Liivateraapia kasutamine puuetega laste intellektuaalse arengu tõhustamiseks. Individuaalne parandustund puuetega lastega. Mäng "Suur perekond"

Parandusliku lasteaia õpilasi iseloomustavad ühelt poolt suurenenud närviline erutuvus, ärevus, agressiivsus, hüperaktiivsus ja teiselt poolt passiivsus, eraldatus, lähedus, suletus, tundesfääri väheareng, käitumishäired. Lisaks esineb intellektuaalse sfääri probleemidega lastel kõne rikkumine või selle täielik puudumine, liigutuste koordineerimise ebapiisav areng, käte peenmotoorika, rütmitaju puudumine, kõnemälu, tähelepanuhäired, taju jne.

Seetõttu vajavad meie õpilased spetsiaalseid psühho-emotsionaalse tervise korrigeerimise meetodeid. Töökogemus on meid veennud, et üks produktiivsemaid ja tõhusamaid meetodeid sarnaste probleemidega lastega parandustöö koolitamiseks, arendamiseks ja korraldamiseks on - liivamänguteraapia.

Liivaga mängimise terapeutilist toimet märkas esmalt Šveitsi psühholoog ja filosoof Carl Gustav Jung. Näib, et kõik on väga lihtne – laps ehitab midagi liivast, hävitab kahetsusväärselt loodud loomingut ja ehitab uuesti... Kuid just see lihtne tegevus hoiab ainulaadset saladust – pole midagi, mis oleks parandamatu hävitatud - alati tuleb vana asemele uus. Seda saladust korduvalt elades jõuab beebi tasakaaluseisundisse, ärevus ja hirm kaovad. Teine oluline liiva psühhoterapeutiline omadus on võime muuta süžeed, sündmusi, suhteid. Kuna mäng toimub muinasjutumaailma kontekstis, antakse haridusliku erivajadusega lapsele võimalus muuta tema jaoks ebamugavat olukorda. Ta õpib raskustest iseseisvalt üle saama.

Liivaga mängimine on puudega lapsele loomulik ja ligipääsetav tegevusvorm. Laps ei oska sageli oma tundeid, hirme sõnadega väljendada ja siin tulevad talle appi liivamängud. Mängides mängufiguuride abil teda erutanud olukordi, luues liivast pildi enda maailmast, vabaneb laps pingetest. Ja mis peamine, ta saab hindamatu kogemuse paljude elusituatsioonide sümboolsel lahendamisel, sest tõelises muinasjutus lõpeb kõik hästi.

Psühholoogide tähelepanekud näitavad, et just laste esimesed ühised mängud liivakastis suudavad vanematele selgelt näidata nende laste käitumise ja arengu tunnuseid. Vanemad näevad, et laps muutub eakaaslastega suheldes liiga agressiivseks või pelglikuks – see võib anda võimaluse mõelda haridussüsteemi üle.

Lapsemäng on sümboolne eneseväljenduskeel. Mänguasjadega manipuleerides saab laps adekvaatsemalt kui sõnadega väljendada, kuidas ta suhestub iseendaga, oluliste täiskasvanutega, sündmustega oma elus, ümbritsevate inimestega.

Laste mängu saab rohkem hinnata, kui teadvustatakse, et see on nende jaoks suhtlusvahend. Lapsed väljendavad end täielikumalt ja vahetumalt spontaanses, omaalgatuslikus mängus kui sõnades, sest nad tunnevad end mängus mugavamalt. Laste jaoks on oma kogemuste ja tunnete "näitlemine" kõige loomulikum dünaamiline ja tervendav tegevus, millega nad tegeleda saavad.

Liival mängimine annab vahendi konfliktide lahendamiseks ja tunnete edastamiseks. Mänguasjad varustavad last sobivate vahenditega, kuna need on keskkond, kus saab toimuda lapse eneseväljendus. Vabas mängus saab ta väljendada, mida ta teha tahab. Kui ta mängib vabalt, mitte kellegi teise käsul, sooritab ta mitmeid iseseisvaid toiminguid.

Tunded ja hoiakud, mida laps võib karta avalikult väljendada, saab midagi kartmata projitseerida oma äranägemise järgi valitud mänguasjale. Selle asemel, et tundeid ja mõtteid sõnadega väljendada, võib laps selle või teise mänguasja liiva alla matta, lüüa, uppuda jne. Lapse tundeid on sageli võimatu verbaalselt (sõnadega) väljendada.

Liivamängud on vajalikud puuetega lastele, nad:

arendada käte puute-kineetilist tundlikkust ja peenmotoorikat;

Leevenda lihaspingeid

aidata lapsel tunda end kaitstuna, tema jaoks mugavas keskkonnas;

arendada aktiivsust, laiendada õpetaja poolt edastatud elukogemust lapsele lähedases vormis (info kättesaadavuse põhimõte);

stabiliseerida emotsionaalseid seisundeid negatiivse energia neelamise kaudu;

võimaldada lapsel mänge reaalse eluga seostada, toimuvast aru saada, leida viise probleemolukorra lahendamiseks;

· saada üle “halva kunstniku” kompleksist, luues valmiskujude abil liivast kunstilisi kompositsioone;

parandada visuaal-ruumilist orientatsiooni, kõnevõimet;

aidata sõnavara laiendada;

võimaldavad arendada foneemilist kuulmist ja taju;

aidata kaasa sidusa kõne, leksikaalsete ja grammatiliste esituste arendamisele;

S. D. Zavarina õpetaja - defektoloog OSB "Lasteaed nr 10 "Naeratus" MBOU" Laste Arenduskeskus Lasteaed nr 9 "Rodnichok" NyandomaLiivateraapia puuetega lastele
Parandusrühma õpilasi iseloomustavad ühelt poolt suurenenud närviline erutuvus, ärevus, agressiivsus, hüperaktiivsus ja teiselt poolt passiivsus, eraldatus, lähedus, suletus, tundesfääri väheareng, käitumishäired. Lisaks esineb intellektuaalse sfääri probleemidega lastel kõne rikkumine või selle täielik puudumine, liigutuste koordineerimise ebapiisav areng, käte peenmotoorika, rütmitaju puudumine, kõnemälu, tähelepanuhäired, taju jne.
Seetõttu vajavad meie õpilased spetsiaalseid psühho-emotsionaalse tervise korrigeerimise meetodeid. Üks produktiivsemaid ja tõhusamaid meetodeid sarnaste probleemidega lastega parandustöö õpetamiseks, arendamiseks ja korraldamiseks on liivamänguteraapia.
Liivaga mängimise terapeutilist toimet märkas esmalt Šveitsi psühholoog ja filosoof Carl Gustav Jung. Näib, et kõik on väga lihtne – laps ehitab midagi liivast, hävitab kahetsusväärselt loodud loomingut ja ehitab uuesti... Kuid just see lihtne tegevus hoiab ainulaadset saladust – pole midagi, mis oleks parandamatu hävitatud - alati tuleb vana asemele uus. Seda saladust korduvalt elades jõuab beebi tasakaaluseisundisse, ärevus ja hirm kaovad. Teine oluline liiva psühhoterapeutiline omadus on võime muuta süžeed, sündmusi, suhteid. Kuna mäng toimub muinasjutumaailma kontekstis, antakse haridusliku erivajadusega lapsele võimalus muuta tema jaoks ebamugavat olukorda. Ta õpib raskustest iseseisvalt üle saama.
Liivaga mängimine on puudega lapsele loomulik ja ligipääsetav tegevusvorm. Laps ei oska sageli oma tundeid, hirme sõnadega väljendada ja siin tulevad talle appi liivamängud. Mängides mängufiguuride abil teda erutanud olukordi, luues liivast pildi enda maailmast, vabaneb laps pingetest. Ja mis peamine, ta saab hindamatu kogemuse paljude elusituatsioonide sümboolsel lahendamisel, sest tõelises muinasjutus lõpeb kõik hästi.
Psühholoogide tähelepanekud näitavad, et just laste esimesed ühised mängud liivakastis suudavad vanematele selgelt näidata nende laste käitumise ja arengu tunnuseid. Vanemad näevad, et laps muutub eakaaslastega suheldes liiga agressiivseks või pelglikuks – see võib anda võimaluse mõelda haridussüsteemi üle.
Lapsemäng on sümboolne eneseväljenduskeel. Mänguasjadega manipuleerides saab laps adekvaatsemalt kui sõnadega väljendada, kuidas ta suhestub iseendaga, oluliste täiskasvanutega, sündmustega oma elus, ümbritsevate inimestega.
Laste mängu saab rohkem hinnata, kui teadvustatakse, et see on nende jaoks suhtlusvahend. Lapsed väljendavad end täielikumalt ja vahetumalt spontaanses, omaalgatuslikus mängus kui sõnades, sest nad tunnevad end mängus mugavamalt. Laste jaoks on oma kogemuste ja tunnete "näitlemine" kõige loomulikum dünaamiline ja tervendav tegevus, millega nad tegeleda saavad.
Liival mängimine annab vahendi konfliktide lahendamiseks ja tunnete edastamiseks. Mänguasjad varustavad last sobivate vahenditega, kuna need on keskkond, kus saab toimuda lapse eneseväljendus. Vabas mängus saab ta väljendada, mida ta teha tahab. Kui ta mängib vabalt, mitte kellegi teise käsul, sooritab ta mitmeid iseseisvaid toiminguid.
Tunded ja hoiakud, mida laps võib karta avalikult väljendada, saab midagi kartmata projitseerida oma äranägemise järgi valitud mänguasjale. Selle asemel, et tundeid ja mõtteid sõnadega väljendada, võib laps selle või teise mänguasja liiva alla matta, lüüa, uppuda jne. Lapse tundeid on sageli võimatu verbaalselt väljendada.
Liivamängud on vajalikud puuetega lastele, nad:
arendada käte taktiil-kineetilist tundlikkust ja peenmotoorikat;
leevendada lihaspingeid;
aidata lapsel tunda end kaitstuna, tema jaoks mugavas keskkonnas;
arendada aktiivsust, laiendada õpetaja edastatud elukogemust lapsele lähedases vormis (info kättesaadavuse põhimõte);
stabiliseerida emotsionaalseid seisundeid negatiivse energia neelamise kaudu;
võimaldada lapsel mänge reaalse eluga seostada, toimuvast aru saada, leida viise probleemolukorra lahendamiseks;
üle saada "halva kunstniku" kompleksist, luues valmiskujude abil liivast kunstilisi kompositsioone;
parandada visuaal-ruumilist orientatsiooni, kõnevõimet;
aidata kaasa sõnavara laiendamisele;
võimaldavad arendada foneemilist kuulmist ja taju;
aidata kaasa sidusa kõne, leksikaalsete ja grammatiliste esituste arendamisele;
Liivamängu varustus:
1. Veekindel puidust kast või plastikust kraanikauss, mille põhi ja küljed peaksid olema helesinised/sinised (põhi sümboliseerib vett ja küljed taevast). Külgede kõrgus on vähemalt 10 cm.Suure liivakasti suurus alarühma tegevusteks on 90x70 cm, selles oleva liiva saab jagada kaheks osaks: kuiv ja märg. Üksiktundide jaoks saate kasutada mitut plastikust ristkülikukujulist kraanikaussi. Soovitav on, et liivakastidel oleks eemaldatavad kaaned.
2. Liiv peab olema kollane või helepruun, sertifitseeritud, liivaterad peavad olema keskmise suurusega. 1/3 kastist on täidetud liivaga. See ei tohiks olla liiga suur ega liiga väike. Enne kasutamist tuleb liiv sõeluda, pesta ja desinfitseerida – see tuleb ahjus või kvartsis kaltsineerida. Kvartsliiva on vaja teha vähemalt kord nädalas, kusjuures sildil (liivakasti välisseinal) on kvartsimise viimane kuupäev kohustuslik. Märg liiv tunni lõpus tuleb kuivatada, kuiva liiva pind tasandada ja veega piserdada.
3. Mänguvahendite komplekt (säilitatakse aukudega plastmahutites):
labidad, laiad harjad, sõelad, lehtrid;
mitmesugused erineva suurusega plastvormid - geomeetrilised; loomade, transpordi, inimeste kujutamine; taignavormid;
miniatuursed mänguasjad (kõrgused 5-10 cm), millel on kujutatud erinevast soost ja vanusest inimesi; mitmesugused loomad ja taimed; transport jms (ärge kasutage Kinder Surprise mänguasju nooremate rühmade tundides);
mängunõude ja mänguvoodite komplekt (Liivalasteaia ja Pere mängude jaoks);
mitmesugused hooned ja rajatised;
rämpsvarustus: kivikesed, karbid, oksad, pulgad, suured nööbid, ühekordsed kõrred kokteili jaoks.
Liivamängu reeglid väikelastele:
1. Hoolitse liivaterade eest – ära viska neid liivakastist välja. Kui liiv juhuslikult välja valgub, näidake seda täiskasvanule ja ta aitab tal liivakasti tagasi saada. Ärge visake liivakastist välja liiva.
2. Liivateradele väga ei meeldi, kui neid suhu võetakse või teistele lastele peale visatakse. Te ei saa liiva suhu võtta ja sellega teistele inimestele pihta visata.
3. Laste käed ja ninad peaksid alati olema puhtad. Mängisid liivaga – pese käed ja näita peeglile puhtaid peopesasid.
4. Meie mänguasjadele meeldib, kui neid oma kohale pannakse. Pärast mängu peate kõik mänguasjad oma kohtadele panema.
Tingimused lastega töötamiseks
1. Lapse nõusolek ja soov.
2. Kasvataja eriväljaõpe, tema loominguline lähenemine tundide läbiviimisele.
3. Lapsed ei tohiks olla allergilised kuiva liiva tolmu, nahahaiguste ja käte lõikehaavade suhtes.
Lisatingimused märja liivamängude korraldamiseks
1. Lastel ei tohiks olla kätel lõikehaavu, nahahaigusi. 2. Lastel peavad tööks olema õliriidest põlled. 3. Liiva niisutav vesi peaks olema soe. Iga õppetunniga saab vee temperatuuri järk-järgult alandada (seega toimub laste täiendav karastamine). Liivakasti lähedal peaks olema puhta vee ja salvrätikute allikas.
HARJUTUSMÄNGUD
Kõiki allpool kirjeldatud harjutusi saab kasutada nii individuaalseks korrektsioonitööks kui ka laste alarühmaga arendamiseks. Kohustuslike harjutuste ajal saab teha viis minutit tasuta mängu-puhkust liivas.
Mängud kuiva liiva pinnal
Tere liiv!
Eesmärk: psühhofüüsilise stressi vähendamine.
Varustus: Liivakast.
Mängu käik: Õpetaja palub “liivale tere öelda” erineval viisil, st puudutada liiva erineval viisil.
Laps: puudutab liiva vaheldumisi ühe, siis teise käe sõrmedega, seejärel kõigi sõrmedega korraga; lihtsalt / pingega surub rusikad liivaga kokku, seejärel valab selle aeglaselt liivakasti; puudutab liiva kogu peopesaga – seestpoolt, siis seljaga; hõõrub liiva sõrmede, peopesade vahel.
Viimasel juhul saate liiva sisse peita väikese lame mänguasja: "Üks liivaelanikest tahtis teile tere öelda - ..." Vanemad lapsed kirjeldavad ja võrdlevad oma tundeid: "soe - külm", " meeldiv - ebameeldiv", "torkiv, kare" jne Liivane vihm.
Eesmärk: lihaspingete reguleerimine, lõdvestamine. Varustus: Liivakast Mängu käik: Õpetaja: Muinasjutumaal võib sadada ebatavalist liivast vihma ja puhuda liivane tuul. See on väga kena. Sellise vihma ja tuule saate ise korraldada. Vaata, kuidas läheb. Laps valab aeglaselt ja siis kiiresti rusikast liiva liivakasti, täiskasvanu peopesale, enda peopesale. Laps sulgeb silmad ja asetab laiali sirutatud sõrmedega peopesa liivale, täiskasvanu valab liiva suvalisele sõrmele ja laps nimetab seda sõrme. Siis vahetavad nad rollid.
Liiva tuul.
Eesmärk: õpetada lapsi kontrollima sisse- ja väljahingamist. Varustus: Liivakast, kõrred kokteili jaoks. Mängu edenemine: väikelapsed õpivad hingama läbi toru, ilma liiva sinna lohistamata. Suurematele lastele võib pakkuda esmalt öelda meeldiv soov oma sõpradele, anda soov liivamaale, “puhudes liiva sisse”, samuti võib välja puhuda lohud, lohud liiva pinnal. Nende mängude jaoks saate kokteili jaoks kasutada ühekordseid kõrsi.
Ebatavalised jalajäljed.
Eesmärk: taktiilse tundlikkuse, kujutlusvõime arendamine.
Varustus: Liivakast.
Mängu käik: "Kutsikad tulevad" - laps surub jõuga rusikatega ja peopesadega liivale. “Hüppavad jänesed” - sõrmeotstega lööb laps erinevates suundades liikudes vastu liiva pinda. "Maod roomavad" - laps muudab lõdvestunud / pinges sõrmedega liiva pinna laineliseks (eri suundades).

7. Ben E. A. Mõned kehakultuuriõpetaja töö hõlbustamise tunnused // Kaasaegse progressi teaduslikud alused: laup. stat. Intern. teaduslik-praktiline. konverents: kell 14.00 1. osa. Ufa: Omega Science, 2016. Lk 174-176.

8. Sosnina A. O. Pedagoogiline hõlbustamine kui erialaste ja pedagoogiliste teadmiste kategooria // Teaduse arendamise uuenduslikud tehnoloogiad: koll. stat. Intern. teaduslik-praktiline. konf. (Tjumen, 15. juuni 2016): kell 15.00 2. osa. Ufa: Aeterna, 2016. S.243-245.

9. Sidorov A. O. Hõlbustamine arenduspedagoogika konstruktsioonides // Infotehnoloogiad uue aja teaduses: koll. stat. Intern. teaduslik-praktiline. konverents: 2 tunni pärast 2. osa. Ufa: Aeterna, 2016, lk 142-144.

© Topakova V.V., 2016

Fetisova Maria Jurievna

SBEI 18. keskkooli vanemkasvataja, Novokuibõševsk, struktuuriüksus "Lasteaed "Laste parandus- ja arenduskeskus", Novokuibõševsk, Samara piirkond

LIIVERAAAPIA KUI PIIRATUD TERVISEVÕIMALUSTEGA LASTE KUNSTILISE JA ESTEETILISE ARENDAMISE MEETOD

annotatsioon

Käesolevas artiklis käsitletakse sellise kunstiteraapia meetodi nagu liivateraapia asjakohasust eelkooliealiste puuetega laste kunstilise ja esteetilise arengu jaoks. Seda meetodit saab kasutada nii otsese õppetegevuse korraldamisel kui ka puuetega laste lõõgastusmeetodina kohanemisperioodil ja režiimihetkedel igapäevatoimingutes.

Märksõnad

Kunstiteraapia, liivateraapia, kineetiline liiv, puue

Lapse sisemaailm on väga keeruline ja suur. Täiskasvanud näevad palju vaeva, et last kuulda, tema probleeme tunnetada, aidata avada tema sisemaailma, leida ennast selles tohutus maailmas.

Puudega lapsest rääkides tuleks meeles pidada ka sellist olulist aspekti nagu hoolikas tema tervise eest hoolitsemine.

Kunstilise ja esteetilise suunitluse meetodite ja tehnoloogiate kasutamine on puuetega laste haridus- ja kasvatusprotsessidele alati positiivset värvi andnud. Just kunst on peamine vahend, millega saab lahendada mitmeid probleeme puuetega laste arengus.

Puuetega laste psühholoogilise ja pedagoogilise abi süsteemi üheks suunaks on kunstipedagoogika ja kunstiteraapia.

Kunstipedagoogika põhieesmärk on puuetega laste kunstiline arendamine, sotsiaalne kohanemine kultuuri abil. Kunstiteraapia - indiviidi psühholoogilise seisundi ühtlustamine eneseväljendus- ja enesetundmisvõime arendamise kaudu.

RAHVUSVAHELINE TEADUSLEHT "TEADUSE SYMBOL" №8/2016 ISSN 2410-700X_

Kunstiteraapiat on palju – muusikateraapia, imagoteraapia (teatraliseerimine), fototeraapia, mänguteraapia, isoteraapia, biblioteraapia ja paljud teised.

Ebatraditsioonilisi meetodeid, sh kunstiteraapia meetodeid kasutavad korrigeerivad tunnid on keskendunud lapse emotsionaalsete ja tahteprobleemide lahendamisele, puudega, eelkõige kõnehäiretega lapse positiivse enesehinnangu kujundamisele, milles tuleks pöörata suurt tähelepanu. pöörata tähelepanu sõrmede peenliigutuste arendamisele, sest kõnehäiretega laste puhul on kõne ja motoorse aktiivsuse suhe väga oluline.

On tõestatud, et mõistus ja silm liiguvad sama kiirusega kui käsi. See tähendab, et suurt tähelepanu tuleks pöörata käte treenimisele, mis on võimas stiimul aju arengule.

Tahaksin pikemalt peatuda sellisel kunstiteraapia suunal nagu liivateraapia, mis on viimasel ajal populaarseks saanud tänu kaasaegsete keemikute sellisele leiutisele nagu kineetiline liiv, millel on palju nimetusi - elav, kosmiline, märg. Kuid hoolimata sellest, kuidas seda toodet nimetatakse, on selle väärtus vaieldamatu.

Tegemist on väga ebatavalise materjaliga, mis loodi 2013. aastal Rootsis, 98% puhast kvartsliiva ja 2% silikoonpolümeeri, mida kasutatakse toiduainetööstuses. Kineetiline liiv sarnaneb märja rannaliivaga, kuid samas on see pehme ja kohev ning voolab läbi sõrmede, jättes käed puhtaks ja kuivaks. See ei põhjusta allergiat, see kogutakse kergesti pinnalt, jättes selle puhtaks. Kõik need omadused võimaldavad seda aktiivselt kasutada õppetegevuses nii kodus kui ka lasteaias.

Liivaga mängude ja harjutuste arv on lõputu, need kõik äratavad lapses tõelise huvi ja võimaldavad teil tundide tõhusust tõsta.

Selle hämmastava materjaliga tutvumist alustame juba varases eas ainete ja materjalidega katsetamise vahetu õppetegevuse käigus. Lapsed tutvuvad liiva omadustega, siluvad seda, joonistavad sõrmedega vingerpussi, vormivad ja hävitavad nende tükke. Lisaks üldisele positiivsele taustale võimaldavad need klassid uurida värvi, kuju, suurust. Lisaks vormidele kasutatakse plasttopse, munakonteinereid, üllatusmunakarpe ja muid jäätmematerjale.

Vanematele lastele valmistavad kasvatajad koos vanematega numbrikujulisi vorme, lastele sellised mängud väga meeldivad ning nad mäletavad kiiresti ja mõnuga numbrite nimesid ja tähistusi.

Saate peita esemeid liiva sisse ja mängida “Võlukoti” põhimõttel, tõsta esile esemete põhijooni, tunnetada erinevust sõrmedega, arendades seeläbi puutetundlikkust. Piraatide aarde saab liiva alla matta ja liivale aarete kaardi joonistada.

Imeline mäng kujunditest liiva sisse jalajälgede tegemiseks. Võite tunda end arheoloogina, tehes liivakivile dinosauruse kujukese jäljendi. Saate teha loomadest jalajälgi ja määrata, kellele nad kuuluvad. Või teha mälumängu põhimõttel paar identset väljatrükki, jätta meelde nende asukoht, pöörata ümber ja arvata ära kahe identse pildi asukoht.

Liiva sisse joonistamine võib samuti olla erinev. Saate joonistada tee. See pealtnäha lihtne ülesanne tekitab lastele sageli raskusi, kuna peab olema teatud surve ja sõrme asend. Kuid see harjutus on motoorsete oskuste arendamiseks väga kasulik.

Kõnepuudega lastele saate vormida liivast “keele” erinevatest logopeedilistest harjutustest (“Künka”, “Karikas” jne) ja korrata seda vormi oma keeles.

Tunnid logopeediga saab muuta põnevaks mänguks, kui silpide kaupa eraldatavad sõnad kirjutada mitte vihikusse, vaid liiva sisse ning pastaka asemel kasutada pulka või sõrme.

Iga rollimäng on elava liivaga huvitavam. Sellest saab teha aia ja istutada plastköögivilju, ehitada kiirteed või keeta suppi.

Kõik see on vaid väike osa mängudest ja harjutustest, mida saate oma lastega koos kasutada. Aga loomulikult pole liivatundides igavust ja üksluisust, iga mäng on kui avastus, mis toob rõõmu ja kasu igapäevaste asjade maagilisel meisterdamisel.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Sakovich, N.A. Liivamängu tehnoloogia. Mängud sillal / N.A. Sakovich. - Peterburi: Kõne, 2006.

2. El, G.N. Mees mängib liivas. Dünaamiline liivateraapia / G.N.El. - Peterburi: Kõne, 2010.

© Fetisova M.Yu., 2016

Fomintseva Natalja Sergeevna

Õpetaja, MBOU keskkool nr 25 (Chita) E-post: [e-postiga kaitstud]

SÕPRUSE VÄÄRTUS KAASAEGSE TEISMESE ELUS

annotatsioon

Artiklis käsitletakse sõpruse väärtust ja suhtlemise rolli kaasaegse teismelise elus. Uurimismeetodiks valiti kirjalik küsitlus. Võrreldi koolimetsanduse lasteühingusse „Metsariik“ kaasatud ja mittekuuluvate õpilaste küsitlusandmeid.

Märksõnad:

sõprus, suhtlemine, väärtusorientatsioonid.

Sissejuhatus. Kaasaegses ühiskonnas toimuvad sotsiaalmajanduslikud ja tehnoloogilised muutused, muutuvad suhtluse väärtused ja "formaat", koos reaalse suhtlusega levib laialt ka virtuaalne suhtlus. A. Maslow ütleb, et suhtlemisel on inimvajaduste hulgas üks tähtsamaid kohti. Noorukieas muutub suhtlemine juhtivaks tegevuseks. GEF LLC-s pööratakse suurt tähelepanu suhtlusele ja koostööle eakaaslaste, vanemate ja väiksemate laste ning täiskasvanutega. Eakaaslastega suhtlemise rolli isiksuse kujunemisel märgitakse ja analüüsitakse L.S. Võgotski, D.B. Elkonin, L.I. Božovitš, K.N. Polivanova, A.V. Petrovski, D.I. Feldstein, V.I. Slobodchikova, G.A. Zuckerman, E.O. Smirnova, I.S. Kohn, E. Erikson jt Tulevase isiksuse kujunemine sõltub sellest, kuidas suhtlemine areneb. Seetõttu muutub sõpruse probleemi uurimine väga aktuaalseks. Selle asjakohasus suureneb järsult ühiskonna arengu selles etapis, kui toimuvad järsud muutused sotsiaalsetes suhetes, isikliku suhtluse olemuses, moraalinormides, väärtustes jne.

Sõpruse mõiste definitsiooni on käsitlenud paljud filosoofid ja psühholoogid, kuid oma töös mõistame sõprust kui inimestevahelise suhtluse erivormi, mida iseloomustavad individuaalselt selektiivsed suhted, suhtlusosaliste vastastikune seotus, kõrge rahulolu tase inimestevahelised kontaktid, vastastikused ootused positiivsetele tunnetele.

Eesmärgid

1. Liivateraapiastuudio loomine ja töö korraldamine puuetega laste rehabilitatsiooniks, sotsialiseerimiseks ja koolitamiseks.

Ühiskondliku tähtsuse põhjendamine