine õppe- ja kasvatustegevuses koolieelikutega", kus õpetajad tutvusid kasvatussituatsioonide konstrueerimise põhimõtetega, kasutades süsteemset-tegevuslikku lähenemist. Samuti toimus töötuba "Probleemiotsingu olukordade kasutamine elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamisel". Aastaplaanis oli kollektiivsed ülevaated õpetaja ühistegevusest lastega, kasutades süsteemset tegevust. Avatud üritusteks valmistuvad pedagoogid süvenesid sellesse probleemi sügavamale, uurisid lastega tegevuste ülesehitamise mudelit. Avatud vaatamiseks valmistuti põhjalikult: esiteks valiti iga õpetajaga haridussituatsiooni teema, määrati, millist probleemi lapsed peavad lahendama, kuidas ehitada üles õppesituatsiooni praktiline osa, kuidas läbi viia refleksiooni.

Et vastavalt iga-aastasele ülesandele täiendada arenevat keskkonda, mis aitab kaasa süsteemse-tegevusliku lähenemise elluviimisele nii ühistegevuses lastega kui ka iseseisvas tegevuses, otsustati läbi viia “Pedagoogiliste ideede oksjon”. Kasvatajatele öeldi ette, mis kell “oksjon” toimub, et tullakse valmis ideedega. “Oksjonil” tutvustasid õpetajad oma ideid areneva keskkonna täiendamiseks. Ülejäänud pedagoogid analüüsisid kuue mütsi meetodil seda ideed: mis on selles head, mis halba, mida saab muuta. Seejärel otsustavad nad, kas nad nõustuvad selle ideega või mitte. Nii oli erinevaid kaarte-skeeme, algoritme, didaktilisi mänge, millest varem juttu oli.

Kritiseerides stimuleerige lapse aktiivsust;

Olge mitte "ÜLAL", vaid "LÄHEDAL".

Föderaalse osariigi haridusstandardi alusena on see muutunud eriti aktuaalseks meie riigis praegu toimuvate uuenduste kontekstis, sealhulgas koolieelse hariduse valdkonnas. Sellest on saanud Vene Föderatsiooni intellektuaalse potentsiaali sotsiaal-majandusliku ja kultuurilise kujundamise oluline vahend.

Täiendava õppe süsteemi ümberkujundamise tähtsus

GEF põhineb süstemaatilisel ja aktiivsusel lähenemisel igale lapsele, keerukate probleemide ja ülesannete lahendamise oskuse kujundamisele nooremas põlvkonnas. Kaasaegne ühiskond esitab täiendõppe protsessile tõsiseid nõudeid. Venemaa vajab moraalseid, haritud, ettevõtlikke noori, kes suudavad ette näha oma tegude tulemusi, kes on valmis tundma uhkust ja vastutust oma pere ja riigi ees.

Kuna haridussüsteemi ja ühiskonna prioriteediks on uude ellu astuvate noorte ettevalmistamine, iseloomustab koolituse tulemust nende edukas kohanemine ühiskonnas.

Süsteemse tegevuse lähenemisviisi kui föderaalse osariigi haridusstandardi alus on eesmärk luua optimaalsed tingimused postindustriaalse ühiskonna noorema põlvkonna eneseteostuseks. Õpetaja ei saa "skulpeerida", "teha" last hariduse ja kasvatuse passiivse versiooniga. Ainult kooliõpilasi ühistegevusse kaasates saate soovitud tulemuse, täidate ühiskonnakorralduse täies mahus.

Uued haridustrajektoorid

Süsteemne aktiivsus, mis on föderaalse osariigi haridusstandardi alus, hõlmab hariduse kvaliteedi hindamist teatud kriteeriumide alusel:

õpitulemused on isiklikud ja sotsiaalselt olulised;
kvaliteetsed teadmised võimaldavad lastel luua individuaalseid haridustrajektoore isiklikuks arenguks;
koolituse diferentseerimine on lubatud, säilitades samal ajal teoreetilise materjali ühtsuse;
on suurenenud kooliõpilaste motivatsioon õppida;
luuakse tingimused isiklikuks ja üldiseks kultuuriliseks paranemiseks;
pädevuste kujundamine toimub erinevates ainevaldkondades.

Süsteemne aktiivsus kui föderaalse osariigi haridusstandardi alus on praktilise tähtsusega, see on tänapäeva ühiskonnas asjakohane ja nõutud.

Moodustamise ajalugu

Idee ühendada tegevus- ja süsteemne lähenemine pakkusid välja kodumaised teadlased ja pedagoogid. Süsteemse tegevuse lähenemisviis kui föderaalse osariigi haridusstandardi metoodiline alus ilmus 1985. aastal. Selle arendajatest tõstame esile E. V. Ilyenkovi, E. G. Yudini, psühholoogi A. G. Asmolovi. Uue haridussüsteemi arendajad uurisid hoolikalt väliskolleegide kogemusi, samuti L. S. Võgotski, L. V. Zankovi, D. B. Elkonini loodud arendava ja edasijõudnute õppimise meetodeid.

Süsteemne tegevuspõhine lähenemine föderaalse osariigi haridusstandardi metoodilise alusena oli 20. sajandil välismaiste ja kodumaiste psühholoogide ja teadlaste poolt loodud erinevate uuenduslike tehnoloogiate sünteesi tulemus. See hõlmas mitme aastakümne parimat õpetamiskogemust. Tänapäeval on süsteemse aktiivsuse lähenemine riikliku hariduse aluseks kõigil tasanditel, sealhulgas koolieelses süsteemis.

Koolieelses haridusasutuses toimuvat haridusprotsessi reguleerivad koolieelse haridusprogrammi jaoks välja töötatud riiklikud standardid.

Lähenemise olemus

Süsteemse aktiivsuse lähenemisviisil, mis on riigi eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi alus, on järgmine olemus:

infokeskkonna, kaasaegse majanduse vajadustele täielikult vastavate isikuomaduste arendamine ja kasvatamine tolerantsuse, teiste rahvuste esindajate austuse alusel;
Süsteemset aktiivsust käsitatakse koolieelsete lasteasutuste riikliku haridusstandardi alusel kui üleminekut hariduskeskkonnas sotsiaalse ülesehituse ja -kujunduse strateegiale, mis põhineb hariduse sisul ja meetoditel, tagades individuaalsuse, kognitiivse tegevuse ja õpilaste isiklik areng;
õpitulemustele orienteeritus (õpilase isiksus kujuneb ümbritseva maailma tundmaõppimise protsessis universaalse õppetegevuse valdamise alusel);
otsustav roll on tegevuste korraldamise meetoditel, aga ka õpilaste sotsiaalse, isikliku, kognitiivse arengu saavutamise võimalustel.

Vormid ja meetodid

Süsteemse tegevuse lähenemisviis kui föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise alus võimaldab võtta arvesse laste vanust, füsioloogilisi ja psühholoogilisi omadusi. Eriti oluline uues haridussüsteemis on mentori ja õpilase suhtlusvormide otsimine täielikuks ja tulemuslikuks ühistegevuseks.

Uued tehnoloogiad tagavad sujuva ülemineku alusharidusest kooliastmesse.

Süsteemse tegevuse lähenemisviisi kui föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise alust eristavad mitmesugused organisatsioonilised vormid ja see võimaldab võtta arvesse iga õpilase individuaalseid võimeid. Õpetajad saavad töötada mitte ainult andekate, vaid ka puuetega lastega.

Isiklik areng

Ühise viljaka tegevuse tulemusena saavad lapsed võimaluse realiseerida oma loomingulist potentsiaali.

Süsteemipõhine lähenemine on föderaalse osariigi haridusstandardi teise põlvkonna tõhusa rakendamise aluseks. See meetod erineb traditsioonilistest haridustehnoloogiatest vormide mitmekesisuse, otsingu- ja uurimistegevuses aktiivse osalemise võimaluse poolest.

Mis veel eristab uuenduslikke haridustehnoloogiaid? Süsteemipõhine lähenemine on föderaalse osariigi haridusstandardi aluseks, ilma selleta on keeruline täita nõudeid, mida ühiskond kaasaegse hariduse tasemele esitab.

Iga lapse edu, tema oskuste ja arvukate pädevuste kujunemise aluseks peaks olema tegevusmeetodite ja -tüüpide süstemaatiline muutmine, mille tagavad täielikult uuenduslikud haridustehnoloogiad.

Süsteemne tegevuspõhine lähenemine kui föderaalse osariigi haridusstandardi tehnoloogiline alus vajab ajakohastatud metoodilist baasi. See hõlmab uuenduslike lähenemisviiside ja tehnikate komplekti valikut, mis võimaldavad õpetajal intensiivistada oma kooliõpilaste tegevust.

Lähenemise eripärad

Süsteemne aktiivsus õpetamises on osariigi eelkoolihariduse standardi aluseks. Möödunud sajandi lõpul pöörati koduhariduses tähelepanu ainult teadmiste omastamisele. Keegi ei omistanud tähtsust probleemile, mis on seotud teooria omandamiseks tõhusate viiside otsimisega, individuaalsuse arendamise, kodaniku- ja patriotismi kujundamisega noorema põlvkonna seas.

Koolitus põhines verbaalsel meetodil ja valmisinfo edastamise vormidel, isikupäratus ja monotoonsus, laste passiivne õppimine. Teave, mida nad olid sunnitud pähe õppima, oli kasutu, seda ei nõudnud koolilapsed igapäevaelus ning see ei aidanud kaasa sotsiaalsele kohanemisele ja kutsealal edule.

Meetodi asjakohasus

Peterson lõi süsteemse tegevuse lähenemisviisi. Föderaalse osariigi haridusstandardi alusena pakkus ta välja eelkooliealiste laste haridus- ja kasvatustegevuse korraldamise ja kontrolli elu kontekstis. Eelduseks on eluplaanide, huvide, väärtusorientatsiooniga arvestamine, uuenduslike võtete ja võtete kasutamine.

Uues koolieelses hariduse paradigmas on tegevusvariant. Selle põhieesmärk on arendada koolieeliku isiksust UUD instrumentaalse aluse moodustavate oskuste ja võimete kujundamise universaalsete viiside valdamise alusel.

Süsteemi aktiivsuse lähenemisviis on FGOS IEO aluseks. Selle eripäraks on erilise tähelepanu pööramine koolieeliku isiksuse kujunemise protsessile, moraalsete, vaimsete ja sotsiaalsete kogemuste omandamisele.

Just see lähenemine on viimasel ajal muutunud juhtivaks teaduslikuks objektide tunnetamise ja ümberkujundamise meetodiks. See teoreetilise uurimistöö ja sotsiaalse praktika metoodika suund, mis põhineb erinevate subjektide ja objektide käsitlemisel terviklike süsteemidena, võimaldab tuvastada hariduse ainevaldkondade varieeruvust.

Uue põlvkonna föderaalriikide nõuded nõuavad teatud arvu tundide eraldamist piirkondlikule komponendile kõigis akadeemilistes distsipliinides. Näiteks keskkonnahariduse raames tutvuvad lapsed oma piirkonna puude, taimede, loomadega, saavad kogemusi tolerantsest suhtumisest elusloodusse.

Vastuvõtu olemus seisneb iseseisvate komponentide arvestamises suhetes, liikumises, pidevas arengus ja täiustamises.

Selline tegevuspõhine lähenemine on aluseks föderaalsetele riiklikele haridusstandarditele LLC, mida praegu rakendatakse Venemaa koolieelses hariduses.

Diferentseeritud lähenemine haridusele võimaldab tuvastada nii süsteemseid integreerivaid omadusi kui ka kvalitatiivseid omadusi, mis on vajalikud Venemaa noorema põlvkonna harmooniliseks arenguks.

Integreeritud lähenemise ajaloolised, funktsionaalsed, sisulised aspektid nõuavad selliste analüüsipõhimõtete kombinatsiooni nagu konkreetsus, historitsism, arenguga arvestamine ja terviklikud seosed.

Kultuuriajalooline aspekt tugineb Galperini, Leontjevi, Võgotski pedagoogilise kontseptsiooni teoreetilistele sätetele. Nad pöörasid erilist tähelepanu kasvatus- ja kasvatusprotsesside põhilistele psühholoogilistele mustritele, koolieelikute haridustegevuse struktuurile, võttes kohustuslikult arvesse laste individuaalse vanuselise arengu põhijooni.

Peamine mõtlemise tüüp, mida uue hariduskontseptsiooniga seostatakse, hõlmab empiirilist mõtlemist. Laps saab võimaluse valida oma õppesisu, valida suures mahus neid valdkondi, mis lastele huvi pakuvad.

Muutused eelkoolis

Üldharidusliku paradigma moderniseerimisega kaasneb süsteemne aktiivsus, mis kajastub üleminekus:

Alates kaasaegse alushariduse eesmärgi seadmisest oskuste, võimete, teadmiste omandamiseks kuni eesmärgi püstitamisest õppimispädevuse kujundamiseni, uute universaalsete oskuste omandamiseni.
Õppeaine raamistikus oleva õppematerjali piiratusest lähtuvalt eeldatakse suunatust õpetuse mõistmisele kui kohanemisviisile kaasaegses ühiskonnas.
Lapse kaootilisest haridustegevusest toimub üleminek individuaalse haridustee kujunemisele.
Alates materjali individuaalsest assimilatsioonitüübist kuni koostöö olulise rolli teadvustamiseni peamiste hariduslike eesmärkide saavutamise protsessis.

Tuleb märkida, et orienteeritud ja pädevuspõhised lähenemisviisid õppimisele ei ole vastuolus ülesannetega, mille föderaalse osariigi haridusstandardi teine põlvkond koolieelsete haridusasutuste õpetajatele seab. Erinevate pedagoogiliste tehnikate kombineerimine projekti- ja uurimistegevusega annab soovitud tulemuse, aitab õpetajatel kujundada õpilastes kõiki kaasaegses haridusparadigmas näidatud omadusi.

Eelkooliealiste psühholoogiliste ja psüühiliste iseärasuste arvestamiseks on praegu kõige sobivam variant süsteemne aktiivsus. See vastab täielikult prioriteetidele, mis on valitud Venemaa haridussüsteemi moderniseerimiseks.

Kaasaegses vene hariduses ellu viidud pedagoogiline algatus "Meie uus kool" seab Vene Föderatsiooni õpetajate professionaalsele tasemele erilisi nõudmisi. Nad ei peaks omama mitte ainult teoreetilisi teadmisi lastepsühholoogia kõigist tunnustest, valdama õpetatavat ainet, vaid täitma ka juhendaja ülesandeid. Kaasaegse õpetaja ülesandeks on aidata lastel arendada iseseisvust, loovust, otsida erialast tegevussfääri. Vene hariduse põhijooneks peaks olema hariv, mitte hariv tegevus.

Kasvataja pedagoogilise tegevuse alus, alus, mis määrab nii töö protsessi kui ka lõpptulemuse, on õpetaja tegevuste süsteem. Seda iseloomustavad õpetaja isiksuse omadused, tema prioriteedid, isikuomadused. Venemaa alushariduse süsteemis täheldatud uuendused põhinevad pädevuspõhise, tegevuspõhise lähenemise juurutamisel õppeprotsessi.

Paljudes koolieelsetes lasteasutustes on tänapäeval üleminek klassikaliselt hariduselt loovtööle koolieelikute ülesannete kallal, mis on seotud probleemidega, mida lapsed väljaspool lasteaeda lahendavad.

Lapse aktiivse tegevuse tunnustamine haridus- ja kasvatusprotsessis toob kaasa ideede täiustamise lapse vastastikuse töö sisu kohta eakaaslaste, kasvataja ja vanematega.

Nüüd ei kasutata isegi lasteaias klassikalist õpetajalt lastele teadmiste edastamise varianti. See haridusprotsess on asendunud täisväärtusliku koostööga. Kasvataja ainujuhtimine sellises koostöös asendatakse koolieeliku endi täieliku osalemisega õppemeetodite ja -sisu valikul.

L. S. Võgotski võrdles sellises olukorras olevat õpetajat raudteejuhiga, kes juhib haridus- ja kasvatusprotsessi.

Süsteemse aktiivsuse lähenemise rakendamisel koduõppes on aluseks kognitiivsete ja kasvatuslike motiivide arendamine, mis nõuab koolitajalt järgmiste tingimuste loomist:

probleemsituatsioonide hoolikas arendamine, koolieelikute loomingulise suhtumise arendamine kognitiivsesse protsessi;
eneseteostuseks vajalike vahendite valik, koolieelikute hindamine, arvestades nende individuaalseid võimeid ja võimeid;
kõige viljakama hariduskoostöö korraldamine.

Praegu eeldab koolieelse lasteasutuse õpetaja tegevus uue põlvkonna föderaalsetele standarditele ülemineku otstarbekuse, õigeaegsuse ja tähtsuse täielikku teadvustamist. Otsustavaks teguriks on koolieelses lasteasutuses töötava õpetaja valmisolek minna teadmiste paradigmast üle süsteemse tegevuse lähenemisele.

Koolitaja peab täielikult valdama kaasaegset tehnoloogiat ja infotehnoloogiat, töötama välja haridusliku ja metoodilise komplekti, mis vastab föderaalsele osariigi haridusstandardile, relvastama end materiaalse ja tehnilise baasi toega.

Järeldus

Ainult siis, kui õpetaja suudab oma haridusprogramme läbi mõelda ja välja töötada, tervist säästvaid tehnoloogiaid praktikas rakendada, saab ta olla uuendaja. Kui koolitaja ei aktsepteerinud, ei mõistnud selle lähenemisviisi põhiideed, ei saa teda pidada sada protsenti pädevaks, mis vastab pedagoogiliste töötajate jaoks loodud kutsestandarditele.

Riigi üleminek industriaalsest ühiskonnast postindustriaalseks, mis põhineb kõrgel intellektuaalsel potentsiaalil ja teadmistel, seab kodumaistele koolieelsetele õppeasutustele uued eesmärgid. Noorema põlvkonna arendamine peaks toimuma mitte üksikute ülesannete täitmise, vaid kompleksina. Lisaks tunnetuslikule huvile pööratakse erilist tähelepanu eelkooliealiste laste üldkultuuriliste, isikuomaduste kujundamisele.

Hariduse optimeerimise õigeaegsust tajub ühiskond pakilise probleemina. Põhjus peitub tõsises vastuolus uute standardite esitatavate nõuete ja paljude koolieelsete lasteasutuste õpetajate vanaaegselt kasutatavate programmide ja meetodite vahel.

Teise põlvkonna föderaalsed haridusstandardid, mis on välja töötatud koolieelse haridussüsteemi jaoks, nõuavad põhipädevusena noorema põlvkonna õppimisvõime arendamist.