Eelkooliealiste laste käitumishäirete klassifikatsioonid ja liigid. Vanemate koolieelsete laste käitumishäirete korrigeerimine ja ennetamine Käitumishäirete ennetamine lapsepõlves

Vanemate eelkooliealiste laste käitumishäired

SISSEJUHATUS

Vanem koolieelik on intensiivse psühholoogilise arengu etapp. Just selles vanuses toimuvad progresseeruvad muutused kõigis valdkondades, alates psühhofüsioloogiliste funktsioonide paranemisest kuni isiksuse neoplasmide tekkeni. Selles vanuses toimub lapse eetiliste näidete ja moraalsete tunnete esialgne kujunemine, kui ta hakkab õppima inimestevaheliste suhete põhireegleid ja oskab juba oma tegevust hinnata. Oluline roll lapse moraalsete tunnete kujunemisel on täiskasvanul, kes on eeskujuks, mõjutab otseselt või kaudselt koolieeliku isiklikku arengut ja tema psühholoogilist tervist. Samas tuleb arvestada, et see vanus „koosneb paljudes kirjeldustes ja klassifikatsioonides justkui kahest: eelkoolieas ja nooremas koolis”.

Kokkuvõttes on laps eelkooliea lõpuks juba teatud mõttes inimene. Ta on oma soost hästi teadlik, leiab oma koha ruumis ja ajas. Ta on juba orienteeritud pere- ja sugulussuhetele ning oskab luua suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega: tal on enesevalitsemisoskused, ta oskab allutada oludele ja olla sihikindel oma soovides.

Sellisel lapsel on refleksioon juba välja kujunenud. Lapse isiksuse arengus on olulisim saavutus „pean“ tunde ülekaal motiivi „tahan“ ees. Koolieelne vanus on periood, mil kognitiivsed protsessid arenevad intensiivselt, inimestevaheline suhtlus jõuab uuele tasemele. Mõned autorid nimetavad seda üldiselt tundlikuks kõrge ontogeneetilise arengupotentsiaali poolest.

See on inimsuhete sotsiaalse ruumi valdamise periood nii lähedaste täiskasvanutega suhtlemise kui ka eakaaslastega suhete loomise kaudu mängus ja produktiivses tegevuses.

Õpetajate, psühholoogide, metoodikute, teadlaste ühekülgne tähelepanu kognitiivsete protsesside arendamisele toob kaasa lapse suhtlemis- ja isikliku arengu olulise halvenemise. Vastupidi, võib väita, et emotsionaalse sfääri sihipärane arendamine aitab kaasa nii isiksuse kui terviku kui ka eelkõige kognitiivse tegevuse võime arengule.

Uurimisbaasiks on Moskva koolieelne õppeasutus nr 2304.

Töö eesmärgiks on analüüsida vanemas koolieelses eas laste käitumishäirete tunnuseid.

Ülaltoodud eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:

uurida koolieelikute käitumishäirete fenomeni psühholoogiateaduses;

tutvuda eelkooliealiste laste käitumise rikkumiste klassifikatsiooni ja liikidega;

selgitada välja koolieelikute agressiivse käitumise ilmingute eripära;

töötada välja ennetavad meetmed laste agressiivsuse vähendamiseks koolieelikute käitumises.

1. peatükk

1 Eelkooliealiste käitumishäirete fenomen psühholoogiateaduses

Psühholoogilised uuringud näitavad, et enamikul lastel on mitmesuguseid probleeme ja raskusi, mille hulgas on käitumishäired ühel esikohal. Psühholoogilises kirjanduses pole aga laste "käitumishäirete" mõistet ühest definitsiooni.

Käitumishäirete uurimisega tegelevad enamiku humanitaarteaduste spetsialistid - neurofüsioloogid, antropoloogid, geneetikud, psühholoogid, sotsioloogid, juristid, kriminoloogid, psühhiaatrid. Kõik see viib selleni, et ühel ja samal terminil võib erinevates teadustes olla täiesti erinev tähendus.

Neuroteadlased uurivad käitumishäirete aluseks olevaid närvimehhanisme.

Psühhiaatrid koguvad andmeid raskete psüühikahäiretega inimeste käitumise kohta.

Sotsioloogid uurivad aktiivselt, millised sotsiaalsed tingimused põhjustavad käitumuslikke kõrvalekaldeid.

Teaduse praeguses arengujärgus on kujunemas arusaam, et inimkäitumise rikkumised on nähtus, mis on interdistsiplinaarse uurimise objektiks.

Käitumine on defineeritud kui psühholoogiline ja füüsiline käitumisviis vastavalt selle sotsiaalse grupi poolt kehtestatud standarditele, kuhu indiviid kuulub.

Selles osas käsitletakse käitumishäireid kui korduvaid, stabiilseid tegevusi või tegevusi, sealhulgas peamiselt destruktiivse orientatsiooni agressiivsust koos pildiga sügavalt levinud käitumise kohanematusest, mis väljendub kas teiste inimeste õiguste rikkumises või teatud vanusele iseloomulike sotsiaalsete normide või reeglite rikkumine.

Sotsiaalse orientatsiooni seisukohalt on:

sotsialiseeritud antisotsiaalne käitumine, mis on iseloomulik lastele, kellel ei ole väljendunud psüühikahäireid ja kes kohanevad kergesti erinevate sotsiaalsete tingimustega käitumisregulatsiooni madala moraalse ja tahtelise taseme tõttu;

ja negatiivse emotsionaalse seisundiga lastel täheldatud sotsialiseerimata agressiivset käitumist, mis on lapse reaktsioon pingelisele, stressirohkele olukorrale või psühholoogilisele traumale või mõne isikliku probleemi või raskuste ebaõnnestumise tagajärg (15).

Pöördugem vanemas koolieelses eas laste kohanematuse probleemi juurde. Koolieelsete haridusasutuste tingimustes kohanemisvõimetute lastega psühholoogilise ja pedagoogilise töö põhimõtete olemuse, põhisuundade kindlaksmääramine nõuab lapse kohanematuse nähtuse kui terviku analüüsi. Pöördumine kodumaiste välisautorite teoste poole näitab, et näidatud nähtust esitatakse keeruka ja mitmetahulisena. Piisab, kui öelda, et teaduses puudub laste ja noorukite kohanemishäire oluliste tunnuste, märkide, näitajate, tegurite ja kohanemishäire tekkimise ja arengu tegurite ühtne seletus ja ühtne klassifikatsioon.

Erikirjanduses on kasutusel kaks mõistet, mis tähistavad oma olemuselt identseid (või vähemalt lähedasi) nähtusi: mõisted "disadaptatsioon" ja "disadaptatsioon".

Eesliide "diz" (ladina keeles) või "dis" (kreeka keeles) tähendab "raskusi, häireid, häireid, tasakaalustamatust". Seetõttu tähendab mõiste "disadaptatsioon" ühel või teisel viisil häiret, kohanemissüsteemi võime rikkumist adekvaatselt reageerida, kohaneda, omada võimalust kohanemine taastada. Prantsuse eesliide "des" tähendab omakorda millegi kadumist, eraldamist, eemaldamist, hävitamist, puudumist.

Seetõttu tähendab mitmete teadlaste sõnul kohanematus teatud püsivaid raskusi, mis tekivad inimesel mis tahes sotsiaalses keskkonnas (eriti koolitingimustes õpilasel) (L.N. Vinokurov).

Samal ajal on termini "disadaptatsioon" kasutamine traditsioonilisem, kuna teaduslikus kasutuses olevad mõisted on kahtlemata sarnased. See mõiste oma funktsionaalsetes ja semantilistes omadustes on vastand mõistele "kohanemine". A.N. kontseptsiooni kontekstis. Leontjevi sõnul mõistetakse isiksuse kohanemist kui sotsiaalse kogemuse aktiivset assimilatsiooni inimese poolt, suhtlemisoskuste valdamist, sotsiaalseid rolle. Üldiselt on sotsiaalpsühholoogiline kohanemine enamiku autorite arvates protsess, mis aitab kaasa edukale sotsialiseerumisele, isiksuse arengule ja selle sobivale kasvatamisele.

Arvestades lapse kohanematuse nähtust, on vaja kindlaks määrata psühholoogilise ja pedagoogilise iseloomuga nähtuste ulatus, mis on mingil määral seotud laste kohanemisvõimetu arengu ja käitumisega.

Andes üldise kirjelduse lapsepõlve kohanematusest, S.A. Belicheva märgib selle nähtuse vaieldamatut seost raske hariduse ja pedagoogilise hooletuse nähtusega. Niisiis kirjutab teadlane: "Perekonna ja avaliku hariduse tingimustes tajuvad õpetajad ja vanemad teatud lapse kohanematuse vorme "hariduse raskustena". Raskused hariduses tähendab lapse vastupanu sihipärasele pedagoogilisele mõjutamisele, mis on põhjustatud mitmesugustest põhjustest, sealhulgas kasvatajate, vanemate pedagoogilised valearvestused, vaimse ja sotsiaalse arengu defektid, temperamendiomadused, õpilaste muud isikuomadused, mis takistavad nende sotsiaalset kohanemist, laste assimilatsiooni. haridusprogrammid ja sotsiaalsed rollid. Sellega seoses mõistetakse laste kohanematust kui indiviidi enda ja ühiskonna interaktsiooni sisemise või välise (mõnikord keerulise) deharmoniseerumise tulemust, mis väljendub sisemises ebamugavuses, häiretes lapse isiksuse tegevuses, käitumises ja suhetes. .

Vastavalt L.S. Ivanovi sõnul on koolieelses eas lapse halva kohanemisvõime üks juhtivaid tegureid ja ilminguid tema emotsionaalse ja isikliku sfääri probleemid. Näidatud häda (ärevus, hirmud) sümptomite ilmnemine eelkooliealistel lastel viitab autori sõnul rohkem või vähem väljendunud kohanemishäirete olemasolule, kus emotsionaalne häda mängib eeltingimusena, vaevuste alguse algstaadiumis. disadaptatsioon, olles samal ajal selle nulltase (eeldisadaptatsioon). Samal ajal on L.S. Ivanova usub, et lapse ebasoodsa isikliku arengu peamine psühholoogiline näitaja on lapse ärevus.

Vastavalt L.N. Vinokurovi sõnul hõlmab "grupirisk" võimaliku kohanematuse kontekstis lapsi, kelle üldine tervislik seisund on vähenenud, vegetovaskulaarse düstoonia juhtude sagenemine, vaimse kohanematuse sümptomite avaldumine neurootiliste reaktsioonide ja neurootiliste häirete kujul, mis ilmnevad olukordades. psühho-emotsionaalsest stressist.

SÖÖMA. Ekelova-Bagalei tuvastab kolm lapseea kohanematuse põhjuste rühma:

psühholoogilised tegurid, mis hõlmavad lapse intellektuaalseid isiksuseomadusi: madal intelligentsus, ebapiisav väidete tase, hüperaktiivsus, tahteprotsesside nõrkus, kognitiivsete huvide puudumine, vormimata sobiv motivatsioon;

mikrosotsiaalsed tegurid, mille hulka kuuluvad ebasoodsad pere- ja elutingimused, konfliktsituatsioonid eakaaslaste vahel õppeasutuses;

bioloogilised tegurid; üks peamisi sedalaadi tegureid on bioloogiliselt määratud ajupuudulikkus (nii kaasasündinud, sealhulgas pärilik kui ka omandatud orgaaniline jääkpatoloogia).

VE. Kagan liigitas kooli kohanematuse (algkooliea) põhjuslikud tegurid, mida saab tõlgendada vanema koolieelse vanuse kontekstis:

arusaamine lapse kohanematusest kui didaktogeneesist, kui õppimisprotsessi aju informatsiooni ülekülluse osas tunnistatakse psühhotraumaatiliseks teguriks. Samas on didaktiliselt kõige haavatavamad lapsed, kellel on analüsaatorite süsteemi häired, kehalised defektid, arengu ühtlus ja asünkroonsus ning need, kelle intellektuaalsed võimed on normi piiri lähedal;

arusaam laste kohanemisest didaskalogeneesist, see tähendab õpetaja valest käitumisest põhjustatud psüühikahäiretest;

nägemus lapse kohanemishäire peamisest põhjusest lapse kesknärvisüsteemi kaasasündinud või põhiseaduslikus haavatavuses;

idee kooli kohanematusest perekondlike suhete rikkumise tagajärjel.

Vastavalt E.B. Bezzubova sõnul on vanemas koolieelses ja algkoolieas lapse isiksuse kohanemishäireid kahte tüüpi: "kognitiivne" ja "isiklik".

Kognitiivset tüüpi iseloomustab peamiselt õppimisvõime enda rikkumine. Selline rikkumine on kahe tegurite rühma mõju tagajärg: intellekti ja selle eelduste (tähelepanu, mälu, jõudlus) rikkumine; "koolioskuste" (motoorika, loendamine, lugemine, kõne) rikkumine. Isiklikku tüüpi kohanemishäireid iseloomustab sotsialiseerumisprotsesside rikkumine, mis väljendub olemasolevate inimestevahelise suhtluse vormide piiramises.Laste kohanematus koolieelses lasteasutuses määrab nende hilisema kooli kohanematuse.

1.2 Eelkooliealiste laste käitumishäirete klassifikatsioonid ja liigid

Sarnast käitumishäirete klassifikatsiooni pakub V.T. Kondrašenko, määratledes neid kui kõrvalekallet väliselt jälgitavate tegude (tegude) normist, milles realiseerub inimese sisemine motivatsioon, mis avaldub nii praktilistes tegudes (käitumise tegelik rikkumine) kui ka avaldustes, hinnangutes (käitumise verbaalne rikkumine) .

Lapse häire raskusastme määramiseks pakub M. Rutter välja järgmised kriteeriumid mis tahes käitumise võimaliku kõrvalekalde hindamiseks:

Standardid, mis vastavad lapse vanuselistele omadustele ja soole. Mõni käitumine on normaalne ainult teatud vanuses lastele. Sooliste erinevustega seotud küsimustes on isegi hilises lapsepõlves poiste ja tüdrukute käitumine suures osas sama ja see on normaalne.

Häire kestus. Lastel on sageli erinevad hirmud, krambid ja muud häired. Nende seisundite pikaajaline püsimine peaks siiski täiskasvanutel muret tekitama.

Eluolud. Laste käitumise ja emotsionaalse seisundi ajutised kõikumised on tavalised ja normaalsed, kuna areng ei kulge kunagi sujuvalt ning ajutine taandareng on üsna tavaline. Kõik need kõikumised mõnes seisundis esinevad sagedamini kui teistes, mistõttu on oluline arvestada lapse eluoludega.

sotsiaalkultuuriline keskkond. Normaalset ja ebanormaalset käitumist ei saa eristada absoluutselt. Lapse käitumist tuleb hinnata tema vahetu sotsiaal-kultuurilise keskkonna normide järgi. Ühiskonnas eksisteerivad kultuurilised erinevused mõjutavad suuresti tavapärase käitumise varieeruvust.

Rikkumise aste. Üksikud sümptomid on palju tavalisemad kui mitmed sümptomid samal ajal. Mitme emotsionaalse ja käitumishäirega lapsed vajavad suuremat tähelepanu, eriti kui nad puudutavad samaaegselt vaimse elu erinevaid aspekte.

sümptomi tüüp. Sümptomid on erinevad. Mõned on tingitud lapse valest kasvatusest, teised - psüühikahäirest.

Sümptomite raskus ja sagedus. Mõõdukad, aeg-ajalt esinevad käitumisraskused on lastel tavalisemad kui rasked korduvad häired. Väga oluline on välja selgitada ebasoodsate sümptomite sagedus ja kestus.

Käitumise muutus. Analüüsides laste käitumist, tuleks selle ilminguid võrrelda mitte ainult nende tunnustega, mis on lastele üldiselt omased, vaid ka nendega, mis on omased antud lapsele.

Sümptomite situatsiooniline eripära. Sümptomit, mille manifestatsioon ei sõltu ühestki olukorrast, peetakse tõsisema häire tunnistuseks kui sümptom, mis ilmneb ainult teatud olukorras.

Destruktiivse käitumise elemendid mõjutavad kõiki sotsiaalse elu aspekte ja mehhanisme. Enne kui rääkida inimeste agressioonist ja agressiivsest käitumisest vabadusekaotuse kohtades, anname destruktiivse (hälbiva) käitumise mõiste. Arvesse võetakse ainult neid käitumise aspekte, mida võib pidada hälbivaks või hälbivaks käitumiseks. Kõik destruktiivse käitumise elemendid, sealhulgas agressiivne, kuuluvad hälbiva käitumise kategooriasse. E.V. Zmanovskaja annab destruktiivse käitumise järgmise definitsiooni: see on indiviidi stabiilne käitumine, mis kaldub kõrvale kõige olulisematest sotsiaalsetest normidest, põhjustades ühiskonnale või indiviidile endale reaalset kahju ning millega kaasneb ka tema sotsiaalne kohanematus. Hälbiva käitumise tüüpide psühholoogilisi klassifikatsioone on palju. Niisiis, Yu.A. Clayberg eristab kolme peamist käitumishälvete rühma: negatiivsed (näiteks uimastite tarvitamine), positiivsed (sotsiaalne loovus jne) ja sotsiaalselt neutraalsed (kerjamine jne). Korolenko ja T.A. Donskikh süstematiseeris ka hälbiva käitumise tüübid. Nende arvates jagunevad kõik käitumishälbed kahte suurde rühma: ebastandardne ja hävitav käitumine.

Ebastandardsel käitumisel on uue mõtlemise, uute ideede vorm, see hõlmab tegevusi, mis väljuvad sotsiaalsetest käitumisstereotüüpidest, ja suuremat aktiivsust väljaspool aktsepteeritud norme, kuid millel on positiivne roll ühiskonna arengus. Destruktiivse käitumise tüpoloogia on üles ehitatud vastavalt selle eesmärkidele. Ühel juhul on tegemist väliselt destruktiivsete eesmärkidega (ühiskondlike normide – juriidiliste, moraalsete, eetiliste, kultuuriliste – rikkumine) ja vastavalt ka väliselt destruktiivse käitumisega. Teisel juhul sisemiselt destruktiivsed eesmärgid (isiksuse enda lagunemine, selle taandareng) ja vastavalt ka sisemine destruktiivne käitumine.Agressiivsus on destruktiivse käitumise üks komponente. R. Baroni ja D. Richardsoni sõnul võetakse kasutusele järgmine töödefinitsioon: "Agressioon on igasugune käitumine, mille eesmärk on solvata või kahjustada teist elusolendit, kes sellist kohtlemist ei soovi."

On arvamus, et agressiivsus ja destruktiivsus on sünonüümid. Kuid enamik teadlasi jõuab järeldusele, et agressiivsus on üks hävitava käitumise ilminguid. Arvukad agressiooniuuringud erinevate teaduste raames mõistavad agressiooni determinante ja mehhanisme, samuti inimeste agressiivsuse reguleerimise ja kontrollimise viise. Agressiivsuse fenomeni käsitlevates psühholoogilistes uuringutes pööratakse suurt tähelepanu agressiivsuse ja iseloomuomaduste vahelise seose küsimusele.

Agressiivsust peetakse käitumise korraldamise eriliseks vormiks, millel on isiklik ja olukorrast määratud sihikindlus. See eristamine agressiivsuse mõistmisel on põhimõtteline, kuna siin on vastuolu: ühelt poolt võib agressiivsus kui deformeerunud isiksuse stabiilne omadus toimida agressiivsuse määramise juhtiva tasemena, teisalt võib agressiivsus olla imiteerimismehhanismide ja eneseregulatsiooniprotsesside rikkumiste tõttu, mille puhul agressiivsed tegevused on kaitsva ja demonstratiivse iseloomuga.

Psühholoogilise ja pedagoogilise abiga koolieelikutele, kes on kohanemisvõimelised, tuleb lähtuda järgmisest sättest: haridusraskustega, mida iseloomustab sotsiaal-psühholoogiline kohanematus, kaasnevad sotsiaalsete sidemete deformeerumine ja lapse võõrandumine asjakohastest sotsialiseerimisasutustest ja eespool. kõik, perekonnast ja koolieelsest õppeasutusest.

Seetõttu on psühholoogilise ja pedagoogilise toe üks olulisemaid ülesandeid selle võõrandumise ületamine, lapse kaasamine sotsiaalselt oluliste suhete süsteemi, tänu millele on tal võimalik positiivseid sotsiaalseid kogemusi edukalt omastada. Selle probleemi lahendus hõlmab tervet hulka psühholoogilisi ja pedagoogilisi meetmeid, mille eesmärk on parandada nii perehariduse tingimusi, haridust haridusasutuses kui ka kohanemisvõimetu lapse isiksuse individuaalset psühholoogilist ja pedagoogilist korrigeerimist, samuti meetmeid selle taastamiseks. tema sotsiaalne staatus eakaaslaste rühmas.

Sellest lähtuvalt mõistetakse psühholoogilist koolivalmidust kui kohanemisvõimeliste vanemate koolieelikute psühholoogilise ja pedagoogilise toe juhtivat võrdluspunkti kui lapse vaimse arengu vajalikku ja piisavat taset kooli õppekava omandamiseks eakaaslaste rühmas õppimise tingimustes. .

Lapse psühholoogiline valmisolek kooliskäimiseks on koolieelses lapsepõlves vaimse arengu üks olulisemaid tulemusi. Üldiselt võimaldab kõik eelnev väita, et kohanemisvõimetu lapse isiksuse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi peegeldab praktilise psühholoogi tegevuse ühte aspekti hariduses ning on spetsialisti psühholoogiliste ja pedagoogiliste toimingute süsteem. kasutades vajalikke psühholoogilisi ja pedagoogilisi vahendeid lapse abistamiseks, et tagada tema isiksuse täielik areng.

Sellest lähtuvalt on vanemas koolieelses eas halvasti kohaneva lapse isiksuse psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise eesmärk seotud tema psühholoogilise tervise tugevdamisega (praktilise psühholoogi tegevuse psühholoogiline aspekt) ja koolieelse lasteasutuse õpetaja abiga. (DOE) lapse kooliminekuks ettevalmistamisel.

Agressiivsus. Lastel on kaks levinumat agressiooni põhjust. Esiteks hirm saada vigastada, solvuda, rünnata või vigastada. Mida tugevam on agressioon, seda tugevam on hirm selle taga. Teiseks kogetud pahameel ehk vaimne trauma või rünnak ise. Väga sageli tekitavad hirmu häiritud sotsiaalsed suhted lapse ja teda ümbritsevate täiskasvanute vahel.

Füüsiline agressiivsus võib väljenduda nii kaklustes kui ka asjadesse destruktiivse suhtumise näol. Lapsed rebivad raamatuid, puistavad ja purustavad mänguasju, lõhuvad õigeid asju. Mõnikord langevad agressiivsus ja destruktiivsus kokku ning siis viskab laps mänguasju teiste laste või täiskasvanute suunas. Selline käitumine on igal juhul ajendatud tähelepanuvajadusest, mõnest dramaatilisest sündmusest.

Agressiivsus ei pruugi avalduda füüsilistes tegudes. Mõned lapsed on altid nn verbaalsele agressioonile (solvamine, kiusamine, vandumine), mille aluseks on sageli rahuldamatu vajadus tunda end tugevana või oma kaebusi hüvitada. Mõnikord lapsed vannuvad üsna süütult, mõistmata sõnade tähendust. Muudel juhtudel kasutab laps sõimusõna tähendust mõistmata, soovides täiskasvanuid häirida või kedagi häirida. Juhtub ka seda, et noomimine on vahend emotsioonide väljendamiseks ootamatutes ebameeldivates olukordades: laps kukkus, tegi endale haiget, sai narritud või haiget.

Lühike iseloom. Last peetakse tuliseks, kui ta kaldub jonni, purskab nutma, vihastab mis tahes, isegi täiskasvanute seisukohalt kõige tähtsusetumal põhjusel, kuid ta ei näita üles agressiivsust. Kuum tuju on pigem meeleheite ja abituse väljendus, mis põhjustab nii täiskasvanutele kui ka lapsele endale palju ebamugavusi ning nõuab ületamist.

Passiivsus. Sageli ei näe täiskasvanud lapse passiivses käitumises mingit probleemi, pidades seda heaks käitumiseks. Vaiksed lapsed kogevad aga mitmesuguseid ja kaugeltki mitte kõige meeldivamaid emotsioone. Laps võib olla õnnetu, masenduses või häbelik. Sellistele lastele lähenemine võib olla pikk ja vastuse ilmumiseni peab kuluma palju aega.

Üsna sageli on lapse vaikne käitumine reaktsioon tähelepanematusest või kodus esinevatele probleemidele. Selline käitumine isoleerib ta tema enda maailmast. Selle ilmingud on sõrme imemine, naha kriimustamine, juuste või ripsmete väljatõmbamine, kiikumine jne.

Lapse vaikse, passiivse käitumise teiseks põhjuseks võib olla hirm võõraste uute täiskasvanute ees, vähene suhtlemiskogemus nendega, võimetus pöörduda täiskasvanu poole. Selline laps kas ei vaja füüsilist kiindumust või ei talu üldse füüsilist kontakti.

Hüperaktiivsus. Üks levinumaid käitumisprobleeme koolieelses eas. Peamised hüperaktiivse käitumise tunnused on hajutatus ja motoorne pärssimine. Hüperdünaamiline laps, ta tegutseb tagajärgedele mõtlemata, kuigi ta ei plaani halbu asju ja ta ise on siiralt ärritunud juhtumi pärast, mille süüdlaseks ta saab. Talub kergesti karistust, ei mäleta pahameelt, ei pea kurja, tülitseb pidevalt eakaaslastega ja lepib kohe ära. See on laste meeskonna kõige lärmakam laps.

Hüperdünaamilise lapse suurim probleem on nende hajutatus. Olles millegi vastu huvi tundnud, unustab ta eelmise ega vii ühtki asja lõpuni. Ta on uudishimulik, kuid mitte uudishimulik, sest uudishimu eeldab teatud huvi püsivust.

Häbelikkus. Psühholoogias on koolieelikutel ka häbeliku käitumise kolme tüüpi ilminguid:

välised jälgitavad käitumisviisid, mis annavad teistele märku: "Olen häbelik", iseloomuliku ebakindlusega, mis väljendub keerulistes olukordades ebaõnnestumise ootuses.

füsioloogilised sümptomid, näiteks häbivärvus.

intensiivne pingetunne ja enesekesksus, sisekaemus koos kroonilise ebakindlusega, mis laieneb kõikidele tegevustele.

Käitumise põhiprintsiip, mis määrab häbelikkuse olemuse, on käituda ühtlaselt ja vaikselt. Seega peab häbelik inimene alla suruma paljud mõtted, tunded ja tungid, mis ähvardavad pidevalt välja tulla. See on nende endi sisemaailm, mis moodustab keskkonna, kus häbelik elab. Ja kuigi väliselt võib ta tunduda liikumatu, raevuvad ja põrkuvad tema hinges tundevood ja rahuldamata soovid.

Häbelikud lapsed on suur kategooria, kes laste koguarvust kuidagi välja ei paista ning on sageli "mugavad". Need lapsed on soovitavad: nad tunnevad hästi täiskasvanu suhtumist iseendasse, tema emotsionaalset meeleolu. Väga sageli on häbelik laps nii pelglik ja vaoshoitud, et tundub, et ta ei tule toime ka kõige lihtsama ülesandega. Kuid tema ebaõnnestumisi seletatakse sellega, et ta ei tea, kuidas käituda, vaid sellega, et teda hakatakse noomima. Sellistel lastel kulub palju aega, et ülesandega tutvuda, aru saada, mida sellelt nõutakse, milline peaks olema tulemus.

Häbelik koolieelik ei oska ega julge luua kontakte teiste, võõraste ja võõraste inimestega. Isegi tuntud inimeste seas on ta eksinud, küsimustele vastamisel on raskusi, kui täiskasvanud tema poole pöörduvad (välja arvatud lähisugulased). Nad räägivad ja suhtlevad valikuliselt, ainult valikuliselt. Põhimõtteliselt muidugi koduga. Lähemal uurimisel aga eitab see peaaegu alati, et kaitsetu, pealtnäha pelgliku ja häbeliku lapsel on raudne tahe ja väga domineeriv, kangekaelne iseloom.

Ärevus. Ärevuse probleem on kaasaegsetes teaduslikes teadmistes erilisel kohal. Ühelt poolt on see "kaasaegse tsivilisatsiooni keskne probleem", meie aja kõige olulisem tunnus, teisalt on see eluolukorra eritingimustest tingitud vaimne seisund. Seetõttu pole üllatav, et sellele probleemile on pühendatud suur hulk kodumaiste ja välismaiste autorite uurimusi. Psühholoogilisest kirjandusest võib leida selle mõiste erinevaid definitsioone, kuigi enamik uurimusi nõustub tunnistama vajadust käsitleda seda erinevalt - olukorra nähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat.

Ärevuse all mõistetakse "individuaalset psühholoogilist tunnust, mis väljendub inimese kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides".

OLEN. Kihelkonna liige uuris ärevuse vorme laste ja noorukitega individuaalses ja rühmatöös. Ärevuse vormi all mõistetakse kogemuse olemuse, teadlikkuse, verbaalse ja mitteverbaalse väljenduse erilist kombinatsiooni käitumise, suhtlemise ja tegevuse tunnustes.

Ärevuse vorm avaldub spontaanselt arenevates viisides selle ületamiseks ja kompenseerimiseks, aga ka inimese suhtumises sellesse kogemusse. OLEN. Koguduseliikmed räägivad kahest peamisest ärevuse kategooriast:

) avatud – teadlikult kogetav ja avaldub käitumises ja tegevuses ärevusseisundi näol.

) peidetud – erineval määral realiseerimata.

Äge, reguleerimata – inimene ei saa sellega ise hakkama.

Lapse ärevus sõltub suuresti teda ümbritsevate täiskasvanute ärevustasemest. Õpetaja või vanema suur ärevus kandub üle lapsele. Sõbralike suhetega peredes on lapsed vähem mures kui peredes, kus sageli tekivad konfliktid. Vaatamata eelpool mainitud suurele arvule vaadeldavat probleemi käsitlevatele teostele pööratakse paraku lapseea ärevuse uurimisele vähe tähelepanu. Viimasel ajal on hakanud ilmuma teosed, mis kajastavad eelkooliealiste laste ärevuse kujunemise eripärasid, mille taset on võimalik hinnata lastel alates 3. eluaastast.

Lapse ärevust aitavad määrata järgmised kriteeriumid: pidev ärevus; raskused, mõnikord võimetus millelegi keskenduda; lihaspinged (näiteks näos, kaelas); ärrituvus, unehäired.

Vanemas koolieelses eas lastel ei ole ärevus veel stabiilne iseloomujoon ja on sobivate psühholoogiliste ja pedagoogiliste abinõude rakendamisel suhteliselt pöörduv. Agressiooni, hirmutunde ja ärevuse avaldumist määravad tegurid hõlmavad struktuurseid iseärasusi, kõrgema närvitegevuse tüüpi, sotsiaalset keskkonda selle sõna kõige laiemas tähenduses (rahvuskultuuri tunnused, mis mõjutavad laste hirmu ja ärevuse objekte). erinevatest rahvustest (A.I. Zahharov), kaasaegse ühiskonna vaenulikkus (C. Horney [10]); antagonistlikud suhted ühiskonnas - sõdade, katastroofide tagajärg: sotsiaalne keskkond selle sõna kitsas tähenduses (perekonna materiaalsed probleemid, mikrokliima laste keskkonnas, lapse psüühika arengu iseärasused sünnieelsel ja -järgsel perioodil, trauma sündimisel, ebanormaalsed tingimused lapse arenguks (ilma vanemateta, ilma perekonnata, koonduslaagrites, lastekodudes), verbaliseeritud ja mitteverbaliseeritud valdavalt negatiivsete hinnangute hulk, rahulolematus sotsiaalse staatuse ja suhtluse sisuga (V.S. Mukhina).

Negatiivsetel emotsionaalsetel seisunditel on samad põhjused: soov taastada kaotatud enesehinnang, mida vähendavad teiste rünnakud; positiivse tugevdamise tulemus; armastuse või armastuse objekti kaotus; vastandlikud jõud IT, EGO, Super-EGO; lapsevanemate ja kasvatajate autoritaarne positsioon (E. Erickson [10-l]); alaväärsuskompleks (A. Adler [10-l]); frustratsioon tunnustusvajadusest (B.C. Mukhina); usaldusväärsuses, turvalisus lähimast keskkonnast (A.M. Parishioners), ületamatute barjääride tegevus, mis takistavad eesmärgi saavutamist; teiste ebasoodne suhtumine (K. Rogers [10-l]); lahknevus hindamise ja enesehindamise vahel (I.V. Dubrovina); rollide tuvastamise fenomen (A.I. Zahharov); krooniline ebaõnnestumine, mis tekib lasteaias ja kodus liigsete vastuoluliste nõuete mõjul, kui laps püüab oma käitumises kombineerida kokkusobimatuid reegleid ja ideaale (E. B. Novikova).

Ärevuse, hirmude ja agressiivsuse määravad ka konkreetsed põhjused. Nii põhjustavad näiteks hirmud laste ees tugevaid ootamatuid muljeid (teravad helid jne), pererollide sunniviisilist asendamist, laste hirmutamist müütiliste olenditega jne. Ärevus tekib siis, kui on nõrk orientatsioon reaalsetele oludele, kroonilise ebaõnnestumise olukord, ülemäära organiseeritud elu, sümbiootiline suhe lapse ja ema vahel, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüab teda kaitsta kujuteldavate raskuste eest, mille tagajärjel ta emata jäädes järsult kaotas ja muutub passiivseks, ebakindlaks ja ärevaks (E.B. Novikova).

Negatiivsete emotsionaalsete kogemuste avaldumisvormid ei ole alati ühesugused: hirmutunne on seotud õuduse, tuimuse, nutmise, piinlikkuse, häbelikkuse, punetuse, pleegitamise, "padjakesega imemise" tunde, ärevusega, une halvenemisega, enurees. Ärevuse vormid on rituaalsed maagilised toimingud, liigne fantaseerimine, inhibeerivad reaktsioonid - haigestumine (B.I. Kochubey, E.B. Novikova), avatud vorm, mis väljendub kas liigses rahulikkuses, tundetuses tõelise häda suhtes, kaudne, avaldub konkreetse käitumise kaudu (otsene). agressiooni väljendus koos ärevuse väljendusega jne). Agressioon muundub tülideks, ähvardusteks, needusteks, rünnakuteks, füüsiliseks kättemaksuks, tigedaks naljaks (E.A. Gasparova).

Üheks põhjuseks, mis koolieelikutel negatiivseid emotsionaalseid seisundeid tekitab, võib olla vägivallaelementidega telesaadete vaatamine (eksperimentaalselt on tõestatud, et iga viieteistkümne minuti järel näeb Vene televisiooni vaataja ekraanil üht vägitegu), mis tuleneb vägivalla madalast tasemest. televisiooni tajumise kultuuri (ekraanikultuur, audiovisuaalne kultuur) arendamine, mis eeldab vaataja kultuuri, kes teab, kuidas hinnata telesaadete moraalset sisu, valida iseseisvalt vajalikku ekraaniteavet ja kasutada seda targalt (E.A. Zakharova); seda tajuda, mõista ja esteetiliselt hinnata; teadmiste arendamine ekraanikunsti mineviku ja oleviku kohta (Yu.N. Usov).

Kui agressiooni, ärevuse, hirmude põhjuseid, avaldumisvorme ja olemust käsitletakse teaduskirjanduses üsna põhjalikult, siis televisiooni tajumise kultuuri tasemete ja nende negatiivsete emotsionaalsete seisundite tasemete suhteid koolieelikutel ei ole piisavalt uuritud. , meie kursusetöö reglement ei luba sellel teemal lähemalt peatuda.

Eelnevat kokku võttes märgime, et psühholoogilises kirjanduses pole laste "käitumishäirete" mõistele ikka veel ühest määratlust. Kõik katsed häireid klassifitseerida on tingimuslikud, kuna koolieeliku käitumises on enamasti ühendatud mitme käitumishäire tunnused. Sellegipoolest on kõike eelnevat kokku võttes tinglikult võimalik välja tuua 3 kõige enam väljendunud nn raskete käitumisprobleemidega laste rühma:

Agressiivsed lapsed - selle rühma väljatoomisel on oluline hinnata agressiivse reaktsiooni avaldumise astet, tegevuse kestust ja võimalike, mõnikord kaudsete põhjuste olemust, mis selle käitumise rikkumise põhjustasid.

Emotsionaalselt ja motoorselt inhibeeritud lapsed - seda tüüpi lapsed reageerivad kõigele liiga ägedalt: kui nad väljendavad rõõmu või kannatavad, on nende väljendusrikas käitumine tingimata liiga vali ja trotslik.

Liiga häbelikud, haavatavad, õrnad, arglikud, murelikud lapsed on lapsed, kes tunnevad piinlikkust oma emotsioone väljendada, kogevad vaikselt oma probleeme, kardavad endale tähelepanu juhtida.

Eelkooliealiste laste käitumises ja arengus on sagedased käitumishäired (agressiivsus, ärrituvus, passiivsus, hüperaktiivsus, häbelikkus), lapseea närvilisuse erinevad vormid (neuropaatia, neuroosid, hirmud) tavaliselt tingitud kahest tegurist - õppevead või teatav ebaküpsus, minimaalne. närvisüsteemi kahjustused.

Lapse käitumise tegelike põhjuste väljaselgitamiseks on vaja esitada spetsiifiliste, sageli esinevate käitumishäirete sümptomid, mille tundmine võimaldab lapsega õigesti töötada ning lapse häire raskusastme kindlakstegemiseks tugineda mis tahes käitumise võimaliku kõrvalekalde hindamise kriteeriumid.

Seega tuleks lapse käitumise normist kõrvalekaldumise üle otsustamisel arvestada kõigi ülaltoodud kriteeriumide kombinatsiooniga.

Eelkooliealiste laste käitumises ja arengus sageli esinevad käitumishäired (agressiivsus, ärrituvus, passiivsus, hüperaktiivsus, häbelikkus), lapseea närvilisuse erinevad vormid (neuropaatia, neuroosid, hirmud) on tavaliselt tingitud kahest tegurist:

õppevead;

teatav ebaküpsus, minimaalne närvisüsteemi kahjustus.

Lapse käitumise tõeliste põhjuste väljaselgitamiseks on vaja esitada spetsiifiliste, sageli esinevate käitumishäirete sümptomid, mille tundmine võimaldab õpetajal koos psühholoogiga mitte ainult õigesti lapsega töötada, vaid ka teha kindlaks, kas teatud tüsistused muutuvad valulikeks vormideks, mis nõuavad kvalifitseeritud arstiabi.

agressiivsus koolieelikute ennetamine laste

2. peatükk

1 Eelkooliealiste laste agressiivse käitumise ilmingute eripärade kindlaksmääramine

Viisime läbi eksperimentaalse uuringu, mille eesmärk oli välja selgitada koolieelikute agressiivse käitumise ilmingute eripära.

Uurimisbaasiks on Moskva koolieelne õppeasutus nr 2304.

Uuringus osales 18 eelkooliealist last.

Uuringu objektiks on eelkooliealiste laste agressiivne käitumine.

Uuringu teemaks on eelkooliealiste laste käitumise rikkumine agressiivse käitumise vormis.

Vastavalt uuringu eesmärgile, eesmärkidele ja hüpoteesile valisime küsimustiku vanematele Lavrentieva G.P. ja Titarenko T.M.

Agressiivsuse diagnoosimise meetod võimaldas määrata agressiivsuse taset nii punktides kui ka protsentides situatsiooniliste-isiklike agressioonireaktsioonide sageduse kaudu, tuvastades raskusastme raskusastme, sündroomi - agressiivsuse struktuuri situatsiooniliste reaktsioonide sageduse kaudu. isiklikud agressioonireaktsioonid.

Küsimustik vanematele Lavrentieva G.P. ja Titarenko T.M.

Eesmärk: tuvastada vanemas koolieelses eas laste kalduvus agressiivsele käitumisele.

Lapsevanematel palutakse vastata 20 küsimusele-avaldusele. Positiivne vastus igale pakutud väitele on väärt 1 punkti. Arvutatakse punktide kogusumma, mille põhjal tehakse järeldus lapse agressiivsuse taseme kohta (mida suurem on kogusumma, seda kõrgem on lapse agressiivsuse tase).

Tulemuste hindamisskaala:

Suurenenud agressiivsus - 16-20 punkti

Kõrge agressiivsus - 11-15 punkti.

Keskmine agressiivsuse tase on 6-10 punkti.

Nõrk agressiivsus -1-5 punkti.

Tutvustame eelkooliealiste laste agressiivsuse taseme hindamise tulemusi G. P. Lavrentjeva meetodi järgi. ja Titarenko T.M. tabeli 1 ja joonise 1 kujul.

Tabel 1. Eelkooliealiste laste agressiivsuse taseme hindamise tulemused Lavrentieva G.P. meetodil. ja Titarenko T.M.

Ei. F.I. lapsest Punktide arv Agressiivsuse tase Nõrk Keskmine Kõrge Suurenenud 612.Fatkullin Ilja313.Horkova Nadia414.Khabibullina Marina415.Tsarkov Ivan416.Tsõhojeva Leila1217.Jamtšuk Ruslan918.Jagodkina inimest:28 Marianna708 inimest Saadud tulemused esitame joonise 1 kujul.

Seda meetodit kasutanud vanemate küsitlusel põhinev kvantitatiivne analüüs näitas, et lasterühm näitas:

2 last, kellel on kõrge agressiivsus, mis on

8 last keskmise agressiivsuse taseme järgi

8 madala agressiivsusega last.

Kvalitatiivne analüüs näitas, et selles lasterühmas on kõige levinumad käitumishäired: mänguasjade jagamisest keeldumine, mängule järele andmine (12 inimest), kättemaksuhimu (11 inimest), kangekaelsus eesmärkide saavutamisel (9 inimest), tülid. , kaklused (8 inimest). ), mänguasjade kahjustamine (8 inimest).

2.2 Lapse agressiivsuse ennetamine koolieelikute käitumises

Kirjanduse analüüs näitas laste agressiooni ennetamisele pühendatud tõenduspõhiste pedagoogiliste programmide puudumist.

Pakutud viisid koolieelikute agressiivse käitumise korrigeerimiseks on psühholoogilised meetodid, mida kasutatakse teatud metoodilistes valdkondades (S. Grof, G. Parens, A. Freud, E. Fromm, K. Horney, K. G. Jung jne). Uuringus E.R. Annenkova sõnastab nõuded õpetajate tegevuse korraldamiseks, mis aitavad kaasa laste käitumise normatiivsete mudelite assimilatsioonile, kuid eelkooliealiste laste agressiooni ennetamise ja korrigeerimise töösüsteem ei ole spetsiaalselt uuritav.

Agressiivsuse teooriate analüüs, aga ka meie enda uurimistöö tulemused võimaldasid määrata 6-7-aastaste laste agressiivsuse tüübid – "täielik", "käitumuslik", "varjatud" - ja klassifitseerida. laste agressiivse käitumise liigid: 1) verbaalne otsene agressioon (tüli, karjumine, sõimamine, avalik alandamine, avalik ähvardamine jne); 2) verbaalne kaudne agressiivsus (jutud, laim, varjatud hirmutamine jne); 3) füüsiline otsene agressioon (enamasti negatiivsete tunnete väljendamine vahetult teise inimese vastu füüsilise jõu kasutamisega); 4) füüsiline kaudne agressioon (rusikatega laua löömine, raevuplahvatused, millega kaasneb esemete kahjustamine jne.) Agressiooninähtuse mitmekesisuse tõttu peaks lähenemine selle ennetamisele ja korrigeerimisele olema oma olemuselt integreeriv, hõlmama peamiste tegurite mõjutamise meetodid, agressiivsuse määramine: sotsiaalne (frustratsioon, verbaalne ja füüsiline rünnak, õhutamine), väliskeskkonna ja loomulik (kuumus, müra, tihedus, saastunud õhk), individuaalne (isiksus, hoiakud, sugu), psühholoogiline jne.

Agressiivsuse diagnoosimise, ennetamise ja korrigeerimise kaasaegsete suundumuste uurimine haridusasutuste ja perekonna tingimustes võimaldas sõnastada selle tegevuse eesmärgi, milleks on laste emotsionaalse reaktsiooni moonutuste kõrvaldamine; käitumise stereotüübid, mis põhjustavad agressiivseid reaktsioone; adekvaatse emotsionaalse reageerimise ja suhtlemisoskuste koolitus; lapse poolt saavutatud ülemineku tagamine päriselu suhete praktikasse.

Vastavalt eesmärgile määrati välja töövaldkonnad lapse agressiivsuse ennetamiseks ja korrigeerimiseks: 1) lapse suhete optimeerimine, ühtlustamine teiste – eakaaslaste ja täiskasvanutega; 2) lapse enda isiksuse kujunemine; 3) lapsele adekvaatsete võimaluste pakkumine tema jaoks oluliste vajaduste elluviimiseks ja rahuldamiseks.

Pedagoogiline tugi ei seisne mitte ainult töös agressiivsete ilmingute ületamiseks, vaid ka uute jätkusuutlike positiivsete käitumisvormide kujundamises ja kinnistamises.

Uuringus leiti, et personaalse lähenemise seisukohalt on laste agressiivse käitumise ennetamine ja korrigeerimine efektiivne kollektiivse pedagoogilise subjekti kujunemise tingimustes, milleks on kasvataja, õpetaja, sotsiaalpedagoog, hariduspsühholoog ja lapsevanemad, on võimeline ühendama enda ja teiste õppeprotsessis osalejate jõupingutusi agressiooni ilmingute ennetamiseks ja korrigeerimiseks. Sellist ainet saab “kasvatada” ühistegevuse käigus, kui igaüks lahendab laste agressiivse käitumise ennetamise ja korrigeerimise probleeme oma oskuste ja professionaalsete vahenditega.

Seega on väljapakutud laste agressiivsuse pedagoogilise ennetamise ja korrigeerimise süsteem psühholoogiliste ja pedagoogiliste diagnostiliste, ennetavate ja parandusmeetmete kompleks selle ületamiseks ja tasandamiseks.

Kursusetöö eksperimentaalses osas saadud andmed näitavad, et selle tegevuse korraldamiseks puuduvad tõhusad viisid, teavitades õppeprotsessi subjekte laste käitumise iseärasustest, enamiku pedagoogide, õpetajate, sotsiaalpedagoogide rahulolematust suhtlemisega inimestega. praktiline psühholoog ja vanemad. See tõi kaasa teaduslikult põhjendatud mudeli väljatöötamise ja praktilise rakendamise, mis kajastab pedagoogilise tegevuse subjektide interaktsiooni sisu ja struktuuri laste agressiivse käitumise ennetamisel ja korrigeerimisel.

Mudel koosneb kahest komponendist. Mudeli esimene komponent sisaldab meetmete komplekti lähteandmete diagnoosimiseks ja analüüsimiseks, uurimismeetodite teaduslikuks põhjendamiseks, katsetegevuse protseduuriliste tunnuste (etappide ja etappide) määramiseks, parandusliku ja pedagoogilise tegevuse etappide sisu (eesmärgi seadmine). , planeerimine, diagnostika, motivatsioon, programmi koostamine, korrigeerimine, refleksioon ). Mudeli teine ​​komponent annab ettekujutuse funktsionaalsete kohustuste jaotusest koolieelse lasteasutuse õpetajate ja kooli vahel laste agressiivsuse ilmingute diagnoosimisel, ennetamisel, ennetamisel ja korrigeerimisel, süvendamise meetmete tunnustest ja järjestusest. selle protsessi tekkiva kollektiivse subjekti interaktsioonide integreerimine (emotsionaalne meeleolu, ühistegevuse vajaduse teadvustamine, kaasosalisus, tegevuste koordineerimine, arenenud koostöö, sotsiaalselt oluliste tulemuste saavutamine).

Mudel näitab lapse agressiivsuse ennetamise, korrigeerimise ja teraapia etapiviisilise pedagoogilise protsessi sisu ülesehitust, mis hõlmab nelja etappi (diagnostiline; analüütiline; ennetamine, korrigeerimine ja teraapia; refleksiivne). Diagnostilise etapi eesmärk on välja töötada diagnostilise materjali sisu, konkreetsete diagnostiliste meetodite valik teatud tüüpi lapse agressiivsuse tuvastamiseks, mis põhineb sihtdiagnostika kasutamisel, diagnostikaaparaat, mille eesmärk on uurida professionaalselt olulise isiku kujunemise taset. õpetajate omadused ning õppeasutuses ja perekonnas korraldatud tegevuste tulemuslikkus agressiivsuse ennetamiseks ja korrigeerimiseks. Objektiivseks hindamiseks kasutatakse õppeasutuse sotsiaalpedagoogilise töö autori süsteemi toimimise tõhususe kriteeriume laste agressiooni ennetamiseks (laste agressiivsuse taseme vähendamine; õpetajate professionaalse pädevuse tõstmine). laste agressiooni ennetamise vallas;vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri suurendamine agressiooni ennetamisel). Ennetamise, korrigeerimise ja teraapia etapp seisneb meetodite, vahendite, meetodite ja tehnikate valikus nende laste tegevuse korraldamiseks, kes potentsiaalselt vajavad abi (ennetav komponent) või kes vajavad abi juba ilmnenud ühe või teise agressiivsuse tõttu. terapeutiline komponent).

Metoodiline tugi lapse agressiivsuse ennetamise ja korrigeerimise protsessile hõlmab: a) lastele mõeldud programmi, mille eesmärk on edendada tuvastatud isiksusestruktuuride arengut ja korrigeerimist; b) programm õpetajate erialase pädevuse arendamiseks töös agressiivsete laste ja nende vanematega; c) programm agressiivsusele kalduvate laste vanemate pedagoogilise kirjaoskuse parandamiseks.

Lastele mõeldud korrigeerivate meetmete programm sisaldab selliseid meetodeid nagu sümboldraama, mängupsühhokorrektsioon, projektiivsed tehnikad, D. Bretti psühhokorrektsioonilood, muinasjututeraapia ja komplekssed psühho-võimlemistunnid. Selles etapis viiakse läbi vastavad tegevused (treeningmeetodid, vestlused, sotsiaalpsühholoogilised koolitused, arendavad mängud, praktilised harjutused), mis olenevalt laste agressiivsuse kvaliteedist või raskusastmest on kas ennetavad, korrigeerivad, terapeutilised või toetavad.

Õpetajate ametialase pädevuse arendamise programm agressiivsete laste ja nende vanematega töötamisel pakkus õpetajate ettevalmistust ennetavateks ja korrigeerivateks tegevusteks ning sisaldas tunde ja koolitusi järgmistel teemadel: “Emotsionaalselt soodsa õhkkonna loomine rühmas” , “Algoritmi väljatöötamine õpetajate ja agressiivsete laste vahelise suhtluse loomiseks”, “Loovpotentsiaali mõju kutsetegevuse kvaliteedile”, “Pedagoogilise suhtluse subjektide suhtlemise optimeerimine”, “Isiksuse eneseteostus – protsess ja tulemus selle eneseteostusest", "Agressiivsuse taseme ja sellega seotud karakteroloogiliste kõrvalekallete määramiseks mõeldud meetodite rakendamine erinevas vanuses lasterühmades" jne.

Agressiivsusele kalduvate laste vanemate pedagoogilise kirjaoskuse parandamise programm hõlmas lapsevanemate konsultatsioone järgmistel teemadel: "Liivamänguteraapia - viis emotsionaalse stressi leevendamiseks lapsel", "Eelkooliealise tundemaailma eripärad". ", "Mängud ja harjutused agressiivsuse vähendamiseks ja negatiivsete emotsioonide nõrgestamiseks", "Konfliktid lapsega" jne.

Refleksiivne staadium on suunatud nii õppeainete eksami diagnoosimise tulemuste kui ka õpetaja ennetava ja terapeutilise tegevuse pidevale jälgimisele, analüüsile ja mõistmisele koos hilisema korrigeerimisega.

Refleksiooni käsitletakse kahes aspektis: ontoloogiline, mis on seotud kõige ennetava, korrigeeriva ja terapeutilise tegevuse sisuga, ja psühholoogiline, mis on suunatud tegevuse subjektile ja tegevusele endale.

Seega on ennetav ja korrigeeriv tegevus tervikuna õpetaja tegevuse vahelduvate etappide "süstik" liikumine - tegelik tegevus pedagoogilise ennetamise ja korrigeerimise ning tulemuste mõistmisele suunatud refleksiivse tegevuse rakendamiseks.

A.V. meetod. Hutorski.

Selgitava katse käigus saadud tulemuste analüüs võimaldas välja selgitada peamised 6-7-aastaste laste agressiivsust provotseerivad tegurid, täiendada isiklike ilmingute loetelu uutega, mis iseloomustavad agressiivsust erinevates spontaansetes ja spetsiaalselt organiseeritud olukordades.

Leiti, et õppeprotsessi subjektide ühistegevuse produktiivsus 6–7-aastaste laste agressiivsuse ennetamisel ja korrigeerimisel tuleks kindlaks määrata järgmiste tingimustega:

sotsiaalne, tulenevalt vajadusest luua areneva isiksuse ümber soodne sotsiaalne keskkond, heatahtlik mikrokliima ühiskonnas, haridusasutustes ja perekonnas;

psühholoogilised, sealhulgas meetmed agressiivsetele lastele psühholoogilise abi osutamiseks;

pedagoogiline disain, mis on seotud kontseptsiooni väljatöötamise ja rakendamisega haridusprotsessis, ennetus- ja korrigeerimissüsteem, menetlusmudel, mis on ehitatud, võttes arvesse inimese vanust, individuaalseid, kognitiivseid omadusi ja sotsiaalse keskkonna eripära;

metoodilised, paljastavad ennetus- ja korrigeerimissüsteemi metoodilist tuge (vormide, meetodite, vahendite rakendamine, programmide sisu kujundamine), mis aitavad kaasa lapse isiksuse potentsiaali avalikustamisele;

personali, kuna õpetajate ja psühholoogide koolituse ja täiendõppe süsteemi kaasatakse sisu, mis tagab valmisoleku tööks agressiivsete laste ja nende vanematega.

Agressiivse lapse olemasolevate kasvatus- ja isiksuse arendamise valdkondade analüüs ning töös läbiviidud eksperimendi tulemused näitasid vajadust sellistesse lastesse humaanse suhtumise idee edasiseks elluviimiseks, terviklikuks lahenduseks. nende probleemid laia spektri spetsialistide – õpetajate, psühholoogide, meditsiini- ja sotsiaaltöötajate, juristide – kaasamisega, samuti huvitatud organisatsioonide ja osakondade jõupingutuste integreerimisega meedia laialdase kasutamisega.

Koolieelse lasteasutuse meeskonna peamised ülesanded, mis töötavad laste agressiooni ennetamiseks, on sihipärane pedagoogiline mõjutamine õpilaste käitumisele ja tegevusele lasteaia ja pere jõupingutuste ühendamise ning sotsiaalse reservi täieliku kasutamise kaudu aktiivse subjektina. haridusprotsess; eelkooliealiste laste psühholoogiline täiustamine ja täisväärtusliku isikliku arengu tagamine; laste tervise kaitse, tugevdamine ja taastamine, suhete ühtlustamine nende sotsiaalses keskkonnas; tingimuste loomine sotsiaalseteks kontaktideks ja erinevate sotsiaalsete rollide elluviimiseks lapse poolt; õpetajate professionaalne areng, kasvatus- ja kasvatustegevuse rikastamine uue sisu ja meetoditega suhtlemisel riiklike ja mitteriiklike institutsioonidega, et vähendada koolieelikute agressiivsust.

Koolieelsete lasteasutuste töö olulised pedagoogilised tingimused, mis aitavad kaasa koolieeliku agressiivse käitumise tõhusale ennetamisele, on järgmised: pideva professionaalse kasvu tagamine ja õpetajate oskuste parandamine, kasutades selliseid vorme ja meetodeid nagu probleemsed seminarid, tegevuste sisekaemus, koolitused jne. ; tuginemine iga lapse subjektiivsele kogemusele, tema positiivse sisemise potentsiaali arendamine õppetegevuses; soodsa mikrokliima säilitamine lastekollektiivis; kasvatustöö erinevate meetodite ja tehnikate kasutamine (ilukirjanduse lugemine, dramatiseerimismängud, konflikti katalüüsivate olukordade modelleerimine, kunstiteraapia, tantsu-liikumise ja kehale orienteeritud tehnikad jne); vanemate aktiivne kaasamine lapse agressiooni ennetamise protsessi algatajatena ja protsessis täieõiguslike osalistena; eriteenuste loomine koolieelses õppeasutuses (teaduslik-metoodiline, valeoloogiline, kultuuri-esteetiline, sotsiaalpsühholoogiline-korrigeeriv).

Järeldus

Psühholoogilised uuringud näitavad, et enamikul lastel on mitmesuguseid probleeme ja raskusi, mille hulgas on käitumishäired ühel esikohal. Psühholoogilises kirjanduses pole aga laste "käitumishäirete" mõistet ühest definitsiooni. Käitumishäirete uurimisega tegelevad enamiku humanitaarteaduste spetsialistid - neurofüsioloogid, antropoloogid, geneetikud, psühholoogid, sotsioloogid, juristid, kriminoloogid, psühhiaatrid. Kõik see viib selleni, et ühel ja samal terminil võib erinevates teadustes olla täiesti erinev tähendus. Üks koolieeliku käitumise rikkumiste tüüpe on agressiivne käitumine. Märgitakse, et koolieelne haridusasutus suudab laste agressiooni ennetamise probleeme lahendada ainult suhtlemisel mikroühiskonna teiste süsteemidega, kuhu nad kuuluvad: perekond, lisaõppeasutused, mikrorajoon, vabaajakeskused jne. Kursusetöös määratletakse lasteaia meeskonnale ülesanded, tegevussuunad lapse agressiivsuse ennetamisel. Näidatakse vajadust sihikindlalt pedagoogiliselt mõjutada õpilaste käitumist ja tegevust lasteaia, pere jõupingutuste ühendamise ja ühiskonna kui õppeprotsessi aktiivse subjekti potentsiaali täieliku ärakasutamise kaudu. Koolieelse lasteasutuse pedagoogilise personali töö üks peamisi eesmärke koolieelikute agressiooni ennetamisel on terve isiksuse aluse loomine, mis on sotsiaalselt kohandatud ümbritseva reaalsuse pidevalt muutuvate tingimustega (destruktiivsete vormide kõrvaldamine). laste agressiooni ja eneseregulatsioonimehhanismide kujunemist vastavalt ühiskonnas aktsepteeritud sotsiaalsetele normidele). Seetõttu on oluline õpetada last kontrollima oma agressiivseid püüdlusi või väljendama neid sotsiaalselt vastuvõetavates vormides.

BIBLIOGRAAFIA

1.Agressiivsus lastel ja noorukitel: õpik [Tekst] / Toim. N.M. Platonova. - Peterburi: Kõne, 2004 - 336 lk.

2.Biktina N.N. Organisatsioonilised ja psühholoogilised tingimused vanemas koolieelses eas laste halva kohanemisvõime korrigeerimiseks: diss. cand. psühhol. Teadused / N.N. Biktina. - Samara: SGU, 2007. - S. 67-68.

.Suur psühholoogiline sõnastik / toim. B.G. Meshcheryakova, V.P. Zinchenko. - M.: Prime-Eurosign, 2003. - 672 lk.

.Vinokurov, L.N. Kooli kohanemishäired ja selle ennetamine õpilaste seas / L.N. Vinokurov. - Kostroma: SVK, 2000. - S. 165.

.Gabdreva G.Sh. Ärevuse probleemi peamised aspektid psühholoogias. Tonus, 2000. - nr 5. - S. 38-40.

.Gasparova E.I. Koolieelikute hirmud // Koolieelne haridus. - 1991. - nr 4. - S. 75-80.

.Jos Yu.S., Rysina N.N. Õpiraskustega ja käitumishäiretega lastega peresuhete iseloomustus // Uus uurimus. 2010. V. 1. nr 23. S. 38-45

.Dubrovina I.V., Lisina M.I. Laste vaimse arengu tunnused perekonnas ja väljaspool perekonda // Laste vaimse arengu vanusega seotud tunnused. - M., 1982.

.Evdokimov A.N. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi kohanemisvõimetu lapse isiksusele koolieelses õppeasutuses // Teaduse perspektiivid. 2011. nr 17. S. 24-29.

.Zakharov A.I. Lapse käitumise kõrvalekallete ennetamine. 3. väljaanne, rev. - Peterburi: Piter, 1997. - 329 lk.

.Zakharov A.I. Laste ja noorukite neuroosi psühhoteraapia. - L.: Meditsiin, 1989. - 142 lk.

.Kleiberg Yu.A. Hälbiva käitumise psühholoogia: õpik ülikoolidele. - M.: Eelnev-Izdat, 2011.- 329 lk.

.Kochubey B., Novikova E. Kuidas "ravida" ärevust? // Perekond ja kool. - 1988. - nr 12. - S. 19-22.

.Mukhina B.C. Arengupsühholoogia: arengu fenomenoloogia. - M.: Infra-M, 1998. - 249 lk.

.Kostina L.M. Meetodid ärevuse diagnoosimiseks. - M.: Progress, 2002.

.Krasnova M.V. Koolieelse õppeasutuse töösüsteem laste agressiooni ennetamiseks // Humanitaaruuringute teaduslikud probleemid. 2009. nr 1. Lk 84

.Ovcharova R.V. Praktiline kasvatuspsühholoogia: õppejuhend (kursuse multimeedia tugi diagrammides ja kommentaarides). - Kurgan: Kurgani osariigi kirjastus. un-ta, 2001. - 392 lk.

.Üld-, eksperimentaal- ja rakenduspsühholoogia töötuba / toim. A.A. Krylova, S.A. Manitšev. - Peterburi: Peterburi Riikliku Ülikooli kirjastus, 2000. - 560 lk.

.Koguduseliikmed A. M., Tolstyh N. N. Orvupõlve psühholoogia. - 2. väljaanne - Peterburi: Peeter, 2005. - 400 lk.

.Koguduseliikmed A. M. Laste ja noorukite ärevus: psühhofüsioloogiline olemus ja vanuse dünaamika. - M. - Voronež: Mosk. psühhosotsiaalne int, MTÜ "MODEK" kirjastus, 2000. - 285 lk.

.Koguduseliikmed A.M. Psühhokorrektsioonitöö murelike lastega // Aktuaalsed meetodid koolipsühholoogi töös. - M.: Eelnev Izdat, 2010.

.Smirnova T.P. Laste agressiivse käitumise psühholoogiline korrigeerimine [Tekst]: õpik / T.P. Smirnova - Rostov n / a: Toim. "Fööniks", 2005.

.Sokolova E.V., Gulyaeva K.Yu. Käitumishäirete ennetamine ja korrigeerimine lastel: [Tekst]. - Novosibirsk: Toim. NGI, 2003.

.Soldatov D.V., Žiltsova O.N. Isiksuse psühholoogiline aeg noorukieas. - Jaroslavl: YAGPU kirjastus, 2011. - nr 2. - II köide (Psühholoogilised ja pedagoogilised teadused). - S. 247-252.

.Usov Yu.N. Ekraanikultuuri alused // Kunst koolis. - 2005. - nr 6. - S. 73-74.

Praegu pööratakse üha enam tähelepanu eelkooliealiste laste käitumishäirete psühholoogiliste põhjuste uurimise probleemidele, psühhoprofülaktika- ja korrektsiooniprogrammide väljatöötamisele. Uurimis- ja parandustöös pööratakse aga põhitähelepanu lapse isiksusestruktuuride rikkumistele, mille põhjuseks on enamasti funktsionaalsed kõrvalekalded arengus, tavaliselt on need tegevuse ja suhtlemise tähendusliku (isiklik-semantilise) komponendi rikkumised. Samal ajal pööratakse põhi-, põhi-, dünaamilisele komponendile vähe tähelepanu.

Ühiskonnas on alati kehtinud sotsiaalsed normid ehk reeglid, mille järgi see ühiskond elab. Nende normide rikkumine või mittejärgimine on sotsiaalne hälve või kõrvalekalle. Laste käitumishäiretest rääkides peetakse silmas neid muutusi või ilminguid, mis raskendavad, moonutavad või takistavad eneseväljendust: köidikuid, halvendavad suhteid sõprade vahel; kahjustada lapse vaimset ja füüsilist tervist; mõjutab negatiivselt kohanemist ümbritseva maailma nõuetega; halvendavad elukvaliteeti.

Lae alla:

Eelvaade:

Cisco tsentraliseeritud halduslahendus (ISE) võimaldab teil tõhusalt määratleda ja hallata teabeturbepoliitikaid kogu teie organisatsioonis.

Lisaks protokolli toetavatele seadmetele

e for Cisco Centralised Management (ISE) võimaldab teil tõhusalt määratleda ja hallata teabeturbepoliitikaid kogu organisatsioonis.

Mõned Cisco ISE põhifunktsioonid:

"Mis tahes seadme" toetamise ülesanne lahendatakse ettevõtte võrgu juurdepääsukontrolli poliitika abil;

Eristatakse ettevõtte ja isiklikke kasutajaseadmeid;

Infoturbe tagamise funktsionaalsus kogu organisatsioonis automatiseeritakse võrgutasandil juurutatud juurdepääsukontrolli vahendite abil;

Infoturbe valdkonna regulatiivsete nõuete täitmise tagamine.

Kõrge turvalisuse tase saavutatakse autentimisega IEEE 802.1x protokolli abil, millega koos on võimalik laiendada lahenduse funktsionaalsust, kasutades profileerimismehhanisme ja hinnates ühendatud klientide olekut erinevate kriteeriumide järgi.

Lisaks 802.1x protokolli toetavatele seadmetele võimaldab Cisco ISE seadmete autentimist protokolli (MAB) kaudu. See lahendab turvalise ühenduse probleemi järgmiste seadmete jaoks: printerid, IP-kaamerad, UPS-id, terminalid, videokonverentsijaamad, turnikeed ja muud.

Autentimine – autentimisprotseduur. Näiteks: kasutaja parooli autentimine.

Autoriseerimine on protseduur, millega antakse autentitud kasutajale teatud õigused toimingute tegemiseks. Näiteks: juurdepääsu võimaldamine seadmes vaid mõne käsu täitmiseks; juurdepääsu võimaldamine ainult mõnele serveris olevale failile.

Termin kasutajapoolse tarkvara kohta, mille kaudu edastatakse autentimisandmeid.

RADIUS on protokoll autentimise, autoriseerimise ja kasutatavate ressursside kohta teabe kogumise protseduuri rakendamiseks.

RADIUS-protokolli laiendamine reaalajas kasutajavolituste muutmise mehhanismidega. Näiteks: pärast edukat autentimist ja autoriseerimist piiratakse IS-i nõuete mittejärgimise tagajärjel teadlikult kasutaja juurdepääsu võrgule.

Cisco ISE funktsionaalsus.

Kasutab autentimiseks, autoriseerimiseks ja arvestuseks (AAA) standardset RADIUS-protokolli.

Protokollide autentimine. Toetab laia valikut autentimisprotokolle, sealhulgas PAP, MS-CHAP, (TLS).

poliitika mudel. Toetab reeglite ja tingimuste poliitikamudelit paindlike ja ärikriitiliste juurdepääsukontrollipoliitikate loomiseks. Võimaldab määrata eeskirju, eraldades atribuudid eelmääratletud andmebaasidest, mis sisaldavad kasutaja ja lõpp-punkti mandaate, oleku hindamist, autentimisprotokolle, profiilide koostamise tulemusi ja palju muud. Atribuute saab luua dünaamiliselt ja salvestada hilisemaks kasutamiseks.

Juurdepääsu kontroll. Toetab laias valikus juurdepääsukontrolli mehhanisme, sealhulgas allalaaditavaid juurdepääsukontrolli loendeid, VLAN-i määramist, URL-i ümbersuunamist ja SGA-märgistamist, et võimaldada Cisco võrguseadmete täiustatud võimalusi.

Platvormi andmebaas sisaldab eelmääratletud kujundusmalle erinevatele lõppseadmetele, nagu IP-telefonid, printerid, IP-kaamerad, nutitelefonid ja tahvelarvutid. Administraatorid saavad luua oma seadmemalle.

Lisaks saavad administraatorid seadistada autoriseerimispoliitikaid seadme tüübi alusel.

Cisco platvorm kogub lõpp-punkti atribuutide teavet, kasutades passiivset võrgu telemeetriat, aktiivset lõpp-punkti skannimist ja suhtlemist Cisco lülitites töötavate seadmeanduritega.

Cisco hostitud seadmete profiilide koostamise tööriistad on üks Cisco ISE profileerimistehnoloogia elemente. Need võimaldavad lülititel kiiresti koguda teavet nendega ühendatud lõppseadmete kohta ja edastada kogutud teave RADIUS-protokolli kaudu Cisco ISE platvormile seadmete klassifitseerimiseks ja sobiva poliitika määramiseks.

Anduripõhine profileerimine ei võimalda hajutatud keskkonnas lõpp-punktiteavet tõhusalt koguda ning pakub ka platvormi, lihtsustab juurutamist ja parandab seadmete klassifitseerimise tõhusust.

Külalisjuurdepääsu elutsükli haldamine Platvorm pakub täielikku külaliste juurdepääsu elutsükli haldust, mille käigus külaliskasutajad saavad administraatori abiga või külalisjuurdepääsuportaalis ise registreerides piiratud aja jooksul võrgule kontrollitud juurdepääsu. Võimaldab administraatoritel kohandada portaale ja eeskirju vastavalt organisatsiooni konkreetsetele vajadustele.

Lõppseadmete seisukorra hindamine

Teostab lõpp-punkti seisundi hindamisi igat tüüpi võrku ühendavate kasutajate jaoks.

Töötab kas püsivalt agendil või ajutiselt laaditud agenti kasutades. Lõpp-punkti tervisehindamise protsess hindab lõpp-punkti vastavust turbepoliitika nõuetele, näiteks uusimate operatsioonisüsteemi paikade olemasolu ja viirusetõrjetarkvarapaketti uusimate ja kõige ajakohasemate viirusetõrje andmebaasidega.

Täiustatud süsteem sihtmärgi oleku hindamiseks võimaldab teil kontrollida faili muutujaid (versioon, kuupäev jne), registrit (võti, väärtus jne) ja rakendusi. Et tagada lõpp-punkti vastavus ettevõtte poliitikatele, pakub Cisco ISE platvorm regulaarseid automaatseid kliendivärskendusi ja seadme seisundi ümberhindamist.

Lõpp-punkti kaitse teenus

Võimaldab administraatoritel kiiresti sisenedaÜhiskonnas on alati kehtinud sotsiaalsed normid ehk reeglid, mille järgi see ühiskond elab. Nende normide rikkumine või mittejärgimine on sotsiaalne hälve või kõrvalekalle. Rääkides käitumishäiretest lastel, elust. Pean silmas neid muutusi või ilminguid, mis raskendavad, moonutavad või takistavad eneseväljendust: köidikuid, halvendavad suhteid sõprade vahel; kahjustada lapse vaimset ja füüsilist tervist; mõjutab negatiivselt kohanemist ümbritseva maailma nõuetega; halvendada kvaliteeti

Koolieelne lapsepõlv on üks olulisemaid etappe lapse elus: ilma täielikult elatud, igakülgselt täidetud lapsepõlveta on kogu tema järgnev elu vigane. Ainult psühholoogiliselt pädev lapse loomuliku arengu toetamine tagab kõigi talle kättesaadavate võimaluste maksimaalse realiseerimise, võimaldab tal vältida paljusid raskusi ja kõrvalekaldeid oma vaimse ja isikliku arengu käigus.

Märkimisväärset rolli inimelus mängivad oskused, harjumused, harjumuspärane käitumine. Mõistes harjumuspärast käitumist, teeb laps õigesti, sest teisiti ta ei saa. Sageli laps teab, kuidas käituda, kuidas käituda, kuid käitub ja käitub teisiti, eriti kui keegi teda ei näe.

Oskus ennast juhtida antakse koolieelikutele suurte raskustega. Selles vanuses lapsi iseloomustab situatsiooniline käitumine, jäik sõltuvus tajutavast olukorrast. Laps ei tegutse oma vabast tahtest, vaid ümbritsevate asjade ja asjaolude sunnil. Sellepärast ja mitte sugugi kahju ja sõnakuulmatuse tõttu ei tee lapsed, saades suurepäraselt aru täiskasvanute kõnest, alati seda, mida neilt palutakse. Asi on selles, et kõne ei muutu kohe laste käitumise regulaatoriks.

Alates vanemast eelkoolieast ja kogu algkooliea jooksul moodustab laps teatud käitumisrepertuaari, milles on tingimata olemas "lemmik" käitumisreaktsioonid ja -tegevused. Ameerika psühholoogi E. Berne’i sõnul on „mehhanism siin järgmine: keerulistes olukordades katsetab laps, kasutades kordamööda erinevaid käitumisviise ja avastab, et „mõned neist leitakse tema perekonnas ükskõiksuse või taunimisega, teised aga vilja kandma. Olles sellest aru saanud, otsustab laps, millist käitumist ta viljeleb.

Psühholoogilised uuringud näitavad, et enamikul lastel on mitmesuguseid probleeme ja raskusi, mille hulgas on käitumishäired ühel esikohal. Samas ei olnud psühholoogilisest kirjandusest võimalik leida laste käitumishäirete mõiste definitsiooni ja tüpoloogiat.

Psühhiaatrilise teatmekirjanduse kohaselt vaadeldakse käitumishäireid kui korduvaid, püsivaid tegevusi või käitumisi, sealhulgas peamiselt destruktiivse orientatsiooni agressiivsust koos sügavalt levinud käitumusliku väära kohanemisega. See väljendub kas teiste inimeste õiguste rikkumises või antud vanusele omaste sotsiaalsete normide või reeglite rikkumises.

Ebanormaalne käitumine on lapse reaktsioon olukorrale, mis ei vasta tema vaadetele, hinnangutele, kontseptsioonidele. See reaktsioon on tavaliselt valulik. Kui see mõjutab tugevalt lapse tundeid ja põhjustab mõistuse fikseerimist, muutub hälbiv käitumine normiks ja muutub häireks.

Häire on omandatud käitumisvorm. Seda ei seostata pärilikkuse ega orgaaniliste häiretega. Tavaliselt põhineb see nähtavatel põhjustel ja tagajärgedel. Tavaliselt tekib esmalt olukord, mis ei ole lapsele vastuvõetav, tekitades temas teatud raskusi ning tuues kaasa tundeid, pahameelt ja uhkuse riivamist. See on stiimul, mängib käivitava mehhanismi rolli. Kui stiimul jõuab kriitilise piirini, põhjustab see vastuse, mille abil laps püüab eemaldada, leevendada tema jaoks valusaid kogemusi.

Käitumise kõrvalekalded normist, mida nimetatakse ka ebanormaalseks, asotsiaalseks, antisotsiaalseks, hälbivaks, ärritunud, vääraks, väärastunud, rikutud, delikventseks. Kõik need nimed tähendavad ühte: lapse käitumine ei vasta aktsepteeritud normile, see tähendab, et see on ebanormaalne või hälbiv

Deviantne (hälbe)käitumine on väliskirjanduses levinud erinevate käitumisreeglite rikkumiste üldnimetus. Hälbivaks nimetatakse tavaliselt mittespetsiifiliste (st mitte kaasasündinud) tegurite poolt põhjustatud laste käitumist. See hõlmab tavalisi lapsikuid vempe, distsipliinirikkumisi ja vahel ka lapsepõlvele omaseid huligaanseid tegusid. Kõige sagedamini on need tingitud olukorrast ja lapse valmisolekust neid toime panna, mitte aga sisemistest põhjustest, psüühikahäiretest.

Kõigil hälbiva käitumise juhtudel suureneb emotsionaalne pinge. Seda iseloomustab laste tunnete, emotsioonide ja kogemuste tavapäraste piiride ületamine. Pinge toob kaasa reaalsustaju kaotuse, enesekontrolli vähenemise, võimetuse oma käitumist õigesti hinnata. Raevunud emotsioonide mõjul lakkab laps nagu täiskasvanugi oma tegusid kontrollimast, on võimeline hoolimatuteks tegudeks. Talle ei maksa midagi ebaviisakas käituda, lüüa, midagi lõhkuda. Ja kuidas muidu saab kaitsetu nõrk inimene olukorra halvenemisele reageerida, kui mitte oma käitumist muutes? Seega on hälbiv käitumine lapse reaktsiooni muutumine tema jaoks vastuvõetamatule olukorrale.

Lisaks peamisele ja kõikehõlmavale põhjusele - elupinge suurenemisele, inimestes pideva ärevuse tekitamisele ja käitumise moonutamisele on ka kasvatuslikud tegurid. Hälbiv käitumine on peaaegu alati ebaõige kasvatuse tagajärg. Vale haridus on nii ebapiisav haridus kui ka liigne haridus. Seda iseloomustavad kaks peamist stiili: kasvuhoone eestkoste ja külm tagasilükkamine. Normaalse, tasakaalustatud, tasakaalustatud, lapse individuaalsusest lähtuva kasvatuse juures ei esine kõrvalekaldeid ja kujunevad normaalsed inimesed.

BIBLIOGRAAFIA

1. Bern, E. Mängud, mida inimesed mängivad. Inimesed, kes mängivad mänge [tekst] / E.Bern. - Peterburi, 2006.
2. Weiner, M.E. Mängutehnoloogiad koolieelikute käitumise korrigeerimiseks [tekst] / M.E. Vainer // Venemaa Pedagoogika Selts - Moskva, 2004.
3. Wenger, L.A. Psühholoogia [tekst] / L.A. Wenger, V.S. Mukhina// Proc. toetus õpilastele ped. oh. - M.: Valgustus, 1988 - 325.
4. Wenger, L.A. "Psühholoogilise sündroomi" mõistest [tekst] / L.A. Wenger / / Praktilise psühholoogia ja psühhoanalüüsi ajakiri nr 3, 2001. - lk 32-38.
5. Arengu- ja pedagoogiline psühholoogia [tekst] / M.V. Matjuhhina, T. S. Mihhaltšuk, Prokina N.F. jne// Pod. toim. Gamezo M.V. ja teised - M., 1984 - 438s.
6. Gillenbrand, K. Paranduspedagoogika: raskete koolilaste õpetamine.Õppejuhend [tekst] / Gillenbrand K. -M.: AGADEMA, 2005 - 376 lk.
7. Gonejev, A.D., Liofintseva, N.I., Yalpaeva, N.V. Paranduspedagoogika alused [tekst] / Goneev A.D ..-M. Akadeemia, 2007 - 424s.
8. Enikolopov S.N. Agressiivne käitumine. [tekst] / S.N. Enikolopov// Laupäeval. Erilaps: õppimine ja abikogemus. - M, 1998, 1. number.
9. Kondrašenko V.T. Deviantne käitumine noorukitel: sotsiaalpsühholoogilised ja psühhiaatrilised aspektid. – Minsk: Valgevene, 2008. – Lk 77–83.
10. Paranduspedagoogika ja eripsühholoogia: Lugeja: Proc. toetus õpilastele. [tekst]/ PGU; PGU. - Arhangelsk: PGU, 1999. - 140 lk.
11. Paranduspedagoogika: õpik ülikoolidele [tekst] / toimetanud V.S. Kukuškin.-M.: Märts, 2004.-352lk.
12. Kotyrlo, V.K. Mõned lähenemisviisid laste tahtlike toimingute eksperimentaalsele uurimisele [tekst] / Kotyrlo, V.K. // Raamatus: II rahvusvahelise tahtepsühholoogia probleeme käsitleva teaduskonverentsi materjale. - Ryazan, - 2007, lk. 28-3.
13. Lorentz, K. Agressioon [tekst] / K. Lorentz.– M.: Progress-Press, 2004.– Lk 272.
14. Mukhina, V.S. Koolieeliku psühholoogia [tekst] / Mukhina V.S. - M, - 1975. - 239 lk.

Käitumishäirete põhjused lastel

Hälvete põhjused käitumine eelkooliealised lapsed on väga mitmekesised, kuid nad kõik võib jagada kahte põhirühma: bioloogilised ja sotsiaalsed.

Paljude Venemaa teadlaste arvates moodustavad bioloogilise tegurite rühma emakasisesed häired (raseduse raske toksikoosi tõttu, toksikoos, mitmesugused mürgistused jne), sünnituspatoloogia, infektsioonid, vigastused, samuti kahjustusega seotud aju väärarengud. geneetilisele materjalile (kromosoomiaberratsioonid, geenimutatsioonid, pärilikud metaboolsed defektid jne).

Laste käitumise rikkumise sotsiaalsed tegurid jagunevad kolme rühma: makrofaktorid (ruum, riik, planeet, ühiskond, maailm, riik); mesofaktorid (piirkond, linn, linn, küla). Need tegurid mõjutavad nii otseselt kui ka kaudselt mikrofaktorite kaudu: perekond, eakaaslaste rühmad, mikroühiskond.

Kovaljov V.V. märgib, et käitumisraskuste tekkimisel on suurim tähtsus patokarakteristikul, mis on tekkinud seoses mikrosotsiaalse keskkonna ebasoodsate tingimuste, ebaõige kasvatuse või psühhotraumaatiliste olukordadega.

Lapse seotus täiskasvanuga on bioloogiline ja kaasasündinud tungiv vajadus. See on ka üks peamisi psühholoogilisi tingimusi lapse edukaks arenguks. Inimkäitumist mõjutavate sotsiaal-emotsionaalsete häirete põhjuste uurimise kontekstis on nüüdseks ilmunud arvukalt mõisteid, nagu “ema deprivatsioon”, “vaimne deprivatsioon”, “sotsiaalne deprivatsioon”, “emotsionaalne deprivatsioon”.

Shipitsina L.M., Kazakova E.I. ja teised, hõlmab mõiste "emade puudus" mitmeid erinevaid nähtusi:

1. lapse kasvatamine lasteasutustes;
2. ema ebapiisav hoolitsus lapse eest;
3. haigusega seotud lapse ajutine eraldamine emast;
4. armastuse kaotus, lapse seotus kindla inimesega, tema eest tegutsemine ema rollis.

Lapse suhtlemise kvaliteet sõltub suuresti tema täielikust arengust, beebi emotsionaalsest heaolust. Sellel on otsene mõju suhete kujunemisele eakaaslaste ja välismaailmaga.

Ebasoodsas kasvatuskeskkonnas tekivad beebil stabiilsed negatiivsed emotsionaalsed seisundid. Tekivad negatiivsed emotsionaalsed reaktsioonid ning hoiakud ellu ja inimestesse. Need emotsionaalsed seisundid, olles kinnistunud, hakkavad negatiivselt reguleerima beebi vaimset tegevust ja käitumist ning viivad hilisemas eas negatiivse elupositsiooni kujunemiseni.

Eelkooliealiste laste käitumishäirete tüübid

Teadlased Kumarina G.F., Weiner M.E., Vyunkova Yu.N. ja teised eristavad järgmisi tüüpilisi käitumishäireid: hüperaktiivne käitumine (peamiselt lapse neurodünaamiliste omaduste tõttu), demonstratiivne, protestiv, infantiilne, agressiivne, konformne ja sümptomaatiline (mille esinemisel on määravad tegurid õppimise ja arengu tingimused , suhete stiil täiskasvanutega, perehariduse tunnused).

Eelkooliealiste laste hüperaktiivne käitumine
.
Hüperaktiivse käitumisega lastel on suurenenud vajadus pideva liikumise järele. Imikutel, blokeerides seda vajadust rangete käitumisreeglitega, suureneb lihaspinge ja tähelepanu halveneb järsult, töövõime langeb väga palju ja tekib tugev väsimus.

Nende reaktsioonide järel tekib alati emotsionaalne tühjenemine, mis väljendub motoorses, lapse poolt kontrollimatus rahutuses, tugevas inhibeerimises.

Demonstratiivne käitumine

Demonstratiivse käitumisega rikub laps tahtlikult ja teadlikult aktsepteeritud norme, käitumisreegleid. See käitumine on enamasti suunatud täiskasvanutele.

Protestikäitumine

Laste protestikäitumise vorme on erinevaid – negatiivsus, kangekaelsus, kangekaelsus.

1. Negativism on lapse käitumine, kui ta ei taha midagi teha lihtsalt sellepärast, et tal seda paluti. Laste negatiivsuse ilmingud: põhjuseta pisarad, jultumus, ebaviisakus või vastupidi, eraldatus, solvumine, võõrandumine. Lastel esinev negatiivsus on ebaõige kasvatuse tagajärg.
2. Kangekaelsus on lapse reaktsioon, kes nõuab midagi, mitte sellepärast, et ta seda väga tahaks, vaid sellepärast, et ta seda täiskasvanult nõudis.
3. Lapse kangekaelsus ei ole suunatud täiskasvanule, kes teda juhib, vaid lapsele pealesurutud kasvatusnormide ja elukorralduse vastu.

Agressiivset käitumist nimetatakse sihikindlaks ja destruktiivseks tegevuseks, mida laps sooritab. Laps on vastuolus ühiskonnas aktsepteeritud normide ja reeglitega. See kahjustab elusaid ja elutuid esemeid, tekitab ümbritsevatele inimestele psühholoogilist ebamugavust ja tekitab füüsilisi kahjustusi.

Enikolopov S.N. oma töödes märgib ta järgmist: lapse agressiivne tegevus toimib enamasti eesmärgi saavutamise vahendina. See võib olla psühholoogilise lõõgastuse viis. Asendamaks blokeeritud ja rahuldamata vajadust armastuse, enesejaatuse, eneseteostuse järele.

Infantiilne käitumine

Infantiilses lapses säilivad käitumisjooned, mis on omased varasemale eale ja varasemale arenguetapile. Last iseloomustab integreerivate isiksuse moodustiste ebaküpsus koos füüsiliste funktsioonide normaalse arenguga.

Konformne käitumine

Lapse konformne käitumine on täielikult allutatud välistingimustele ja teiste inimeste nõuetele. Konformaalse käitumise aluseks on tahtmatu jäljendamine, kõrge sugestiivsus, "ideega kerge nakatumine".

Sümptomaatiline käitumine

Sümptom on haiguse tunnus, valulikud ilmingud. Lapse sümptomaatiline käitumine on häiresignaal, mis hoiatab omapärasel viisil, et hetkeolukord ei ole lapse jaoks enam talutav (näiteks oksendamine või iiveldus kui ebameeldiva, valusa olukorra peegeldus perekonnas).

Seda käitumist lapsel iseloomustavad järgmised tunnused:

1. lapse käitumise rikkumised tekivad tahtmatult ja neid ei ole võimalik kontrollida;
2. Imikute käitumishäiretel on tugev negatiivne psühholoogiline mõju teistele inimestele.

Beebi käitumise vigade parandamine toimub alati täiskasvanute ja laste ühistegevuses. Selle käigus toimub haridus, kasvatus, lapse isiksuse arendamine. Ühistegevuses õpib laps lisaks elementaarsetele teadmistele ka norme ja üldtunnustatud käitumisreegleid.

Psühholoogilises ja pedagoogilises erikirjanduses eristatakse kahte peamist meetodite rühma: käitumise korrigeerimise spetsiifilised ja mittespetsiifilised meetodid.

Konkreetsed käitumise korrigeerimise meetodid hõlmavad harjutusi ja karistamist. Vaatleme üksikasjalikumalt käitumise korrigeerimise mittespetsiifilisi meetodeid, mida psühholoogid ja vanemad, aga ka parandusõpetajad laialdaselt kasutavad.

Mittespetsiifilised parandusmeetodid jagunevad kolme rühma:

1. Meetodid laste tegevuste muutmiseks;
2. Meetodid hoiakute muutmiseks;
3. Kasvatustöö komponentide muutmise meetodid.

Kunsti kasutamine parandustöödel

Meditsiinipraktikas kasutatakse kunstiteraapiat väga sageli. Shatsky S.T. märgib, et kunst, mis kujundab harmooniliselt isiksuse kõiki komponente, suudab arendada lapse emotsioone ja tundeid, motiive, ümber suunata vale ideaali, väärtusi, muuta tema käitumist.

Karabanova O.A. märgib, et teistepoolne huvi lapse loovuse tulemuste vastu, nende aktsepteerimine loominguliste toodete vastu tõstab lapse enesehinnangut, tema enese aktsepteerimise astet, eneseväärikust. Loominguline tegevus arendab lapses selliseid olulisi omadusi nagu omavoli ja eneseregulatsioon.

Muusika kasutamine

Muusikateraapia on tõhus vahend lapse isiksuse ja käitumise arendamiseks. Muusikateraapias on soovitav kasutada loodushäälte salvestist.

Bekhterev V.M. uskus, et muusika abil on võimalik luua tasakaal lapse närvisüsteemi tegevuses, ärritada pärsitud ja mõõdukalt erutatuid, reguleerida nende käitumist.

Biblioteraapia

Spetsiaalselt valitud kirjandusteoseid (muinasjutte, lugusid, eeposi, muinasjutte) tajub beebi mitte väljamõeldisena, vaid erilise olemasoleva reaalsusena. Kirjandusteose lugemise või kuulamise käigus õpivad lapsed tahtmatult mõistma ja ära tundma tegelaste käitumist, tundeid, tegevusi. Saab aimu erinevatest võimalikest käitumisviisidest, paraneb beebi võime oma käitumist analüüsida ja kontrollida.

Joonistamine

Joonistamine aitab lapsel oma puudustest üle saada, õppida oma reaktsioone ja käitumist kontrollima. Lapse ühine loovus täiskasvanuga annab sõbraliku osaluse ja mõistmise tunde. Emotsionaalse suhtluse täius põhjustab beebi siseelus mitmeid muutusi.

Mäng

Karabanova O.A. räägib mängu tähtsusest lapse käitumise korrigeerimisel. Mängus hakkab laps uurima sotsiaalsete suhete süsteemi, käitumisreegleid, norme, kuna neid esitatakse lastele mängutingimustes visuaalselt reaalses vormis.

Mängus omandab beebi rikkaliku ja hädavajaliku partnerluse, koostöö ja koostöökogemuse. Laps õpib erinevates olukordades sobivaid käitumisviise.

Lapsel kujuneb omavolilise käitumise reguleerimise oskus, mis põhineb kuuletumisel teatud reeglisüsteemile.

Sama olulised laste käitumise korrigeerimisel on hoiakute muutmise meetodid. Need sisaldavad:

1. Täiskasvanu isiklik näide.
2. Lapse soovimatu käitumise (kapriiside) ignoreerimine.
3. Beebi staatuse muutmine meeskonnas.
4. Täiskasvanud peaksid loobuma negatiivsest ja kriitilisest hinnangust lapse käitumisele, tema ebaõnnestunud tegevusele. On vaja aktiivselt julgustada initsiatiivi, soovi järgida käitumisreegleid ja -norme, tunda kaasa beebi ebaõnnestumistele.

üksteisele oma raskustest ja jagavad oma kogemusi erinevatest olukordadest väljumisel. Nii nad õpivad üksteiselt ja hakkavad järk-järgult objektiivsemalt vaatama oma pere ja pereelu probleeme üldiselt.

infotund rühmas esineb ka vanemaid. Oma metoodika ja isegi teoreetiliste käsitluste poolest sarnaneb grupi coaching rühmakonsultatsioonidega. See seab nõustamise või teraapiaga võrreldes tagasihoidlikumad eesmärgid. Peamine on siin suurendada vanemate ja laste koosveedetud aega, õpetada täiskasvanuid kuulama lapsi, nende tundeid ja vajadusi, aidata leida ühist keelt, õpetada lapsi juhtima.

H. Ginotta usub, et mida paremini vanemad ennast tunnevad, seda paremini suudavad nad mõista oma laste tundeid ja käitumist. Seetõttu on vanemate harimise üheks ülesandeks vanemate emantsipatsioon, soovi äratamine ennast paremini tundma õppida ja lõppkokkuvõttes oma lapsi paremini mõista. Autor räägib pidevalt vajadusest suhtuda tunnustavalt lapse tunnetesse. Ta leiab, et last tuleks tajuda sellisena, nagu ta on, kuigi osa tema tegusid võib hukka mõista.

Laste käitumishäiretest üle saamine on võimalik ka läbi arendava keskkonna korraldamise. L.S. Võgotski kirjutas: „Haigeid lapsi jälgides näeme lõpuks, et tee õige kasvatuseni kulgeb läbi keskkonnakorralduse…” (9).

Lasteaia rühmas arendava ruumi rajamine, mängude kasutamine ja erinevate materjalide katsetamine, muusikaline ja valguskujundus, fütodisaini ja aroomiteraapia; võimalus kaasa võtta oma lemmikmänguasi ja padi, millega varem magama jäite, võimaldab muuta keskkonna emotsionaalselt mugavaks, arvestades laste ealisi iseärasusi.

Spetsiaalselt organiseeritud eluruum rühmas peaks stimuleerima lapse aktiivsust, andma võimaluse väljendada oma emotsioone, kaotades need erinevates olukordades, muutma temast oma objektiivse keskkonna ja sellest tulenevalt ka isiksuse looja.

Motoorsete funktsioonide parandamine, emotsionaalne ja motoorne tühjenemine, lihaspingete leevendamine lapsel toimub edukalt siis, kui mängutoas on spordikompleks, redel, liumägi, horisontaallatt, köis, hüppematid, pallid jne. Üldist liigutuste koordineerimist ning samas ka pimeduse- ja piiratud ruumihirmu korrigeerimist harjutatakse mängudes spetsiaalse tumedast kangast õmmeldud ja rõnga külge pandud riidetunneliga.

Kerged, kuid üsna suured "ehitusklotsid" - liimitud pappkarbid, voodikatted, puitkarkassid, sirmid, rühmaruumi mööbel - kõik see võimaldab muuta rühmaruumi piire ja konfiguratsiooni, saab laste soovil ümber varustada ja mängiti dramatiseerimismängudes, süžee- rollimängudes.

Rühmas poksikott, paksu porolooniga polsterdatud “pehmed seinad” vastavalt lapse pikkusele, põrandale fikseeritud ebamäärase kujuga esemed (nagu nukk Gumby - painduv joonistamata näoga kuju), agressiivne “mesilane” -ba-bo” nukud (hunt, baba yaga), plastpudelid jalaga löömiseks treenivad jalgade ja käte lihaseid, aitavad leevendada liigset lihaspinget, väljendavad viha, vaenulikkust, frustratsiooni.

Liiv ja vesi on kasulikud kõigi mängumaterjalide kõige tõhusama raviainena. Liival ja vees puudub struktuur ja need võivad lapse soovil muutuda millekski: kuu pinnale, randale, basseinile – võimalused on siin lõputud. See on eriti kasulik ebakindlate, endassetõmbunud laste puhul; mitte vastu võtta mänge mänguasjadega, vormimata mängutoimingutega.

Heledus, ebatavaline kosmosevarustus ei taga mitte ainult lastele edu käitumis- ja emotsionaalsete probleemide ületamisel, vaid muutub ka tõhusaks vahendiks agressiivse käitumise, hirmude ja ärevuse ennetamiseks.

Seetõttu on ennetamine ennetavate meetmete kogum, mille eesmärk on vältida soovimatut käitumist. Ennetamise kesksed protsessid on riskifaktorid ja kaitsetegurid. Eristatakse ennetusmeetmete põhisuundi: suhete loomine kasvatajate ja õpetajatega; laste-vanemate suhete optimeerimine; areneva keskkonna korraldamine. Igal suunal on oma meetodid ja hästi arenenud pedagoogilised tehnoloogiad. Töö õpetajatega toimub pedagoogiliste oskuste, emotsionaalse stabiilsuse taseme tõstmise teel, kasutatakse lõõgastusmänge, kohanemismänge, vormelimänge, vabanemismänge, suhtlusmänge. Vanema-lapse suhete optimeerimise eesmärk on õpetada vanemaid ümber orienteerima oma hoiakuid vastavalt lapse vajadustele, vanemate positiivsele ettekujutusele oma vanemlike funktsioonide kohta. Selleks kasutatakse rühmateraapiat, rühmakonsultatsioone ja juhendamist. Pädev areneva ruumi väljaehitamine lasteaias on ka võimas ennetusmeede eelkooliealiste laste käitumishäirete korral.

.3 Käitumishäirete tunnused ja nende psühholoogiline

korrektsioon koolieelses eas

Mõiste "parandus" üks tähendusi ladina keelest tõlkes on parandus, osaline parandus või muutmine (ladina korrektio).

Psühholoogilise korrektsiooni all mõistetakse teatud psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse vormi, et korrigeerida selliseid vaimse arengu tunnuseid, mis arengupsühholoogias vastuvõetud kriteeriumide süsteemi kohaselt ei vasta selle arengu hüpoteetilisele "optimaalsele" mudelile, normile. , õigemini vanusesuunis kui ideaalne variant lapse arenguks ühel või mitmel teisel ontogeneesi etapil.

Psühholoogiline korrektsioon kui psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse vorm tekkis esmakordselt just defektoloogias seoses ebanormaalse arengu erinevate variantidega. Laste praktilise psühholoogia ametialaste seisukohtade kujunemise ja tugevnemisega rändas "psühholoogilise korrektsiooni" mõiste ebanormaalse arengu valdkonnast lapse normaalse vaimse arengu valdkonda.

Psühhokorrektsioonitöö põhiprintsiibid meie riigis põhinevad kodupsühholoogias välja töötatud fundamentaalsetel sätetel, et isiksus on terviklik psühholoogiline struktuur, mis kujuneb inimese elu jooksul tema sotsiaalsete teadvusevormide assimilatsiooni alusel. ja käitumine. Vaimne areng ja lapse isiksuse kujunemine on võimalikud ainult suhtlemisel täiskasvanutega ja toimuvad eelkõige selles ontogeneesi etapis juhtivas tegevuses.

Laste vaimse ja isiksusliku arengu tingimuste täitmata jätmine toob kaasa käitumishäireid ja nõuab nende seisundite korrigeerimist.

Psühholoogilise korrektsiooni põhiprintsiibid.

Põhimõte üks- korrigeerimise ja arendamise ühtsus. Otsus korrigeeriva töö vajaduse kohta tehakse ainult lapse sisemiste ja väliste arengutingimuste psühholoogilise ja pedagoogilise analüüsi alusel.

Teine põhimõte- vanuse ja indiviidi ühtsus arengus. Parandustöö eeldab vaimse arengu põhiseaduspärasuste tundmist, järjestikuste eaetappide tähenduste mõistmist lapse isiksuse kujunemisel. Normaalseks arenguks on vanusejuhised. Normaalses arengus mõista harmoonilist vaimset arengut, sobivat vanust. Selline orienteeruv vanusenorm tuleneb suuresti ühiskonna kultuurilisest tasemest ja sotsiaalajaloolistest nõuetest.

Kolmas põhimõte - Diagnostika ja arengu korrigeerimise ühtsus. Korrigeeriva töö ülesandeid saab mõista ja seada ainult täieliku diagnoosi ja lähima tõenäosusliku arenguprognoosi hinnangu alusel, mis määratakse lapse proksimaalse arengu tsooni alusel. Parandamine ja arendamine on üksteisest sõltuvad.

Ontogeneesi arengul on keeruline süsteemne iseloom. Diagnostiline uuring võimaldab saada tervikliku süsteemse pildi põhjuslikest seostest, tuvastatud tunnuste vahelistest olulistest seostest, üksikute häirete sümptomitest, kõrvalekalletest ja nende põhjustest.

Neljas põhimõte- korrektsiooni rakendamise tegevuspõhimõte. See põhimõte määrab vahendite, viiside ja vahendite valiku eesmärgi saavutamiseks. Tegevusprintsiibi aluseks on tõdemus, et just lapse enda aktiivne tegevus on arengu edasiviiv jõud, et igas etapis on mingi juhtiv tegevus, mis antud ontogeneesi perioodil lapse arengule kõige rohkem kaasa aitab. , et igasuguse inimtegevuse arendamine nõuab erilist kujundamist.

Viies põhimõte- Parandustöös lähenemine igale lapsele kui andekale. See põhimõte tähendab, et lapsi, kellega koos tehakse psühhokorrektsioonitööd, ei tohiks pidada "teise" klassi lasteks. Arengu liikumapanevate jõudude mobiliseerumine toimub lapsel siis, kui ta tunneb, et täiskasvanu usub temasse, usaldab teda.

Käitumishäireid provotseerivate psühholoogiliste tunnuste hulgas eristatakse tavaliselt järgmist:

intelligentsuse ja suhtlemisoskuste ebapiisav areng,

Eneseregulatsiooni taseme langus

mängutegevuse alaareng,

vähenenud enesehinnang,

rikkumised suhetes eakaaslastega (19).

Kaasaegsed korrigeerimistöö meetodid suudavad tõhusalt kõrvaldada üht või teist käitumishäirete põhjust.

Praeguses etapis on parandustöödel mitu valdkonda:

mänguteraapia,

kunstiteraapia (pildiline, muinasjutt, muusika jne),

Käitumisteraapiad (erinevat tüüpi treeningud, psühho-võimlemine),

sotsiaalsed teraapiad.

Mänguteraapia- kõige populaarsem meetod

Psühholoogilised uuringud näitavad, et enamikul lastel on mitmesuguseid probleeme ja raskusi, mille hulgas on käitumishäired ühel esikohal. Psühholoogilises kirjanduses pole aga laste "käitumishäirete" mõistet ühest definitsiooni.

Käitumishäirete uurimisega tegelevad enamiku humanitaarteaduste spetsialistid - neurofüsioloogid, antropoloogid, geneetikud, psühholoogid, sotsioloogid, juristid, kriminoloogid, psühhiaatrid. Kõik see viib selleni, et ühel ja samal terminil võib erinevates teadustes olla täiesti erinev tähendus.

Neuroteadlased uurivad käitumishäirete aluseks olevaid närvimehhanisme.

Psühhiaatrid koguvad andmeid raskete psüühikahäiretega inimeste käitumise kohta.

Sotsioloogid uurivad aktiivselt, millised sotsiaalsed tingimused põhjustavad käitumuslikke kõrvalekaldeid.

Teaduse praeguses arengujärgus on kujunemas arusaam, et inimkäitumise rikkumised on nähtus, mis on interdistsiplinaarse uurimise objektiks.

Käitumine on defineeritud kui psühholoogiline ja füüsiline käitumisviis vastavalt selle sotsiaalse grupi poolt kehtestatud standarditele, kuhu indiviid kuulub.

Selles osas käsitletakse käitumishäireid kui korduvaid, stabiilseid tegevusi või tegevusi, sealhulgas peamiselt destruktiivse orientatsiooni agressiivsust koos pildiga sügavalt levinud käitumise kohanematusest, mis väljendub kas teiste inimeste õiguste rikkumises või teatud vanusele iseloomulike sotsiaalsete normide või reeglite rikkumine.

Sotsiaalse orientatsiooni seisukohalt on:

sotsialiseeritud antisotsiaalne käitumine, mis on iseloomulik lastele, kellel ei ole väljendunud psüühikahäireid ja kes kohanevad kergesti erinevate sotsiaalsete tingimustega käitumisregulatsiooni madala moraalse ja tahtelise taseme tõttu;

ja negatiivse emotsionaalse seisundiga lastel täheldatud sotsialiseerimata agressiivset käitumist, mis on lapse reaktsioon pingelisele, stressirohkele olukorrale või psühholoogilisele traumale või mõne isikliku probleemi või raskuste ebaõnnestumise tagajärg (15).

Pöördugem vanemas koolieelses eas laste kohanematuse probleemi juurde. Koolieelsete haridusasutuste tingimustes kohanemisvõimetute lastega psühholoogilise ja pedagoogilise töö põhimõtete olemuse, põhisuundade kindlaksmääramine nõuab lapse kohanematuse nähtuse kui terviku analüüsi. Pöördumine kodumaiste välisautorite teoste poole näitab, et näidatud nähtust esitatakse keeruka ja mitmetahulisena. Piisab, kui öelda, et teaduses puudub laste ja noorukite kohanemishäire oluliste tunnuste, märkide, näitajate, tegurite ja kohanemishäire tekkimise ja arengu tegurite ühtne seletus ja ühtne klassifikatsioon.

Erialakirjanduses kasutatakse kahte mõistet, mis tähistavad oma olemuselt identseid (või vähemalt lähedasi) nähtusi: mõisted "disadaptatsioon" ja "disadaptatsioon".

Eesliide "diz" (ladina keeles) või "dis" (kreeka keeles) tähendab "raskusi, häireid, häireid, tasakaalustamatust". Seetõttu tähendab mõiste "disadaptatsioon" ühel või teisel viisil häiret, kohanemissüsteemi võime rikkumist adekvaatselt reageerida, kohaneda, omada võimalust kohanemine taastada. Prantsuse eesliide "des" tähendab omakorda kaotust, eraldamist, eemaldamist, hävitamist, millegi puudumist.

Seetõttu tähendab mitmete teadlaste sõnul kohanematus teatud püsivaid raskusi, mis tekivad inimesel mis tahes sotsiaalses keskkonnas (eriti koolitingimustes õpilasel) (L.N. Vinokurov).

Samal ajal on termini "disadaptatsioon" kasutamine traditsioonilisem, kuna teaduslikus kasutuses olevad mõisted on kahtlemata sarnased. See kontseptsioon on oma funktsionaalsetes ja semantilistes omadustes "kohanemise" mõiste antipood. A.N. kontseptsiooni kontekstis. Leontjevi sõnul mõistetakse isiksuse kohanemist kui sotsiaalse kogemuse aktiivset assimilatsiooni inimese poolt, suhtlemisoskuste valdamist, sotsiaalseid rolle. Üldiselt on sotsiaalpsühholoogiline kohanemine enamiku autorite arvates protsess, mis aitab kaasa edukale sotsialiseerumisele, isiksuse arengule ja selle sobivale kasvatamisele.

Arvestades lapse kohanematuse nähtust, on vaja kindlaks määrata psühholoogilise ja pedagoogilise iseloomuga nähtuste ulatus, mis on mingil määral seotud laste kohanemisvõimetu arengu ja käitumisega.

Andes üldise kirjelduse lapsepõlve kohanematusest, S.A. Belicheva märgib selle nähtuse vaieldamatut seost raske hariduse ja pedagoogilise hooletuse nähtusega. Niisiis kirjutab teadlane: "Perekonna, avaliku hariduse tingimustes tajuvad õpetajad ja vanemad teatud lapse kohanemisraskusi "hariduse raskustena". Sotsiaalne areng, temperamendi olemuse tunnused, õpilaste muud isikuomadused, raskendavad neil sotsiaalset kohanemist, haridusprogrammide ja sotsiaalsete rollide valdamist... Sellega seoses mõistetakse laste kohanematust kui indiviidi enda ja ühiskonna interaktsiooni sisemise või välise (mõnikord keerulise) deharmoniseerimise tulemust, avaldub sisemises ebamugavuses, häiretes lapse isiksuse aktiivsuses, käitumises ja suhetes.

Vastavalt L.S. Ivanovi sõnul on koolieelses eas lapse halva kohanemisvõime üks juhtivaid tegureid ja ilminguid tema emotsionaalse ja isikliku sfääri probleemid. Näidatud häda (ärevus, hirmud) sümptomite ilmnemine eelkooliealistel lastel viitab autori sõnul rohkem või vähem väljendunud kohanemishäirete olemasolule, kus emotsionaalne häda mängib eeltingimusena, vaevuste alguse algstaadiumis. disadaptatsioon, olles samal ajal selle nulltase (eeldisadaptatsioon). Samal ajal on L.S. Ivanova usub, et lapse ebasoodsa isikliku arengu peamine psühholoogiline näitaja on lapse ärevus.

Vastavalt L.N. Vinokurovi sõnul hõlmab "grupirisk" võimaliku kohanematuse kontekstis lapsi, kelle üldine tervislik seisund on vähenenud, vegetovaskulaarse düstoonia juhtude sagenemine, vaimse kohanematuse sümptomite avaldumine neurootiliste reaktsioonide ja neurootiliste häirete kujul, mis ilmnevad olukordades. psühho-emotsionaalsest stressist.

SÖÖMA. Ekelova-Bagalei tuvastab kolm lapseea kohanematuse põhjuste rühma:

psühholoogilised tegurid, mis hõlmavad lapse intellektuaalseid isiksuseomadusi: madal intelligentsus, ebapiisav väidete tase, hüperaktiivsus, tahteprotsesside nõrkus, kognitiivsete huvide puudumine, vormimata sobiv motivatsioon;

mikrosotsiaalsed tegurid, mille hulka kuuluvad ebasoodsad pere- ja elutingimused, konfliktsituatsioonid eakaaslaste vahel õppeasutuses;

bioloogilised tegurid; üks peamisi sedalaadi tegureid on bioloogiliselt määratud ajupuudulikkus (nii kaasasündinud, sealhulgas pärilik kui ka omandatud orgaaniline jääkpatoloogia).

VE. Kagan liigitas kooli kohanematuse (algkooliea) põhjuslikud tegurid, mida saab tõlgendada vanema koolieelse vanuse kontekstis:

arusaamine lapse kohanematusest kui didaktogeneesist, kui õppimisprotsessi aju informatsiooni ülekülluse osas tunnistatakse psühhotraumaatiliseks teguriks. Samas on didaktiliselt kõige haavatavamad lapsed, kellel on analüsaatorite süsteemi häired, kehalised defektid, arengu ühtlus ja asünkroonsus ning need, kelle intellektuaalsed võimed on normi piiri lähedal;

arusaam laste kohanemisest didaskalogeneesist, see tähendab õpetaja valest käitumisest põhjustatud psüühikahäiretest;

nägemus lapse kohanemishäire peamisest põhjusest lapse kesknärvisüsteemi kaasasündinud või põhiseaduslikus haavatavuses;

idee kooli kohanematusest perekondlike suhete rikkumise tagajärjel.

Vastavalt E.B. Bezzubova sõnul on vanemas koolieelses ja algkoolieas lapse isiksuse kohanemishäireid kahte tüüpi: "kognitiivne" ja "isiklik".

Kognitiivset tüüpi iseloomustab peamiselt õppimisvõime enda rikkumine. Selline rikkumine on kahe tegurite rühma mõju tagajärg: intellekti ja selle eelduste (tähelepanu, mälu, jõudlus) rikkumine; "koolioskuste" (motoorika, loendamine, lugemine, kõne) rikkumine. Isiklikku tüüpi kohanemishäireid iseloomustab sotsialiseerumisprotsesside rikkumine, mis väljendub olemasolevate inimestevahelise suhtluse vormide piiramises.Laste kohanematus koolieelses lasteasutuses määrab nende hilisema kooli kohanematuse.