Mis on süstemaatiline tegevuskäsitlus dow-s. Süsteemne aktiivsus lähenemine kui õppeprotsessi korraldamise alus

Süsteemipõhine lähenemine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise aluseks

« On vaja, et lapsed õpiksid võimalusel iseseisvalt ning õpetaja juhendab seda iseseisvat protsessi ja annab selleks materjali.“ K.D. Ušinski.

Süsteemne tegevuskäsitlus on teise põlvkonna üldhariduse riikliku standardi kontseptsiooni metoodiline alus.

Föderaalse osariigi haridusstandard põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisil, mis tagab:

• infoühiskonna nõuetele vastavate isiksuseomaduste kasvatamine ja arendamine;
• õppesisu ja -tehnoloogiate arendamine, mis määravad õpilaste isikliku ja kognitiivse arengu viisid ja vahendid;
• õpilase isiksuse arendamine, mis põhineb maailma tunnetuse ja meisterlikkuse universaalsete haridustoimingute assimilatsioonil;
• õppetegevuse korraldamise viiside ja õppeprotsessis osalejate suhtlemise otsustava rolli tunnustamine õpilaste isikliku, sotsiaalse ja kognitiivse arengu eesmärkide saavutamisel;
• tegevuste ja suhtlusvormide rolli ja tähenduse arvestamine hariduse ja kasvatustöö eesmärkide ja teede määramiseks;
• erinevaid organisatsioonilisi vorme ja iga õpilase (sh andekate ja puuetega laste) individuaalseid iseärasusi arvesse võttes;
• eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise vormide rikastamine kognitiivses tegevuses.

Kaasaegse koolieelse õppeasutuse ülesanne onvalmistada koolilõpetajat, kellel on võime ja soov omandada teadmisi, mis võimaldavad tal end iseseisvas elus kindlalt tunda. Süsteemse tegevuse lähenemisviisi kasutamine õppeprotsessis võimaldab luua kaasaegse koolieelse õppeasutuse lõpetaja kujunemiseks vajaliku keskkonna.

Praegu muutub üha aktuaalsemaks selliste tehnikate ja meetodite kasutamine õpetamisel, mis kujundavad oskuse iseseisvalt uusi teadmisi omandada, vajalikku teavet koguda, hüpoteese püstitada, järeldusi ja järeldusi teha ning koolieelikute iseseisvuse ja enesearengu oskusi arendada. haridusprotsessis.

Seda on võimalik saavutada süsteemse aktiivsuse lähenemisega õpetamisele, mille põhieesmärk on õpetada, kuidas õppida.

Tegevusmeetodi tehnoloogia rakendamine praktilises õppetöös on tagatud järgnevagadidaktiliste põhimõtete süsteem:

1. Tööpõhimõteseisneb selles, et laps ei saa teadmisi valmis kujul, vaid saab need ise.

2. Järjepidevuse põhimõtetähendab sellist koolituse korraldust, kui iga eelneva etapi tegevuse tulemus tagab järgmise etapi alguse.

3. Tervikliku maailmavaate põhimõtetähendab, et lapsel peab kujunema üldistatud, terviklik ettekujutus maailmast (loodus-ühiskond-iseendast).

4 . Psühholoogilise mugavuse põhimõtehõlmab stressitekitavate tegurite eemaldamist õppeprotsessist, sõbraliku õhkkonna loomist koolieelses õppeasutuses ja klassiruumis, keskendudes koostööpedagoogika ideede elluviimisele.

6. Muutuse põhimõtehõlmab laste muutuva mõtlemise arendamist, st arusaamist probleemi lahendamiseks erinevate võimaluste võimalikkusest, võimaluste süstemaatilise loetlemise ja optimaalse valiku valimise oskuse kujundamist.

7 . Loovuse põhimõteeeldab eelkooliealiste laste haridustegevuses maksimaalset keskendumist loovusele, loomingulise tegevuse kogemuse omandamist. Kujundada oskus iseseisvalt leida lahendusi mittestandardsetele probleemidele.

Terviklik struktuur sisaldab kuut järjestikust etappi:

1. Olukorra tutvustus;
2. Värskendamine;
3. Olukorra raskused;
4. Laste uute teadmiste avastamine (tegevusmeetod);
5. Uute teadmiste (tegevusmeetodi) kaasamine lapse teadmiste ja oskuste süsteemi;
6. Arusaamine (tulemus).

Olukorra sissejuhatus

Selles etapis luuakse tingimused, et lastel tekiks sisemine vajadus (motivatsioon) tegevustes osalemiseks. Lapsed panevad kirja, mida nad teha tahavad (nn “laste eesmärk”). Oluline on mõista, et „laste“ eesmärgil pole mingit pistmist haridusliku („täiskasvanu“) eesmärgiga.

Selleks kaasab õpetaja reeglina lapsed vestlusesse, mis on nende jaoks tingimata isiklikult oluline ja seotud nende isikliku kogemusega.

Laste emotsionaalne kaasamine vestlusesse võimaldab õpetajal sujuvalt edasi liikuda süžeega, millega seotakse kõik eelnevad etapid.

Võtmefraasid etapi läbimiseks on küsimused:"Kas sa tahad?", "Kas saate?"

Esimese küsimusega ("Kas sa tahad?") näitab õpetaja lapse tegevuste valikuvabadust. Pole juhus, et järgmine küsimus on: "Kas saate?" Kõik lapsed vastavad sellele küsimusele tavaliselt: „Jah! Me saame hakkama!” Sellises järjestuses küsimusi esitades arendab õpetaja sihikindlalt lastes usku oma tugevustesse.

Olukorra tutvustamise etapis on täielikult kaasatud metoodiliselt põhjendatud motivatsioonimehhanism ("vaja" - "tahan" - "saab"). Ja samal ajal toimub haridusvaldkondade mõtestatud lõimimine ja indiviidi kõige olulisemate integreerivate omaduste kujundamine.

Värskenda

Seda etappi võib nimetada ettevalmistuseks järgmisteks etappideks, kus lapsed peavad enda jaoks uusi teadmisi “avastama”. Siin korraldab õpetaja didaktilise mängu käigus laste objektiivseid tegevusi, mille käigus ajakohastatakse sihipäraselt mõttelisi operatsioone (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine jne) ning laste teadmisi ja kogemusi, mis on nende jaoks vajalikud. iseseisvalt konstrueerida uut tegevusviisi. Samal ajal on lapsed mängusüžees, liikudes oma “lapseliku” eesmärgi poole ega mõistagi, et õpetaja kui kompetentne organiseerija juhib neid uute avastusteni.

Lisaks vaimsete operatsioonide treenimisele ja laste kogemuste värskendamisele pöörab õpetaja tähelepanu selliste integreerivate omaduste arendamisele nagu oskus kuulata täiskasvanut, järgida tema juhiseid, töötada reeglite ja mustrite järgi, leida ja parandada oma vigu jne.

Aktualiseerimise etapp, nagu ka kõik teised etapid, peab olema läbi imbunud kasvatusülesannetest, lastes esmaste väärtuste kujundamine selle kohta, mis on hea ja mis on halb (näiteks ei saa tülitseda, solvata väikseid, ei ole hea valetage, peate jagama, peate austama täiskasvanuid jne). d.).

Raskus olukorras

See etapp on võtmetähtsusega, kuna see sisaldab nagu "seemnes" refleksiivse iseorganiseerumise struktuuri põhikomponente, mis võimaldavad määrata õige tee raskusest ülesaamiseks. Valitud süžee raames simuleeritakse olukorda, kus lapsed seisavad silmitsi raskustega individuaalses tegevuses.

Küsimuste süsteemi kasutav õpetaja"Kas sa suutsid?" - "Miks nad ei võiks?"aitab lastel omandada kogemusi raskuste tuvastamisel ja nende põhjuste väljaselgitamisel.

Kuna raskus on iga lapse jaoks isiklikult oluline (see segab tema “lapseliku” eesmärgi saavutamist), on lapsel sisemine vajadus sellest üle saada ehk nüüd kognitiivne motivatsioon. Seega luuakse tingimused laste uudishimu, aktiivsuse ja kognitiivse huvi arendamiseks.

Varases koolieelses eas lõpeb see etapp täiskasvanu sõnadega:"Nii et me peame välja selgitama..." ja vanemates rühmades küsimusega:"Mida sa nüüd teadma pead?" Sel hetkel omandavad lapsed esmase kogemuse teadlik poseerib enda eeshariduslik ("täiskasvanu") eesmärk,samas on eesmärk nende poolt sõnastatud väliskõnes.

Seega juhib õpetaja rangelt tehnoloogia etappe jälgides lapsed selleni, etnad tahavad ise “midagi” teada saada.Pealegi on see “miski” täiesti konkreetne ja lastele arusaadav, kuna nad ise (täiskasvanu juhendamisel) nimetasid raskuste põhjus.

Laste uute teadmiste avastamine (tegevusmeetod)

Selles etapis kaasab õpetaja lapsed probleemsete probleemide iseseisva lahendamise, uute teadmiste otsimise ja avastamise protsessi.

Kasutades küsimust"Mida peaksite tegema, kui te midagi ei tea?"Õpetaja julgustab lapsi valima viisi raskuste ületamiseks.

Varases koolieelses eas on peamised viisid raskuste ületamiseks viisid"Ma mõtlen selle ise välja," "Ma küsin kelleltki, kes teab."Täiskasvanu julgustab lapsi küsimusi esitama ja õpetab neid õigesti sõnastama.

Vanemas koolieelses eas lisatakse veel üks viis raskuste ületamiseks:"Ma mõtlen selle ise välja ja siis proovin end mudeli abil."Probleemsete meetodite (dialoogi juhtimine, dialoogi stimuleerimine) abil korraldab õpetaja laste iseseisvat uute teadmiste konstrueerimist (tegevusmeetod), mille lapsed kõnes ja märkides salvestavad. Lapsed arendavad sellist olulist integreerivat omadust nagu „oskus lahendada eakohaseid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme). Lapsed hakkavad oma tegudest ja nende tulemustest aru saama ning järk-järgult mõistma, kuidas uusi teadmisi omandatakse.

Nii saavad lapsed kogemuse probleemsituatsiooni lahendamise meetodi valikul, hüpoteeside püstitamisel ja põhjendamisel ning iseseisvalt (täiskasvanu juhendamisel) uute teadmiste “avastamisel”.

Uute teadmiste (tegevusmeetodi) kaasamine lapse teadmiste ja oskuste süsteemi

Selles etapis pakub õpetaja välja olukordi, kus uusi teadmisi (konstrueeritud meetodit) kasutatakse koos varem omandatud meetoditega. Samal ajal pöörab õpetaja tähelepanu laste oskusele kuulata, mõista ja korrata täiskasvanu juhiseid, reeglit rakendada ja oma tegevusi planeerida (näiteks vanemas eelkoolieas:"Mida sa nüüd teed? Kuidas te ülesande täidate?").Vanemas ja ettevalmistusrühmas saab individuaalseid ülesandeid täita töövihikutes (näiteks “kooli” mängides).

Lapsed arendavad oma oskust iseseisvalt rakendada omandatud teadmisi ja tegevusmeetodeid uute ülesannete (probleemide) lahendamiseks ning probleemide (probleemide) lahendamise meetodeid ümber kujundada. Selles etapis pööratakse erilist tähelepanu sellele, et arendada võimet kontrollida oma tegevust ja kaaslaste tegevust.

Arusaamine (tulemus)

See etapp on refleksiivse eneseorganiseerumise struktuuris vajalik element, kuna see võimaldab omandada kogemusi selliste oluliste universaalsete toimingute tegemisel nagu eesmärgi saavutamise registreerimine ja tingimuste kindlaksmääramine, mis võimaldasid seda eesmärki saavutada.

Kasutades küsimustesüsteemi „Kus olid?" - "Mida sa tegid?"- "Keda sa aitasid?" Õpetaja aitab lastel oma tegevust mõista ja fikseerida „laste“ eesmärgi saavutamise.

Küsimuse edasine kasutamine"Miks teil see õnnestus?"Õpetaja juhib lapsi selleni, et nad on saavutanud "laste" eesmärgi tänu sellele, et nad on midagi uut õppinud ja midagi õppinud. Nii viib ta kokku “laste” ja kasvatuslikud (“täiskasvanu”) eesmärgid ning loob eduolukorra:"Sul õnnestus... sest sa õppisid (õppisite)..."Nooremates rühmades määrab õpetaja ise tingimused "laste" eesmärgi saavutamiseks ning vanemates rühmades suudavad lapsed juba iseseisvalt määrata ja välja öelda eesmärgi saavutamise tingimused. Arvestades emotsioonide olulisust koolieeliku elus, tuleks erilist tähelepanu pöörata tingimuste loomisele, et iga laps saaks hästi tehtud tööst rõõmu ja rahulolu.

Süsteemse tegevuse lähenemisviis haridusele ei ole sugugi haridustehnoloogiate või metoodiliste võtete kogum. See on omamoodi haridusfilosoofia, metoodiline alus, millele ehitatakse üles erinevad arendushariduse süsteemid. Tegevuskäsitluse põhiidee pole seotud mitte tegevuse endaga, vaid tegevusega kui lapse subjektiivsuse kujunemise ja arendamise vahendiga.

“Halb õpetaja esitab tõe, hea õpetaja õpetab seda leidma” A. Disterverg

Praeguses arengujärgus olev koolieelne haridussüsteem on käimas
regulatiivse toe uuendamisega seotud tõsised muudatused
föderaalse sissejuhatus
koolieelsete organisatsioonide toimimine,
alushariduse riiklik haridusstandard, tunnustamine

alusharidus esimese õppeastmena jätkuõppe süsteemis
haridust. Föderaalne osariigi haridusstandard on hariduseesmärkide muutmine. Selle asemel, et edastada teadmiste summa
– õpilase isiksuse arendamine tegevusmeetodite valdamisel. Areng
laps esineb tegevuses. Ei mõjuta haridust ega koolitust
last ei saa teostada ilma tema enda tegeliku tegevuseta. Tingimustes
koolieelse õppeasutuse üleminek tööle vastavalt föderaalsele haridusstandardile, antakse õpetajale organisatsioonilised ülesanded
uutele standarditele vastav kasvatustöö.
Nende ülesannete elluviimist hõlbustab täielikult süsteemne tegevus
lähenemine. Süsteemse tegevuse lähenemisviisis on kategooria "tegevus" üks
võtmekohtadest ja tegevust ennast peetakse omamoodi süsteemiks.
Süsteemipõhise lähenemisviisi kontseptsioon võeti kasutusele 1985. aastal eriliigina
kontseptsioon. Juba siis püüdsid teadlased kõrvaldada vastuolusid koduses elus
aastal välja töötatud psühholoogiateadus süsteemide vahel
uurimusi meie rahvusliku teaduse ja tegevuse klassikast, mis
on alati olnud süstemaatiline (seda töötasid välja L. S. Võgotski, L. V. Zankov, A. R. Luria,
D.B. Elkonin, V.V. Davõdov ja paljud teised uurijad). Uurimused S.L.
Rubinstein muutis kujunemismehhanismide ideid tõsiselt
lapse subjektiivsus tegevusprotsessis. Ta näitas, et igasugune väline
põhjused ja tegevused puudutavad eelkõige last mitte otseselt, vaid
esitatakse sisemiste tingimuste kaudu. Süsteemse tegevuse põhiidee
lähenemine seisneb selles, et uusi teadmisi ei anta valmis kujul. Lapsed "avastavad"
nad ise iseseisva uurimistegevuse käigus. Õpetaja ülesanne
uut materjali tutvustades ei ole mõtet kõike selgeks ja kättesaadavaks teha
seleta, näita ja räägi. Tegevuskäsitluse eesmärk on harida
lapse isiksus elutegevuse subjektina, süsteemse tegevuse mõiste
lähenemine näitab, et tulemust on võimalik saavutada ainult siis, kui

kui on tagasisidet. Uue põlvkonna standard on standard, mis
aitab õpetada õppimist ja seeläbi omandada universaalset haridust
toimingud, ilma milleta ei saa midagi juhtuda. See tekib tegevuses
teadmisi. Õppetöö süsteemse tegevuskäsitluse põhieesmärk: õpetada
teadmised, vaid töö. Selleks esitab õpetaja hulga küsimusi: millist materjali valida ja
kuidas seda didaktilisele töötlusele allutada; milliseid õpetamismeetodeid ja -vahendeid
valida; kuidas korraldada enda ja oma laste tegemisi; Kuidas
veenduge, et kõigi nende komponentide koostoime viib teatud süsteemini
teadmiste- ja väärtusorientatsioonid. Tegevuse lähenemisviis eeldab:
lastel on kognitiivne motiiv (soov teada, avastada, õppida)
ja konkreetne kasvatuslik eesmärk (arusaamine, mida täpselt tuleb välja selgitada ja omandada);
õpilased sooritavad teatud toiminguid, et omandada puudu
teadmised;
õpilaste poolt sellise tegevusmeetodi väljaselgitamine ja valdamine, mis võimaldab neil teadlikult
rakendada omandatud teadmisi;
arendades koolilastes võimet oma tegevust kontrollida – nagu pärast
nende valmimisel ja teel;
õppesisu kaasamine konkreetsete eluotsuste konteksti
ülesandeid.
Rääkides süsteemse tegevuse lähenemisviisist hariduses, ei saa me seda lahutada
kontseptsioon haridusprotsessist. Ainult aktiivsusliku lähenemise tingimustes ja
mitte infovoog, moraaliõpetused, inimene tegutseb indiviidina Kognitiivne
teadusuuringud, disain, mängutegevus, kollektiivne loometegevus -
see on kõik, mis on suunatud praktilisele suhtlemisele, millel on motivatsioon
tingib ja hõlmab lastes iseseisvuse kujundamist,
valikuvabadus ja valmistab oma elu ette – see on süsteem-tegevuse lähenemisviis,
mis kahtlemata ei kanna kohe vilja, vaid viib saavutusteni.
Loomulik mängukeskkond, kus pole survet ja on võimalus.
et iga laps leiaks oma koha, näitaks üles initsiatiivi ja iseseisvust,
oma võimeid ja haridusvajadusi vabalt realiseerida, on
optimaalne nende eesmärkide saavutamiseks. Näiteks anda lapsele teadmisi

meid ümbritseva maailma kohta, lasteaias kasutame süsteemset tegevust
lähenemine. Meie lasteaia nooremas mitmeealises rühmas koos
lapsed, lahendas probleemsituatsiooni: „Aitame nukul Olel juurvilju korrastada ja
puuviljad eraldi korvidesse. Selle probleemse olukorra lahendamiseks
Kasutati erinevat tüüpi laste tegevusi: suhtlemis-,
ilukirjanduse tajumine
haridusuuringud,
produktiivne, motoorne, mänguline. Ülesandeks oli „köögiviljade“ mõistete kinnistamine ja
"puuviljad", üksikute köögiviljade ja puuviljade nimetused. Köögi- ja puuviljade korrastamiseks
eraldi korvidesse ja nukku aidata, pidime välja selgitama, mis need on (köögiviljad,
puuviljad) on erinevad. Probleemi lahendamiseks kaalusime puuvilju,
juurviljad leidsid need piltidelt, siis küsiti mõistatusi ning lapsed arvasid ja
näitas vastavat pilti. Lapsed korraldasid juur- ja puuvilju
erinevaid korve, sai teada, et köögiviljad ja puuviljad võivad sisaldada
seemned või seemned. Näitasime nukk Olyale, kuidas siilile õuna voolida. Peal
Kehalise kasvatuse ajal käisime koos lastega “aias”, kus kogusime “korvidesse” juurvilju.
Laps ei tohiks olla passiivne kuulaja, tajudes valmisolekut
teave, mille õpetaja talle edastas. Tunnustatakse lapse tegevust
arengu alus - teadmisi ei edastata valmis kujul, vaid lapsed omandavad need sisse
enda tegevuse protsess. Seega on rakendus süsteemne
tegevuspõhine lähenemine aitab meid ja meie lapsi tõhusalt
suhelda välismaailmaga, aitab kaasa arengule
koolieelikud, aitab kujundada eeldusi laste õppetegevuseks.
Kirjandus:
1) Asmolov A.G. Süsteemitegevuse lähenemisviis uute standardite väljatöötamisel
põlvkonnad / Pedagoogika M.: 20013 nr 4. C1822. 2) Kudrjavtseva, N.G. Süsteemselt
tegevuslähenemine kui mehhanism föderaalsete osariikide uue põlvkonna haridusstandardite rakendamiseks /N.G.
Kudrjavtseva // Asedirektori kataloog. 2011. Nr 4. Lk 1327. 3) Uus
pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis / Toim. E.S.
Polat. M., 2000. 4) Föderaalne osariigi haridusstandard TEHA 17. oktoobri 2013. a korraldust N 1155. 5) Hutorskoy
A.V. Süsteemne lähenemine õpetamisele: Teaduslik ja metoodiline käsiraamat. -

Maailm meie ümber on muutunud ja ka lapsed. Nende kasvatamise peamine ülesanne on mõista lapse üksikasjalikku arengukava, mis tal juba on.

Koolieelse hariduse ülesanne ei ole maksimeerida lapse arengu kiirenemist, mitte kiirendada tema koolieale „rööbastele” viimise ajastust ja tempot, vaid ennekõike luua igale koolieelikule kõik tingimused. oma ainulaadse, spetsiifilise vanusepotentsiaali võimalikult täielikuks avalikustamiseks ja realiseerimiseks.

Tänapäeval on terav probleem, kuidas laiendada haridussüsteemi eluprobleeme loovalt lahendama võimelise indiviidi kasvatamise suunas, mis hõlmab loova inimese kasvatamist, kes on võimeline looma universaalseid inimlikke väärtusi: vaimseid ja kultuurilisi.

Loodus annab inimesele lapsepõlves väga vähe aega, et ta saaks paljastada oma loomingulise potentsiaali.

Kaasaegne lasteaed peaks muutuma kohaks, kus laps saab võimaluse laialdaseks emotsionaalseks ja praktiliseks iseseisvaks kontaktiks tema arengule kõige lähedasemate ja olulisemate eluvaldkondadega. Lapse poolt täiskasvanu juhendamisel väärtuslike teadmiste, tegevuse, loovuse, oma võimete mõistmise, enesetundmise kogemuste kogumine - see on tee, mis aitab paljastada koolieeliku vanusega seotud potentsiaali.

Õpetaja isiksus on kutsutud saama vahendajaks tegevuse ja tegevuse subjekti (lapse) vahel. Seega ei saa pedagoogikast mitte ainult kasvatus- ja koolitusvahend, vaid suuremal määral ka loomingulise ja uuriva tegevuse stimuleerimise vahend.

Hariduse sisu ajakohastamine nõuab, et õpetaja otsiks meetodeid, tehnikaid, pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis aktiveerivad lapse aktiivsust ja aktiivsust, arendades lapse isiksust erinevat tüüpi tegevuste protsessis. Seetõttu on koolieelsetes haridusasutustes haridusprotsessi korraldamisel aktiivsuslähenemine nii nõutud.

Lähenemisviis kui kategooria on laiem kui „õpistrateegia” mõiste – see hõlmab seda, määratledes meetodid, vormid ja õpetamistehnikad. Isikliku tegevuse lähenemise aluse panid psühholoogias L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein, kus isiksust peeti tegevuse subjektiks, mis ise, kujunedes tegevuses ja suhtlemisel teiste inimestega, määrab selle tegevuse ja suhtlemise olemuse.

• 
  Tegevus Seda võib defineerida kui teatud tüüpi inimtegevust, mis on suunatud ümbritseva maailma, sealhulgas iseenda ja oma eksistentsi tingimuste tundmisele ja loomingulisele muutmisele. 1
• 
  Tegevus– aktiivne suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse, mis väljendub selle mõjutamises. Koosneb tegevustest.
• 
  Tegevus– inimtegevuse süsteem, mille eesmärk on saavutada kindel eesmärk 2

Tegevuse lähenemisviis on järgmine:

• 
  Õpetaja korraldab ja juhib ainepõhiselt lapse tegevusi, kui ta lahendab erineva keerukuse ja probleemidega spetsiaalselt korraldatud haridusülesandeid. Need ülesanded arendavad mitte ainult lapse aine-, suhtlus- ja muud tüüpi pädevusi, vaid ka last ennast kui isiksust.

• 
  See hõlmab lapsele terve hulga võimaluste avamist ja temas suhtumise loomist ühe või teise võimaluse vabale, kuid vastutustundlikule valikule.

Tegevuspõhine lähenemine esitab õpetajale järgmised ülesanded:

• 
  Luua tingimused lapse teadmiste omandamise protsessi motiveerimiseks;

• 
  Õpetage last iseseisvalt eesmärki seadma ja leidma selle saavutamiseks viise, sealhulgas vahendeid;
• 
  Aidake oma lapsel arendada kontrolli ja enesekontrolli, hindamise ja enesehinnangu oskusi.

4. Üllatuse mõju (müra, praksumine, koputamine...)

5. Tehke laste juuresolekul midagi ebatavalist palvega eemalduda ja mitte häirida (vaadake pingsalt aknast välja, mängige nooremõpetajaga kabet jne).

6. Intriig (oota, pärast laadimist ma ütlen sulle; ära vaata, ma näitan sulle pärast hommikusööki; ära puuduta, see on väga habras, see rikub ära; näiteks sadas lund, enne lapsed saabuvad, riputavad aknale lehe “Poisid, ärge veel vaadake, mul on nii ilus maal, räägime sellest hiljem”)

7. Leppige vanematega kokku lapse riietamises midagi kindlat värvi; kokk kutsub külla ja palub midagi ette võtta; muusikajuht tõotab huvitavat meelelahutust, kuid vajame selles osas abi

8. Spetsiaalselt organiseeritud olukord (asendada kogu seep kivikestega, kriit suhkrutükiga)

9. Lapse sünnipäev (õpetaja: "Poisid, pange kommipaberid karpi, mul on neid üllatuseks vaja." Lapsed tunnevad huvi: "Milline?")

10. Õpetaja vajab laste abi milleski konkreetses, ta esitab lastele palve

Kui poiss või häbelik laps tahab midagi öelda, küsige kõigepealt tema käest ja alles siis laske tüdrukutel rääkida

Traditsioonilise õppeprotsessi ja tegevuspõhise lähenemise võrdlev analüüs

Laps võtab tunnis aktiivse positsiooni: vahel kuulab, vahel vaatleb, vahel tegutseb;

Õppetegevuse käigus valitseb avastamisvaim;

Vaja on muudatusi lavastuses ja liikumises;

Järgmine tegevusliik peaks algama probleemi üldise väljaütlemisega;

Ärge aktsepteerige laste vastuseid ilma nende arvamust põhjendamata ja ärge jätke ühtegi vastust tähelepanuta;

Keelduge kohtuniku rollist: kui laps räägib, pöördub ta laste, mitte õpetaja poole;

Õpetada lapsi nägema ülesannete täitmisel mitmekülgsuse võimalust; - lapse statistiline positsioon ei tohiks ületada 50% kogu õppetunni ajast;

Laste tegevuste juhtimise protsessis on vastuvõetav ainult demokraatlik suhtlusstiil;

Lastes on vaja säilitada edutunne.

Tegevuspõhises lähenemisviisis kasutatavad meetodid ja vormid:

dialoog, projekt, mängumotivatsioon, eesmärgi seadmine, valikuolukorra loomine, reflekteeriv pedagoogiline tugi, edusituatsiooni loomine, laste eneseteostuse tagamine

Lastetööde isikunäitused;

Esitlused;

Mänguprojektid (lapse eneseteostuse eelduseks on tema osalemine projektis ja laste tegevuste produkt);

Kollektsioonid.

• 
  Kingi oma lapsele loovusrõõmu, teadlikkust autori häälest;

Süsteemipõhine lähenemine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise aluseks

(Omavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus “Kombineeritud tüübi nr 1 lasteaed “Pääsuke” ZMR RT, Zelenodolsk)

“On vaja, et lapsed võimalusel

õppis iseseisvalt ja õpetaja juhendas

see sõltumatu protsess ja

andis talle materjali"

K.D. Ušinski.

Süsteemne tegevuskäsitlus on teise põlvkonna üldhariduse riikliku standardi kontseptsiooni metoodiline alus.

Föderaalse osariigi haridusstandard põhineb süsteemsel ja tegevuspõhisel lähenemisviisil, mis tagab:

• infoühiskonna nõuetele vastavate isiksuseomaduste kasvatamine ja arendamine;
• õppesisu ja -tehnoloogiate arendamine, mis määravad õpilaste isikliku ja kognitiivse arengu viisid ja vahendid;
• õpilase isiksuse arendamine, mis põhineb maailma tunnetuse ja meisterlikkuse universaalsete haridustoimingute assimilatsioonil;
• õppetegevuse korraldamise viiside ja õppeprotsessis osalejate suhtlemise otsustava rolli tunnustamine õpilaste isikliku, sotsiaalse ja kognitiivse arengu eesmärkide saavutamisel;
• tegevuste ja suhtlusvormide rolli ja tähenduse arvestamine hariduse ja kasvatustöö eesmärkide ja teede määramiseks;
• erinevaid organisatsioonilisi vorme ja iga õpilase (sh andekate ja puuetega laste) individuaalseid iseärasusi arvesse võttes;
• eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise vormide rikastamine kognitiivses tegevuses.

Kaasaegse koolieelse õppeasutuse ülesanne on valmistada ette koolilõpetaja, kellel on oskus ja soov omandada teadmisi, mis võimaldavad tal end iseseisvas elus kindlalt tunda. Süsteemse tegevuse lähenemisviisi kasutamine õppeprotsessis võimaldab luua kaasaegse koolieelse õppeasutuse lõpetaja kujunemiseks vajaliku keskkonna.

Praegu muutub üha aktuaalsemaks selliste tehnikate ja meetodite kasutamine õpetamisel, mis kujundavad oskuse iseseisvalt uusi teadmisi omandada, vajalikku teavet koguda, hüpoteese püstitada, järeldusi ja järeldusi teha ning koolieelikute iseseisvuse ja enesearengu oskusi arendada. haridusprotsessis.

Seda on võimalik saavutada süstemaatilise, tegevuspõhise lähenemise kaudu õpetamisele, mille põhieesmärk on õpetada õppima.

Tegevusmeetodi tehnoloogia rakendamine praktilises õppetöös on tagatud järgmise didaktiliste põhimõtete süsteemiga:

1. Tegevuspõhimõte seisneb selles, et laps ei saa teadmisi valmis kujul, vaid saab need ise.

2. Järjepidevuse põhimõte tähendab sellist koolituse korraldust, kui iga eelneva etapi tegevuse tulemus tagab järgmise etapi alguse.

3. Tervikliku maailmavaate printsiip tähendab, et lapsel peab kujunema üldistatud, terviklik maailmavaade (loodus-ühiskond-iseenda).

4. Psühholoogilise mugavuse põhimõte hõlmab stressi tekitavate tegurite eemaldamist kasvatusprotsessist, sõbraliku õhkkonna loomist koolieelses õppeasutuses ja klassiruumis, keskendudes koostööpedagoogika ideede elluviimisele.

6. Variatiivsuse põhimõte eeldab lastel muutuva mõtlemise arendamist, st arusaamist erinevate probleemide lahendamise võimaluste võimalikkusest, võimaluste süstemaatilise loetlemise ja optimaalse variandi valimise oskuse kujunemist.

7. Loovuse põhimõte eeldab eelkooliealiste kasvatustegevuses maksimaalset keskendumist loovusele, oma loomingulise tegevuse kogemuse omandamist. Kujundada oskus iseseisvalt leida lahendusi mittestandardsetele probleemidele.

Terviklik struktuur sisaldab kuut järjestikust etappi:

1. Olukorra tutvustus;
2. Värskendamine;
3. Olukorra raskused;
4. Laste uute teadmiste avastamine (tegevusmeetod);
5. Uute teadmiste (tegevusmeetodi) kaasamine lapse teadmiste ja oskuste süsteemi;
6. Arusaamine (tulemus).

Olukorra sissejuhatus

Selles etapis luuakse tingimused, et lastel tekiks sisemine vajadus (motivatsioon) tegevustes osalemiseks. Lapsed panevad kirja, mida nad teha tahavad (nn “laste eesmärk”). Oluline on mõista, et „laste“ eesmärgil pole mingit pistmist haridusliku („täiskasvanu“) eesmärgiga.

Selleks kaasab õpetaja reeglina lapsed vestlusesse, mis on nende jaoks tingimata isiklikult oluline ja seotud nende isikliku kogemusega.

Laste emotsionaalne kaasamine vestlusesse võimaldab õpetajal sujuvalt edasi liikuda süžeega, millega seotakse kõik eelnevad etapid.

Etapi läbimise võtmefraasid on küsimused: "Kas sa tahad?", "Kas sa saad?"

Esimese küsimusega ("Kas sa tahad?") näitab õpetaja lapse tegevuste valikuvabadust. Pole juhus, et järgmine küsimus on: "Kas saate?" Kõik lapsed vastavad sellele küsimusele tavaliselt: „Jah! Me saame hakkama!” Sellises järjestuses küsimusi esitades arendab õpetaja sihikindlalt lastes usku oma tugevustesse.

Olukorra tutvustamise etapis on täielikult kaasatud metoodiliselt põhjendatud motivatsioonimehhanism ("vaja" - "tahan" - "saab"). Ja samal ajal toimub haridusvaldkondade mõtestatud lõimimine ja indiviidi kõige olulisemate integreerivate omaduste kujundamine.

Värskenda

Seda etappi võib nimetada ettevalmistuseks järgmisteks etappideks, kus lapsed peavad enda jaoks uusi teadmisi “avastama”. Siin korraldab õpetaja didaktilise mängu käigus laste objektiivseid tegevusi, mille käigus ajakohastatakse sihipäraselt mõttelisi operatsioone (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine jne) ning laste teadmisi ja kogemusi, mis on nende jaoks vajalikud. iseseisvalt konstrueerida uut tegevusviisi. Samal ajal on lapsed mängusüžees, liikudes oma “lapseliku” eesmärgi poole ega mõistagi, et õpetaja kui kompetentne organiseerija juhib neid uute avastusteni.

Lisaks vaimsete operatsioonide treenimisele ja laste kogemuste värskendamisele pöörab õpetaja tähelepanu selliste integreerivate omaduste arendamisele nagu oskus kuulata täiskasvanut, järgida tema juhiseid, töötada reeglite ja mustrite järgi, leida ja parandada oma vigu jne.

Aktualiseerimise etapp, nagu ka kõik teised etapid, peab olema läbi imbunud kasvatusülesannetest, lastes esmaste väärtuste kujundamine selle kohta, mis on hea ja mis on halb (näiteks ei saa tülitseda, solvata väikseid, ei ole hea valetage, peate jagama, peate austama täiskasvanuid jne). d.).

Raskus olukorras

See etapp on võtmetähtsusega, kuna see sisaldab nagu "seemnes" refleksiivse iseorganiseerumise struktuuri põhikomponente, mis võimaldavad määrata õige tee raskusest ülesaamiseks. Valitud süžee raames simuleeritakse olukorda, kus lapsed seisavad silmitsi raskustega individuaalses tegevuses.

Õpetaja, kasutades küsimuste süsteemi "Kas sa saaksid?" - "Miks nad ei võiks?" aitab lastel omandada kogemusi raskuste tuvastamisel ja nende põhjuste väljaselgitamisel.

Kuna raskus on iga lapse jaoks isiklikult oluline (see segab tema “lapseliku” eesmärgi saavutamist), on lapsel sisemine vajadus sellest üle saada ehk nüüd kognitiivne motivatsioon. Seega luuakse tingimused laste uudishimu, aktiivsuse ja kognitiivse huvi arendamiseks.

Varases koolieelses eas lõpeb see etapp täiskasvanu sõnadega: "See tähendab, et me peame selle välja selgitama." ja vanemates rühmades küsimusega: "Mida peate nüüd teadma?" Just sel hetkel omandavad lapsed esmase kogemuse endale teadlikult haridusliku (“täiskasvanu”) eesmärgi seadmisest, samas kui eesmärk sõnastatakse nende poolt väliskõnes.

Seega, järgides rangelt tehnoloogia etappe, viib õpetaja lapsed selleni, et nad ise tahavad "midagi" õppida. Pealegi on see “miski” lastele täiesti konkreetne ja arusaadav, kuna nad ise (täiskasvanu juhendamisel) nimetasid raskuse põhjuse.

Laste uute teadmiste avastamine (tegevusmeetod)

Selles etapis kaasab õpetaja lapsed probleemsete probleemide iseseisva lahendamise, uute teadmiste otsimise ja avastamise protsessi.

Kasutades küsimust "Mida peaksite tegema, kui te midagi ei tea?" Õpetaja julgustab lapsi valima viisi raskuste ületamiseks.

Varases koolieelses eas on raskuste ületamiseks peamised viisid meetodid "Ma mõtlen selle ise välja", "Ma küsin kelleltki, kes teab". Täiskasvanu julgustab lapsi küsimusi esitama ja õpetab neid õigesti sõnastama.

Vanemas koolieelses eas lisandub veel üks viis raskuste ületamiseks: "Ma mõtlen selle ise välja ja siis proovin end mudeli järgi." Probleemsete meetodite (dialoogi juhtimine, dialoogi stimuleerimine) abil korraldab õpetaja laste iseseisvat uute teadmiste konstrueerimist (tegevusmeetod), mille lapsed kõnes ja märkides salvestavad. Lapsed arendavad sellist olulist integreerivat omadust nagu „oskus lahendada eakohaseid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme). Lapsed hakkavad oma tegudest ja nende tulemustest aru saama ning järk-järgult mõistma, kuidas uusi teadmisi omandatakse.

Nii saavad lapsed kogemuse probleemsituatsiooni lahendamise meetodi valikul, hüpoteeside püstitamisel ja põhjendamisel ning iseseisvalt (täiskasvanu juhendamisel) uute teadmiste “avastamisel”.

Uute teadmiste (tegevusmeetodi) kaasamine lapse teadmiste ja oskuste süsteemi

Selles etapis pakub õpetaja välja olukordi, kus uusi teadmisi (konstrueeritud meetodit) kasutatakse koos varem omandatud meetoditega. Samal ajal pöörab õpetaja tähelepanu laste oskusele kuulata, mõista ja korrata täiskasvanu juhiseid, rakendada reeglit, planeerida oma tegevusi (näiteks vanemas eelkoolieas küsimused nagu: „Mida sa nüüd teed? kas täidate ülesande?"). Vanemas ja ettevalmistusrühmas saab individuaalseid ülesandeid täita töövihikutes (näiteks “Kooli” mängides).

Lapsed arendavad oma oskust iseseisvalt rakendada omandatud teadmisi ja tegevusmeetodeid uute ülesannete (probleemide) lahendamiseks ning probleemide (probleemide) lahendamise meetodeid ümber kujundada. Selles etapis pööratakse erilist tähelepanu sellele, et arendada võimet kontrollida oma tegevust ja kaaslaste tegevust.

Arusaamine (tulemus)

See etapp on refleksiivse eneseorganiseerumise struktuuris vajalik element, kuna see võimaldab omandada kogemusi selliste oluliste universaalsete toimingute tegemisel nagu eesmärgi saavutamise registreerimine ja tingimuste kindlaksmääramine, mis võimaldasid seda eesmärki saavutada.

Kasutades küsimustesüsteemi "Kus sa olid?" - "Mida sa tegid?" - "Keda nad aitasid?" Õpetaja aitab lastel oma tegevust mõista ja fikseerida "laste" eesmärgi saavutamise.

Järgmiseks kasutades küsimust "Miks teil see õnnestus?" Õpetaja juhib lapsi selleni, et nad on saavutanud "laste" eesmärgi tänu sellele, et nad on midagi uut õppinud ja midagi õppinud. Nii viib ta kokku “laste” ja kasvatuslikud (“täiskasvanute”) eesmärgid ning loob edusituatsiooni: “Sul õnnestus. sest sa oled õppinud (õppinud). Nooremates rühmades määrab õpetaja ise tingimused "laste" eesmärgi saavutamiseks ning vanemates rühmades suudavad lapsed juba iseseisvalt määrata ja välja öelda eesmärgi saavutamise tingimused. Arvestades emotsioonide olulisust koolieeliku elus, tuleks erilist tähelepanu pöörata tingimuste loomisele, et iga laps saaks hästi tehtud tööst rõõmu ja rahulolu.

Süsteemse tegevuse lähenemisviis haridusele ei ole sugugi haridustehnoloogiate või metoodiliste võtete kogum. See on omamoodi haridusfilosoofia, metoodiline alus, millele ehitatakse üles erinevad arendushariduse süsteemid. Tegevuskäsitluse põhiidee pole seotud mitte tegevuse endaga, vaid tegevusega kui lapse subjektiivsuse kujunemise ja arendamise vahendiga.

“Halb õpetaja esitab tõe, hea õpetaja õpetab seda leidma” A. Disterverg

Kirjandus:

1. A. G. Asmolov. Süsteemipõhine lähenemine uue põlvkonna standardite väljatöötamisele.
2. Abdillina L.E., Peterson L.G., Universaalse õppetegevuse eelduste kujunemine koolieelikutel // Koolieelse hariduse juhtimine. - 2013. - Nr 2
3. A.A. Leontjev. Arendushariduse tehnoloogia: mõned kaalutlused // “Kool 2000”. Mõisted. Programmid. Tehnoloogiad. Vol. 2. - M., 1998.
4. Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: Õpik.-M.: Rahvaharidus.-1998.- Lk.60-65
5. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard 2013
6. LG Peterson, Yu.V. Agapov, M.A. Kubõševa, V.A. Peterson. Õppetegevuse süsteem ja struktuur kaasaegse metoodika kontekstis. M., 2006.
7. Kataloog “Koolieelne haridus. Kõik koolieelse hariduse kohta: meetodid, artiklid, nõuanded vanematele, harivad mängud, juhendid, materjalid, muinasjutud" - http:\\www.shcool.edu.ru