Vanemate eelkooliealiste laste sidusa kõne arengu psühholoogilised tunnused. Tekib huvi matemaatika, lugemise vastu. Lähtudes oskusest midagi ette kujutada, oskab laps lahendada lihtsaid geomeetrilisi ülesandeid. keel ja kõne esindavad

Vanema koolieeliku silmatorkavaim omadus on aktiivne eri tüüpi tekstide ülesehituse arendamine. Laps valdab monoloogi vormi. Kõne muutub kontekstuaalseks, sõltumatuks visuaalselt esitatavast suhtlussituatsioonist. Grammatilise struktuuri paranemine toimub seoses sidusa kõne arendamisega.

Kuuendal aastal on keelesüsteemi väljatöötamine põhimõtteliselt lõppenud, kuid paljud üksikud traditsioonilised vormid on endiselt valdamata. Sõnaloomeprotsess käib endiselt aktiivselt, uuenduste arv isegi suureneb võrreldes eelmise vanuserühmaga - on grammatilisi loendeid, vormi “kobamist”: kulm, kulm, kulm; arvukad ebaõige rõhuasetuse juhtumid: kelgul, kortsus, sünnitas, talv, puges kannuni2, rõõmsameelne. Uuendused näitavad, et laps ei reprodutseeri valmis vormi, vaid moodustab selle aktiivselt iseseisvalt.

Lausestruktuuri moodustamine

Sidusa kõne ja jutuvestmise omandamise protsessis hakkavad lapsed aktiivselt kasutama formaalset kompositsioonisuhtlust. (Näiteks: Siis jooksid nad ükskord üles ... Ja palgi alla ja kõik libisesid ja kukkusid.) Lihtsate tavalausete, keeruliste ja keerukate osakaal suureneb. Otsekõnet kasutatakse laialdaselt. Lauseid ühendatakse sõnade ja seejärel sünonüümilise asendamise kaudu leksikaalse kordamisega.

Seoses suhtlussfääri, kognitiivse tegevuse sisu laienemisega, seoses kõne konteksti suurenemisega hakkavad süntaksivead teiste vigade ees domineerima. Need moodustavad kuni 70% sidusa kõne grammatiliste vigade koguarvust. Väidete struktuuri parandamisel mängib olulist rolli sidusa kõne ja jutuvestmise õpetamine, mis võib võtta mängulise vormi.

Kuuendal eluaastal, nagu varemgi, toimub aktiivselt mitmete morfoloogiliste vahendite assimilatsioon (nimisõnade nimetava ja genitiivi käände mitmuse vormid, verbide käskiv meeleolu, omadus- ja määrsõnade võrdlusastmed). Laps valdab uusi reaalsuse valdkondi, uut sõnavara ja vastavalt uute sõnade grammatilise muutmise vorme.

Kuuendal eluaastal on sõnamoodustusmeetodite areng väga aktiivne. See väljendub suure hulga tuletissõnade valdamises, sõnaloome intensiivsuses. Uuendused hõlmavad kõne põhiosasid: nimisõna (nirk, pääsuke, toonekurg, kurepoeg, kuldnokad, kuldnokad, kuldnokad), omadussõna (pudrune, räige, vihane, solvunud, õhtusöök, pikk-kõrv), tegusõna (pauk, rullis, kinni jäänud). ). Selles vanuses täheldatakse sõnaloomet peaaegu kõigil lastel. See on sõnaloome kõrgaeg. Nüüd on see keelemängu vormis, mis väljendub lapse erilises emotsionaalses suhtumises sõnakatsetesse. Arushanova A.G. Laste kõne ja verbaalne suhtlus: raamat lasteaiaõpetajatele. - M.: Mosaic-Synthesis, 1999. - lk. 99

Vanemat eelkooliealist iseloomustab kõne kõrge arengutase. Enamik lapsi hääldab õigesti kõiki oma emakeele helisid, nad saavad reguleerida oma hääle tugevust, kõne tempot, kasutada küsimuse intonatsiooni, rõõmu, üllatust.

Selleks ajaks on lapsel kogunenud märkimisväärne sõnavara. Erilist tähelepanu tuleks pöörata sõnastiku kvalitatiivsele poolele: sõnastiku suurenemine sünonüümide, antonüümide, polüsemantiliste sõnade tõttu.

Vanemas koolieelses eas on keele grammatilise süsteemi assimilatsiooni etapp põhimõtteliselt läbi. Lastel kujuneb kriitiline suhtumine grammatikavigadesse, oskus oma kõnet kontrollida.

6. klassi laste kõne kõige silmatorkavam omadus on erinevat tüüpi tekstide aktiivne arendamine.

Samal ajal võib vanemate koolieelikute kõnes täheldada järgmisi tunnuseid: mõned lapsed ei häälda õigesti kõiki oma emakeele helisid, ei oska intonatsiooni kasutada, kõne kiirust ja helitugevust reguleerivad, teevad vigu. erinevate grammatiliste vormide (käände, ainsuse ja mitmuse) moodustamisel, raskused keeruliste lausete koostamisel. Vanemas rühmas jätkatakse lastele sõna kõlalise poole tutvustamist ja tutvustatakse uut tüüpi tööd - lause verbaalse koostisega tutvumist. See on vajalik eelkooliealiste laste kirjaoskuse ettevalmistamiseks.

Koolieelses eas omandab lapse kõne uusi kvalitatiivseid jooni. Koos sõnavara kiire kasvuga (1000-1200 sõnalt kolmeaastasel lapsel 3000-4000 sõnale vanemal koolieelikul) toimub praktiline valdamine keerulisemate lausevormide, emakeele grammatilise struktuuriga. keel.

Kõne areng toimub lapse ja teiste suhtlemise protsessis, mis muutub eelkoolieas rikkamaks ja mitmekesisemaks tänu lapse kogutud teadmistele ning osalemisele erinevates kollektiivsetes mängudes ja tegevustes. Kõne paranemine on lahutamatult seotud lapse mõtlemise arenguga, eelkõige üleminekuga visuaalselt aktiivselt arutlusvõimele, loogilisele mõtlemisele, mis hakkab kujunema koolieelses eas.

Kõik see julgustab last valdama keelevahendeid, liikuma edasi uute, keerukamate verbaalsete lausungite vormide juurde.

Kahe signaalisüsteemi suhe on muutumas, suhe ühelt poolt sõna ning teiselt poolt visuaalsete kujundite ja otseste tegevuste vahel. Kui väikese lapse kõne on seotud peamiselt sellega, mida ta parasjagu tajub ja teeb, siis lisaks sellele hakkab koolieelik mõistma ja ise rääkima kaugematest asjadest, mida ta suudab vaid ette kujutada, ainult vaimselt ette kujutada. See juhtub näiteks siis, kui koolieelik kuulab muinasjuttu või kirjeldab ise sidusalt, mida ta varem täiskasvanute lugudest, talle loetud raamatust vms pealt vaatles või õppis.

On lihtne mõista, kuidas nendes tingimustes kasvavad nõuded koherentsele kõnele, oskusele koostada lauseid grammatiliselt õigeks ja neid omavahel siduda.

Laps peab õppima õigesti kasutama funktsioonisõnu - eituspartikliid mitte, ega eessõnu, sidesõnu; ta peab õppima mõistma ja kasutama sõna tähendust muutvaid mitmekesiseid järelliiteid; ta peab õppima lauses olevaid sõnu soo, arvu ja käände järgi õigesti koordineerima.

Koolieelses eas õpib laps kasvatustöö õige korralduse korral praktiliselt selgeks oma emakeele grammatika põhireeglid ja kasutab neid oma suulises kõnes.

Kuid viis, kuidas laps eelkoolieas grammatikat õpib, on väga omapärane ja erineb oluliselt sellest, mis järgneb kooliminekule.

Koolieelik ei õpi pähe grammatilisi reegleid, ei õpi pähe nende määratlusi, ta isegi ei tea, mis on liit, eessõna, sugu, kääne. Seda kõike valdab ta praktiliselt, kuulates täiskasvanute kõnet, ise vesteldes teistega igapäevaelus, mängudes ja tundides. Verbaalse suhtluse kogemuse kogunedes tekivad lapsel teadvustamata empiirilised keelelised üldistused, kujuneb nn keeletaju.

Laps mitte ainult ei hakka ise õigesti rääkima, vaid märkab teiste kõnes vähimatki viga, kuigi ta ei oska seletada, miks niimoodi rääkida ei saa.

Niisiis, viieaastane laps, kuuldes kaheaastast ütlemas: "Petya kõndis," parandab teda õpetlikult: "Ma pean ütlema - ma kõndisin, aga ma ei kõndinud." Aga kui nad temalt küsivad, miks on võimatu seda öelda, vastab ta hämmeldunult: "Nad ei ütle seda, see on nii vale." Ta ei ole ikka veel piisavalt teadlik ega oska sõnastada reegleid, mida ta oma kõnes juba praktiliselt kasutab.

Keeletaju füsioloogiline alus on dünaamiline stereotüüp, mis areneb teise signaalisüsteemi tasandil teistega verbaalse suhtlemise kogemuse mõjul. Selline stereotüüp on üldistatud ajaliste seoste süsteem verbaalsete stiimulite vahel, mis vastavad keele grammatilistele tunnustele. Kui laps jälgib sarnaseid keelenähtusi, näiteks tegusõnade ja omadussõnade sama tüüpi kokkuleppimist nimisõna sooga, toimub tema ajus üldistus, vastavate närviseoste üldistus. Selle tulemusena hakkab ta uusi sõnu muutma ja kooskõlastama analoogselt sellega, kuidas ta tegi seda talle juba tuntud vanade sõnadega.

Praktilised kõne üldistused aitavad lapsel õigesti rääkida. Liigse üldistuse, grammatiliste suhete ebapiisava diferentseerimise tõttu teevad väikelapsed aga sageli iseloomulikke vigu. Niisiis, olles õppinud kolmandal eluaastal väljendi "haamriga koputama", ütleb laps temaga analoogselt "söö lusikaga", "pühkige lapiga" jne. Alles hiljem, nagu ümbritsevate inimestega suhtlemise kogemuse tulemusena, kas ta hakkab eristama nimisõnade lõppu instrumentaalkäändes nende sugu arvestades.

Keeletaju kujunemine on laste kõne arengus väga oluline. See on eelkooliealise suulise kõne õige ülesehituse hädavajalik tingimus ja loob vajalikud eeldused grammatika teadlikuks omastamiseks kooliajal.

Kõne arendamise protsessis peab laps õppima mitte ainult uusi sõnu, vaid ka nende tähendusi. Sõnade tähendused, nagu juba märgitud, on paljude sarnaste objektide või nähtuste üldistused. Seetõttu on sõna tähenduse omandamine keeruline ülesanne koolieelikule, kellel on veel piiratud teadmised ja ebapiisav üldistusvõime.

Mõnikord juhtub, et laps, olles õppinud sõna, ei mõista veel selle tegelikku tähendust ja tõlgendab seda sõna omal moel, vastavalt oma piiratud kogemustele.

Veresajev kirjeldab, kuidas ta lapsena üllatas, kui kokapojaks kutsutud mees osutus punaste vuntsidega suureks meheks. Ta arvas, et ainult väike poiss saab olla “poeg”, andes nii sellele sõnale oma erilise tähenduse.

Õpetaja peab tagama, et laps saaks uut sõna assimileerides samal ajal õigesti aru selle tähendusest. Lapse kõne omandab koolieelse lapsepõlve erinevatel etappidel erineva iseloomu. Noorema eelkooliealiste laste kõnel on palju rohkem varajases eas lapse kõnele iseloomulikke jooni.

Suures osas säilib laste väidete otsene seos taju ja tegevusega. Väikelapsed räägivad peamiselt sellest, mida nad hetkel tajuvad ja teevad. Seega juhinduvad nad pildiraamatust lugu kuulates rohkem pildile joonistatust kui kuulatud tekstist. Nooremad koolieelikud väljendavad oma mõtteid tavaliselt lühikeste lausetega, ilma neid omavahel seostamata. Vastates õpetaja küsimustele, on lastel raske sidusat lugu üles ehitada.

Noorema koolieeliku hääldus on endiselt ebatäiuslik. Paljud kolmeaastased lapsed ei häälda endiselt hääli r, l, w, w ega asenda neid teistega (näiteks ütlevad nad "Zhenya" asemel "Zenja", "käsi" asemel "vibu"). Sõnades olevaid silpe mõnikord asendatakse või liigutatakse (näiteks "suhkru" asemel "khasir"). Osalt on selle põhjuseks suutmatus oma hääleaparaati juhtida, osalt aga kõnekuulmise ebapiisav areng.

Korralikult korraldatud kasvatustöö, täiskasvanutega igapäevase suhtlemise, mängude ja eritundide mõjul liiguvad lapsed edasi arenenumate kõneehituse vormide juurde ja valdavad õiget helihääldust.

Keskmise eelkooliealiste laste kõne muutub sisult rikkamaks ja omandab mudilaste omast keerukama ülesehituse.

Lapse sõnavara on oluliselt suurenenud. Laste vestlused ei viita sageli enam etteantud, otseselt tajutud asjaoludele, vaid sellele, mida varem tajuti või mida rääkisid vanemad ja kasvatajad ja teised lapsed. See verbaalse suhtluse laienemine toob kaasa muutuse laste kõne struktuuris. Koos objektide ja tegevuste nimetustega hakkavad lapsed laialdaselt kasutama erinevaid määratlusi.

Laps seob lauseid ja allutab need üksteisele vastavalt kirjeldatud nähtuste olemusele. See kõne struktuuri muutus on tihedalt seotud arutlusvõime, loogilise mõtlemise ilmnemisega.

Samal ajal säilitatakse keskmise eelkooliealise lapse kõnes koos uute tunnustega eelmise arenguetapi tunnused. Hoolimata asjaolust, et tema kõne omandab suurema sidususe kui beebi oma, on sellegipoolest sageli asendatud selles puuduvad nimisõnad selliste viidetega nagu see, see, seal jne.

Helihäälduses saavutab suure edu keskmise eelkooliealine laps. Ainult mõnikord, tavaliselt lapsele ebapiisavalt tähelepaneliku pedagoogilise lähenemise tõttu, kogevad viieaastased lapsed teatud häälikute (kõige sagedamini r ja w) hääldamisel vigu.

Selles vanuses laste kõne arengu vajalik tingimus on õpetaja vestlused lastega, muinasjuttude ja muude lastekirjanduse teoste kuulamine, laste vestlused kollektiivsete mängude ja tegevuste käigus.

Vanemas koolieelses eas lastel toimub kõne edasine areng. Lapse sõnavara suureneb oluliselt (kuni 3000-4000 sõna). Uut tüüpi treeningute, kollektiivsete mängude, tööülesannete, teiste inimestega suhtlemise keeruliseks muutmine viib lapse sõnavara rikastamiseni ja emakeele uute grammatiliste vormide valdamiseni.

Samas mõjutab lapse kogemuse rikastumine, tema mõtlemise areng tema kõne struktuuri muutumist, mis omakorda innustab teda omandama uusi, keerukamaid keelevorme.

Fraasis eristatakse põhi- ja kõrvallauseid. Nähtuste vahelisi põhjuslikke (sest), sihtmärke (et teha), uurivaid (kui) seoseid väljendavaid sõnu kasutab eelkooliealine laps laialdaselt. Seoses lapse enda kõnega ilmnevad uued hetked. Vanemad koolieelikud ei juhi verbaalse suhtluse praktikas mitte ainult keeletaju, vaid teevad ka esimesi katseid realiseerida selle aluseks olevaid keelelisi üldistusi.

Laps püüab põhjendada, miks on vaja öelda nii ja mitte teisiti, miks nii öeldakse õigesti, aga see on vale. Niisiis teatab kuueaastane laps: „Ei saa öelda: tüdruk istus toolil; see räägib poisist või onust, nii nad räägivad." Või: “Ei saa öelda: homme läksin metsa; Ma käisin, kui see oli eile, aga ma pean ütlema, et ma lähen siia. ”

Haridustöö õige korraldusega emakeeles eritundide läbiviimisel ei õpi vanemad koolieelikud mitte ainult oma mõtteid sidusalt väljendama, vaid hakkavad ka kõnet analüüsima, selle iseärasusi mõistma. See oskus oma kõnega teadlikult suhestuda, seda oma analüüsi objektiks teha on oluline laste kooliminekuks ettevalmistamisel, hilisemaks kirjaoskuseks. Zaporožets A.V. Psühholoogia. - M.: Uchpedgiz, 1953. - Juurdepääsurežiim: .

Elvira Salikhova
Vanemate eelkooliealiste laste kõne arendamine.

Kõnesuhtlus on inimese üks peamisi vajadusi ja funktsioone. See on talle looduse poolt antud ja eristab teda kõigist elava maailma esindajatest. Räägime, laps areneb inimesena, aktiivne inimene, valmis tundma õppima ümbritsevat maailma, kuulama ja mõistma vestluskaaslast, valjusti mõtlema, veenma ennast, et tal on õigus, väljendama oma seisukohta, juhtima vestluses oma emotsioone, looma kontakti täiskasvanute ja eakaaslastega. Teisisõnu, olla pidevalt "lähim tsoon arengut» , ületades tema jaoks teatud raskused vanuse staadium.

Kognitiivse kõne asjakohasus eelkooliealise lapse areng on ilmne.

Selleks, et laps saaks suulise kõne õigeaegselt ja kvaliteetselt omandada, on vajalik, et ta kasutaks seda nii sageli kui võimalik, puutudes kokku eakaaslaste ja täiskasvanutega, s.o. tal oleks teatud kõnetegevus. Normaalse arengu ajal kõned see protsess kulgeb märkamatult, iseenesest ning pedagoogiliselt õige elu- ja suhtluskorraldus lapsed võimaldab kiirendada kõnetegevuse kujunemist.

Tuleb märkida, et praktikud ei ole alati täielikult valmis igapäevaelus lastega verbaalset suhtlust rakendama.

Suhtlemine on endiselt formaalne, millel puudub isiklik tähendus.

Paljud pedagoogide avaldused ei tekita vastukaja lapsed, ei ole piisavalt soodsaid olukordi selgitava kõne arendamine, kõnetõend, arutluskäik.

Suutmatus korraldada sisukat pidevat suhtlust, mis arvestab lapse vajadusi ja huve, viib kognitiivse aktiivsuse vähenemiseni, kõne alaareng.

Kõne on kõige lihtsam ja keerulisem enesejaatuse viis, sest selle kasutamine on tõsine teadus ja mitte väike kunst. Tajutud sisse koolieelne vanus ebakorrektse verbaalse käitumise organiseeritud mustrid muutuvad nii tugevateks hoiakuteks ja stereotüüpideks, et sageli pole koolis võimalik neist üle saada.

Seetõttu on lasteaias vaja palju tööd teha verbaalse suhtluse kujundamisel. koolieelikud.

Üks tingimus arengut kõnesuhtlus on kõnekeskkonna korraldamine, täiskasvanute omavaheline suhtlemine, täiskasvanud ja lapsed, lapsed omavahel. "Laps ei räägi tühjade seintega..."- märkas E. I. Tikheeva sel ajal. Rühma materjaliga küllastades on vaja tagada lastele nende olulise elutegevuse rahuldamine vajadustele: tunnetuses, liikumises ja suhtlemises. Kõnekeskkonna olulised komponendid rühmas on:

Erinevat tüüpi teatrid

Kirjandus, illustratsioonid, maalid

Didaktilised mängud

Kunstilise sõna kaardifail

Mängude raamatukogu "Räägi õigesti"

Omatehtud raamatud

Albumid jne.

Teine tingimus on lai kõnepraktika. Lapsed peaksid saama suhelda mitte ainult eakaaslastega, vaid ka nooremate ja vanem kui mina. Seda suhtlemist soodustavad ühised puhkused, teatritegemised, näitused, külastused, kingituste ja üllatuste vahetamine.

Dialoogilisuse moodustamise peamine meetod kõned igapäevasuhtluses on kasvataja vestlus lastega (ettevalmistamata dialoog). See on igapäevaelus õpetaja ja laste vahelise verbaalse suhtluse kõige levinum, kättesaadavam ja universaalsem vorm.

Kasvataja vestlus lastega mõjutab neid alles seejärel arengumõju kui rühmas luuakse heatahtlik õhkkond, on tagatud nende emotsionaalne heaolu, mil domineerib isiksusekeskne suhtlusmudel täiskasvanu ja lapse vahel. Sel juhul on suhtlemisel peamine lapse isiksuse mõistmine, tunnustamine ja aktsepteerimine. Laps puutub täiskasvanuga meelsasti kokku, kui tunneb täiskasvanute tähelepanu, huvi ja heatahtlikkust, lohutust ja turvatunnet.

Oluline on meeles pidada, et kasvatajal on lapse elus eriline koht. A. N. Leontjev reastas kasvataja väikesesse, intiimsesse lapse suhtlusringi, juhtis tähelepanu sellele, kui omapärane suhtumine lapsed õpetaja juurde kuidas nad tema tähelepanu vajavad ja kui sageli kasutavad nad omavahelistes suhetes tema vahendamist. Usalduslikus suhtes kasvatajaga räägivad lapsed talle oma kogemustest isegi sagedamini kui vanemad.

Vestlusteks lastega kasutab õpetaja kõiki lasteaia elu hetki. koosolekul lapsed hommikul, õpetaja saab iga lapsega rääkida, midagi küsida (kes õmbles kleidi? kus sa issi ja emmega vabal päeval käisid? mida huvitavat nägid).

Vestluste teemad ja sisu määravad kasvatusülesanded ja sõltuvad laste vanuselised omadused. Nooremas rühmas on vestlusring seotud ümbritsevaga lapsed et nad otse vaadates: mänguasjadega, transport, tänav, pere. Keskel ja vanem Rühmades laienevad vestlusteemad tänu uutele teadmistele ja kogemustele, mida lapsed saavad ümbritsevast elust, raamatutest ja televiisorist. Lapsega saab rääkida sellest, mida ta pole näinud, aga millest raamatutest loeti, millest ta kuulis. Vestluste teemad määravad ära huvid ja soovid lapsed.

Õpetaja peab oma kõnega harima. "Kasvataja sõnal, mida tema veendumuse soojus ei soojenda, pole jõudu" (K. D. Ushinsky).

Paitamist, deminutiivseid järelliiteid ei tohi kuritarvitada, eriti kui kõne sisu ei vasta vormile ( "Yurochka, sa käitud halvasti, ma pole sinuga rahul"). Laps peab sisust aru saama kõne ja selle toon. Kasvataja ei tohiks lubada endas ebatäpsusi ja hooletust kõned. See peaks olema emotsionaalne, kujundlik, kultuuriline. Sobiv peaks olema kasutada suulise rahva teoseid loovus: vanasõnad, kõnekäänud, lastelaulud, mõistatused.

Nooremas rühmas domineerivad individuaalsed vestlused. Väga oluline on laps enda jaoks korraldada, teda huvitada. Kasutada tuleks atraktiivseid mänguasju, eredaid pilte, loomi looduse nurgast. Õpetaja kaasab lapsed meeskonda, õpetab neid kuulama täiskasvanuid ja üksteist ning liigub järk-järgult alarühmadega vestlema. lapsed. Suhtlemisprotsessis on objektide vaikne uurimine, vaikides taotluste vaikne täitmine vastuvõetamatu. lapsed.

Käitumisele lapsed vestluse ajal pole veel rangeid nõudeid. Vastuvõetavad on kollektiivsed vastused, laps võib vestluspartnerit katkestada, vestluse lõpetada lause keskel. Tasapisi hakkab õpetaja õpetama lapsed kuulake segamata, rääkige valjemini või vaiksemalt, vaadake vestluskaaslast.

Keskel ja eriti sees vanem grupid hakkavad kollektiivsetes vestlustes domineerima. Lapsed juba teavad, kuidas kuulata õpetajat ja kaaslasi segamata, oodata järjekorda, et rääkida; suudavad teisi pikemalt kuulata ja ise rääkida. Nende vestlused on pikemad, sest teadmiste varu on suurem ja huvid laiemad. Kui nooremates rühmades õpetaja peamiselt julgustab lapsed proaktiivsetele väljaütlemistele, nüüd pöörab ta rohkem tähelepanu laste sisule kõned, selle õigsus. Saate rääkida lastega sellest, mida nad tänaval nägid, loetud raamatutest. Nad mäletavad sündmuste käiku, kasutavad kujundlikke väljendeid, võrdlusi, ilusaid kirjeldusi. Suurenenud nõudmised käitumisele lapsed rääkimise ajal: nad ei saa vestlust katkestada ja lahkuda; peaks rääkima rahulikult, selgelt, aeglaselt, vaheldumisi.

Dialoogi kujundamiseks kõned kasutatakse sõnaliste juhiste vastuvõtmist (küsi abiõpetajalt lappi kuubikute pesemiseks, mine järgmisesse rühma raamatu järele jne). Selle tehnika tähtsus kõneetiketi arendamisel on eriti suur. Esiteks köidavad sellised ülesanded kõige seltskondlikumaid inimesi. lapsed ja järk-järgult vähem aktiivne. Õpetaja annab suulise palve näidise, mida lapsed saavad korrata. "Ira, palun mine Anna Ivanovna juurde ja Räägi: "Anna Ivanovna, palun vaheta meie jaoks vesi basseinis". Suhtlemiskogemuse kogunedes kaob vajadus proovi järele ning laps valib ise sobiva valemi.

Sest kõnekommunikatsiooni arendamine vanemas koolieelses eas koostööl on suur tähtsus. Selle käigus tekivad ülesanded juhendada, arutada, kokku leppida, tegevusi hinnata. Luuakse kontakti ja hoitakse suhteid, vahetatakse arvamusi ja ideid, tekib teineteisemõistmine, stimuleeritakse tegevust. Samas on peamisteks tingimusteks lapse enda initsiatiiv ja aktiivsus, mida tuleks igal võimalikul viisil julgustada ja julgustada. On kindlaks tehtud, et ühistegevuse mõju lapsed arenguks Suhtluskultuur paraneb oluliselt, kui neile näidatakse, et selle edu sõltub suhtlemis- ja läbirääkimisoskusest.

Lapse tõeline sotsiaalne praktika on mäng. Õppimiseks lapsed mängus suhtlemisviise, saab kasutada kasvataja pakutud vestlusi-mänguolukordade arutelusid; vestlused kunstiteoste sisust, mis kajastavad suhtlust lapsed; dramatiseerimismängud ja nendeteemalised vestlused, kaasamine ühistegevusse ning selle korralduse ja tulemuste arutamine.

tõhus meetod arengut suhtlemine on didaktiline mäng. Nooremates rühmades on eriti kasulikud mängud kujundlike mänguasjadega. Õpetaja mängib rollimängu (nuku, karu, Dunnoga) ja räägib tegelase nimel. Stsenaariumide süžeed on võetud laste elust, lastele tuttavatest kunstiteostest.

Eesmärgipärane dialoogiõpetus kõned esineb spetsiaalselt organiseeritud kõneolukordades. Need on suunatud arengut oskus suhtluse ajal läbi rääkida, vestluskaaslast küsitleda, kellegagi vestlusesse astuda, kõneetiketi reegleid järgida, kaastunnet väljendada, veenda, oma seisukohta tõestada.

Suhtlusolukorrad võivad kajastada erinevaid ülesandeid dialoogi: astuda vestlusesse, leppida suhtluse käigus milleski kokku, esitada küsimusi, saada vajalikku teavet, kasutada kõneetiketi valemeid.

Tuleb märkida, et individuaalsed kõneoskused (kõne vestluspartneriga, tema tähelepanu juhtimine, sõbralikult suhtlemine) avalduvad ainult täiskasvanu kontrolli all. Vaja on luua tingimused nende oskuste kandmiseks igapäevaellu, soodustada positiivset suhtlemist lapsed("Viisaka inimesega on alati tore rääkida!")

Kõik, mida laps algul valdab, läbib tingimata ühistegevuse etapi, mis on suhtlemisest lahutamatu, ja alles pärast seda saab seda neile individuaalselt omastada. Suhtlemine ja ühistegevus on vundament, millele kogu elu on üles ehitatud. lapsed. Suhtlemise kasvatamine lasteaiarühmades on üks olulisemaid eesmärke ja samas ka peamine kasvatus- ja koolitusvahend.

On teada, et täiskasvanu mõju on eelkooliealised lapsed on väga suured. Koolieelne vanus – aeg kui lapsel tekib enesehinnang, käitumise omavoli, omastab käitumisnorme ja reegleid. normaalne vaimne arengut laps sel perioodil määrab arengut inimene kogu elu jooksul. Sellepärast ka õpetajate ebaprofessionaalne tegevus koolieelikud, võib tekitada arenev isikule korvamatut kahju.

Vajalik tingimus tunnistades tõelise suhtluse olemasolu kohta on võime samastuda, teisisõnu võime samastuda suhtluspartneriga, võime võtta teistsugusest vaatenurgast. Pedagoogidele on tuttav tõsiasi, et laps oskab kuulata ja mitte kuulda, vaadata ja mitte näha. Samas ei oska ka täiskasvanud kuulata ja kuulda lapsed ja seetõttu ei saa neist aru.

Kõige levinum suhtlusvorm lasteasutustes on suhtlus õpetaja ja rühma vahel. lapsed. Reeglina demonstreerib selline suhtlus täiskasvanu positsiooni "ülal". Õpetaja seisab rühma ees lapsed neile kõva häälega ülesande andmine, millegi selgitamine, millegi edastamine. See positsioon on hea, kui on vaja paika panna kontekst edaspidiseks tegevuseks või vastupidi – tehtud töö kokkuvõtmiseks. Lapsed ei saa aga kaua asendis püsida. "altpoolt" ja hajuda "välja kukkuma"ühisest tegevusest, seetõttu on tõhusama töö jaoks vajalik, et õpetaja kasutaks lastega suhtlemisel kõiki muid positsioone.

Täiskasvanu asend "altpoolt" vajalik, kui õpetaja soovib algatada omaalgatuslikke tegusid lapsed et aidata neil materjali paremini mõista või kontrollida, kuidas nad mingist teemast aru saavad. Selleks saab ta esindada "ei tea" või "saamatu" võib küsida lapsed seleta talle midagi, õpeta talle midagi. Lastel on hea meel selle mänguga liituda ja oma teadmisi kinnistada.

positsioon "võrdselt" on mõttekas, kui on vaja ülesande arutamist ja täitmist. See hõlmab partnerlussuhteid, kui positsioon muutub pidevalt "ülal" - "altpoolt"(küsis midagi - positsioon "altpoolt", soovitas midagi - seisukoht "ülal", ja keskmine on positsioon "võrdselt".

Sageli kasutatakse rühmaga töötades demonstratiivse irdumise positsiooni. Samal ajal ei osale selles täiskasvanud, kes viibib ettevõtlusega tegelevate lastega ühes ruumis. Tema kohalolek on oluline lapsed, tunnevad nad alati, et oskavad abi küsida, täiskasvanu on kaasas, näeb kõike ja suhestub toimuvaga teatud viisil.

Õpetaja suhtluses lastega on see ka võimalik "puudumine" ametikohal, mis on pedagoogilises suhtluses kõrgeim vigurlend, kuid loomulikult, ilma et see piiraks kasvatustööd. See on lubatud ainult kõrgelt organiseeritud rühma juuresolekul, mis on võimeline tegutsema ilma koolitaja abita. See juhtub siis, kui kõik lapsed ja täiskasvanud on kirglikud ühest kõigi jaoks olulisest asjast, neile on töös kõik selge ja pole vaja kedagi juhtida, kedagi õpetada, kelleltki abi paluda, kellelegi kuuletuda, teisisõnu kui õpetaja ja lapsed teevad koostööd, tegeletakse vastastikku huvitava loometööga.

Kõige sagedamini on õpetaja inimene, kes suudab kõike, teab kõike ja oskab kõike õpetada. Lähtudes täiskasvanu rolli jaotusest suhtluse korraldamisel, määratakse järgmised pedagoogilise suhtluse etapid.

Eestkoste. Seda iseloomustab täiskasvanute maksimaalne roll eesmärkide seadmisel ja lapse abistamisel, madalaim eesmärgiteadlikkus ja minimaalne roll lapsed täiskasvanute abistamisel.

Mentorlus. Erineb täiskasvanute otsustava rolli poolest laste rolli kasvamine nende abistamisel.

Partnerlus. Täiskasvanute roll on domineeriv, kuid ebapiisav võrdsus eesmärkide teadvustamisel püsib. Tegevuse edu tagab ühiste jõupingutuste suhteline võrdsus.

Koostöö. Määratleb täiskasvanute rolli juhtivana. Piisav teadlikkus eesmärgi ühtsusest. Edu tagab ühiste jõupingutuste võrdsus, valmisolek üksteist aidata.

Ühiskonda peetakse koostöö kõrgeimaks vormiks, kui ühisloome alusel liidetakse kokku ärilised ja isiklikud suhted.

Kõne areng lasteaiale antakse palju tähelepanu: tunnid toimuvad sõnavara laiendamiseks, fraasi moodustamiseks kõned, ümberjutustamise, jutuvestmise õpetamine. Kõik see annab positiivseid tulemusi, kuid need puudutavad peamiselt kvantitatiivset poolt. kõned. Tunnis hääldab ja jätab laps täiskasvanule kuuletuda üksikuid sõnu ja fraase, kuid reeglina ei kasuta ta neid peaaegu kunagi aktiivselt. kõned. Tundide tõhusus sõltub otseselt sellest, kuidas laps kaasab omandatud oskused aktiivsesse kõnesse.

M. R. Lvov juhib tähelepanu tingimustele kõnetegevuse arendamine:

1. üldine aktiivsus, seltskondlikkus, algatusvõime, juhitahe;

2. võime ületada jäikus, häbelikkus;

3. oskus liikuda situatsioonidialoogilt monoloogile, läbimõeldult, planeeritult kõned.

Kõrge tase arengut kõnevõime sisse eelkool sisaldab:

Kirjandusnormide ja emakeelereeglite valdamine, sõnavara ja grammatika vaba kasutamine oma mõtete väljendamisel ja mis tahes tüüpi väidete koostamisel;

Oskus suhelda täiskasvanutega ja eakaaslased: kuula, küsi vastust objektiks, seletama; vaidlema jne.

Reeglite ja määruste tundmine "kõneetikett" oskus neid sõltuvalt olukorrast kasutada;

Elementaarne kirjaoskuse ja kirjutamise oskus.

Mõelge lapsele avaldatavate mõjude süsteemile, mis on suunatud verbaalse suhtluse aktiveerimisele.

Esimene plokk. Taaselustamine lapsed.

Selle ploki põhisisu on mänguharjutused ja uuringud emotsionaalsete seisundite tajumisest, kogemisest ja väljendamisest näoilmetes ja pantomiimides, arengut käitumuslik aktiivsus, iseseisvuse kujundamine, grupiliikmete emotsionaalne toetus, eraldatuse ületamiseks, sotsiaalne isoleeritus gruppi kuuluvustunde ja adekvaatse enesehinnangu kujundamise kaudu.

Harjutused ja selle ploki etüüdid viiakse läbi soojendusena, nii töösse kaasamise kui ka vahendina. arengut. Töö organiseerimine, õpetaja, ja see on väga oluline, peab looma lapsed vajadus jäljendada täiskasvanu tegevust.

Selleks on vaja kasutada seda tüüpi stiimuleid "Näita mulle, kuidas.", "Näita mulle, kuidas.", "Korda minu järel." ja nii edasi.

lapsed on vaja õpetada põhiemotsioonide tajumist ja väljendamist. Selleks mängitakse lihtsaid etüüde koos täiskasvanu kommentaariga (selgitab ja näitab, milliseid liigutusi tuleb konkreetse seisundi edasiandmiseks sooritada). Lisaks õpivad lapsed ise elementaarseid emotsioone näitama.

"Maitsvad kommid". Õpetaja valib koos lastega ühe lapse. Tal on käes kujuteldav kommikott. Ta ulatab selle ükshaaval lastele. Nad võtavad igaüks ühe kommi, tänavad, närivad, väljendavad naudingut näoilmetega, naeratavad.

(mõnede harjutuste näited ajakirjas « koolieelne haridus» Nr 1 - 2007, lk 51 ja Shipitsina L. M. raamatus. "Suhtlemise ABC").

Teine plokk. Kõnetegevuse komponentide aktiveerimine.

Kõnetegevuse aktiveerimine üldiselt on võimatu ilma selle põhikomponentide aktiveerimiseta, seetõttu tuleks palju tähelepanu pöörata sõnamängudele, mille eesmärk on sõnavara rikastamine, grammatilise korrektsuse kujundamine. kõned, intonatsiooni väljendusrikkus ja mis kõige tähtsam, arengut oskus kasutada kõnetegevuses olemasolevaid vahendeid. Selliste mängude väärtus seisneb selles, et lapsed mitte ainult ei saa keelelist teavet, vaid ka opereerivad sellega, mis stimuleerib nende enda kõnetegevust.

"Ütle mulle mida". Õpetaja näitab pilti, mänguasja või kutsub sõna ja lapsed näitavad võimalikult palju funktsioone, mis vastavad kavandatavale objektile, Näiteks: laud - puidust, köök, söögituba, vana, mugav jne. Võidab see, kellel on rohkem funktsioone kui teistel

See ja pallimängud "Ütle vastupidist", "Lõpeta lause", "Kuidas see välja näeb?" jne.

Kolmas plokk. Aktiveerimine kõned erinevat tüüpi tegevustes.

Üks selle ploki suundi on sotsiaalse positsiooni muutumine, mis tekib kaasamise tõttu lapsed erinevates tegevustes ja suhtlusvaldkondades. Selleks on soovitav kasutada visualiseerimise abil tekkivate probleemsete ja mänguliste olukordade modelleerimist, laste erinevate rollide täitmist. Rollide täitmine mängu- ja suhtlemisprotsessis seab lapse psühholoogiliselt ette kõnetoiminguteks, mida temalt teatud olukorras oodatakse.

Mängude korraldamisel peab täiskasvanu lapsega ühendust võtma, stimuleerides temaga kaasnevat mängukõnet, justkui programmeerides mängude arendamine. Vaja julgustada lapsed sõltumatuks probleeme: “Küsi Katjalt, äkki ta tahab jalutama minna? Uurige Dimalt, kuhu ta lahkub? Lenochka, paluge oma vanaemal kooki küpsetada, külalised tulevad meie juurde. Suurima suhtlusaktiivsusega on küsimus-vastuste konstruktsioonid, mistõttu on soovitatav lisada küsilausete kasutamisega seotud ülesanded.

Näiteks õpetaja selgitab: Nüüd hakkavad lapsed kordamööda üksteiselt küsimusi esitama ja neile vastama. Määrab teema ja alustab dialoogi: “Pühapäeval käisin tütrega loomaaias. Ja sina, Andrew, mida sa tegid? Rääkige sellest Dimale ja esitage talle sama küsimus. Laps vastab kõigepealt küsimusele ja seejärel küsib ta teiselt lapselt.

Seejärel saate sisestada ülesanded, milles lapsed peavad kavandatud tingimustes kõnetoiminguid sooritama. Need pannakse paika suhtlustingimuste ja osalejate sõnalise kirjeldamisega, samuti kõneülesande püstitamisega. Sellised olukorrad on erineva keerukuse astmega, seega on nende esitamisel vaja järgida teatud järjestust. Näiteks mängus "Külalised" lapsed jagavad omavahel ära rollid: majaomanikud (ema, isa, laps) ja külalised. Õpetaja kutsub lapsi oma sõpru külla kutsuma, nendega kohtuma, tutvustama "ema, isa". "laps" näitab külalistele oma tuba, räägib mänguasjadest. "Vanemad" kutsutakse lauda, ​​kostitatakse tee, maiustustega, räägitakse oma tööst. Külalised on tänulikud. Seejärel vahetavad mängijad rollid.

Aktiveerimistöö kõned mängus ja suhtlemisel kasutatakse keerukamaid dramatiseerimismänge, dramatiseerimisi, loomingulisi rollimänge, improvisatsioonimänge reeglitega, mille eesmärk on arengut oskus õigesti määrata teiste suhtumist endasse, tegutseda vastavalt pakutud või valitud rollile, näidata üles loovust ja algatusvõimet. Mängu eesmärgiks on inimestevahelistes suhetes takistuste kõrvaldamine, sotsiaalse staatuse tõstmine. aktiivne kõne lapsed mängus stimuleerib võimalust transformeeruda kostüümide, maastike, üllatusmomentide jms abil.

Visuaalne tegevus võib toimida ka spetsiifilise vaimse ja kõne aktiveerimise vahendina lapse areng. Näiteks saate "unusta" pane paberileht, pliiatsid, värvid nii, et lapsed oleksid sunnitud neid küsima, see tähendab kõnealgatust üles näitama. Sellised olukorrad aitavad kaasa kõneetiketi arendamine(pöördumine ja tähelepanu äratamine, palve, tänu, vabandus, keeldumine).

Seega stimuleerib ühistegevuse korraldamine aktiivset kõnet, kuna sellised tegevused on huvitavad ja olulised lapsed ja selle edu saavutatakse suures osas kõnetoimingute kaudu. Selle tulemusena on igal lapsel soov kõnelauseid üles ehitada. Sihikindel töö kõnetegevuse suurendamiseks lapsed pakub mitte ainult intensiivset verbaalset suhtlust, vaid ka vastastikust aktsepteerimist lapsed üksteisele, enesehinnangu tõstmine, iga lapse enda tegevuse avaldumine.

Haridusprotsessi tõhusus kõne areng suuremal määral sõltub jõupingutuste kooskõlastamisest ja nõuete ühtsusest pere ja koolieelse õppeasutuse lastele.

Õpetajad peavad tegema tihedat koostööd õpilaste vanematega. Vanemad võtavad lastega osa erinevatest tegevustest, neil on võimalus käia tundides, tähtpäevadel ja muudel üritustel. Oluline on kasutada erinevaid meediume vanemad: temaatilised näitused, infostendid, memod, brošüürid.

Praegu keerukus Kõnekultuuri arendamine vanemas koolieelses eas lastel jaoks teoreetilises ja praktilises õppes ebapiisavalt arenenud koolieelne haridus. Puuduvad metoodilised soovitused lastega töö korraldamiseks koolieelsetes haridusasutustes selles suunas; tundide planeerimine ja ehitamine, läbiviimise metoodika, taseme jälgimine koolieelikute kõnekultuuri arendamine, haridusliku ja metoodilise kompleksi arendamine.

Kirjandus

Kryukova S.V., Slobodkyak N.P. Olen üllatunud, vihane, kardan, kiitlen ja rõõmustan. Emotsionaalne eelkooliealiste laste areng ja noorem kool vanus: praktiline juhend. M., 1999.

Kryazheva H.JI. Areng tundemaailm lapsed: populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. Jaroslavl, 1997.

Lista M.I. Areng kognitiivne tegevus lapsed täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise käigus // Psühholoogia küsimused. 1982. nr 4.

Lvov M. R. Teooria alused kõned. M., 2000.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Õppige mängides. M., 1983.

Smirnova E. O. Suhtlemise tunnused koolieelikud. M., 2000.

Chistyakova M. I. Psühhovõimlemine / Toim. M. I. Buyanova. M., 1990.

Selles artiklis:

Vanema eelkooliealiste laste kõne arengu tunnuseid analüüsides saab teha järelduse mitte ainult nende kõnevõime, vaid ka vaimse arengu taseme kohta üldiselt.

Mis on kõne arendamine?

Kõne arendamise mõiste viitab oskusele emakeelt täiuslikult kasutada. See oskus sisaldab:

• suhtlemisoskused;
• foneemilise kuulmise ilming;
• sõna koostise mõistmine;
• helianalüüs;
• sõnavara omandamine.

Viimane võimaldab vanemas eelkoolieas lapsel kontseptsioonide kujundamise ja mõtlemise arendamisega koguda ideid maailma kohta.

Sõnavara: roll ja arenguviisid

Kasin sõnavara saab lapsele takistuseks normaalsel suhtlemisel ja samal ajal arengul üldiselt. Rikkalik sõnavara näitab piisavat arengutaset.

Vanemate eelkooliealiste laste sõnavara on vaja arendada, kuna see määrab nende kooliks ettevalmistamise taseme. Miinimumsõnavara on põhikooli põhiklasside alatulemuse peamiseks põhjuseks, osaliselt seetõttu, et
et lapsel on mõtete ja isiklike arvamuste väljendamise väljendused piiratud.

Õpetajad ütlevad, et rikkaliku sõnavaraga lapsed mitte ainult ei reageeri suulistes tundides paremini, vaid lahendavad ka matemaatilisi ülesandeid tulemuslikumalt, tunnevad end grammatikaülesannete täitmisel enesekindlamalt, on aktiivsed, tahavad tunnis sõna võtta.

Vanemate eelkooliealiste kõnearenduse raames toimuval sõnavara täiustamise protsessil on oma eripärad ja see viiakse läbi kahepoolselt: sõnade arvu suurenemise ja nende tähenduste valdamisega. Sel eluperioodil täieneb sõnastik lihtsalt ja loomulikult, eeldusel, et luuakse selleks sobivad tingimused.

Reeglina, kui laps suhtleb palju, sisendab temasse lugemise ja ümberjutustamise armastust, siis vanemas koolieelses eas on ta üsna kindel keele leksikaalses pooles, mis muutub tema jaoks sel perioodil omaseks. Umbes samal ajal lõpeb ka sõnaraamatu põhituumiku kujunemine, kuigi selle areng jätkub veel palju aastaid.

Tuues välja tunnused, mis kõnearengul on vanemas eelkoolieas lastel, tasub tähelepanu pöörata sõnaloomele. Sellel eluperioodil on vanema koolieeliku sõnavara oluliseks komponendiks sageli sõnad, mille ta ise välja mõtles.

Tavaliselt loovad imikud uued sõnad vastavalt oma emakeele seadustele ja need on sageli kaashäälsed sõnadega, mida nad on juba kuulnud. Iha sõnaloome järele on otsene kinnitus lapse valdamisele keele morfoloogias ja kõne arengus üldiselt.

Kõne grammatiline struktuur ja selle mõju lastele

Igal koolieelikul peab enne esimesse klassi astumist olema aega kõne grammatilise struktuuri selgeks saamiseks. See tähendab ennekõike morfoloogia ja süntaksi valdamist. Lapsed õpivad koostama mitmesuguseid fraase, lauseid, mõistma numbreid, sugu ja käände, kasutades neid seni intuitiivsel tasemel.

Mitte kõik lapsed ei õpi grammatilise struktuuri põhimõtteid lihtsalt ja kiiresti. Raskuste peamine põhjus
- grammatiliste kategooriate teatav abstraktsioon, samuti ebaproduktiivsete vormide liig ja kõikvõimalikud erandid.

Kui sujuvalt lapse uue oskuse omandamise protsess kulgeb, on suuresti seotud tema ajukoore omadustega - selle valmisolekuga analüütiliseks ja sünteetiliseks tegevuseks.

Enamik kõnearenduse protsessis olevatest lastest õpib kõne grammatilist ülesehitust grammatiliste kategooriatena, mõistes nende tähendust. Kui laps ei mõista vormide tähendust, ei saa ta neid õppida.

Morfoloogia ja süntaks arenevad üheaegselt. Tähelepanuväärne on see, et vanematel koolieelikutel on teisega suurusjärgus vähem raskusi, hoolimata süntaktiliste vigade ilmnemise teatud stabiilsusest.

Sõnamoodustus vanemate koolieelikute kõnes

Sõnamoodustusoskuse valdamine kinnitab veel kord vanemas eelkoolieas laste kõne arengut. Põhiline sõnamoodustusviis koolieelikute seas on enamasti morfoloogiline, mille aluseks on erineva tähendusega morfeemide kombinatsioon. Sõnamoodustusoskuse omandamiseks on oluline, et laps mõistaks koostisosade ja sõna kui terviku tähendusi.
Lapsed õpivad sõnamoodustusmeetodeid järk-järgult ja mitmes etapis ning arengu kõrgpunkt langeb vanema koolieelse ea lõppu. Kooli astudes ehk 6-7. eluaastaks on lastel oskused sõnu lause sees ühendada, võttes arvesse nende juhtumeid, sugu ja arvu.

Mis on helikultuur ja milline on selle roll?

Kõne arendamine vanemas eelkoolieas eeldab helikultuuri kujunemise kohustuslikku protsessi. Just helikultuuri kujunemise aste võimaldab määrata lapse kõne ettevalmistamise taseme põhikoolis õppimiseks.

Kõnekultuur kõne arendamise raames on ennekõike kvaliteetne diktsioon ja kõne ortopeediline korrektsus. Eksperdid märgivad, et kõnes esinevate helide õige hääldus aitab kaasa lapse harmoonilise isiksuse kujunemisele, aitab tal luua ja tugevdada kontakte esmalt koolis ja seejärel ülikoolis ja tööl. Lastel selge ja korrektne
kõne abil leiavad nad lihtsalt teistega ühise keele, väljendavad kergesti mõtteid, saavutavad austuse.

Seevastu vanematel koolieelikutel, kellel on ilmsed kõnepuudused, on inimestega raskem läbi saada, nad ei suuda väljendada soove ja oma arvamust nii, nagu nad tahaksid, ning kannatavad vaimse alaarengu all.

On väga oluline, et õige helikultuur oleks lastele omane juba enne põhikooli astumist. Just hääldusprobleemid selles kõnearengu etapis põhjustavad sageli madalat õppeedukust, mille tõttu kannatab lapse enesehinnang ja tema autoriteet tunnis väheneb.

Tavaliselt on lastel, kelle kõne areng ei kulge nii sujuvalt, neil on raskusi sõnas olevate häälikute arvu määramisega, nad ei tea, kuidas teatud heli jaoks sõnu valida - ja seda kõike piisavalt.
kõrge intellektuaalse arengu tase. Probleemid helide kõrva järgi tuvastamisel ja eristamisel, samuti nende vale hääldus raskendavad kirjutamis- ja grammatikaoskuste omandamise protsessi tulevikus.

Vanem koolieelik on ideaalne aeg emakeele helikultuuri täielikuks valdamiseks kõne arendamise osana. Laste aju ja närvisüsteem on uue teabe tajumiseks täiesti valmis, lisaks armastavad imikud sel perioodil täiskasvanuid kopeerida ja näitavad üles tõelist huvi kõige uue, sealhulgas kõne omandamise protsessi vastu.

Ühendatud kõne tunnused

Sidus kõne on oskus rääkida järjekindlalt ja sidusalt konkreetsel teemal, koostada kõneleja eesmärgile vastav terviklik suuline tekst. See võimaldab teil kõnekontakti raames ja pärast selle lõpetamist luua suhtlust ja saavutada vastastikune mõistmine.
Sidusa kõne põhiülesanne on suhtlussidemete tugevdamine. Seda saab väljendada nii monoloogis kui ka dialoogis, erineva suuna ja motiividega.

Vaatamata ilmsetele funktsionaalsetele erinevustele, tuleb märkida, et monoloogi ja dialoogi vaheline seos ei ole vähem ilmne. Tähelepanuväärne on see, et kõneprotsessis võivad nii dialoog kui ka monoloog omandada üksteise omadused, justkui põimunud üheks tervikuks.

Vestluskõne on teatud kõnestiil, mis on enamasti seotud dialoogiga. Lasteaias praktiseeritakse dialoogi ja monoloogikõne õpetamist. Sidus kõne selles etapis laste elus peegeldab nende oskusi oma emakeele valdamise vallas alates helistruktuurist kuni grammatilise sõnaraamatuni.

Sidusa kõne funktsioonid seisnevad eelkõige selles, et see võimaldab lastel luua kontakte teistega ja aitab kaasa nende isiksuse arengule. Kõne arendamise protsess on sel juhul alati seotud mõtlemise kujunemisega, aga ka lapse tegevuse järkjärgulise paranemisega.

Vanemad koolieelikud võtavad vestlusest osa suure heameelega, püüavad anda küsimustele täielikud vastused, parandada teisi, teha konstruktiivseid kommentaare. ja moodustage intelligentseid küsimusi. Kõik see viitab sellele, et koherentse kõne arendamine on igati eakohane.

Monoloogkõne muutub märgatavalt täiuslikumaks, mis väljendub vanemas eelkoolieas laste erinevat tüüpi ütluste valdamises kirjeldusest arutluseni, nii materjaliga kui ka ilma.

Laste lood muutuvad süntaktiliselt keerukamaks, neid eristab suur hulk keerulisi lauseid. Enamiku vanemate koolieelikute puhul ei saa neid oskusi veel stabiilseks nimetada, kuid juba nende kujunemise fakt võib kõneleda kõne arengu positiivse dünaamika kasuks.
Mis mõjutab kõne väljendusvõime arengut?

Kujundlikud keelevahendid mängivad kõne ekspressiivsuse arendamisel ülimat rolli. Nende abiga värvub kõne emotsioonidega, muutub heledamaks ja plastilisemaks. Vanemas koolieelses eas on kirjandusel põhiline mõju nendele kõneoskustele:

• muinasjutud;
• luule;
• lood jne.

Selleks, et laps kunstiteost võimalikult sügavalt tajuks, vajab ta mõningast ettevalmistust. Aja jooksul kujunevad lastel välja oma kirjanduslikud eelistused, kujuneb esteetiline maitse.

Vanemas koolieelses eas on lapsed siiralt läbi imbunud sündmustest, mis juhtuvad mitte nendega, vaid kirjandusteoste kangelastega. Lapsed kuulavad lugu tähelepanelikult. analüüsib tegelaste tegevust, tunneb huvi nende motiivide, soovide ja tunnete vastu.

Muinasjuttude, lugude ja luuletuste kuulamise põhjal kujunevad võimed ja oskused võivad lõpuks olla verbaalse loovuse aluseks. Selle vajalik tingimus on poeetiline kuulmine – oskus tunnetada ja realiseerida keele visuaalseid vahendeid. Poeetilise kõrvaga lapsed saavad hõlpsasti žanrites orienteeruda ja oma tunnuseid määrata.

Iga laps sünnib poeetilise kõrvaga. Probleem on selles, et selle arengut soodustavaid tingimusi ei looda kõigile. Kui täiskasvanud pööravad sellele hetkele tähelepanu, motiveerides last regulaarselt lugusid, muinasjutte ja lõpuks isegi luuletusi koostama, on tal kindlasti kõik eeldused selles suunas kasvamiseks.

Tuleb mõista, et teos ise, mis on suunatud poeetilise kuulmise arendamisele, ei saa lapse eduka loomingulise tegevuse võtmeks. Verbaalse loovuse arendamisele on mõttekas loota ainult sellise süsteemi väljatöötamise korral, mille eesmärk on mitte ainult poeetilise kõrva arendamine, vaid ka laste loomingulisi ilminguid stimuleerivate tingimuste loomine.

Järeldus

Vanemas koolieelses eas laste sõnade ja nende tähenduste rikkuse valdamine ning sõna ja kõne kujundite ideede kujundamine annab neile kõne arenguga seoses kooliks kõrge ettevalmistuse.

Kõne arengu tunnused vanemas koolieelses eas lastel

Konsultatsiooni koostas: Gorohova E.B.

Koolieelikute kõne areng toimub vastavalt oma seadustele ja läbib järjestikku mitmeid etappe. Vanemas koolieelses eas saavutab see teatud arengutaseme, mis võimaldab lapsel probleemideta koolis edasi õppida.
Seitsmendal eluaastal arendab laps jätkuvalt häälikuanalüüsi oskust (teatud häälikute, silpide ja rõhu esiletõstmine sõnades või fraasides). Sõna häälikulise struktuuriga tutvumine avaldab tõsist mõju keelenähtuste vastu huvi tekkimisele. Laste poolt sõnade ja helide kohta mõistatuste ja lugude väljamõtlemine on nende keelelise mõtlemise näitaja.
Edasi areneb kõne intonatsiooniline pool, selle elemendid nagu meloodia, rütm, tämber, häälejõud, tempo. Lapse oskust neid elemente teadlikult ja õigesti kasutada arendatakse spetsiaalsete harjutuste abil, samuti täiskasvanu pideva laste kõne jälgimise abil. Seitsmenda eluaasta lõpuks hääldab koolieelik soodsates tingimustes kõiki oma emakeele helisid õigesti, eristab neid kõnes kergesti.
Selles vanuses jätkub sõnavara rikastamine. Seoses lapse kogemuse laienemisega suureneb tema võime valdada uusi sõnu, erinevaid kõneosi, mis aitavad tal ütlusi rikastada. Samuti toimub juba õpitud sõnade konsolideerimine, selles vanuses laps kasutab oma kõnes tuttavaid sõnu, muutes neid. Samal ajal tehakse tõsist tööd selle nimel, et lapse sõnaraamatus selgitada talle juba tuntud sünonüümide ja antonüümide ning eriti polüsemantiliste nii otsese kui ka kujundliku tähendusega sõnade tähendusi.
Selle ajastu üks olulisemaid saavutusi on täpse sõnavaliku oskuse kujundamine mõtete sõnastamisel ja selle õige kasutamine igas kontekstis. Seitsmenda eluaasta lapsed õpivad valima sünonüümilisest seeriast sobivaimat sõna (kuum päev - lämbe; tuline vaidlus - põnevil), mõistma sõnade kujundlikke tähendusi sõltuvalt vastandustest ja kombinatsioonidest.
Selles vanuses hakkavad lapsed üsna hästi aru saama nende ütluste ja vanasõnade tähendusest, mida täiskasvanud neile tutvustavad. Vanasõnade ja ütluste kasutamisel kinnistuvad laste ettekujutused antonüümidest.
Polüsemantiliste sõnadega tutvumine viib seitsmenda eluaasta lapse sõnade kujundliku tähenduse mõistmiseni, loomingulise kavatsuse täpse ülekandmiseni iseseisvates kompositsioonides.
Samas vanuses rikastatakse lapse kõnet erinevate grammatiliste vormide ja struktuuridega ning moodustuvad keele üldistused.
Lapsi koolitatakse nimi- ja omadussõnade kooskõlastamiseks soo, arvu, käände järgi, kuid nüüd suureneb lapse vabadusaste, mis võimaldab tal iseseisvalt õiget vormi leida. Lapsed harjutavad kallutamatute sõnade kasutamist, omadussõnade võrdlusastmete moodustamist, sõnade tähenduste muutmist, neile erineva semantilise konnotatsiooni andmist sufiksite abil jne.
Lapsed hakkavad pöörama tähelepanu sellele, kuidas uute nimisõnade moodustamisel valitakse sõnamoodustuspaar (puhas põrand, puhas, kalts), kuidas moodustatakse sama sufiksiga sõnu, mis viitavad inimesele (kool - koolipoiss, aed - aednik) või ese (tee – teekann, starling – linnumaja). Kinnitub oskus moodustada loomapojale nimesid (“Rebasel rebasepoeg, hobusel varss ja kaelkirjakul ninasarvik7”), nõude nimetusi (suhkrukauss, aga soolatops).
Lapsed omandavad oskuse valida ühetüvelisi sõnu ja konstrueerida kontekstis tuletussõnu.
Selles vanuses saavad lapsed sõnu kergesti tõlgendada ja iga tõlgendus näitab, kui sügavalt hakkasid lapsed mõistma sõna – nii otsest kui ka kujundlikku – tähendust. See teadlikkus on eriti sügav sidusa kõne arengut paljastava ülesande täitmisel.
Laste kõnes ilmuvad mitmesugused keerulised laused (keerulised ja keerulised). Toimub enesekontrolli areng, sünonüümsete süntaktiliste konstruktsioonide kasutamine, mis on väga oluline kirjaliku kõne edasisel valdamisel.
Kvalitatiivsed muutused toimuvad ka sidusa kõne arengus.
Dialoogilises kõnes kasutavad lapsed olenevalt kontekstist väite lühi- või laiendatud vormi. Need ei piirdu enam ainult objekti või nähtuse lihtsa nimetamisega, vaid reeglina toovad esile iseloomulikud tunnused ja omadused, annavad neist üsna üksikasjaliku ja täieliku analüüsi. Areneb oskus valida õige sisu ja leida selle sobiv väljendusvorm sidusas narratiivis.
Huvi inimeste sisemaailma, nende suhete iseärasuste vastu määrab uue valdava suhtlustüübi. Suhtlemisest saab viis inimese meeleolu ja emotsionaalse seisundi määramiseks, oma sisemaailma tundmise viis. Selles vanuses lapsi iseloomustab kriitiline, hindav suhtumine teiste kõnesse ja kontrolli arendamine oma väidete täpsuse üle.
Seitsmenda aasta laste kõne kõige silmatorkavam omadus on erinevat tüüpi tekstide (kirjeldus, jutustamine, arutluskäik) aktiivne arendamine. Sidusa kõne arendamise käigus hakkavad lapsed aktiivselt kasutama erinevat tüüpi sõnaühendusi lause sees, lausete vahel ja lause osade vahel, austades samal ajal selle struktuuri.
Oma väiteid konstrueerides või teiste lugudega tutvudes hakkavad lapsed mõtestatult analüüsima iga neile pakutud väite ülesehitust: kas on algus (algus), kuidas tegevus areneb (sündmus, süžee), kas on olemas. lõpp (lõpp). Sellega seoses oskavad nad juba elementaarse hinnangu kuuldule anda.
Siinkohal võib öelda, et loos süžee selgeks ülesehitamiseks, väite semantiliste osade vaheliste suhtlusvahendite kasutamise oskuste arendamine moodustab elementaarse teadlikkuse teksti struktuursest korraldusest, mõjutab visuaal-kujundliku ja kujundliku ning selle vanuserühma laste loogiline mõtlemine.
Lapsed ise analüüsivad ja hindavad lugusid nende sisu, ülesehituse, sidususe poolest. Selles vanuses areneb lastel elementaarne teadlikkus kirjelduste, narratiivide ja põhjenduste sisu ja vormi originaalsusest.
Seitsmenda eluaasta lapsed võivad olla teadlikud mitmesugustest kõnežanridest. Elementaarne arusaam, millistel juhtudel on vaja üht või teist tüüpi väidet kasutada, aitab hiljem lapsel neid teadmisi kasutada igas kõnesituatsioonis.
Seitsmenda eluaasta laps on loominguliste avalduste koostamiseks üsna valmis. See on tingitud asjaolust, et tema vaimne tegevus muutub keerulisemaks, suureneb kujutlusvõime omavoli ja eesmärgipärasus, selle stabiilsus ja aktiivsus. Selles vanuses avastab koolieelik võime ideede ja kujundite lihtsaks, loogiliselt põhjendatud kombinatsiooniks.
Vanemate eelkooliealiste laste soov köita vestluspartnerite tähelepanu väljendub katsetes muuta oma kõne ekspressiivseks, väljendusrikkaks. Selles vanuses ei oska laps kasutada ainult kõne intonatsioonilisi vahendeid, vaid oskab valdada ka keelele omaseid väljendusvahendeid, nagu epiteet, võrdlus, metafoor.
Vanemas koolieelses eas ilmnevad olulised individuaalsed erinevused laste kõne tasemes. Samaealiste laste kõne võib oluliselt erineda sõnavara rikkuse, sidususe ja grammatilise korrektsuse taseme poolest, laste suutlikkuses kõneleda loovalt.
Samal ajal võib vanemate koolieelikute kõnes märkida järgmisi jooni.
Mõned lapsed ei häälda õigesti kõiki oma emakeele häälikuid, ei oska kasutada intonatsioonilisi väljendusvahendeid, kohandada kõne kiirust ja helitugevust olenevalt olukorrast. Vigu esineb ka erinevate grammatiliste vormide moodustamisel (jällegi nimisõnade mitmuse genitiivijuhtum, nimisõnade kokkuleppimine omadussõnadega, erinevad sõnamoodustusviisid). Ja loomulikult on paljudel lastel keeruline luua keerulisi süntaktilisi konstruktsioone, mis toob kaasa vale sõnade kombinatsiooni lauses, lausetevahelise seose rikkumise koherentses lauses.
Mõnel lapsel ei ole täielikult kirjelduse ja narratiivi ülesehitamise oskust piisaval määral: nad rikuvad ülesehitust, järjestust, ei suuda lauseid ja väite osi ühendada.
Seega saavutab kõne areng seitsmendal eluaastal üsna kõrge teadlikkuse taseme. Kvalitatiivseid muutusi on kõigis selle aspektides: leksikaalne, grammatiline, süntaktiline. Lapsed saavad hõlpsasti hakkama erinevate žanrite lugude koostamise ülesannetega (kirjeldus, jutustamine, arutluskäik, loov jutuvestmine). Saavutatud kõnearengu tase võimaldab tulevikus seitsmenda eluaasta lapsel edukalt koolis õppida.

Lastevanemate koosolek

Vanemate eelkooliealiste laste kõne arengu tunnused ja probleemid

Eesmärk: juhtida vanemate tähelepanu laste kõne arengu probleemile tänapäevastes tingimustes.

Koosoleku käik

Õpetaja. Tere õhtust kallid vanemad! Meil on hea meel teid kõiki täna meie lastevanemate koosolekul näha. See on pühendatud meie laste keelelise arengu teemale.

Miks otsustasime teiega rääkida laste kõne arengu probleemist?

Eelkooliealise lapse normaalse arengu üks peamisi tingimusi on kõne õigeaegne ja täielik moodustamine. Teiste kõne mõistmine, oma soovide, mõtete väljendamine, suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega - kõik see tutvustab last aktiivselt ellu, aitab kaasa intellektuaalsele arengule ja harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemisele. Iga rikkumine ja lapse kõne arengu viivitus mõjutab tema käitumist ja tegevust.

Meie laste kooliminekuni on jäänud väga vähe aega. Ja on oluline, et tulevased õpilased oskaksid arutleda, seletada, tõestada, õigesti lauseid koostada ja omada rikkalikku sõnavara.

Sünonüümide, täienduste ja kirjelduste rikas kujundlik kõne lastel on väga haruldane nähtus. Lapsed õpivad oma emakeelt teiste kõnet matkides. Kahjuks unustavad paljud meie aja vanemad selle sageli ja lasevad kõne arendamise protsessil kulgeda.

Mõelge sellele, kui teie laps oli väga väike (umbes 1-aastane). Kuidas me kõnesse suhtusime? Kas ootate esimest sõna? Kui ta hakkab aktiivselt rääkima, siis kui kiiresti sõnavara täieneb? Jah?

Ja nüüd, kui sageli me mõtleme sellele, kuidas lapse kõne areneb? Kui sujuvalt, loogiliselt ta oma mõtteid, arutlusi väljendab. Kas see meid nüüd häirib? Kui jah, siis on meil hea meel, et olete selle probleemi pärast mures. Kui "ei", siis on kahju, sest laste kõne arendamisele tuleb pöörata suurt tähelepanu.

Õpetaja. Kuidas soovite, et teie laps kooli astudes räägiks? Valime õiged omadused, ma kirjutan need tahvlile.

Kõne peaks olema: Meie laste kõne:

Kirjaoskaja

mõistetav

Ekspressiivne

tähendusrikas

See on ideaalne. Aga mis tegelikult juhtub?

Tänapäeval veedavad meie lapsed vähe aega oma vanemate seltsis (üha enam arvuti, televiisori või mänguasjadega) ning harva kuulavad ema või isa huulilt jutte ja muinasjutte ning kl. kodused arendavad kõnetunnid on üldiselt haruldased.

Nii selgub, et kooli minekuks tekib lapse kõnega palju probleeme. Mõelge, milliste probleemidega võime kooli ees kokku puutuda:

Ühesilbiline kõne - koosneb ainult lihtlausetest.

Kirjaoskamatu kõne - grammatilised vead sõnade koordineerimisel, uute sõnade moodustamine.

Ebaühtlane kõne on suutmatus üles ehitada ümberjutustust, lugu pakutud teemal, kirjeldada objekti, pilti.

Väljendamatu kõne on suutmatus kasutada intonatsiooni.

Ebaselge kõne on emakeele helide vale hääldus. (Need ülesanded on kirjutatud tahvlile teises veerus).

Vaata, meil on vastuolu: me püüdleme ja tahame, et lapse kõne oleks ... (1. veeru sõnad loetakse ette ja see juhtub sageli (2. veeru sõnad loetakse ette).

Õpetaja. Tekib veel üks küsimus: “Mida teha? » Vastus on ühemõtteline, tegeleda laste kõne arendamisega mitte ainult lasteaias, vaid ka kodus.

Mida me lasteaias teeme, et meie laste kõne areneks normaalselt? Kõne arendamise töö vanemas rühmas näeb ette järgmiste ülesannete lahendamise:

Sõnavara moodustamine:

Teostada sõnavaratööd, laiendades ja täpsustades laste keskkonnaalaseid teadmisi;

Rikastage kõnet nimisõnadega, mis tähistavad kodukeskkonna objekte, elukutseid, taimi, loomi, linde; omadussõnad, mis iseloomustavad esemete, emotsioonide, tunnete, kogemuste omadusi ja omadusi; määrsõnad, mis tähistavad inimeste suhet, suhtumist töösse, iseloomustavad inimese meeleolu, tema puhkust;

Harjutage lapsi omadussõnade, sarnase tähendusega, vastupidise tähendusega sõnade valimisel;

Aidake lastel kasutada sõnu aktiivselt, õigesti, rangelt tähendusega kooskõlas.

Kõne grammatiline struktuur:

Jätkata sõnade koordineerimise oskust lausetes: nimisõnad arv- ja omadussõnad nimisõnadega;

Aidake märgata sõnas valet rõhuasetust, viga kaashäälikute vaheldumises, andke võimalus seda ise parandada;

Tutvustada erinevaid sõnade moodustamise viise;

Harjutus ühetüveliste sõnade, sealhulgas eesliidetega tegusõnade moodustamisel (jooks - jooksis - üle jooksis);

Õppige õigesti kasutama mitmuse nimisõnu nimetavas ja akusatiivis; käskivas meeleolus tegusõnad; omadus- ja määrsõnad võrdlevas astmes; muutmatud nimisõnad;

Harjutus lihtsate, keeruliste ja keeruliste lausete kasutamises.

Ettevalmistavas rühmas on erilise koha foneemilise kuulmise arendamine (õppige kõrva järgi eristama ja selgelt hääldama sarnaseid kaashäälikuid artikulatsioonis ja helis, määrake hääliku koht sõnas) ning täiustage veelgi ühendatud kõnet - parandage dialoogi kõnevormi, arendada oskust sidusalt, järjekindlalt ja ilmekalt ümber jutustada väikseid muinasjutte, rääkida teemast, süžeepildi sisust, koostada piltidest järjepidevalt areneva tegevusega lugu. Kujundada oskus koostada loomingulist laadi lühijutte koolitaja poolt välja pakutud teemal.

Mida sa teha saad?

Kõigepealt rääkige lastega ja rääkides pöörake pidevalt tähelepanu oma kõnele: see peaks olema rahulik, selge ja arusaadav. Ärge unustage, et laps õpib kõigepealt teie käest rääkima, nii et jälgige oma kõnet, selle õigsust.

Teiseks, kui märkate, et lapsel on kõnega probleeme, ärge kartke pöörduda spetsialistide (logopeedi, neuropatoloogi) poole.

Lugege oma lapsele sageli. Öösel lugemisel on oluline roll lapse kõne arengus, ta õpib uusi sõnu, pöördub, arendab kuulmist. Arutage kindlasti loetut.

Õppige lastega luuletusi pähe (treenib mitte ainult kõne väljendusvõimet, vaid ka mälu, treenib keeleväänajate ja keeleväänajate hääldust (parandab hääldust).

Lastele meeldib mõistatada ja mõistatada – see tegevus õpetab lapsi järeldusi tegema, analüüsima, mõtlemist arendama. Küsige kindlasti lapselt "kuidas sa arvasid? “, „Miks? »

Ja lõpuks tahame teile öelda: armastage oma lapsi, aidake neid.

Mõelge, kui tihti te oma lapsele neid fraase ütlete:

Sa oled kõige armastatum!

Sa suudad palju!

Mida me ilma sinuta teeksime!

Tule minu juurde!

Istu meiega maha!

Aitan Teid.

Mul on hea meel teie edu üle.

Ütle mulle, mis sul viga on.

www.maam.ru

Vanemate eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine

Sidusa kõne õpetamine on koolieelse kasvatuse ja arengu üks raskemaid metoodilisi ülesandeid.

Koolieelikute sidusa kõne arendamine toimub erinevat tüüpi laste tegevustes: klassides teistega tutvumiseks, klassides ilukirjandusega tutvumiseks ja kirjaoskuse õpetamiseks. Emakeele õpetamine eritundides on aga põhiülesanne.

Programmi loomise ja emakeele erikoolituse läbiviimise tingib asjaolu, et algklasside õpetajad rõhutavad kõne puudujääke, millega lapsed kooli tulevad (äärmiselt väike sõnavara, susisevate ja kõlavate helide vale hääldus, võimetus üles ehitada väide loogilises järjestuses, suhtluskultuuri puudumine ja sellest ka madal kõnekultuur). Sellega seoses võib kõne kõrge meisterlikkuseni viia ainult spetsiaalselt kõnetöö, eesmärgipärane kõnekasvatus.

See programm põhineb integreeritud lähenemisel, on välja töötatud metoodika, mis on suunatud erinevate, kuid omavahel seotud ülesannete lahendamisele ühes õppetunnis, hõlmates kõnearenduse erinevaid aspekte (foneetiline, leksikaalne, grammatika) ja nende põhjal põhiülesande lahendamiseks - vanemate laste sidusa kõne arendamine.koolieelne vanus.

Väljatöötatud süsteemi põhiprintsiibiks on seos laste vaimsete võimete arengu vahel (sümboolsete vahendite kasutamine muinasjutu ja ajaloo tegelase tähistamiseks, ruumilis-ajalise mudeli koostamine ja selle kasutamine ümberjutustamisel) ja erinevad kõneülesanded, mis igas vanuseastmes esinevad erinevates kombinatsioonides. Siit pärineb pärimispõhimõte. Iga kõneülesande lahendamine (kõne kõlakultuuri kasvatamine, grammatilise struktuuri kujundamine, sõnavaratöö, sidusa kõne arendamine) viiakse läbi, muutudes järk-järgult rühmati keerulisemaks, harjutuste ühilduvus, nende muutumine ja vastastikune seos on erinev. Samal ajal säilib sellise keerukusega tarkvara tuum igal koolitusetapil. Sidusa kõne arendamisel on see lausete sidumine väiteks, sõnaraamatutöös sõna semantilise poolega, grammatikas on see keele üldistuste moodustamine. Järjepidevuse järjekindel rakendamine emakeele õpetamisel võimaldab mitte ainult toetuda minevikule, vaid keskenduda ka kõneoskuste hilisemale arendamisele.

Tunnid on korraldatud temaatiliselt. Tundide ained on mitmekesised: need on aastaajad, looma- ja taimemaailm, ühiskonnaelu nähtused, armastus looduse vastu. Lapsed tutvuvad esmalt tundides paljude teemadega, et laiendada oma ettekujutust ümbritsevast elust, tutvuda ilukirjandusega, seejärel kinnistavad nad oma teadmisi kõne arendamise tundides. Programm pakub pikaajalisi plaane ja märkmeid vanemate ja kooli ettevalmistavate rühmade tundidele. Klassid on mõeldud lastele vanuses 5 kuni 7 aastat, teostusperiood on 2 aastat. Tööd teostatakse 8-10-liikmelistes alarühmades, kestusega 20-30 minutit.

Programmi eesmärk: Arendada koolieelses eas laste sidusat kõnet.

Ülesanded:

1. Arenda laste kujundlikku kõnet. Tutvustada lapsi kunstilise väljendusvahenditega (epiteedid, võrdlused, fraseoloogilised üksused).

2. Aktiveerige laste kõne leksikaalseid ja grammatilisi aspekte

3. Arendada laste sidusat kõnet: tööde ümberjutustamine, loov jutuvestmine (kasvataja pakutud teemal, kollektiivne loovus, enda valitud teemal, kirjeldavate lugude koostamine (piltidest, jutumaalingu seeriast, jutustused - mõistatused: mänguasjadele, esemetele, piltidele) .

4. Arenda laste ilmekat kõnet.

5. Arendada laste vaimseid võimeid (oskus iseseisvalt üles ehitada ja ümberjutustamisel kasutada ruumilisi mudeleid, koostada loovjutte asendusobjektide ja plaanide visuaalsete mudelite kasutamise põhjal).

6. Arendada kujutlusvõimet ja loovat mõtlemist.

7. Tõsta huvi loomingulise tegevuse vastu.

Eeldatav tulemus

Kursuse lõpuks peaksid lapsed olema võimelised:

Iseseisvalt koordineerida ja moodustada sõnu, ehitada keerulisi lausestruktuure.

Otsige kiiresti üles, valige kõige täpsem sõna, kasutage üldistavaid sõnu.

Iseseisvalt, ilma õpetaja abita jutustada teksti ümber, mõelda välja uusi muinasjutuepisoode, koostada oma, koostada piltidest kirjeldavaid lugusid.

Eristada helisid, reguleerida kõne ja kõne hingamise kiirust,

valdama riimimise ja sõnaloome oskust.

Kasutage üksikasjalikke toiminguid (märkide-sümboolne modelleerimine)

Kuulake hoolikalt klassiruumis õpetajat, tegutsege kavandatud plaani kohaselt, täitke iseseisvalt määratud vaimset ülesannet.

www.maam.ru

Vanemate eelkooliealiste laste kõne arendamine

Lugu uuel viisil "Kolm põrsakest".

Kunagi elas kolm põrsakest: Naf-naf, Nif-nif ja Nuf-nuf. Nad mängisid ja hullasid lõbusalt terve suve ega märganud, kuidas sügis saabus. Põrsad hakkasid mõtlema, kuidas nad talve veedavad. Naf-naf pakkus välja maja ehitamise. Kõik olid nõus ja hakkasid vaidlema, milline nende maja saab. Lõpuks otsustati ehitada kivimaja, mida tuul minema ei lendaks ega põleks maha.

Põrsad läksid metsa oma maja jaoks materjali otsima. Nad ei teadnud, et neid jälgib hall hunt, kellel samuti polnud oma kodu.

Hunt jälgis põrsaid kaua, kuid otsustas siis küsida, milleks neil nii palju savi, liiva ja oksi vaja on. Põrsad ehmatasid algul hundi ees, aga siis rääkisid, milleks neil kõike seda materjali vaja on. Siis kutsus hunt põrsad ühiselt maja ehitama. Ja nii nad asusidki koos tööle. Hunt ladus kive ja põrsad segasid liiva ja savi lahust. Väga kiiresti ehitati seinad, kaeti katus ja maja oligi valmis.

Hunt valmistas palkidest mööbli ja põrsad värvisid seda erinevate värvidega. Neil on väga mugav ja ilus kodu. Põrsad ja hunt otsustasid majapidu pidada. Nad helistasid oma sõpradele ja naabritele. Kõik külalised tulid kingituste ja hea tujuga. Lõbusad loomad tähistasid kodumajapidamist. Siis läksid külalised koju ning hunt ja kolm siga hakkasid koos elama ega tülitsenud kunagi.

Lugu uutmoodi "Kolm karu".

Samas külas elasid vanaisa ja vanaema. Ja neil oli lapselaps Masha. Vanad inimesed ei saanud temast küllalt, sest lapselaps aitas neid kõiges ega öelnud neile kunagi vastu.

Ja siis ühel päeval küsib Masha oma vanaisalt ja vanaemalt: "Las ma lähen oma sõbrannadega metsa seentele ja marjule." Pikka aega keelitasid vanainimesed oma lapselast, kuid sellegipoolest lasid nad tal minna.

Rõõmus tüdruk läks koos sõpradega metsa. Ja metsas otsustasid sõbrannad kõigepealt peitust mängida, kuid nad mängisid nii palju, et Mashenka eksis ära.

Tüdruk kõnnib läbi metsa ja hüüab, kuid keegi ei vasta talle. Mašenka eksles pikka aega mööda metsa, kuni nägi onni. Alguses kartis tüdruk majja minna, kuid päev läks alla ja ta mõtles: "Ma kaon niikuinii, tulgu mis tuleb."

Mashenka läks majja ja nägi suures toas kolme tooli suure laua taga. Esimene tool oli kõige suurem, teine ​​väiksem ja kolmas kõige väiksem. Toolid olid kõverad. Tüdruk istus esmalt, puhkas ja siis sättis kõik toolid ilusti ära. Laual oli kolm taldrikut: suur, keskmine ja väike. Nõud olid tühjad. Masha otsustas putru keeta ja omanikega kohtuda.

Sel ajal, kui neiu asju korda seadis ja õhtusööki valmistas, läks väljas täiesti pimedaks. Maša läks magamistuppa ja heitis väikseimale voodile pikali ning jäi magama.

Ja sel ajal naasid omanikud koju - kolm karu. Nad nägid, et maja on koristatud ja õhtusöök laual, ning olid üllatunud: “Kes seda kõike tegi? »

Nad läksid magamistuppa ja nägid magavat väikest tüdrukut. Väike karu läks Mashenka juurde ja äratas ta üles. Tüdruk ehmus, kuid karud rahustasid ta maha ja lubasid Maša hommikul koju viia.

Niipea kui koit sai, viisid karud tüdruku koju ning teel korjasid talle terve korvi seeni. Metsa servas jätsid karud Mašaga hüvasti ja ta läks rõõmsalt vanavanemate juurde.

Muinasjutt uutmoodi "Kuldsete juustega printsess".

Elas kord noor ja ilus prints. Tema vanemad surid ja ta jäi üksi. Printsil muutus üksi elamine igavaks ja ühel päeval otsustas ta minna oma õnne otsima, kuhu iganes ta silmad vaatasid.

Prints kõndis kaua ja nägi lõpuks enda ees kaunist lossi. Selles lossis elas sama ilus printsess. Kui prints teda nägi, ei suutnud ta isegi sõna öelda, ta oli nii hea. Ta huuled sosistasid ainult: "Abiellu minuga." Printsess oli nõus, sest kaaslane meeldis talle väga.

Lossis algasid ettevalmistused pulmadeks.

Siin saabub pulmapäev. Külalisi oli lossis palju, lauad olid täis erinevaid sööke ja jooke. Järsku kostis tugev mürin ja ilmus kuri nõid. Ta oli printsi ja printsessi peale väga solvunud, et teda pulma ei kutsutud, ning otsustas neile kätte maksta. Nõid ütles: "Kui teie esimene laps sünnib, võtan ta ja viin ta oma lossi, muidu muutute kõik kiviks." Pärast neid sõnu kadus kuri vana naine.

Noormees abiellus ning temast sai kuningas ja kuninganna.

Sellest ajast on möödunud kaks aastat ja kõik on nõia kohutavad sõnad juba ammu unustanud ning kuningal ja kuningannal oli väga ilus kuldsete juustega tütar. Kõik olid nii õnnelikud, et ei märganud, kuidas kuri nõid välja ilmus. Ta haaras tüdruku kinni ja viis ta oma lossi.

Kuningas oli väga kurb, aga midagi polnud teha, ta pidi minema kurja nõida ja tema ilusat tütart otsima.

Kuninganna teadis, kus nõid elab, ja kinkis printsile palli, mis näitaks teed tema lossi. Noored jätsid hüvasti ja kuningas läks pärast balli teele.

Pall veeres kaua ja veeres pimedasse tihedasse metsa, mida valvas kuri karu. Karu nägi kuningat ja urises kõvasti. Siis ütleb kuningas: "Ära vihasta, väike karu, ma kostitan sind meega." Karu oli üllatunud: “Mitu aastat ma olen vana nõida teeninud, aga ta ei ravinud mind kunagi meega. Ma mitte ainult ei lase sind metsa, vaid saadan sind ka armukese lossi. Lihtsalt ära vaata teel ringi, muidu muutud kiviks.

Ja nad läksid lossi. Karu läheb ette, sillutab teed ja kuningas järgneb talle hobuse seljas. Päeval ja öösel liikusid nad läbi tihniku ​​ja hommikuks ilmus loss. Järsku kostis ülevalt midagi, karjus ja lendas otse printsile. Kuningas ei pidanud vastu, vaatas küljele ja muutus kohe kiviks. Karu möirgas pahaselt nii, et puud kõikusid. Midagi pole teha, mis juhtus, seda ei saa tagastada. Miša otsustas kivi valvata, kuni see pettub.

Sellest on möödunud kuusteist aastat. Väikesest printsessist kasvas ilus kuldsete juustega tüdruk, keda kõik kutsusid Kuldvillakuks. Ükskõik kui kõvasti nõid ka ei üritanud oma õelaks kasvatada, see tal ei õnnestunud. Tüdruk kasvas üles lahke ja aitas kõiki metsas loomi ning selleks õpetasid nad printsessi nende keelt mõistma.

Kord lendas nõid teisest tihedast metsast vanaprouale külla ja aknal istunud linnud kuulsid oma perenaist sõbrannale uhkustamas, et lossi lähedal on kivi, milleks kuningas oli muutunud. Linnud lendasid kiiresti Goldilocksi juurde ja rääkisid talle kõik. Printsess sai kohe aru, et see on tema isa. Kõhklemata läks ta kivi otsima, samal ajal kui nõiad olid oma vastikute tegudega hõivatud. Väikesed loomad rääkisid Kuldvillasele, et lossi lähedal oli kivi, mida karu valvas. Printsess palus neil seda kohta näidata.

Kui Kuldvillak kivi juurde jõudis, nägi ta selle lähedal väga kurbade silmadega karu. Tal oli karust kahju ja ta silitas teda ning selleks rääkis ta talle, kuidas isa meelehärmi teha. Selgub, et printsessi kuldsed juuksed ei omanud mitte ainult ilu, vaid ka maagilist jõudu muuta kõik elutu elusolenditeks.

Printsess puudutas kuldseid juukseid kivi vastu ja see muutus kuningaks. Karu ütles talle, et see on tema tütar ja nad peavad kiiresti oma kuningriiki tagasi pöörduma, kuni kuri nõid igatseb printsessi ja kui kaotus avastatakse, peab ta vana naise kinni.

Kuningas pani printsessi hobuse selga ja nad tormasid tihedast metsast minema. Isa ja tütar jõudsid turvaliselt oma lossi, kus kuninganna ja kõik kuningriigi elanikud ootasid neid. Ja kuri nõid ei ilmunud neile enam kunagi, sest karu ei lasknud teda kuskile metsast välja.

www.maam.ru

Arenda monoloogilist kõnevormi.

Õpetada sidusalt, järjekindlalt ja ilmekalt ümber jutustama lühijutte, lugusid.

Õpetada (plaani ja mudeli järgi) rääkima teemast, süžeepildi sisust, järjepidevalt areneva tegevusega piltidest lugu koostama. Arendada oskust koostada isiklikest kogemustest lugusid sündmustest, mõelda välja muinasjuttude omad lõpud.

Kujundada oskus koostada loomingulist laadi novelle õpetaja pakutud teemal

Tunnid vanemate koolieelikutega, nad kasutavad laialdaselt ka didaktilisi mänge ja harjutusi, sisaldavad plastilisi harjutusi (kehalise kasvatuse minutid).

Individuaalne ja rühmatöö lastega on reeglina korraldatud kohustuslike kollektiivtundidega sama programmisisu alusel ning on suunatud õpitu kinnistamisele, võttes arvesse individuaalseid iseärasusi.

Kõne süntaktilise poole täiustamisele aitavad kaasa muinasjuttudel ja kirjandusteostel põhinevad dramatiseerimismängud. Vanemad koolieelikud mängivad meelsasti muinasjutte "Rebane, jänes ja kukk", "Kass, kukk ja rebane", "Kärbsesummer", "Haned-luiged".

Neile meeldivad ka üsna lastepärased muinasjutud: "Hunt ja seitse last", "Naeris", "Piparkoogimees". Lapsed laenavad muinasjutust kujundlikke väljendeid, hästi sihitud sõnu, kõnepöördeid. Selle vahendite ringiga külgnevad mõistatuste arvamine ja nuputamine, vanasõnade ja kõnekäändude tõlgendamine, rahvamängud "Haned-luiged", "Naeris", "Maalid", "Kus olime, seda ei ütle" jne.

Kõne rikastamist keeruliste süntaktiliste konstruktsioonidega, formaalse kompositsioonilise seose ületamist hõlbustab "kirjaliku kõne" olukord, kus laps dikteerib oma kompositsiooni ja täiskasvanu kirjutab selle üles. Sellist dikteerimist saab kasutada lasteraamatute, laste loovuse albumi valmistamisel.

Tähelepanekud. Nende põhiprintsiip on järgmine: iga äsja assimileeritud esitus peab olema vahetult kinnitatud vastava sõnaga, rikastades selle aktiivset sõnavara.

Sotsiaalne keskkond kui koolieeliku kõne arendamine. Artikuleeritud kõne on inimese sotsiaalse olemuse peamine atribuut ja areneb eranditult sotsiaalses keskkonnas. Selle areng sõltub sellest, milline see keskkond on ja mil määral see sellele arengule kaasa aitab.Lapsed on jäljendamises suured meistrid ning täiskasvanute kõne ilmingud ja tunnused muutuvad kiiresti laste kõne tunnusteks.

Ekskursioonid kui laste kõne arendamise meetod – õpetame lapsi nähtut seletama.

Mäng ja töö kui laste kõne arendamine.

Keel ja mõtlemine on olnud ja on jätkuvalt lahutamatult seotud tööprotsesside, inimtegevusega.

Kogukond lapse elus on lasterühm, milles ta elab ja areneb. Tema tegevuse põhiliik on mäng.

Laps kogub mängus märkimisväärseid kogemusi. Oma mängukogemusest ammutab laps ideid, mida ta sõnaga seostab. Mäng ja töö on tugevaimad stiimulid laste algatusvõime avaldumiseks keelevaldkonnas; neid tuleks kasutada eelkõige laste kõne arendamise huvides.

Mängus esitatud objektidega satub laps sageli korduvasse suhtlusse, mille tulemusena on need kergesti tajutavad, mällu jäädvustavad. Igal objektil on oma nimi, igal tegevusel on oma tegusõna.

sõnavara meetodid

I. Uute sõnade tutvustamine sõnastikku

1. Vahetu keskkonnaga tutvumine ja sõnastiku rikastamine.

2. Esemete läbivaatus ja läbivaatus.

3. Loomade, taimede vaatlused; täiskasvanute tegevuseks.

Neid kolme meetodit kasutatakse kõigis vanuserühmades.

4. Lasteaia ruumide ülevaatused, sihipärased jalutuskäigud.

5. Ekskursioonid (sotsiaalne keskkond, loodus).

Kaht viimast meetodit kasutatakse alates keskmisest rühmast.

II. Kaudne keskkonnaga tutvumine ja sõnavara rikastamine

1. Võõra (võõra) sisuga piltide näitamine.

Seda meetodit kasutatakse peamiselt vanemates rühmades.

2. Kirjandusteoste lugemine ja jutustamine.

3. Dia-, filmide ja videofilmide näitamine, telesaadete vaatamine.

Kaht viimast meetodit kasutatakse kõigis vanuserühmades.

III. Sõnastiku konsolideerimine ja aktiveerimine.

1. Mänguasjade uurimine.

2. Tuttava sisuga piltide vaatamine.

3. Didaktilised mängud mänguasjade, esemete ja piltidega.

Neid meetodeid kasutatakse kõigis vanuserühmades.

4. Sõnamänge kasutatakse keskmises ja vanemas rühmas

5. Leksika (sõnaraamatu) harjutusi kasutatakse kõikides vanuserühmades, vanematel sagedamini.

6. Kõigis vanuserühmades kasutatakse mõistatuste äraarvamist ja nuputamist.

7. Lastele jutustamist (erinevat tüüpi sidusad väited erinevatel materjalidel) kasutatakse peamiselt keskmises ja vanemas rühmas.

Vanemas koolieelses eas on kasvataja ülesanne täita lastel olevate sõnade konkreetne sisu, selgitada nende tähendust ja aktiveerida neid kõnes. Lapsi õpetatakse kasutama antonüüme suuruse, värvi tähistamiseks (suur-väike, pikk-lühike, hele-tume); jätkuvalt arendada arusaamist ja oskusi konkreetseid ja rollimõisteid väljendavate sõnade kasutamisel, kujundada üldistavate sõnade kasutamise oskust (juurviljad, nõud, mööbel, mänguasjad, riided). Vanemas koolieelses eas käib sõnastiku rikastamine, uute sõnade omastamine praktilises mõttes.

Muidugi, kui sellist kõnekogemust poleks, oleks võimatu rääkida laste edasisest kõnearengust kõrgemal tasemel. Kuid lapse edukaks edasiseks koolitamiseks koolis on vaja, et laps lülituks õigeaegselt kõnereaalsuse osas "teoreetilistele" seisukohtadele, nii et emakeele süsteem ja selle elemendid toimiksid tema teadliku tegevuse objektina. Keeleliste nähtuste teadvustamine annab võimaluse tõlkida kõneoskusi suvaliseks plaaniks.

Aasta lõpuks peaksid lapsed hakkama saama

Osalege vestluses.

Hinda mõistlikult ja lahkelt vastust, kaaslase väidet.

Koosta lugusid mudeli järgi süžeepildi järgi, pildikomplekti järgi; jutustada järjekindlalt, ilma oluliste vahelejätmisteta ümber väikeseid kirjandusteoseid.

Määrake hääliku koht sõnas.

Valige nimisõnade jaoks mitu omadussõna; asendada sõna teise sarnase tähendusega sõnaga.

Sellel teemal:

Materjal nsportal.ru

NDOU "Venemaa Raudtee lasteaed nr 150"

Art. Troitsk

Tehnoloogia vanemaealiste laste kõne arendamiseks kognitiivse uurimistegevuse käigus

(töökogemusest)

Kaasaegne laps ei pea mitte niivõrd palju teadma, kuivõrd järjekindlalt ja lõplikult mõtlema, vaimset pinget välja näitama. Seetõttu toovad teadlased koolivalmiduse lahutamatu osana välja intellektuaalse valmisoleku, mis hõlmab kognitiivse tegevuse ja vaimsete toimingute üsna kõrget arengutaset. Pole juhus, et "Elukestva hariduse (eelnev ja algharidus) sisu kontseptsioonis" on palju tähelepanu pööratud laste mõtlemise arendamisele, lapse tunnetusliku initsiatiivi ergutamisele, laste küsimustele, arutluskäikudele, iseseisvatele järeldustele, nendesse lugupidavale suhtumisele. .

Probleemi aktuaalsus seisneb vanemate eelkooliealiste laste uurimistegevuse õigeaegse arendamise olulisuses.

Kõnearengu probleem kognitiivses uurimistegevuses on keeruline ja huvitav ning vähe uuritud.

Oleme seadnud ülesande:

• aidata koolieelikuid oma tunnetusliku tegevuse elluviimisel, kaasates lapsi mõtestatud tegevustesse, mille käigus nad saaksid ise avastada üha uusi esemete omadusi ja osata sellest rääkida.

Kõne arendamise tehnoloogiate loomine kognitiivse uurimistegevuse protsessis on üles ehitatud plokkidesse:

1. Teadustegevuse koolitus.
2. Ideede avardumine meid ümbritseva maailma kohta, kategooriliste mõistete kujunemine.

Kõige täielikumal, laiendatud kujul hõlmab kõnega näidatud uurimisõpe järgmist:

• laps tuvastab ja esitab probleemi, mis vajab lahendamist;
• pakub välja võimalikke lahendusi;
• kontrollib neid võimalikke lahendusi andmete põhjal;
• teeb järeldusi vastavalt auditi tulemustele;
• rakendab leide uutele andmetele;
• teeb üldistusi.

Koolitus on üles ehitatud etapiviisiliselt.

Esimeses etapis esitab õpetaja probleemi ja visandab meetodi selle lahendamiseks. Otsus ise, selle otsimine, on laste enda ellu viia.

Teises etapis esitab õpetaja ainult lastele probleemi, kuid laps otsib meetodit selle iseseisvaks lahendamiseks (siin on võimalik rühm, kollektiivne otsing).

Kolmandas etapis tegelevad lapsed iseseisvalt probleemi sõnastamisega, meetodi otsimisega ja lahenduse enda väljatöötamisega.

Tabel 4

Mängu kasutamine

Tõhus meetod dialoogilise kõne arendamiseks on didaktiline mäng.

Metoodikas on välja töötatud palju didaktilisi mänge, mille eesmärk on kõne integreeritud arendamine. Dialoogilise kõne õpetamise ülesandeid lahendatakse koos sõnastiku arendamise ülesannetega, kõne grammatilised ja foneetilised aspektid.

Mänge saab kasutada õppetegevuses ja kasvataja ühistegevuses lastega, samuti laste iseseisvas tegevuses.

Mäng aitab kaasa laste dialoogilise suhtluse aktiveerimisele nii mängu korraldamise kui ka mängu enda protsessis. Dramatiseerimine, lavastamine, didaktilised ja õuemängud valmis dialoogiliste tekstidega, samuti mängud, milles need tekstid on laste endi loodud, võivad saada tõhusateks meetoditeks koolieelikute dialoogi õpetamiseks.

Mängude kasutamise järjekord sõltub kõneoskuste arendamise loogikast: kõnevormide tajumisest ja laenamisest kuni nende iseseisva kasutamise ja ülekandmiseni uutesse suhtlustingimustesse. See määratleb lastega töötamise etapid.

Lastega töötamisel on mitu etappi.

Esialgne etapp:

Peamine ülesanne on rikastada laste kõnekogemust erinevat tüüpi dialoogiliste koopiatega. Sel juhul on vaja tugineda laste matkimisvõimetele,

Kõne jäljendamise allikad on: ümbritsevate inimeste kõne, ilukirjandus, nuku- ja mänguetendused, filmid. Kunstilisi vahendeid kasutades peate juhtima laste tähelepanu tegelaste dialoogidele.

Valmis dialoogiliste märkuste laenamine on esimene etapp mängude ja mängutehnikate kasutamisel laste dialoogilise kõne arendamisel.

Teine etapp:

Dialoogilise kõne õpetamise ülesanne muutub keerulisemaks. Selleks kasutatakse mänge, milles koolieelikud ei tegutse mitte ainult päheõpitud (reproduktiivsete), vaid ka isekonstrueeritud (produktiivsete) vihjetega. Selliseid teatrimänge nagu rollide kaupa ümberjutustamine, proosakirjandusteoste lavastamine ja teostel põhinevad lavastajamängud kasutatakse selleks, et lapsed saaksid valmiskoopiate kasutamisest järk-järgult üle omaenda ehitamisele.

Kolmandas etapis kasutatakse mänge, mis peaksid julgustama lapsi iseseisvalt dialoogilisi koopiaid ehitama. Need on sõnamängud ilma valmistekstideta, telefoniimprovisatsioonimängud, loomingulised mängutüübid (väljamõeldud süžeega teatri- ja lavastajamängud). Sõnamängud mängivad erilist rolli, kuna need võimaldavad õpetajal suunata laste kõnekäitumist teatud koopiate loomiseks.

Dialoogilise kõne arendamiseks õigesti valitud mängud on mõeldud:

1) arendada lastes oskust kasutada dialoogis erinevaid algatuslikke märkusi (küsimused, sõnumid, vihjed) ja neile vastavaid vastuseid, samuti oskust järgida dialoogis elementaarseid käitumisreegleid (korrareeglid ja temaatiline ühtsus). märkuste kohta);

2) kõneoskuste kujunemise loomuliku loogika peegeldus: dialoogiliste märkuste näidiste tajumisest ja laenamisest kuni nende kasutamiseni reproduktiivse ja produktiivse kõne kombinatsioonis ning õpitud näidiste loomingulise ülekandmiseni iseseisvasse kõnepraktikasse.

Mängude kasutamine laste dialoogilise kõne arendamiseks ei välista kasvataja vestlusi ja vestlusi nendega. Mängutehnikate täiendav sihipärane kasutamine aitab suurendada koolieelikute dialoogioskuste kujundamise protsessi tõhusust.

2014-2015 õppeaastal on meie koolieelses lasteasutuses üks iga-aastastest ülesannetest järgmine: "Arendada laste dialoogilist kõnet organiseeritud ja iseseisva tegevuse käigus." Võttes arvesse uusi lähenemisviise koolieelikute dialoogilise kõne arendusprotsessi sisu määramisel, püüdsin täita lünki dialoogilise kõne arendamise metoodikas didaktiliste mängude abil, tuginesin O. Bizikova tehnoloogiale. . (1. lisa)

Enne tööle asumist jälgisin ainearendavat keskkonda rühmas. (Lisa 2) Pärast seda asus ta planeerima tööd dialoogilise kõne arendamiseks lastel organiseeritud tegevuse protsessis, s.o. läbi harivate mängude. Töö käigus valmistati ja osteti didaktilisi mänge, kirjandust ja materjale, mis aitavad jätkata sihipärast tööd laste dialoogilise kõne arendamisel.

3 kuu pärast jälgiti uuesti ainearenduse keskkonda ja minu meelest oli märgatavaid parandusi. (2. lisa)

Sama tehti ka vanematega. (3. lisa)

Püüdlesin järgmiste eesmärkide poole:

Looge motivatsioon osaleda laste dialoogilise suhtluse kultuuri arendamise protsessis (näiteks korraldage vanemate koosolek "Dialoog koolieeliku elus")

Tutvustada lapsevanemaid koolieelse lasteasutuse tegevusega laste dialoogilise suhtluse arendamiseks;

Tutvuda mängumeetoditega selle arendamiseks lapsel kodus (rühma- ja individuaalsed konsultatsioonid, vestlused vanematega); (4. lisa)

Abistada vanemaid laste dialoogilise kõne arendamisel pere mängutegevuses (individuaalsed vestlused ja mänguharjutused).

Järeldus

Töö põhieesmärk oli õpetada lapsi kasutama dialoogi suhtlusvormina.

Dialoogilise suhtluse puudumine või puudumine toob kaasa mitmesuguseid moonutusi isiklikus arengus, probleemide kasvu suhtlemisel teiste inimestega. Järelevalve tulemuste põhjal selgus, et lapsed valdavad vähe dialoogilist kõnet ega oska end väljendada.

Selle põhjal koostati dialoogilise kõne arendamise kohta tööde kogum, mis sisaldab: mängud, mängud - dramatiseeringud. Töö eesmärk oli: õpetada vastama täiskasvanu küsimustele, aga ka ise neid küsima, ennetavalt kaasa rääkima, interaktsiooni looma.

Õppimine on mänguline kommunikatiivne motivatsioon. See koolitus võimaldab luua laste vahel kontakte, moodustada meeskonda, mis viib dialoogilise suhtluse arenguni.

Pärast tehtud tööd võime järeldada, et:

• Laste dialoogilise kõne arendamiseks on vaja rikastada kõneõpetuse sisu ning täiustada kõnetöö vorme ja meetodeid.
• Uus sisu hõlmab laste ütluste stimuleerimist isiklikust kogemusest; verbaalse kollektiivse loovuse organiseerimine (koosloome); dialoogitreening: oskus kuulata ja kuulda partnerit, säilitada kõne ja mängu interaktsioon, vastata partneri ütlustele, arutleda, argumenteerida väiteid.
• Uute laste ja eakaaslaste dialoogi korraldamise vormide hulka kuuluvad: töö alarühmadega; suhtlusruumi korraldamine; mittedistsiplinaarsed vormid

tähelepanu tõmbamine ja hoidmine; klasside mäng ja suhtlusmotivatsioon.

• Dialoogi arendamise meetodid ja võtted on grupivestlused; ühistu tüüpi tegevus (ühisjoonistamine, taotlus, kujundus, kunstnikutöö); teatrimängud (dramatiseerimismängud, dramatiseeringud); didaktilised mängud.
• Soovitav on korraldada didaktilisi mänge sagedamini paarikaupa, järgides järgmisi mängureegleid: jälgida mängu- ja kõnetoimingute järjekorda; kuulake oma partnerit ära korda öeldut; täiendada partneri ütlusi: esitada küsimusi, väljendada viisakalt oletusi, soove, lahkarvamusi; vaidle vastu, põhjenda oma arvamust.

Bibliograafia

1. Alekseeva M. M., Yashina B. I. Koolieelikute kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid 3. väljaanne, - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 400 lk.

2. Bizikova O. A. Koolieelikute dialoogilise kõne arendamine mängus. - M.: "Scriptorium 2003", 2008. - 136 lk.

3. Bolotina L. R. Koolieelse pedagoogika. – M.: Akadeemia, 1997. – 232lk.

4. Borodich A. M. Laste kõne arendamise meetodid. – M.: Valgustus, 1981. – 255lk.

5. Tunnid kõne arengust lasteaias / Toim. O. S. Ušakova. - M .: Modernsus, 1999. - 363 lk.

6. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Koolieelse pedagoogika. - M .: Akadeemia, 2000. - 416 lk.

Eelvaade:

Didaktilised mängud laste dialoogilise kõne arendamiseks

Didaktilised mängud valmis dialoogitekstidega

Sihtmärk. Tugevdage laste oskust vestluspartnerit tähelepanelikult kuulata.

Palli käes hoidev õpetaja läheb lastega ringi ja selgitab mängureegleid:

Nüüd ma nimetan värvi ja viskan ühele teist palli. Palli püüdja ​​peab nimetama seda värvi objekti, seejärel nimetab ta ise mis tahes värvi ja viskab palli järgmisele mängijale.

Roheline, ütleb õpetaja ja viskab palli ühele lapsele.

Leht, - vastab laps ja öeldes "sinine", viskab palli järgmisele.

Kas see juhtub või mitte?

("Fabulad")

Eesmärgid Õpetada lapsi ebarealistlikele (vale)sõnumitele sõbralikult vastama ja neid taktitundeliselt parandama; arendada tõenduspõhist kõnet; kasvatage dialoogikultuuri: ärge katkestage üksteist, ärge karjuge kohapealt.

Lapsed jutustavad lugusid kordamööda. Mängija, kes väljamõeldisi märkas, peab tõestama, miks seda ei juhtu.

Algul mängib kasvataja mõned muinasjutud.

• Ühel päikeselisel suvepäeval käisime kuttidega jalutamas. Nad tegid lumest mäe ja hakkasid sellelt sõitma.
• Tuli kevad, kõik linnud lendasid minema, ilma nendeta läks kurvaks.
• Vitil on sünnipäev. Ta tõi lasteaeda maiustusi: magusaid sidruneid, soolaseid maiustusi, kibedaid küpsiseid.

Märge. Algul on lugudesse kaasatud üks muinasjutt, kui mängu korratakse, suurendatakse nende arvu.

Eesmärgid Arendada tähelepanu kõnesõnumitele ja oskust olla tolerantne ekslike otsuste suhtes, neid lahkelt parandada; väljendada nõusolekut vastuseks õigetele sõnumitele.

Kasvataja: "Ma teavitan teid millestki. Kui märkate minu arutluskäigus viga, parandage see ja selgitage, miks te nii arvate. Ja kui nõustute minu väitega, siis öelge järgmist: "Jah, teil on õigus, I. O." või "Nõustun sinuga, I.O."

Näited kohtuotsustest:

• Carlson elas väikeses majas metsa lähedal.
• Reede tuleb pärast kolmapäeva.
• Pinocchio on üks lillelinna elanikest.
• Käte pesemine on tervisele kahjulik.
• Kui kuulata täiskasvanuid, siis ei juhtu midagi huvitavat.
• Kui puudel on lehed, siis on suvi.

Sihtmärk. Kindlustada laste võimet kasutada kõnes erinevaid loataotluse väljendamise võimalusi.

Mängu korraldatakse režiimiprotsesside käigus. Näiteks kutsub õpetaja lapsi käsi pesema (jalutama, magamistuppa jne). Ta seisab ukseavas ja ütleb naeratades: “Uks on lukus. Kes võtme leiab, teeb ukse lahti.

Pidage meeles vanasõna: "Lahedad sõnad avavad lukud." Kes häid sõnu räägib, selleks uks avaneb.

Lapsed hääldavad palve ja õpetaja julgustab neid kasutama taotluse valemite erinevaid versioone: "Masha ütles seda juba. Kas lukku saab muul viisil avada?

Ligikaudsed valemid loataotluse väljendamiseks:

Lisateavet saidil nsportal.ru

1) ettevalmistav: eesmärkide ja ülesannete koostamine, suulise rahvakunstialase kirjanduse valik;

2) tegelikult - teadusuuringud (peamised): projektis ettenähtud põhitegevuste elluviimine;

3) lõplik: töö tulemuste üldistamine, nende analüüs, järelduste vormistamine.

JÕUDLUS:

Laste suulise rahvakunstiga tutvumine ja selle igapäevane kasutamine nii režiimihetkedel kui ka mängutegevuses arendab lapse suulist kõnet, tema fantaasiat ja kujutlusvõimet, mõjutab vaimset arengut ja õpetab teatud moraalinorme.

Lastefolkloor annab meile võimaluse tutvustada talle rahvaluulet juba lapse elu algfaasis.

Folkloori väikevormide abil on võimalik lahendada peaaegu kõik kõne arendamise metoodika ülesanded, seetõttu kasutan koos koolieelikute kõnearenduse peamiste meetodite ja vahenditega seda kooli kõige rikkalikumat materjali. inimeste verbaalne loovus.

Alustan lastele juba varakult hällilaulude tutvustamist, mis võimaldab lastel pähe õppida sõnu ja sõnade vorme, fraase, omandada kõne leksikaalseid ja grammatilisi aspekte.

Riimid, riimid, laulud on rikkaim materjal kõne helikultuuri arendamiseks. Arendades rütmi- ja riimitaju, valmistame last ette poeetilise kõne edasiseks tajumiseks ja kujundame tema intonatsioonilist väljendusvõimet.

Mõistatused rikastavad laste sõnavara tänu sõnade mitmetähenduslikkusele, aitavad näha sõnade sekundaarseid tähendusi, kujundavad ettekujutusi nende kujundliku tähenduse kohta. Need aitavad lastel õppida vene kõne kõla ja grammatilist struktuuri, sundides neid keskenduma keelevormile ja seda analüüsima. Mõistatuste lahendamine arendab eelkooliealiste analüüsi- ja üldistusvõimet.

Kõigi ülaltoodud laste kõnearengu probleemide lahendamiseks valisin välja ja koostasin laste folkloori põhjal mängude kartoteegi.

Vene rahvapärased ümmargused tantsumängud äratasid minu tähelepanu mitte ainult kui tohutu potentsiaal lapse füüsiliseks arenguks, vaid ka kui suulise rahvakunsti žanr. Mängudes sisalduv rahvaluulematerjal aitab kaasa emakeelse kõne emotsionaalselt positiivsele valdamisele. Lapsed mängivad õuemänge suure mõnu, soovi ja huviga.

Olen tähele pannud, et lastele õue- ja näpumängude tutvustamise käigus ei kujune mitte ainult kõne, vaid arenevad ka käte ja sõrmede peenmotoorika, mis valmistab lapse käe ette kirjutamiseks, võimaldab improviseerida, kombineerida sõna tegudega. Ja mis kõige tähtsam, laste kõne arengutase sõltub otseselt käte ja sõrmede peente liigutuste kujunemise astmest.

Ta koostas rahvaluuleteoste põhjal vanemas koolieelses eas lastele päevaune karastava võimlemise kompleksi, mida kasutatakse iga päev laste tervise tugevdamiseks ja hoidmiseks, kehaliste harjutuste vastu huvi hoidmiseks.

Üheks tõhusaks töövormiks lastega kõne arendamisel pean erinevaid vaba- ja meelelahutustegevusi. Vastavalt sellele töötas ta välja kunstilise ja esteetilise tsükli meelelahutustsükli.

Ta koostas sel teemal konsultatsioone lapsevanematele ja õpetajatele, kajastades aktuaalseid teemasid lapse kõne arendamisel koolieelses õppeasutuses ja perekonnas.

Rühm kogus koos vanematega vene rahvajuttude lasteraamatukogu.

Olen kindel, et folkloor arendab tõhusalt lapse suulist kõnet, mõjutab tema vaimset, esteetilist ja emotsionaalset arengut.

Seega tuleks lapsele rahvakultuuri tutvustamist alustada juba varasest lapsepõlvest. Folkloor on ainulaadne vahend rahvatarkuse edasiandmiseks ja laste harimiseks nende algstaadiumis.

Laste loovus põhineb jäljendamisel, mis on oluline tegur lapse, tema kõne arengus. Järk-järgult arendavad lapsed sisemist valmisolekut vene rahvakirjanduse teoste sügavamaks tajumiseks, rikastavad ja laiendavad oma sõnavara, oskust oma emakeelt valdada.

Oma tulevases töös KASUTAN ja tutvustan tõhusalt kõiki laste folkloori liike ja vorme, vene rahvamänge, muinasjuttude lugemist ja jutustamist.

1. Anikin V.P. Vene rahva vanasõnad, kõnekäänud, mõistatused, laste folkloor. -M.: Uchpedgiz, 1957.

2. Borodich A. M. Laste kõne arendamise meetodid. -M.: Valgustus, 1981.

3. Bukhvostova S. S. Ekspressiivse kõne kujunemine vanemas koolieelses eas lastel. -Kursk: Akadeemia ettevõte, 1976.

4. Dal V. I. Vanasõnad ja kõnekäänud. Naputnoe // Vene rahvaluule looming. Rahvaluule lugeja / Koost: Yu. G.

5. Zagrutdinova M., Gavrish N. Folkloori väikevormide kasutamine // Doshk. haridus.-1991.-№9

6. Illarionova Yu. G. Õpetage lapsi mõistatusi arvama. -M.: Valgustus,

7. Kudrjavtseva E. Mõistatuste kasutamine didaktilises mängus (vanem koolieelik) // Došk. haridus.-1986.-№9

8. Matskevich A. Ya. Folkloori väikevormid - koolieelikutele // Raamatuga töötamine lasteaias / Koost: V. A. Boguslavskaja, V. D. Razova. –M.: Valgustus, 1967

9. Melnikov M. N. Vene laste folkloor. –M.: Valgustus, 1987.

10. Orlova N. Vanasõnade ja ütluste kasutamine töös lastega // Doshk. haridus.-1984.-№4

11. Reis läbi saladuste maa / Koost: Shaydurova N. V. Barnaul: BSPU, 2000

12. Vene rahvakunst ja rituaalsed pühad lasteaias / Toim. A. V. Orlova. -Vladimir: Akadeemia, 1995.

13. Tikheeva E. I. Laste kõne areng (varajases ja koolieelses eas). –M.: Valgustus, 1981.

14. Usova A.P. Vene rahvakunst lasteaias. -M.: Valgustus, 1972

15. Ushakova O., Strunina E. Meetodid vanemate koolieelsete laste kõnearengu taseme tuvastamiseks // Doshk. haridus.-1998.-№9.

16. Elkonin D. B. Lapse psühholoogia: areng sünnist seitsme aastani. –M.: Valgustus, 1960.

Rohkem nsportal.ru