Uuenduslikud tehnoloogiad alaealiste sotsiaalseks rehabilitatsiooniks. Alaealiste sotsiaalne rehabilitatsioon

“HOOLDUSSE SOTSIAALSE REHABILITATSIOONI MEETODID JA TEHNOLOOGIAD: SOTSIAALNE JA PSÜHHOLOOGILINE REHABILITATSIOON Metoodiline juhend Surgut Eelarveasutus...”

-- [ lehekülg 1 ] --

SOTSIAALSE ARENGU OSAKOND

RIIGI FINANTSEERITUD ORGANISATSIOON

KHANTI-MANSI AUTONOOMNE RAjoon – YUGRA

"SOTSIAALTEENUSTE ARENDUSE METOODIKAKESKUS"

MEETODID JA TEHNOLOOGIAD

Alaealiste SOTSIAALNE REHABILITATSIOON,

SOOVITAMATU HOOLDUSSE EDENDATUD:

SOTSIAAL-PSÜHHOLOOGILINE REHABILITATSIOON

UDK 364.273-053.

BBK 65.272+74.90 M 5 Peatoimetuse all: A. V. Bodak, Ph.D., dotsent, Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna eelarveasutuse Ugra “Sotsiaalteenuste arendamise metoodiline keskus” direktor;

I. A. Medvedeva, Ph.D., Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna Ugra eelarveasutuse "Sotsiaalteenuste arendamise metoodiline keskus" direktori asetäitja.

Koostanud:

E. S. Titarenko, Ph.D. Sc., Hantõ-Mansiiski autonoomse oblasti - Ugra eelarveasutuse “Sotsiaalteenuste arendamise metoodiline keskus” metoodikaosakonna juhataja;

N. A. Raznadežina, Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna eelarveasutuse - Ugra “Sotsiaalteenuste arendamise metoodiline keskus” sotsiaal-psühholoogilise toe osakonna juhataja;

L. A. Bezdolnaya, Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna eelarveasutuse - Ugra “Sotsiaalteenuste arendamise metoodiline keskus” sotsiaal-psühholoogilise toe psühholoog;

E. A. Romanova, Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna eelarveasutuse - Ugra “Sotsiaalteenuste arendamise metoodiline keskus” metoodikaosakonna metoodik;

G. Kh. Batynova, Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna - Ugra eelarveasutuse “Sotsiaalteenuste arendamise metoodiline keskus” eksperimentaalse ja uuendusliku töö osakonna metoodik;

Yu. A. Yakusheva, Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna - Ugra eelarveasutuse “Sotsiaalteenuste arendamise metoodiline keskus” eksperimentaalse ja uuendusliku töö osakonna metoodik.

Avaldatud Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna eelarveasutuse Ugra “Sotsiaalteenuste arendamise metoodiline keskus”, Surgut M 54 Meetodid ja tehnoloogiad loata lahkumisele kalduvate alaealiste sotsiaalseks rehabilitatsiooniks: socio - psühholoogiline rehabilitatsioon:

metoodiline käsiraamat / autor.-koost. : E. S. Titarenko, N. A. Raznadežina, L. A. Bezdolnaja, E. A. Romanova, G. Kh. Batõnova, Yu. A. Jakuševa. – Surgut: Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna eelarveasutuse kirjastus Ugra “Metoodiline

–  –  –

1.1. Loata lahkumisele kalduvate alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni teaduslik ja metoodiline alus…………………………

ALAEALISED ALUSID AWOLLANDILE

2.1. Sotsiaalne ja psühholoogiline diagnostika…………………….. 17

2.2. Sotsiaalne ja psühholoogiline nõustamine……………… 2

2.3. Sotsiaalpsühholoogiline korrektsioon…………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………20 Tõhusad sotsiaalpsühholoogilised korrigeerimisvahendid töös noorukitega, kellel on kalduvus loata lahkuda………………………………………………………………………………………

2.3.1.1. Sotsiaalpsühholoogiline koolitus……………………. 27 2.3.1.2. Mänguteraapia………………………………………………………………….. 32 2.3.1.3. Kunstiteraapia ...................................................................... Muusikateraapia ……………………………………………. 35 2.3.1.5. Biblioteraapia ………………………………………………………………. 36

2.4. Sotsiaalpsühholoogiline ennetamine ……………… .... 37

3. PEATÜKK. AWOLLAND HOOLDUSSE ANTUD ALAEAELISTE SOTSIAALSE REHABILITATSIOONI TEHNOLOOGIAD…. 40

3.1. Loata lahkumisele kalduvate alaealistega ennetava töö tehnoloogia sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuse tingimustes……………………………………………………………. 4

3.2. Hälbiva käitumise ennetamise ja korrigeerimise programm “Teel täiuslikkuse poole”…………………………………………………………………………………………………………………………

3.3. Alaealiste destruktiivse käitumise ennetamise programm “Elumajakas”……….……………………………. 77 VIITED……………………………………………….………. 96 LISAD…………………………………………………………………………………… 10

EESSÕNA

See metoodiline juhend on välja töötatud selleks, et tuua esile uusi lähenemisviise alaealiste 24-tunnise viibimisega organisatsioonidest loata lahkumise probleemi lahendamiseks1. Selle juhendi eesmärk on aidata volitamata hooldusele kalduvate alaealiste rehabilitatsiooniga tegelevaid spetsialiste sobivate meetodite ja tehnoloogiate õigel valikul.

Metoodikajuhendi esimene peatükk toob välja loata lahkumisele kalduvate alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni teoreetilised aspektid. Teises peatükis pakutakse välja mitmeid kaasaegseid selle alaealiste kategooria sotsiaal-psühholoogilise rehabilitatsiooni meetodeid ja antakse metoodilisi soovitusi nende kasutamiseks. Kolmandas peatükis tutvustatakse kõige tõhusamaid loata lahkuma kalduvate alaealistega töötamise tavasid, mille on välja töötanud Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna - Ugra sotsiaalkaitsesüsteemi asutuste spetsialistid. Lisades on omavolilisele hooldusele kalduvate lastega töötavate asutuste tegevust reguleerivad normatiivsed õigusaktid.

Väljaanne on mõeldud praktikutele, kes töötavad selle kategooria lastega ning seisavad silmitsi laste ja noorukite kõrvalekallete probleemiga; hooletusse jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi asutuste ja asutuste spetsialistid ning neid saab kasutada töötubade ja koolituste ettevalmistamisel, mille eesmärk on korrigeerida laste kohanemisvõimetuid käitumisvorme.

See metoodiline juhend jätkab väljaannete sarja, mis on pühendatud loata lahkumisele kalduvate alaealiste töö teoreetilistele ja praktilistele alustele.

1 Ööpäevaringselt viibivate organisatsioonide all tuleks mõista orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste organisatsioone, laste ööpäevaringse viibimisega haridusorganisatsioone, ühiselamuga kutseharidusorganisatsioone, sotsiaalset rehabilitatsiooni vajavate alaealiste spetsialiseeritud asutusi, meditsiiniorganisatsioone, vabaaja ja laste tervise parandamise organisatsioonid, muud alaealiste ööpäevaringse viibimisega organisatsioonid, mis alluvad hariduse, tervishoiu, elanikkonna sotsiaalkaitse, kultuuri, kehakultuuri ja spordi valdkonna juhtorganitele.

SISSEJUHATUS

Kaasaegse tõhusa lapsepõlvepoliitika aspektid, sealhulgas sotsiaalse orvuks jäämise ja alaealiste hooletusse jätmise ennetamiseks suunatud meetmete täiustamine, orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste Venemaa kodanike perekondadesse paigutamise erinevate vormide arendamine, kajastuvad riiklikus tegevusstrateegias. laste huvid aastateks 2012–2017, Vene Föderatsiooni demograafilise arengu kontseptsioon kuni 2025. aastani, Vene Föderatsiooni presidendi pöördumine Vene Föderatsiooni Föderaalsesse Assambleesse.

Alaealiste omavolilist lahkumist takistava ja läbiotsimise korraldamise tegevuse õiguslik alus on:

Vene Föderatsiooni põhiseadus;

24. juuni 1999. aasta föderaalseadus nr 120-FZ “Hõlmatuse ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi põhialuste kohta”;

02.07.2011 föderaalseadus nr 3-FZ "Politsei kohta";

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "hariduse kohta";

Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna Ugra seadus, 12. oktoober 2005 nr 74-OZ “Alaealiste komisjonitasude ja nende õiguste kaitse kohta Hantõ-Mansiiski autonoomses ringkonnas - Ugras ning kohalikele omavalitsusorganitele eraldi riigivolituste andmise kohta moodustada ja korraldada alaealiste ja nende õiguste kaitse komisjonide tegevust” (muudetud Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna seadusega Ugra 28. märtsist 2014 nr 22-oz);

Alaealiste hooletusse jätmise ja kuritegevuse ennetamise süsteemi subjektide osakondadevahelise suhtluse eeskirjad ning muud Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna - Ugra organid ja organisatsioonid sotsiaalselt ohtlikus olukorras alaealiste ja peredega individuaalse ennetustöö tuvastamisel, registreerimisel ja korraldamisel. ja muud rasked elusituatsioonid,“ kiitis heaks Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna Ugra valitsuse juurde kuuluva alaealiste asjade ja nende õiguste kaitse komisjoni koosolekul (21. detsembri 2011. aasta resolutsioon nr 20 (muudetud kujul). seisuga 20. detsember 2012 vastavalt komisjoni otsusele nr 39);

Tegevuskava ("teekaart") "Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste peredesse paigutamise tagamine aastateks 2014–2016."

Alaealiste 24-tunnise viibimisega organisatsioonidest loata lahkumise probleem tänapäeva Venemaal on endiselt aktuaalne ja üks raskemini lahendatavaid. Valdav osa riigist lahkumisest toimub 14–17-aastaste noorukite seas (83,7% kõigist lahkujatest). Käitumisprobleemidega (hälvetega) alaealistega tehtava ennetustöö efektiivsus jääb madalaks. Nii suurenes 2013. aasta lõpus Hantõ-Mansiiski autonoomses ringkonnas Ugras alaealiste omavoliline lahkumine veidi, 2%, peredest lahkuvate laste arv vähenes 2% ja peredest lahkuvate laste arv 7% võrra. valitsusasutustest lahkuvate laste arv. Sotsiaalasutustes, kuhu paigutatakse ajutiselt rehabilitatsioonile sotsiaalselt ohtlikus olukorras või raskesse eluolukorda sattunud perede lapsed, langes hooldatavate arv 32%. Samal ajal kasvas Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna Ugra sotsiaalse arengu osakonnale alluvates lastekodudes volitamata hoolduse arv 25%.

Tähelepanu tähelepanu alaealiste omavolilise lahkumise probleemile ööpäevaringse viibimisega organisatsioonidest tuleneb asjaolust, et asutusest kasvõi ajutiselt lahkudes saavad alaealised sageli õigusrikkujateks või kuriteoohvriteks. Selle probleemi lahendamiseks kõigi institutsioonide ja talituste osakondadevahelise suhtluse kujundamise raames, et tuvastada loata lahkumise juhtumeid Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna - Ugra elanikkonna töö- ja sotsiaalkaitse osakonna korraldusel 06. /09/2010 nr 308-r, kinnitati Hantõ-Mansiiski autonoomse oblasti Ugra asutustest, kus alaealised viibivad ööpäevaringselt, samuti õpilaste loata lahkumise tuvastamisel osakondadevahelise suhtluse kord. kodanike peredes (lisa 3). Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna - Ugra sotsiaalkaitsesüsteemi asutustes, kus alaealised viibivad ööpäevaringselt, on korraldatud õpilaste hooldamise seiresüsteem, kinnitatud on algoritmid süsteemi subjektide teavitamiseks. hooletusse jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamine alaealiste õiguste rikkumiste kohta sotsiaalasutuste poolt (Lisa 4).

Teine suund alaealiste omavolilise lahkumise probleemi lahendamiseks on ennetamine, mis on suunatud psühholoogide, õpetajate ja sotsiaaltöötajate individuaalsele tööle selliste õpilastega ning lastele soodsate tingimuste loomine, vältides neid ohustavate tegurite negatiivset mõju neile. kodutuse oht.

Tõhusa ennetussüsteemi loomiseks on oluline selgitada mõiste „volitamata hooldus”. Seda mõistet ei ole föderaalsetes ja piirkondlikes seadustes määratletud. Alaealise asutuses viibimise omavoliliseks hoolduseks kvalifitseerimise kriteeriumid on kirjeldatud iga konkreetse organisatsiooni sise-eeskirjas.

Üldjuhul tähendab loata lahkumine alaealise äraolekut ilma tema asukohast teatamata selle organisatsiooni töötajale, kus alaealine viibib 24 tundi, alates tema tagasitulekuks kokkulepitud aja hetkest, mis toimus alaealise teadliku otsuse tulemus. Omavoliliseks lahkumiseks tuleks lugeda ka alaealise eemalviibimist, kes teatab lastele ööpäevaringse viibimisega organisatsiooni töötajale oma asukoha ja keeldub organisatsiooni tagasi tulemast. Üldjuhul on sisekorraeeskirjaga kehtestatud alaealise lubatud puudumise aeg 1-3 tundi. Samuti loetakse omavoliliseks lahkumiseks õpilase mitteilmumist õppeasutuse sulgemise ajal.

Iga konkreetse õpilase puudumise juhtumi kvalifitseerimine omavoliliseks lahkumiseks ja tema loata lahkumisele kalduvaks alaealiseks klassifitseerimine viiakse läbi organisatsiooni vastutavate isikute poolt sise-eeskirjade ja vastavate spetsialistide järelduste alusel.

Kui alaealine liigitatakse sellesse kategooriasse, on vaja korraldada kompleksne rehabilitatsiooniprotsess spetsialistide meeskonna osalusel. Loata lahkumisele kalduvate alaealistega töötamise kaasaegsete meetodite ja tehnoloogiate kaasamine igakülgse rehabilitatsiooni protsessi suurendab töö efektiivsust ja vähendab omavoliliste lahkumiste arvu.

I PEATÜKK. SOTSIAALIDE TEOREETILISED ASPEKTID

Alaealiste taastusravi,

SOOVITAMATULE LEHETELE EDENDATUD

1.1. Teaduslikud ja metoodilised alused loata lahkumisele kalduvate alaealiste sotsiaalseks rehabilitatsiooniks Praegu on Vene Föderatsioonis ulatuslik alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialiseeritud ja mittepõhiasutuste võrgustik, kuid nagu näitab statistika, see võrgustik veel toimib. "tõrgetega" ja ei ole piisavalt tõhus. Alaealiste loata lahkumise probleem on jätkuvalt sotsiaalkaitsesüsteemi asutuste jaoks üks raskemini lahendatavaid probleeme, mis nõuab selle lahendamisel integreeritud lähenemist, millesse on kaasatud erineva profiiliga teadlased ja spetsialistid – sotsioloogid, psühholoogid, õpetajad, ja juristid.

Sotsiaalse rehabilitatsiooni psühholoogilisi ja pedagoogilisi aspekte käsitletakse L. I. Akatovi, B. N. Almazovi, Yu. A. Blinkovi ja L. N. Mordachi, L. A. Vinogradova, A. E. Lichko teostes, õiguslikke aspekte - väljaannetes A. V. Aparina, Yu. F. Bespalovacheva, M. D. Gorjatševa. , V. Doglyad, L. Yu. Mihhaleva, S. A. Shcheglova;

sotsiaalsed aspektid - V. P. Zinchenko, T. I. Tšernjajeva töödes.

Sotsiaalse rehabilitatsiooni põhjalik kirjeldus on toodud E. I. Kholostova, I. F. Dementieva ja teiste autorite väljaannetes.

Avalik vajadus alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni järele tuleneb kõrvalekalletest nende käitumises. Seda aspekti käsitletakse sügavalt V. S. Afanasjevi, D. V. Volkovi, Ya. I. Gilinsky, Yu. A. Kleibergi, A. E. Kovaljova, T. V. Kondrašenko ja teiste autorite töödes.

Alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni praktilise kogemuse tutvustamisele on pühendatud hulk töid (E. V. Kotanova, P. V. Minaeva, A. V. Morov, P. I. Novikov, O. O. Pribilova, S. I. Tšernõšova, E. V. Šuržunov).

Alaealised, kes kalduvad ilma loata lahkuma, kuuluvad hälbiva käitumisega laste kategooriasse ja on sotsiaalse rehabilitatsiooni eriobjekt.

Alaealiste psühholoogiat iseloomustab samaaegselt kasvavate trendide – sotsialiseerumise (kasvamine inimkultuuri ja sotsiaalsete väärtuste maailma) ja individualiseerumise (oma ainulaadse ja jäljendamatu “mina” avastamine ja heakskiitmine) – vastuolulisus. Ühiskonna poolt tagasi lükatud inimene kasutab hälbivat käitumist. Nõrgad sidemed “pere-laps” ja “kool-laps” aitavad kaasa noorte orienteerumisele eakaaslaste gruppidele, mis on valdavalt hälbivate normide allikaks. Noorukite käitumise kõrvalekallete põhjused on ka tänapäeva ühiskonna tegelikkus.

Teismelised kogevad teravalt sotsiaalset kihistumist, paljude võimetust omandada soovitud haridust ja elada külluses, viimastel aastatel on alaealised poole aasta või aasta jooksul väärtusorientatsiooni muutnud (1970.–80. aastatel oli selleks vaja vähemalt kolme aastat). Põhiliste sotsiaalsete väärtuste tagasilükkamine on hälbiva käitumise algpõhjus. Moraalne ja psühholoogiline "nihe" väljendub noorukitel antisotsiaalses käitumises ning sellega kaasnevad kuritegevuse, põgenemised, uimastitega seotud haigused ja tõsised neuropsühhiaatrilised häired.

Kaasaegses teismelises nõrgeneb soov täita meeskonna ja ühiskonna ootusi ning soov neist kõrvale hiilida, vastupidi, kasvab; Teismelistel puuduvad tingimused reaalselt tõsistesse ühiskonnaasjadesse sekkumiseks, mis võtab neilt võimaluse võtta aktiivne ühiskondlik positsioon ja hallata täiskasvanud ühiskonna suhteid. See vastuolu toob kaasa kaasaegsete noorukite isikliku arengu kunstliku viivituse ja ägeda sisemise konflikti.

Sotsiaalse rehabilitatsiooni ees seisavad kahte tüüpi alaealised: osadel on sotsiaalse kohanemise raskused objektiivselt valitsevate asjaolude tõttu (sünd düsfunktsionaalsesse perekonda, geneetilised häired jne), teist tüüpi esindab rühm lapsi, kelle sotsialiseerumisprotsess katkes. (hulkumine, orvuks jäämine, ränne jne).

Alaealisi, kes kalduvad ilma loata lahkuma, iseloomustab madal valmisolek sotsiaalseks rehabilitatsiooniks, mis väljendub:

Madal tundlikkus vahetus sotsiaalse keskkonna mõjude suhtes;

Kommentaaride ja soovide negatiivses tajumises;

Madal sotsiaalne usaldus ja nõrk kaasatus jäljendavatesse suhetesse;

Madalas tundlikkuses ja kriitilisuses enda puuduste suhtes;

nõrk motivatsioon tegevusteks, mille eesmärk on puudustest vabanemine;

Madal tundlikkus korrigeerimist ja enesekorrektsiooni segavate tegurite suhtes.

Sellest lähtuvalt võib omavolilisele lahkumisele kalduvate alaealiste sotsiaalset rehabilitatsiooni määratleda kui:

Sotsiaalsed omadused (sotsiaalne integratsioon, sotsiaalne kohanemisvõime, konkurentsivõime elus, tolerantsus, motivatsioon muutusteks, psühho-emotsionaalne seisund);

Sotsiaalsed oskused (iseteenindusoskused, töö(kasvatus)oskused, suhtlemispädevus, enesekontroll, normatiivne käitumine);

Sotsiaalsed suhted (suhted perekonnas, õpetajate ja kasvatajatega, eakaaslastega, sotsiaalse staatusega suhted, suhtumine iseendasse (enesehinnang);

Sotsiaalse keskkonna normatiivne seisund (sotsiaalse keskkonna üldine seisund, perekeskkonna seisund, koolikeskkonna seisund).

Sotsiaalset rehabilitatsiooni võib käsitleda kui protsessi, kui teatud tulemust, kui tegevust ja kui teatud sotsiaalset tehnoloogiat. Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuste kvalitatiivsed tunnused on: eesmärgipärasus, kaudsus, subjektiivsus, intensiivsus, dünaamilisus, efektiivsus. Need omadused saavutatakse ja tagatakse sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuste tehnoloogistamise kaudu.

Olenevalt alaealiste nii omal soovil kui lisaks sellele kaasatud sotsiaalsete või isiklike probleemide olemusest ja sisust ning lahendamist vajavate ülesannete sisust rakendatakse järgmisi sotsiaalse rehabilitatsiooni põhiliike.

Sotsiaal-meditsiinilise rehabilitatsiooni eesmärk on tagada noorukitele õigeaegne ja vajalik arstiabi (ravi, sotsiaal-meditsiiniline rehabilitatsioon ja kohanemine, vajaliku ja mugava elukeskkonna korraldamine jne).

Sotsiaal-psühholoogiline rehabilitatsioon on suunatud teismelise sisemaailmale ning hõlmab tema väärtuste ja suundumuste, aga ka ideede ja eelistuste teatud korrigeerimist, psühholoogiliste võimete parandamist ning sobiva toe ja abi pakkumist (psühhodiagnostika ja psühhokorrektsiooni tehnoloogiad). , psühholoogiline nõustamine jne).

Sotsiaal-pedagoogiline rehabilitatsioon - aitab tõsta teismelise hariduslikku ja intellektuaalset taset, kujundada teda ümbritsevatele tingimustele vastava väärtusorientatsiooni ja ideede süsteemi (haridustehnoloogiad, pedagoogiline korrektsioon ja pedagoogiline nõustamine).

Sotsiaal-õiguslik rehabilitatsioon - hõlmab teatud protseduure ja toiminguid, mis võimaldavad viia alaealise eluprotsess kooskõlla kehtivate õigusnormidega (lapse huvide õiguslik ja õiguslik kaitse, õigusharidus, õiguslik kontroll, õiguslikud sanktsioonid) .

Sotsiaal-keskkondlik rehabilitatsioon on suunatud alaealise sotsiaalse tähtsuse tunde taastamisele uues sotsiaalses keskkonnas. Seda tüüpi rehabilitatsioon hõlmab lapsele oma elukeskkonna põhiomaduste tutvustamist, abistamist uue elukeskkonna korraldamisel ning harjumuspäraste käitumis- ja tegevusmustrite taastamist enda igapäevaelu korraldamiseks (suhtesüsteemi korrigeerimine lapse elukeskkonnas). lastemeeskond ja positiivsele tegevusele keskendunud lasterühmade korraldus).

Sotsiaalne ja tööalane rehabilitatsioon on rehabilitatsioonivahendite ja -meetodite kompleks, mille eesmärk on alaealise tööks ettevalmistamine (töö- ja tootmisoskuste arendamine, eelkutseõpe).

Seda tüüpi rehabilitatsioon võimaldab alaealistel arendada psühholoogilist ja praktilist valmisolekut tööks, stabiilset psühholoogilist seisundit, mida iseloomustab positiivne suhtumine töösse, positiivne motivatsioon, teadmiste, tööoskuste ja -oskuste süsteem.

Alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni elluviimine sõltub suuresti selle aluspõhimõtete järgimisest, mis annavad teatud suunised. Sellised juhised on saadaval ka rehabilitatsioonitoimingute läbiviimisel seoses alaealistega, kellel on oht loata lahkumiseks. Mõned neist maamärkidest on tuvastatud ja kirjeldatud Yu. A. Blinkovi ja L. N. Mordachi, X. Remshmidti, L. V. Šibotajeva, E. G. Eidmilleri ja

V. Yustitskis. Need on põhimõtted:

Konfidentsiaalsus. Alaealise rehabilitatsioonis osalemist ei avalikustata, teabe edastamine kolmandatele isikutele on võimalik ainult alaealiste endi ja nende seaduslike esindajate nõusolekul, välja arvatud kehtivates õigusaktides sätestatud juhtudel.

Toetumine positiivsetele, isiklikult olulistele sotsiaalsetele väärtustele.

Rehabilitatsiooni käigus toetatakse alaealist positiivse suhtumisega rehabilitatsiooniprotsessi, tulevasse ellu, orienteeritud konstruktiivsetele käitumisvormidele, elueesmärkide edukale saavutamisele.

Usaldus ja partnerlus. Alaealise tõhus rehabilitatsioon on teostatav, kui tema ja personali vahel luuakse partnerlussüsteem, mis põhineb maksimaalsel suhtlusel, koostööl ja ausal dialoogil. Selline rehabilitatsiooniõhkkond aitab säilitada rehabiliteerija kindlustunnet tema suutlikkuses lahendada keerulisi isiklikke probleeme ja saavutada ühiskonnas vääriline koht.

Järjepidevus. Rehabilitatsiooni järjepidevus eeldab organisatsiooniliselt ja metoodiliselt erinevate rehabilitatsioonimeetmete rakendamise ühtse protsessi järjepidevuse tagamist.

Taastusmeetmete jada. Alaealise rehabilitatsiooni protsess on üles ehitatud samm-sammult, võttes arvesse objektiivset hinnangut konkreetse rehabiliteerija tegelikule seisundile ajas.

Taastusravi etappide järjepidevus. Järgmise etapi lõppeesmärgi arvestamine eelmise tegevuste läbiviimisel.

Taastusmeetmete keerukus. Rakendatavad pedagoogilised, psühholoogilised, meditsiinilised, sotsiaalsed ja muud rehabilitatsioonimeetmed moodustavad oma koosmõjus lahutamatu terviku ning keskenduvad rehabilitatsiooniprogrammi tulemuslikkuse tagamisele. Teatud meetodite prioriteetsuse määravad individuaalsed vajadused, isiksuse struktuuri omadused, aga ka iga konkreetse rehabilitatsioonietapi ülesanded.

Rehabilitatsiooniarsti isiklik vastutus individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi eduka läbiviimise eest. Rehabilitatsiooniprotsessi edukus ja tulemuslikkus sõltub suuresti rehabiliteerija enda isiklikest pingutustest ja aktiivsusest. Rehabilitatsiooniprogrammi kaasamise algusest peale tuleb püüda tagada, et ta täidaks kõige aktiivsemat ja vastutustundlikumat rolli isikliku kasvu ja arengu saavutamisel. See tagab paternalismi tagasilükkamise – liigse hoolitsuse, vastutuse võtmise rehabilitatsiooni õnnestumise eest personali poolt.

Kuid nagu märgib O. B. Belykh, ei ammenda need põhimõtted kõiki peamisi juhiseid – rehabilitatsioonitegevuse nõudeid. Eelkõige jäävad silma alt välja regulatsiooni paindlikkuse ja noorukite kõrgendatud enesehinnangu põhimõtted.

Regulatiivse paindlikkuse põhimõte. Statsionaarsete noorukite sotsiaalse rehabilitatsiooni oluline nõue on selgelt eristada, mis on lubatud ja mis on keelatud, mis on “võimalik”.

ja "sa ei saa". Teismelisele teatud elunormide ja -reeglite täitmise nõuete esitamine peaks olema järjepidev, kuid paindlik. Seetõttu määrab töötajate meeskond algusest peale, kus ollakse valmis leebeks, andestades esmalt soovimatu käitumise ja kus selline leebus olla ei saa. Leebema kohtlemise piirid määratakse igal konkreetsel juhul eraldi. Kuid otsuse tegemisel juhinduvad kasvatajad ja kasvatajad alati eelkõige lapse huvidest, valides tema edasiseks eluks asutuses kõige soodsama variandi, mõistes, et parem on natuke ohverdada, kuid säilitada loodud kontakt, vastastikune mõistmine ja usaldus. Samas peaksid mitte ainult täiskasvanud, vaid ka lapsed hästi teadma, kus on piir, taluvuse piir.

Kõrgendatud enesehinnangu põhimõte. Teismelise sotsiaalne rehabilitatsioon riigiasutuses oleneb suuresti sellest, kui palju aidatakse tal eneseväärikustunnet arendada. Lastega suhtlemise loomisel on oluline, et õpetaja mõistaks, et nad jäid ilma vanemate ja lähedaste emotsionaalsest toest ning huvitatud tähelepanust. Samuti puudus neil koolis ühiskondlik heakskiit, sest õpetajad hindavad lapsi peamiselt nende õppeedukuse järgi. Teiste selline piiratud lähenemine moonutab lapse ettekujutusi iseendast ja vähendab tema enesehinnangut. Madal enesehinnang pärsib lapse kohanemist uute elutingimustega, kuna see suurendab tema ebapiisavustunnet uue keskkonna poolt esitatavatele nõudmistele. Seetõttu tuleks rehabilitatsioonitöös keskenduda lapse õiguste taastamisele ennekõike iseendale, tema eneseväärikuse, enesehinnangu ja enesekindluse arendamisele oma positiivsetesse võimetesse.

Nende rehabilitatsioonipõhimõtete järgimine võimaldab teil alustada sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi, kaasata loata lahkumisele kalduv alaealine individuaalsesse rehabilitatsiooniprogrammi, tagada tema aktiivsus selle rakendamise ajal ja loota positiivsele tulemusele.

2. PEATÜKK. SOTSIAAL-PSÜHHOLOOGILINE REHABILITATSIOON

ALAEALISED ALUSID AWOLLANDILE

HOOLDUSED

Sotsiaalpsühholoogilise rehabilitatsiooni teoreetiliseks aluseks on psühholoogia tegevus- ja isiksusekäsitluste sätted. Need on ka aluseks sotsiaalpsühholoogiliste tehnoloogiate loomisele nende alaealiste rehabiliteerimiseks, kellel on kalduvus loata lahkuda.

Alaealise sotsiaal-psühholoogilise rehabilitatsiooni tegevuspõhine lähenemine hõlmab lapse arendamist ja korrigeerimist tegevusprotsessis spetsiaalse koolituse kaudu, mille käigus laps omandab psühholoogilised vahendid, mis võimaldavad tal kontrollida ja juhtida oma sisemisi ja väliseid tegevusi. S. L. Rubinsteini järgi määrab aktiivsuse objekt ise, kuid mitte otseselt, vaid "sisemiste" seaduste kaudu, see tähendab, et väline mõju annab ühe või teise psühholoogilise efekti, murdudes ainult läbi inimese vaimse seisundi, tema olemasoleva kaudu. mõtete ja tunnete süsteem. Isiksus oma keerulise mitmetasandilise struktuuriga toimib sisemiste tingimuste süsteemina.

Personaalne lähenemine suunab sotsiaal-psühholoogilist rehabilitatsiooni läbi viivat spetsialisti töötama konkreetse lapsega, kelle probleemid ja omadused on määratud tema elu sotsiaalsest olukorrast, et arendada teda sotsiaalsete ebaõnnetuste suhtes vastupidava indiviidina. Tänu sellele lähenemisele saab laps järk-järgult oma "mina" peremeheks, tegevuse ja suhtlemise subjektiks ning saab võimaluse suunata oma jõupingutused enesearengule ja eneseteostusele. Alaealise sotsiaalpsühholoogilise rehabilitatsiooni eesmärgi saavutamiseks on vaja kujundada lapse isiksus kui tegevuse ja suhtlemise subjekt.

Need ühtsena vaadeldavad lähenemisviisid määravad sotsiaal-psühholoogilise rehabilitatsiooni spetsialisti rolli üldises lapse kasvatus- ja arengusüsteemis. Tema ülesanne on erinevate lähenemisviiside abil tagada erinevat tüüpi tegevuste ja suhtluse käigus sisemiste ja väliste tingimuste loomine lapse isiklikuks arenguks. See on eriti oluline alaealiste puhul, kes kipuvad ilma loata lahkuma.

Peamised vahendid loata lahkuma kalduvate alaealiste sotsiaal-psühholoogilise rehabilitatsiooni rakendamiseks on:

Sotsiaalne ja psühholoogiline diagnostika;

Sotsiaalne ja psühholoogiline nõustamine;

Sotsiaalne ja psühholoogiline korrektsioon;

Sotsiaalpsühholoogiline ennetus.

Kõiki seda tüüpi sotsiaal-psühholoogilist rehabilitatsiooni iseloomustab erinevate vormide, protseduuride ja tehnoloogiate kasutamise varieeruvus.

2.1. Sotsiaalpsühholoogiline diagnostika Laste ja noorukite kõrvalekallete probleemi lahendamise integreeritud lähenemisviisi põhikomponent on sotsiaalpsühholoogiline diagnostika.

Sotsiaalpsühholoogiline diagnostika - inimese uurimine vaimse arengu tunnuste väljaselgitamiseks: võimed, isiksuseomadused, motivatsioon, kõrvalekalded vaimsest "normist"

jne. .

Diagnostika on lapse sotsiaal-psühholoogilise rehabilitatsiooni algstaadium ja see on aluseks, millele ehitatakse üles suhtlemine lapsega tema erinevates eluvaldkondades.

Omavolilisele lahkumisele kalduvate alaealiste sotsiaalpsühholoogilise diagnostika eesmärk on tuvastada kõrvalekallete olemasolu käitumises, nende aste, olemus ja omadused, samuti lapse sotsiaalpsühholoogilised omadused.

Diagnostilised ülesanded:

Määrake kindlaks keskne mehhanism, mis takistab lapsel normaalselt keskkonnaga suhelda ja selle eripära;

Uurige lapse isiksuse individuaalseid omadusi, vaimse arengu kõrvalekallete struktuuri;

Tehke kindlaks rehabilitatsioonipotentsiaal - sisemiste ja väliste võimaluste kogum lapse kahjustatud funktsioonide taastamiseks.

Sotsiaalne ja psühholoogiline diagnostika hõlmab:

Tegelikkuses, konkreetses olukorras eksisteerivate psühholoogiliste probleemide tuvastamine (olukorra hindamine, kontseptuaalne analüüs);

Tuvastatud probleemidele vastava eesmärgi seadmine;

Diagnostilise uuringu eesmärkide sõnastamine (eesmärkide täpsustamine);

Diagnostikavahendite valik lähtuvalt eesmärkidest, eesmärkidest, objektist, uurimisobjektist, ajapiirangutest, ressurssidest;

Diagnostilise läbivaatuse üksikasjaliku stsenaariumi koostamine, sealhulgas teabe kogumise, tulemuste töötlemise, soovituste andmise jne protseduurid;

Küsitluse läbiviimine;

Saadud teabe statistiline töötlemine;

Mittespetsialistile või psühholoogile juurdepääsetavates kategooriates saadud tulemuste tõlgendamine;

Psühholoogi esialgne ettevalmistus lapse läbivaatuse protseduuriks peaks hõlmama juhendite täpset meeldejätmist, testimaterjalide omandamist, nende optimaalset paigutust, protseduuriga üksikasjalikku tutvumist, assistentide eeljuhendamist jne.

Uuringutingimused peavad olema korralikult standardiseeritud. Esiteks puudutab see suulisi juhiseid, eksamiaega ja katsematerjale.

Praegu puudub üks terviklik diagnostilise protsessi programm või mudel, mis võimaldaks diagnoosida teatud tüüpi hälbiva käitumise esinemist, määrata väärkohandumisastet, samuti määrata lapse hälbiva käitumise avaldumise aste ja tunnused. erinevates suhtlusolukordades. Seetõttu viivad lapse uurimist läbi psühholoogid vestlustes hälbiva käitumisega lastega ja testimise teel. Katsetamisel kasutatakse peamiselt järgmisi meetodeid:

Normatiivsed meetodid: Cattelli küsimustik; Wexleri tehnika; diagnostikapakett KPN-Lichko; Spielbergi ärevusskaala;

Eysencki küsimustik;

Projektiivsed võtted: “Maja – puu – inimene”; "Olematu loom"; "Minu perekond"; "Lõpetamata laused";

“Kirjuta muinasjutt” jne;

Segatüüpi tehnikad: Luscheri värvitest; Rosenzweigi pildiühingu test.

R. Cattelli testi teismeliste versioon on mõeldud 12–18-aastaste noorukite isiksuse põhiomaduste psühhodiagnostikaks. Test koosneb 142 küsimusest, mille eesmärk on hinnata järgmiste isiksusetegurite tõsidust: seltskondlikkus, siirus, emotsionaalne stabiilsus, emotsionaalne erutuvus, domineerimine, aktiivsus, vastutus, sotsiaalne küpsus, tundlikkus, kollektivism, ärevus, grupisõltuvus, enesekontrolli tase , pinge.

Iseloomu rõhutamise tüüpide määramiseks on ette nähtud patokarakteroloogiline diagnostiline küsimustik - KPN (A. E. Lichko, 1983). Küsimustik koosneb 25 fraaside-väidete komplektist, mis kajastavad erinevate patokarakteroloogiliste tüüpide suhtumist mitmetesse eluprobleemidesse (“heaolu”, “meeleolu”, “suhtumine vanematesse” jne).

d.). Iga komplekt sisaldab 10–19 nummerdatud väidet. Kaitstud päritolunimetus oma töömahuka olemuse ja üsna suure aja tõttu ei ole kahjuks alati vastuvõetav ja mugav kasutada.

Kõige tõhusam viis iseloomu rõhutamise täpseks diagnoosimiseks noorukitel on topeltdiagnostika süsteemi kasutamine, mis ühendab endas sotsiaaltöötaja või psühholoogi objektiivse hinnangu käitumise ilmingutele ja küsimustiku, mille nooruk ise täidab vastavalt tema subjektiivsetele arusaamadele iseendast. . Mugav esitlemiseks ja usaldusväärselt kiire töötlemiseks on Shmisheki küsimustiku modifikatsioon.

Rõhutatud iseloomuga noorukid moodustavad grupi, kellel on suurenenud risk vaimse tervise häirete tekkeks, kuna nad on vastuvõtlikud teatud kahjulikele keskkonnamõjudele ja vaimsetele traumadele. Kindlaksmääratud iseloomu rõhutamise tüübile keskendumine võimaldab individualiseerida suunatud sotsiaal-psühholoogilist mõju.

Isiku praeguse neuropsüühilise seisundi peen näitaja, mis on tihedalt seotud tema kohanemisvõime ja vaimse tervise tasemega, on emotsionaalse sfääri seisund. Luscheri värvitest on signaalisüsteem, mis tuvastab varajases staadiumis emotsionaalse stressi ja neuropsüühilise kohanemishäire märke.

Stiimulimaterjal koosneb 8 standardsest mitmevärvilisest kaardist, mille katsealune peab järjestama eelistuse järjekorras. Põhivärvid on: sinine, roheline, punane, kollane ja lisavärvid: lilla, pruun, must, hall.

Stressiseisundi olemasolu ja selle intensiivsus määratakse individuaalse paigutuse põhi- ja sekundaarsete värvide poolt hõivatud positsioonide analüüsi põhjal.

Hälbivale käitumisele kalduvuse diagnoosimiseks kasutatakse meetodit “Determination of a Tendent to deviants käitumine” (A. N. Orel), mis on standardiseeritud testküsimustik, mille eesmärk on mõõta noorukite valmisolekut (kalduvust) rakendada erinevaid hälbiva käitumise vorme.

Küsimustik on spetsiaalsete psühhodiagnostiliste skaalade kogum, mille eesmärk on mõõta valmisolekut (kalduvust) teatud hälbiva käitumise vormide rakendamiseks: kalduvus ületada norme ja reegleid, kalduvus sõltuvust tekitavale (sõltuvusele) käitumisele, kalduvus ennast kahjustada ja ennast kahjustada. -destruktiivne käitumine, kalduvus agressioonile ja vägivallale, emotsionaalsete reaktsioonide tahtlik kontroll, kalduvus kuritegelikule käitumisele. Tehnika hõlmab subjektide sotsiaalselt soovitavate vastuste suhtes suhtumise arvestamist ja korrigeerimist. Küsimustiku skaalad jagunevad sisuks ja teenuseks. Sisuskaalade eesmärk on mõõta omavahel seotud hälbiva käitumise vormide kompleksi psühholoogilist sisu, st nende käitumuslike ilmingute taga olevaid sotsiaalseid ja isiklikke hoiakuid.

Sotsiaalpsühholoogilise diagnostika abil saadud teadmised erinevat tüüpi kõrvalekalletega laste ja noorukite isiksuseomadustest on aluseks individuaalsete rehabilitatsiooniprogrammide väljatöötamisele ja rakendamisele.

2.2. Sotsiaalne ja psühholoogiline nõustamine

Sotsiaalne ja psühholoogiline nõustamine on protseduuride kogum, mille eesmärk on aidata inimesel lahendada probleeme ja teha otsuseid, parandada tema isiksust ja inimestevahelisi suhteid.

Sotsiaalpsühholoogilise nõustamise kaudu saab lahendada äärmiselt laia ja mitmekülgse probleemivaliku. Tuleb meeles pidada, et konsultatsioone saab läbi viia individuaalselt või rühmas.

Alaealiste psühholoogilise nõustamise eesmärgiks on traumeerivatele olukordadele vastupidava, perspektiivi tunnetusega, teadlikult tegutseva isiksuse kujundamine, mis on võimeline välja töötama erinevaid käitumisstrateegiaid ja analüüsima olukordi erinevatest vaatenurkadest.

Lapse psühholoogilise nõustamise peamised eesmärgid on:

Aidake lapsel tundma õppida iseennast, oma võimeid;

Edendada enesehinnangu ja -teadlikkuse kujunemist, adekvaatset suhtumist enda "minasse" ja teistesse inimestesse;

Aidake kaasa lapse teabesisu laiendamisele sotsiaalsete suhete, suhtlemise ja teiste inimestega suhtlemise valdkonnas;

Tutvustada otsuste tegemise võimalust raskuste ilmnemisel erinevates elusituatsioonides;

Selgitada lähenemisi konfliktsituatsioonide lahendamiseks, mis tekivad suhtlemisel eakaaslaste, vanemate, teiste täiskasvanutega jne.

See ülesannete loetelu, mis lahendati lapse psühholoogilise nõustamise käigus, ei pretendeeri lõplikule. See loomulikult laieneb ja muutub konkreetsemaks, kasvõi juba tänu sellele, et esialgu paneb konsultatsiooni “teema”, “probleemi” paika konsulteeritav. Kuid igal juhul on konsultandi põhiülesanne tagada, et konsultatsiooni käigus tekiks tingimused, mis soodustavad alaealise teadlikkust, otsuste ja tegude mõtestatust, soodustades erinevate paindlike käitumisstrateegiate väljatöötamise võime kujunemist. , võttes arvesse sotsiaalkultuurilisi traditsioone ja eluolukorra spetsiifilist “konteksti”. Lõppkokkuvõttes lahendatakse siin nõustatava psühholoogilise pädevuse tõstmise probleem.

Psühholoogilisel nõustamisel ei ole praktiliselt mingeid vastunäidustusi, kuid tasub tähele panna, et esiteks on laste nõustamine võimalik reeglina alates 12.–14. eluaastast; teiseks on konsultatsioonid raskete psüühikahäiretega, eriti vaimupuudega patsientidega (lastega) ebaefektiivsed ja seetõttu ebaotstarbekad.

Nõuandetöö planeerimine saab olla ainult tingimuslik, kuna selle käitumise tegelik vajadus ilmneb ebakindlalt. Samas võivad esmase konsultatsiooni tulemused viidata konsultatsioonitsükli vajadusele.

Konsultatsioonitehnika valiku (intervjuud, tõlgendused, käskkirjad, nõuanded jne) määravad suuremal määral konsulteeritava isikuomadused kui konsultatsiooni teema, kuigi arvesse tuleks võtta ka viimast asjaolu. . Nii näiteks osutuvad “juhised” ja “nõuanded” tõhusamaks, kui konsultant kasutab lapse absoluutset ja mitteformaalset autoriteeti oma suure “soovitatavusega”, kui konsulteeritaval inimesel puudub jäik sisemine seisukoht. arutatava probleemi lahendamise viisi kohta või kui see on ebastabiilne, kuid täiesti ratsionaalne ja adekvaatne. “Intervjuu” tehnika on produktiivne introvertide ja “ratsionaalsete” alaealistega töötamisel. Samas võib lugeda, et konsultandi kunst ja oskus seisneb selles, et konsultatsiooni käigus, olenevalt konsulteeritavaga kujuneva olukorra kontekstist, toimub konsultatsiooni tehnoloogiliste meetodite muutus. esineda.

Psühholoogilise konsultatsiooni protsessil endal on teatud struktuur. Esimeses etapis lahendatakse konsulteeritavaga kontakti loomise probleem (kontakti probleem esineb igas psühholoogilises uuringus, kuid sel juhul on see eriti aktuaalne, kuna selle positiivne lahendus on konsultatsiooni õnnestumise eelduseks ), mis tekib stardipositsioonide kokkuleppimise, rollijaotuse ja emotsionaalse usalduse saavutamise teel suhetes.

Teises etapis lahendatakse probleemi tutvustamise probleem, konsultatsiooni “teema”. See peab olema üksikasjalik läbi lapse maksimaalse abistamise nende olukordade kirjeldamisel, mis olid spetsialisti kaasamise aluseks. Sel juhul pööratakse erilist tähelepanu alaealiste ütluste analüüsile, nende emotsionaalsele toonile ja käitumisreaktsioonidele. Teisisõnu viib konsultant läbi patsiendi probleemide professionaalse psühholoogilise analüüsi.

Kolmas etapp lahendab lõpliku “formaliseerimise”, konsultatsiooni eesmärgi vormistamise, selle lõpptulemuste kindlaksmääramise, millega laps peab “aktsepteerima”. Üsna tüüpiline on olukord, kus konsulteeritav ei saa probleemist selgelt aru, ootab konsultatsioonilt ebaadekvaatseid tulemusi vms. Nendel juhtudel ei toimu konsultatsiooni adekvaatse eesmärgi "vormistamist" "tellimuse" eitamisega. konsulteeritavast isikust - konsultandi professionaalsus väljendub suutlikkuses alustada tööd ükskõik millise patsiendi korraldusega - kuid nõustatava viimises reaalse psühholoogilise probleemini, võimaluseni mõista (teadvustada) selle lahendamise viise ja saavutatavad tulemused. See probleem lahendatakse suuresti tänu nõustatavale küsimuste süsteemile, mille vastused annavad soovitud efekti. Samal ajal selgub, et tema konsultatsiooni eesmärgi kontseptsiooni (selle "teema") vastava ümberkujundamise viib läbi alaealine ise, see tähendab, et "teemat" ei tohiks talle mingil juhul peale suruda. konsultandi poolt, kuigi see ilmnes juba läbivaatuse käigus.

Neljas etapp on probleemide lahendamine. Samas on eelduseks aktiivne valikute otsimine patsiendi enda poolt. Siin tegutseb konsultant pigem assistendi, mitte juhi positsioonil, pseudopassiivse positsiooni, vajadusel “soovitades” probleemi lahendamise võimalusi, laiendades nende semantilist tõlgendust. Lõppkokkuvõttes saab nõustataval võimalik vastata "iseseisvalt" kõigile tema ees seisvatele küsimustele, tunda reaalset võimalust muuta tema jaoks ebasoodsat olukorda, mis ei ole määratud välise abi või "väliste jõudude" poolt. vaid tema potentsiaalsete isiklike ressursside realiseerimisega.

Konsultatsiooni viies etapp on tegelikult tulemuste kokkuvõtmine. Selle eesmärk on sõnastada järeldused selle kohta, millise kogemuse laps konsultatsiooni käigus omandas, kuidas on muutunud tema vaated probleemsituatsioonile, mille kaudu kinnistub selle kogemuse internaliseerimine ja isiklik assimilatsioon, mis tagab selle kasutamise võimaluse reaalses elus. Ja see etapp lõpeb nn kontaktist väljumisega, mis hõlmab nõustatava tegeliku vastutuse võtmist oma tegude eest iseendale, vabastades ta omamoodi sõltuvusest konsultandist.

Konsultatsioonile eelneb ettevalmistustöö. See koosneb mitmete organisatsiooniliste küsimuste lahendamisest (ajastus, konsultandi töökoha ettevalmistamine), samuti konsultandi psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise läbivaatuse tulemuste eelanalüüsist, anamneesist ja konsulteeritava isiku biograafilisest teabest. Oluline on ka teatud “meeleolu” konsultandi enda tööks. Mõnel juhul (halb enesetunne, antipaatia tunne, vaenulikkus patsiendi suhtes) on asjakohane konsultatsiooni edasi lükata (tühistada, ajastada ümber).

2.3. Sotsiaal-psühholoogiline korrektsioon

Hälbiva käitumisega laste ja noorukite sotsiaalpsühholoogiliste probleemide lahendamine on alati seotud mõjuga nende käitumisele, aktiivsusele ja psüühikale. See seletab sotsiaalpsühholoogilise korrektsiooni levikut rehabilitatsioonitegevuses.

Sotsiaalpsühholoogiline korrektsioon on suhteliselt pikaajaline, spetsiaalselt organiseeritud mõjutamine indiviidile eesmärgiga korrigeerida tema ebapiisavalt või valesti moodustatud (mitmesugusel põhjusel: kaasasündinud või omandatud patoloogia, düsfunktsionaalne sotsiaal- või perekondlik keskkond jne) süsteemi. ideed ja tegelik suhtlemine ümbritseva maailmaga.

Sotsiaalpsühholoogilise korrektsiooni eesmärgiks on alaealise psüühika ja isiksuseomaduste arengu puuduste, sobimatute käitumisvormide ja heaolu parandamisega seotud spetsiifiliste probleemide väljaselgitamine, kõrvaldamine ja neutraliseerimine.

Sotsiaal-psühholoogilise korrektsiooni eesmärgid:

Alaealise vaimse tervise taastamine;

Tema isiksuse harmoonilise kujunemise tagamine.

Parandusmeetmed võivad toimuda erinevates suundades:

Taastumine hõlmab nende omaduste taasloomist, mis valitsesid enne kõrvalekallete ilmnemist;

Hüvitis seisneb lapse nende omaduste või tegevuste tugevdamises, mis võivad asendada mõne rikkumise tõttu kaotatu;

Stimuleerimine on suunatud lapse positiivsete omaduste ja tegevuste aktiveerimisele, teatud väärtusorientatsioonide ja hoiakute kujundamisele, positiivse emotsionaalse tausta ja suhete loomisele ühiskonnas;

Korrektsioon hõlmab negatiivsete omaduste ja omaduste asendamist positiivsetega.

Sarnased tööd:

“Psühholoogilise nõustamise alused” eriala 1-23 01 04 “Psühholoogia” üliõpilastele Päevane osakond Osakoormus Kursus 4 Kursus 4 Semester 7 Semester 7 Loengud 36 tundi Loengud 12 tundi Sellest CSR 14 tundi Praktilised tunnid 6 tundi Praktilised tunnid 36 tundi Kokku 18 tundi Iseseisev töö 38 tundi Kontrolltöö 7 s Kokku 72 tundi Iseseisev..."

“Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne Riigieelarveline Kõrgharidusasutus “Tveri Riiklik Ülikool” Alghariduse pedagoogika ja psühholoogia osakond KINNITUD Pedagoogikateaduskonna dekaan _T.V. Babuškina ""_2011 HARIDUS- JA METOODILINE KOMPLEKSS erialal DPV.02 ÕPETAJA KUTSEDUSE ENESE TÄIENDAMISE MEETODID" 5. kursuse päevaõppe üliõpilastele Eriala 050708.65 –...”

"SMOLENSK HUMANITAARÜLIKOOL O.N. Kapirenkova Etnopsühholoogia Haridus- ja metoodiline käsiraamat (erialal õppivatele korrespondentüliõpilastele 030301.65 (020400) - “Psühholoogia”) Smolensk, 2008 1. AKADEEMILISE DISTSIPLIINI SISU OTSIK I. FUNDAMENTAMENTAALS AKTORIOKÜÜHIKAAKTNOPSÜÜKoloogia 1. psühholoogiline osa teadus: selle hetkeprobleemid ja väljakutsed tänapäevaste nõuete valguses. Etnopsühholoogia kui teaduse, õppeaine ja ülesande definitsioon. Etnopsühholoogia põhimõisted:..."

“Õppeasutus “Maxim Tanki nimeline Valgevene Riiklik Pedagoogikaülikool” Eripedagoogikateaduskond Eripedagoogika ja -psühholoogia aluste osakond HARIDUSPEDAGOOGILISE PRAKTIKA METOODILISED SOOVITUSED erialadele: 1 – 03 03 06 Deaf-pedagoogika; 1 – 03 03 07 tüflopedagoogika; 1 – 03 03 08 Oligofrenopedagoogika. SISU Leht Sissejuhatus.. 3 Soovitused kasvatusliku õpetamispraktika programmi täitmise aruande koostamiseks.. 5 Soovitust...”

« Krasnodar 20 Koostanud: Ryzhenko S.K. Psühholoogiateaduste kandidaat, Krasnodari piirkondliku täiendava erialase pedagoogilise hariduse instituudi psühholoogiaosakonna juhataja Chernyavskaya O.S. Krasnodari piirkondliku täiendava kutseinstituudi psühholoogiaosakonna vanemõppejõud..."

“Autonoomne mittetulunduslik kõrghariduse organisatsioon” Vene Uus Ülikool “Psühholoogia- ja pedagoogikateaduskond Pedagoogilise hariduse osakond Metoodilised soovitused üliõpilastele Koolituse kood ja suund 44.04.01 Pedagoogiline haridus Kõrghariduse tase - Magistraaldirektoraat (profiil): Juhtimine haridusorganisatsiooni metoodilisi soovitusi vaadati läbi ja kinnitati õpetajakoolituse osakonna 14.10.2015 koosolekul, protokoll nr 1...”

“Pedagoogiline praktika (4. kursus, 8. semester). Eriala „Algharidus. Praktiline psühholoogia". Õpetamispraktika jooksul peavad praktikandid täitma järgmised ülesanded: 1. Määratud klassis tundides käimine ning õpetaja ja õpilaste tegevuse jälgimine.2. Individuaalse tööplaani koostamine.3. Pidage iga päev pedagoogilist päevikut, mis kajastab õpilase töö tulemusi (vaatlused ja kommentaarid tundides, pedagoogiline...")

“Koolitusvaldkonna haridusliku, metoodilise, metoodilise ja muu dokumentatsiooni loetelu 36.03.02 “ZOOTECHNIY” koolitusprofiil “Loomakasvatussaaduste tootmise tehnoloogia” Distsipliini nimetus õppe-, metoodiliste, metoodiliste ja muude materjalide nimetuste järgi (autor , ilmumiskoht, ilmumisaasta) õppekava Psühholoogia töötuba: Haridus- ja metoodiline käsiraamat kõikide mittepsühholoogiliste erialade täis- ja osakoormusega üliõpilastele / G.G. Blokhovtsova, E.E..."

“JUHEND DISTSIPLIINI ÕPPIMISEKS ÜLIÕPILASELE Eriala 030301.65 Psühholoogia Peterburi MU-ZaoLegal PsychologyA5.doc 1. Organisatsiooniline ja metoodiline osa Distsipliini “Õiguspsühholoogia” programm on koostatud vastavalt koolituse üldnõuete tasemele. sertifitseeritud spetsialist (psühholoog)... »

"VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Samara Riiklik Ülikool Psühholoogiateaduskond Kinnitanud: Rektor _ "" 2011 Ülikoolisisene registreerimisnumber KUTSEHARIDUSE PÕHIHARIDUSPROGRAMM Õppesuund Üldine kvalifikatsioon (Kvalifikatsioon) Bakalaureuseõpe Õppevorm Päevane õpe Samara 2011 1. Üldsätted. 1.1. Peamine Samara poolt ellu viidud bakalaureuseõppe programm...”

“MEIE AUTORID BARYSHEVA Tamara Aleksandrovna. Tamara A. Barõševa. nime saanud Venemaa Riiklik Pedagoogikaülikool. A. I. Herzen, Peterburi, Venemaa. Venemaa Herzeni Riiklik Pedagoogikaülikool, Peterburi, Venemaa. E-post: tomalex2@mail. ru Psühholoogiateaduste doktor, professor, laste kunstiõpetuse osakonna juhataja. Teadusliku uurimistöö põhisuunad: loovuse psühholoogia, kunstipsühholoogia, kasvatuspsühholoogia, kunstiõpetus....“

Föderaalne haridusagentuur Altai territooriumi haridus- ja noorsooasjade administratsioon Altai Riiklik Ülikool Sotsioloogiateaduskond Noortega töötamise teadus- ja metoodikakeskus Altai Riiklik Ülikool Kommunikatsioonipsühholoogia ja psühhotehnoloogiate osakond Altai labor IEOOP SB RAS Kaasaegsete noorte sotsiaalsed praktikad: otsi uued identiteedid Rahvusvahelise osalusega ülevenemaaliste teadus- ja praktiliste konverentside materjalid Barnaul, 21.–22. mai 2009 BBk 60.542.15–26 C 692...”

„VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Moskva linna riigieelarveline erialane kõrgharidusasutus MOSKVA LINNA PSÜHHOLOOGIA- JA PEDAGOOGIAÜLIKOOL Avaliku ja erialase arutelu materjalid 17. juuli 2014 kirja lisa 3, viide. Nr 03.06.06 Ettepanekute kirjeldus õpetajakoolituse sisu kaasajastamiseks lähtuvalt õpetaja kutsetegevuse standardist Moskva 201 Sisukord Sisu...”

"Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Omski Riiklik Ülikool, mis sai nime. F.M. Dostojevski KUTSETUSSE SISSEJUHATUS TABELISTES JA TABELITES Haridus- ja metoodiline käsiraamat Omski Riikliku Ülikooli kirjastus Omsk 2004 UDC 159,9 BBK 88ya73 B240 Soovitatud avaldamiseks Omski Riikliku Ülikooli toimetus- ja kirjastusnõukogul Arvustajad: Ph. psühhol. Teadused, dotsent L.I. Dementsus, Ph.D. psühhol. Teadused, dotsent V.V. Lemish V240 Kutse tutvustus diagrammides ja tabelites: Haridusjuhend / Koost. A.Yu. Malenova. – Omsk: Omski Riikliku Ülikooli kirjastus,...”

„UUE PÕLVKONNA INTERAKTIIVSETE MULTIMEEDIA ELEKTROONILISTE ÕPIKATE KASUTAMINE ÜLDHARIDUSEL KAASAEGSETEL MOBIILSEL ELEKTROONILISEADMETEL Moskva 2012 UDC 681.518 BBK 32.8 E 45 Elektroonilised õpikud: soovitused interaktiivsete multimeediumirakenduste45 arendamiseks ja elektroonilise õpiku arendamiseks, E... "

“Keskkool nr 305 Individuaalse haridusprogrammi väljatöötamine ja rakendamine puuetega lastele algkoolis METOODILISED SOOVITUSED algklasside õpetajatele Sari “Kaasav haridus” Moskva, BBK 74,3 R 17 Autorite meeskond: Dmitrieva T.P. - Teadlane..."

“VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne Riigieelarveline Kutsekõrgkool TÜUMENI RIIKLIK ÜLIKOOL Psühholoogia ja pedagoogika instituut Üld- ja sotsiaalpsühholoogia osakond MARIA VLADMIROVNA BOGDANOVA TÖÖTAJATE MOTIVATSIOON Haridus- ja metodoloogiline kompleks. Tööprogramm üliõpilastele suuna 030300.68 “Psühholoogia” magistriõppekava Personalijuhtimise psühholoogia (HR) täiskoormusega..."

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM URAALI FÖDERAALÜLIKOOL NIMETUS VENEMAA ESIMESE PRESIDENDI B. N. JELTSIN M. E. Permyakova PSÜHHOLOOGILISED ASPEKTID ÕPPEKSÕIDURASKUSED, Recomatmended üliõpilastele õppemeetodi järgi bakalaureuseõppe üliõpilased koolituse suunas 030300 ( 03.37.01) “Psühholoogia” Jekaterinburgi Uurali Ülikooli kirjastus UDC 159.922.7 (075.8) BBK Yu984.03.01ya73-1 P275 Arvustajad: osakond...”
Sellel saidil olevad materjalid on postitatud ainult informatiivsel eesmärgil, kõik õigused kuuluvad nende autoritele.
Kui te ei nõustu, et teie materjal sellele saidile postitatakse, kirjutage meile, me eemaldame selle 1-2 tööpäeva jooksul.

Leping saidi materjalide kasutamise kohta

Palume teil saidil avaldatud teoseid kasutada eranditult isiklikel eesmärkidel. Materjalide avaldamine muudel saitidel on keelatud.
See teos (ja kõik teised) on täiesti tasuta allalaadimiseks saadaval. Võite vaimselt tänada selle autorit ja saidi meeskonda.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sarnased dokumendid

Turvakodu ülesanded ja ülesanded lapse isiksuse kujundamisel. Sotsiaalset ja pedagoogilist rehabilitatsiooni vajavate kohanematud laste ja noorukite territoriaalsed asutused. Varjupaiga elu korraldamine noorukite koolitamiseks ja koolitamiseks.

lõputöö, lisatud 14.07.2013


Puuetega lastega perede probleemid. Peamised töövaldkonnad peredega. Puuetega laste sotsiaalkaitse ja rehabilitatsioon. Sotsiaalabi süsteem puudega lapsega peredele.

kursusetöö, lisatud 15.10.2007


Päevahoiu korraldamine sotsiaalasutustes. Nõu, kaitse ja tuge pakkumine. Alaealiste, eakate ja puuetega inimeste rehabilitatsioonikeskuste põhitegevused.

kursusetöö, lisatud 16.03.2015


Puuetega inimeste sotsiaaltoetuse ja rehabilitatsiooni küsimuste analüüs. Puuetega inimeste sotsiaalkindlustuse põhisuunad. Sotsiaaltoetuse suuruse määramine. Puuetega inimeste tööhõive ja koolitus. Takistusteta elupaiga loomine.

abstraktne, lisatud 11.03.2013


Puuetega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni uuring. Luu- ja lihaskonna vaevustega laste sotsiaalne rehabilitatsioon sotsiaalteenuste tegevuses. Kogemus “Rahvastiku sotsiaalteenuste terviklikus keskuses”.

lõputöö, lisatud 26.10.2010


Sotsiaalse kasvatuse mõiste. Kaasaegse sotsiaalhariduse põhisuunad välismaal. Kaasaegne vene sotsiaalharidus, selle arengu väljavaated. Sotsiaalpoliitika ja ühiskonna sotsiaalne struktuur, sotsiaalsed suhted.

abstraktne, lisatud 15.04.2012


Alaealiste kodutuse kui sotsiaalse nähtuse üldised omadused ja probleemid. Riigi poliitika suunad alaealiste kodutuse ennetamise probleemile. Alaealiste sotsiaal- ja pedagoogilised asutused.

kursusetöö, lisatud 18.08.2011

Väljalase:

Artikli bibliograafiline kirjeldus tsiteerimiseks:

Stepanova V. G. Rasketes elusituatsioonides alaealiste sotsiaal-psühholoogilise tervise rehabilitatsiooni probleemidest // Teaduslik ja metoodiline elektrooniline ajakiri “Concept”. – 2013. – T. 3. – P. 1171–1175..htm.

Annotatsioon. Artiklis vaadeldakse raskesse elusituatsiooni sattunud alaealiste sotsiaal-psühholoogilise tervise rikkumise põhjuseid. Selgub alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuste (SRCN) tegevuse kogemus laste ja noorukite rehabilitatsioonil ja tervise säilitamisel spetsialiseeritud asutuses. Esitatakse algoritm võimalikuks positiivseks suhtlemiseks spetsialistide ja valesti kohandatud laste vahel.

Artikli tekst

RASKES ELUOLUKORDAS ALAEAELISTE SOTSIAAL-PSÜHHOLOOGILISE TERVISE REHABILITAMISE PROBLEEMIDE KOHTA

Stepanova Valentina Grigorjevna, teadusliku ja metoodilise talituse juhataja, kõrgeima kvalifikatsioonikategooria spetsialist, Arhangelski oblasti riigieelarveline spetsialiseerunud asutus “Severodvinski sotsiaalse rehabilitatsiooni keskus “Solnõško”, Severodvinsk, Venemaa

Probleemid rehabiliteerisid raskustes alaealiste sotsiaalset ja psühholoogilist tervist

Valentina Stepanova, teadus-metoodilise teenuse juht kõrgeima kvalifikatsioonikategooria spetsialistRiigieelarveline Arhangelski oblasti spetsialiseerunud asutus "Severodvinski sotsiaalse rehabilitatsiooni keskus" Sun ", Severodvinsk, Venemaa

annotatsioon

Artiklis vaadeldakse raskesse elusituatsiooni sattunud alaealiste sotsiaal-psühholoogilise tervise rikkumiste põhjuseid. Selgub alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuste (SRC) tegevuse kogemus laste ja noorukite rehabilitatsioonil ja tervise säilitamisel spetsialiseeritud asutuses. Esitatakse algoritm spetsialistide võimalikuks positiivseks suhtlemiseks sobimatute lastega Märksõnad: sobimatud, sotsiaalse rehabilitatsiooni keskus, sotsiaaltervis, psühholoogiline tervis, rehabilitatsioon Annotatsioon Artiklis käsitletakse rasketes olukordades alaealiste sotsiaalse ja psühholoogilise tervise rikkumise põhjuseid . Alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuste (SRTSN) avalikustatud kogemus laste ja noorukite rehabiliteerimiseks ja tervise säilitamiseks spetsialiseeritud asutuses. Võimalike positiivse suhtluse spetsialistide ebasoodsas olukorras olevate laste algoritm.Märksõnad: ebasoodsad, sotsiaalse rehabilitatsiooni keskus, sotsiaaltervis, vaimne tervis, rehabilitatsioon.

Parim viis lapsi heaks teha on teha nad õnnelikuks OSCAR WILDE

Alaealistele spetsialiseerunud sotsiaalasutustes, nagu sotsiaalse rehabilitatsiooni keskus (SRCN), varjupaik ja lasteabikeskus, majutatakse ajutiselt raskesse elusituatsiooni sattunud peamiselt ebasoodsas olukorras olevate perede lapsed. Lastele ja noorukitele spetsialiseerunud asutuste kogemus näitab, et kõige tõhusam alaealiste igakülgse rehabilitatsiooni vorm on SRC, kuna raskesse eluolukorda sattunud lastega peredele igakülgse abi osutamise võimalused on palju laiemad kui teistes sotsiaalasutustes. . Taastustegevusega tegeletakse pidevalt ning need alaealised, kes pole veel oma perekonnaga sidet kaotanud, saavad keskuses mitmekülgset sotsiaalset, psühholoogilist ja pedagoogilist abi ning veedavad huvitavalt vaba aega. Enamiku laste sotsiaalne staatus on äärmiselt raske. Neil ei olnud võimalust pereliikme rolli täielikult omandada. Kui reastada laste keskusesse võtmise põhjused, tekib järgmine pilt: 1. koht – vanemlike õiguste äravõtmine; 2. koht – vanemate kõrvalehoidmine kasvatustööst; 3. koht – vanemate viibimine kinnipidamiskohtades; 4. koht – eestkostja suutmatus oma kohustustega toime tulla; 5. koht – vanemate surm.Laste sotsiaalne staatus meie keskuse näitajate järgi on teistele seda tüüpi asutustele üsna tüüpiline ja võimaldab hinnata laste enda peres omandatava kibeda sotsiaalpsühholoogilise kogemuse, selle põhjuste üle. lapse perekondlike sidemete kaotus.Laste sidemed teise olulise institutsiooniga on õõnestatud sotsialiseerumise – kooliga. Meie tähelepanekud näitavad, et kõigist keskusesse vastuvõetud lastest on lapsi, kes ei käi koolis kuus kuud, aasta või kauem, üksikuid juhtumeid, kus poisid ei käinud kunagi koolis ja on elanud kuni eluaastani. 15, ei osanud lugeda ega kirjutada . Keskuse spetsialistid märgivad laste koolis kohanemishäirete sagenemist, mis on ühelt poolt põhjustatud kooli kaugenemisest düsfunktsionaalsete perede ja raskete laste sotsiaalsetest, pedagoogilistest, psühholoogilistest probleemidest ning teisalt ennetava praktika puudused: sotsiaalselt vähekindlustatud perede hiline tuvastamine huvitatud osakondade poolt. Keskuse õpilaste suhtumine kooli on enamasti negatiivne. Võib eeldada, et uued haridusstandardid, milles kooli peamiseks ja prioriteediks on ainult lastele haridusteenuste pakkumine, ei aita tõenäoliselt kaasa iga lapse sotsiaal-psühholoogilist arengut määravate haridusülesannete lahendamisele. . Tähelepanuta jäetud noorukitele on iseloomulik madal sotsiaalne normatiivsus. Nad ei ela mitte ühiskonnas moraaliks peetavate normide, vaid karja seaduste järgi. Nad ei tunne sõprust, mis on normaalse teismelise lapsepõlve kõige olulisem vajadus. Siin väärtustatakse füüsilist jõudu, leidlikkust, viha, võimu teiste üle, oskust leida igast delikaatsest olukorrast väljapääs ja suu kinni hoida. Täiskasvanute julmuse täiel määral aktsepteerinud, muutuvad teismelised ise kibestunuks. Väärtusorientatsioonide moonutamine kajastub noorukite käitumismotiivides. Teadlased märgivad õpilaste seas kolme juhtivate motiivide rühma olemasolu: 1) kitsad tarbijapüüdlused; 2) soov lõbutseda, näidata jõudu, osavust, julgust ja kehtestada end teiste silmis; 3) soov saada rahalisi vahendeid. osta alkoholi ja sigarette; kättemaks, viha, huligaansus on noorukite püsivad käitumuslikud ilmingud.. SRCN-i sattunud noorukite eripäraks on ajaperspektiivi, enam-vähem kauge tulevikuga seotud motiivide puudumine. Nende emotsionaalse seisundi ja käitumise määravad peamiselt hetkesündmused. See peegeldab nii kurba kogemust, mis saadi perekonnas, kus nad elasid päev korraga, kui ka kogemust nende autonoomsest elust, mil vahetute probleemide lahendamine oli ellujäämise aluseks. Teadlased peavad seda nähtust "sotsiogeenseks infantilismiks". Eelneva keskuses elatud kogemuse tõttu võib see kergesti muutuda sotsiaalseks sõltuvuseks. Hälbiva käitumisega noorukitel on moonutatud või kitsendatud maailmavaade, ebaoluline hulk teadmisi, oluliste probleemide käes vaevlevad ja eakohased noorukid. Intellektuaalsed huvid on kehvad, haridusoskused pole arenenud. Tundub, et teismelised elavad uuesti läbi oma kadunud lapsepõlve ja sellega tuleks arvestada ka rehabilitatsiooniprotsessi korraldamisel. Need lapsed ei tundnud maailma tundmaõppimisest rõõmu, enamiku jaoks oli õppimine negatiivsete kogemuste ja alanduse allikas, seetõttu on nende ratsionaalne kogemus puudulik, silmaring piiratud. Keskmesse sattunud laste ja noorukite sotsiaalpsühholoogilise rehabilitatsiooni tõsiseks probleemiks on nende moonutatud minapilt. Laps kasvab sotsiaalselt ebatervislikus keskkonnas ega tunne teiste toetust ega huvitatud tähelepanu. Ta jääb ilma sotsiaalsest heakskiidust ning just selles isikliku arengu staadiumis on see ülimalt vajalik enese- ja eneseväärikuse tunde kujunemiseks. Kuna koolis on õppeedukus peamine parameeter, mille järgi õpetajad õpilast hindavad, siis ka siin ei saa düsfunktsionaalsest perest pärit teismeline reeglina nii vajalikku eneseväärikuse tunnet. Tuleb tunnistada ka tõsiasja, et keskuses ei saa teismeline enamasti korralikku psühholoogilist tuge, ei leia täiskasvanutega vastastikust mõistmist: koolis sõimatakse teda ikka veel halbade hinnete ja tundidest puudumiste pärast ning spetsialistide ja õpetajate vestlused. ei too soovitud tulemust, selle puudumine muutub tundides tavapäraseks nähtuseks. Küsimust: “Kuidas aidata lapsel õpilasstaatust parandada?” praktiliselt ei käsitleta. Olukorra muudab veelgi keerulisemaks asjaolu, et kool, kasutades kehtiva haridusseaduse luba, paneb teismelise tänavale, määrates sellega ette tema sotsiaalse kohanematuse edasise süvenemise. On täheldatud, et kui lapsed on sotsiaalselt halvasti kohanenud, on noorukite suhtlussidemed kõige vastuvõtlikumad. Ilma nende taaselustamiseta on raske taastada kõige olulisemad tegevused - kognitiivne, töö, mäng, sest igaühes neist on suhtluselement. Noorukite suhtlemisraskustel on sügavad juured, mis pärinevad tavaliselt varasest lapsepõlvest, mil nad jäid ilma normaalsest kontaktist emaga ja tema psühholoogilisest kaitsest. Eelneva põhjal võib järeldada kurb järeldus: SRCN-i kontingent on reeglina lapsed, kes kasvasid üles ilma armastuse, tähelepanu ja hoolitsuseta. Nendel lastel puudub sotsiaalne ja psühholoogiline turvatunne, mis nõrgendab suhtlemisvajadust, deformeerib seda või isegi vähendab seda. Seega saame jätkata rasketesse elusituatsioonidesse sattunud laste ja noorukite sotsiaalpsühholoogiliste omaduste analüüsimist, kuid ülaltoodu sisust aru saades saab selgeks, et lapsed on tegelikult ebasoodsa ühiskonna pantvangid, kus nad satuvad. pikka aega, kus laste sotsiaalne ja psühholoogiline tervis. WHO definitsiooni järgi on psühholoogiline tervis heaoluseisund, milles inimene saab realiseerida oma loomingulist potentsiaali, tulla toime tavapäraste elupingetega, töötada produktiivselt ja viljakalt ning panustada oma ühiskonna ellu. Sotsiaalne tervis on optimaalsed, piisavad sotsiaalse keskkonna tingimused, mis takistavad sotsiaalselt määratud haiguste esinemist, sotsiaalset kohanematust ja määravad sotsiaalse immuunsuse seisundi, indiviidi harmoonilise arengu ühiskonna sotsiaalses struktuuris. V.V.Kozlov pakub pedagoogilise määratluse. Sotsiaalne tervis on moraalne enesekontroll, oma “mina” adekvaatne hindamine, indiviidi enesemääratlemine mikro- ja makrokeskkonna optimaalsetes sotsiaalsetes tingimustes (perekond, klass, kool, sotsiaalne grupp) Tuginedes väljatoodud definitsioonidele , laste ja noorukite sotsiaalpsühholoogiliste omaduste analüüs, võttes arvesse SRCN-i õpilaste sotsiaalse ja psühholoogilise tervise näitajaid, võime järeldada, et meie laste tervist ei ole vaja säilitada, kuna see on halvatud. varases eas, oleks õigem hoolitseda nende sotsiaal-psühholoogilise tervise taastamise, allesjäänud peresidemete taastamise eest. Sotsiaal-õiguslike ja psühholoogiliste teenuste tihe suhtlus võimaldab oluliselt korrigeerida kohanemisvõimetute laste isiklikku arengut ja parandada nende ühiskonna tervist. Praegu õpib meie endistest üliõpilastest viis ülikoolis, neli on kõrgkoolis, 15 on lõpetanud kõrgkoolid, saanud erinevaid tööalasid, 16 kasvab edukalt kasuperedes ning pidevat kontakti hoitakse peaaegu kõigi laste ja nende uutega. peredele. Ja siiski tuleb märkida, et spetsialiseeritud õppeasutuste õpilaste sotsiaalse ja psühholoogilise tervise taastamise tõhusus jätab palju soovida. Meie arvates on mitmeid objektiivseid põhjuseid, mis määravad tervisesäästlike tehnoloogiate rakendamise probleemi SRCN-i tingimustes:

Asutuse töö spetsiifika eeldab sotsiaalpedagoogide, hariduspsühholoogide ja teiste spetsialistide eriväljaõpet edukaks suhtlemiseks katastroofiliselt madala sotsiaalse ja psühholoogilise tervisega laste ja noorukitega. SRCN-is töötavad peamiselt haridussüsteemist tulnud spetsialistid, kes ei tunne alati tänapäevaseid meetodeid halva kohanemisvõimega laste ja noorukite mõjutamiseks;

Spetsialistide (eriti õpetajate) emotsionaalsed ootused ei lange sageli kokku õpilaste vastastikuste tunnetega nende vastu. Õpetaja ootas adekvaatset vastureaktsiooni õpetaja leebest ja tähelepanelikust suhtumisest alaealistesse, kuid kahjuks ei ole see alati nii laste puhul, kes ei usalda täiskasvanuid ja ootavad neilt vaid tüli ja arusaamatust, sellest ka sisemine pahameel mõlemal poolel;

Spetsialistide puudulikud teadmised halva kohanemisvõimega laste ja noorukite sotsiaalpsühholoogilistest omadustest põhjustavad mõnikord abitust, pettumust, arusaamatust midagi muuta ja sageli tekib emotsionaalne läbipõlemise sündroom. K. Efremov, L. Gerasimova ja O. Lavrova pakuvad võimalusi selle nähtuse vastu võitlemiseks ning mõned teadlased väljendavad mõtet, et SRCN-is ja sarnastes asutustes on optimaalseim tööaeg 45 aastat. Meil on aga spetsialiste, kes töötavad vahetult 10-aastaste või vanemate väärarenguga lastega;

Personali stabiilsuse puudumine ei võimalda rehabilitatsiooniprotsessi süstematiseerida ega õigeaegselt diagnoosida õpilase sotsiaalseid ja psühholoogilisi probleeme. Spetsialistide sagedase voolavuse määravad peamiselt madalad palgad ja olulised emotsionaalsed kulud. Püüdsime spetsialiseeritud asutuses modelleerida tehnikaid, mis aitavad taastada laste sotsiaalpsühholoogilist tervist. Vaatamata nende tehnikate näilisele lihtsusele ei ole neid lihtne rakendada, kui suheldes igapäevaselt valesti kohandatud lastega. Proovige neid vaimselt seostada sellega, kuidas te alaealistega suhtlete; eneseanalüüs aitab teil teha parima valiku 1. Pöörake igale lapsele pidevat, korrapärast ja sihipärast tähelepanu. Temaga suheldes püüa olla tema tasemel, et ta ei peaks sulle otsa vaatama 2. Jäta iga lapse nimi meelde, tema nime kasuta temaga suheldes sagedamini. See aitab sisendada temasse enesehinnangut: lõppude lõpuks eristab nimi teda üldisest keskkonnast, laps hakkab mõistma, et ta on oluline inimene 3. Näidake, et tunnete ära ja austate isiklikku füüsilist ja iga lapse emotsionaalne ruum, tema õigused ja tunded. Tehke selgeks, et teil on oma isiklik ruum, see aitab teie lapsel määrata oma piirid. Eriti tundlikud on lapsed, keda on seksuaalselt ja füüsiliselt väärkoheldud. Neid tuleb õpetada oma isiklikku ruumi kaitsma ja mõnel juhul täiskasvanutele "ei" ütlema. Ja ainult siis, kui tunned, et nii sina kui ka laps oled füüsiliseks kontaktiks valmis, võid lubada endale teda kallistada, silitada, kuid seda vaid erijuhtudel, kui temaga on emotsionaalne lähedus 4. Püüdke teha vahet lapse isiksuse ja tema isiksuse vahel. käitumine. See kehtib ka normaalse käitumisega laste kohta. Vältige üldisi hindamiskategooriaid: "Sa oled nii hea (paha) poiss", suunake lapse tähelepanu tema tegude ja tegude konkreetsetele tulemustele. Kuna SRCN-i õpilastel on üldiselt madal enesehinnang, on väga oluline nendega suheldes kirja panna nende pisemad saavutused ja kordaminekud, head sõnad ja teod, et nad lõpetaksid end halvana kohtlemast, õpiksid iseennast aktsepteerima ja usuksid heasse suhtumisse. täiskasvanutele nende poole. Väljendage oma lapse soovitud käitumise heakskiitu nii sageli kui võimalik. Laps tahab muutuda ainult siis, kui ta usub endasse, oma tugevustesse ja võimetesse, sellesse, et täiskasvanud armastavad ja aktsepteerivad teda sellisena, nagu ta on, koos kogu mineviku, praeguste probleemide ja kogemustega. 5. Vältige oma lapsega suheldes igasugust võrdlemist tema eakaaslastega, sest oma hüljatuse ja kasutuse tõttu reageerivad nad väga kadedalt ja valusalt, kui teisi nende ees kiidetakse, tajuvad nad kiitust teise vastu kui mittemeeldimise ilmingut. tema. Parem on võrrelda lapse eilset käitumist tema käitumisega täna, keskendudes positiivsetele külgedele: “Täna tegid sa seda paremini kui eile.” 6. Kui sa suuliselt ja emotsionaalselt reageerisid lapse positiivsetele ilmingutele, kuid negatiivsed ilmingud lapse kehas. tema käitumine on endiselt nähtav, siis peaks teie reaktsioon olema üsna neutraalne ja mitte isegi emotsionaalne. Eemaldage oma näoilmed, vältige silmsidet, vaikige. Peame meeles pidama, et lapsed teevad sageli tahtlikult halba, mille ainus eesmärk on iga hinna eest võita täiskasvanute tähelepanu. Laske oma lapsel mõista, et kõige tõhusam viis usalduse taastamiseks on käituda hästi. 7. Ärge tehke seda lapsed, mida nad saavad ise teha.8.Püüdke ette näha võimalikke raskusi ja aidata lastel neid vältida. Parem on last kohe eduni juhtida, kui hiljem tema ebaõnnestumistele reageerida, lootes, et ta õpib oma vigadest 9. Vajadus nutta on inimese loomulik vajadus. Lapsed nutavad sageli, et vabastada viha ja valu. Ärge püüdke last peatada täiskasvanu jaoks tavapärasel viisil, lihtsalt hoides tal käest kinni ja öeldes: "Ära nuta, kõik on korras." Kui ta nutab, tähendab see, et temaga pole kõik normaalne. Püüdke koos temaga mõista tema seisundi põhjust, aidake teda, vajadusel andke talle võimalus nutta.10.

Proovige panna oma laps sagedamini valikuolukorda. Valikuolukorras võib laps teha midagi, mida ta alguses teha ei tahtnud. Näiteks kui noorem teismeline ei taha kodutöid teha, ta on harjunud, et teda alati veendatakse, võid temalt küsida: “Ma arvan, et sa pead pliiats välja vahetama. Kumb pastakas sulle rohkem meeldib, kas oranž või sinine? Kuid ära paku oma lapsele valikut seal, kus seda pole 11. Ära anna lubadusi, mida sa täita ei suuda. Pea iga kord oma sõna. Kui sa ei suutnud mingil põhjusel lubatut täita, seleta ennast, palu andestust, siis see ei alanda, vaid tõstab sinu autoriteeti lapse silmis.12.

Võtke arvesse ebasoodsas olukorras olevate perede laste sotsiaal-psühholoogilise kogemuse deformeerumist. Püüdke mitte reageerida valusalt laste solvavatele või muudele ebasündsatele rünnakutele, ärge reageerige neile samaga, kuna see ainult süvendab konfliktiolukorda. Parem on ilma kommentaarideta näidata, kui ärritunud olete, solvunud teenimatu solvangu pärast, ja naasta tegevust arutama, kui laps rahuneb ja on valmis rääkima. Leidke kaalukaid argumente, mis mõistavad hukka õpilase sellise käitumise, vältige liigset moraliseerimist ja kättemaksualast alandamist. Võib-olla tuleb õpilane ise teie juurde pärast juhtunu mõistmist. Spetsialiseeritud asutused, nagu SRCN, loodi eelmise sajandi 90ndatel päästeasutustena lastele ja noorukitele, kes sattusid raskesse elusituatsiooni. Alaealiste sotsiaalse ja psühholoogilise tervise rehabilitatsiooni, säilitamise ja taastamise edukus sõltub suuresti kõigi keskuse teenuste – pedagoogilise, psühholoogilise ja sotsiaal-juriidilise – koostoimimise sidususest. Bibliograafia 1. Buyanov M.I. Laps ebafunktsionaalsest perest. –M., “Valgustus”, 1988. 2. Belicheva S.A. Ennetava psühholoogia alused. –M., 1993.3.Kooli kohandumise diagnoosimine / Toim. S.A. Belitševa. – M., 1993.4.Perekond kui sotsiaaltöö objekt / all üld. Ed. E.P. Peenikese jalaga. –SPb.: Kirjastus SPbGUP, 2006. –204 lk. (Uus humanitaarteadustes;) 5. Alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni keskus: tegevuste sisu ja korraldus: Käsiraamat keskuse töötajatele / G.M. Ivaštšenko, L.S. Alekseeva jt M., “Valgustus”, 2002. (Presidendiprogramm “Venemaa lapsed”) 6. Vanemliku hoolitsuseta laste abistamiskeskus: tegevuste sisu ja korraldus: Käsiraamat keskuse töötajatele / Toim. G.M. Ivaštšenko. –M.: Riiklik Perekonna- ja Kasvatusinstituut, 1999. –192 lk.

Sotsiaalne rehabilitatsioon on meetmete kogum, mille eesmärk on taastada sotsiaalsed sidemed ja suhted, mis on inimese poolt hävinud või kadunud terviseprobleemide tõttu, millega kaasneb püsiv kehafunktsiooni kahjustus (puue), muutused sotsiaalses staatuses(eakad, pagulased, riigisiseselt ümberasustatud isikud, töötud jne), indiviidi hälbiv käitumine(alaealised, kes põevad alkoholismi, narko- ja narkomaania, vabanevad vanglast jne).

Sotsiaalne rehabilitatsioon on suunatud inimese eluvõime taastamisele teatud sotsiaalses keskkonnas, keskkonna enda, häiritud või piiratud elutingimuste taastamisele.

Sotsiaalse rehabilitatsiooni eesmärgid:

indiviidi sotsiaalse staatuse taastamine,

indiviidi sotsiaalse kohanemise tagamine ühiskonnas,

materiaalse sõltumatuse saavutamine.

Sotsiaalse rehabilitatsiooni objektid – sotsiaalabi vajavad inimrühmad või teatud elanikkonnarühmad:

kriisis olevad pered

alaealised kodanikud

puuetega lapsed ja nende vanemad

puudega täiskasvanud

orvud

vanurid jne.

Sotsiaalse rehabilitatsiooni teemad:

olek

avalik-õiguslikud ja ühiskondlik-poliitilised ühendused, organisatsioonid ja sihtasutused

usuorganisatsioonid ja konfessioonid

kohalikud omavalitsused

sotsiaaltöö spetsialistid

Sotsiaalse rehabilitatsiooni läbiviimisel tuleb järgida järgmist: põhimõtted:

Taastusravi alustamine võimalikult varakult

Rehabilitatsioonimeetmete järkjärguline ja pidev rakendamine

Süstemaatilisus

Keerukus

Järjekord

Individuaalne lähenemine rakendatavate programmide mahu, olemuse ja fookuse määramisel

Kättesaadavus

Olenevalt konkreetsest olukorrast pannakse rõhku ühele või teisele rehabilitatsioonivaldkonnale. Sellega seoses rõhutatakse järgmist: sotsiaalse rehabilitatsiooni liigid:

1) Sotsiaalne ja meditsiiniline.

Meditsiiniline taastusravi on üldise taastusravi alglüli. See sisaldab meditsiiniliste meetmete komplekti, mille eesmärk on taastada või kompenseerida kehafunktsioonide kaotust või kahjustusi. Need on sanatoorse ravi, füsioteraapia, massaaži, harjutusravi, psühhoteraapia jne meetmed.

2) Psühholoogiline rehabilitatsioon.

Psühholoogilise rehabilitatsiooni läbiviimisel on spetsialistide tegevus suunatud raskesse elusituatsiooni sattunud indiviidi vaimsele sfäärile. Psühholoogiline rehabilitatsioon hõlmab terapeutiliste meetmete tsüklit, mis ühendab psühhokorrektsiooni meetmed psühhoterapeutilise toimega.

3) Pedagoogiline rehabilitatsioon

Pedagoogiline rehabilitatsioon hõlmab reeglina õppetegevust. Haigete inimeste jaoks on need suunatud vajalike enesehooldusoskuste omandamisele.

Pedagoogiline rehabilitatsioon hõlmab ka abi hariduse omandamisel.

4) Tööalane rehabilitatsioon

Kutsealase rehabilitatsiooni tegevused hõlmavad kutsenõustamist, tööhõivet ja tegevusteraapiat.

5) Sotsiaal-majanduslik rehabilitatsioon

Sotsiaal-majanduslik rehabilitatsioon hõlmab täiendavate materiaalsete stiimulite ja preemiate kasutamist kliendiga töötamisel.

Rehabilitatsioonimeetmete tõhusus saavutatakse kõigi rehabilitatsiooniliikide integreeritud kasutamisega.

Laste sotsiaalne rehabilitatsioon alaealiste eriasutustes

Tabel 1.

Spetsialiseerunud institutsioonide arv

alaealistele

Permi piirkonnas

Lastega töötamise etapid.

Lapse seisundi diagnoosimine

Siin kasutatakse lapse füüsilist, psühholoogilist ja sotsiaalset seisundit.

Määratakse pikkuse ja kaalu näitajad, tehakse kindlaks kõrvalekalded füüsilises ja vaimses arengus ning tuvastatakse olemasolevad haigused. Vajadusel saadetakse laps haiglasse.

Lapse psühholoogilise ja vaimse seisundi uurimine toimub vestluse, vaatluse ja testimise teel.

Vaimse seisundi diagnoosimine toimub kogu lapse asutuses viibimise aja jooksul.

Määratakse lapse haridusliku ettevalmistuse tase ning kultuuriliste ja hügieeniliste enesehooldusoskuste arengutase.

Saadud andmete põhjal koostatakse rehabilitatsioonidiagnoos, mis näitab lapse sotsiaalse kohanematuse põhjused ja astme ning märgib ära olemasolevad sotsiaalsed kõrvalekalded.

Rehabilitatsioonitegevuste korraldamine.

Meditsiiniline taastusravi

Diagnoosi alusel töötatakse välja individuaalsed ja, et võimalikult täielikult korrigeerida sotsiaalset hälvet. Selles etapis mängivad tervishoiutöötajad otsustavat rolli.

Psühholoogiline rehabilitatsioon

Eesmärk on taastada lapse vaimne tervis ja luua tingimused tema individuaalsuse kujunemiseks.

Selles etapis korrigeerivad spetsialistid individuaalsete ja rühmatundide kaudu arengu sotsiaalseid kõrvalekaldeid.

Selle tulemusena kogeb enamik lapsi vaimses arengus positiivset dünaamikat: ühiskonnavaenulikkus väheneb, ärevus- ja depressioonitunne kaob.

Pedagoogiline rehabilitatsioon

Sel juhul võtavad spetsialistid meetmeid, et ületada lapse pedagoogiline hooletus. Seda tööd tehakse ühiselt pedagoogide, sotsiaalõpetajate ja logopeedidega.

Üks olulisemaid töövorme selles etapis on vaba aja tegevuste korraldamine, kus iga laps saab end väljendada.

Sotsiaalne ja juriidiline rehabilitatsioon

Sotsiaal-õigusliku rehabilitatsiooni läbiviimisel pööravad spetsialistid maksimaalset tähelepanu laste elutingimustele. Prioriteet on laste peredesse paigutamine. Selle probleemi lahendamisel on võimalikud järgmised valikud.

Peresuhete taastamine laste ja bioloogiliste vanemate vahel.

Lapsendajaperede valik

Eestkoste või eestkoste küsimuse lahendamine

Lapse paigutamine hooldekodusse

Lapse pidev taastusravi

Pärast lapse paigutamist pakutakse sotsiaalkaitset.

Kahjuks tehakse Permi piirkonnas seda praktikat ainult 45% juhtudest. Seetõttu pöördub enamik lapsi asutusse tagasi.

3. Puuetega inimeste sotsiaalne rehabilitatsioon.

Puuetega inimeste rehabilitatsioon- meditsiiniliste, psühholoogiliste, pedagoogiliste, sotsiaal-majanduslike meetmete süsteem, mille eesmärk on kõrvaldada või võimalusel täielikumalt kompenseerida keha funktsioonide püsivast häirest põhjustatud elupiiranguid.

Taastusravi eesmärk on:

puuetega inimeste tervise, töövõime, isikliku ja sotsiaalse staatuse taastamine,

nende materiaalse ja sotsiaalse sõltumatuse saavutamine,

integreerumine ja taasintegreerimine ühiskonna normaalsetesse elutingimustesse.

Konkreetsed rehabilitatsiooniülesanded määravad kindlaks haiguse tunnused, funktsioonide kahjustuse olemus ja aste, elutegevuse piirangud ja puudega inimese sotsiaalne puudulikkus. Mõnel juhul võivad need olla suhteliselt lihtsad (kuulmispuudega inimesele kuuldeaparaadi pakkumine ja selle kasutamise õpetamine), mõnel juhul võivad need olla keerukamad ning sisaldada erineva iseloomu ja fookusega rehabilitatsioonimeetmete komplekti (tööalane). teraapia, psühhoteraapia, proteesimine, ümberõpe, abi töö leidmisel jne) .

Vastavalt WHO klassifikatsioonile puuetega inimeste rehabilitatsioon:

- meditsiiniline taastusravi, mis koosneb taastusravist, taastavast kirurgiast, proteesimisest ja ortoosist;

- professionaalne rehabilitatsioon, mis koosneb kutsenõustamisest, kutseharidusest, tööhõivest ning kutsealasest ja tööstuslikust kohandamisest

- sotsiaalne rehabilitatsioon puuetega inimesed, mis seisneb sotsiaal-keskkonna- ja sotsiaal-leibkonna kohanemises.

Rehabilitatsioonimeetmete kompleksis on olulisel kohal rehabilitatsiooni psühholoogilised aspektid, mis on erakordse tähtsusega.

Puuetega inimeste rehabilitatsioonisüsteem sisaldab järgmisi omavahel seotud komponente:

1) teaduslikud seisukohad, ideed ja ideed;

2) puuetega inimeste rehabilitatsioonialane õiguslik ja regulatiivne raamistik

H) teaduslik ja teaduslik-tehniline areng;

4) rehabilitatsiooni meetmete, vahendite, võtete ja meetodite kogum;

5) rehabilitatsiooniprogrammid, sealhulgas: föderaalsel tasandil - föderaalne põhiprogramm puuetega inimeste rehabiliteerimiseks; piirkondlikul tasandil - piirkondlikud põhiprogrammid ja piirkondlikud terviklikud (või suunatud) rehabilitatsiooniprogrammid puuetega inimestele, individuaalsel tasandil - individuaalne rehabilitatsiooniprogramm

b) rehabilitatsiooniteenus, sealhulgas rehabilitatsiooni- ja rehabilitatsioonitüüpi asutused ja erineva osakondliku alluvuse organisatsioonid (tervishoid, üld- ja kutseharidus, kultuur, töö- ja sotsiaalareng jne);

7) riikliku rehabilitatsiooniteenistuse juhtorganid;

8) rehabilitatsioonitööstus;

9) puuetega inimeste ühiskondlikud organisatsioonid ja puuetega inimeste õigusi kaitsvad organisatsioonid;

10) puude ja puuetega inimeste probleemide infotugisüsteem jne.

Taastusravi käigus vabaneb kolm etappi:

1) taastusravi etapp(biomeditsiinilise seisundi taastamine), mille eesmärk on taastada haigete ja puuetega inimeste kahjustatud funktsioonid ja tervis. WHO ekspertide sõnul lõpeb 87% patsientidest taastusravi esimeses etapis, kui patsient naaseb kahjustatud funktsioonide taastamise või täieliku kompenseerimise tulemusena tavapäraste tegevuste juurde;

2) sotsialiseerumise ehk resotsialiseerumise etapp(individuaalse isikustaatuse taastamine), mille eesmärk on arendada, kujundada, taastada või kompenseerida sotsiaalseid oskusi ja tavapäraste elutegevuste funktsioonide ja sotsiaalse rolli hoiakuid;

H) sotsiaalse integratsiooni või reintegratsiooni etapp(sotsiaalse staatuse taastamine), mille eesmärk on abistada ja luua tingimused puuetega inimeste kaasamiseks või normaalsete elutingimuste naasmiseks koos ja võrdsetel alustel teiste ühiskonnaliikmetega.

Igal rehabilitatsiooni etapil on oma spetsiifilised ahelad ja ülesanded ning see erineb rehabilitatsiooni mõjutamise meetmete, vahendite ja meetodite poolest.

Puudega inimese rehabilitatsiooniprotsessi elluviimiseks ja jälgimiseks on väljatöötamisel individuaalne puuetega inimeste rehabilitatsiooniprogramm (IPR).

YPRES- töötati välja riikliku meditsiini- ja sotsiaalekspertiisi talituse otsuse alusel puudega inimese optimaalsete rehabilitatsioonimeetmete kogum, mis sisaldab teatud liiki, vorme, mahtusid, tähtaegu ja elluviimist suunatud meditsiinilisi, erialaseid ja muid rehabilitatsioonimeetmeid. kahjustatud või kaotatud kehafunktsioonide taastamine, kompenseerimine, puudega inimese teatud tüüpi tegevuste sooritamise võimete taastamine, kompenseerimine.

IRP võib hõlmata nii puudega inimesele tasuta osutatavaid rehabilitatsioonimeetmeid vastavalt föderaalsele puuetega inimeste rehabilitatsiooni põhiprogrammile kui ka rehabilitatsioonimeetmeid, mille eest võib puudega inimene ise või teised isikud või organisatsioonid tasuda. .

Hooletusse jäetud alaealiste antisotsiaalse käitumise progresseeruv suundumus seab kaasaegse pedagoogikateaduse ülesandeks leida viise, meetodeid ja tehnoloogiaid selle kategooria lastega töötamiseks. Hooletusse jäetud ja tänavalaste kategooriasse kuuluvatele alaealistele tuleb osutada erinevat tüüpi abi, sh sotsiaal- ja pedagoogilist abi.

Sotsiaal- ja pedagoogilist abi defineerib A. Borovskaja kui elupiirangutega noore isiksuse arendamisele suunatud pedagoogiliste meetmete kogumit, mille käigus kujuneb adekvaatne arusaam omaenda “minast” ja ümbritsevast reaalsusest, vastupanuvõime välisele. ja sisemised traumaatilised mõjud ning võime kohaneda keskkonnaga.keskkonnaga ja sellega tõhusalt suhelda. Ja selle sisu hõlmab diagnostiliste, nõustamis-, praktiliste, prognostiliste ja sotsiaalse rehabilitatsiooni komponentide rakendamist. Alaealisele sotsiaal- ja pedagoogilise abi osutamine tähendab tema sotsiaalsest kohanemisest tingitud emotsionaalse ja vaimse stressi vähendamise aitamist, tema alaväärsus- ja kasutusetundest põhjustatud hirmu eemaldamist eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel, lapse vabatahtliku tegevuse võime tugevdamist ning tahtlikud jõupingutused. , et anda talle kindlustunne oma tugevuste ja võimete suhtes õppimisel, mängutegevuses, suhtlemisel ja tööl. Seega on sotsiaal- ja pedagoogilise abi üks komponente sotsiaalne ja pedagoogiline rehabilitatsioon.

Taastuspedagoogika on teaduslik suund, mis ühendab meditsiinilisi, psühholoogilisi, üldpedagoogilisi ja defektoloogilisi teadmisi. Vastavalt määratlusele N.P. Wiseman, rehabilitatsioonipedagoogika on pedagoogiline mõjutamine haigele või raskesti kasvatatavale lapsele ja noorukile eesmärgiga korrigeerida tema käitumist, optimeerida tema emotsionaalset seisundit, intellektuaalset tegevust ja kõrvaldada pedagoogiline hooletus.

Kaasaegsel Venemaal on rehabilitatsioonipedagoogika alles kujunemisjärgus. Kuigi ideid noorukite kohanematuse ületamise kui lapsepõlve rehabilitatsiooni probleemide lahendamise peamise allika kohta võib leida mineviku õpetajate töödest. Nagu märkis R.V. Ovtšarov, juba keskajal loodi eri riikides eriasutusi kodutute, haigete, kohanemishäiretega laste ja noorukite abistamiseks, kuigi seda tegevust ei nimetatud rehabilitatsiooniks. A.S. Makarenko juhtis 20. sajandi alguses tähelepanu sellele, et on vale näha noorukite sotsiaalse halva enesetunde põhjuseid ainult nende isikuomadustes ja piirduda ainult individuaalse psühhokorrektsiooniga, tema uurimused tõestavad, et diskohanemise protsess algab. ja sellega kaasneb kollektiivi referentse tähtsuse kadumine, võõrdumine peamistestst. Sellest lähtuvalt sõnastab ta rehabilitatsiooniõpetaja põhiülesandeks "indiviidi ja ühiskonna vahelise normaalse suhte taastamise, uue motivatsioonisüsteemi käivitamise".

Kaasaegne rehabilitatsioonikontseptsioon hõlmab meditsiiniliste, psühholoogiliste, sotsiaalsete ja pedagoogiliste meetmete süsteemi, mille eesmärk on eelkõige luua tingimused indiviidi integreerimiseks või taasintegreerimiseks ühiskonnaellu. Rehabilitatsioon eeldab ühiskonna aktiivset positsiooni indiviidi suhtes.

Kirjanduses räägitakse üsna palju taastusravi meditsiinilisest komponendist (Osadchikh A.I., Khrapylina L.P.); erinevate kodanike kategooriate, sealhulgas laste sotsiaalne rehabilitatsioon (Kholostova E. I., Dementjeva N. F., Ivaštšenko G. M., Kantonistova N. S., Plotkin M. M., Dulinova L. T., Chetvergova L. . P.); sotsiaalselt ohtlikku olukorda sattunud kodanike psühholoogiline rehabilitatsioon (Manova - Tomova V.S., Piryev G.D., Penushlieva R.D.). Yu.V töödes käsitletakse rehabilitatsiooni sotsiaalset ja pedagoogilist aspekti. Vasilkova, M.A. Galaguzova, L.V. Mardakhaeva, R.V. Ovcharova, M.M. Plotkina, G.I. Kamaeva.

Rehabilitatsiooni sotsiaalpedagoogilise komponendi hiljutine intensiivne areng Venemaal on tingitud mitmest põhjusest:

Esiteks otsides uusi lähenemisviise koolitusele ja haridusele, mis võivad vähendada sotsiaalselt halvasti kohanenud alaealiste arvu katastroofilist kasvu;

Teiseks pedagoogikateaduse enda arenguloogika, kus üha enam ilmnevad tendentsid teaduslike teadmiste integratsioonile, keerukusele ja samas ka diferentseerumisele;

Kolmandaks uued väärtused hariduses ja kasvatuses, eelkõige nende humanistlik orientatsioon, mille väljenduseks kujuneb kompleksne psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline rehabilitatsioon, mis eeldab, et iga alaealine siin maailmas saab ja peaks saama väärtuslikuks inimeseks;

Neljandaks, 90ndatel Venemaal tekkinud sotsiaalse rehabilitatsiooni institutsioonide laia mitme osakonna võrgustiku vajadused metoodilise, personali-, teadusliku, teoreetilise ja tehnoloogilise toe järele.

Sotsiaalse ja pedagoogilise rehabilitatsiooni mõiste sisu avaldub teaduslikus uurimistöös kas protsessina (E.I. Kholostova, N.F. Dementjeva, L.T. Dulinova, M.A. Galaguzova, L.V. Mardakhajev) või kompleksse või süsteemse meetmena (Wizman S.A., Ovcharova R.V., Osadchikh A.I., Kholostova E.I., Dementyeva N.F., Ivashchenko G.M., Kantonistova N.S., Plotkin M.M., Chetvergova L.P.), mille eesmärk on aidata lapsel saada täisväärtuslikuks, sotsiaalselt kasulikuks inimeseks. Rehabilitatsiooni kui protsessi käsitlemist kasutatakse sagedamini aspektirefleksioonis, eriti kui tegemist on psühholoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooniga, meditsiinilise, sotsiaalse ja juriidilise tegevuse raames tõlgendatakse rehabilitatsiooni kõige sagedamini meetmete kogumina.

Professor M. A. Kovaltšuki töö põhjal mõistame sotsiaalse ja pedagoogilise rehabilitatsiooni all isikuomaduste kujunemise protsessi, aktiivset elupositsiooni, eneseteenindusoskusi, ühiskonna käitumisreegleid, huvi hariduse omandamise vastu [25]. M.A. Kovaltšuki sõnul võimaldab just sotsiaalpedagoogilise rehabilitatsiooni määratlemine eesmärgipärase protsessina iseloomustada selle kontseptsiooni süstemaatilisust ja keerukust, paljastada selle peamised omadused, nimelt eesmärgipärasus, ajapikkus, mitmedimensioonilisus. Sotsiaalpedagoogilise rehabilitatsiooni kui protsessi mõistmine võimaldab kaasata alaealise arengusse kõrvalekallete ennetamise ja korrigeerimise aspekte [34].

Sotsiaalne ja pedagoogiline rehabilitatsioon on kompleksne mõiste, mis hõlmab nelja peamist aspekti: sotsiaalne, pedagoogiline, psühholoogiline ja sotsiaalkultuuriline.

Rehabilitatsiooniprotsessi sotsiaalne aspekt hõlmab tegevusi alaealiste sotsiaalseks ja igapäevaseks kohanemiseks ning nende täieliku sotsiaalse toimimise võimete taastamiseks. Sotsiaalne rehabilitatsioon on suunatud indiviidi sotsiaalse suhtluse taastamisele ja tema sotsiaalse võrgustiku tugevdamisele.

Otsene pedagoogiline rehabilitatsioon hõlmab kasvatus- ja koolitustegevust, mille eesmärk on tagada, et laps omandab võimaluste piires teadmised, oskused, enesekontrolli ja teadliku käitumise ning saab vajalikul tasemel haridust. Selle tegevuse kõige olulisem eesmärk on arendada alaealise enesekindlust ja luua mõtteviis aktiivseks iseseisvaks eluks. Selle raames toimub ka alaealiste kutsenõustamine, koolitades neid vastavate tööoskuste ja -oskuste osas. Ühiskonna poolt nõutud hariduse ja erialase orientatsiooni omamine on suures osas viis ja vahend kohanemisvõimetu noore sotsiaalse staatuse taastamiseks ja tõstmiseks.

Rehabilitatsiooniprotsessi psühholoogiline komponent on suunatud noore aktiivse elupositsiooni tugevdamisele, reaalsushirmu ületamisele, asotsiaalsete väärtuste korrigeerimisele ja sotsiaalselt heakskiidetud väärtussüsteemide kujundamisele.

Rehabilitatsioonitegevuse oluliseks elemendiks on sotsiaalkultuuriline rehabilitatsioon, mille eesmärk on rahuldada kohanemisvõimetute noorte blokeeritud vajadusi teabe, sotsiaalkultuuriliste teenuste ja juurdepääsetavate loovuse liikide järele. Sotsiokultuuriline tegevus on kõige olulisem sotsialiseerumistegur, mis tutvustab alaealistele suhtlemist, tegevuste koordineerimist, enesehinnangu taastamist.

Rehabilitatsioon on võimatu ilma alaealise staatust ja teovõimet taastamata, psühholoogilises ja pedagoogilises mõttes tähendab see noore taastamist sotsiaalse subjektina ja juhtiva (kujundava) tegevuse subjektina. Seda protsessi ei seostata mitte ainult tähelepanuta jäetud alaealise sotsiaalsest diskrimineerimisest ülesaamisega, vaid ka tema arusaamade muutmisega iseendast - tema "mina-kontseptsiooni" muutmisega.

Sotsiaalse ja pedagoogilise rehabilitatsiooni peamised eesmärgid on:

Ennetav töö alaealiste ja noorukite hooletussejätmise vältimiseks;

Sotsiaalse diskohanemise allikate ja põhjuste väljaselgitamine;

Individuaalsete rehabilitatsiooniprogrammide väljatöötamine ja elluviimine;

Parandus- ja rehabilitatsioonitegevuse järjepidevuse tagamine;

Normaalsete elutingimuste tagamine;

Psühholoogilise abi osutamine kriisiolukorra kõrvaldamiseks;

Alaealiste edasise saatuse ja nende korralduse jälgimine.

Eespool loetletud ülesannetele saate lisada järgmise:

Alaealise psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine, tema isiksuse tunnused ja suhted ühiskonnaga;

Motivatsiooni kujundamine noores subjektiivseks kaasamiseks rehabilitatsiooniprotsessi;

Reflektiivse positsiooni kujundamine õpilastes, võime adekvaatselt hinnata oma tegevust ja tegevust, teiste inimeste tegevust ja tegevust;

Katkiste peresidemete ja suhete taastamine;

Alaealise edasise saatuse jälgimine pärast rehabilitatsiooniprotsessi lõppu.

tänavaalaealiste sotsiaalne ja pedagoogiline rehabilitatsioon on tulemuslik, kui on täidetud järgmised tingimused. Tuvastasime need tingimused kirjanduse teoreetilise analüüsi põhjal:

1. Moodustatakse spetsiaalne rehabilitatsioonikeskkond, mis koosneb sisemisest ja välisest rehabilitatsiooniväljast;

2. Alaealisel kujuneb välja sisemise enesekontrolli süsteem, mille tagab sotsiaalsete normide ja väärtuste internaliseerimine;

3. Rehabiliteerijal kujuneb suhtumine adekvaatsesse enesehinnangusse ja positiivsesse minapilti.

Vaatleme neid tingimusi üksikasjalikumalt. Tänavaalaealiste sotsiaalse ja pedagoogilise rehabilitatsiooni protsessi tulemuslikkuse üheks tingimuseks on spetsiaalse rehabilitatsioonikeskkonna kujundamine. See on seletatav asjaoluga, et rehabilitatsioonitegevust, olles keeruline, peavad läbi viima erinevad üksused, kelle tegevus on seotud tänavaalaealiste abistamise ja saatmisega.

Traditsiooniliselt peetakse rehabilitatsioonitegevust spetsiifiliseks ja nende elluviimiseks on vaja eritingimusi, seetõttu luuakse seda tüüpi sotsiaal- ja pedagoogilise abi osutamiseks spetsiaalsed asutused - erinevate suundade rehabilitatsioonikeskused. Tänavarahva rehabilitatsiooniasutused on enamasti kinnised asutused. Nendes valitsevat keskkonnaolukorda iseloomustavad järgmised tunnused: piiratud sidemed välismaailmaga, elamispinna puudumine, sõltuvus personalist, avalikest majutusvõimalustest ja elukorraldus asutuses. Neid tegureid tuleks aga mitte ainult rehabilitatsiooni sekkumiste korraldamisel arvesse võtta, vaid kasutada ka efektiivse rehabilitatsioonikeskkonna loomiseks, mille sisu tagab toetava, koostöö, huvide ja võimaluste realiseerimise õhkkonna loomine, s.t. teatud “rehabilitatsioonivaldkond”, mida võib rehabilitatsiooniasutuse suhtes iseloomustada kui sisemist.

Sisemise rehabilitatsioonivälja loomise metoodiliste tehnikate hulgas on:

asustus, võttes arvesse iseloomuomadusi,

Õpperühmade moodustamine vastavalt laste treenituse tasemele ja nende haridusvõimalustele,

Töötegevuseks mikrosotsiaalsete rühmade loomine,

Sisuka, arendava ja meelelahutusliku vaba aja sisustamise korraldamine.

Seega mõistetakse sisemise rehabilitatsioonivälja all asutuse keskkonnategurite organiseeritud kasutamist, mis aitab kaasa tootlike suhete süsteemi loomisele kõigi rehabilitatsiooniprotsessis osalejate vahel. Korraldaja roll on antud juhul rehabilitatsiooniasutuse spetsialistidel, kelle ülesannete hulka kuulub alaealiste igakülgne uurimine alates nende esimestest asutuses viibimise päevadest, erinevate mikrosotsiaalsete rühmade moodustamine haridusprobleemide lahendamiseks, kutseõpe, vaba aja korraldamine ja suhtlemine.

Seega mõistetakse välise rehabilitatsioonivaldkonna all väliste sotsiaalsete ja keskkonnategurite kasutamist alaealise rehabilitatsioonimõju korraldamise järjepidevuse tagamiseks, et tõsta tema sotsiaalse ja pedagoogilise rehabilitatsiooni kui terviku efektiivsust.

Haridusasutuse rehabilitatsioonikeskkonna terviklik mudel võimaldab selgelt näidata sisemise ja välise rehabilitatsioonivaldkonna seotust ja vastastikust suunda, mis moodustavad erilise keskkonna, mis aitab kaasa tänavaalaealiste sotsiaalse ja pedagoogilise rehabilitatsiooni efektiivsuse tõstmisele.

Skeem 1.

Rehabilitatsioonikeskkonna mudel: rehabilitatsiooni sise- ja välisvaldkonnad.

Hooletusse jäetud alaealiste sotsiaalse ja pedagoogilise rehabilitatsiooni protsessi tõhususe järgmine tingimus on alaealise sisemise enesekontrolli süsteemi kujundamine, mille tagab sotsiaalsete normide ja väärtuste sisestamine. Sotsioloogilistes uuringutes eristatakse kolme peamist sotsiaalse kontrolli vormi:

1) väline – ühiskonna ja riigi poolt väljastpoolt läbiviidav, sealhulgas karistuste ja muude mõjutusvahenditega;

2) kaudne – põhjustatud samastumisest seaduskuuleka referentsrühmaga;

3) sisemine – viiakse läbi vastavalt enda ja oma tegevuse hindamise mehhanismile, lähtudes olemasolevast väärtussüsteemist.

Samuti on tähelepanuta jäetud alaealiste sotsiaalse ja pedagoogilise rehabilitatsiooni protsessi tõhususe tingimuseks rehabiliteerija suhtumise kujundamine piisavasse enesehinnangusse ja positiivsesse "mina" kuvandisse.

See tingimus põhineb asjaolul, et selline indiviidi sisemine regulatsioonimehhanism nagu eneseteadlikkus, sealhulgas kujutlused oma "minast", enesehinnang ja eneseaustus, millest sõltuvad suuresti püüdluste tase ja tegelik käitumine, on oluline ka inimese normaalseks toimimiseks.

Indiviidi enda kohta käivate ideede kogumit koos nende hinnanguga nimetatakse R. Burnsi töös enesekontseptsiooniks. Mille kirjeldavat komponenti nimetatakse “mina” kujutiseks. “Mina” kuvand on indiviidi ettekujutus endast, sellest, kuidas indiviid end olevikus ette kujutab, kuidas ta näeb oma arenguvõimalusi tulevikus. “Mina” kuvand sisaldab erinevaid enesetaju atribuutlikke, rolli-, staatus-, psühholoogilisi ja muid tunnuseid. Pilt “minast” kujuneb indiviidi enesehinnangu ja tema kogetavate välismõjude kogumi mõjul.

Hooletusse jätmine on olukord, kus vanemate ja laste vahel puudub emotsionaalne seotus ja vastastikune mõistmine. Sellises olukorras tekivad raskused alaealise adekvaatse enesehinnangu kujundamisel, kuna tema võimete ja võimete kohta puudub objektiivne hinnang tema lähikeskkonnast. Enesehinnang on aga inimese üks olulisemaid omadusi, mis üldiselt määravad tema käitumise motiivid. Enesehinnang määrab ka suhtumise iseendasse ehk selle, kuidas inimene end ümbritsevate inimestega võrreldes hindab, kas ta peab end ümbritsevatest paremaks või halvemaks, neist enam-vähem võimekaks, rohkema või vähema vääriliseks. .

Enesehinnang on eneseanalüüsi ja hinnangu dialektiline ühtsus, mille inimene saab teistelt. Enesehinnang kujuneb psühholoogide sõnul 14. eluaastaks. Enesehinnangu adekvaatsus aitab kaasa indiviidi edukamale sotsialiseerumisele, tagades mitte ainult tema integreerumise sotsiaalsete suhete süsteemi, vaid ka indiviidi autonoomia, kujundades enese aktsepteerimist ja austust. Madal enesehinnang, vastupidi, eeldab enese tagasilükkamist, enesesalgamist ja negatiivset suhtumist oma isiksusesse, mis toob kaasa probleeme indiviidi sotsialiseerumisel.

Eristada tuleks eneseaustust – suhtumist iseendasse justkui väljastpoolt, mis on tingitud minu tegelikest eelistest või puudustest, ja enese aktsepteerimist – otsest emotsionaalset suhtumist iseendasse, sõltumata sellest, kas minus on mingeid jooni, selgitage seda suhtumist. Enesehoiaku mitte vähem olulised tunnused on selle terviklikkuse aste, integreeritus, aga ka autonoomia, sõltumatus välistest hinnangutest.

Hooletusse jäetud alaealiste puhul lisandub adekvaatse enesehinnangu kujundamise probleemile ühiskonna negatiivne mõju, mis seisneb perekondlike sidemete äravõtmises ja lähikeskkonna antisotsiaalsuses.

“Mina” tegelikku kuvandit hindab alati indiviid ja see on korrelatsioonis “mina” ideaalse kuvandiga. Lapse- ja noorukieas võib nende piltide lahknevus viidata nii indiviidi kohanematusele kui ka võime kujunemisele näha võimalikke viise oma isiksuse arendamiseks. Eelistatavam teine ​​variant on võimalik eeldusel, et enesehinnang on piisav ja alaealise iseärasused on realistlikud.

“Mina” kuvandil ja enesehinnangul, mis moodustavad indiviidi enesekontseptsiooni, on R. Burnsi sõnul kolm rolli: need aitavad kaasa indiviidi sisemise järjepidevuse saavutamisele, määravad kogemuse tõlgendamise. ja on ootuste allikas. Kõiki neid omadusi on oluline arvestada tänavalaste sotsiaalses ja pedagoogilises rehabilitatsioonis, seetõttu on selle protsessi õnnestumiseks vajalik kujundada alaealisest adekvaatne enesehinnang ja positiivne minapilt.

Eelneva kokkuvõtteks rõhutan veel kord, et hooletusse jätmine on sotsiaalselt ohtlik olukord, mistõttu vajavad hooletusse jäetud alaealised abi, sh pedagoogilist abi. Tänaseks haridusasutustes välja kujunenud nendega töötamise süsteem ei vasta nende lastega seotud keerulisele olukorrale. Seetõttu on nende rehabilitatsiooni teaduslikult põhjendatud süsteemi kujundamine, sealhulgas selle sotsiaalne ja pedagoogiline aspekt, muutunud kiireloomuliseks ülesandeks.

Esimese peatüki järeldused:

Esimese peatüki materjalid võimaldavad meil teha järgmised järeldused:

1. Venemaal ei ole alates 20. sajandi algusest välja kujunenud tõhusat ja tõhusat ennetus- ja rehabilitatsioonitöö süsteemi hooletusse jätmise ja kodutuse kogemusega alaealistega. Venemaa selliste noortega töö korraldamise ajaloo analüüs näitas, et selle suuna prioriteediks olid pikka aega parandustöö käigus karistavad, keelavad meetmed; rehabilitatsioonitöö oli laialt levinud ega arvestanud alaealiste individuaalsed omadused.

2. Noorte hooletussejätmine on nähtus, mille puhul, säilitades emotsionaalse seotuse ühe või mitme pereliikmega, jäetakse alaealine enamiku ajast omapäi. Tema kasvatuse, väljaõppe, käitumise ja arengu üle puudub nõuetekohane kontroll vanemate, lähisugulaste või neid asendavate isikute poolt. Samas ei taandu õigesti mõistetud juhendamine alaealise üle üksnes kontrollile tema käitumise, õppimise ja vaba aja veetmise üle, see on eelkõige sisemise hingelise sideme olemasolu noorega, teineteisemõistmine ja toetus. tema jaoks igas olukorras.

3. Hooletusse jätmine on alaealise sotsiaalse diskohanemise protsessi algstaadium, mille lõppfaasiks on kodutus.

4. Hooletusse jätmise peamiseks põhjuseks on sidemete nõrgenemine pere, sugulaste ja sõpradega. Selliste sidemete nõrgenemine toob kaasa alaealise vastutuse kaotuse oma tegude eest, vabaduse mõistmise kui karistamatuse.

5. Tänavanoorte sotsiaalne ja pedagoogiline rehabilitatsioon on protsess, mille eesmärk on arendada isikuomadusi, aktiivset elupositsiooni, enesehooldusoskusi, ühiskonna käitumisreegleid, huvi omandada haridust ning siia on vaja kaasata noorsoo aspektid. lapse arengus esinevate kõrvalekallete ennetamine ja korrigeerimine.

6. Hooletusse jäetud alaealiste sotsiaalne ja pedagoogiline rehabilitatsioon, nagu näitab kirjandusallikate analüüs, on tõhus järgmistel tingimustel:

Spetsiaalse rehabilitatsioonikeskkonna kujundamine, mis koosneb sisemisest ja välisest rehabilitatsiooniväljast;

Alaealise sisemise enesekontrolli süsteemi arendamine, mis on tagatud sotsiaalsete normide ja väärtuste internaliseerimisega;

Rehabiliteerija suhtumise kujundamine piisava enesehinnangu ja positiivse minapildi suhtes.