Eelkooliealiste laste emotsionaalsete häirete põhjused. Lapse emotsionaalse-tahtliku sfääri rikkumised. Rikkumiste peamised põhjused on

JA KOHTA. Karelina

Laste emotsionaalse heaolu probleem peres ja koolieelses lasteasutuses on üks pakilisemaid, kuna positiivne emotsionaalne seisund on isiksuse arengu üks olulisemaid tingimusi.

Lapse kõrge emotsionaalsus, mis värvib tema vaimset elu ja praktilisi kogemusi, on koolieelse lapsepõlve iseloomulik tunnus. Lapse sisemine, subjektiivne suhtumine maailma, inimestesse, enda olemasolu tõsiasjasse on emotsionaalne maailmavaade. Mõnel juhul on see rõõm, elutäius, maailma ja iseendaga nõustumine, afektiivsus ja endasse tõmbumine; teistes - liigne suhtlemispinge, depressioon, meeleolu langus või, vastupidi, väljendunud agressiivsus.

Seega on koolieeliku emotsionaalne hoiak "subjektiivse kogemuse väljendus, selle intensiivsus ja sügavus, emotsioonide ja tunnete küpsus üldiselt".

Lapse emotsionaalsel kogemusel, st tema kogemustel, võib olla nii positiivne kui ka negatiivne värvus, millel on otsene mõju tema praegusele tervislikule seisundile. Kaasaegsed teadusandmed näitavad veenvalt, et positiivselt suunatud lapsepõlvekogemuse tulemus: usaldus maailma vastu, avatus, koostöövalmidus loob aluse kasvava isiksuse positiivseks eneseteostuseks,.

Laste vaimse tervise jaoks on vajalik positiivsete ja negatiivsete emotsioonide tasakaal, tagades meelerahu säilimise ja elujaatava käitumise,. Emotsionaalse tasakaalu rikkumine aitab kaasa emotsionaalsete häirete tekkele, mis põhjustab kõrvalekaldeid lapse isiksuse arengus, tema sotsiaalsete kontaktide rikkumist.

Psühholoogilise kirjanduse analüüs (,,,) võimaldab eristada kolme rühma häireid koolieeliku emotsionaalse sfääri arengus: - meeleoluhäired; - käitumishäired; - psühhomotoorsed häired.

Meeleoluhäired võib jagada kahte tüüpi: emotsionaalsuse suurenemisega ja selle vähenemisega. 1. rühma kuuluvad sellised seisundid nagu eufooria, düsfooria, depressioon, ärevussündroom, hirmud. 2. rühma kuuluvad apaatia, emotsionaalne tuimus, paratüümia,.

Eufooria – ülev meeleolu, mis ei ole seotud väliste asjaoludega. Eufooriaseisundis last iseloomustatakse kui impulsiivset, domineerimist püüdlevat, kannatamatut.

Düsfooria on meeleoluhäire, milles valdavalt on vihane-nüri, sünge-rahulolematu, üldise ärrituvuse ja agressiivsusega. Düsfoorias last võib kirjeldada kui pahurat, vihast, karmi, järeleandmatut.

Depressioon on afektiivne seisund, mida iseloomustab negatiivne emotsionaalne taust ja üldine käitumispassiivsus. Depressioon koolieelses eas oma klassikalisel kujul on tavaliselt ebatüüpiline, kustutatud. Madala tujuga last võib kirjeldada kui õnnetu, sünge, pessimismi.

Ärevussündroom on põhjendamatu mure seisund, millega kaasneb närvipinge, rahutus. Ärevat last võib määratleda kui ebakindlat, piiratud, pinges olevat.

Hirm on emotsionaalne seisund, mis tekib läheneva ohu teadvustamisel. Koolieelik, kes kardab, näeb välja pelglik, hirmunud, endassetõmbunud.

Apaatia on ükskõikne suhtumine kõigesse, mis juhtub, mis on ühendatud algatusvõime järsu langusega.

Apaatset last võib kirjeldada kui loid, ükskõikne, passiivne.

Emotsionaalne tuimus on emotsioonide lamendamine, ennekõike peente altruistlike tunnete kadumine, säilitades samal ajal emotsionaalse reaktsiooni elementaarsed vormid.

Paratüümia ehk emotsioonide ebaadekvaatsus on meeleoluhäire, mille puhul ühe emotsiooni kogemisega kaasneb vastupidise valentsusega emotsiooni väline ilming.

Skisofreeniaga lastele on iseloomulik emotsionaalne tuimus ja paratüümia.

Käitumishäirete hulka kuuluvad hüperaktiivsus ja agressiivne käitumine: normatiiv-instrumentaalne agressiivsus, passiiv-agressiivne käitumine, infantiilne agressiivsus, kaitseagressiivsus, demonstratiivne agressioon, sihikindlalt vaenulik agressioon,.

Hüperaktiivsus on kombinatsioon üldisest motoorsest rahutusest, rahutusest, impulsiivsetest tegevustest, emotsionaalsest labiilsusest ja keskendumisvõime langusest. Hüperaktiivne laps on rahutu, ei vii alustatud tööd lõpuni, tuju muutub kiiresti.

Normatiiv-instrumentaalne agressiivsus on lapseliku agressiivsuse liik, kus agressiivsust kasutatakse peamiselt käitumisnormina kaaslastega suhtlemisel.

Agressiivne laps on trotslik, rahutu, kiuslik, ettevõtlik, ei tunnista süüd, nõuab teiste alistumist. Tema agressiivne tegevus on vahend konkreetse eesmärgi saavutamiseks, seetõttu kogeb ta positiivseid emotsioone tulemuseni jõudmisel, mitte agressiivse tegevuse hetkel.

Passiiv-agressiivset käitumist iseloomustavad kapriisid, kangekaelsus, soov teisi alistada, soovimatus distsiplineerida.

Infantiilne agressiivsus väljendub lapse sagedases tülis eakaaslastega, sõnakuulmatus, vanematele nõudmiste esitamises ja soovis teisi solvata.

Kaitseagressioon on teatud tüüpi agressiivne käitumine, mis avaldub nii normis (adekvaatne reaktsioon välismõjudele) kui ka liialdatud kujul, kui agressioon tekib vastusena erinevatele mõjudele.

Hüpertrofeerunud agressiooni tekkimist võib seostada raskustega teiste suhtlustegevuse dekodeerimisel.

Demonstratiivne agressioon on omamoodi provokatiivne käitumine, mille eesmärk on äratada täiskasvanute või eakaaslaste tähelepanu. Esimesel juhul kasutab laps verbaalset agressiooni kaudsel kujul, mis väljendub erinevates väljaütlemistes eakaaslast kaebuste vormis, demonstratiivses hüüdes, mille eesmärk on eakaaslase kõrvaldamine. Teisel juhul, kui lapsed kasutavad agressiooni eakaaslaste tähelepanu tõmbamise vahendina, kasutavad nad kõige sagedamini füüsilist agressiooni - otsest või kaudset, mis on tahtmatu, impulsiivne (otsene rünnak teise vastu, ähvardused ja hirmutamine - näiteks otsene füüsiline agressioon või teise lapse tegevuse hävitamise saadused kaudse agressiooni korral).

Eesmärgipäraselt vaenulik agressioon on lapseliku agressiivsuse liik, kus soov teisele kahjustada on eesmärk omaette. Laste agressiivsel tegevusel, mis toob eakaaslastele valu ja alandust, ei ole nähtavat eesmärki - ei teiste ega ka nende endi jaoks, vaid see tähendab naudingu saamist teisele kahju tekitamisest. Lapsed kasutavad peamiselt otsest füüsilist agressiooni, samas kui tegusid iseloomustab eriline julmus ja rahulikkus, kahetsustunne puudub täielikult.

Psühhomotoorsete häirete hulka kuuluvad: 1. amimia - näolihaste väljendusvõime puudumine, mida täheldatakse mõne kesk- või perifeerse närvisüsteemi haiguse korral; 2. hüpomimia, näoilmete väljendusvõime kerge langus; 3. ilmetu pantomiim.

Nagu T.I. Babaeva rõhutab, on lapse sotsiaalse ja emotsionaalse arengu tingimuseks tema "võime" lugeda "teda ümbritsevate inimeste emotsionaalset seisundit, kaasa tunda ja sellele vastavalt sellele aktiivselt reageerida". Seetõttu võib inimeste emotsionaalse seisundi adekvaatse määramise raskusi seostada ka eelkooliealise emotsionaalse arengu häiretega, kuna laste õpetamise ja kasvatamise praktikas lahendatakse emotsionaalsuse kujundamise ülesannet vaid fragmentaarselt ning esmatähtis tähelepanu pööratakse sellele, mõtteprotsesside areng. Sellise olukorra üks põhjusi on emotsionaalse mõju teema puudulik kajastamine.

Emotsionaalse arengu rikkumised koolieelses eas on tingitud kahest põhjuste rühmast,.

Põhiseaduslikud põhjused (lapse närvisüsteemi tüüp, biotoonus, somaatilised omadused, see tähendab mis tahes organite töö rikkumine).

Lapse suhtlemise tunnused sotsiaalse keskkonnaga. Koolieelikul on oma kogemus suhtlemisel täiskasvanute, eakaaslaste ja tema jaoks eriti olulise grupiga - perekonnaga ning see kogemus võib olla ebasoodne: 1) kui lapsele antakse süstemaatiliselt täiskasvanu negatiivseid hinnanguid, on ta sunnitud. tõrjuda keskkonnast välja suur hulk informatsiooni teadvuseta . Uusi kogemusi, mis ei kattu tema "mina" kontseptsiooni ülesehitusega, tajub ta negatiivselt, mille tulemusena satub laps stressisituatsiooni.

2) Düsfunktsionaalsete suhetega eakaaslastega tekivad emotsionaalsed kogemused, mida iseloomustab teravus ja kestus: pettumus, solvumine, viha.

3) Perekonfliktid, erinevad nõudmised lapsele, tema huvidest arusaamatus võivad tekitada temas ka negatiivseid kogemusi. Eelkooliealise emotsionaalseks ja isiklikuks arenguks on ebasoodsad järgmised vanemlikud hoiakutüübid: tõrjumine, ülekaitsmine, lapse kohtlemine kaksiksideme alusel, liigsed nõudmised, suhtlemisest hoidumine jne. selliste vanemlike suhete mõju, agressiivsus, autoagressiivsus, emotsionaalse detsentratsioonivõime puudumine, ärevustunne, kahtlus, emotsionaalne ebastabiilsus inimestega suhtlemisel. Seevastu lähedased, rikkalikud emotsionaalsed kontaktid, kus laps on „soodsa, kuid nõudliku, hindava suhtumise objekt, ... kujundavad temas enesekindlalt optimistlikke isiklikke ootusi.

Rikkumised ja nende põhjused tähestikulises järjekorras:

emotsionaalsed häired lastel

Emotsionaalsete häirete spekter lapsepõlves ja noorukieasäärmiselt suur. Need võivad olla rasked neurootilised konfliktid, neuroosilaadsed seisundid lapsel kesknärvisüsteemi orgaanilisest kahjustusest, preneurootilised seisundid jne.

Psühholoogilises kirjanduses käsitletakse laste emotsionaalset stressi kui negatiivset seisundit, mis tekib raskesti lahendatavate isiklike konfliktide taustal.

Emotsionaalsete häirete sümptomid vanemas koolieelses eas lastel.

1. Raskused eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel:
- tasakaalustamatus;
- erutuvus;
- vägivaldsed afektiivsed reaktsioonid (viha, hüsteeriline nutt, pahameele demonstreerimine), millega kaasnevad somaatilised muutused (punetus, suurenenud higistamine jne);
- negativism;
- kangekaelsus;
- järeleandmatus;
- konflikt;
- julmus;
- püsiv negatiivne suhtumine suhtlemisse;
- negatiivsete emotsioonide külge kinni jäänud;
- emotsionaalne külmus;
- Võõrandumine, enesekahtluse varjamine.

2. Sisemaailma tunnused:
- äge vastuvõtlikkus;
- muljetavaldav;
- valulik tundlikkus;
- hirmude olemasolu: ei ole vanusega seotud, segab laste normaalset elu;
- ärevus;
- kahtlustus.

See klassifikatsioon on väga tingimuslik, kuna lapse sisemised mured mõjutavad otseselt tema käitumist ja suhtlemist teistega.
Vajadus eri sotsiaal-emotsionaalse arengutasemega lapsi selgemalt tuvastada aitab kaasa allpool toodud klassifikatsiooni loomisele.

Vanemas koolieelses eas laste sotsiaalse ja emotsionaalse arengu tasemed.
Madal (halb enesetunne):
- soovimatus ja suutmatus tegutseda koos täiskasvanute ja eakaaslastega;
- algatusvõime puudumine suhtlemisel;
- interaktsiooni vältimine;
- enesekontrolli puudumine tegudes, käitumises ja emotsioonides;
- eksklusiivne orientatsioon oma tegevusele;
- suhtlemise ja tegevuse reeglite ja normide mittetunnustamine;
- "hea-halb" mõistete puudumine või soovimatus nende kujunemisel järgida;
- konflikt, agressiivsus.

Keskmine:
- algatusvõime puudumine suhtlemisel;
- eranditult passiivsete rollide eelistamine;
- afektiivsete ilmingute situatsiooniline reguleerimine;
- suutmatus konflikte lahendada;
- abi vastuvõtmine ja selle osutamise võimalus.

Kõrge:
- soov suhelda, suhelda pikka aega;
- edukas osalemine kollektiivsetes asjades;
- edukas täitmine nii juhi- kui ka passiivsetes rollides;
- oskus konflikti lahendada, järele anda või omaette nõuda;
– täiskasvanute pakutud reeglite tunnustamine ja piisav rakendamine;
- hooliv suhtumine inimeste tundemaailma ja objektiivsesse maailma;
- oskus ennast hõivata;
- Adekvaatsete viiside omamine oma sisemise seisundi väljendamiseks.

Vanemate eelkooliealiste laste probleemidest ülesaamise võime kujunemine toimub tegevustes, otseses suhtluses täiskasvanute ja eakaaslastega.

Millised haigused põhjustavad lastel emotsionaalseid häireid:

Traditsiooniliselt on lastel ja noorukitel emotsionaalsete häirete tekkeni kolm tegurite rühma: bioloogilised, psühholoogilised ja sotsiaalpsühholoogilised.

Emotsionaalsete häirete bioloogilised eeldused hõlmavad geneetilisi tegureid. Nii leiti välisautorite uuringutes selge seos laste depressiivsete seisundite ja nende vanemate sarnaste seisundite vahel. Pärilikud tegurid mängivad kahtlemata olulist rolli lapse isiksuse individuaalsete tüpoloogiliste tunnuste kujunemisel, kuid teatud emotsionaalsete häirete tekkeks pole need kaugeltki piisavad.

Bioloogilised tegurid, mis soodustavad emotsionaalse stressi tekkimist lapsel, on sagedastest haigustest tingitud somaatiline nõrkus. See aitab kaasa mitmesuguste reaktiivsete seisundite ja neurootiliste reaktsioonide tekkele, peamiselt asteenilise komponendiga. Mitmed autorid viitavad krooniliste somaatiliste haigustega laste emotsionaalsete häirete sagenemisele, märkides, et need häired ei ole otseselt haiguse tagajärg, vaid on seotud haige lapse sotsiaalse kohanemise raskustega ja lapse arengu iseärasustega. tema enesehinnang. Tunduvalt sagedamini esinevad emotsionaalsed häired lastel, kellel on esinenud raskendavaid bioloogilisi tegureid peri- ja postnataalsel perioodil, kuid need ei ole ka lapse emotsionaalsete häirete esinemisel määravad. V. V. Kovaljov märkis, et laste neurootilised reaktsioonid võivad olla tingitud ebaõigest kasvatusest tserebro-orgaanilise puudulikkuse taustal. Jääk-orgaaniline defitsiit aitab autori hinnangul kaasa vaimse inertsi tekkele, negatiivsetesse afektiivsetesse kogemustesse takerdumisele, suurenenud erutuvusele, afektilabaalsusele. See hõlbustab valulike reaktsioonide ilmnemist psühholoogilistele mõjudele ja aitab kaasa nende fikseerimisele.

Lastel emotsionaalse stressi ilmnemise tegelikele psühholoogilistele põhjustele viitavad autorid lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnustele, eriti tema välismõjudele reageerimise adekvaatsuse rikkumisele, lapse arengu puudumisele. käitumise enesekontrolli oskused jne.

Tinglikult emotsionaalsed häired võib jagada kahte alarühma. See jaotus põhineb nendel valdkondadel, kus sotsiaalne ja emotsionaalne distress avaldub: ühelt poolt suhetes teiste inimestega, teiselt poolt lapse sisemaailma omadustes.

Milliste arstide poole pöörduda, kui lastel on emotsionaalne häire:

Kas olete märganud lastel emotsionaalseid häireid? Kas soovite saada täpsemat teavet või vajate ülevaatust? Sa saad broneerige aeg arsti juurde- kliinik Eurolaboratooriumis alati teie teenistuses! Parimad arstid vaatavad teid läbi, uurivad väliseid tunnuseid ja aitavad haigust sümptomite järgi tuvastada, nõustavad ja osutavad vajalikku abi. sa saad ka kutsuge koju arst. Kliinik Eurolaboratooriumis avatud teile ööpäevaringselt.

Kuidas kliinikuga ühendust võtta:
Meie Kiievi kliiniku telefon: (+38 044) 206-20-00 (mitmekanaliline). Kliinikumi sekretär valib teile arsti juurde minekuks sobiva päeva ja tunni. Meie koordinaadid ja juhised on näidatud. Vaadake üksikasjalikumalt kõiki talle pakutavaid kliiniku teenuseid.

(+38 044) 206-20-00

Kui olete varem mingeid uuringuid läbi viinud, viige nende tulemused kindlasti arsti juurde konsultatsioonile. Kui õpingud pole lõpetatud, teeme kõik vajaliku oma kliinikus või koos kolleegidega teistes kliinikutes.

Kas teie lapsel on emotsionaalseid häireid? Peate oma üldise tervise suhtes olema väga ettevaatlik. Inimesed ei pööra piisavalt tähelepanu haiguse sümptomid ja ei mõista, et need haigused võivad olla eluohtlikud. On palju haigusi, mis algul meie kehas ei avaldu, kuid lõpuks selgub, et kahjuks on juba hilja neid ravida. Igal haigusel on oma spetsiifilised tunnused, iseloomulikud välised ilmingud - nn haiguse sümptomid. Sümptomite tuvastamine on esimene samm haiguste üldisel diagnoosimisel. Selleks peate lihtsalt mitu korda aastas läbi vaadata arst mitte ainult kohutava haiguse ärahoidmiseks, vaid ka terve vaimu säilitamiseks kehas ja kehas tervikuna.

Kui soovid arstilt küsimust esitada, kasuta veebikonsultatsiooni rubriiki, ehk leiad sealt oma küsimustele vastused ja loe enesehoolduse näpunäiteid. Kui olete huvitatud kliinikute ja arstide arvustustest, proovige leida vajalikku teavet. Registreeruge ka meditsiiniportaalis Eurolaboratooriumis olla pidevalt kursis saidi viimaste uudiste ja teabevärskendustega, mis saadetakse teile automaatselt posti teel.

Sümptomite kaart on mõeldud ainult hariduslikel eesmärkidel. Ärge ise ravige; Kõigi haiguse määratlust ja ravi puudutavate küsimuste korral pöörduge oma arsti poole. EUROLAB ei vastuta tagajärgede eest, mis on põhjustatud portaali postitatud teabe kasutamisest.

Kui olete huvitatud muudest haiguste sümptomitest ja häirete tüüpidest või teil on muid küsimusi ja ettepanekuid - kirjutage meile, proovime teid kindlasti aidata.

Iga vanem soovib, et tema laps kasvaks õnnelikuks ja jõukaks. Selleks peab beebi olema ümbritsetud tähelepanuga ja kogema ainult positiivseid emotsioone. Elame aga ühiskonnas, kus on koht negatiivsusel. Sellest pole pääsu. Ja ükskõik kui palju sa oma last ka ei kaitseks, varem või hiljem seisab laps silmitsi negatiivsusega, mille tulemusena kogeb ta negatiivseid emotsioone. Mõelgem välja, milliste negatiivsete emotsioonidega teie beebi kasvamise ajal kokku puutub ja kuidas korrigeerida nende negatiivset mõju tema psüühikale.

Emotsionaalsed häired lastel

Laste emotsioonid, nagu ka täiskasvanud inimese emotsioonid, on otseselt seotud väikese mehe sisemaailmaga, tema kogemuste ja erinevate elusituatsioonide tajumisega. Laste emotsionaalse sfääri kõige levinumad häired on afektiseisundid, frustratsioonid, hirmud, hüperbulia, hüpobulia, abualia, obsessiivne ja kopulatiivne külgetõmme. Proovime välja mõelda, mis on nende tähendus.

Mõjutada

Levinuim emotsionaalse arengu rikkumine on afektiseisund, mis tekib tavaliselt beebi jaoks stressirohketes olukordades (muutused igapäevarutiinis, elustiilis, kolimine, tülid perekonnas või vanemate lahutus). Afektiivseid seisundeid iseloomustavad lühiajalised ja väga ägedad ilmingud. Võib esineda häireid siseorganite töös, kontrolli kaotus tegevuste ja emotsioonide üle. Kõik see mõjutab negatiivselt puru heaolu.

frustratsioon

Iga lapse emotsionaalne seisund sõltub tema vanusest. Igas vanuseastmes kogevad lapsed isiksusekriise. Imikute arenedes kujunevad välja uued vajadused, millel on emotsionaalne komponent. Kui teatud vanusestaadiumi lõpus vajadus ei ole rahuldatud või on seda pikka aega alla surutud, langeb laps pettumuse seisundisse. See on psühho-emotsionaalne häire, mis tähendab ületamatuid raskusi teel vajaduste ja soovide rahuldamiseni. Frustratsioon võib avalduda agressiooni või depressioonina. Sellise rikkumise põhjused on enamasti lapse rahulolematus vanemate ja eakaaslastega suhtlemisel, inimliku soojuse ja kiindumuse puudumine, samuti ebasoodne olukord perekonnas.

hirmud

Kolmas levinud psühho-emotsionaalne häire on hirm. See seisund tähendab kujuteldava või reaalse ohu olemasolu selle isiku olemasolule. Hirmud võivad ilmneda peaaegu igas vanuses lastel, olenevalt kogunenud kogemustest, iseseisvuse tasemest, kujutlusvõimest, tundlikkusest ja ärevusest. Sageli piinavad hirmud häbelikke ja ebakindlaid lapsi. Teadus tuvastab konkreetsed ja sümboolsed hirmude tüübid. Konkreetseid hirme põhjustavad teatud olendid või esemed igapäevaelus (näiteks koerad, autod või töötav tolmuimeja). Reeglina reageerivad imikud kolmeaastaselt enamikule stiimulitele juba rahulikult, eriti kui nad nendega sageli kokku puutuvad. Kuid selles vanuses võivad tekkida sümboolsed hirmud, millel on ebamäärane vorm ja mis on pigem fantaasiad. On ka hirme, mis tekivad laste arenenud kujutlusvõime põhjal - need on hirmud, mis on seotud muinasjuttude kangelastega, pimeda tühja ruumi ja teistega.

Hüperbulia, hüpobulia ja abulia

Hüperbulia on suurenenud iha millegi (näiteks ahnuse või hasartmängude) järele. Hüpobulia on vastupidi, üldise tahte ja soovide vähenemise seisund, mis väljendub suhtlemisvajaduse puudumises ja valusas suhtumises vestluse jätkamise vajadusesse. Sellised lapsed on täielikult oma kannatustesse sukeldunud ega pane teisi lihtsalt tähele. Abulia on tahte järsu languse sündroom, kõige raskem seisund.

Obsessiivne ja kompulsiivne külgetõmme

Laps saab oma obsessiivset soovi olenevalt olukorrast korraks kontrollida. Küll aga rahuldab ta oma vajaduse esimesel võimalusel, olles enne seda kogenud tugevaid negatiivseid kogemusi (näiteks kui inimene kannatab obsessiivse reostushirmu käes, siis peseb ta käed kindlasti korralikult puhtaks, kui keegi teda ei näe). Sundtung on obsessiivse soovi äärmine aste, see on võrreldav instinktidega, mida inimene püüab kohe rahuldada, isegi kui järgneb karistus. Emotsionaalsete häiretega lapsed muutuvad sageli ebasuhtlevaks, suhtlemisvõimetuks, tujukaks, kangekaelseks, agressiivseks või vastupidi, sügavasse depressiooni.

Emotsionaalsete häirete korrigeerimine

Emotsionaalsete häirete korrigeerimine on lapse kasvatamisel oluline aspekt. Õigesti psühholoogilisi meetodeid kasutades saate mitte ainult tasandada beebi emotsionaalse sfääri häireid, vaid ka leevendada emotsionaalset ebamugavust, arendada iseseisvust, võidelda lapse ebastabiilsele psüühikale omase agressiivsuse, kahtluse ja ärevusega. Tänapäeval korrigeeritakse kõiki emotsionaalse-tahtliku sfääri rikkumisi kahe lähenemisviisi abil: psühhodünaamiline ja käitumuslik. Psühhodünaamiline lähenemine on loodud selleks, et luua tingimused, mis eemaldavad välised sotsiaalsed barjäärid sisemise konflikti tekkeks. Selle lähenemise meetoditeks on psühhoanalüüs, perekondlik psühhokorrektsioon, mängud ja kunstiteraapia. Käitumuslik lähenemine aitab lapsel uusi vastuseid õppida. Selle lähenemise raames toimivad hästi käitumistreeningu ja psühhoregulatiivse treeningu meetodid.

Erinevad emotsionaalsed ja tahtehäired erineval määral on alluvad ühele või teisele ravimeetodile. Psühhokorrektsiooni meetodi valikul tuleb lähtuda lapse heaolu mõjutava konflikti spetsiifikast. Kõige levinumad ja tõhusamad on korrigeerimismängumeetodid, kuna mäng on lastele loomulik tegevus. Rollimängud aitavad kaasa lapse enesehinnangu korrigeerimisele, positiivsete suhete kujunemisele eakaaslaste ja täiskasvanutega. Draamamängude põhiülesanne on ka emotsionaalse sfääri korrigeerimine. Reeglina on sellised mängud üles ehitatud lapsele tuttavate muinasjuttude kujul. Laps mitte ainult ei jäljenda tegelast, vaid identifitseerib teda ka iseendaga. Eriti olulised on välimängud (sildid, pimeda mehe bluffid), mis pakuvad emotsionaalset lõõgastust ja arendavad liigutuste koordinatsiooni. Tänapäeval on populaarne ka kujutavatel kunstidel põhinev kunstiteraapia meetod. Kunstiteraapia põhiülesanne on eneseväljenduse ja enesetundmise arendamine. Kõige sagedamini kasutatakse seda meetodit laste ja noorukite hirmude korrigeerimiseks.

Suurenenud tähelepanu koolieeliku emotsionaalsele arengule on tingitud peamise psühholoogilise neoplasmi kujunemisest selles vanuses - vaimsete protsesside meelevaldsuse algusest ja psühholoogilisest koolivalmidusest.

Fakt on see, et koolikoormuste kompleks on omamoodi "tõuge" koolieelses perioodis peidetud kõrvalekallete ilmnemisele psühho-emotsionaalses sfääris. Kõige sagedamini ei märka neid kõrvalekaldeid nende ebaolulisuse tõttu ei vanemad ega arstid. Emotsionaalsete häirete arengu varjatud (varjatud) vorm koolieelses eas omandab aga avatud vormi lapse kooli astudes. Sellepärast on vaja arvestada eelkooliealise emotsionaalse sfääri nende tunnustega, mis võivad algkoolis põhjustada käitumis- ja õppimishäireid. Lisaks tuleb silmas pidada lapse emotsionaalse sfääri enda arendamist, uute emotsioonide ja tunnete vormide tuvastamist.

Emotsionaalset stressi põhjustavad mitmed põhjused. Peamine on lapse rahulolematus suhtlemisel täiskasvanutega, eriti vanemate ja eakaaslastega. Soojuse, kiindumuse, pereliikmete vahelise ebakõla, vanematega lähedaste emotsionaalsete kontaktide puudumine toob kaasa ärevate ja pessimistlike isiklike ootuste kujunemise lapses. Neid iseloomustab beebi ebakindlus, ebakindlustunne, mõnikord ka hirm täiskasvanu ennustatud negatiivse suhtumise tõttu.

Täiskasvanu selline suhtumine kutsub lapses esile kangekaelsust, soovimatust alluda vanemate nõudmistele, see tähendab, et see on tõsine "psühholoogiline" barjäär täiskasvanute ja laste vahel. Seevastu lähedased, rikkad emotsionaalsed kontaktid, kus laps on heatahtliku, kuid isiksusena nõudliku hinnangulise hoiaku objektiks, kujundavad temas enesekindlalt optimistlikke isiklikke ootusi. Neid iseloomustab võimaliku edu kogemus, kiitus, lähedaste täiskasvanute heakskiit.

Emotsionaalne distress, mis on seotud teiste lastega suhtlemise raskustega, võib põhjustada kahte tüüpi käitumist. Esimesse rühma kuuluvad tasakaalustamata lapsed, kergesti erutuvad. Nende ohjeldamatud emotsioonid saavad sageli nende tegevuse ebakorrapärasuse põhjuseks. Kui tekivad konfliktid eakaaslastega, väljenduvad laste emotsioonid sageli afektidena: vihapursked, pahameel, millega sageli kaasnevad pisarad, ebaviisakus ja kaklused. Täheldatakse kaasnevaid vegetatiivseid muutusi: naha punetus, suurenenud higistamine jne. Negatiivsed emotsionaalsed reaktsioonid võivad olla põhjustatud tõsistest või väiksematest põhjustest. Kiirelt vilkudes tuhmuvad nad aga kiiresti.

Teise rühma moodustavad lapsed, kelle suhtumine suhtlemisse on stabiilselt negatiivne. Reeglina jäävad pahameel, rahulolematus, vaenulikkus jne nende mällu pikaks ajaks, kuid kui need avalduvad, on lapsed vaoshoitumad. Selliseid lapsi iseloomustab eraldatus, nad väldivad suhtlemist. Emotsionaalset stressi seostatakse sageli vastumeelsusega lasteaias käia, rahulolematusega suhetega õpetaja või eakaaslastega. Lapse äge vastuvõtlikkus, tema liigne muljetavaldatavus võib põhjustada viutripersonaalset konflikti.

Teine oluline põhjus, mis põhjustab emotsionaalset stressi, on lapse individuaalsed iseärasused, tema sisemaailma eripära (tundlikkus, vastuvõtlikkus, mis viib hirmude tekkeni).

Ühelt poolt rikkalik emotsionaalne palett (annab lapse adekvaatsemat emotsionaalset käitumist. Kuid teisalt võib see põhjustada ka lapse emotsionaalse sfääri deformatsiooni. Selle haavatavamate punktide väljaselgitamiseks tuleks pöörduda algklassiõpetajate kogemus. Mis teeb neile lapse emotsionaalse käitumise osas enim muret ja valmistab enim raskusi?

Esiteks on need lapsed, kellel on ülemäärane motoorne inhibeerimine. Need valmistavad enim muret nii õpetajatele kui ka lapsevanematele. Teiseks on see laste ärevus ja laste hirmud. Lõpuks kolmandaks nn halvad harjumused: pöidla imemine ja vahel tekid, küünte närimine jne.

1. Halvad harjumused. Kõigist halbadest harjumustest on ehk kõige levinumad pöidla imemine ja küünte närimine.

Vanusega on nende halbade harjumustega laste arv järsult vähenenud, eriti perelaste hulgas. Seetõttu peaks õpetaja, kes on märganud nende harjumuste püsivat avaldumist mõnel oma õpilasel, võtma ühendust koolipsühholoogiga. Samas ei ole sellised harjumused lastekodulaste puhul haruldased, mille põhjuseks võib olla ka emapoolse hoolitsuse puudumine, lapse täiskasvanutega suhtlemise ebaõige või vastuvõetamatu korraldus, laste konkreetse sensoorse kogemuse vaesus ja eelnev - ja perinataalsed arengufaktorid.

2. Hüperaktiivsus ja tähelepanematus. Teadlaste sõnul ei halvenda see sündroom mitte ainult laste sotsiaalset staatust, vaid loob ka võimaluse suureks riskiks antisotsiaalse käitumise kujunemiseks noorukieas. Neuropsühholoogilise uuringu käigus tuvastati hüperaktiivsus ja motoorne inhibeerimine 6%-l lasteaialastest ja 10,8%-l lastekodulastest. Hüperaktiivsuse vastand, letargia ja apaatia, leiti vastavalt 3,7% ja 4,8% lastest. V.A.Averini sõnul on lapsepõlves hüperaktiivsuse ja tähelepanupuudulikkuse aluseks heterogeenne sündroom. Ühelt poolt on tegemist perinataalsete ja sotsiaalsete teguritega - sünnituse keeruline kulg, pere madal sotsiaalne tase, üksikvanemaga pered ja vanuse kasvades sotsiaalse teguri mõju suureneb, teisalt aga geneetilised, pärilikud tegurid. Näiteks Gutman ja Stevenson näitasid hüperaktiivsusega kaksikuid uurides, et umbes pooltel juhtudel on sellel geneetiline iseloom.

3. Koolieelikute ärevus ja hirmud. Ärevuse suur levimus selles vanuses on silmatorkav ja seda perelaste seas. T.N. Osipenko sõnul tuvastatakse kõrge ärevuse tase 33%-l 5-6-aastastest lastest, keskmine tase 50%-l ja madal (või puudumine) 25%-l lastest (muide, ajukahjustusega lastel). halvatus [infantiilne tserebraalparalüüs] ärev isiksusetüüp esineb ainult 10,6% juhtudest ja lastekodulastel seda praktiliselt ei esine - 1% -3%). Kvalitatiivne analüüs näitas, et ärevus avaldub sagedamini olukordades, kus laps suhtleb teiste lastega ja vähemal määral emaga suheldes. Kõik see on üsna kindel märk ärevuse sotsiaalsest olemusest selles vanuses.

Alates 4. eluaastast on hirmude kasv kuni koolimineku alguseni. Seda võib seletada instinktiivsete hirmude domineerimisega sotsiaalsete hirmude ees, mis selles vanuses veel jätkub. Instinktiivsed hirmud on valdavalt emotsionaalsed hirmud, kui hirm toimib emotsionaalselt tajutava ohuna elule. Samal ajal peitub peamine hirmude allikas ilmselt vanemate ja lapse vaheliste suhete sfääris. Selle tõendiks on hirmude arvu märkimisväärne langus kooli astunud 7-aastaste laste seas võrreldes nende eakaaslastega - koolieelikutega. On ilmne, et selliste laste sotsiaalse suhtluse kogemus on selgelt suurem, mis aitab kaasa kogu emotsioonide paleti avaldumisele, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste adekvaatsele tajumisele ning lapse paindlikumale käitumisele. Seega, A. I. Zahharovi teravmeelse märkuse kohaselt ei täida aktivaatori rolli hirmude vähendamisel mitte rahustid, vaid suhtlemine eakaaslastega ja vanemate enda tegevus, laste algatusvõime toetamine ja arendamine.

Vanemate olulist rolli võimaliku suurenenud hirmude allikana varases eelkoolieas (3-5 aastat) rõhutavad järgmised asjaolud.

Esiteks, just selles vanuses langeb Z. Freudi psühhoseksuaalses laste arenguteoorias nn falliline staadium. Lapse arengu üks tulemusi selles etapis on alateadlik emotsionaalne eelistamine vastassoost vanematele. Selle arenguetapi normaalne kulg aitab kaasa soorolli käitumise kujunemisele lastel. Kui selles vanuses lastel on vastuolulised suhted vastassoost vanematega, kui vanemad ei ole emotsionaalselt piisavalt vastutulelikud, põhjustab see lastes ärevust, ärevust ja hirme. Sagedased meeleolumuutused ja laste kapriisid toimivad sageli vastassoost vanemate tähelepanu tõmbamise vahendina.

Laste fikseerimine (kinnijäämine) selles staadiumis võib täiskasvanueas tekitada palju probleeme: näiteks abielus, suhetes teise sooga.

Teine põhjus, mis seletab vanemate rolli suurenemist lapse emotsionaalses arengus, on see, et 3-5-aastaselt arenevad temas intensiivselt sellised tunded nagu armastus, kaastunne ja kaastunne mõlema vanema vastu. Samal ajal on laste armastus vanemate vastu selles vanuses tingimusteta ja seetõttu, kirjutab A.I. Zahharov, "peaksid vanemad hoolikalt mõtlema, enne kui kasutavad selliseid fraase nagu: "Ma ei armasta sind", "Ma ei saa sõbraks". sinuga”, sest 3-5-aastased lapsed tajuvad neid äärmiselt valusalt ja põhjustavad ärevust.

Eelkooliealiste laste levinumad hirmud on nn hirmude kolmik: hirm üksinduse, pimeduse ja suletud ruumi ees. Laps kardab toas üksi magada, ta nõuab kellegi juuresolekut, et toas põleks tuli ja uks oleks praokil. Muidu on laps rahutu ega saa kauaks magama jääda. Mõnikord kardab ta magama jääda, oodates kohutavate unenägude ilmumist. Meile tuntud varajases lapsepõlves laste painajalike unenägude peategelastele - hundile ja Baba Yagale - lisanduvad mitte vähem kuulsad - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. Huvitav on see, et kõige sagedamini märgitakse nende "kangelaste" hirme poistel 3-aastaselt ja tüdrukutel 4-aastaselt. A.I. Zahharov kirjutab selle kohta, et "loetletud muinasjutukoletised peegeldavad teatud määral vanemate karistuse või võõrandumist lastest, kellel puudub selles vanuses nii oluline armastus, haletsus ja kaastunne".

Laste hirmude struktuuri uurimise käigus selgus, et kõige tihedamad seosed on üksindushirmu, rünnakute ja muinasjututegelaste vahel. Selgitades selle ühtsuse olemust, usub A.I. Zahharov, et hirm üksinduse ees ärgitab lapses "ohutunnet ja instinktiivset hirmu tema elu ohustavate muinasjututegelaste ees". See rõhutab taas vanemate rolli lapse emotsionaalse heaolu hoidmisel. Üsna sageli on noorukite murelikud ja kahtlustavad iseloomuomadused, nagu ebakindlus ja hirm koolis vastamisel, suutmatus enda eest seista, algatusvõime puudumine ja piiratus eakaaslastega suhtlemisel, tingitud emotsionaalse kontakti puudumisest. -5-aastane laps vanematega, vanemate eraldumine laste kasvatamisel.

Vanemas koolieelses eas (5-7 aastat) on juhtiv hirm surma ees. Lapsed tulevad selliste kogemustega reeglina ise toime, kuid normaalsete, heatahtlike, emotsionaalselt soojade suhete tingimusel nii vanemate endi kui ka vanemate ja laste vahel. Surmahirm on omane emotsionaalselt tundlikele ja mõjutatavatele lastele (sagedamini tüdrukutel). [Averin V.A., lk 206-213].

Seega on eelkoolieas ülekaalus enesealalhoiuinstinktiga seotud instinktiivsed hirmud. Algkoolieale ei ole iseloomulik mitte ainult instinktiivsete hirmude ülekaal, vaid ka sotsiaalsete hirmude esinemine lastel.

„Hirm ja kartus on valdavalt koolieelikute jaoks, ärevus ja kartus aga noorukieas. Algkoolieas võib hirm ja hirm, ärevus ja kartus olla esindatud samal määral ”(A.I. Zahharov).

Selle vanuse juhtivaks hirmuks on hirm “mitte olla sama”, hirm mitte täita üldtunnustatud käitumisnorme, lähikeskkonna nõudeid, olgu selleks siis kool, eakaaslased või perekond. Selle hirmu spetsiifilised vormid on hirm teha midagi valesti, valesti, mitte nii, nagu peaks. Hirm ebajärjekindluse ees kasvab välja lapse kujunemata võimest hinnata oma tegevust moraalsete ettekirjutuste seisukohalt, millest lähtub tekkiv vastutustunne. Algkooliiga on selle kujunemiseks kõige soodsam (tundlikum) periood. Seega, kui see on aktiivselt moodustatud, väheneb selles vanuses ebajärjekindluse hirmu tõenäosus. Siiski tuleb meeles pidada, et liialdatud vastutustunne, kui lapse käitumine on seotud lugematute reeglite, keeldude, ähvarduste ja kokkulepetega, võtab lapselt võimaluse tegutseda iseseisvalt, ennetavalt ja otsustavalt. Sarnased käitumisvormid on omased ka lastele, kellel vastutustunne ei ole piisavalt välja kujunenud ja veelgi enam, kui see puudub täielikult.

Kõige tavalisem ebaadekvaatsuse hirm selles vanuses on hirm kooli hiljaks jääda. Tüdrukutel on see rohkem väljendunud, kuna neil on varasem ja tugevam süütunne kui poistel. Hirm kooli hilinemise ees on üks “koolifoobia” sündroomi sümptomeid, st. hirm kooli mineku ees. Tihti, nagu märgib A. I. Zahharov, pole see niivõrd hirm kooli enda ees, vaid hirm vanematest lahku minna, kellesse kiindub murelik, sageli haige ja seetõttu ülekaitstud laps.

Lapse "koolihirmude" teiseks põhjuseks võivad olla tema konfliktsed suhted õpetajatega, aga ka eakaaslastega, hirm nende agressiivse käitumise ees. Sageli provotseerivad vanemad ise selle hirmu tekkimist, kui nad soovivad oma suurepärase õpilase saada pidevalt "survet tema psüühikale" tundide ettevalmistamisel või tunnis õigete vastuste andmisel jne.

"Schoolofoobia" tulemused on väga mitmekesised: psühhosomaatilistest sümptomitest peavalude, kõhukrampide, pearingluse ja oksendamise näol kuni negatiivsete psühholoogilisteni - ebakindlustunde ilmnemine oma võimetes, kahtlused oma teadmistes, harjumus loota. väljastpoolt abi väikseimategi raskuste korral.

Koos “koolihirmudega” on sellele ajastule omane hirm stiihiate ees: tormid, üleujutused, orkaanid, maavärinad. Kõik need hirmud on A. I. Zahharovi sõnul koolipoisi nn maagilise mõtlemise, tema kalduvuse uskuda mitmesugustesse ennustustesse, ebauskudesse ja asjaolude "saatuslikule" kokkulangemisele produkt. Ühelt poolt on see sugestiivsuse ilming, teisalt varasest lapsepõlvest pärit hirmud pimeduse, üksinduse ja suletud ruumi ees ning teisalt egotsentriline mõtlemine, mis blokeerib avardunud loogilisi mõtlemisvorme. Teame juba, et mõtlemise egotsentrism avaldub selle transduktiivsuses, s.t. noorema koolilapse suutmatus seostada kahte juhuslikku ja samaaegset sündmust põhjus-tagajärg seoste kaudu.

Selles vanuses laste kindlustussümptomatoloogiat kokku võttes tuleb rõhutada, et see on tingitud sotsiaalsetest ja instinktiivsetest hirmudest ning eelkõige hirmust mittevastavuse ees üldtunnustatud normidega tekkiva vastutustunde taustal. maagiline mõtlemine" ja selles vanuses väljendatav sugestiivsus. [Averin V.A., lk 282-284].

Negatiivsete emotsioonide teke on samuti suuresti tingitud laste emotsionaalse sfääri ebastabiilsusest ja on tihedalt seotud frustratsiooniga. Frustratsioon on emotsionaalne reaktsioon takistusele teadliku eesmärgi saavutamisel. Frustratsiooni saab lahendada erinevatel viisidel, olenevalt sellest, kas takistus ületatakse, kas sellest möödutakse või leitakse asendussiht. Harjumuspärased viisid frustreeriva olukorra lahendamiseks määravad ära emotsioonid, mis sel juhul tekivad. Sageli korduvad varases lapsepõlves frustratsiooniseisundid ja stereotüüpsed vormid sellest ülesaamiseks tugevdavad mõnes letargiat, ükskõiksust, algatusvõime puudumist, teistes - agressiivsust, kadedust ja viha. Seetõttu on selliste mõjude vältimiseks lapse kasvatamisel ebasoovitav täita tema nõudmisi liiga sageli otsese survega. Nõudes nõuete viivitamatut täitmist, ei anna täiskasvanud lapsele võimalust saavutada talle seatud eesmärki ja loovad masendavad tingimused, mis aitavad kaasa kangekaelsuse ja agressiivsuse kinnistumisele mõnel ning algatusvõime puudumisel teistel. Sobivam on sel juhul kasutada laste vanuselisi iseärasusi, milleks on tähelepanu ebastabiilsus. Piisab lapse tähelepanu kõrvalejuhtimisest tekkinud probleemsituatsioonist ja ta saab ise talle pandud ülesanded täita. [A.G.Maklakov, lk 409].

Negatiivsete emotsioonide ilmnemise probleemi uurimine lastel on näidanud, et lapse karistamisel, eriti karistuse mõõtmisel, on suur tähtsus sellise emotsionaalse seisundi nagu agressiivsus kujunemisel. Selgus, et kodus karmilt karistatud lapsed ilmutasid nukkudega mängides rohkem agressiivsust kui lapsed, keda ei karistatud liiga karmilt. Samal ajal mõjutab karistuse täielik puudumine negatiivselt laste iseloomu arengut. Lapsed, keda karistati nukkude suhtes agressiivse käitumise eest, olid vähem agressiivsed ja mängust väljas kui need, keda üldse ei karistatud. [A.G. Maklakov, lk 410].

A.I. Zahharovi uuringud näitavad, et juba viieaastaselt on 37%-l poistest ja 29%-l tüdrukutest käitumishälbed. Poistel on tüdrukutega võrreldes mõnevõrra suurem erutuvus, kontrollimatus, mahasurumine koos agressiivsusega (kibedus), konfliktid ja tülitsemine. Tüdrukutel valitseb sagedamini kartlikkus, kartlikkus, suurenenud emotsionaalne reaktsioon, kalduvus solvuda, nutta ja ärrituda.

Kui laps läheb kooli, esitatakse talle uusi nõudeid, mis sageli muutuvad täiendavaks teguriks kõrvalekallete ilmnemisel isiklikus arengus. Õpetaja pedagoogiline kirjaoskamatu haridusmõju võib põhjustada õpilase intellektuaalse tegevuse selliseid tunnuseid, mida sageli tajutakse vaimse alaarenguna. Juhtub, et lapsed, kes ei täida kohe ja vaieldamatult õpetaja nõudeid, tekitavad temas kannatamatust, ärritust, vaenulikkust. Hüüded, ähvardused, vahel ka solvumised tekitavad lapses loidusseisundi, s.t. tahtmatult sisse lülitatud kaitsepidurdus, mis on vajalik psüühikale hävitava löögi jätkumise vältimiseks. Taoliste stressirohkete olukordade kordumine lapse jaoks tugevdab "pidurireaktsiooni" õpetaja märkuste ja terava pealekaebamise peale, sellest saab harjumus. Seejärel laieneb see reageerimisviis teistele intellektuaalse tegevuse rakendamisel raskendatud olukordadele. Paralleelselt "pidurdava reaktsiooniga" õpetaja karmile toonile harjub õpilane vaimse pingutuse tagasilükkamisega. See loob mulje, et laps on vaimselt alaarenenud, kuna ta peaaegu ei omanda teadmisi.

Kõrge intelligentsustasemega, vaatamata nendele negatiivsetele teguritele, tuleb laps sageli siiski õppekavaga toime, kuid tal võib tekkida neurootilisele tüübile vastavaid kõrvalekaldeid isiksuse arengus. Pole juhus, et nooremate koolilaste seas on neurootiliste kõrvalekalletega laste osakaal suurem kui eelkooliealiste laste seas ning 10. eluaastaks ulatub närviliste laste arv 56%-ni (poiste hulgas).

Seega on algkooliealiste laste isikliku arengu spetsiifilised kõrvalekalded erinevat tüüpi psühhogeensed: kooliärevus, kooli psühhogeenne kohanemishäire jne [EL Miljutina, N. Yu. Maksimova, lk 104-105].

Kõik need kõrvalekalded laste emotsionaalses sfääris loovad soodsa pinnase raskematele isiksusliku arengu häiretele, nagu iseloomu rõhutamine, neuroosid ja psühhopaatia.

Iseloomu rõhutamine on individuaalsete iseloomuomaduste ülepaisutatud arendamine teiste kahjuks, mille tagajärjel halveneb suhtlemine teiste inimestega. K.Leonhard eristab järgmisi tüüpe:

Pedantsed koolilapsed

Demonstratiivsed isiksused

Kinni jäänud isiksused

Põnevad isiksused

Murelikud lapsed

Hüperteemilised isiksused

düstüümilised isiksused

Afektiivselt labiilsed isiksused

Afektiivselt ülendatud isiksused

Emotsionaalsed isiksused

Ekstravertsed isiksused

Intervertsed isiksused [S.Yu. Borodulina, lk 291-295].

Rõhutamise raskusaste võib olla erinev – alates kergest, märgatavast ainult vahetus keskkonnas kuni äärmuslike võimalusteni, kui pead mõtlema, kas tegemist on haigusega – psühhopaatiaga. Psühhopaatia on valus iseloomu deformatsioon (säilitades samal ajal inimese intellekti), mille tagajärjel rikutakse järsult suhteid ümbritsevate inimestega; psühhopaadid võivad teistele isegi sotsiaalselt ohtlikud olla. On olemas järgmised psühhopaatia tüübid:

1) Skisoidne psühhopaatia.

See väljendub suurenenud tundlikkuse ja haavatavuse kombinatsioonis oma kogemuste suhtes ning lapsepõlves paradoksaalse spontaansuse puudumise, rõõmsameelsuse, välise kuivuse sugulaste ja sõprade suhtes. Suhtlemine lastega on piiratud, lapsed orienteeruvad halvasti teiste emotsionaalses seisundis, ei suuda oma emotsioone otseselt väljendada. Suhtlemisel teistega kasvab pinge ja küllastustunne kiiresti. Halb orientatsioon toob sageli kaasa kaaslaste naeruvääristamise. Seetõttu eelistavad skisoidsed poisid sageli tüdrukute seltskonda. Need lapsed eelistavad omaealiste ühiskonnale üksindust ja fantaasiamaailma.

2) Epileptoidne psühhopaatia.

Juba 2-3-aastaselt iseloomustavad neid lapsi vägivaldsed ja pikaajalised afektiivsed reaktsioonid, eriti need, mis on seotud füüsilise ebamugavusega. Vanemas eas tuleb esiplaanile agressiivsus, sageli sadistlike kalduvustega, pikaajalise vihaseisundiga, kui nõudeid ei täideta, kangekaelsusega, vahel ka kättemaksuhimuga. Neid lapsi iseloomustab suurenenud täpsus kuni pedantsuseni, hüpertrofeerunud soov kehtestatud korra järele. Lastekollektiivis on neil raske mitte ainult afektipurske tugevus ja kestus, emotsionaalne viskoossus, vaid ka konflikt, mis on seotud pideva enesejaatuse, domineerimise ja julmuse sooviga.

3) Psühhasteenilised isiksused.

Erineb madala aktiivsuse, vaimse toonuse nõrkuse, suutmatuse korral pikaajalisele stressile. Lapsepõlves täheldatakse individuaalseid psühhasteenilisi tunnuseid: kalduvus ärevusele, kahtlus. Juba 3-4-aastaselt on neil lastel hirm enda ja lähedaste elu ja tervise pärast, ärevad hirmud, mis kergesti tekivad mis tahes põhjusel, hirm uue, võõra ees, kalduvus obsessiivsetele mõtetele ja tegudele. Koolieas ilmnevad obsessiivsed kahtlused ja hirmud, patoloogiline otsustamatus.

4) Hüsteeriline psühhopaatia.

Sageli näha tüdrukutel. Iseloomustab kõrge erutuvus, vägivaldsed afektiivsed reaktsioonid, ärrituvus, suutmatus soove edasi lükata, vajadus muljete pideva muutumise järele. Kõik see viitab afektiivse reaktsiooni ebaküpsele infantiilsele olemusele. Suurenenud erutuvus mõjutab selliste laste käitumist, nad nakatuvad kiiresti ja kergesti iga ereda sündmusega ning tüdinevad kiiresti. Olukorra afektiivse hinnangu mõjul toimub moonutamine ja tagasilükkamine kõigele, mis on vastuolus inimese enda soovidega. Puuduvad püsivad huvid, sellistel lastel on kiiresti kõrini igasugusest tegevusest, mis tuleneb otseselt afektiivsetest-olulistest eesmärkidest.

5) Ebastabiilset tüüpi psühhopaatiad

Need on disharmoonilise infantilismi variant. Selliseid lapsi eristab huvide ebaküpsus, pealiskaudsus, kiindumuste ebastabiilsus, impulsiivsed tegevused ja esimese hooga tegutsemine. Raskuste eest põgenemise harjumus koos sensoorse ihaga on sagedane kodust, koolist põgenemise ja uitamise soovi põhjus. Vastutustundetus, vormistamata moraalsed keelud põhjustavad pettuste, väljamõeldiste kaudu väljapääsu keerulistest olukordadest. Kuna need lapsed on väga soovitavad, õpivad nad kergesti sotsiaalselt negatiivseid käitumisvorme.

6) Orgaaniline psühhopaatia.

Seotud varajase närvisüsteemi kahjustusega sünnieelsel perioodil, sünnituse ajal, esimestel eluaastatel. Erutav tüüp on kõige levinum. Seda täheldatakse sagedamini poistel ja väljendub afektiivses ja motoorses erutuvuses. Juba 2–3-aastaselt tõmbavad need lapsed endale tähelepanu afektiivsete puhangute tekkimise kergusega pahatahtlikkuse, agressiivsuse, kangekaelsuse, negativismiga. Tõsised afektiivsed eritised on sageli asteenilised, millega kaasneb lõõgastus, letargia ja pisarad. Need lapsed kujutavad endast meeskonnas suuri raskusi: nad peksavad oma eakaaslasi ja nooremaid, on täiskasvanute suhtes jultunud. Ergutavat tüüpi orgaanilise psühhopaatia korral täheldatakse ka motiveerimata meeleolumuutusi düsfooria kujul. Vastuseks vähimagi märkuse peale on neil lastel vägivaldsed protestireaktsioonid, kodust ja koolist lahkumine.

Teist orgaanilise psühhopaatia rühma (Sukhareva G.E., 1959) iseloomustab meeleolu suurenenud eufooriline foon koos jämedate reaktsioonidega kõikidele välistele stiimulitele, kriitikamatus ja üsna puutumatu intellekt. Igasugune väline mulje kutsub kergesti esile afektiivse reaktsiooni, kuid väga lühikese. Koolieas soodustab inhibeerimise puudumine sageli tõukepatoloogia kujunemist, impulsiivseid seksuaalseid liialdusi, kalduvust hulkumale jne. M.S. Pevzner (1962) kirjeldas seda tüüpi psühhopaatiat pärast seda, kui epideemiline entsefaliit oli juba varases eas.

G.E. Sukhareva (1959) eristab konkreetselt "isiksuse patoloogilist arengut" kui eraldiseisvat arengupatoloogia vormi, mis on tingitud ebasoodsatest haridustingimustest, eristades seda psühhopaatiast mitte ainult etioloogia, mitmete kliiniliste tunnuste, vaid ka põhimõttelise võimaluse tõttu. pöörduvus. Sama seisukohta jagavad K.S. Lebedinskaja ja teised.

Teatavasti mängib terve lapse isiksuse kujunemisel juhtivat rolli tema kasvatus. Bioloogilised eeldused temperamendi kujul, mis määravad psüühiliste protsesside tugevuse, tasakaalu, liikuvuse, kalduvuse üht või teist tüüpi elementaarsete emotsioonide domineerimisele, moodustavad kõrgema närvitegevuse geneetilise aluse, mille alusel isiksus areneb. kujuneb just sotsiaalsete tingimuste mõjul. Lapse kui terviku emotsionaalse sfääri ja isiksuse ebaküpsuse tõttu võivad tema suurenenud soovituslikkus, ebasoodsad keskkonnatingimused, mis tegutsevad pikka aega ja väljenduvad üsna massiliselt, põhjustada moonutusi mitte ainult tema huvide, orientatsiooni arengus. , aga ka mõju kaudu autonoomsele närvisüsteemile – ja tema temperamendi omaduste püsivale muutumisele (Simson T.P., 1935; Sukhareva G.E., 1935; Misho L., 1950; Skanavi E.E., 1962; Felinskaya N.I., 1965; Guryeva V.A., 1971; Gindikin V.Ya., 1971; Kovaljov V.V., 1979).

Seega on isiksuse patoloogiliste moodustiste patogeneesis peamine roll kahel teguril:

1) patoloogiliste reaktsioonide (matkimine, protest, passiivne ja aktiivne keeldumine jne) konsolideerimine, mis on traumaatilisele olukorrale reageerimise vorm; fikseerimisel muutuvad nad stabiilseteks isiksuseomadusteks (Misho L., 1950, 1964; Levitov N.D., 1955), eriti lapsepõlves;

2) selliste patoloogiliste iseloomuomaduste nagu erutuvus, ebastabiilsus, hüsteeria otsest "harimist" soodustab otsene stimuleerimine negatiivse näitega.

Emotsionaalse-tahtelise sfääri eriline anomaalia, mis on tingitud autonoomsete funktsioonide regulatsiooni ebastabiilsusest, on neuropaatia. See anomaalia võib olla nii põhiseadusliku iseloomuga – geneetilise faktoriga seotud "põhiseaduslik lapseea närvilisus" või selle põhjuseks võivad olla varajased eksogeensed ohud. Vegetatiivse süsteemi esmane defekt põhjustab kalduvust unehäiretele, söögiisu, temperatuuri regulatsiooni ebastabiilsust, tundlikkust metoodiliste kõikumiste suhtes jne. Kõrvalekalded neuropsühholoogilises sfääris, peamiselt emotsionaalses, tekivad sekundaarselt. Autonoomse süsteemi ebastabiilsus ja sellega kaasnev pidev somato-psüühiline ebamugavustunne aitab mõnel juhul kaasa inhibeeritud, passiivse, ülitundliku ja kergesti kurnatava isiksuse kujunemisele; teistes - erutuv, ärrituv, motoorne pärssimatu. Sukhareva G.E. (1959) tuvastab 2 neuropaatia varianti – asteenilise ja erutatava.

Neuropaatiat põdevad lapsed on reeglina väga mõjutatavad ja haavatavad ning seetõttu tekivad neil kergesti ärevusneuroosid, kogelemine, tikid, enurees jne.

Neuropaatia on lapsepõlves kõige tüüpilisem anomaalia. Kui autonoomne närvisüsteem küpseb koolieas, siis see sageli silub, kuid mõnikord, ebasoodsates kasvatustingimustes, on see aluseks psühhopaatia kujunemisele või inhibeeriva isiksuse tüübi patoloogilisele arengule. [Lebedinsky, lk 123-129].

Neuropaatia on ka lapseea neurooside sagedane põhjus.

Neuroos on närvisüsteemi omandatud funktsionaalne häire, mille puhul toimub selle aktiivsuse "lagunemine" ilma anatoomiliste kahjustusteta. Neuroos on ebaõnnestumiste, pettumuste ja inimestevaheliste kokkupõrgete tagajärg ning põhjustab neid sageli. See on kõige levinum psühhogeenne tüüp.

A.I. Zahharovi sõnul on neuroose mitut tüüpi. Oma raamatus "Laste neuroosid" loetleb ta need järgmises järjekorras:

1. Hirmu neuroos. 6-aastase tüdruku näide kirjeldab seda tüüpi neuroosi. "Teame, et selliste tingimuste tekkimisel on enamasti tegemist surmahirmuga. See avaldub ühel või teisel määral kõigil 5-6-aastastel lastel... Reeglina tulevad lapsed selliste kogemustega ise toime; aga ainult siis, kui peres valitseb rõõmsameelne emotsionaalne õhkkond ... Ja kui laps oli varem rahutu, siis selline ärevus suurendab järsult vanusega seotud surmahirmu, siin on neurootiliste hirmude kogum, nagu sellel tüdrukul on (hirm lift, tulekahju, tulekahju, haigus, autod jne) Kõik need hirmud on ajendatud sisuliselt ühest asjast: hirmust, et midagi võib juhtuda. Oma maksimaalses väljenduses tähendab see "miski" surma: tulekahjust, haigusest jne. ... Selliste hirmude allikaks oli loomult murelik ema, kes lapsepõlves seda kõike kartis.

A.I. Zahharov näeb ema hirmude tütrele ülekandumise põhjust lapse psühholoogilise arengu sellises tunnuses kui "rolli tuvastamise fenomenis" - 4-5-aastaselt tahavad tüdrukud end kujutada ema mängudes, 5-8-aastased poisid - nende isa.

Nii et antud juhul õppis tüdruk alateadlikult, märkamatult emalikku käitumisviisi.

2. Neurasteenia.

"Lapse psühhofüsioloogiliste võimete valus ülepinge. Ta ei suuda vastata teiste liigsetele nõudmistele ja peab end juba ette suutmatuks eelseisvate raskustega."

Enamasti tuleneb see vanemate suutmatusest aktsepteerida last sellisena, nagu ta tegelikult on. Laps omakorda ei saa aru, miks vanemad temaga nii ranged on, sest ta püüab nii palju teha, mida nad nõuavad. Vanemate endi vastuolud viivad lapse närvipinge, neurasteenia tekkeni. Lapse tervest psüühikast ei maksa rääkidagi – vanemate konflikti lapsega tajub viimane enda alaväärsusena. Tegelikult tuleb imestada laste kannatlikkuse üle sellistes olukordades. Zahharovi sõnul lugesid vanemad tema palvel kokku, mitu märkust nad oma lapsele päevas tegid: umbes 300 vastandlikku nõudmist (mitte palved, pöördumised, vaid nõudmised ja korraldused).

Teiseks sellise neuroosi põhjuseks võib olla vanemate tähelepanu lülitumine teisele perre ilmunud lapsele, vanemate endi suutmatus jaotada tähelepanu ühtlaselt kõigi pere laste vahel. Tihtipeale on etteheited vanemale (selles - selline olukord harva juhtub vastupidi) lapsele ebaõiglased ja ajendatud sellest, et "ta on vanim, tal on rohkem vastutust, ta ise peab aru saama." Reeglina kujuneb selline olukord üle närvivapustusteks, tikkudeks, halvimal juhul ka varjamatuks agressiivsuseks noorema venna või õe suhtes. Nii mõistab kannatav laps oma reitingu langetamise põhjust koos vanematega.

3. Hüsteeriline neuroos.

"Selle välised ilmingud on ilmselt kõigile tuttavad: laps on ülemäära kapriisne, ajab aeg-ajalt jonni, kukub põrandale, peksab. Sellist neuroosi tuleb aga eristada iseloomupatoloogiast, mis tekib vanemas eas." Võite lisada: seda tuleb eristada pedagoogilisest hooletusest, kuid põhjus on sama. Kuni teatud hetkeni rahuldasid vanemad lapse kasvavaid nõudmisi, kuid siis kehtestasid piirangud, käitudes ebajärjekindlalt – laps ju ei mõista vanemate loogika muutumist. "Põhiline erinevus seisneb selles, et laps ei taha selline olla, ta korraldab stseene, kuigi kannatab selle all. Aga ta ei saa endaga midagi peale hakata, see juhtub vastu tahtmist."

Zahharov näeb sellise käitumise esilekerkimise põhjuseid ülaltoodud põhjuses: ebajärjekindluses vanemate ja lähikeskkonna kasvatuses.

Zahharov nimetab veel üht hüsteerilise neuroosi põhjust selle olukorra tagaküljeks: mitte suurenenud tähelepanu lapsele, vaid vastupidi, selle täielik puudumine. Emotsionaalsest tähelepanust ilma jäänud lapsed lavastavad demonstratsioone, kui tähelepanupuudus kuhjub. Kuid reeglina komistab ta arusaamatuse seina otsa - alati vaikne ja silmapaistmatu laps muutub kontrollimatuks kaklejaks. "Sa ei meeldi meile nii," nagu vanemad ütleksid. Selliseid lapsi nimetatakse "taotlemata".

4. Obsessionaalne neuroos.

Viimane Zahharovi kirjeldatud neuroos. "...Tavaliselt avaldub see vanemas koolieas." Tingimused, milles laps tunneb vajadust sooritada mis tahes toiminguid, kuna tema arvates kannab see kaitseelemente. Tegelikult on need kaitsemehhanismid, nagu puugid, monotoonsed liigutused või hingamisnähtused (V.I. Garbuzovi järgi).

Selle neuroosi juured on samad, perekondlikud suhted või pigem nende rikkumised. Vanemate suurenenud nõudlikkus, nõudlikkus - nõuete pärast, põhimõtetest kinnipidamine - vastuolus terve mõistusega. Vanemad nõuavad lapselt vastuvaidlematut kuulekust, haridus meenutab drilli. Sellistes peredes on lastel kahtlus, hirm vanemate nõuete rikkumise ees.

Seega näeb A.I. Zahharov lapsepõlve neurooside põhjuseid peresuhete ebatäiuslikkuses. Kuid seetõttu muutub probleem justkui nõiaringiks: vanemad kannavad oma hirmud ja probleemid lapsepõlvest kaasa, nihutades need kasvavate laste õlgadele, kes omakorda oma laste õlule. Ja nii võib jätkata veel kaua, kuni keegi sellest ketist peatub ja mõtleb, kuidas seda olukorda parandada. Lapsed, tundes ennekõike armastust oma vanemates, leiavad tuge ja mõistmist valutumalt läbi oma elu kriisihetked. [A.I. Zahharov, lk 55–73].

Emotsionaalsete häirete hulk lapsepõlves on äärmiselt suur. Need võivad olla rasked neurootilised konfliktid, neuroosilaadsed ja preneurootilised seisundid jne.

Psühholoogilises kirjanduses käsitletakse laste emotsionaalset stressi kui negatiivset seisundit, mis ilmneb lahendamatute isiklike konfliktide taustal.

Traditsiooniliselt on kolm tegurite rühma, mis põhjustavad laste emotsionaalsete häirete tekkimist: bioloogilised, psühholoogilised ja sotsiaalpsühholoogilised.

Bioloogilised tegurid, mis soodustavad lapse emotsionaalse stressi tekkimist, hõlmavad isiklikest haigustest tingitud somaatiline nõrkus. See aitab kaasa mitmesuguste reaktiivsete seisundite ja neurootiliste reaktsioonide tekkele, peamiselt asteenilise komponendiga. Mitmed autorid viitavad krooniliste somaatiliste haigustega laste emotsionaalsete häirete sagenemisele, märkides, et need häired ei ole otseselt haiguse tagajärg, vaid on seotud haige lapse sotsiaalse kohanemise raskuste ja haiguse eripäradega. tema enesehinnang. Tunduvalt sagedamini esinevad emotsionaalsed häired lastel, kellel on esinenud raskendavaid bioloogilisi tegureid peri- ja postnataalsel perioodil, kuid need ei ole emotsionaalsete häirete esinemisel määravad. V.V. Kovaljov märkis, et laste neurootilised reaktsioonid võivad olla tingitud ebaõigest kasvatusest aju-orgaanilise puudulikkuse taustal. Jääk-orgaaniline defitsiit aitab autori hinnangul kaasa vaimse inertsi tekkele, negatiivsetesse afektiivsetesse kogemustesse takerdumisele, suurenenud erutuvusele, afektilabaalsusele. See hõlbustab valulike reaktsioonide ilmnemist vaimsetele mõjudele ja aitab kaasa nende fikseerimisele.

Emotsionaalse stressi tegelikud vaimsed põhjused hõlmavad tema reageerimise adekvaatsuse rikkumist välismõjudele, enesekontrollioskuste, käitumise arengu puudumist jne.

Kodumaiste autorite uuringutes on piisavalt põhjalikult uuritud lapsepõlves kujunevaid preneurootilisi patokarakteroloogilisi tunnuseid. V.N. Myasishchev nimetab neid impulsiivsuseks, egotsentrismiks, kangekaelsuseks, tundlikkuseks. Myasishchevi õpilased V.N. Garbuzov ja kaasautorid eristavad 9 tüüpi emotsionaalseid häireid: agressiivsus, ambitsioonikus, pedantsus, ettevaatlikkus, ärev süntoonsus, infantilism ja psühhomotoorne ebastabiilsus, konformsus ja sõltuvus, ärev kahtlus ja eraldatus, kontrastsus. Samas rõhutavad autorid, et kõige iseloomulikum tüüp on kontrast, s.o. kõigi isikuomaduste vastuolu. A.I. Zahharov kirjeldab seitset tüüpi haiguseelseid isiksuseomadusi, mis soodustavad lapse neuroosi:

tundlikkus (emotsionaalne tundlikkus ja haavatavus);

vahetus (naiivsus);

tunde "mina" ekspressiivsus;

muljetavaldavus (emotsioonide töötlemise sisemine tüüp);

latentsus (potentsiaalsus – indiviidi võimete suhteliselt järkjärgulisem avalikustamine);

ebaühtlane vaimne areng.

A. Freud tuvastas järgmised tegurid, mis soodustavad lapse neuroosi teket:

Vanemate alateadlike fantaasiate süsteem, omistades lapsele teatud rolli;

Lapse vajaduste tähelepanuta jätmine ja tema patoloogilisse süsteemi "tõmbamine":

Kui lapsel on neuroos, jagavad vanemad lapsega tema sümptomit või eitavad seda, kasutades mittekonstruktiivseid psühholoogilise kaitse meetodeid.

Carl Gustav Jung käsitles perekondlikus olukorras olevate laste ja noorukite "närvihäirete" allikaid. Autor kasutab primitiivse teadvustamata identiteedi mõistet, käsitledes seda kui lapse sulandumist vanematega, mille tulemusena tunneb laps peres tekkivaid konflikte ja kannatab nende all justkui enda omana.

Humanistliku psühholoogia esindajad käsitlevad emotsionaalseid häireid isiksuse arengu kõrvalekallete raames, mis tekivad siis, kui laps kaotab kokkuleppe oma tunnetega ja ei suuda end teostada.

Käitumissuuna esindaja seisukohalt võivad laste emotsionaalsed häired olla tingitud ebaadekvaatsetest karistustest ja tasudest.

V.V. Tkatšova tuvastas 8 tüüpi arenguprobleemidega laste vanemate isiklikke hoiakuid, mis traumaatilises olukorras takistavad harmoonilise kontakti loomist lapse ja välismaailmaga. See:

haige lapse isiksuse tagasilükkamine;

mittekonstrueeritud suhtevormid temaga;

hirm vastutuse ees;

keeldumine mõistmast probleemide olemasolu lapse arengus, nende osaline või täielik eitamine;

lapse probleemidega liialdamine;

mustkunstniku ootus, kes lapse hetkega terveks teeb, usk imesse;

haige lapse sündi kui karistust millegi eest käsitledes;

suhete rikkumine perekonnas pärast arenguprobleemidega lapse sündi.

Abikaasade vaheliste kontaktide rikkumine aitab kaasa ebastabiilsuse, suurenenud ärevuse või füüsilise ebamugavuse tunde tekkimisele. Võib esineda ohutunnet, apaatsust, masendust, nõrka otsimisaktiivsust.

Seega võivad lapsepõlves esinevad emotsionaalsed häired olla määratud mitmete põhjuste, tegurite, tingimustega. Nende kombinatsioonid moodustavad keeruka süsteemi, mis määrab suuresti psühholoogilise korrektsiooni diferentseeritud lähenemise raskused.

Pidage ärevust koolieeliku emotsionaalse sfääri tunnuseks

Praktiseerivad psühholoogid kasutavad igapäevases professionaalses suhtluses sõnu "ärevus" ja "ärevus" sünonüümidena, kuid psühholoogiateaduse jaoks ei ole need mõisted samaväärsed. Kaasaegses psühholoogias on tavaks teha vahet "ärevusel" ja "ärevusel", kuigi pool sajandit tagasi polnud see eristus ilmne. Nüüd on selline terminoloogiline eristamine iseloomulik nii kodu- kui ka välismaisele psühholoogiale ning võimaldab seda nähtust analüüsida vaimse seisundi ja vaimse vara kategooriate kaudu.

Tuginedes üldistele teoreetilistele ideedele ärevuse kui vaimse seisundi ja ärevuse kui vaimse omaduse olemuse kohta, käsitleme üksikasjalikult lapsepõlves ärevuse eripärasid.

Ärevusel kui vaimsel omadusel on väljendunud ealine eripära, mis ilmneb selle sisus, allikates, avaldumisvormides ja kompensatsioonis. Igas vanuses on teatud reaalsuse valdkonnad, mis põhjustavad enamikus lastes suurenenud ärevust, sõltumata tegelikust ohust või ärevusest kui stabiilsest haridusest. Need "ärevuse vanuselised tipud" on määratud vanusega seotud arenguülesannetega.

Eelkooliealiste ja kooliealiste laste ärevuse kõige levinumate põhjuste hulgas võib nimetada:

· intrapersonaalsed konfliktid, mis on seotud eelkõige enda edu hindamisega erinevates tegevusvaldkondades;

Pere- ja / või koolisisese suhtluse, samuti eakaaslastega suhtlemise rikkumised;

somaatilised häired.

Kõige sagedamini tekib ärevus siis, kui laps on konfliktiseisundis (olukorras), mille põhjuseks on:

Negatiivsed nõudmised, mis võivad panna ta alandatud või sõltuvasse olukorda;

Ebapiisavad, enamasti ülemäärased nõuded;

Vastuolulised nõuded, mida lapsele esitavad vanemad ja (või) lasteasutus, eakaaslased.

Kooskõlas vaimse arengu ontogeneetiliste seadustega on võimalik kirjeldada ärevuse konkreetseid põhjuseid koolieelse ja kooliea igas etapis.

Eelkooliealistel ja noorematel koolilastel on ärevus usaldusväärsuse, lähikeskkonna eest kaitsmise vajaduse pettumuse tagajärg (selle vanuse peamine vajadus). Seega on ärevus selles vanuserühmas tingitud häiritud suhetest lähedaste täiskasvanutega. Erinevalt koolieelikutest võib noorematel koolilastel olla nii lähedaste täiskasvanutena lisaks vanematele ka õpetaja.

Ärevus muutub noorukieas stabiilseks isiksuse kujunemiseks. Siiani on see tuletis paljudest sotsiaalpsühholoogilistest häiretest, mis esindab enam-vähem üldistatud ja tüüpilisi situatsioonireaktsioone. Noorukieas hakkab ärevust vahendama lapse minakäsitus, muutudes seeläbi korralikuks isiklikuks omandiks. Teismelise enesekäsitus on sageli vastuoluline, mis tekitab raskusi enda õnnestumiste ja ebaõnnestumiste tajumisel ja adekvaatsel hindamisel, tugevdades seeläbi negatiivset emotsionaalset kogemust ja ärevust kui isiklikku omadust. Selles vanuses tekib ärevus pettumuse tõttu vajadusest stabiilse ja rahuldava suhtumise järele iseendasse, mis on enamasti seotud suhete rikkumisega oluliste teistega.

Samuti tuleb märkida, et nii poisid kui ka tüdrukud on ärevusele vastuvõtlikud, kuid eksperdid usuvad, et poisid on ärevamad koolieelses eas, 9–11 aastaks muutub see suhe ühtlaseks ja 12 aasta pärast on ärevus järsk tõus tüdrukutel. . Samas erineb tüdrukute ärevus oma sisult poiste ärevusest: tüdrukud tunnevad rohkem muret suhete pärast teiste inimestega, poistele vägivald selle kõigis aspektides.

Eelkooliealiste ärevust tekitavate põhjuste hulgas on E. Savina hinnangul esikohal lapse vale kasvatus ja ebasoodsad suhted vanematega, eriti emaga. Nii et lapse ema tagasilükkamine, tagasilükkamine põhjustab temas ärevust, kuna ei ole võimalik rahuldada vajadust armastuse, kiindumuse ja kaitse järele. Sel juhul tekib hirm: laps tunneb materiaalse armastuse tinglikkust (“Kui mul läheb halvasti, siis nad ei armasta mind”). Rahulolematus lapse armastuse vajadusega julgustab teda otsima selle rahuldamist mis tahes vahenditega.

Nagu A.L. Wengeri sõnul võib laste ärevus olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. See "seob" enda külge, kaitstes kujuteldavate, olematute ohtude eest. Seetõttu on laps emata jäädes ärevil, kergesti eksinud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja iseseisvuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus.

Juhtudel, kui hariduse aluseks on liigsed nõudmised, millega laps ei tule toime või ei tule toime

töö, ärevuse põhjuseks võib olla hirm mitte hakkama saada, teha valesti, sageli kasvatavad vanemad käitumise “õiget” käitumist: suhtumine lapsesse võib sisaldada ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusaldust ja karistust. Nendel juhtudel võib lapse ärevuse tekitada hirm kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest.

Lapse ärevust võivad põhjustada ka kasvataja lapsega suhtlemise iseärasused, autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Nii esimesel kui ka teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudmisi, mitte "meeldida", panna käima ranged raamid.

Jäigadest piiridest rääkides peame silmas õpetaja seatud piire. Nende hulka kuuluvad piirangud spontaansele tegevusele mängudes (eriti mobiilimängudes), tegevustes, jalutuskäikudel jne; laste spontaansuse piiramine klassiruumis, näiteks laste ärarebimine ("Nina Petrovna, aga mul on ... Vaikne! Ma näen kõike! Ma lähen ise kõigi juurde!"); laste initsiatiivi mahasurumine (“pane kohe käest, ma ei öelnud, et võta pabereid pihku!”, “Ole kohe vait, ma ütlen!”). Piirangud võivad hõlmata ka laste emotsionaalsete ilmingute katkestamist. Seega, kui lapsel on tegevuse käigus emotsioonid, tuleb need välja visata, mida saab ära hoida autoritaarne õpetaja ("kes seal naljakas on, Petrov ?! See olen mina, kes naerab, kui ma teie joonistusi vaatan ", "Miks sa nutad? Piinasin kõiki pisaratega!").

Sellise õpetaja rakendatavad distsiplinaarmeetmed taanduvad enamasti umbusaldamisele, karjumisele, negatiivsetele hinnangutele, karistustele.

Ebajärjekindel õpetaja tekitab lapses ärevust sellega, et ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada. Kasvataja nõuete pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus põhjustavad lapses segadust, suutmatust otsustada, mida ta peaks sel või teisel juhul tegema.

Kasvataja peab teadma ka olukordi, mis võivad lastes ärevust tekitada, eriti kaaslaste äratõukamise olukorda; laps usub, et see, et nad teda ei armasta, on tema süü, tal on halb ("nad armastavad häid"), et väärida armastust, laps püüab positiivsete tulemuste, tegevuste edukuse toel. Kui see soov ei ole õigustatud, suureneb lapse ärevus.

Järgmine olukord on rivaalitsemise, konkurentsi olukord, see põhjustab eriti tugevat ärevust lastes, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes. Sel juhul püüavad lapsed, sattudes rivaalitsemise olukorda, olla esimesed, et saavutada iga hinna eest kõrgeimaid tulemusi.

Teine olukord on kõrgendatud vastutuse olukord. Kui murelik laps sellesse satub, on tema ärevus tingitud hirmust mitte täita täiskasvanu lootust, ootusi ja saada tema poolt tagasilükatud.

Sellistes olukordades eristatakse ärevaid lapsi reeglina ebaadekvaatse reaktsiooniga. Ärevust tekitava ettenägelikkuse, ootuse või sama olukorra sagedase kordumise korral kujuneb lapsel välja käitumise stereotüüp, teatud muster, mis võimaldab ärevust vältida või seda nii palju kui võimalik vähendada. Nende mustrite hulka kuuluvad süstemaatiline hirm osaleda ärevust tekitavates tegevustes, aga ka lapse vaikimine, selle asemel, et vastata võõraste täiskasvanute või nende inimeste küsimustele, kelle suhtes laps on negatiivselt meelestatud.

Üldiselt on ärevus inimese düsfunktsiooni ilming. Paljudel juhtudel kasvatatakse seda sõna otseses mõttes perekonna ärevas ja kahtlustavas psühholoogilises õhkkonnas, kus vanemad ise on altid pidevatele hirmudele ja ärevusele. Laps on nakatatud oma meeleoludest ja reageerib välismaailmale ebatervislikult.

Selline ebameeldiv individuaalne eripära avaldub aga mõnikord lastel, kelle vanemad ei allu kahtlustele ja on üldiselt optimistlikud. Sellised vanemad teavad reeglina hästi, mida nad tahavad oma lastelt saavutada. Nad pööravad erilist tähelepanu lapse distsipliinile ja kognitiivsetele saavutustele. Seetõttu seisab ta pidevalt silmitsi mitmesuguste ülesannetega, mida nad peavad lahendama, et õigustada oma vanemate kõrgeid ootusi. Lapsel ei ole alati võimalik kõigi ülesannetega toime tulla ja see tekitab vanemates rahulolematust. Selle tulemusena satub laps pideva pingelise ootuse olukorda: kas ta suutis oma vanematele meeldida või tegi mingi tegematajätmise, millele järgneb taunimine ja umbusaldamine. Olukorda võivad halvendada ebajärjekindlad vanemlikud nõuded. Kui laps ei tea kindlalt, kuidas üht või teist tema sammu hinnatakse, kuid näeb põhimõtteliselt ette võimalikku rahulolematust, siis on kogu tema olemasolu värvitud intensiivse erksuse ja ärevusega.

Samuti on võimeline tekitama ja arendama ärevust ja hirmu

mõjutavad intensiivselt muinasjutu tüüpi laste kujutlusvõimet. 2-aastaselt on see hunt - hammastega klõps, mis võib haiget teha, hammustada, süüa nagu väike punamütsike. 2-3-aastaselt kardavad lapsed Barmaleyt. Poiste puhul 3-aastaselt ja tüdrukute puhul 4-aastaselt kuulub “hirmu monopol” Baba Yaga ja Kashchei Surematu piltidele. Kõik need tegelased saavad lastele lihtsalt tutvustada inimsuhete negatiivseid ja negatiivseid külgi, julmust ja pettust, kalksust ja ahnust, aga ka ohtusid üldiselt. Samas võimaldab muinasjuttude elujaatav meeleolu, milles hea võidab kurja, elu surma üle, näidata lapsele, kuidas tekkivatest raskustest ja ohtudest üle saada.

Ärevaid lapsi eristavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad olukordades, kus laps ei tundu olevat ohus. Eriti tundlikud on murelikud lapsed. Seega võib laps olla mures: aias olles juhtub äkki tema emaga midagi.

Ärevaid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme. See on omane neile lastele, kelle vanemad seavad neile võimatuid ülesandeid, nõudes seda, mida lapsed ei suuda täita ja ebaõnnestumise korral tavaliselt karistatakse, alandatakse ("Sa ei saa midagi! Sa ei saa" ära tee midagi! "").

Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma nendest tegevustest, näiteks joonistamisest, milles neil on raskusi.

Nende laste puhul võite märgata märgatavat erinevust käitumises klassis ja väljaspool seda. Väljaspool tunde on tegu elavate, seltskondlike ja vahetute lastega, klassiruumis on nad klammerdunud ja pinges. Nad vastavad õpetaja küsimustele vaikse ja kurdi häälega, võivad hakata isegi kokutama. Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi.

Murelikud lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele (nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja, masturbeerivad). Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset stressi, rahustab neid.

Joonistamine aitab murelikke lapsi ära tunda. Nende jooniseid eristab varjundite rohkus, tugev surve ja väikesed pildisuurused. Tihti jäävad sellised lapsed detailide külge kinni, eriti väikestesse.

Seega iseloomustavad ärevate laste käitumist sagedased rahutuse ja ärevuse ilmingud, sellised lapsed elavad pidevas pinges, kogu aeg, tundes end ohustatuna, tundes, et iga hetk võib silmitsi seista ebaõnnestumisega.

1. peatüki järeldused

Pärast teoreetilise uuringu läbiviimist võib ta järeldada, et koolieelikute emotsionaalset sfääri iseloomustab järgmine:

1) lihtne reageerimine toimuvatele sündmustele ning taju, kujutlusvõime, vaimse ja füüsilise tegevuse värvimine emotsioonidega;

2) oma kogemuste – rõõmu, kurbuse, hirmu, naudingu või rahulolematuse – väljendamise vahetus ja otsekohesus;

3) valmisolek hirmu afektiks; Kognitiivse tegevuse käigus kogeb laps hirmu kui hädade, ebaõnnestumiste aimamist, enesekindluse puudumist oma võimetes, suutmatust ülesandega toime tulla; koolieelik tunneb ohtu oma staatusele rühmas, perekonnas;

4) suur emotsionaalne ebastabiilsus, sagedased meeleolumuutused (üldise rõõmsameelsuse, rõõmsameelsuse, rõõmsameelsuse, hoolimatuse taustal), kalduvus lühiajalistele ja vägivaldsetele afektidele;

5) eelkooliealiste emotsionaalseteks teguriteks ei ole ainult mängud ja suhtlemine eakaaslastega, vaid vanemate ja kasvatajate hinnang oma edukusele;

6) eelkooliealiste laste enda ja teiste emotsioone ja tundeid tunnustatakse ja mõistetakse halvasti; teiste näoilmeid tajutakse sageli valesti, samuti teiste poolt tunnete väljenduse tõlgendamist, mis põhjustab koolieelikute ebaadekvaatseid reaktsioone; erandiks on hirmu ja rõõmu põhiemotsioonid, mille kohta selles vanuses lastel on juba selged ideed, mida nad suudavad ka verbaalselt väljendada, nimetades nende emotsioonide kohta viis sünonüümset sõna.