Mängud õige häälduse kujundamiseks. Logopeedia kartoteek (vanem rühm) teemal: Mängude kaardifail õige häälduse kujundamiseks
Organisatsioon: Lasteaed nr 22 "Firefly"
Asukoht: Tšeljabinski piirkond, Ülem-Ufaley
Haridusprogramm, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid, näeb ette laste otsese õppetegevuse.
Otsene õppetegevus:
Aitab kaasa tervikliku maailmapildi kujunemisele, kuna õppeainet või nähtust käsitletakse tunnis mitmest küljest: teoreetiline, praktiline, rakenduslik;
Moodustab kognitiivset huvi, kuna laps saab erinevate integreerivate haridusvaldkondade kaudu erinevaid teadmisi, oskusi ja võimeid sama aine või nähtuse kohta;
Sujuv üleminek klassiruumis ühelt tegevuselt teisele võimaldab kaasata iga lapse aktiivsesse protsessi, võttes arvesse tema individuaalseid võimeid;
Ühendab lapsi ühiste muljete, kogemustega;
Soodustab tihedamat kontakti kasvataja ja laste vahel haridusprogrammiga püstitatud probleemide lahendamise protsessis.
Otsese õppetegevuse algus hõlmab laste otsest organiseerimist: nende tähelepanu on vaja suunata eelseisvale tegevusele, äratada selle vastu huvi ja luua emotsionaalne meeleolu. Sellest sõltub suuresti selle tegevuse tõhusus.
Tunni saab alustada kõnevõimlemisega, millega lapsed üksteist tervitavad:
"Tere, kuldne päike,
Tere sinine taevas
Tere emake maa
Tere, mu sõbrad!
Või saate teha foneetilise harjutuse. Õpetaja esitab lastele küsimusi ja lapsed vastavad kooris:
Õpetaja: Kas sa oled ärkvel?
Lapsed: Jah! Jah! Jah!
Kasvataja: Kas olete ennast pesnud?
Lapsed: Jah! Jah! Jah!
Õpetaja: Kas sa oled riides?
Lapsed: Jah! Jah! Jah!
Õpetaja: Kas sa oled hommikust söönud?
Lapsed: Jah! Jah! Jah!
Koolitaja: Kas sa tahad maailma tundma õppida?
Lapsed: Jah! Jah! Jah!
Kasvataja: Laulame hommikul laulu:
DU-DO-YES JA TU-TO-TA.
Lapsed: DU-DO-YES JA TU-TO-TA.
Saate luua spetsiaalse probleemse mänguolukorra, et aktiveerida töö laste kõne helikultuuri kallal, mida lapsed kõik koos peavad lahendama:
"Õpetage Pinocchiot õigesti rääkima";
"Paranda viga";
"Aidake nukul Mašal leida teatud heliga sõnu";
“Pane kõlavad sõnad kasti” jne.
Veel üks korralduslik hetk:
"Konnad naeratavad"
Õpetaja: Kas sulle meeldib reisida? Siis kutsun teid vapustavale reisile. Meie teekonna õnnestumine sõltub meie tujust, sest muinasjutumaal ei meeldi neile sünged ja vihased inimesed. Naeratame siis. Ja et naeratus oleks ilus, muutugem hetkeks konnadeks ja harjutame:
Kwakale meeldib naeratada – kwa-kva-kva.
Kwaka suu on kõrvuni, vähemalt nöörid on külge õmmeldud.
Konnadele meeldib väga huuled otse kõrvade juurde tõmmata -
Qua-qua-qua.
Naeratades, naerdes,
Ja nende silmad on nagu alustassid – kva-kva-kva.
Kasvataja: saime naljakad konnad, ilusate naeratustega, ma arvan, et teil on meie reisi ajal samad naeratused.
Sõnadega saab teha ka näpuharjutusi.
Sõrmedel ja peopesadel on “aktiivsed punktid”, mille massaaž mõjub positiivselt laste kõne arengule ja laste heaolule, parandab ajutegevust, aitab hoida head toonust kogu tunni vältel ning on naljakas. riimid aitavad leevendada vaimset pinget.
Otsese õppetegevuse tõhusus sõltub suuremal määral sellest, kui emotsionaalselt see kulgeb, laste otsesest huvist seda tüüpi tegevuse vastu. Just mängumotivatsioon aitab lapsi huvitada ja luua soodsa – emotsionaalse meeleolu. See aitab kogu selle tegevuse aja jooksul arendada lastes huvi konkreetse tulemuse saamise vastu, mille vastu lapsed alguses huvi pakuvad.
Mõelge mitmele mängumotivatsioonile, kasutades kõne helikultuuri käsitlevat materjali.
noorem koolieelik
Mängitava tegelase saabumine.
Poisid, vaadake, täna tuli Kolobok meile külla. Tal on suur abipalve. Kuid selleks, et me temast aru saaksime ja et tema meid hiljem mõistaks, peame tegema keeleharjutusi.
See keel on tulnud (pista keel välja)
Ta läks nüüd paremale (tõmmake paremale)
Kõik, mida pead nägema
Ja kõndis vasakule (tõmmake vasakule)
Ots tõstab üles, (tõmmake ninani)
Alla ots langeb (tõmmake lõua poole)
Keel ei väsi -
Tõmba nüüd edasi. (tõmmake ette)
Ma mängisin sinuga peitust (peida keel suhu)
Ja ta tormas hobuse selga minema (klõpsake keelt).
Hästi tehtud! Ja nüüd kuulame, mida Kolobok meile ütleb ja aitame teda.
Keskmine koolieelne vanus.
"Mootor"
Lapsed saavad muinasjutuliselt kunstnikult kutse, et näha tema uusi maale sügisest. Ja te võite tulla tema juurde vapustava rongiga. Lastest saavad vedurid. Õpetaja on vedur ja lapsed vagunid. Lapsed panevad üksteisele küünarnukist kõverdatud kätega kinni, õpetaja käsul hakkavad nad liikuma, hääldades üksmeelselt “CHUH-CHUH-CHUH”. Rong liigub aeglaselt ja lapsed hääldavad sõnu aeglaselt, siis rong kiirendab liigutusi ja lapsed räägivad kiiremini, rong veereb väga kiiresti - lapsed räägivad väga kiiresti. Seejärel aeglustage kõnet. Nad räägivad aeglaselt ja rong peatub.
Vanem koolieelik.
"Laev"
Lapsed saavad uppuvalt laevalt SOS-signaali ja saadetakse appi.
Lapsed seisavad ehitatud laeval, kallistavad üksteist vööst ja kõiguvad vasakule-paremale. Valitud kapten juhib: paremale - hingake nina kaudu sisse, vasakule - hingake välja suu kaudu läbi piklike ja ümarate huulte. Väljahingamisel tekib müra, mis sarnaneb heliga "ffff". Harjutus sooritatakse rahulikult, rütmiliselt, koos.
Laste kõnetegevust on vaja kasutada erinevatel hetkedel otseselt harivatel tegevustel nädala teemal.
Näiteks jutu koostamisel peavad lapsed meeles õige kõne reeglit:
Kes tahab rääkida
Ta peab rääkima
Kõik on korrektne ja selge
Et kõik saaksid aru .
Kui lapsed räägivad sügisest, võite pakkuda sügislehtede korjamist ja nendega mängimist. Lapsed on sügistuuleks. Alguses tuult ei ole ja lehed ei liigu, siis puhus kerge tuul (lapsed puhuvad kergelt lehtedele), siis puhub tugev tuul ja puhub lehti maha.
Harjutus kõnehingamise arendamiseks (talvel võib kasutada lumehelbeid).
Kui lastel on vaja mõnda tegelast rõõmustada, saate mängida kujuteldavaid muusikainstrumente:
Toru peal: doo-doo-doo.
Kelladel: ding-ding-ding.
Balalaikal: trin-trin-trin
Trummil: buum-buum-buum.
Uue mõiste või sõna kinnistamisel, et lapsed paremini mäletaksid, võite selle sõnaga öelda puhta fraasi:
La-la-la – see vaas on valmistatud klaasist.
In-In-In on pehme plastiliin.
Veel-rohkem-rohkem – metall on plastist raskem.
De-de-de-tree hõljub vees.
Igaks tunniks saab valida kõnekeele keerutajad, võttes arvesse nädala teemat.
Veel-veel-veel – vihma ei saja ja ma olen vihmamantlis.
Nii ja naa – Tanyal on uus mantel.
Nagu-nagu - meil on uued joped.
Ke-ke-ke - see tuulejope on lukus.
Arf-arf-arf - Reginal on soe sall
Kui mõni tegelane tunnis ilmub, soovitage seda helide või onomatopoeesia järgi ära arvata.
(võid ise helisid teha või kasutada helisalvestist).
See on harjutus foneemilise kuulmise arendamiseks.
Üks laste töövõime tõstmise vorme, suure keskendumisvõimega kaasneva väsimuse vältimist, pikaajalist tähelepanu stressi otsese õppetegevuse ajal on kehalise kasvatuse minutid. Neil on positiivne mõju laste tegevuste aktiveerimisele. Nende läbiviimise aja ja harjutuste valiku määrab tegevuse sisu iseloom ja temaatika. Füüsiliste minutite emotsionaalse mõju suurendamiseks võite kasutada väikeseid poeetilisi vorme, mis aktiveerivad nii motoorsete kui ka kõne foneetiliste harjutuste sooritamist.
Näiteks kehaline kasvatus "Jänesed"
Jänesed hüppavad: hop-hop-hop!
Jah, valge lumi.
Kükitavad, kuule – kas hunt tuleb?
Üks - hüppas, kaks - kummardus, venitas.
Kolm - kolme plaksu käes,
Kolm peanoogutamist.
Jänesed laulsid laulu:
LA-LO-LU-LA-LI
Ja istus põõsa alla.
Õppetunni keskel või laste tegevuste muutmiseks tunnis saate kasutada foneetilisi soojendusi:
Laulud - "imelised":
Vile kõlas rangelt - "SSS ..."
Buss susiseb vihaselt - "SHSHSH ...".
Kõrva kohal olev sääsk heliseb - "ZZZ ...",
Mesilane heinamaa kohal sumiseb - "LJZHZH...".
Doves coo - "GRU - GRU",
Elevant trompeteerib - "TU - RU - RU".
Tihase varjud - "SHADOW - SHADOW",
Ja balalaika - "TRENDY - TALK".
Oja mühiseb - "DING - DING, DING - DING",
Äratuskell heliseb - "CHIN - RING - RING".
Teine mängutehnika on "Raamatuga mängimine".
Lapsed võtavad mängukastist välja spetsiaalselt kujundatud foneetilise raamatu foneetiliste lugudega. Nad avavad selle mis tahes mängutehnikaga (õpetaja teeb eelnevalt raamatusse vajaliku järjehoidja). Lapsed saavad rühmas õppida raamatu avamise rituaalset tehnikat.
Näiteks:
Plaksutame käsi
Me trampime jalgu
Pilgutame silmi
Ja avame raamatu.
Spetsiaalselt tunni jaoks valitud foneetilised lood aitavad õpetajal töötada teatud heliga ja mitmekesistada laste tegevusi, mis aitab kaasa laste aktiveerimisele organiseeritud õppevormides. Foneetiline jutt - spetsiaalselt valitud tekst teatud hääliku sõnadega - on suunatud teatud häälikuga töötamisele järgmistes valdkondades: kindla kõlaga sõnade esiletõstmine, hääliku asukoha määramine sõnas, hääliku iseloomustamine.
Iga looga kaasneb rida harjutusi, mille eesmärk on arendada tähelepanu, mälu, kujutlusvõimet ja loogilist mõtlemist. Nende harjutuste sooritamine aitab kinnistada selle heli selget hääldust.
Näiteks heli [B].
Tark vares.
Voval on väike koer. Pühapäeval jalutas Vova oma koeraga õues. Tal kukkus kogemata rihm maha. Sel ajal lendas koera juurde vares ja haaras rihmast kinni. Vares hoidis rihma nokas ja lendas. Ja koer kilkas rõõmsalt ja jooksis varesele järele. Järsku nägi vares sööturil leivapuru. Ta andis rihma Vovale tagasi ja ta lendas sööturi juurde. Milline tark vares!
Jutu lugemisega kaasneb lastele huvi pakkuvate illustratsioonide näitamine ning peale kuulamist vaatavad lapsed pilte ja leiavad neilt sõnad, millel on see heli, samuti kutsutakse lapsi lendama, kätega nagu tiibu vehkima ja krooksuma nagu vares.
Tunni teema järgi valitud spetsiaalsed teatrimängud ja harjutused ei köida mitte ainult laste tähelepanu, vaid mõjutavad tõhusalt ka laste kõnetegevuse tulemusi.
"Haige hammas"
Lapsi kutsutakse ette kujutama, et neil on väga valus hammas, ja nad hakkavad selle heli peale oigama [M]. Huuled on veidi suletud, kõik lihased on vabad. Heli on monotoonne, veniv.
"Tere"
Lapsi kutsutakse erinevate tegelaste nimel (nagu karu, rebane, hunt, Baba Yaga, Smesharik jne) erineva intonatsioonilise väljendusvõimega tere ütlema.
"Treenitud loomad"
Valitakse laps – treener, osa lapsi on loomad, ülejäänud pealtvaatajad. Koolitaja küsib loomadelt lihtsamaid ülesandeid ning nad vastavad erinevate loomade häältega, lausudes sobiva arvu kordi onomatopoeesia.
Kõnemängud.
"Uudishimulik"
Õpetaja esitab lastele küsimusi ja lapsed vastavad ühe sõnaga, mis algab teatud häälikuga.
Mis selle poisi nimi on?
(Saša, Semjon, Seryozha, Seva jne)
Kus ta elab?
(Sverdlovskis, pealinnas jne)
Mida talle süüa meeldib?
(vorstid, kreekerid, salatid, supp jne)
Mis on tema isa töö?
(mehaanik, aednik, valvur jne)
Milliseid tooteid ta poest ostab?
(hapukoor, kuivatamine, mahl, heeringas jne).
Kasutada saab palliga kõnemänge, mis on suunatud foneemilise taju arendamisele, õige häälduse fikseerimisele ja helide eristamisele.
Pallimängud vabastavad lapsed tüütust, eakohaselt ebaloomulikust liikumatusest klassiruumis, lapsed mängivad neid mänge meelsasti.
Esiteks saab palli kasutada riimide lugemisel:
Üks kaks kolm neli viis,
Mängime palliga.
Kes peab viskama ja kes püüdma,
Sa sõidad meiega.
Palli saab kasutada mängudes.
- "Pall, mida me peopesaga koputame, kordame heli koos",
- "Vokaali häält kuulevad kõrvad, pall lendab üle pea"
- "Me laulame koos minu palliga täishäälikuid",
- "Ma tahan öelda helisid ja koputada pallile",
- "Kõigepealt koputan pallile ja siis veeretan seda",
- "Sööta pall - kutsu sõna",
- "Me ühendame sõnade ahela, pall ei lase meil sellele lõppu teha",
- "Püüdke pall kinni ja visake pall - kui palju helisid kutsuvad" jne.
Otseselt õpetliku tegevuse lõpp on pühendatud tulemuste kokkuvõtmisele ja hindamisele. On väga oluline, et iga laps saaks hinnangu oma tegevusele, võttes arvesse tema konkreetseid saavutusi selles konkreetses tunnis. On vaja, et iga laps tunneks, et õpetaja näeb tema pingutusi, märgib ära tema õnnestumised, isegi kui väga väikesed, kuid see on tema; et just tema tegevus aitas saavutada soovitud tulemust. See stimuleerib lastes huvi järgnevate otseselt õpetlike tegevuste vastu.
Kokkuvõte ja hinnang laste tegevustele:
Mis sulle kõige rohkem meeldis?
Keda sa täna mäletad, miks?
Kes saab Pinocchiole meelde tuletada, kuidas heli õigesti hääldada?
Ja kes suudab nüüd lapsi kõnemängu õpetada? Jne.
Kasvataja hinnang laste tegevusele:
Muinasjutukangelase nimel annab hinnangu kasvataja, võttes arvesse ülesannete täitmist kõne kõlakultuuris. (Mulle väga meeldis, kuidas Sasha kõiki helisid rääkis. Tänu Mašale õppisin temalt häält selgelt hääldama. Mul on väga hea meel, et Daša ja Paša aitasid mul keelefraasi meelde jätta jne);
Ülesande eduka sooritamise eest autasustatakse lapsi kõne kõlakultuuri aktiveerimise preemiaga;
Õpetaja osutab kõnekultuuris iga lapse saavutuste tunnustele.
Mängutehnikate kasutamine kõne helikultuuri harimiseks otseselt harivates tegevustes ei muuda seda tegevust mitte ainult huvitavamaks ja põnevamaks, vaid aitab ka mängulisel ja pingevabal viisil toime tulla teie laste helihääldusprobleemidega.
Pedagoogid, pidage alati meeles, et huvita omandatud teadmised, mida pole värvinud enda positiivne suhtumine, emotsioonid, ei muutu kasulikuks - see on tühikaal. Alati võib leida midagi huvitavat ja põnevat, tuleb see lihtsalt üles leida ja lastele kinkida, mis innustab neid ise sarnastele leidudele ja avastustele. On vaja leida ainult kuldne kesktee: ärge tehke keeruliseks - lapsed ei saa aru ega lihtsusta, muutes õppimise lihtsamaks - lapsed otsivad lihtsaid teid. Püüdkem töötada viimse piirini, tõestades kõigile ja eriti lastele, et uhket Kasvataja nime me asjata ei kanna!
Raske? Kuidas muidu?
Selline on meie kõrgeim saatus maa peal: särada, valgustada, õilistada, armastada, ülendada, valgustada, külvata oma õpilaste hinge mõistlikku, head, igavest.
Kirjandus:
- Vorobieva T.A., Krupenchuk O.I. Ball ja kõne.- Peterburi: KARO, 2003
- Gurin Yu.V., Pikuleva N.V. Keerulised helid.-M.: CJSC "OLMA Media Group", 2014
- Rääkijad. - M .: "Hutber-press", 2013
- Dmitrieva V.G. Keelekeerajad ja riimide loendamine piltidel - M .: Astrel; Peterburi: Öökull, 2011
- Kartushina M.Yu. Logorütmilised tunnid lasteaias. - M .: Kera, 2005
- Kulikovskaja T.A. Artikulatsioonivõimlemine riimide lugemisel. - M .: Gnome, 2008
- Kulikovskaja T.A. Puhtad keeled ja loendavad riimid. - M .: Gnome, 2010
- Lopukhina I.S. 550 harjutust kõne arendamiseks.- Peterburi: Delta, 2000
- Lukina N.A., Nikkinen I.I. Õpeta mind kuulma. – Peterburi: Parity, 2003
10. Sozonova N.N., Kutsina E.V., Hrushkova N.G. Foneetilised lood ja muinasjutud. 3. osa - Jekaterinburg: Litur Publishing House LLC, 2009
11. Sozonova N.N., Kutsina E.V., Hrushkova N.G. Foneetilised lood ja muinasjutud. 2. osa - Jekaterinburg: Litur Publishing House LLC, 2012
12. Ništševa N.V. Rõõmsameelne liigendvõimlemine. - Peterburi: Detstvo-Press, 2015
13. Temnikova T.E. Logopeedilised mängud puhaste sõnadega. - M .: Gnome, 2006
14. Shanina S.A., Gavrilova A.S. Sõrmeharjutused lapse kõne ja mõtlemise arendamiseks.-M .: Ripol classic, 2010
Irina Vit
Didaktilised mängud heli häälduse ja foneemilise kuulmise arendamiseks
nimeta ja arva
Sihtmärk: parandage õige hääldus heli [Z] sõnades, määrake selle olemasolu sõnas
Materjal: pildid piltidega objektidest, mille nimel on helid], paarispildid ilma heli
liigutada: õpetaja eksponeerib paarispildid ja palub lastel neile nimed anda. Siis teeb ta ettepaneku nimetada ainult need, mille nimel on helid].
Näiteks Kabiin: lukk - võti, kits - lehm.
Õpetaja parandab vigu laste kõnes, tõstes esile heli hääle järgi.
Aidake kunstnikku
Sihtmärk: sarnase kõlaga sõnade valimise oskuse harjutamine
Materjal: objekte kujutavad pildid
liigutada mängud: в - l näitab pilti ja palub sellele nime panna. Seejärel näitab ta tühja lehte ja palub lastel nimetada, mida kunstnik võiks joonistada sarnase heliga. sõnu hääldatakse kooris, üksikult, pöörates tähelepanu sõnade sarnasustele ja erinevustele.
Näiteks: vaal - kass, vähk - moon, karu - sõõrik, mardikas - vibu.
Jätkake sõna
Sihtmärk: tugevdab mõne õiget hääldust kõlab sõnades.
liigutada mängud: Õpetaja ütleb fraasi, kuid ilma seda lõpuni lõpetamata peavad lapsed selle lõpetama
Näiteks: Ra-ra-ra algab ig.
Ry-ry-ry poiss sha ...
Ro-ro-ro meil on uus juht ...
Ru-ru-ru jätkame mängimist ...
Seejärel kutsub ta lapsi üles ise mõne fraasi välja mõtlema.
Sihtmärk: tugevdada võimet kindlaks teha teatud olemasolu kõla sõnades
Materjal: vedur 3 vaguniga, 9 teemapilti helid.
liigutada mängud: V. näitab rongi ja loomade pilte ning ütleb, et iga loom saab sõita ainult oma autoga. Loomad, kelle nimel on kõlama teatud heli, Näiteks: "m", 2 autos koos heli"l", 3 autos "kuni". Loomade istutamiseks valitakse kolm giidi ja kontroller. Siis muutuvad lapsed ja pildid.
Kes on suurem
Sihtmärk: harjutada lapsi kindlaga sõnade valikul heli.
Materjal: süžeepilt näiteks "Tänav", laastud.
liigutada mängud: õpetaja pakub pilti vaadata ja nimetada objekte, mille nimes on kindel heli. Õige vastuse eest saab laps märgi. Võidab see, kellel on kõige rohkem žetoone
Tõstke sõna esile.
Sihtmärk: õppige eristama kõnevoost sõnu - sõnu, millel on kindel heli.
liigutada mängud: in - l hääldab aeglaselt sõnu esile tõstes heli häält ja kutsub lapsi kuulmise korral käsi plaksutama kõla ühesõnaga.
Mis on kotis
Sihtmärk: tugevdage õiget hääldust heli [ts], tõstke sõnad esile heli teiste sõnade rühmast.
Materjal: kott mänguasjadega, mille nimel on heli[ts],Näiteks: kana, nööbid, käärid ja teised mänguasjad: pall, kuubik
liigutada mängud: Õpetaja näitab mänguasjade kotti ja pakub kordamööda mänguasju välja võtta ja neile nime anda. Kui kõik mänguasjad on laual, pakub õpetaja valida need mänguasjad, mille nimi sisaldab heli[t] ja nimetage need.
Sihtmärk: harjutage etteantud sõnadega õiget hääldust heli
Materjal: mänguasjad, mille nimel on antud heli
liigutada mängud: Mänguasjad asetatakse lauale, lapsed istuvad toolidel. Õpetaja kutsub lapsi poodi tulema ja ostma ainult neid mänguasju, millel on eesnimi. heli. Mänguasja nimi hääldatakse valjult, esile tõstes heli hääle järgi
Arva ära, kes karjub.
Sihtmärk: kuulmis tähelepanu arendamine saavutada selge hääldus kõlab sõnades.
Materjal: mänguasjad - loomad.
liigutada mängud: Õpetaja näitab mänguasju, nimetades neid ja matkides nende nuttu, seejärel asetab need ekraani taha. Juhtiv - laps seisab ekraani taga ja mänguasja valides jäljendab looma nuttu, äraarvatud mänguasi pannakse lauale.
Esimene, kes arvab ära, on peremees.
Sihtmärk: parandage õige pakkumine heli [w] sõnades.
Materjal: nukk - poiss ja nukk - tüdruk, mänguasjad: auto, karu, hiir ja muud mänguasjad, mille nimel on heli[w].
liigutada mängud: Õpetaja näitab nukke (Miša ja Maša) ja kutsub neid oma sünnipäevaks kingitusi valima. Õpetaja juhib tähelepanu kohalolule kõla sõnades ja jälgib sõnade selget hääldust.
Võtame mänguasja
Sihtmärk: paranda hääldust heli"ja" sõnades. Otsige üksusi, millel on nimed heli.
Materjal: nukk, mänguasjad: mardikas, kaelkirjak, siil, lipp jne.
liigutada mängud: Õpetaja paneb rühmas mänguasjad välja, näitab siis nukku ja pakub nukule nime välja mõelda. heli"ja", ja anna nukule mänguasju, kuid ainult neid, mille nimel on heli"ja". Lapsed ja õpetaja käivad rühmas ringi, otsides nukule mänguasju, kutsudes neid kõva häälega.
Sarnased sõnad
Sihtmärk: õppige leidma kõlaliselt sarnaseid sõnu.
Materjal: mänguasjad, mille nimed on kõlalt sarnased.
liigutada mängud: õpetaja näitab ja helistab mänguasi: "miishshkaa". Lapsed kordavad sõna. Õpetaja pakub valida sarnase sõna, Näiteks: karu, hiir, muhk, sõõrik ... Hästi tehtud, nad mõtlesid palju sõnu. ülejäänud mänguasjadega vastavalt anoloogiale.
Sihtmärk: esimese ja viimase määratlemine kõla ühesõnaga
liigutada mängud: õpetaja teeb mõistatuse, kui lapsed selle ära arvavad, pakub välja esimese (viimane) kõla ühesõnaga
Arva ära
Sihtmärk: valige kõigepealt kõla ühesõnaga.
liigutada mängud: õpetaja pakub lastele rida ülesandeid:
1 nimi enne kõlab laste nimedes
2 nimi enne (viimane) heli kasvataja poolt nimetatud sõnadega
3 Leia sõnad, mis algavad etteantud tähega heli.
Õppeaasta alguses tutvustame lastele täishäälikuid. Sellel teemal pakutakse lastele mitmesuguseid mänge ja harjutusi. Vokaalhelid on alus, millel põhineb kogu laste foneemiliste protsesside arendamine. Olles selle teema selgeks õppinud, valdavad lapsed reeglina hästi sõnade helianalüüsi ja sünteesi ning seetõttu on edaspidi kirjaoskuse materjali õppimine lihtsam. Kogu töö täishäälikutega on fikseeritud pallimängudes.
Mängudes nr 1, 2 ja 4 treenivad lapsed täishäälikute selget hääldust ja nende valikut helivahemikust. Häälikuhelide sujuv, pikk laulmine on fikseeritud mängudes nr 3 ja 5. Huvitav on see, et nendes mängudes seostavad lapsed palli veeretamise kestust vokaalihelide laulmise kestusega. Kõik need mängud aitavad kaasa sujuva väljahingamise arendamisele, mis on heli häälduse kallal töötamisel väga oluline. Kindlustame hääle jõu kontrollimise oskust mängus number 7. Rühmas võib lastel täheldada kõne prosoodiliste komponentide rikkumist. Need vead on väga mitmekesised. Laps võib rääkida väga pehmelt, peaaegu sosinal või olla summutatud, sageli nasaalse häälega.
Logopeedirühma kuuluvad ka pärast keiloplastikat ja uranoplastiat põdevad rinolaaliaga lapsed. Nendele lastele on kasulikud kõik täishäälikute laulmisele suunatud pallimängud. K. S. Stanislavsky ütles vene keele kõla iseloomustades piltlikult, et vokaalid on jõgi ja kaashäälikud on kaldad ja ilma nendeta on meie kõne soo. Oma igapäevatöös laste kõne korrigeerimisel tugevdame neid "kaldaid". Pallimängudes saab läbi viia helide õige häälduse kinnistamist ja foneemiliste protsesside arendamist.
Mängus number 8 valivad lapsed antud heli jaoks sõnad, hääldavad need sõnad selgelt. Poistele meeldib väga mäng number 9, mis nõuab tähelepanu, foneemiliste ideede head arengutaset, oskust sõna alguses ja lõpus heli esile tõsta. Mäng number 10 on lõbus, kuna laps saab vastata kõigile logopeedi küsimustele, mis algavad ainult sama konkreetse heliga. Helide eristamise õppetükki on soovitav kaasata pallimäng nr 11. Selle mänguga saab eristada mis tahes helisid (s-sh, sh-zh, r-l, s-zh jne). Kõne foneetilise ja foneetilise alaarenguga lastel võib olla raskusi sõna jagamisel silpideks, keerulise silbistruktuuriga sõnade õppimisel. Loomulikult kasutame selle probleemi lahendamiseks traditsioonilisi võtteid: rütmimustri laksutamist, silpide arvu laksutamist ja koputamist sõnas, silpide ülesehitamist. Pall mängib sellistes tegevustes samuti positiivset rolli.
Mängudes nr 12, 16 ja 17 õpivad lapsed sõna silbistruktuuri, kinnistavad oskust sõnu silpideks jagada. Mängudes kasutame mitte ainult kummipalle, vaid ka isetehtud, riidest õmmeldud. Rühmas ja logopeedilises ruumis on komplekt selliseid punase ja sinise värviga palle, millele on tikitud kirjad. Igale punasele kuulile on tikitud neli vokaali, sinisele neli konsonanti. Mängud selliste pallidega on väga mitmekesised. Nii nimetab laps näiteks mängus nr 6 täishääliku või sõna, mis algab täishäälikuga (kui logopeed viskab talle punase palli) ja kaashääliku (kui pall on sinine). Mitmevärvilisi palle kasutatakse ka silpide ja sõnade analüüsiks ja sünteesiks. Niisiis, mängus nr 13 reprodutseerivad lapsed logopeedi korraldusel pöördsilbid AP, UT, OK ja siis see silp on pallidest välja pandud. Mängus number 14 moodustavad lapsed pallidest sõnu, loevad, analüüsivad neid.
1. Mäng "Meie peopesaga pall" koputab ", kordame heli koos"
Eesmärk: foneemilise taju, reaktsioonikiiruse arendamine, vokaalide teadmiste kinnistamine.
Täiskasvanu: kui kuulete heli "A", lööge pall vastu põrandat. Pärast palli püüdmist korrake seda heli. A - U-O - U -A-A - O - U
2. Mäng "Vokaaliheli jääb kõrvadesse, pall lendab üle pea"
Eesmärk: foneemilise taju arendamine, reaktsioonikiirus, antud vokaali valimine paljude teiste seast.
Õpetaja: Ma nimetan täishäälikuid. Viska pall, kui kuulete "E" heli. A - E - U -S - E - A - U - O - A - E - Y-E
3. Mäng "Laulame koos minu palliga täishäälikuid"
Eesmärk: pika ja sujuva väljahingamise arendamine, vokaalide häälduse fikseerimine.
valik 1. Täiskasvanu kutsub lapsi laual palli veeretades vokaalihäält laulma. Laps tõmbab hinge, veeretab sujuvalt palli sõbrale, lauldes vokaali: A - A - A - A - A - A
2. võimalus.Mängu saab mängida põrandal istudes - ringis või paaris, logopeedi antud vokaalide hääli lauldes ja palli veeretades juhib õpetaja laste tähelepanu sellele, et palli tuleb veeretada sujuvalt. , tuleks heli laulda aeglaselt.
4. Mäng "Knocker" Ma tahan öelda kõlab Ja ma koputan pallile.
Eesmärk: täishäälikute selge häälduse treenimine, foneemilise taju arendamine.
Mängu edenemine. Lapsed ja õpetaja istuvad ringis. Pall kinnitatakse mõlemast põlvede vahele. Õpetaja hääldab täishäälikuid rusikaga palli koputades. Lapsed kordavad individuaalselt ja kooris. Helisid harjutatakse isoleeritud häälduses, suurendades järk-järgult korduste arvu väljahingamise kohta, näiteks: A AA AAA E uh uh O 00 000 Y UU UUU Seejärel saate hääldada erinevaid helikombinatsioone: AAE AEO AAU
5. Mäng "Laulvad pallid" Kõigepealt koputan pallile ja siis veeretan seda.
Eesmärk: vokaalide lühikese ja pika häälduse fikseerimine, foneemilise taju arendamine, pika suulise väljahingamise fikseerimine.
Mängu edenemine. Lapsed jaotatakse paarikaupa ja istuvad vastamisi kolme meetri kaugusel. Igal paaril on pall. Õpetaja hääldab täishäälikute kombinatsioone. Viimast heli hääldatakse kaua, lauldakse. Näiteks: A A Uh-uh-uh. U E A~a~a-a~a. Kahe esimese heliga kaasneb rusikas palli löömine; kolmandat heli lauldes veeretab laps palli partnerile. Palli veeretamine on rõhutatult sujuv, kauakestev, nagu ka täishääliku hääldus.
6. Mäng "Värvilised pallid" Punane on täishäälik. Sinine - ei. Mis heli on? Anna mulle vastus!
Eesmärk: vokaalide ja kaashäälikute eristamise kinnistamine, tähelepanu arendamine, mõtlemise kiirus. Varustus: punased ja sinised pallid.
Mängu edenemine.
valik 1.täiskasvanu viskab palli lastele. Püüdja kutsub vokaali, kui pall on punane, kaashääliku, kui pall on sinine, ja viskab palli tagasi.
2. variant. Laps kutsub sõna, mis algab täishäälikuga, kui pall on punane. Ja kui pall on sinine, kutsub laps sõna, mis algab kaashäälikuga.
7. Mäng "Vaikne – vali" Sõitsime mägedes, laulsime siin ja laulsime seal.
Eesmärk: vokaalihelide artikulatsiooni fikseerimine, foneemilise taju arendamine, hääle jõu kallal töötamine.
Varustus: väikesed pallid.
Mängu edenemine. Etteantud heli laulmine logopeedi ettekande järgi. Hääle tugevus on vastavuses käe liikumise suunaga. Palliga käe liikumisel üles (mäest üles) hääle tugevus suureneb, alla (mäest alla) väheneb Kui palliga käsi liigub horisontaalselt (pall veereb mööda rada), siis hääle tugevus suureneb. hääl ei muutu. Edaspidi annavad lapsed iseseisvalt ülesande üksteisele.
8. Mäng palli ülekandega "Sööda pall - kutsu sõna"
Eesmärk: foneemiliste esituste arendamine, reaktsioonikiirus.
Mängu edenemine. Mängijad rivistuvad kolonni. Esikohal seisvatel mängijatel on üks suur pall (läbimõõt 25-30 cm). Laps kutsub etteantud hääliku järgi sõna ja söödab palli tagasi kahe käega pea kohal (võimalikud on ka muud palli söötmise viisid). Järgmine mängija mõtleb iseseisvalt välja sama heli jaoks sõna ja söödab palli edasi.
9. Mäng palli ülekandmisega "Heli kett" Ühendame sõnade ahela. Pall ei anna punkti.
Eesmärk: foneemiliste esituste arendamine, sõnastiku aktiveerimine.
Mängu edenemine. Õpetaja kutsub esimese sõna ja annab palli lapsele edasi. Seejärel antakse pall lapselt lapsele edasi. Eelmise sõna lõppheli on algusheli. Näiteks: kevad - buss - elevant - nina - öökull...
10. Mäng palliviskamisega "Sada küsimust - sada vastust tähega A (I, B), ja ainult selle ühega"
Eesmärk: foneemiliste ideede, kujutlusvõime arendamine.
Mängu edenemine. Õpetaja viskab lapsele palli ja esitab talle küsimuse. Palli logopeedile tagastades peab laps vastama küsimusele nii, et kõik vastuse sõnad algaksid etteantud häälikuga, näiteks heliga I. Näide: - Mis su nimi on? - Ira (Ivan). - Perekonnanimi? - Ivanova. - Kust sa pärit oled? - Irkutskist. - Mis seal kasvab? - Joon. - Milliseid linde seal leidub? - Orioles. Millise kingituse sa oma perele tood? - Butterscotch ja mänguasjad.
11. Mäng "Silp ja silp – ja tuleb sõna, mängime mängu uuesti"
Variant 1. Eesmärk: sõnale silbi lisamise oskuse tugevdamine.
Mängu käik: õpetaja ütleb lastele: - Ma ütlen sõna esimese osa ja teie ütlete teise: sa - har, sa - ni. Seejärel viskab täiskasvanu vaheldumisi palli lastele ja ütleb esimese silbi, lapsed püüavad kinni ja viskavad tagasi, nimetades kogu sõna. Võite visata palli põrandale.
Variant 2. Eesmärk: helide eristamine, tähelepanu arendamine, mõtlemise kiirus.
Mängu edenemine. Täiskasvanu viskab lastele palli, nimetades esimest silpi: "sa" või "sha", "su" või "shu", "so" või "sho", "sy" või "shi". Laps lõpetab sõna. Näiteks: Sha- pallid sa-sanki sho- kahisevad nii-nelikümmend shu- kasukas kott- kott shi ~ rehvid syrok
12. Mäng palliviskamisega “Palli saame kinni - üks kord! Ja kaks – harutame sõnad lahti!
Mängu käik: Lastele palli viskamisel ütleb õpetaja sõnad ja lapsed kordavad palli tagasi: Taldrik, koobas, tuba, nõud, vitriin, kaev. Seejärel ajab logopeed silpe ümber paigutades sõnad segamini. Ja lapsed PEAKSID nad lahti harutama kasvataja: Lapsed: reltaka - taldrik hakkepuiduga - nakomta koobas - supituba - trivini nõud - lokodetsi vitriin - kaev
13. Mängige "Helisevad mänguasjad" Tõstke kõrvu: helid räägivad teile mänguasjadest.
Eesmärk: pöördsilpide analüüs ja süntees ning liitsilpide konsolideerimine.
Varustus: punased ja sinised riidest kuulid, mille servadele on tikitud täishäälikuid ja kaashäälikuid tähistavad tähed.
Mängu käigus kutsub õpetaja kahte last: "Need on kõlavad mänguasjad, nad oskavad laulda ja rääkida." Nimetab laste kõrvus helisid, mida nad peavad laulma või hääldama. "Nüüd ma vajutan nuppu ja meie mänguasjad räägivad" (ta puudutab omakorda lapsi). "Lapsed-mänguasjad" taasesitavad nende helisid ja ülejäänud lapsed "lugevad" saadud silpi verbaalselt. Lapsed määravad kindlaks, millist heli nad kuulsid esimesena, millist häält hiljem, ja taasesitavad silbi koos kõlavate mänguasjadega. Seejärel asetatakse tähtedega pallidest pöördsilp ja loetakse.
14. Mäng "Püüa pall - tee sõna välja" Püüdsime kolm palli - Ütleme kohe sõna.
Eesmärk: kolmehäälikute sõnade koostamine ja nende analüüs. Varustus: kangaspallid, millele on tikitud täishäälikud ja kaashäälikud.
Mängu edenemine. Täiskasvanu viskab igale lapsele palli, nimetades kavandatud sõna häälikud: M - A - K D - O - M K - O - T Lapsed leiavad oma pallilt nimetatud häälikule vastava tähe ja koostavad sellest sõna. pallid, loe, analüüsi seda.
15. Mäng palliviskamisega "Püüa pall kinni ja viska pall - mitu heli, helista"
Eesmärk: häälikute järjestuse ja arvu määramine sõnas.
Mängu edenemine. Täiskasvanu, kes viskab palli, hääldab sõna. Palli püüdnud laps määrab sõnas häälikute jada ja nimetab nende arvu. Järjekord. Kolmekõlalised sõnad nagu: MAK, SLEEP, KIT. Avasilbiga neljahäälikud sõnad: RAMA, MAMA. Neljahäälsed sõnad kaashäälikute liitumisega: MUTT, TABEL, VAIDLUS.
16. Mäng "Ma kohtan teel sõna - jagan selle silpideks"
Eesmärk: sõnade silpideks jagamise oskuse, tähelepanu, mõtlemiskiiruse arendamine.
Mängu ajal viskab täiskasvanu lastele palli, nimetades ühesilbilised, kahesilbilised ja kolmesilbilised sõnad. Palli püüdnud laps määrab silpide arvu, kutsub neid ja viskab palli tagasi. Saate kutsuda lapsi hääldama sõna silpide kaupa, samal ajal silpe palliga lüües.
17. Mäng palliviskega "Muuda sõna, muuda - pikenda"
Eesmärk: sõnavara laiendamine, tähelepanu arendamine, mõtlemise kiirus
Tunni käik: Täiskasvanu viskab lastele palli, hääldades samal ajal ühesilbilist sõna: aed, põõsas, nina, nuga, laud. Palli püüdnud laps muudab sõna enne tagasiviskamist nii, et see muutuks kahesilbiliseks (nina - ninad) või kolmesilbliseks (maja - majad). Silpide arv määratakse.
Lapse suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega on kõige edukam, kui kõneleja hääldab sõnu selgelt ja selgelt. Sõnade ebamäärane või vale hääldus võib olla nende arusaamatuse põhjuseks.
Teatud helirühmade vale hääldus nooremas koolieelses eas on üsna loomulik ja õigustatud laste kõne kujunemise füsioloogiliste omadustega. Kuid selleks, et luua soodsad tingimused kõigi helide õigeks hääldamiseks, sõnade selgeks ja arusaadavaks hääldamiseks, on vaja läbi viia spetsiaalseid mänge ja tunde.
Helide õige häälduse fikseerimine toimub nende helidega küllastunud sõnade korduva hääldamise teel.
Õige häälduse kinnistamiseks on hea kasutada spetsiaalseid laule, luuletusi, lastesalme, milles kõlavad loomade, lindude hääle jäljendamine, lapsele teadaolevate esemete helid (haamer, kell jne).
Oskus hääli õigesti hääldada on hea diktsiooni kõige olulisem tingimus. Erinevate mängude ja harjutuste abil õpetab õpetaja lapsele sõnu selgelt hääldama. Ta palub sõnu hääldada, et kõik helid oleksid kuulda. Kuid kõigepealt hääldab täiskasvanu sõnu veidi aeglasemas tempos, lapsed kordavad, siis häälduskiirus suureneb; sõnade hääldamine sosinal on samuti väga tõhus - see nõuab rohkem häälikute artikuleerimist.
HOOVIS
Sihtmärk: Arendada kõnekuulmist ja heli jäljendamise oskust.
Varustus: Mänguasi kukk, kana, kass, koer, lehm.
Insult:Õpetaja loeb ilmekalt luuletust ja näitab sobivaid mänguasju.
Ku-ka-re-ku!
Valvan kanu.
Kus-tah-tah!
Jooksnud põõsastesse.
Mur-mur-mur,
Ma kardan kanu!
Am-am! Kes seal on?
Vott-vutt-vutt!
Homme hommikul vihma!
Piima kellele?
(A. Barto)
Pärast luuletuse lugemist esitab õpetaja lapsele küsimused: "Kuidas lehm möliseb?", "Kuidas koer haugub?", "Kuidas part vuliseb?" jne.
LAUL - LAUL
Sihtmärk: Parandage õige hääldus. Arendada kõnekuulmist ja kõnetegevust, häälikute ja helikombinatsioonide hääldamise oskust matkimise teel.
Varustus: Suur nukk, kukk, kass, part, karu, konn.
Insult:Õpetaja saadab oma lugu tegelaste mänguasjade väljapanekuga; hääldab selgelt onomatopoeesiat ja saavutab selle lapselt jutuga seotud küsimustele vastates.
Tüdruk laulis laulu
Ta laulis ja laulis ja laulis.
Nüüd sina, kukk, laula!
Ku-ka-re-ku! laulis kukk.
Sa laulad, murka!
Mjäu mjäu, laulis kass.
Sinu kord, part!
Vut-vutt-vutt, - part vedas!
Ja sina, Mishka?
Möir-möir-möir, - urises karu.
Sina, konn, laula
Kwak-kwak-kwak, - krooksus konn.
Ja sina, nukk, kas sa laulad?
Ema ema!
Armas laul!
(G. Gerbova)
Loo lõpus esitatakse lapsele küsimused: „Kuidas kass laulab? Kuidas Mishka laulab? (Joon.6)
KANA JA TIBUD
Sihtmärk: Arendada onomatopoeesiat, ruumis orienteerumist.
Varustus: Mütsid kanadele ja kanadele (vastavalt laste arvule)
Insult:Õpetaja kujutab kana ja lapsed kanu. "Kanad" koos "kanadega" kõnnivad üle muru ja "nokivad teri" (koputavad sõrmi vastu põrandat).
Kana läks välja jalutama
Näpista värsket rohtu
Ja tema poisid taga
Kollased kanad.
Ko-ko-ko ko-ko-ko,
Ära mine kaugele
Sõudke käppadega,
Otsitakse teravilja!
(T. Volgina)
Tähtis tagamaks, et lapsed õpetajat veenvad, hääldage selgelt häälikukombinatsioone "ko-ko-ko". (Joon.7)
BOW-WOW
Sihtmärk: Parandage häälikute hääldust imiteerides.
Varustus: Kutsikat, hobust, vasikat, kana, poissi kujutavad pildid.
Insult:Õpetaja saadab luuletuse lugemist looma- ja linnupiltide näitamisega.
"Auh! Auh! - koidikul,
"Auh! Auh! - väljas.
Kutsikas jooksis õue,
Ja tallis hobune urgitses.
Ta oli vihane: "Mis sa oled
Kas sa segad und? Vau!"
Ja vasikas ütles: "Mu!"
See takistab tal magama jäämast.
Ja vasikas ütles: “Piss!
Sina, kutsikas, maga ikka!
Ja kits: "Mina!" jah "mina!",
"Nad ei lasknud mul uinakut teha."
Ja kutsikas on kõik "Auh!" jah "vau!"
Tal on elurõõmus!
Ja see rõõmsameelne hoiak
Seda nimetatakse "woof-woof!"
(T. Volgina järgi)
Tähtis tagada, et lapsed hääldaksid selgelt helikombinatsioone, jäljendades loomade hääli. (Joon.8)
LINNUHOOVIS
Sihtmärk: On sama
Varustus: Pildid, millel on kujutatud parte, hanesid, kalkuneid, tuvisid, kanu, kukkesid.
Insult:Õpetaja saadab luuletuse lugemist piltide näitamisega.
Meie pardid hommikul:
Vott-vutt-vutt!
Vott-vutt-vutt!
Meie haned tiigi ääres:
Ha-ha-ha!
Ha-ha-ha!
Ja kalkun õues:
Pall-pall-pall!
Pall-pall-pall!
Meie kuklid ülal:
Grru-grru-grru!
Grru-grru-grru!
Meie kanad aknas:
Ko-ko-ko!
Ko-ko-ko!
Aga kukk Petya?
varahommikul
Laulame "Ku-ka-re-ku!"
(vene rahvalaul)
"Kuidas part karjub?" - küsib õpetaja. Laps vastab sellele ja teistele küsimustele kõigi lindude kohta. Nii et ta täpsustab ja fikseerib helide häälduse.
KELL TIKSUB
Sihtmärk: Arendada heli hääldust, hääleaparaati. Parandage häälikute "k", "t", "t" õige hääldus. Arendage mõõdukat kõnetempot, oskust hääldada sõnu kiiresti ja aeglaselt, valjult ja vaikselt.
Varustus: Suured ja väikesed kellad.
Insult:Õpetaja näitab lapsele kella ja ütleb: „See on kell. Kõndides tiksuvad nad tikki-tiks-tiks-tiks. Kuidas kell tiksub? (lapsed vastavad). Kellad on suured ja väikesed. Suur kell tiksub valjult (ütleb valjult) “tik-tik” ja väike kell tiksub vaikselt “tikk-tik”. Kuidas suur kell tiksub? Kuidas oleks väikestega? (lapsed vastavad). Suur kell tiksub joostes aeglaselt (ütleb aegluubis) “tiks-taks”. Ja väiksed - kiiresti (hääldab kiirendatud tempos) “tic-tac”. Kuidas suur kell tiksub? Kuidas oleks väikestega? (lapsed vastavad). Tähtis jälgida häälikute "k" ja "t" (t) õiget ja selget hääldust. (Joon.9)
HOBUNE
Sihtmärk: Heli "ja" selge häälduse õpetamine.
Varustus: Mänguhobune.
Insult: Kasvatajad näitavad lapsele hobust, selgitavad, et ta karjub “i-i-i” ja palub lapsel korrata (2-3) korda. Seejärel kutsub õpetaja lapse kellamehhanismiga hobuseid mängima, “lülitab” “hobuse” lapse võtmega sisse, ta jookseb ringi ja ütleb “i-i-i”.
AUTOMAAT
Sihtmärk: Hääliku "b" (b) õige ja selge häälduse kujundamiseks arendage võimet hääldada individuaalset onomatopoeesiat valjult ja vaikselt; ruumis navigeerida.
Varustus: Roolid papist (vastavalt laste arvule), suured ja väikesed autod.
Insult:Õpetaja näitab autosid ja küsib, kuidas need sumisevad (“piiks, piiks”). Siis näitab ta suurt autot ja ütleb: “Suur auto ümiseb kõvasti, kuula, kuidas (hääldab onomatopoeesiat natuke kõvemini kui tavaliselt) “piiks, piiks”, ja väike ümiseb vaikselt (ütleb alatooniga) “piiks, piiks” . Laps kutsutakse helikombinatsioone kordama kas valjult või vaikselt. Seejärel kutsub õpetaja lapsed ise autodega sõitma. Lapsed, kes esinevad autojuhtidena, jooksevad ringis ringi, rool käes, igas suunas, öeldes: "piiks, piiks". (Joonis 10)
TRUMM
Sihtmärk: Jätkake heli "b" (b) õige ja selge häälduse kujundamist, õpetage hääle tugevust reguleerima.
Varustus: Trumm.
Insult:Õpetaja näitab trummi, koputab sellele, saates oma tegevust sõnadega: “Bam-bam-bam! Nii laulab trumm. Seejärel küsib ta lapselt, kuidas trumm laulab. Laps vastab kõigepealt suvalise helitugevusega, seejärel täiskasvanu juhiste järgi valjult või vaikselt. Tähtis tagamaks, et laps hääldab õigesti ja selgelt häält "b" (b) ja onomatopoeesiat valjult ja vaikselt.
KAP - KAP - KAP
Varustus: Vihma pilt.
Insult:Õpetaja näitab pilti ja ütleb: “Vihma sajab. Algul tilgutas vaikselt: “tilk-tilk-tilk” (laps vaikselt kordab), siis ragistas kõvemini: “tilk-tilk-tilk” (laps kordab kõvemini) “tilk-tilk-tilk”. Jälle vihm vaikselt tibutab ja lakkas! Mängu lõpus loeb õpetaja lastesalmi:
Vihma, vihma
Kork-kork-kork!
Märjad rajad.
Me ei saa jalutama minna
Teeme jalad märjaks.
(vene rahvalaul)
Laps kordab koos täiskasvanuga onomatopoeesiat “tilk-tilk-tilk”.
KOK KKOPP
Varustus: Mänguhaamer.
Insult:Õpetaja näitab haamrit ja pakub kuulata, kuidas ta koputab “kop-kop-kop”. Laps imiteerib koputamist: koputab haamri-rusikaga peopesadele ja kordab “kop-kop-kop”. Õpetaja ütleb: "Minu vasar oskab kõvasti koputada (koputab ja ütleb valjult "tok-kok-kok") või võib-olla vaikselt (näitab)". Laps kordab. Edasi ütleb õpetaja, et koputada saab haamriga kiiresti ja aeglaselt (näitab ja hääldab onomatopoeesiat kiire ja aeglase tempoga “kop-kop-kop”). Laps kordab. Mängu lõpus võid lasta lapsel haamriga koputada.
Sarnane teave.
Konsultatsioon pedagoogidele
Didaktilised mängud helide õige häälduse kinnistamiseks.
Sõidame autoga.
koos (s)
Visuaalne: mänguasjad, mille nimes on heli koos (s): elevant, koer, rebane, põrsas, hani, samuti muud mänguasjad: karud, krokodill, nukk, auto jne.
Õpetaja näitab mänguasja ja palub mitmel lapsel sellele nime anda, seejärel helistab ta ise ja kutsub lapsi tähelepanelikult kuulama ja ütlema, kas selles sõnas on heli Koos ("vee laul"). Sellele küsimusele õigesti vastanud lapsele pakub õpetaja mänguasjaga autoga ümber laua sõitmist. Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed hääliku õigesti hääldaksid koos (s) sõnades määrasid nad sõnadele kõrva järgi antud hääliku olemasolu sõnas; õpetaja peaks sõnu hääldama viivitamatult, tõstes häält oma häälega esile Koos ( ssslon).
Ole ettevaatlik.
Eesmärk: laste heli õige häälduse parandamine s (s) sõnades, õpetada neid sõnarühmast, kõnevoost etteantud häälikuga sõnu välja tooma.
Õpetaja hääldab sõnu ja kutsub lapsi käega plaksutama, kui kuulevad sõnu, millel on heli h("sääse laul"). Soovitatavad sõnad: jänku, hiir, kass, loss, vihmavari, kits, auto, raamat, helista jne. Vastused võivad olla grupilised ja individuaalsed. Õpetaja peaks sõnu hääldama aeglaselt (kui lapsed pole ette valmistunud, siis heli h sõnades, mida peate häälega esile tõstma: zzzont), tehke pärast iga sõna pikk paus, et lastel oleks võimalus mõelda. Ta peab tagama, et kõik lapsed võtaksid mängust aktiivselt osa. Individuaalsete vastuste saamiseks on soovitatav helistada neile lastele, kelle foneemiline kuulmine pole piisavalt välja kujunenud, samuti neile, kes hääldavad seda häält valesti.
Nimeta ja arva.
Eesmärk: laste heli õige häälduse parandamine s (s) sõnades, õpetada neid sõnarühmast, kõnevoost etteantud häälikuga sõnu välja tooma.
Visuaalne materjal: flanelgraaf; pildid, mis kujutavad objekte, mille nimed sisaldavad heli s (s), samuti nendega seotud ilma h, Näiteks: jänku - kass, loss - võti, kits - lehm, vaasi karahvin
Õpetaja paneb paarispildid flanelograafile ja palub lastel öelda, mis neil on kujutatud. Seejärel kutsub ta üles nimetama ainult neid piltidele joonistatud esemeid ja neid loomi, kelle nimes on heli. h("sääse laul". Kui lapsed teevad vigu, hääldab õpetaja ise paarissõnu, rõhutades oma häälega h(näiteks zzzaika on kass) ja küsib lastelt, millises sõnas nad seda häält kuulevad h. Õpetaja tagab, et kõik lapsed hääldavad heli õigesti s (s), suutsid need sõnad heliga esile tõsta.
Mis on kotis.
Eesmärk: laste heli õige häälduse parandamine c sõnades, õpetada neid sõnarühmast, kõnevoost etteantud häälikuga sõnu välja tooma.
Visuaalne materjal: kott; mänguasjad ja esemed, mille nimes on heli c:kana, kana, lammas, jänes, alustass, nööp, samuti muud mänguasjad: auto, kuubik, pall, pall jne.
Õpetaja ütleb, et tal on kott (näitused), mis sisaldab palju huvitavat. "Kellele ma lähenen," jätkab ta, "võtku ta sellest kotist välja ühe mänguasja, nimetagu see ja näidake seda kõigile lastele." Kutsutud laps täidab ülesande. Siis võtab õpetaja talt mänguasja ja palub mitmel lapsel uuesti öelda, kuidas seda nimetatakse, siis helistab ta ise mänguasjale ja pakub kuulata, kas selles nimes on heli. c("tihase laul"). Kui kõik asjad kotist välja võetud, jätab õpetaja lauale ainult need, mille nimel kostab heli c (kana, kana, lammas, jänes, alustass, nupp) ja kutsub lapsi üles neid loetlema. Õpetaja peab sõnu selgelt hääldama, häält esile tõstes c, Näiteks: lambad. Mänguasjade valimisel peate veenduma, et nende hulgas pole esemeid, mille nimes on heli. Koos mis võib lapsi segadusse ajada. Õpetaja püüab neid sisaldavaid sõnu õigesti nimetada c, hääldage see heli sõnades selgelt.
Meie nimed.
Eesmärk: laste heli õige häälduse parandamine sh sõnades, õpetada neid sõnarühmast, kõnevoost etteantud häälikuga sõnu välja tooma.
Visuaalne materjal: Nukk.
Õpetaja näitab uut nukku ja kutsub lapsi sellele nime panema, et selle nimes oleks kuulda heli sh(« hane laul). Kui lapsed ise nime valida ei oska, soovitab täiskasvanu panna nukule nimeks Maša. Nime korrates rõhutab ta oma häälega kõla w: "Mashshsha, Mashshshenka." Seejärel palub õpetaja öelda, mis nimesid nad veel teavad, kust heli kostaks sh. Lapsed helistavad: Shura, Dasha, Lyosha, Nataša, Maša " jne. Kui neil on raske, kutsub õpetaja mõnda neist ütlema oma nime ja kuulama, kas on "hane laul" või mitte. "Miša, ütle valjusti, mis su nimi on," pöördub õpetaja poisi poole. Laps vastab: "Teie nimes on heli shh - hane laul või mitte?" Kui laps eksib, kordab õpetaja tema nime, tõstes heli oma häälega esile sh, ja kutsub kõiki tüüpe vastama: "Seal on nimi Mishshsha "hane laul" või mitte?" Sellist tööd saab teha 6-8 lapsega. Mõnel juhul peate nime muutma, et sellel oleks heli sh, Näiteks: Tanyusha, Katjuša, Andrjuša. Vastuste saamiseks kutsutakse ka neid lapsi, kelle nimedes see heli puudub: Lena, Vova, Kostja jne; erilist tähelepanu tuleks pöörata neile lastele, kes ikka veel ei häälda seda häält sõnades piisavalt selgelt.
Korja esemed.
Eesmärk: laste heli õige häälduse parandamine h sõnades, õpetada neid sõnarühmast, kõnevoost etteantud häälikuga sõnu välja tooma.
Visuaalne materjal: Mänguasjad ja esemed, mille nimes on heli h: käekell, võti, veekeetja, tass, pall jne, samuti muud mänguasjad: nukk, karu, auto.
Õpetaja paneb kõik ettevalmistatud esemed lauale (6 - 8) ja kutsub lapsi nimetama ainult neid, kelle nimes on heli. h. Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed valiksid õiged ained, hoolitseb selle eest, et nad häälitseksid selgelt h pealkirjades, tuues selle häälega esile: hhhh, võtmehh. Valed vastused arutatakse läbi kogu rühmas.
Kellele me anname.
Eesmärk: laste heli õige häälduse parandamine sh sõnades, õpetada neid sõnarühmast, kõnevoost etteantud häälikuga sõnu välja tooma.
Visuaalne materjal: flanelgraaf; pildid, mis kujutavad poissi, tüdrukut, aga ka kasukat, mütsi, mütsi, salli, autot, hobust, kukke, kassi, püssi, karu (kõikidel nimedel on hääl sh)
Õpetaja paneb flanelgraafi ühele küljele poisi pildi, teisele tüdruku pildi, kinnitab flanelgraafi allosas ülejäänud esemed ja kutsub lapsi üles loetlema. Lastepiltidele osutades ütleb ta: "Selle poisi nimi on Miša ja tüdruku nimi on Maša." Allolevatel piltidel pakub ta ühe kinkida Mišale, teise Mašale. Õpetaja osutab kasuka pildile ja küsib, mis see on joonistatud. Lapsed vastavad: “Kasukas.” - “Kellele kingime kasuka; Miša või Maša? Lapsed pakuvad Mashale kasuka kinkimist. Õpetaja asetab selle pildi tüdruku pildi alla. "Ja mis see on?" küsib ta autot näidates. "See on auto," ütlevad lapsed. "Kellele me auto anname?" Lapsed pakuvad poisile autot kinkida (pilt on poisi pildi alla pandud) jne. Mõned piltidel kujutatud esemed saavad lapsed kinkida nii Mišale kui ka Mašale. Kui kõik esemed on laiali jagatud, palub õpetaja mõnel lapsel loetleda, millised esemed nad Mišale ja millised Mašale kinkisid, ning hoolitseb selle eest, et kõik lapsed seda häält õigesti hääldaksid. sh sõnades. Sarnast mängu saab mängida, et harjutada sõnades mis tahes helide hääldamist.
Miks see vajalik on?
Eesmärk: laste heli õige häälduse parandamine h sõnades, õpetada neid sõnarühmast, kõnevoost etteantud häälikuga sõnu välja tooma.
Visuaalne materjal: Esemed või pildid: tass, veekeetja, käekell, prillid, võtmed, võrk, õngeritv, pall (kõigil nimedel on heli h).
Õpetaja näitab esemeid (või pilte) ja palub lastel need nimetada ja öelda, miks neid vaja on. Näiteks näitab ta tassi ja küsib: "Mis see on?" Lapsed: tass. "Tanya, miks me tassi vajame?" Tanya: "Joo teed." - "Ja kes ütleb, mida veel tassist juua saab?" - õpetaja pöördub kogu rühma poole. Laste nimekiri: "Jooge piima, tarretist, kompotti" jne. Järgmisena näitab õpetaja kellasid, prille, võtmeid ja muid esemeid ning küsib nende otstarvet. Õpetaja hoolitseb selle eest, et kõik lapsed hääldaksid heli õigesti h sõnades.
Valime mänguasju.
Eesmärk: laste heli õige häälduse parandamine ja sõnades, õpetada neid sõnarühmast, kõnevoost etteantud häälikuga sõnu välja tooma.
Visuaalne materjal: nukk; mänguasjad ja esemed: mardikas, kaelkirjak, siil, lipp, ring, varss jne (kõikidel nimedel on heli ja).
Õpetaja asetab kõik ülaltoodud mänguasjad ja esemed eelnevalt hästi nähtavale kohale. Mäng algab sellega, et õpetaja näitab lastele võõrast nukku (poiss või tüdruk) ja pakub talle nime, et selles oleks kuulda heli. ja (mardika laul). Lapsed mäletavad nimesid Zhenya, Zhora. Õpetaja kordab neid häälega esile tõstes ja: Zhzhzhenya, Zhzhzhora. Siis ütleb, et Ženjal (Zhora) on kodus palju erinevaid mänguasju ja esemeid, mille nimed sisaldavad ka ja(mardika laul)."Kes ütleb, milliseid mänguasju ja esemeid Ženjal kodus on?" Kui lapsed ise vastata ei oska, kutsub õpetaja ringi vaatama ja ütlema, milliseid mänguasju ja esemeid nad näevad, mis sisaldavad. mardika laul". Leitud ja nimega esemed asetatakse lauale. Kui kõik õpetaja poolt mänguks ettevalmistatud esemed on laual, kutsub ta lapsi neid uuesti nimetama, tuues oma häälega heli esile. ja: siil, lipp vms Kui keegi nimetab vale objekti – ilma ja, analüüsib õpetaja seda sõna koos lastega; ta hoolitseb selle eest, et kõik lapsed hääldaksid heliga sõnu selgelt ja selgelt ja, tõstis oma häält esile.
Kellel on kes?
Eesmärk: laste heli õige häälduse parandamine ja sõnades, õpetada neid sõnarühmast, kõnevoost etteantud häälikuga sõnu välja tooma.
Visuaalne materjal: Loomi ja nende poegi kujutavad pildid: karu ja pojad, siil ja siilid, maod, kaamel ja kaamelid, hobune ja varsad jne (paljudel nimedel on hääl ja).
Õpetaja näitab täiskasvanud looma pilti ja palub lastel öelda, kes see on. Lapsed vastavad. Seejärel küsib ta: "Mis on karupoegade nimed (kui ta näitas täiskasvanud karu)?" - "Karud," ütlevad lapsed. "Ja siilipojad?" - "Ezhata". Jne. Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed hääldaksid heli selgelt ja sõnades, tuues seda häälega esile: karud, varsad. Sarnaselt sellele saate läbi viia harjutusi, et tugevdada laste heli õiget hääldust h: hunt - pojad, jänes - jänesed, jänes - küülikud, orav - orav, jackdaw - kikka jne. On vaja, et lapsed kutsuksid beebisid loomadeks mitte ainult mitmuses, vaid ka ainsuses: kaisukaru, varss, jänes, hundikutsikas jne.
Valige sõna.
Eesmärk: laste heli õige häälduse parandamine sch sõnades, õpetada neid sõnarühmast, kõnevoost etteantud häälikuga sõnu välja tooma.
Õpetaja hääldab veidi aeglases tempos rea sõnu, milles on heli sch, samuti need, milles seda heli ei esine, ning kutsub neid heli kuuldes käsi plaksutama sch("nägi laul"). Näidissõnade komplekt: haug, lamp, luud, hari, puugid, rong, kuubikud, kast, kleit, nukk, vihmamantel. Kui lastel on raskusi ja nad teevad vigu sõnade tuvastamisel heliga sch,õpetaja hääldab sõnad, tõstes selle heli oma häälega esile: schshchuk, poksija. Rühmavastused vahelduvad üksikute vastustega Harjutuse sõnu valides tuleks vältida häälikulisi sõnu sh, s, s, et lapsed segadusse ei läheks.
Arva ära, mida Petrushka võttis.
Eesmärk: laste heli õige häälduse parandamine sch sõnades, õpetada neid sõnarühmast, kõnevoost etteantud häälikuga sõnu välja tooma.
Visuaalne: mänguasjad ja esemed, mille nimes on heli sch; hari, kast, tangid, kutsikas; Petersell.
Õpetaja paneb lauale neli eset, mille nimes on heli sch, palub ta lastel neile nimed panna ja meelde jätta. Pärast seda ilmub Petruška, tervitab lapsi. Õpetaja ütleb, et Petruška vajab mingeid asju, mis laual on, aga ta ei taha, et lapsed näeksid, mida ta võtab. "Nüüd paned oma silmad kinni," ütleb ta, "ja kui ma ütlen, siis avage need." Lapsed sulgevad silmad ja õpetaja eemaldab ühe objektidest. Lapsed avavad silmad ja nimetavad objekti, mille Petruška võttis. Kui mitu inimest kinnitab, et see konkreetne ese, näiteks pintsel, on võetud, küsib õpetaja: "Miks on Petruškal pintslit vaja?" - "Petersell vajab oma riiete (hammaste, kui hari on hambahari) puhastamiseks harja," vastavad lapsed. Järk-järgult eemaldab õpetaja kõik esemed ja lapsed arvavad, miks neid vaja on. Õpetaja hoolitseb selle eest, et kõik lapsed oleksid tähelepanelikud, tuvastaksid võetud esemed õigesti, hääldaksid sõnu selgelt ja selgelt heliga sch, seda oma häälega esile tõstes.
Leia mänguasi.
Eesmärk: laste heli õige häälduse parandamine l (l) sõnades, õpetada neid sõnarühmast, kõnevoost etteantud häälikuga sõnu välja tooma.
Õpetaja kutsub lapsi ringi vaatama ning esemeid ja mänguasju heliga nimetama l (l). Lapsed helistavad: “Hobune, lamp, jalgratas, laud, tool, nukk” jne. Laste vastuseid kuulates palub õpetaja neil oma häälega esile tuua sõnades kõlav häälik l (l) et kõik hästi kuuleksid, näiteks: llampa, stoll. Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed valiksid õiged sõnad, hääldaksid selgelt etteantud häälikuga sõnad, tõstaksid vastused esile ja mõistaksid kogu rühma.
Milliseid loomi me teame?
Eesmärk: laste heli õige häälduse parandamine l (l) sõnades, õpetada neid sõnarühmast, kõnevoost etteantud häälikuga sõnu välja tooma.
Visuaalne materjal: flanelgraaf, pildid: hobune, hunt, rebane, lõvi, elevant, kaamel, kits, vasikas, hirv, põder, eesel, orav (kõigil nimedel on heli l (l)
Õpetaja näitab pilti, millele on näiteks joonistatud hobune, ja küsib lastelt: "Kes see on?" "Hobune," vastavad lapsed. "Ja kes see on?" (Näitab lõvi.) - "Lõvi". Jne. Õpetaja asetab vaadeldud pildid flanelograafile nii, et kõik koduloomad on ühel pool, metsloomad teisel pool. Kui lapsed nimetavad kõik loomad ja õpetaja pildid järjestab, kutsub ta flanelgraafi teisele küljele, kus on kinnitatud lemmikloomade pildid, osutades mitu last neid üles loetlema. Õpetaja selgitab, et neid loomi kutsutakse koduseks, sest nad elavad inimese kõrval, ta toidab neid, hoolitseb nende eest, need loomad toovad inimestele suurt kasu.
Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed hääliku õigesti hääldaksid l (l) sõnades parandab neid, kes ikka veel piisavalt selgelt seda häält ei häälda, palub korrata ähmast sõna, annab hääldusnäidise.
Luuletused keerukate helide õige häälduse tugevdamiseks
Õige häälduse kujundamine ei ole lihtne ülesanne. Helide õiget hääldust on võimalik fikseerida mitte ainult spetsiaalsetes harjutustes. Naljakate salmide õppimisel võib "häälduse" protsess muutuda huvitavaks ja rõõmsaks, mis tagab parima tulemuse.
"Lumetorm"
Tuisk ulutab:
- Wu-u-u!
Ma võin sind mähkida.
Pühkige suurde lumehange.
Hop hop hop
Hop-hop-hop.
"Snegiryok"
Istus lumememme oksal
- f-f, f-f!
Pritsis vihma -
ta sai märjaks:
- f-f, f-f!
Tuul puhub veidi
Arutage meie jaoks lumememme
- f-f, f-f!
(saksa laul)
"Sõidame hobusega"
Lähme, lähme hobuse selga -
tsok-tsok-tsok!
Taliteel sile.
Kelk krigiseb – tšss!
Kellad helisevad - ding-ding!
Rähn koputab - kop-kop-kop!
Tuisk vilistab – ssss!
Orav oksal närib pähkleid - klõps-klõps!
Punarebane valvab jänest – fff!
Külm, külm – sisse-sisse-sisse!
Külm – brr-brr!
lumi kohev
Keerutab, keerleb – oi-oi-oi!
Sõitsime, sõitsime - chok-chok-chok!
Lõpuks saabus:
Mäest alla – vau!
Aukus - buum!
Oleme saabunud!
T.Tyutyunnikova
"Vihm"
Kork-kork, kopp-kopk,
Vihm rajal.
Lapsed püüavad need tilgad kinni,
Peopesade sirutamine.
G. Boyko
"Sügisesed lehed"
Okstel istuvad sügislehed
Sügislehed ütlevad lastele:
Aspen - ah-ah-ah ...
Pihlakas – ja-ja-ja...
Kask - oh-oh-oh...
Tamm - woo…
M. Kartušina
"pilv"
Kork-kork-kork! - pilv.
Kork-kork-kork! - nutt.
Päeval ja öösel nutt
Vihma sajab.
M. Kartušina
"Tuul"
Tuul kahiseb läbi lehtede:
Shu-shoo-shoo, hoo-shoo-shoo.
Ta ümiseb valjult torudes:
Vau, vau, vau.
Tõmbab tolmu.
Bom-bom-bom, pom-boom-bom.
See puhub kõikjal, ümberringi.
Gom-gom-gom, gom-gom-gom.
See võib põhjustada tormi.
Hirm, hirm, hirm, hirm!
Elevant ei suuda vastu panna
Ah ah ah ah!
E. Aljabjeva
"Sisehoovis"
Ta-ra-ra! Ta-ra-ra!
Hobused on õuest väljas!
Kaks koera on väga ranged
Meile öeldi lävel:
- Ah-aw-aw! Ah-aw-aw!
Varajane-varane kaks lammast
Nad koputasid väravale:
Tra-ta-ta ja tra-ta-ta!
"Kohtumine"
kohtusime
Kaks kassipoega: "Mjäu-mjäu!",
Kaks kutsikat: "Vau-vau!",
Kaks varssa: "Igo-go!",
Kaks kitse: "Me-e-e!",
Kaks vasikat: "Moo-oo!"
Vaata, millised sarved!
(laste lõbustus)
"Lambaliha"
Boo, ma olen kiimas
Boo-boo, ma olen sabas,
Boo-boo, ma olen kõrvuni
Boo, väga hirmutav
Boo-boo, ma kardan
Boo-boo, ma läksin.
(leedu laul)
❀ ❀ ❀ ❀ ❀ ❀ ❀
Kukk ärkas hommikul
Ta mängis pilli: tu-ru-ru.
Aitame karjast
Laulame kaasa karjusele.
Niidul on lehm - mu-mu-mu!
Roosad sead - oink-oink-oink!
Ja sarviline kits – mina-mina-mina!
Habemega jäär - ole-ole-ole!
Kass niitis – mjäu mjäu!
Ja koer haugub - aw-aw-aw!
Ja metsas on kägu kõik - ku-ku, ku-ku!
Rõõmsameelne kukk laulis - ku-ka-re-ku!
Ja rohelises aias lapsed
Laulab laule - ta-ra-ra!
❀ ❀ ❀ ❀ ❀ ❀ ❀
Ku-ka-re-ku! Ma valvan kanu!
Ku-dah-tah-tah! Kadunud põõsastesse!
Piss-piss-piss! Juua vett!
Mur-mur-mur! Ma kardan kanu!
Kra-kra-kra! Homme hommikul vihma!
Moo! Piima kellele?
A. Barto
❀ ❀ ❀ ❀ ❀ ❀ ❀
Kukk laulab
Ainult päike tõuseb.
Ku-ka-re-ku! Päike tõusis!
Ku-ka-re-ku! Hommik on kätte jõudnud!
Ärka üles! Tõuse üles!
Asu tööle!
(laste lõbustus)
❀ ❀ ❀ ❀ ❀ ❀ ❀
Meie pardid hommikul:
"Väkk-vutt-vutt!"
Meie haned tiigi ääres:
"Ha-ha-ha-ha!"
Ja kalkun õues:
"Ball-ball, ballly-baldy!"
Meie kuklid ülal:
"Gru-gru!"
Meie kanad aknas:
"Ko-ko-ko!"
Aga kukk Petya?
varahommikul
Laulame: "Ku-ka-re-ku!"
(laste lõbustus)
❀ ❀ ❀ ❀ ❀ ❀ ❀
Kaks konna vaidlevad valjuhäälselt -
Kumb on kaunitar?
Kwa-kva, kva-kva-kva.
Kuidas sulle see meeldib?
V. Lifshitz
Laadimine...
