IKT – õpetajapädevuste mõju õpilaste teadmiste suurendamisele. IKT kasutamine kaasaegse õpetaja poolt

MDOU Tisulsky lasteaed nr 4 Pugina N.V.

Haridussüsteemi informatiseerimine seab õpetajale ja tema erialasele kompetentsile uued nõudmised. Õpetaja ei pea mitte ainult oskama kasutada arvutit ja kaasaegseid multimeediaseadmeid, vaid ka ise looma õpperessursse ja kasutama neid laialdaselt oma õppetegevuses.

Infotehnoloogia ei ole ainult ja mitte niivõrd arvutid ja nende tarkvara. IKT tähendab arvuti, Interneti, televisiooni, video, DVD, CD, multimeedia, audiovisuaalsete seadmete kasutamist ehk kõike, mis võib pakkuda laialdasi suhtlusvõimalusi.

IKT rakendusvaldkonnad koolieelse lasteasutuse õpetajate poolt

1. Dokumentatsiooni korrashoid.

Õppetegevuse käigus koostab ja koostab õpetaja kalendri- ja pikaajalisi plaane, valmistab ette materjali vanemanurga kujundamiseks. Loomulikult saab seda teha ka arvutitehnoloogiat kasutamata, kuid disaini kvaliteet ja ajakulu pole võrreldavad.

IKT kasutamise oluline aspekt on õpetajate ettevalmistamine atesteerimiseks. Siin saab kaaluda nii dokumentatsiooni koostamist kui ka portfoolio koostamist

Töö vanematega on IKT kasutamisel erilisel kohal:

• Võimalus demonstreerida mistahes dokumente, fotomaterjale;
• Individuaaltöö ja rühmatöö optimaalne kombinatsioon;
• IKT kasutamine lastevanemate koosolekutel.

2. Metoodiline töö, õpetajakoolitus.

Õpetajate veebikogukonnad võimaldavad mitte ainult leida ja kasutada vajalikke metoodilisi arendusi, vaid ka postitada oma materjale, jagada õpetamiskogemusi ürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel ning erinevate meetodite ja tehnoloogiate kasutamisel.

Õpetaja kvalifikatsioonitaseme tõstmiseks on koolieelse lasteasutuse õpetaja tööks õppeprotsessi läbiviimine.

Haridusprotsess hõlmab:

• õpilase vahetu õppetegevuse korraldamine,
• õpetajate ja laste ühiste arendustegevuste korraldamine,
• projektide elluviimine,
• arengukeskkonna loomine (mängud, juhendid, õppematerjalid).

IKT-d kasutades on 3 tüüpi tegevusi.

1. Tund multimeedia toega.

Selliste tundide läbiviimiseks on vaja ühte personaalarvutit. (sülearvuti), multimeediaprojektor, kõlarid, ekraan.

Multimeedia esitluste kasutamine võimaldab muuta tunni emotsionaalselt laetuks, huvitavaks, need on suurepäraseks visuaalseks abivahendiks ja näidismaterjaliks, mis aitavad kaasa tunni headele tulemustele.

2. Tund arvutitoega

Enamasti viiakse sellised tunnid läbi mängupõhiste koolitusprogrammide abil.

Selles tunnis kasutatakse mitut arvutit, millel töötab korraga mitu õpilast.

Seda tüüpi tundide korraldamisel on vajalik SANPiN standarditele vastav statsionaarne arvutiklass ja litsentsitud tarkvara.

IKT kasutamine ei võimalda lastele informaatika ja arvutitehnoloogia aluste õpetamist.

Oluline reegel selliste tundide korraldamisel on nende sagedus. Tunnid peaksid toimuma 1-2 korda nädalas, olenevalt laste vanusest, 10-15 minutit otsest tegevust arvuti taga.

3. Diagnostika tund.

Selliste tundide läbiviimiseks on vaja spetsiaalseid programme, mis on haruldane. Selliste arvutiprogrammide väljatöötamine on aja küsimus. Rakendustarkvara tööriistu kasutades saate välja töötada testülesandeid ja kasutada neid diagnostikas

Kõigi IKT kasutamise eelistega koolieelses hariduses tekivad järgmised probleemid:

1. Koolieelse õppeasutuse materiaalne baas.

Kõik lasteaiad ei saa tänapäeval endale arvutiklasside loomist lubada.

2. Lapse tervise kaitsmine.

Arvestades, et arvuti on uus võimas tööriist laste arendamiseks, tuleb meeles pidada käsku "ÄRA KAHJU!" " IKT kasutamine koolieelsetes lasteasutustes eeldab nii tundide endi kui ka kogu režiimi kui terviku hoolikat korraldamist vastavalt laste vanusele ja sanitaareeskirjade nõuetele.

3. Ebapiisav IKT – õpetaja pädevus.

Õpetaja ei pea mitte ainult täiuslikult tundma kõigi arvutiprogrammide sisu, nende tööomadusi ja iga programmi kasutajaliidest (tehniliste reeglite üksikasjad nende käsitlemiseks), vaid mõistab ka seadmete tehnilisi omadusi, oskab töötada põhirakendusprogrammides, multimeediaprogrammides ja Internetis.

Seega võimaldab infotehnoloogia kasutamine muuta laste õppimise ja arendamise protsessi üsna lihtsaks ja tõhusaks, vabastab nad rutiinsest käsitsitööst ning avab uued võimalused alushariduseks.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Innovatsiooniprotsesside juhtimine koolieelsetes haridusasutustes. – M., Sfera, 2008.
2. Ezopova S.A. Koolieelne haridus ehk Vanemate koolieelsete laste haridus: uuendused ja traditsioonid//Koolieelse pedagoogika. - 2007. -№6
3. Zakharova I.G. Infotehnoloogiad hariduses: õpik. abi õpilastele kõrgemale ped. õpik asutused. – M., 2003
4. Ksenzova G. Yu. Paljutõotavad koolitehnoloogiad: õppe- ja metoodiline käsiraamat. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2000.
5. Motorin V. "Arvutimängude hariduslikud võimalused." Alusharidus, 2000, nr 11.

Konsultatsioon koolieelsete lasteasutuste õpetajatele “IKT - kompetentsus - õpetaja kutsestandardi nõue”

IKT kasutamine koolieelse lasteasutuse õpetaja tegevuse korraldamisel: kogemused, probleemid, väljavaated

Sotsiaal-majanduslikud muutused Venemaal on toonud kaasa vajaduse moderniseerida paljusid sotsiaalseid institutsioone ja eelkõige haridussüsteemi. Tänapäeval haridusele seatud uued ülesanded on sõnastatud ja esitatud Vene Föderatsiooni hariduse seaduses ja uue põlvkonna haridusstandardis.

Hariduse informatiseerimine Venemaal on üks olulisemaid mehhanisme, mis mõjutab kõiki haridussüsteemi moderniseerimise põhisuundi. Selle põhiülesanne on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia järgmiste peamiste eeliste tõhus kasutamine:

• tegevuspõhist lähenemist haridusprotsessile toetava tunnetusprotsessi korraldamise võimalus;
• õppeprotsessi individualiseerimine, säilitades selle terviklikkuse;
• hariduse info- ja metoodilise toetamise tõhusa juhtimissüsteemi loomine.

Koolieelsete haridusasutuste informatiseerimise protsessi põhisuunad on:

1. Organisatsiooniline:

1. metoodikateenistuse kaasajastamine;
2. materiaal-tehnilise baasi täiustamine;
3. teatud infokeskkonna loomine.

2. Pedagoogiline:

1. koolieelse lasteasutuse õpetajate IKT pädevuse tõstmine;
2. IKT juurutamine haridusruumi.

Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele on alusharidus üks üldhariduse tasemetest Koolihariduse arvutiseerimisel on üsna pikk ajalugu (umbes 20 aastat), kuid nii laialdane arvutikasutus lasteaias on pole veel täheldatud. Samas on võimatu ette kujutada õpetaja tööd ilma inforessursse kasutamata. IKT kasutamine võimaldab rikastada, kvalitatiivselt ajakohastada koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi ja tõsta selle efektiivsust.

IKT rakendusvaldkonnad koolieelse lasteasutuse õpetajate poolt

1. Dokumentatsiooni korrashoid.

Õppetegevuse käigus koostatakse ja koostatakse kalender- ja pikaajalisi plaane, koostatakse materjal lapsevanemanurga kujundamiseks, diagnostika ja tulemuste koostamine nii trükitud kui ka elektroonilisel kujul.

2. Metoodiline töö, õpetajakoolitus.

Infoühiskonnas on võrgustatud elektroonilised ressursid kõige mugavam, kiireim ja kaasaegseim viis uute metoodiliste ideede ja õppevahendite levitamiseks, mis on metoodikutele ja õpetajatele kättesaadavad olenemata nende elukohast. Teavet ja metoodilist tuge elektrooniliste ressursside näol saab kasutada õpetaja tundideks ettevalmistamisel, uute tehnikate õppimisel ning tundide visuaalsete abivahendite valikul.

IKT-tehnoloogiate kasutamine on vaieldamatult oluline nii dokumentatsiooni korrashoiuks kui ka metoodilise töö tulemuslikumaks läbiviimiseks ning õpetaja kvalifikatsioonitaseme tõstmiseks, kuid koolieelse lasteasutuse õpetaja töös on põhiline õppeprotsessi läbiviimine.

3. Haridusprotsess.

Haridusprotsess hõlmab:

• õpilase vahetu õppetegevuse korraldamine,
• õpetajate ja laste ühiste arendustegevuste korraldamine,
• projektide elluviimine,
• arenduskeskkonna loomine (mängud, juhendid, õppematerjalid).

Eelkooliealiste laste puhul domineerib visuaalne-kujundlik mõtlemine. Peamine põhimõte selles vanuses laste tegevuste korraldamisel on selguse põhimõte. Mitmesuguse, nii staatilise kui dünaamilise illustreeriva materjali kasutamine võimaldab teil otseste õppetegevuste ja lastega ühistegevuste käigus kiiresti kavandatud eesmärgi saavutada. Internetiressursside kasutamine võimaldab muuta õppeprotsessi infomahukaks, meelelahutuslikuks ja mugavaks.

IKT-d kasutavad tunnid.

Sellises tunnis kasutatakse "elektroonilise tahvlina" ainult ühte arvutit. Ettevalmistusjärgus analüüsitakse elektroonilisi ja inforessursse ning valitakse tunniks vajalik materjal. Mõnikord võib tunni teema selgitamiseks vajalike materjalide leidmine olla väga keeruline, seetõttu luuakse esitlusmaterjalid PowerPointi või muude multimeediaprogrammide abil.

Selliste tundide läbiviimiseks kasutatakse ühte personaalarvutit (sülearvutit), multimeediaprojektorit, kõlareid ja ekraani.

Multimeedia esitluste kasutamine võimaldab muuta tunni emotsionaalselt laetuks, huvitavaks, need on suurepäraseks visuaalseks abivahendiks ja näidismaterjaliks, mis aitavad kaasa tunni headele tulemustele.

Multimeedia esitluste abil õpivad lapsed visuaalse võimlemise komplekse ja harjutusi nägemisväsimuse leevendamiseks.

Multimeedia esitlused võimaldavad esitada õppe- ja arendusmaterjale erksate tugipiltide süsteemina, mis on täidetud algoritmilises järjekorras põhjaliku struktureeritud teabega. Sel juhul on kaasatud erinevad tajukanalid, mis võimaldab kinnistada teavet mitte ainult faktilisel, vaid ka assotsiatiivsel kujul laste mällu.

Selle arengu- ja haridusteabe esitluse eesmärk on kujundada lastes vaimsete kujundite süsteem. Materjali esitamine multimeedia esitluse vormis vähendab õppimiseks kuluvat aega ja vabastab laste terviseressursse.

Multimeedia esitluste kasutamine klassiruumis võimaldab üles ehitada õppeprotsessi tähelepanu, mälu, vaimse aktiivsuse psühholoogiliselt õigete toimimisviiside, õppe sisu humaniseerimise ja pedagoogilise koostoime, õppe- ja arenguprotsessi rekonstrueerimise alusel. terviklikkuse seisukohast.

Iga kaasaegse esitluse aluseks on visuaalse tajumise ja teabe meeldejätmise protsessi hõlbustamine erksate piltide abil. Esitluse vormid ja kasutuskoht tunnis sõltuvad selle tunni sisust ja õpetaja seatud eesmärgist.

Arvuti slaidiesitluste kasutamisel laste õpetamise protsessis on järgmised eelised:

• Materjali polüsensoorse tajumise rakendamine;
• Võimalus demonstreerida erinevaid objekte kasutades multimeediaprojektorit ja projektsiooniekraani mitmekordselt suurendatud kujul;
• Heli-, video- ja animatsiooniefektide ühendamine üheks esitluseks aitab kompenseerida teabe hulka, mida lapsed saavad õppekirjandusest;
• Võimalus demonstreerida objekte, mis on tervele sensoorsele süsteemile paremini ligipääsetavad;
• Lapse visuaalsete funktsioonide ja silmade võimete aktiveerimine;
• Arvutiesitluse slaidifilme on mugav kasutada suures kirjas väljatrükkide kujul oleva teabe kuvamiseks printeril jaotusmaterjalina koolieelikutele.

Multimeedia esitluste kasutamine võimaldab muuta tunnid emotsionaalselt laetuks, atraktiivseks, äratada lapses elavat huvi ning on suurepärane visuaalne abivahend ja näidismaterjal, mis aitab kaasa tunni headele tulemustele. Näiteks ettekannete kasutamine matemaatika, muusika ja välismaailmaga tutvumise tundides tagab, et lapsed on aktiivsed objektide märkide ja omaduste uurimisel, uurimisel ja visuaalsel tuvastamisel; visuaalse tajumise, uurimise ja kvalitatiivsete tuvastamise meetodid. , kujunevad kvantitatiivsed ja ajalis-ruumilised tunnused objektiivses maailmas.ja arenevad omadused, visuaalne tähelepanu ja visuaalne mälu.

IKT kasutamine ei võimalda lastele informaatika ja arvutitehnoloogia aluste õpetamist.

Oluline reegel selliste tundide korraldamisel on nende sagedus. Tunnid peaksid toimuma 1-2 korda nädalas, olenevalt laste vanusest, 10-15 minutit otsest tegevust arvuti taga.

Infotehnoloogia kasutuselevõtt on eeliseid enne traditsioonilisi õpetamisviise:

1. IKT võimaldab laiendada elektrooniliste õppevahendite kasutamist, kuna need edastavad infot kiiremini.

2. Liigutused, heli, animatsioon köidavad laste tähelepanu pikaks ajaks ja aitavad tõsta nende huvi õpitava materjali vastu. Tunni kõrge dünaamika aitab kaasa materjali tõhusale assimilatsioonile, laste mälu, kujutlusvõime ja loovuse arengule.

3. Annab selgust, mis soodustab materjali tajumist ja paremat meeldejätmist, mis on eelkooliealiste laste visuaal-kujundlikku mõtlemist arvestades väga oluline. Sel juhul on kaasatud kolme tüüpi mälu: visuaalne, kuuldav, motoorne.

4. Slaidiesitlused ja videoklipid võimaldavad näidata neid hetki välismaailmast, mida on raske jälgida: näiteks lille kasvamine, planeetide pöörlemine ümber Päikese, lainete liikumine, vihma sajab.

5. Samuti saab simuleerida elusituatsioone, mida igapäevaelus on võimatu või raske näidata ja näha (näiteks loodushäälte taasesitamine; transpordi toimimine jne).

6. IKT on lisavõimalus puuetega lastega töötamiseks.

Kõigi IKT kasutamise eelistega koolieelses hariduses tekivad järgmised probleemid:

1. Lapse tervise kaitsmine.

Arvestades, et arvuti on uus võimas tööriist laste arendamiseks, tuleb meeles pidada käsku "ÄRA KAHJU!" IKT kasutamine koolieelsetes lasteasutustes eeldab nii tundide endi kui ka kogu režiimi kui terviku hoolikat korraldamist vastavalt laste vanusele ja sanitaareeskirjade nõuetele.

Kui arvutid ja interaktiivsed seadmed töötavad siseruumides, tekivad spetsiifilised tingimused: õhuniiskus väheneb, õhutemperatuur tõuseb, raskete ioonide arv suureneb ja elektrostaatiline pinge laste käte piirkonnas suureneb. Kapi viimistlemisel polümeermaterjalidega suureneb elektrostaatilise välja intensiivsus. Põrandal peab olema antistaatiline kate, vaipade ja vaipade kasutamine ei ole lubatud.

Optimaalse mikrokliima säilitamiseks, staatilise elektri kogunemise ning õhu keemilise ja ioonse koostise halvenemise vältimiseks on vaja: kontorit ventileerida enne ja pärast tunde, märgpuhastus enne ja pärast tunde. Vanemate koolieelikutega viime läbi tunde kord nädalas alarühmades. Oma töös peab õpetaja tingimata kasutama silmaharjutuste komplekti.

2. Ebapiisav IKT – õpetaja pädevus.

Õpetaja ei pea mitte ainult suurepäraselt tundma kõigi arvutiprogrammide sisu, nende tööomadusi, iga programmi kasutajaliidest (igaühe programmiga töötamise spetsiifilisi tehnilisi reegleid), vaid ka mõistma seadmete tehnilisi omadusi, suutma töötada põhirakendusprogrammides, multimeediumiprogrammides ja Interneti-võrgus.

Kui ECE meeskonnal õnnestub need probleemid lahendada, siis on IKT tehnoloogiatest suureks abiks.

Infotehnoloogia kasutamine aitab tõsta laste õpimotivatsiooni ja toob kaasa mitmeid positiivseid tagajärgi:

• laste rikastamine teadmistega nende kujundlik-kontseptuaalse terviklikkuse ja emotsionaalse värvinguga;
• koolieelikutele materjali õppimise protsessi hõlbustamine;
• teadmiste teema vastu elava huvi äratamine;
• laste üldise silmaringi laiendamine;
• visuaalide kasutustaseme tõstmine klassiruumis;
• õpetaja tööviljakuse tõstmine.

On vaieldamatu, et tänapäevases hariduses ei lahenda arvuti kõiki probleeme, see jääb vaid multifunktsionaalseks tehniliseks õppevahendiks. Mitte vähem olulised on kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad ja uuendused õppeprotsessis, mis võimaldavad mitte ainult "investeerida" igasse lapsesse teatud teadmiste varu, vaid ennekõike luua tingimused tema kognitiivse tegevuse avaldumiseks. Infotehnoloogiad koos õigesti valitud (või kavandatud) õpetamistehnoloogiatega loovad koolituse ja hariduse vajaliku kvaliteedi, varieeruvuse, diferentseerituse ja individualiseerimise taseme.

Seega muudab infotehnoloogiliste vahendite kasutamine laste õppimis- ja arenguprotsessi üsna lihtsaks ja tõhusaks, vabastab nad rutiinsest käsitsitööst ning avab uued võimalused alushariduseks.

Hariduse informatiseerimine avab õpetajatele uusi võimalusi uute metoodiliste arenduste laialdaseks juurutamiseks pedagoogilises praktikas, mis on suunatud uuenduslike ideede intensiivistamisele ja elluviimisele haridus-, kasvatus- ja parandusprotsessides. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad (IKT) on viimasel ajal muutunud õpetajatele heaks abiliseks õppe- ja parandustöö korraldamisel.

Infotehnoloogiate kasutamine õppetöös võimaldab oluliselt rikastada ja kvalitatiivselt ajakohastada alushariduse õppeprotsessi ning tõsta selle tõhusust.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Innovatsiooniprotsesside juhtimine koolieelsetes haridusasutustes. – M., Sfera, 2008.
2. Horwitz Y., Pozdnyak L. Kes peaks lasteaias arvutiga töötama. Alusharidus, 1991, nr 5.
3. Kalinina T.V. DOW juhtimine. "Uued infotehnoloogiad koolieelses lapsepõlves." M, Sfera, 2008.
4. Ksenzova G. Yu. Paljutõotavad koolitehnoloogiad: õppe- ja metoodiline käsiraamat. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2000.
5. Motorin V. "Arvutimängude hariduslikud võimalused." Alusharidus, 2000, nr. 11.
6. Novoselova S.L. Koolieeliku arvutimaailm. M.: Uus kool, 1997.

Uute infotehnoloogiate kiire areng ja nende rakendamine Venemaal viimastel aastatel on jätnud jälje lapse isiksuse arengusse. Kool on osa ühiskonnast ja see peegeldab samu probleeme, mis kogu riigis. Seetõttu on väga oluline korraldada õppeprotsess nii, et laps tegutseks tunnis aktiivselt, huvi ja entusiastlikult, näeks oma töö vilju ja oskaks neid hinnata. Traditsiooniliste õpetamismeetodite ja kaasaegsete infotehnoloogiate, sealhulgas arvutite kombinatsioon võib aidata õpetajat selle keerulise probleemi lahendamisel.
Praktikas hariduse infotehnoloogiad nimeta kõik tehnoloogiad, mis kasutavad spetsiaalseid tehnilisi infovahendeid (arvutid, heli, video, kino).

Kombinatsioon IKT seotud kahte tüüpi tehnoloogiaga: informatiivne Ja suhtlemine.

« Infotehnoloogia"on meetodite, meetodite ja vahendite süsteem, mis tagab teabe salvestamise, töötlemise, edastamise ja kuvamise ning on suunatud töö efektiivsuse ja tootlikkuse tõstmisele." Praeguses etapis infotehnoloogia otseselt seotud arvuti (arvutitehnoloogia).

Suhtlemine tehnoloogiad määravad meetodid, meetodid ja vahendid inimese suhtlemiseks väliskeskkonnaga.Neis suhtluses arvuti pakub mugavat, individuaalset, mitmekülgset ja väga intelligentset suhtlusobjektide interaktsiooni.

Kasutades kombinatsioonis info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad Hariduspraktikas tuleb märkida, et nende rakendamise peamine ülesanne on inimese kohanemine eluga infoühiskonnas.

Täna IKT saada peamiseks tööriistaks, mida inimene kasutab mitte ainult kutsetegevuses, vaid ka igapäevaelus

IKT kasutamise eelised
1.koolituse individualiseerimine;
2. õpilaste iseseisva töö intensiivistamine;
3.tunnis sooritatavate ülesannete mahu suurendamine;
4.võimalus hankida võrgu kaudu erinevat tüüpi materjale Internet ja spetsiaalsete ketaste kasutamine. Multimeedia süsteem elektrooniline õpik võimaldab täita programmi looduslike protsesside heliga, dubleerida teksti diktori häälega, luua tööks vajalik muusikaline taust, lisada mis tahes videofragmenti, "elustada" mis tahes geograafilist protsessi animatsiooniga; mis pakub õpilastele suuremat nähtavust ja huvi;
5.tunnetusliku aktiivsuse ja teadmiste omandamise motivatsiooni tõstmine tänu töövormide mitmekesisusele, mängumomendi kaasamise võimalus: kui lahendad näited õigesti, ava pilt, sisesta kõik tähed õigesti - liigud lähemale muinasjutu kangelase eesmärk. Arvuti annab õpetajale uusi võimalusi, võimaldades õpilasel ja õpilasel nautida põnevat õppimisprotsessi, mitte ainult ei lükka kujutlusvõime jõul kooli klassiruumi seinu, vaid võimaldab uusimate tehnoloogiate abil sukelduda helge, värviline maailm. See tegevus tekitab lastes emotsionaalse tõusu, isegi mahajäänud õpilased on nõus nendega koostööd tegema arvuti.
6.Tavalise õppetunni integreerimine arvuti võimaldab õpetajal osa oma tööst arvutisse üle kanda, muutes samal ajal õppeprotsessi huvitavamaks, vaheldusrikkamaks ja intensiivsemaks. Eelkõige muutub definitsioonide, teoreemide ja muude materjali oluliste osade kirjutamise protsess kiiremaks, kuna õpetaja ei pea teksti mitu korda kordama (ta kuvas selle ekraanil), õpilane ei pea ootama, kuni õpetaja kordab täpselt seda fragmenti, mida ta vajab.
7. See õpetamismeetod on väga atraktiivne ka õpetajatele: aitab paremini hinnata lapse võimeid ja teadmisi, teda mõista, julgustab teda otsima uusi, ebatraditsioonilisi õpetamisvorme ja -meetodeid, stimuleerib tema professionaalset kasvu ja lapse edasist arengut. arvuti.
8. Arvutitestide ja diagnostikasüsteemide kasutamine klassiruumis võimaldab õpetajal saada lühikese aja jooksul objektiivse pildi kõigi õpilaste õpitava materjali valdamise tasemest ja seda õigeaegselt parandada. Samas on võimalik valida konkreetse õpilase jaoks ülesande raskusaste
9. Õpilase jaoks on oluline see, et kohe pärast testi sooritamist (kui see info ei ole veel aktuaalsust kaotanud) saab ta objektiivse, vigadele viitava tulemuse, mis on võimatu näiteks suulise eksami käigus.
10. Õpilaste valdamine tänapäeva infotehnoloogiad. Informaatikaga lõimitud tundides valdavad õpilased arvutioskus ja õppida kasutama üht võimsamat kaasaegset universaalset tööriista erinevate objektide materjaliga töötamisel - arvuti, selle abil lahendavad nad võrrandeid, koostavad graafikuid, jooniseid, koostavad oma töödele tekste, jooniseid. See on õpilastele võimalus näidata oma loovust;
Kuid koos eelistega tekivad nii selliste tundide ettevalmistamisel kui ka nende läbiviimisel mitmesuguseid probleeme.
Olemasolevad puudused ja probleemid IKT kasutamisel
1. Õpetajatel ei ole oma tööplaanis aega võimaluste uurimiseks. Internet.
2.Esitluskeskuse puudumine.
3. Raske integreerida arvuti klasside tunnistruktuuris.
4. Arvutiklassis tundide läbiviimisel ei ole ette nähtud klassi jagamist rühmadesse.
5. Ebapiisava töömotivatsiooni korral häirivad õpilasi sageli mängud, muusika, arvuti jõudluse kontrollimine jne.

6. On võimalus, et kasutamine võib end ära kanda IKT Klassiruumis liigub õpetaja arendavalt õpetamiselt visuaalsete ja illustreerivate meetodite juurde.
Vahendite kasutamise võimalused IKT

Mõelge järgmistele kasutusjuhtudele IKTõppeprotsessis:
1. tund multimeedia toega - klassis on üks arvuti, kasutab seda õpetaja “elektroonilise tahvlina” ja õpilased projektide kaitsmiseks;
2. tund toimub arvutitoega - mitu arvutid(tavaliselt arvutiklassis) töötavad kõik õpilased korraga või kordamööda nendega;
3. tund integreeritud informaatikaga, toimub arvutiklassis;
4. iseseisev õpe (võimalusel kaugõppes) spetsiaalsete koolitussüsteemide abil.
Samas ei tohi unustada sanitaarnorme õpilaste väljaspool tööaega arvuti.

IKT ja õpetajate IKT-pädevus

Kaasaegse õpetaja IKT-pädevus kui tööalase edukuse näitaja

Kaasaegse haridussüsteemi arengu iseloomulik tunnus on üleminek uuele tehnoloogilisele alusele. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate mõjul muutuvad kõik aine õpetamise metoodilise süsteemi komponendid (eesmärgid, sisu, vormid, meetodid, vahendid). Sellega seoses on ilmunud uus termin - "elektrooniline didaktika", mida mõistetakse kui õpetamise teooriat ja praktikat uues teabe- ja hariduskeskkonnas.

Haridusasutuse info- ja hariduskeskkond on integreeritud digiplatvorm koostööks, suhtlemiseks ja teadmiste vahetamiseks nii õpetajatele, õpilastele kui ka administratsioonile, et parandada kõigi õpilaste õppekvaliteeti. Tuleb märkida, et õpetamise didaktilised põhimõtted - teaduslik, visuaalne, süsteemne ja järjekindel, teadlik, aktiivne - ei kao, vaid ülesanne püstitatakse erinevalt: kuidas seda kõike tagada uue didaktika tingimustes, millal meetodid ja õppematerjalide esitamise vahendid on muutunud.

Uut didaktikat saavad arendada, juurutada ja toetada vaid õpetajad, kes on oma kutsetegevuses elektrooniliste tehnoloogiate valdamiseks hästi ette valmistatud. Seetõttu on hariduse eduka kaasajastamise kõige olulisem tingimus professionaalse pedagoogilise kultuuri ja õpetajate pädevuse tõstmine. See tähendab, et õpetaja peab oma info- ja suhtlemispädevust pidevalt täiendama.

Õpetajate IKT-pädevuse maatriks

2011. aasta novembris esitleti avalikkusele dokumenti “Õpetajate IKT-pädevuse struktuur”. UNESCO soovitused. Versioon 2.0". Soovitustes pakutakse välja õpetajate IKT-pädevuse maatriksstruktuur (tabel 1), mis on määratletud kahe mõõtmega. Esimese määravad lähenemisviisid kooli informatiseerimisele ja teise õpetaja ametialase pädevuse aspektid. Koolide informatiseerimise kolme lähenemisviisi raames on välja toodud nõuded õpetajakoolitusele.

IKT rakendused võivad olla järgmised:

– IKT vahendite kasutamine haridustulemuste saavutamiseks, mis on ette nähtud kehtivate standarditega;

– valmis elektrooniliste õppematerjalide ja erinevate veebiressursside kasutamine oma töös;

– hindamistegevuste läbiviimine IKT vahenditega;

– IKT-vahendite kasutamine jooksva aruandluse ja professionaalse arengu jaoks.

See lähenemisviis keskendub tavaliselt koolide varustamisele IKT-vahenditega, digitaalse lõhe vähendamisele ja kõigile õpilastele võrdse juurdepääsu tagamisele nendele vahenditele. Kasvatustöö korralduslikud vormid selle lähenemise raames praktiliselt ei muutu.

Õpetaja vajab:

– omavad tarkvaratööriistu, mis on seotud nende ainevaldkonnaga;

– oskama valida kõige mugavamaid haridusteabe esitamise viise;

– kasutada ratsionaalselt kõiki olemasolevaid tehnilisi ja tarkvaralisi vahendeid õppeprotsessi korraldamiseks;

– kasutada veebiressursse, mis võimaldavad õpilastel enda valitud probleemide lahendamisel juurdepääsu teabele, koostööd teha ja välisekspertidega suhelda;

– kasutada internetiressursse vajalike erialaste materjalide hankimiseks, suhelda kolleegide ja teiste ekspertidega oma professionaalse taseme tõstmiseks;

– oskama arendada digitaalseid õpperessursse ja ehitada üles õpikeskkonda;

– kasutada IKT-d vahendina õpilaste teadmiste loomise ja kriitilise mõtlemise arendamiseks;

– toetada refleksiooni kui kasvatustöö vajalikku komponenti;

– luua õpilaste ja nende kolleegide seas õpikogukondi ehk „teadmiste kogukondi“.

UNESCO soovitused on rahvusvaheliselt tunnustatud tööriist, mis võimaldab määrata igale õpetajale nõutava pedagoogilise IKT pädevuse, samuti töötada välja õppe- ja metoodiliste materjalide komplekti õpetajate koolitamiseks.

IKT edukas kasutamine õppeprotsessis sõltub õpetajate oskusest õppekeskkonda ümber korraldada, kombineerida uusi info- ja pedagoogilisi tehnoloogiaid, et viia läbi põnevaid tunde, soodustada haridusalast koostööd ja õpilaste koostööd. See eeldab õpetajalt mitmeid uusi klassijuhtimisoskusi. Oskused, mis sellisel õpetajal peavad olema, peavad hõlmama oskust töötada välja uusi viise IKT kasutamiseks, et rikastada õpikeskkonda, õpilaste õppimist ja oskust luua uusi teadmisi.

Infopädevuse omandamine avab õpetajatele ja õpilastele laialdased võimalused, mis rikastavad hariduskeskkonda ja muudavad õpetamis-õppimise protsessi dünaamilisemaks.

Üks peamisi suundumusi, mis määrab kaasaegse õpetaja IKT-pädevuse taseme nõuded, on rõhuasetuse nihkumine tehnoloogilisel tasemel (seotud konkreetsete tööriistade, konkreetsete tarkvaratoodete valdamisega) ülesannetelt pedagoogilisele. Võtmepädevusteks liigitatavate oskuste hulk on laienenud, kuna vastavad oskused on hariduse algstaadiumis kirjas Föderaalses osariigi haridusstandardis (FSES) koolinoorte metaainete õpitulemustes ning kursusel „Matemaatika ja arvutiteadus. ”, samuti põhikooli Föderaalset Osariigi Haridusstandardit põhikooli lõpetaja metaainete tulemustes ja informaatikakursusel (V – IX või VII – IX klass), mis peaks tagama õppekavade arengu. IKT pädevus kõigil kooliõpilastel. Uue põlvkonna koolistandard määratleb lisaks põhiväärtustele ja põhimõistetele "võtmeülesannete süsteemid, mis tagavad universaalsete haridustegevuse tüüpide moodustamise, mis vastavad haridustulemuste standardi nõuetele". Nende hulka kuuluvad föderaalse osariigi haridusstandardiga kehtestatud nõuded õpetajate kvalifikatsioonitasemele. Koolidele on pandud vastutus föderaalse osariigi haridusstandardi täpsustatud nõuete täitmise eest kooli informatiivse hariduskeskkonna kujundamiseks ja õpetajate koolituse korraldamiseks sellise keskkonna ressursside aktiivseks kasutamiseks. Infohariduskeskkond peaks sisaldama elektroonilisi õppematerjale, “elektroonilist” päevikut ja päevikut, kooli veebisaiti ning õpilaste ja õpetajate elektroonilise portfoolio keskkonda.

Õpetaja IKT-pädevuse kahetasemeline mudel

Eeltoodud nõudeid on võimalik rakendada kahetasandilise õpetaja IKT-pädevuse mudeli raames. Selle mudeli põhieesmärk on idee, et professionaalses IKT-pädevuses on kaks oluliselt erinevat taset – valmisoleku tase ja rakendamise tase.

Tihti ei tee seda õpetaja, kes on läbinud (vahel mitu korda) IKT valdkonna täienduskursused ja kellel on koolis piisavad tingimused IKT kasutamiseks kutsetegevuses. Samal ajal läbis ta edukalt erinevad testid valmisoleku kohta töötada IKT abil. Sellist õpetajat ei saa nimetada IKT-kompetentsiks, kuna tema teadmisi ja oskusi tegevusteks ei tõlgi.

Kaasaegse õpetaja IKT-pädevuse tasemed:

1. Teadmiste tase (valmidus tegevuseks).

Teadmiste tase – see on IKT meisterlikkuse tase. Venemaa üldharidussüsteemi praeguses arengujärgus on see tase õpetajate IKT-pädevuse kujunemise ja hilisema hindamise algtase. Seda iseloomustab see, et õpetajatel on piisavad teadmised, oskused ja võimed IKT valdkonna seadmete, tarkvara ja ressursside kasutamiseks.

Samas tuleb eristada arvutipädevuse alamtasandit, mis ei ole haridustöötajate (sh õpetajate) jaoks spetsiifiline, mille määrab IKT hetkeseisu ja ühiskonna üldine informatiseerituse tase, ning erialaselt orienteeritud alatasemeid.

A. Üldise arvutioskuse alatase. See on taseüldpedagoogilised teadmised, oskused ja vilumused IKT rakendamise vallas õppetegevuses.

-Funktsionaalne (arvuti) kirjaoskus, pakkudes teadmisi, oskusi ja vilumusi IKT valdkonnas

- üldine pedagoogiline valmisolek,õpetatavate ainete suhtes muutumatute teadmiste, oskuste ja oskuste pakkumine IKT kasutamiseks õppetegevuses.

b. Spetsiifilise, ainepõhise arvutioskuse alatase
– ainevaldkonnale omased teadmised, oskused ja vilumused. Näiteks loodusainete õpetajad peaksid oskama oma ainega seotud protsesside arvutimatemaatilisi mudeleid kasutada (ja kõrgemal tasemel selliseid mudeleid luua).

Näiteks loodusteaduslike ainete (füüsika, keemia, bioloogia) õpetajate jaoks on arvuti matemaatilise modelleerimise meetodite kasutamine, eriti õppetöö spetsialiseeritud versioonis, väga produktiivne; Filoloogide jaoks võivad tekstianalüüsi arvutitehnoloogiad mängida sarnast rolli, ajaloolaste jaoks andmebaasitehnoloogiad jne. Vastaval tasemel IKT-pädevusega kooliainete õpetajaid on aga tänapäeval väga vähe.
2. Aktiivsuse tase (lõpetatud tegevus) .

Aktiivsuse tase on IKT kasutamise tase. Sellel tasemel rakendab õpetaja funktsionaalset IKT kirjaoskust tõhusalt ja süsteemselt haridusprobleemide lahendamisel.

Seal on:

A. Organisatsiooni innovatsiooni alatasand

b. Sisu innovatsiooni alamtase
Organisatsiooni innovatsiooni alatasand avaldub eelkõige uute organisatsiooniliste ja tehnoloogiliste funktsionaalsuste tõhusas rakendamises õpetaja poolt
õppeprotsessi läbiviimise võrgustikvormide korraldamine ja toetamine;
kaug-, osakoormusega, koduõppe jms rakendamine;
koolituse korraldamine ja toetamine õpilaste individuaalsete haridustrajektooride ja individuaalsete haridusplaanide alusel;
õppetegevuse erinevate vormide - klassiruumi, klassiväline, iseseisev, kasvatuslik ja muu - kooskorraldus ühtseks õppeprotsessiks;
kaasaegsete hariduse jälgimise tehnoloogiate rakendamine
Sisu innovatsiooni alamtase mida iseloomustab IKT ressursside ja elektrooniliste õpperessursside (EER) süsteemne, sihipärane ja tõhus kasutamine uue hariduse kvaliteedi saavutamisel. See on suunatud haridusprotsessi kaasajastamisele vastavalt "teadmiste loomise" kontseptsioonile ning väljendub hariduse sisu, õpetamismeetodite ja kvaliteedi hindamise süsteemide ajakohastamises.

Tähenduslikud uuendused hõlmavad mitmeid elemente:
elektroonilistel õpperessurssidel põhinevate õppekursuste väljatöötamine ja läbiviimine (valikkursused, hariduspraktikad, eriala- ja profiilikursused jne);
uut tüüpi haridustegevuse rakendamine, mis hõlmab:
probleemi- ja projektipõhised lähenemisviisid õpilaste õpetamisel;-
- kasvatusprotsessi korraldamine õpilaste iseseisvate individuaalsete ja rühmategevuste alusel nende isiklike, hariduslike, sotsiaalsete ja muude vajaduste ja huvide realiseerimiseks;
õpilaste suhtlemise korraldamine IKT-l põhinevate probleemide ja ülesannete lahendamisel;
uute diagnostikavahendite kasutamine hariduse kvaliteedi hindamisel (sh õppekvaliteedi terviklik ja ainespetsiifiline monitooring, reitingu hindamissüsteem, õpilaste saavutuste hindamise dünaamiline süsteem jne).
Mõtestatud uuendused on kõige keerulisemad ja samas ka kõige rohkem
produktiivne tase nii õpetaja erialase pädevuse üldises kui ka IKT pädevuses. IKT valdkonnas on neil oma spetsiifika. Näiteks loodusteaduslike ainete (füüsika, keemia, bioloogia) õpetajate jaoks on arvuti matemaatilise modelleerimise meetodite kasutamine, eriti õppetöö spetsialiseeritud versioonis, väga produktiivne; Filoloogide jaoks võivad tekstianalüüsi arvutitehnoloogiad mängida sarnast rolli, ajaloolaste jaoks andmebaasitehnoloogiad jne.

Vastaval tasemel IKT-pädevusega kooliainete õpetajaid on aga tänapäeval vähe.
Eelpool kirjeldatud IKT-pädevuse tasemed vastavad kaasaegse IKT-valdkonna õpetaja professionaalse arengu etappidele.

Teadmiste tase– kõige levinum, mis peaks lähiajal selgeks saama kõik eranditult õpetajad.

Organisatsiooni innovatsiooni tase – see on eduka ja tulemusliku metoodilise töö tase. Haridusasutuste võrgustike kaasajastamine, õppetegevuse tulemuste objektistamine, õppevormide mitmekesistamine, õppekavade individualiseerimine – kõik need ja paljud teised hariduse kaasajastamise aspektid nõuavad uusi IKT-l põhinevaid metoodilise töö vorme.
Sisu innovatsiooni tase näeb ette kohalike ja pilootpedagoogiliste eksperimentide kavandamise ja elluviimise. Eelpool kirjeldatud IKT-pädevuse tasemed vastavad kaasaegse IKT-valdkonna õpetaja professionaalse arengu etappidele.

Aineõpetaja IKT valdkonna pädevuste loetelu

1. Üldine arusaamine IKT didaktilistest võimalustest.
2. Ideede olemasolu õppeasutuse ühtse inforuumi, personaalarvuti otstarbe ja toimimise, infosisend-väljundseadmete, arvutivõrkude ja nende õppeprotsessis kasutamise võimaluste kohta.
3. Ideede kättesaadavus elektrooniliste õpperessursside kohta ja suundumused elektrooniliste väljaannete turul üldharidussektoris, keskendudes aine-professionaalsele tegevusele, digitaalsete õpperessursside kohta, mis viiakse läbi föderaalsete sihtprogrammide rakendamisel.
4. Digitaalsete õpperessursside õppeprotsessi juurutamise põhimeetodite tundmine.
5. Teadmised isikliku teaberuumi korraldamise tehnikatest, operatsioonisüsteemi liidesest, failioperatsioonide sooritamise tehnikatest, teabe- ja õppekeskkonna kui failisüsteemi korrastamisest, teabe sisestamise/väljastuse põhitehnikatest, sh rakenduste installimisest ja eemaldamisest ning elektroonilisest õppetööst. ressursse.
6. Tehnikate tundmine ainevaldkonnale vastavate didaktiliste materjalide ja töödokumentide koostamiseks, kasutades kontoritehnoloogiaid (jaotusmaterjalid, esitlused jne):
- teksti sisestamine klaviatuurilt ja selle vormindamise tehnikad;
- graafilisi elemente sisaldavate jaotusmaterjalide koostamine, standardtehnikad vektorgraafika tööriistadega töötamiseks;
- tabeliandmetega töötamise tehnikad (nimekirjade, teabekaartide koostamine, lihtsad arvutused);
- graafikute ja diagrammide koostamise tehnikad;
- pedagoogiliselt tõhusate esitluste loomise meetodid (tunni jaoks, kõne õpetajate koosolekul, aruanne jne);
7. Õppetegevuses kasutatavate visuaalsete ja didaktiliste materjalide graafiliste illustratsioonide koostamise lihtsamate tehnikate tundmine rastergraafika alusel:
- rasterpiltide parandamise ja optimeerimise tehnikad hilisemaks kasutamiseks esitlustel ja veebilehtedel;
- piltide trükkimise ja CD-le salvestamise tehnikad.
8. Interneti põhiteenuste ja -tehnoloogiate oskus nende kasutamise kontekstis õppetegevuses:
- tehnikad veebis haridusteabe navigeerimiseks ja otsimiseks, selle hankimiseks ja säilitamiseks pedagoogilises protsessis hilisemaks kasutamiseks;
- e-posti ja telekonverentsidega töötamise tehnikad;
- failiarhiividega töötamise tehnikad;
- Interneti piiparite (ICQ, AOL jne) ja muude sidetehnoloogiatega töötamise tehnikad.
9. Ideede kättesaadavus haridusprotsessi kaugtoe tehnoloogiate ja ressursside kohta ning nende õppetegevusse kaasamise võimalused.
10. Õppetegevust toetava veebilehe loomise tehnoloogiliste aluste tundmine:
- ideede olemasolu veebisaidi eesmärgi, struktuuri, navigeerimisvahendite ja kujunduse kohta õppetegevuse toetamiseks;
- omada ettekujutust veebilehe struktuurist;
- lihtsaimate veebilehe loomise tehnikate valdamine, võimaldades esitada haridusteavet veebilehe – failisüsteemi kujul;
- teadmised veebilehe avaldamise tehnikatest, et toetada õppetegevust Internetis.

Õpetaja on IKT alal pädev, kui

 otsib ja valib koolituseks lisainfot internetiressursside abil;
 osaleb õpetajate võrgustikuühenduste töös, internetikonverentsidel nende professionaalse taseme tõstmiseks;
 töötab välja arvutiteste, hindamissüsteeme õpilaste teadmiste hindamiseks standardrakenduste ja shell-programmide alusel;
 loob standardrakendusi ja vahendeid kasutades õppevahendeid ja materjale elektroonilisel meedial;
 kasutab hariduslikel ja hariduslikel eesmärkidel valmis multimeediaarendusi.