Koolieelikute käitumishäirete riskifaktorid. Eelkooliealiste laste käitumishäirete nähtus, eelkooliealiste laste käitumishäirete klassifikatsioon ja liigid. Vajan abi teemaga

Riski- ja kaitsetegurid

Ennetusprogrammide kaks peamist protsessi on riskitegurid ja kaitsetegurid. Eksperdid ütlevad, et inimese elus on asjaolud

mis võib kaasa aidata käitumishäirete tekkele; neid asjaolusid nimetatakse RISKITEGURIKS. Samas on terve rida muid tegureid, mis inimest sellisest sammust eemale hoiavad ja neid nimetatakse KAITSETEGURIKS. Kui inimese elus on riskitegurid tugevamad kui kaitsefaktorid, siis on võimalus, et ta on vastuvõtlik käitumishäirete tekkele.

Riskitegurid

Riskitegurid on keskkonna-, bioloogilised, psühholoogilised ja interaktsioonijõud, mis suurendavad käitumishäire tõenäosust.

Käitumishäire tekkimise tõenäosus suureneb järsult koos riskitegurite arvu suurenemisega. Mõned riskitegurid on ühised paljudele emotsionaalsetele ja käitumisprobleemidele, teised aga spetsiifilisemad.

Geneetilised tegurid mängivad peaaegu vältimatult olulist rolli käitumis- ja emotsionaalsete probleemide kujunemisel.

Mitmete perede uuringud näitavad järjekindlalt, et psühholoogiliste ja käitumisprobleemidega lastel on psühhopatoloogiaga vanemad palju sagedamini kui selliste probleemideta lastel (Rutter et al., 1990) ja paljudest uuringutest järeldub, et geneetilised tegurid. Siiski on oluline rõhutada, et vanemate psühhopatoloogiaga kaasneb suurenenud sotsiaalne stress, rahalised probleemid, probleemid partneritevahelistes suhetes ja ebaadekvaatne vanemlus, st kõik keskkonnariski tegurid häirete tekkeks (Spence, 1998). Seetõttu on geenide ja keskkonna võrdlevaid rolle raske "isoleerida".

Märkimisväärne riskiallikas on bioloogilised tegurid. Näiteks sünnieelsed mõjud, nagu ema alkoholi, narkootikumide või tubaka tarbimine raseduse ajal, on tuntuimad bioloogilised tegurid.

Kuigi geneetiliste ja bioloogiliste tegurite tähtsust ei saa eitada, on oluline rõhutada ka tõsiasja, et paljudel bioloogiliste riskiteguritega kokkupuutuvatel lastel ei teki vastavaid häireid ja häireid.

Koolieelses ja varases koolieas on käitumis- ja emotsionaalsed häired omavahel tihedalt seotud ning võivad olla riskiteguriteks häirete tekkeks vanemas eas.

Kui lastel on õpiraskusi või nad ei õpi, on tagajärjeks sageli emotsionaalne stress (negatiivne stress, millega keha ei suuda toime tulla). Selline emotsionaalne distress võib omakorda provotseerida opositsioonilise käitumise protsesside arengut ning aidata kaasa perekonnasisese sunniprotsesside arengule ja säilimisele, mis toob kaasa käitumuslike, emotsionaalsete ja hiljem uute õpiprobleemide tekke (Patterson, Reid & Dishiion, 1992)

On tuvastatud suur hulk lapsevanemaks olemise ja perekonnaga seotud keskkonnariskitegureid. Sotsiaalmajanduslik ebasoodne olukord ja keskkonnapuudus (vajaduste ebapiisav rahuldamine) on kaks tuntuimat näidet sellistest riskiteguritest. Siiski on peaaegu võimatu kindlaks teha, kas sotsiaalmajandusliku ebasoodsa olukorra ja laste käitumisprobleemide vahel on otseseid seoseid ja millised need on. Tõsiasi on see, et sotsiaalmajanduslik ebasoodne olukord on tihedalt seotud paljude teiste riskiteguritega – ebafunktsionaalne keskkond, ebastabiilne elu, halb juurdepääs haridusele, vähem haritud emad, suurem arv üksikvanemaga peresid, rahalised raskused, vanemate probleemid – psühholoogilised ja seotud psühhoaktiivsete ainete kuritarvitamise ning sotsiaal- ja vabaajateenuste kättesaamatusega.

Patterson (Patterson 1992, 1994) ja teised viitavad sellele, et sotsiaalmajanduslik ebasoodne olukord ei ole otseselt seotud lapseea häirete tekkega. Sellised tegurid võivad aga mängida rolli vanemliku psühhopatoloogia kujunemises ja ebatõhusate vanemlike oskuste omaksvõtmises, mis omakorda toob kaasa laste probleemide sagenemise selliste mehhanismide kaudu nagu perekondlikud sunniprotsessid.

Sunditavad, ebatõhusad, ebajärjekindlad, ebajärjekindlad vanemlusmustrid, mis on seotud käitumisprobleemide tekkega kogu lapsepõlves, võivad alata imiku- ja eelkoolieas. Sellest tulenevalt on ebapiisavalt kasvatatud eelkooliealistel lastel oht arendada probleemseid suhteid eakaaslastega. Lisaks otsesele rollile, mida sundiv, konarlik, ebajärjekindel lapsevanemaks olemine võib mängida käitumis- ja emotsionaalsete probleemide tekkes varases lapsepõlves, ilmneb, et lapsevanemaks olemine võib olla otseselt seotud madala koolivalmiduse, koolis ebaõnnestumise ja ebatõhusa eneseregulatsiooniga.

Ohutegurite tundmine annab sotsiaaltöötajale mitmeid ennetustöö eesmärke. Kuid on oluline meeles pidada, et paljudel riskiteguritega kokkupuutuvatel inimestel ei teki emotsionaalseid ega käitumisprobleeme. Fakt on see, et ohutegurite väljaselgitamine ja nendega töötamine on vaid osa ennetustööst, teine osa on töö kaitseteguritega.

Kaitsefaktorid

Kaitsetegurid on isiku- ja keskkonnaomadused, mis täielikult või osaliselt kaitsevad riskitegurite negatiivse mõju eest.

Ei ole harvad juhud, kus kaitsefaktoreid mõistetakse valesti kui lihtsalt riskitegurite vastandit (Rutter, 1990) Tegelikult on kaitsefaktorid need indiviidi või keskkonna tunnused, mis vahendavad riskitegurite negatiivset mõju. Tihti arvatakse, et kaitsefaktorid on need, mis aitavad kaasa inimese kompetentside kujunemisele (oskus rakendada teadmisi, oskusi, praktilise kogemuse põhjal edukalt tegutseda teatud laia valdkonna probleemide lahendamisel)

Sotsiaalsete pädevuste arendamine on seotud emotsionaalse kontrolli, eakaaslaste ja täiskasvanutega koostöövalmiduse, sotsiaalsete reeglite ja normide omastamise ja rakendamise oskusega.

Sotsiaalsete pädevuste kujunemist soodustavad suuresti hariduse erimustrid. Baumrid nimetas seda tüüpi kasvatust "autoriteetseks" - autoriteetne tähendab teadlikku, mõistlikku juhtimist, austades teiste inimeste arvamusi ja õigusi, kuid vajaduse korral ilma juhitavuseta. Autoritaarne – lähenemine, mis väärtustab pimedat kuulekust ja võimu koondamist.

Autoriteetsel vanemlusel on suur mõju normaalsele arengule ning see võib avaldada positiivset mõju ka sotsiaalse pädevuse arengule ja headele õppeedukusele antisotsiaalse käitumisega laste puhul (Patterson, 1982).

Tervete suhete loomine eakaaslastega on otseselt seotud sotsiaalse pädevuse arendamisega, samuti tõhusa vanemliku ja õppeedukusega. Positiivsete suhete loomine eakaaslastega varases lapsepõlves tähendab positiivseid tulevasi eakaaslaste suhteid, paremat vaimset tervist ja tugevamat enesehinnangut (Dishion et al., 1991, 1999)

Seega on peamisteks kaitseteguriteks sotsiaalsete pädevuste arendamine, adekvaatsed vanemlusstrateegiad nii peres kui ka õppeasutustes ning positiivsete suhete loomine eakaaslastega.

Häire	Riskitegurid	Kaitsefaktorid
Depressiivsed häired	Geneetika Rasked elusündmused ja traumad Kogunenud elustress Madal enesehinnang Naissoosse kuulumine	Geneetika Intelligentsuse tase Toetavad suhted oluliste täiskasvanutega Sotsiaalne toetus Tuleviku plaanid
Käitumise rikkumisi	Geneetika Meessugupoole kuulumine Perekonna düsfunktsioon Psühhopatoloogia vanematel Sotsiaalmajanduslik puudus Aine kuritarvitamine Ebapiisavad vanemlikud oskused Probleemid õppimisega Antisotsiaalsed eakaaslaste rühmad Madal vanemlik kontroll	Geneetika Intelligentsus Konstruktiivsed suhted hooldajatega Positiivsed suhted eakaaslastega Positiivne suhe õpetajatega head õppeedukust Juurdepääs sotsiaalteenustele Prosotsiaalsed eakaaslaste rühmad Tõhusad kasvatusoskused Tõhus vanemlik kontroll
Alkoholi kuritarvitamine ja alkoholisõltuvus	Geneetika Neuroloogilised häired Antisotsiaalne käitumine lapsepõlves Kehv õppeedukus Madal kohanemisvõime Võrdsete rühma käitumine Sotsiaalmajanduslik puudus Aktiivne põnevuse otsimine	Geneetika Positiivsed rühmanormid Tugev seotus vanematega Juurdepääs teenustele Enesekontroll ja toimetulekuoskus
Paljude häirete ühised tegurid	Geneetika Piiratud juurdepääs teenustele Madal sünnikaal Raske temperament Rasked suhted vanemate vahel Sotsiaalmajanduslik puudus keskkonnast ilmajäämine Kuriteovanemad Psühhopatoloogia vanematel alasaavutamine Keeleprobleemid	Geneetika Üle keskmise intelligentsus sotsiaalne pädevus Adaptiivne vanema ja lapse suhe Meessugupoole kuulumine Probleemide lahendamise oskused Sisemine kontrolli koht Keskkonna adekvaatsus Vastutulelikud vanemad Akadeemiline pädevus Kohanevad suhted täiskasvanutega, kes ei ole vanemad Sotsiaalne toetus

Valikuline ennetus: sihtrühmad.

Teades riskitegureid ja kaitsefaktoreid, on võimalik eristada rühmi valikuliseks ennetuseks. Selliseid rühmi nimetatakse haavatavateks rühmadeks. Haavatavuse astet saab hinnata riski- ja kaitsetegurite kombinatsiooni põhjal. Kuid on oluline meeles pidada, et noored, kes ei puutu kokku riskiteguritega, võivad kogeda probleemset käitumist ja vastupidi. Samuti on oluline mõista, et riski- ja kaitsetegurid mõjutavad üksteist, näiteks intensiivne katsetamine psühhoaktiivsete ainetega võib viia regulaarse koolist puudumiseni ning regulaarne koolist puudumine võib narkosituatsiooni veelgi teravdada. Nende omaduste põhjal saab eristada järgmisi rühmi:

Lapsed, kes on lõpetanud kooliskäimise või jätavad selle regulaarselt vahele. Kasvav isiksus viib kooli ja teiste õppeasutuste raames lisaks õppimisele ellu ka palju ülesandeid: suhtlemisoskuste arendamine eakaaslaste ja oluliste vanematega, eneseorganiseerumis- ja probleemide lahendamise oskuste arendamine jne. Varajane koolist väljaarvamine võib kaasa tuua nende eesmärkide rikkumise. Lastel ja noorukitel, kes jätavad kooli pooleli, on sotsiaal- ja tervishoiuteenustele palju vähem juurdepääs. Sagedased koolist puudumised ja varajane koolist kõrvalejäämine on seotud kuritegelikusse tegevusse sattumise riskiga ning varajase alkoholi ja teiste psühhoaktiivsete ainete tarvitamise alustamisega.

Ennetavad sekkumised võib jagada koolist puudumise ja varajase koolist väljaheitmise ennetamiseks (tavaliselt koolipõhised programmid) ja alternatiivharidusprogrammideks neile, kes enam koolis ei käi (neid programme rakendatakse päevakeskuste ja rahvamajade kaudu)

Töölt puudumise ja varajase katkestamise programmid võivad hõlmata täiendavaid koolituskursusi õpiraskustega lastele, sotsiaalsete oskuste koolitust ja individuaalset nõustamist. Reeglina rakendatakse neid programme alates põhikoolist lastega, kellel on raskusi programmi valdamisega või käitumisraskustega lastega. Mõned programmid hõlmavad vanemate kui õpetajate liitlaste kaasamist. Lapsevanemaid koolitatakse arendama vanemlikku pädevust. Vanemad on kaasatud õppeprotsessi.

Alternatiivsed haridusprogrammid (teise võimaluse programmid) Tunnid hõlmavad puidu, metalliga töötamise õppimist, arvutioskuste õppimist. Samuti võivad programmid hõlmata suhtlemisoskuste, probleemide lahendamise ja konstruktiivse konfliktide lahendamise koolitust. Mõned programmid hõlmavad kehalist kasvatust, sportmänge, vaba aja rühmi.

2. Alaealised kurjategijad. On olemas ennetusprogrammid, mille eesmärk on aidata narkokuritegusid toime pannud noorukeid, ja programme, mis töötavad kuritegusid toime pannud noorukitega laiemas tähenduses (vargused, vägivald jne) Seos õigusrikkumiste ja uimastitarbimise vahel on hästi tõestatud. Need tegurid lõikuvad tugevalt ja määravad üksteist vastastikku. Sellega seoses on oluline noorte narkomaanide rehabilitatsiooniprogrammide raames rakendada selektiivseid kuritegevuse ennetusprogramme, samuti on vaja ennetavat tööd narkomaania ennetamiseks justiitssüsteemis.

Näited ennetavatest sekkumistest:

Haridusasutustes on osutunud tõhusaks kuritegevuse taastaval lähenemisel põhinevad ennetusprogrammid: eakaaslaste vahendusprogrammid (konfliktide lahendamise koosolekute pidamine teismeliste hulgast vahendaja osavõtul), taastavad ringid (konfliktide lahendamisel osalevad koolikogukonnad) , perekonverentsid (konfliktid lahendatakse kurjategija perekonna ja lähedaste kaasamisega). Selline lähenemine võimaldab kurjategijal toimepandu eest vastutust võtta ja tekitatud kahju heastada. Ohver võib traumaatilistest sündmustest taastuda. Need programmid edendavad leppimist ohvri ja kurjategija vahel. Arvukad uuringud on näidanud, et need programmid vähendavad konfliktide arvu haridusasutustes ja arendavad õpilaste konfliktide lahendamise oskusi.

Koos taastava õiguse programmidega on olemas ka programme, mis põhinevad alaealiste kuritegevuse rehabilitatsioonil. Selliste programmide aluseks on kurjategijale individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi korraldamine ja individuaalne töö selle plaani elluviimisel (juhtumikorraldus, sotsiaaltoetus, töö juhtumiga).

Paljudes riikides hõlmavad kuritegude taastamise programmid grupitööd vanglates või sotsiaalkeskustes (arengu-, otsustusoskuste, viha maandamise, eelarve koostamise, tööhõive jms koolitused) Selle lähenemisviisi tõhusus on samuti tõestatud.

3. Lapsed ja noorukid, kes on alustanud psühhoaktiivsete ainete kasutamist. Nagu eespool mainitud, on ainete kasutamine seotud muude riskiteguritega. Psühhoaktiivseid aineid tarvitama hakanud noorukite rühm on heterogeenne. Sellesse rühma kuuluvate noorukite seas moodustavad üsna olulise osa psühhoaktiivsete ainete meelelahutuslikud, episoodilised kasutajad. See noorukite rühm tuleb eraldada nendest, kellel on diagnoositud sõltuvus, kuna neil rühmadel on sotsiaalteenuste vajadused üsna erinevad. Episoodilise tarbimise ennetava sekkumise lühiajaline eesmärk on vähendada ainete kasutamise negatiivseid tagajärgi. Pikaajaline eesmärk on vältida sõltuvuse teket.

Alaealised psühhoaktiivsete ainete kasutajad on palju haavatavamad HIV-nakkuse, üleannustamise ja õnnetuste ohu suhtes. Vaatamata asjaolule, et tänapäeval töötatakse enamikus riikides välja madala lävega programme, mis põhinevad kahjude vähendamise strateegiatel, ei ole nende programmide teenused enamasti alaealistele uimastitarbijatele kättesaadavad. Alaealised tarbijad vajavad aga selliste programmide teenuseid: süstlavahetusprogramme, väljasõidualast nõustamist, sotsiaalset tuge.

Sama võib öelda ka sõltuvusravi programmidele juurdepääsu kohta. Enamik taastusravikeskusi ei ole alaealiste patsientide jaoks kohandatud. Tõhusad noorukite programmid hõlmavad nii individuaalset kui ka rühmatööd sõltuvuste teemal, aga ka eluks vajalike oskuste arendamist, vanemliku kompetentsi arendamist lähedastes, haridusprogramme ja sotsiaalabi.

4. Kodutud lapsed. Ka tänaval elavad lapsed on väga heterogeenne rühm. See hõlmab lapsi, kellel on kodu ja vanemad, kuid nad veedavad suure osa ajast tänaval, suhtlevad teiste tänavalastega, teenivad raha, söövad ja lõbutsevad tänaval. On lapsi, kelle vanemad elavad teises piirkonnas, või on orvud. Samuti on kodututes peredes üles kasvanud lapsi. Elu tänaval on seotud suure riskiga käitumishäirete tekkeks: kuritegevuse, ainete kuritarvitamise, agressiivse käitumise jms kujunemine.

Näited ennetavatest sekkumistest.

Ennetav töö laste ja noorukitega peaks olema kõikehõlmav ja seda tuleks läbi viia kõigil tasanditel – nii tänavatöö tasandil kui ka päevakeskustes ja varjupaikades. Kodutust kombineeritakse sageli ainete tarvitamisega. Paljud lapsed sattusid tänavale koduse väärkohtlemise tõttu. Ennetusplaani koostamisel on vaja arvestada iga kliendi isikliku ajaloo iseärasusi ning planeerida tööd lähtuvalt kliendi individuaalsetest vajadustest. See peaks hõlmama nii individuaalset sotsiaaltööd kui ka rühmasessioone eluks vajalike oskuste arendamiseks ja sotsiaalse pädevuse arendamiseks. Kogukonna tasandil kasutatakse sellist vormi nagu teavitustöö.

5. Lapsed, kes on kasvanud pikaajalise psühholoogilise või füüsilise väärkohtlemise tingimustes. Lapsed võivad kokku puutuda vägivallaga nii peres kui ka õppeasutustes. Vägivald mõjutab negatiivselt laste füüsilist, psühholoogilist ja sotsiaalset heaolu. Sellistel lastel leitakse sageli mahajäämus nii intellektuaalses kui ka emotsionaalses arengus. Samuti leitakse sageli, et neil on puudulikud sotsiaalsed oskused. Sellist kogemust kogenud lastel on käitumishäirete tekkerisk üsna suur.

Näited ennetavatest sekkumistest:

Sellises olukorras on vaja töötada nii perekonna või ametlike eestkostjate kui ka lastega. Suur roll on nõustamis- ja koolitustööl vanemlike pädevuste arendamiseks ja suhtlemise parandamiseks nii vanemate vahel kui ka vanemate ja laste vahel.

Töö lastega võib hõlmata individuaalset ja rühma psühhoterapeutilist tööd väärkohtlemise tagajärgede ületamiseks. Lisaks tuleb kasuks eluoskuste arendamisega tegelemine nii rühma- kui ka individuaalses töös.

Seega saame riskifaktorite ja kaitsetegurite teadmistele tuginedes analüüsida kliendi eluolukorda. Ja lähtuvalt antud olukorra spetsiifikast saame lisaks otsesele sotsiaalabile planeerida ka ennetusprogrammi, mis võib oluliselt vähendada riski, et kliendil on tulevikus palju probleeme.

Kirjandus:

1. Sandberg N., Weinberger A., Taplin J. Kliiniline psühholoogia: teooria, praktika, uurimistöö. Peterburi: Prime-EUROZNAK, 2007.

Käitumishäirete uurimisega tegelevad enamiku humanitaarteaduste spetsialistid - neurofüsioloogid, antropoloogid, geneetikud, psühholoogid, sotsioloogid, juristid, kriminoloogid, psühhiaatrid. Kõik see viib selleni, et ühel ja samal terminil võib erinevates teadustes olla täiesti erinev tähendus.

Neuroteadlased uurivad käitumishäirete aluseks olevaid närvimehhanisme.

Psühhiaatrid koguvad andmeid raskete psüühikahäiretega inimeste käitumise kohta.

Sotsioloogid uurivad aktiivselt, millised sotsiaalsed tingimused põhjustavad käitumuslikke kõrvalekaldeid.

Teaduse praeguses arengujärgus on kujunemas arusaam, et inimeste käitumishäired on nähtus, mis on interdistsiplinaarse uurimise objektiks.

Käitumine on defineeritud kui psühholoogiline ja füüsiline käitumisviis vastavalt selle sotsiaalse grupi poolt kehtestatud standarditele, kuhu indiviid kuulub.

Selles osas käsitletakse käitumishäireid kui korduvaid, stabiilseid tegevusi või tegevusi, sealhulgas peamiselt destruktiivse orientatsiooni agressiivsust koos pildiga sügavalt levinud käitumise kohanematusest, mis väljendub kas teiste inimeste õiguste rikkumises või teatud vanusele iseloomulike sotsiaalsete normide või reeglite rikkumine.

Sotsiaalse orientatsiooni seisukohalt on:

sotsialiseeritud antisotsiaalne käitumine, mis on iseloomulik lastele, kellel ei ole väljendunud psüühikahäireid ja kes kohanevad kergesti erinevate sotsiaalsete tingimustega käitumisregulatsiooni madala moraalse ja tahtelise taseme tõttu;

ja negatiivse emotsionaalse seisundiga lastel täheldatud sotsialiseerimata agressiivset käitumist, mis on lapse reaktsioon pingelisele, stressirohkele olukorrale või psühholoogilisele traumale või mõne isikliku probleemi või raskuse ebaõnnestunud lahendamise tagajärg (15).

Pöördugem vanemas koolieelses eas laste kohanematuse probleemi juurde. Koolieelsete haridusasutuste tingimustes kohanemisvõimetute lastega psühholoogilise ja pedagoogilise töö põhimõtete olemuse, põhisuundade kindlaksmääramine nõuab lapse kohanematuse nähtuse kui terviku analüüsi. Pöördumine kodumaiste välisautorite teoste poole näitab, et näidatud nähtust esitatakse keeruka ja mitmetahulisena. Piisab, kui öelda, et teaduses puudub laste ja noorukite kohanemishäire oluliste tunnuste, märkide, näitajate, tegurite ja kohanemishäire tekkimise ja arengu tegurite ühtne seletus ja ühtne klassifikatsioon.

Erialakirjanduses kasutatakse kahte mõistet, mis tähistavad oma olemuselt identseid (või vähemalt lähedasi) nähtusi: mõisted "disadaptatsioon" ja "disadaptatsioon".

Eesliide "diz" (ladina keeles) või "dis" (kreeka keeles) tähendab "raskusi, häireid, häireid, tasakaalustamatust". Seetõttu tähendab mõiste "disadaptatsioon" ühel või teisel viisil häiret, kohanemissüsteemi võime rikkumist adekvaatselt reageerida, kohaneda, omada võimalust kohanemine taastada. Prantsuse eesliide "des" tähendab omakorda kaotust, eraldamist, eemaldamist, hävitamist, millegi puudumist.

Seetõttu tähendab mitmete teadlaste sõnul kohanematus teatud püsivaid raskusi, mis tekivad inimesel mis tahes sotsiaalses keskkonnas (eriti koolitingimustes õpilasel) (L.N. Vinokurov).

Samal ajal on termini "disadaptatsioon" kasutamine traditsioonilisem, kuna teaduslikus kasutuses olevad mõisted on kahtlemata sarnased. See kontseptsioon on oma funktsionaalsetes ja semantilistes omadustes "kohanemise" mõiste antipood. A.N. kontseptsiooni kontekstis. Leontjevi sõnul mõistetakse isiksuse kohanemist kui sotsiaalse kogemuse aktiivset assimilatsiooni inimese poolt, suhtlemisoskuste valdamist, sotsiaalseid rolle. Üldiselt on sotsiaalpsühholoogiline kohanemine enamiku autorite arvates protsess, mis aitab kaasa edukale sotsialiseerumisele, isiksuse arengule ja selle sobivale kasvatamisele.

Arvestades lapse kohanematuse nähtust, on vaja välja selgitada psühholoogilise ja pedagoogilise iseloomuga nähtuste ulatus, mis on mingil määral seotud laste kohanemisvõimetu arengu ja käitumisega.

Andes üldise kirjelduse lapsepõlve kohanematusest, S.A. Belicheva märgib selle nähtuse vaieldamatut seost raske hariduse ja pedagoogilise hooletuse nähtusega. Niisiis kirjutab teadlane: "Perekonna, avaliku hariduse tingimustes tajuvad õpetajad ja vanemad teatud lapse kohanemisraskusi "hariduse raskustena". Sotsiaalne areng, temperamendi olemuse tunnused, õpilaste muud isikuomadused, raskendavad neil sotsiaalset kohanemist, haridusprogrammide ja sotsiaalsete rollide valdamist... Sellega seoses mõistetakse laste kohanematust kui indiviidi enda ja ühiskonna interaktsiooni sisemise või välise (mõnikord keerulise) deharmoniseerimise tulemust, avaldub sisemises ebamugavuses, häiretes lapse isiksuse aktiivsuses, käitumises ja suhetes.

Vastavalt L.S. Ivanovi sõnul on koolieelses eas lapse halva kohanemisvõime üks juhtivaid tegureid ja ilminguid tema emotsionaalse ja isikliku sfääri probleemid. Näidatud häda (ärevus, hirmud) sümptomite ilmnemine koolieelikutel viitab autori sõnul rohkem või vähem väljendunud kohanemishäirete olemasolule, kus emotsionaalne häda mängib eeltingimust, mis on kohanematuse alguse algstaadium. , olles samal ajal selle nulltase (eeldisadaptatsioon). Samal ajal on L.S. Ivanova usub, et lapse ebasoodsa isikliku arengu peamine psühholoogiline näitaja on lapse ärevus.

Vastavalt L.N. Vinokurovi sõnul hõlmab "grupirisk" võimaliku kohanematuse kontekstis lapsi, kelle üldine tervislik seisund on vähenenud, vegetovaskulaarse düstoonia juhtude sagenemine, vaimse kohanematuse sümptomite avaldumine neurootiliste reaktsioonide ja neurootiliste häirete kujul, mis ilmnevad olukordades. psühho-emotsionaalsest stressist.

SÖÖMA. Ekelova-Bagalei tuvastab kolm lapseea kohanematuse põhjuste rühma:

psühholoogilised tegurid, mis hõlmavad lapse intellektuaalseid isiksuseomadusi: madal intelligentsus, ebapiisav väidete tase, hüperaktiivsus, tahteprotsesside nõrkus, kognitiivsete huvide puudumine, vormimata sobiv motivatsioon;

mikrosotsiaalsed tegurid, mille hulka kuuluvad ebasoodsad pere- ja elutingimused, konfliktsituatsioonid eakaaslaste vahel õppeasutuses;

bioloogilised tegurid; üks peamisi sedalaadi tegureid on bioloogiliselt määratud ajupuudulikkus (nii kaasasündinud, sealhulgas pärilik kui ka omandatud orgaaniline jääkpatoloogia).

VE. Kagan liigitas kooli kohanematuse (algkooliea) põhjuslikud tegurid, mida saab tõlgendada vanema koolieelse vanuse kontekstis:

arusaamine lapse kohanematusest kui didaktogeneesist, kui õppimisprotsessi aju informatsiooni ülekülluse osas tunnistatakse psühhotraumaatiliseks teguriks. Samas on didaktiliselt kõige haavatavamad lapsed, kellel on analüsaatorite süsteemi häired, kehalised defektid, arengu ühtlus ja asünkroonsus ning need, kelle intellektuaalsed võimed on normi piiri lähedal;

arusaam laste kohanemisest didaskalogeneesist, see tähendab õpetaja valest käitumisest põhjustatud psüühikahäiretest;

nägemus lapse kohanemishäire peamisest põhjusest lapse kesknärvisüsteemi kaasasündinud või põhiseaduslikus haavatavuses;

idee kooli kohanematusest perekondlike suhete rikkumise tagajärjel.

Vastavalt E.B. Bezzubova sõnul on vanemas koolieelses ja algkoolieas lapse isiksuse väära kohanemist kahte tüüpi: "kognitiivne" ja "isiklik".

Kognitiivset tüüpi iseloomustab peamiselt õppimisvõime enda rikkumine. Selline rikkumine on kahe tegurite rühma mõju tagajärg: intellekti ja selle eelduste (tähelepanu, mälu, jõudlus) rikkumine; "koolioskuste" (motoorika, loendamine, lugemine, kõne) rikkumine. Isiklikku tüüpi kohanemishäireid iseloomustab sotsialiseerumisprotsesside rikkumine, mis väljendub olemasolevate inimestevahelise suhtluse vormide piiramises.Laste kohanematus koolieelses lasteasutuses määrab nende hilisema kooli kohanematuse.

3. vaimse tervise häirete riskifaktorid

Need võib tinglikult jagada kahte rühma: objektiivsed ehk keskkonnategurid ja subjektiivsed, tulenevalt individuaalsetest isiksuseomadustest.

Kõigepealt käsitleme keskkonnategurite mõju. Tavaliselt mõistetakse nende all perekondlikke ebasoodsaid tegureid ja ebasoodsaid tegureid, mis on seotud lasteasutuste, kutsetegevuse ja riigi sotsiaal-majandusliku olukorraga. On selge, et keskkonnategurid on laste ja noorukite psühholoogilise tervise jaoks kõige olulisemad, seega tutvustame neid üksikasjalikumalt.

Üsna sageli saavad lapse raskused alguse juba imikueas (sünnist kuni aastani). Teadupärast on imiku isiksuse normaalses arengus kõige olulisem tegur suhtlemine emaga ning suhtlemisvaegus võib põhjustada lapsel erinevaid arenguhäireid. Kuid lisaks suhtluse puudumisele võib eristada ka muid, vähem ilmseid ema ja lapse vahelise suhtluse liike, mis mõjutavad negatiivselt tema psühholoogilist tervist. Seega on suhtluse ülekülluse patoloogia, mis viib lapse üleerututamiseni ja ülestimulatsioonini, vastandliku suhtluse puudumisele. Just selline kasvatus on paljudele kaasaegsetele peredele üsna omane, kuid just seda peetakse traditsiooniliselt soodsaks ning seda ei pea riskiteguriks ei vanemad ise ega isegi psühholoogid, seega kirjeldame seda pikemalt. detail. Lapse üleerututamist ja ülestimuleerimist võib täheldada ema ülekaitse puhul koos isa eemaldamisega, kui laps täidab "ema emotsionaalse kargu" rolli ja on temaga sümbiootilises suhtes. Selline ema on pidevalt lapsega, ei jäta teda minutikski, sest tunneb end temaga hästi, sest ilma lapseta tunneb ta tühjust ja üksindust. Teine võimalus on pidev erutus, mis on suunatud valikuliselt ühte funktsionaalsesse piirkonda: toitumine või roojamine. Reeglina rakendab seda suhtlemisvarianti murelik ema, kes on meeletult mures, kas laps on ettenähtud grammid piima ära söönud, kas ja kui regulaarselt on ta soolestikku tühjendanud. Tavaliselt on ta hästi kursis kõigi lapse arengu normidega. Näiteks jälgib ta hoolega, kas laps hakkas õigel ajal seljalt kõhtu rulluma. Ja kui ta riigipöördega mitu päeva viivitab, on ta väga mures ja jookseb arsti juurde.

Järgmiseks patoloogiliste suhete tüübiks on ülestimulatsiooni vaheldumine suhete tühjusega, s.t. lapse elurütmide struktuurne rikkumine, korratus, katkestus, anarhia. Venemaal realiseerib seda tüüpi kõige sagedamini tudengist ema, s.t, kellel pole võimalust pidevalt lapse eest hoolitseda, kuid ta püüab siis pidevate hellitustega oma süüd heastada.

Ja viimane tüüp on formaalne suhtlus, see tähendab suhtlus, millel puuduvad lapse normaalseks arenguks vajalikud erootilised ilmingud. Seda tüüpi saab rakendada ema, kes soovib lapsehooldust täielikult üles ehitada raamatute, arsti nõuande järgi või ema, kes on lapse kõrval, kuid ühel või teisel põhjusel (näiteks konfliktid isaga) ei ole emotsionaalselt kaasatud hooldusprotsessi.

Lapse ja ema suhtlemise häired võivad viia selliste negatiivsete isiksusemoodustiste tekkeni nagu ärev kiindumus ja umbusaldus ümbritseva maailma suhtes normaalse seotuse ja elementaarse usalduse asemel (M. Ainsworth, E. Erickson). Tuleb märkida, et need negatiivsed moodustised on stabiilsed, püsivad kuni algkoolieani ja pärast seda, kuid lapse arenguprotsessis omandavad nad mitmesuguseid vorme, mis on "värvitud" vanuse ja individuaalsete omaduste järgi. Mureliku kiindumuse aktualiseerumise näidetena algkoolieas võib nimetada suurenenud sõltuvust täiskasvanute hinnangutest, soovi teha kodutöid ainult koos emaga. Ja usaldamatus ümbritseva maailma vastu avaldub nooremates õpilastes sageli destruktiivse agressiivsuse või tugevate motiveerimata hirmudena ning need mõlemad on reeglina kombineeritud suurenenud ärevusega.

Samuti tuleb märkida imikuea rolli psühhosomaatiliste häirete esinemisel. Nagu paljud autorid märgivad, teatab laps just psühhosomaatiliste sümptomite (maokoolikud, unehäired jne) abil, et ema funktsioon on ebarahuldavalt täidetud. Lapse psüühika plastilisuse tõttu on võimalik teda psühhosomaatilistest häiretest täielikult vabastada, kuid välistatud pole ka somaatilise patoloogia järjepidevuse variant varasest lapsepõlvest täiskasvanueani. Psühhosomaatilise reaktsioonikeele säilimisega mõnel nooremal kooliõpilasel tuleb koolipsühholoogil sageli kohtuda.

Varases eas (1-3 eluaastani) jääb oluliseks ka suhe emaga, kuid suhe isaga muutub oluliseks ka järgmistel põhjustel.

Varajane vanus on eriti oluline lapse "mina" kujunemisel. Ta peab vabanema toest, mida ema "mina" talle pakkus, et saavutada temast eraldatus ja teadvustada ennast eraldiseisva "minana". Seega peaks varajases eas arengu tulemuseks olema autonoomia, iseseisvuse kujunemine ja selleks on emal vaja lasta lapsel minna sinna kaugusesse, millest ta ise tahab eemalduda. Kuid lapse vabastamise distantsi ja tempo valimine, millega seda teha, on tavaliselt üsna keeruline.

Seega on ema ja lapse ebasoodsateks suhtlustüüpideks: a) liiga järsk ja kiire lahkuminek, mis võib olla tingitud ema tööle minemisest, lapse lasteaeda paigutamisest, teise lapse sünnist jne; b) lapse pideva hooldusõiguse jätkamine, mida sageli näitab murelik ema.

Lisaks, kuna varases eas on lapse ambivalentse suhtumise periood oma emasse ja agressiivsus on lapse tegevuse kõige olulisem vorm, võib agressiivsuse avaldumise absoluutne keeld muutuda riskiteguriks, mis võib põhjustada agressiivsuse nihkumine. Seega on alati lahke ja kuulekas laps, kes pole kunagi ulakas, "ema uhkus" ja kõigi lemmik maksab igaühe armastuse eest sageli üsna kõrget hinda - rikkudes tema psühholoogilist tervist.

Samuti tuleb märkida, et psühholoogilise tervise kujunemisel mängib olulist rolli see, kuidas toimub lapse korralikkuse kasvatus. See on "põhietapp", kus mängitakse võitlust enesemääramise eest: ema nõuab reeglite järgimist – laps kaitseb oma õigust teha, mida tahab. Seetõttu võib riskiteguriks pidada väikelapse liialt ranget ja kiiret korrektsusega harjumist. On uudishimulik, et traditsioonilise lastefolkloori uurijad usuvad, et hirmud karistuse ees korratuse pärast peegelduvad laste hirmujuttudes, mis tavaliselt algavad "musta käe" või "tumeda täpi" ilmumisega: - must laik seintel ja lagi langeb kogu aeg ja tapab kõik ... ".

Määrakem nüüd isaga suhte koht lapse autonoomia arendamiseks. G. Figdori arvates peaks isa selles vanuses olema lapsele füüsiliselt ja emotsionaalselt kättesaadav, sest: a) ta toob lapsele näite suhetest emaga - suhetest autonoomsete subjektide vahel; b) toimib välismaailma prototüübina, s.t emast vabanemisest ei saa mitte kuhugi lahkumine, vaid lahkumine kellegi juurde; c) on vähem konfliktiobjekt kui ema ja muutub kaitseallikaks. Aga kui harva isa tänapäeva Venemaal tahab ja kui harva on tal võimalus olla lapse läheduses! Seega mõjutab suhe isaga kõige sagedamini negatiivselt lapse autonoomia ja iseseisvuse kujunemist.

Kuid me peame olema väga selged, et lapse kujunemata iseseisvus varases eas võib olla noorema õpilase jaoks paljude raskuste allikas ja ennekõike viha väljendamise ja ebakindluse probleemi allikas. Kasvatajad ja lapsevanemad arvavad sageli ekslikult, et vihaväljenduse probleemiga laps on see, kes kakleb, sülitab ja sõimab. Tasub neile meelde tuletada, et probleemil võivad olla erinevad sümptomid. Eelkõige võib täheldada viha mahasurumist, mis ühel lapsel väljendub suureks kasvamise hirmuna ja depressiivsete ilmingutena, teises - ülemäärase rasvumisena, kolmandas - teravate põhjendamatute agressiivsuspuhangutena koos väljendunud sooviga olla. tubli, korralik poiss. Üsna sageli väljendub viha mahasurumine intensiivse enesekahtluse vormis. Kuid veelgi selgemalt vormimata iseseisvus võib väljenduda teismeea probleemides. Teismeline kas saavutab iseseisvuse protestireaktsioonidega, mis ei ole alati olukorrale adekvaatsed, võib-olla isegi tema enda kahjuks, või jääb "oma ema selja taha", "makstes" selle eest teatud psühhosomaatiliste ilmingutega.

Koolieelne vanus (3–6–7 aastat) on lapse psühholoogilise tervise kujunemisel niivõrd oluline ja nii mitmetahuline, et peresiseste suhete riskitegurite ühemõttelist kirjeldust on raske nõuda, seda enam, et seda on juba niigi raske hinnata. kaaluda eraldi ema või isa suhtlemist lapsega, kuid vaja on arutada peresüsteemist lähtuvaid riskifaktoreid.

Kõige olulisem riskitegur peresüsteemis on "laps – pere iidol" tüüpi interaktsioon, mil lapse vajaduste rahuldamine prevaleerib teiste pereliikmete vajaduste rahuldamisest.

Seda tüüpi perekondliku suhtluse tagajärjeks võib olla rikkumine koolieelses eas sellise olulise neoplasmi nagu emotsionaalne detsentraatsioon - lapse võime tajuda ja oma käitumises arvesse võtta teiste inimeste seisundeid, soove ja huve. Vormistamata emotsionaalse detsentratsiooniga laps näeb maailma ainult oma huvide ja soovide vaatenurgast, ei tea, kuidas suhelda eakaaslastega, mõista täiskasvanute nõudmisi. Just need lapsed, sageli hästi intellektuaalselt arenenud, ei suuda kooliga edukalt kohaneda.

Järgmine riskitegur on ühe vanema puudumine või konfliktsuhe nende vahel. Ja kui mittetäieliku pere mõju lapse arengule on päris hästi uuritud, siis konfliktsete suhete rolli sageli alahinnatakse. Viimased põhjustavad lapses sügava sisemise konflikti, mis võib viia soolise identiteedi rikkumiseni või pealegi põhjustada neurootiliste sümptomite tekkimist: enurees, hüsteerilised hirmuhood ja foobiad. Mõnel lapsel võib see kaasa tuua iseloomulikke muutusi käitumises: väljendunud üldine reageerimisvalmidus, kartlikkus ja arglikkus, alistuvus, kalduvus depressiivsetele meeleoludele, ebapiisav mõjutamis- ja fantaseerimisvõime. Kuid nagu märgib G. Figdor, tõmbavad muutused laste käitumises enamasti tähelepanu alles siis, kui neist kujunevad välja kooliraskused.

Järgmine nähtus, mida tuleb koolieeliku psühholoogilise tervise kujunemise probleemi raames arutada, on vanemliku programmeerimise nähtus, mis võib teda mitmetähenduslikult mõjutada. Ühelt poolt toimub vanemliku programmeerimise fenomeni kaudu moraalikultuuri – vaimsuse eelduste – assimilatsioon. Teisest küljest kaldub laps tänu äärmiselt väljendatud vajadustele vanemate armastuse järele kohandada oma käitumist nende ootustele vastavaks, lähtudes nende verbaalsetest ja mitteverbaalsetest signaalidest. E. Berne’i terminoloogia järgi on kujunemas "kohanenud laps", mis toimib oma tunnetamise, maailma vastu uudishimu ülesnäitamise ja halvimal juhul omast erineva elu elamise tõttu. Usume, et "kohanenud lapse" kujunemist saab seostada kasvatusega vastavalt E. G. Eidemilleri kirjeldatud domineeriva hüperprotektsiooni tüübile, mil pere pöörab lapsele palju tähelepanu, kuid samal ajal segab tema iseseisvust. Üldiselt tundub meile, et just vanematele ja teistele täiskasvanutele nii mugav “kohanenud laps” näitab koolieelses eas kõige olulisema kasvaja – algatusvõime (E. Erickson) puudumist, mis aga alati ei avaldu. langevad valdkonda nii algkoolieas kui ka noorukieas. mitte ainult vanemate, vaid ka koolipsühholoogide tähelepanu. Koolis “kohanenud laps” ei näita enamasti väliseid kohanematuse tunnuseid: õpi- ja käitumishäireid. Kuid lähemal uurimisel näitab selline laps enamasti suurenenud ärevust, enesekindlust ja mõnikord väljendatud hirme.

Niisiis oleme lapse arenguprotsessis arvestanud perekondlike ebasoodsate teguritega, mis võivad määrata kooliläve ületava lapse psühholoogilise tervise rikkumisi. Järgmine tegurite rühm, nagu me juba mainisime, on seotud lasteasutustega.

Tuleb märkida lapse kohtumist lasteaias esimese välismaise olulise täiskasvanuga - kasvatajaga, mis määrab suuresti tema edasise suhtlemise oluliste täiskasvanutega. Õpetajaga saab laps esimese polüaadilise (düaadilise asemel - vanematega) suhtlemise kogemuse. Uuringud on näidanud, et tavaliselt ei märka õpetaja umbes 50% laste tema poole pöördumistest. Ja see võib kaasa tuua lapse iseseisvuse suurenemise, tema egotsentrilisuse vähenemise ja võib-olla rahulolematuse turvalisuse vajadusega, ärevuse tekke ja lapse psühhosomatiseerumise.

Lisaks võib lapsel lasteaias tekkida tõsine sisemine konflikt konfliktsete suhete korral eakaaslastega. Sisekonflikti põhjustavad vastuolud teiste inimeste nõuete ja lapse võimete vahel, häirivad emotsionaalset mugavust ja takistavad isiksuse kujunemist.

Võttes kokku kooli mineva lapse psühholoogilise tervise rikkumise objektiivsed riskitegurid, võib järeldada, et teatud peresisesed tegurid on ülekaalus, kuid ka lapse lasteaias viibimine võib avaldada negatiivset mõju.

Noorem kooliea (b -7 kuni 10 aastat). Siin hakkab suhteid vanematega vahendama kool. Nagu märgib A. I. Lunkov, kui vanemad mõistavad lapses toimuvate muutuste olemust, siis lapse staatus perekonnas tõuseb ja laps kaasatakse uutesse suhetesse. Kuid sagedamini suurenevad konfliktid perekonnas järgmistel põhjustel. Vanemad saavad realiseerida oma hirme kooli ees. Nende hirmude juured peituvad kollektiivses alateadvuses, sest õpetajate ilmumine sotsiaalsele areenile antiikajal oli märk sellest, et vanemad ei ole kõikvõimsad ja nende mõju on piiratud. Lisaks luuakse tingimused, milles on võimalik tugevdada vanemliku üleolekusoovi projektsiooni oma lapse suhtes. Nagu märkis K. Jung, on isa hõivatud tööga ja ema soovib lapses kehastada oma sotsiaalset ambitsiooni. Sellest lähtuvalt peab laps olema edukas, et täita ema ootusi. Sellise lapse tunneb ära riiete järgi: ta on riides nagu nukk. Selgub, et ta on sunnitud elama oma vanemate, mitte enda soovide järgi. Kõige keerulisem on aga olukord, kus vanemate nõudmised ei vasta lapse võimalustele. Selle tagajärjed võivad olla erinevad, kuid kujutavad endast alati psühholoogiliste häirete riskitegurit.

Kool võib aga olla vaimse tervise probleemide kõige olulisem riskitegur. Tõepoolest, koolis satub laps esimest korda sotsiaalselt hinnatud tegevuse olukorda, st tema oskused peavad vastama ühiskonnas kehtestatud lugemis-, kirjutamis- ja loendamise normidele. Lisaks saab laps esmakordselt võimaluse oma tegevust teiste tegemistega objektiivselt võrrelda (hinnangute – punktide või piltide kaudu: "pilved", "päikesed" jne). Selle tulemusena mõistab ta esimest korda oma "mitte-kõikvõimsust". Sellest lähtuvalt suureneb ka sõltuvus täiskasvanute, eriti õpetajate hinnangutest. Eriti oluline on aga see, et esimest korda saaks lapse eneseteadvus ja enesehinnang tema arenguks ranged kriteeriumid: edukus õppes ja koolikäitumine. Sellest lähtuvalt õpib noorem koolilaps ennast ainult neil aladel ja ehitab oma enesehinnangu samadele alustele. Piiratud kriteeriumide tõttu võivad ebaõnnestumise olukorrad viia aga laste enesehinnangu olulise languseni.

Tavapäraselt saab enesehinnangu alandamise protsessis eristada järgmisi etappe. Esiteks on laps teadlik oma koolivõimetusest kui võimetusest "olla hea". Kuid selles etapis säilib lapsel usk, et ta võib tulevikus heaks saada. Siis kaob usk, aga laps tahab ikka hea olla. Pideva pikaajalise ebaõnnestumise olukorras ei pruugi laps mitte ainult mõista oma võimetust "heaks saada", vaid juba kaotada soovi selle järele, mis tähendab tunnustuse nõude pidevat ilmajätmist.

Nooremate koolilaste tunnustuse nõude äravõtmine võib väljenduda mitte ainult enesehinnangu languses, vaid ka ebaadekvaatsete kaitsereaktsioonide kujunemises. Samas sisaldab aktiivne käitumisvariant tavaliselt erinevaid agressiooni ilminguid elusate ja elutute objektide suhtes, kompensatsiooni muudes tegevustes. Passiivne variant on ebakindluse, häbelikkuse, laiskuse, apaatia, fantaasiasse tõmbumise või haiguse ilming.

Lisaks, kui laps tajub õppimise tulemusi ainsa enda väärtuse kriteeriumina, ohverdades samal ajal kujutlusvõimet, mängu, omandab ta E. Ericksoni järgi piiratud identiteedi – "Ma olen ainult see, mida ma suudan." Võimalik on kujuneda alaväärsustunne, mis võib negatiivselt mõjutada nii lapse hetkeolukorda kui ka tema elustsenaariumi kujunemist.

Noorukieas (10-11-15-16 aastat). See on iseseisvuse kujunemise kõige olulisem periood. Iseseisvuse saavutamise edu määravad paljuski perekondlikud tegurid, õigemini see, kuidas toimub nooruki perest eraldamise protsess. Teismelise perekonnast eraldamise all mõistetakse tavaliselt uut tüüpi suhte loomist teismelise ja tema pere vahel, mis ei põhine enam eestkostel, vaid partnerlusel. See on üsna keeruline protsess nii teismelisele endale kui ka tema perele, kuna perekond ei ole alati valmis teismelist lahti laskma. Teismeline ei suuda alati oma iseseisvust piisavalt käsutada. Perekonnast mittetäieliku eraldumise tagajärgi – suutmatust võtta vastutust oma elu eest – võib aga täheldada mitte ainult nooruses, vaid ka täiskasvanueas ja isegi vanemas eas. Seetõttu on nii oluline, et vanemad teaksid, kuidas anda teismelisele sellised õigused ja vabadused, millest ta saab vabaneda ilma tema psühholoogilist ja füüsilist tervist ohustamata.

Teismeline erineb nooremast õpilasest selle poolest, et kool ei mõjuta enam tema psühholoogilist tervist õppetegevuses tunnustamise nõude rakendamise või äravõtmisega. Pigem võib kooli vaadelda kui kohta, kus leiab aset üleskasvamise üks olulisemaid psühhosotsiaalseid konflikte, mis on samuti suunatud iseseisvuse ja enesekindluse saavutamisele.

Nagu näha, väheneb väliskeskkonna tegurite mõju psühholoogilisele tervisele imikueast teismeeani. Seetõttu on nende tegurite mõju täiskasvanule raske kirjeldada. Psühholoogiliselt terve täiskasvanu, nagu me varem ütlesime, peaks suutma adekvaatselt kohaneda igasuguste riskiteguritega ilma tervist kahjustamata. Seetõttu pöördume sisemiste tegurite arvessevõtmise poole.

Nagu me juba ütlesime, tähendab psühholoogiline tervis vastupidavust stressiolukordadele, mistõttu on vaja arutada neid psühholoogilisi omadusi, mis põhjustavad stressitaluvuse vähenemist. Vaatame kõigepealt temperamenti. Alustame A. Thomase klassikalistest eksperimentidest, kes tõi välja temperamendi omadused, mida ta nimetas "raskeks": ebaregulaarsus, madal kohanemisvõime, kalduvus vältida, halva tuju levik, hirm uute olukordade ees, liigne kangekaelsus, liigne hajutatus, suurenenud või vähenenud aktiivsus. Selle temperamendi raskus seisneb käitumishäirete suurenenud riskis. Kuid need häired, ja on oluline märkida, ei ole põhjustatud omadustest endist, vaid nende erilisest koostoimest lapse keskkonnaga. Seega seisneb temperamendi raskus selles, et täiskasvanutel on raske tajuda selle omadusi, raske on rakendada neile adekvaatseid kasvatuslikke mõjutusi.

Päris huvitaval kombel kirjeldas temperamendi individuaalseid omadusi vaimse tervise häirete riski osas J. Strelyau. Arvestades tema ametikoha erilist tähtsust, käsitleme seda üksikasjalikumalt. J. Strelyau uskus, et temperament on suhteliselt stabiilsete käitumisomaduste kogum, mis väljendub käitumise energiatasemes ja reaktsioonide ajalistes parameetrites.

Kuna, nagu eespool märgitud, muudab temperament keskkonna hariduslikke mõjusid, tegi J. Strelyau koos kolleegidega uurimistööd temperamendi omaduste ja mõnede isiksuseomaduste vahelise seose kohta. Selgus, et selline seos avaldub enim seoses käitumise energiataseme ühe tunnuse – reaktiivsusega. Sel juhul mõistetakse reaktsioonivõime all reaktsiooni tugevuse ja selle põhjustanud stiimuli suhet. Järelikult on väga reaktiivsed lapsed need, kes reageerivad tugevalt isegi väikestele stiimulitele, nõrgalt reageerivad lapsed aga nõrga reaktsiooniintensiivsusega lapsed. Väga reaktiivseid ja vähereaktiivseid lapsi saab eristada nende reaktsioonide järgi õpetajate märkustele. Õpetajate nõrgalt reageerivad kommentaarid või halvad hinded panevad sind paremini käituma või puhtamalt kirjutama, s.t. parandada nende jõudlust. Väga reaktiivsete laste puhul võib aktiivsus vastupidiselt halveneda. Nende jaoks piisab rangest pilgust, et mõista õpetaja rahulolematust.

Huvitav on see, et uurimistulemuste kohaselt iseloomustab väga reaktiivseid lapsi kõige sagedamini suurenenud ärevus. Neil on ka vähendatud hirmulävi, vähenenud jõudlus. Iseloomulik on passiivne eneseregulatsiooni tase, s.t nõrk sihikindlus, tegevuse madal efektiivsus, oma eesmärkide halb kohandumine asjade tegeliku olukorraga. Leiti ka teine sõltuvus: nõuete taseme ebapiisav (ebareaalselt madal või kõrge). Need uuringud võimaldavad järeldada, et temperamendi omadused ei ole psühholoogiliste tervisehäirete allikad, vaid oluline riskitegur, mida ei saa eirata.

Nüüd vaatame, kuidas vähenenud vastupidavus stressile on seotud mis tahes isiksuse teguritega. Täna pole selles küsimuses selgelt määratletud seisukohti. Kuid oleme valmis nõustuma V. A. Bodroviga, kes S. Kobasa järel leiab, et rõõmsameelsed on psühholoogiliselt kõige stabiilsemad, vastavalt madala meeleoluga inimesed on vähem stabiilsed. Lisaks toovad nad välja veel kolm jätkusuutlikkuse peamist tunnust: kontroll, enesehinnang ja kriitilisus. Sel juhul määratletakse juhtimine kui kontrolli asukoht. Nende arvates on stressile rohkem altid välised, kes näevad enamikku sündmustest juhuse tagajärgi ega seosta neid isikliku osaga. Sisemised seevastu omavad suuremat sisemist kontrolli, tulevad stressiga edukamalt toime. Enesehinnang on siin oma saatuse ja oma võimete tunnetamine. Madala enesehinnanguga inimeste raskused stressiga toimetulekul tulenevad kahte tüüpi negatiivsest enesehinnangust. Esiteks on madala enesehinnanguga inimestel suurem hirm või ärevus. Teiseks tajuvad nad end ebapiisava võimena ohule vastu seista. Seetõttu on nad ennetusmeetmete võtmisel vähem energilised, püüavad raskusi vältida, kuna on veendunud, et nad ei tule nendega toime. Kui inimesed hindavad end piisavalt kõrgelt, siis on ebatõenäoline, et nad tõlgendavad paljusid sündmusi emotsionaalselt raskete või stressirohketena. Lisaks näitavad nad stressi tekkimisel suuremat initsiatiivi ja tulevad seetõttu sellega edukamalt toime. Järgmine vajalik kvaliteet on kriitilisus. See peegeldab turvalisuse, stabiilsuse ja elusündmuste prognoositavuse tähtsust inimese jaoks. Inimese jaoks on optimaalne tasakaal riski- ja turvasoovi, muutuste ja stabiilsuse säilitamise, ebakindluse aktsepteerimise ja sündmuste kontrolli vahel. Ainult selline tasakaal võimaldab ühelt poolt inimesel areneda, muutuda ja teisalt vältida enesehävitamist. Nagu näete, kajastavad V. A. Bodrovi kirjeldatud stressiresistentsuse isiklikud eeldused psühholoogilise tervise struktuurseid komponente, mille me varem tuvastasime: enese aktsepteerimine, refleksioon ja eneseareng, mis tõestab taas nende vajalikkust. Sellest lähtuvalt võib negatiivset enesehoiakut, ebapiisavalt arenenud refleksiooni ning kasvu- ja arengusoovi puudumist nimetada stressiresistentsuse vähenemise isiklikeks eeldusteks.

Niisiis, vaatlesime vaimse tervise häirete riskitegureid. Proovime siiski unistada: mis siis, kui laps kasvab täiesti mugavas keskkonnas? Tõenäoliselt on ta psühholoogiliselt täiesti terve? Millise isiksuse saame väliste stressitegurite täieliku puudumise korral? Tsiteerigem S. Freibergi seisukohta selles partituuris. Nagu ütleb S. Freiberg, "viimasel ajal on tavaks pidada vaimset tervist erilise "dieedi" tooteks, mis sisaldab sobivaid armastuse ja turvalisuse portsjoneid, konstruktiivseid mänguasju, terveid eakaaslasi, suurepärast seksuaalkasvatust, kontrolli ja vabastamist. emotsioonid; kõik see kokku moodustab tasakaalustatud ja tervisliku menüü. Meenutab keedetud juurvilju, mis, kuigi toitvad, ei tekita isu. Sellise "dieedi" tootest saab hästi õlitatud igav inimene.

Lisaks, kui käsitleme psühholoogilise tervise kujunemist ainult riskitegurite seisukohalt, jääb arusaamatuks, miks kõik lapsed ei "murdu" ebasoodsates tingimustes, vaid, vastupidi, saavutavad mõnikord elus edu, pealegi, nende õnnestumised on sotsiaalselt olulised. Samuti pole selge, miks kohtame sageli lapsi, kes on kasvanud mugavas väliskeskkonnas, kuid vajavad samal ajal üht või teist psühholoogilist abi.

Seetõttu kaaluge järgmist küsimust: millised on optimaalsed tingimused inimese psühholoogilise tervise kujunemiseks.

Vanemate eelkooliealiste laste käitumishäired

SISSEJUHATUS

Vanem koolieelik on intensiivse psühholoogilise arengu etapp. Just selles vanuses toimuvad progresseeruvad muutused kõigis valdkondades, alates psühhofüsioloogiliste funktsioonide paranemisest kuni isiksuse neoplasmide tekkeni. Selles vanuses toimub lapse eetiliste näidete ja moraalsete tunnete esialgne kujunemine, kui ta hakkab õppima inimestevaheliste suhete põhireegleid ja oskab juba oma tegevust hinnata. Oluline roll lapse moraalsete tunnete kujunemisel on täiskasvanul, kes on eeskujuks, mõjutab otseselt või kaudselt koolieeliku isiklikku arengut ja tema psühholoogilist tervist. Samas tuleb arvestada, et see vanus „koosneb paljudes kirjeldustes ja klassifikatsioonides justkui kahest: eelkoolieas ja nooremas koolis”.

Kokkuvõttes on laps eelkooliea lõpuks juba teatud mõttes inimene. Ta on oma soost hästi teadlik, leiab oma koha ruumis ja ajas. Ta on juba orienteeritud pere- ja sugulussuhetele ning oskab luua suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega: tal on enesevalitsemisoskused, ta oskab allutada oludele ja olla sihikindel oma soovides.

Sellisel lapsel on refleksioon juba välja kujunenud. Lapse isiksuse arengus on olulisim saavutus „pean“ tunde ülekaal motiivi „tahan“ ees. Koolieelne vanus on periood, mil kognitiivsed protsessid arenevad intensiivselt, inimestevaheline suhtlus jõuab uuele tasemele. Mõned autorid nimetavad seda üldiselt tundlikuks kõrge ontogeneetilise arengupotentsiaali poolest.

See on inimsuhete sotsiaalse ruumi valdamise periood nii lähedaste täiskasvanutega suhtlemise kui ka eakaaslastega suhete loomise kaudu mängus ja produktiivses tegevuses.

Õpetajate, psühholoogide, metoodikute, teadlaste ühekülgne tähelepanu kognitiivsete protsesside arendamisele toob kaasa lapse suhtlemis- ja isikliku arengu olulise halvenemise. Vastupidi, võib väita, et emotsionaalse sfääri sihipärane arendamine aitab kaasa nii isiksuse kui terviku kui ka eelkõige kognitiivse tegevuse võime arengule.

Uurimisbaasiks on Moskva koolieelne õppeasutus nr 2304.

Töö eesmärgiks on analüüsida vanemas koolieelses eas laste käitumishäirete tunnuseid.

Ülaltoodud eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:

uurida koolieelikute käitumishäirete fenomeni psühholoogiateaduses;

tutvuda eelkooliealiste laste käitumise rikkumiste klassifikatsiooni ja liikidega;

selgitada välja koolieelikute agressiivse käitumise ilmingute eripära;

töötada välja ennetavad meetmed laste agressiivsuse vähendamiseks koolieelikute käitumises.

1. peatükk

1 Eelkooliealiste käitumishäirete fenomen psühholoogiateaduses

Neuroteadlased uurivad käitumishäirete aluseks olevaid närvimehhanisme.

Psühhiaatrid koguvad andmeid raskete psüühikahäiretega inimeste käitumise kohta.

Sotsioloogid uurivad aktiivselt, millised sotsiaalsed tingimused põhjustavad käitumuslikke kõrvalekaldeid.

Teaduse praeguses arengujärgus on kujunemas arusaam, et inimeste käitumishäired on nähtus, mis on interdistsiplinaarse uurimise objektiks.

Käitumine on defineeritud kui psühholoogiline ja füüsiline käitumisviis vastavalt selle sotsiaalse grupi poolt kehtestatud standarditele, kuhu indiviid kuulub.

Sotsiaalse orientatsiooni seisukohalt on:

Erialakirjanduses on kasutusel kaks mõistet, mis tähistavad oma olemuselt samu (või vähemalt lähedasi) nähtusi: mõisted "disadaptatsioon" ja "disadaptatsioon".

Eesliide "diz" (ladina keeles) või "dis" (kreeka keeles) tähendab "raskusi, häireid, häireid, tasakaalustamatust". Seetõttu tähendab mõiste "disadaptatsioon" ühel või teisel viisil häiret, kohanemissüsteemi võime rikkumist adekvaatselt reageerida, kohaneda, omada võimalust kohanemine taastada. Prantsuse eesliide "des" tähendab omakorda millegi kadumist, eraldamist, eemaldamist, hävitamist, puudumist.

Seetõttu tähendab mitmete teadlaste sõnul kohanematus teatud püsivaid raskusi, mis tekivad inimesel mis tahes sotsiaalses keskkonnas (eriti koolitingimustes õpilasel) (L.N. Vinokurov).

Samal ajal on termini "disadaptatsioon" kasutamine traditsioonilisem, kuna teaduslikus kasutuses olevad mõisted on kahtlemata sarnased. See mõiste oma funktsionaalsetes ja semantilistes omadustes on vastand mõistele "kohanemine". A.N. kontseptsiooni kontekstis. Leontjevi sõnul mõistetakse isiksuse kohanemist kui sotsiaalse kogemuse aktiivset assimilatsiooni inimese poolt, suhtlemisoskuste valdamist, sotsiaalseid rolle. Üldiselt on sotsiaalpsühholoogiline kohanemine enamiku autorite arvates protsess, mis aitab kaasa edukale sotsialiseerumisele, isiksuse arengule ja selle sobivale kasvatamisele.

Andes üldise kirjelduse lapsepõlve kohanematusest, S.A. Belicheva märgib selle nähtuse vaieldamatut seost raske hariduse ja pedagoogilise hooletuse nähtusega. Niisiis kirjutab teadlane: "Perekonna ja avaliku hariduse tingimustes tajuvad õpetajad ja vanemad teatud lapse kohanematuse vorme "hariduse raskustena". Raskused hariduses tähendab lapse vastupanu sihipärasele pedagoogilisele mõjutamisele, mis on põhjustatud mitmesugustest põhjustest, sealhulgas kasvatajate, vanemate pedagoogilised valearvestused, vaimse ja sotsiaalse arengu defektid, temperamendiomadused, õpilaste muud isikuomadused, mis takistavad nende sotsiaalset kohanemist, laste assimilatsiooni. haridusprogrammid ja sotsiaalsed rollid. Sellega seoses mõistetakse laste kohanematust kui indiviidi enda ja ühiskonna interaktsiooni sisemise või välise (mõnikord keerulise) deharmoniseerumise tulemust, mis väljendub sisemises ebamugavuses, häiretes lapse isiksuse tegevuses, käitumises ja suhetes. .

SÖÖMA. Ekelova-Bagalei tuvastab kolm lapseea kohanematuse põhjuste rühma:

mikrosotsiaalsed tegurid, mille hulka kuuluvad ebasoodsad pere- ja elutingimused, konfliktsituatsioonid eakaaslaste vahel õppeasutuses;

bioloogilised tegurid; üks peamisi sedalaadi tegureid on bioloogiliselt määratud ajupuudulikkus (nii kaasasündinud, sealhulgas pärilik kui ka omandatud orgaaniline jääkpatoloogia).

VE. Kagan liigitas kooli kohanematuse (algkooliea) põhjuslikud tegurid, mida saab tõlgendada vanema koolieelse vanuse kontekstis:

arusaam laste kohanemisest didaskalogeneesist, see tähendab õpetaja valest käitumisest põhjustatud psüühikahäiretest;

nägemus lapse kohanemishäire peamisest põhjusest lapse kesknärvisüsteemi kaasasündinud või põhiseaduslikus haavatavuses;

idee kooli kohanematusest perekondlike suhete rikkumise tagajärjel.

Vastavalt E.B. Bezzubova sõnul on vanemas koolieelses ja algkoolieas lapse isiksuse kohanemishäireid kahte tüüpi: "kognitiivne" ja "isiklik".

1.2 Eelkooliealiste laste käitumishäirete klassifikatsioonid ja liigid

Sarnast käitumishäirete klassifikatsiooni pakub V.T. Kondrašenko, määratledes neid kui kõrvalekallet väliselt jälgitavate tegude (tegude) normist, milles realiseerub inimese sisemine motivatsioon, mis avaldub nii praktilistes tegudes (käitumise tegelik rikkumine) kui ka avaldustes, hinnangutes (käitumise verbaalne rikkumine).

Lapse häire raskusastme määramiseks pakub M. Rutter välja järgmised kriteeriumid mis tahes käitumise võimaliku kõrvalekalde hindamiseks:

Standardid, mis vastavad lapse vanuselistele omadustele ja soole. Mõni käitumine on normaalne ainult teatud vanuses lastele. Sooliste erinevustega seotud küsimustes on isegi hilises lapsepõlves poiste ja tüdrukute käitumine suures osas sama ja see on normaalne.

Häire kestus. Lastel on sageli erinevad hirmud, krambid ja muud häired. Nende seisundite pikaajaline püsimine peaks siiski täiskasvanutel muret tekitama.

Eluolud. Laste käitumise ja emotsionaalse seisundi ajutised kõikumised on tavalised ja normaalsed, kuna areng ei kulge kunagi sujuvalt ning ajutine taandareng on üsna tavaline. Kõik need kõikumised mõnes seisundis esinevad sagedamini kui teistes, mistõttu on oluline arvestada lapse eluoludega.

sotsiaalkultuuriline keskkond. Normaalset ja ebanormaalset käitumist ei saa eristada absoluutselt. Lapse käitumist tuleb hinnata tema vahetu sotsiaal-kultuurilise keskkonna normide järgi. Ühiskonnas eksisteerivad kultuurilised erinevused mõjutavad suuresti tavapärase käitumise varieeruvust.

Rikkumise aste. Üksikud sümptomid on palju tavalisemad kui mitmed sümptomid samal ajal. Mitme emotsionaalse ja käitumishäirega lapsed vajavad suuremat tähelepanu, eriti kui nad puudutavad samaaegselt vaimse elu erinevaid aspekte.

sümptomi tüüp. Sümptomid on erinevad. Mõned on tingitud lapse valest kasvatusest, teised - psüühikahäirest.

Sümptomite raskus ja sagedus. Mõõdukad, aeg-ajalt esinevad käitumisraskused on lastel tavalisemad kui rasked korduvad häired. Väga oluline on välja selgitada ebasoodsate sümptomite sagedus ja kestus.

Käitumise muutus. Analüüsides laste käitumist, tuleks selle ilminguid võrrelda mitte ainult lastele üldiselt omaste tunnustega, vaid ka konkreetse lapse jaoks omaste tunnustega.

Sümptomite situatsiooniline eripära. Sümptomit, mille avaldumine ei sõltu ühestki olukorrast, peetakse tõsisema häire tunnistuseks kui sümptom, mis ilmneb ainult teatud olukorras.

Destruktiivse käitumise elemendid mõjutavad kõiki sotsiaalse elu aspekte ja mehhanisme. Enne kui rääkida inimeste agressioonist ja agressiivsest käitumisest vabadusekaotuse kohtades, anname destruktiivse (hälbiva) käitumise mõiste. Arvesse võetakse ainult neid käitumise aspekte, mida võib pidada hälbivaks või hälbivaks käitumiseks. Kõik destruktiivse käitumise elemendid, sealhulgas agressiivne, kuuluvad hälbiva käitumise kategooriasse. E.V. Zmanovskaja annab destruktiivse käitumise järgmise definitsiooni: see on indiviidi stabiilne käitumine, mis kaldub kõrvale kõige olulisematest sotsiaalsetest normidest, põhjustades ühiskonnale või indiviidile endale reaalset kahju ning millega kaasneb ka tema sotsiaalne kohanematus. Hälbiva käitumise tüüpide psühholoogilisi klassifikatsioone on palju. Niisiis, Yu.A. Clayberg eristab kolme peamist käitumishälvete rühma: negatiivsed (näiteks uimastite tarvitamine), positiivsed (sotsiaalne loovus jne) ja sotsiaalselt neutraalsed (kerjamine jne). Korolenko ja T.A. Donskikh süstematiseeris ka hälbiva käitumise tüübid. Nende arvates jagunevad kõik käitumishälbed kahte suurde rühma: ebastandardne ja hävitav käitumine.

Ebastandardsel käitumisel on uue mõtlemise, uute ideede vorm, see hõlmab tegevusi, mis väljuvad sotsiaalsetest käitumisstereotüüpidest, ja suuremat aktiivsust väljaspool aktsepteeritud norme, kuid millel on positiivne roll ühiskonna arengus. Destruktiivse käitumise tüpoloogia on üles ehitatud vastavalt selle eesmärkidele. Ühel juhul on tegemist väliselt destruktiivsete eesmärkidega (ühiskondlike normide – juriidiliste, moraalsete, eetiliste, kultuuriliste – rikkumine) ja vastavalt ka väliselt destruktiivse käitumisega. Teisel juhul sisemiselt destruktiivsed eesmärgid (isiksuse enda lagunemine, selle taandareng) ja vastavalt ka sisemine destruktiivne käitumine.Agressiivsus on destruktiivse käitumise üks komponente. R. Baroni ja D. Richardsoni sõnul võetakse kasutusele järgmine töödefinitsioon: "Agressioon on igasugune käitumine, mille eesmärk on solvata või kahjustada teist elusolendit, kes sellist kohtlemist ei soovi."

On arvamus, et agressiivsus ja destruktiivsus on sünonüümid. Kuid enamik teadlasi jõuab järeldusele, et agressiivsus on üks hävitava käitumise ilminguid. Arvukad agressiooniuuringud erinevate teaduste raames mõistavad agressiooni determinante ja mehhanisme, samuti inimeste agressiivsuse reguleerimise ja kontrollimise viise. Agressiivsuse fenomeni käsitlevates psühholoogilistes uuringutes pööratakse suurt tähelepanu agressiivsuse ja iseloomuomaduste vahelise seose küsimusele.

Agressiivsust peetakse käitumise korraldamise eriliseks vormiks, millel on isiklik ja olukorrast määratud sihikindlus. See eristamine agressiivsuse mõistmisel on põhimõtteline, kuna siin on vastuolu: ühelt poolt võib agressiivsus kui deformeerunud isiksuse stabiilne omadus toimida agressiivsuse määramise juhtiva tasemena, teisalt võib agressiivsus olla imiteerimismehhanismide ja eneseregulatsiooniprotsesside rikkumiste tõttu, mille puhul agressiivsed tegevused on kaitsva ja demonstratiivse iseloomuga.

Psühholoogilise ja pedagoogilise abiga koolieelikutele, kes on kohanemisvõimelised, tuleb lähtuda järgmisest sättest: haridusraskustega, mida iseloomustab sotsiaal-psühholoogiline kohanematus, kaasnevad sotsiaalsete sidemete deformeerumine ja lapse võõrandumine asjakohastest sotsialiseerimisasutustest ja eespool. kõik, perekonnast ja koolieelsest õppeasutusest.

Seetõttu on psühholoogilise ja pedagoogilise toe üks olulisemaid ülesandeid selle võõrandumise ületamine, lapse kaasamine sotsiaalselt oluliste suhete süsteemi, tänu millele on tal võimalik positiivseid sotsiaalseid kogemusi edukalt omastada. Selle probleemi lahendus hõlmab tervet hulka psühholoogilisi ja pedagoogilisi meetmeid, mille eesmärk on parandada nii perehariduse tingimusi, haridust haridusasutuses kui ka kohanemisvõimetu lapse isiksuse individuaalset psühholoogilist ja pedagoogilist korrigeerimist, samuti meetmeid selle taastamiseks. tema sotsiaalne staatus eakaaslaste rühmas.

Sellest lähtuvalt mõistetakse psühholoogilist koolivalmidust kui kohanemisvõimeliste vanemate koolieelikute psühholoogilise ja pedagoogilise toe juhtivat võrdluspunkti kui lapse vaimse arengu vajalikku ja piisavat taset kooli õppekava omandamiseks eakaaslaste rühmas õppimise tingimustes. .

Lapse psühholoogiline valmisolek kooliskäimiseks on koolieelses lapsepõlves vaimse arengu üks olulisemaid tulemusi. Üldiselt võimaldab kõik eelnev väita, et kohanemisvõimetu lapse isiksuse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi peegeldab praktilise psühholoogi tegevuse ühte aspekti hariduses ning on spetsialisti psühholoogiliste ja pedagoogiliste toimingute süsteem. kasutades vajalikke psühholoogilisi ja pedagoogilisi vahendeid lapse abistamiseks, et tagada tema isiksuse täielik areng.

Sellest lähtuvalt on vanemas koolieelses eas halvasti kohaneva lapse isiksuse psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise eesmärk seotud tema psühholoogilise tervise tugevdamisega (praktilise psühholoogi tegevuse psühholoogiline aspekt) ja koolieelse lasteasutuse õpetaja abiga. (DOE) lapse kooliminekuks ettevalmistamisel.

Agressiivsus. Lastel on kaks levinumat agressiooni põhjust. Esiteks hirm saada vigastada, solvuda, rünnata või vigastada. Mida tugevam on agressioon, seda tugevam on hirm selle taga. Teiseks kogetud pahameel ehk vaimne trauma või rünnak ise. Väga sageli tekitavad hirmu häiritud sotsiaalsed suhted lapse ja teda ümbritsevate täiskasvanute vahel.

Füüsiline agressiivsus võib väljenduda nii kaklustes kui ka asjadesse destruktiivse suhtumise näol. Lapsed rebivad raamatuid, puistavad ja purustavad mänguasju, lõhuvad õigeid asju. Mõnikord langevad agressiivsus ja destruktiivsus kokku ning siis viskab laps mänguasju teiste laste või täiskasvanute suunas. Selline käitumine on igal juhul ajendatud tähelepanuvajadusest, mõnest dramaatilisest sündmusest.

Agressiivsus ei pruugi avalduda füüsilistes tegudes. Mõned lapsed on altid nn verbaalsele agressioonile (solvamine, kiusamine, vandumine), mille aluseks on sageli rahuldamatu vajadus tunda end tugevana või oma kaebusi hüvitada. Mõnikord lapsed vannuvad üsna süütult, mõistmata sõnade tähendust. Muudel juhtudel kasutab laps sõimusõna tähendust mõistmata, soovides täiskasvanuid häirida või kedagi häirida. Juhtub ka seda, et noomimine on vahend emotsioonide väljendamiseks ootamatutes ebameeldivates olukordades: laps kukkus, tegi endale haiget, sai narritud või haiget.

Lühike iseloom. Last peetakse tuliseks, kui ta kaldub jonni, purskab nutma, vihastab mis tahes, isegi täiskasvanute seisukohalt kõige tähtsusetumal põhjusel, kuid ta ei näita üles agressiivsust. Kuum tuju on pigem meeleheite ja abituse väljendus, mis põhjustab nii täiskasvanutele kui ka lapsele endale palju ebamugavusi ning nõuab ületamist.

Passiivsus. Sageli ei näe täiskasvanud lapse passiivses käitumises mingit probleemi, pidades seda heaks käitumiseks. Vaiksed lapsed kogevad aga mitmesuguseid ja kaugeltki mitte kõige meeldivamaid emotsioone. Laps võib olla õnnetu, masenduses või häbelik. Sellistele lastele lähenemine võib olla pikk ja vastuse ilmumiseni peab kuluma palju aega.

Üsna sageli on lapse vaikne käitumine reaktsioon tähelepanematusest või kodus esinevatele probleemidele. Selline käitumine isoleerib ta tema enda maailmast. Selle ilmingud on sõrme imemine, naha kriimustamine, juuste või ripsmete väljatõmbamine, kiikumine jne.

Lapse vaikse, passiivse käitumise teiseks põhjuseks võib olla hirm võõraste uute täiskasvanute ees, vähene suhtlemiskogemus nendega, võimetus pöörduda täiskasvanu poole. Selline laps kas ei vaja füüsilist kiindumust või ei talu üldse füüsilist kontakti.

Hüperaktiivsus. Üks levinumaid käitumisprobleeme koolieelses eas. Peamised hüperaktiivse käitumise tunnused on hajutatus ja motoorne pärssimine. Hüperdünaamiline laps, ta tegutseb tagajärgedele mõtlemata, kuigi ta ei plaani halbu asju ja ta ise on siiralt ärritunud juhtumi pärast, mille süüdlaseks ta saab. Talub kergesti karistust, ei mäleta pahameelt, ei pea kurja, tülitseb pidevalt eakaaslastega ja lepib kohe ära. See on laste meeskonna kõige lärmakam laps.

Hüperdünaamilise lapse suurim probleem on nende hajutatus. Olles millegi vastu huvi tundnud, unustab ta eelmise ega vii ühtki asja lõpuni. Ta on uudishimulik, kuid mitte uudishimulik, sest uudishimu eeldab teatud huvi püsivust.

Häbelikkus. Psühholoogias on koolieelikutel ka häbeliku käitumise kolme tüüpi ilminguid:

välised jälgitavad käitumisviisid, mis annavad teistele märku: "Olen häbelik", iseloomuliku ebakindlusega, mis väljendub keerulistes olukordades ebaõnnestumise ootuses.

füsioloogilised sümptomid, näiteks häbivärvus.

intensiivne pingetunne ja enesekesksus, sisekaemus koos kroonilise ebakindlusega, mis laieneb kõikidele tegevustele.

Käitumise põhiprintsiip, mis määrab häbelikkuse olemuse, on käituda ühtlaselt ja vaikselt. Seega peab häbelik inimene alla suruma paljud mõtted, tunded ja tungid, mis ähvardavad pidevalt välja tulla. See on nende endi sisemaailm, mis moodustab keskkonna, kus häbelik elab. Ja kuigi väliselt võib ta tunduda liikumatu, raevuvad ja põrkuvad tema hinges tundevood ja rahuldamata soovid.

Häbelikud lapsed on suur kategooria, kes laste koguarvust kuidagi välja ei paista ning on sageli "mugavad". Need lapsed on soovitavad: nad tunnevad hästi täiskasvanu suhtumist iseendasse, tema emotsionaalset meeleolu. Väga sageli on häbelik laps nii pelglik ja vaoshoitud, et tundub, et ta ei tule toime ka kõige lihtsama ülesandega. Kuid tema ebaõnnestumisi seletatakse sellega, et ta ei tea, kuidas käituda, vaid sellega, et teda hakatakse noomima. Sellistel lastel kulub palju aega, et ülesandega tutvuda, aru saada, mida sellelt nõutakse, milline peaks olema tulemus.

Häbelik koolieelik ei oska ega julge luua kontakte teiste, võõraste ja võõraste inimestega. Isegi tuntud inimeste seas on ta eksinud, küsimustele vastamisel on raskusi, kui täiskasvanud tema poole pöörduvad (välja arvatud lähisugulased). Nad räägivad ja suhtlevad valikuliselt, ainult valikuliselt. Põhimõtteliselt muidugi koduga. Lähemal uurimisel aga eitab see peaaegu alati, et kaitsetu, pealtnäha pelgliku ja häbeliku lapsel on raudne tahe ja väga domineeriv, kangekaelne iseloom.

Ärevus. Ärevuse probleem on kaasaegsetes teaduslikes teadmistes erilisel kohal. Ühelt poolt on see "kaasaegse tsivilisatsiooni keskne probleem", meie aja kõige olulisem tunnus, teisalt on see eluolukorra eritingimustest tingitud vaimne seisund. Seetõttu pole üllatav, et sellele probleemile on pühendatud suur hulk kodumaiste ja välismaiste autorite uurimusi. Psühholoogilisest kirjandusest võib leida selle mõiste erinevaid definitsioone, kuigi enamik uurimusi nõustub tunnistama vajadust käsitleda seda erinevalt - olukorra nähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat.

Ärevuse all mõistetakse "individuaalset psühholoogilist tunnust, mis väljendub inimese kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides".

OLEN. Kihelkonna liige uuris ärevuse vorme laste ja noorukitega individuaalses ja rühmatöös. Ärevuse vormi all mõistetakse kogemuse olemuse, teadlikkuse, verbaalse ja mitteverbaalse väljenduse erilist kombinatsiooni käitumise, suhtlemise ja tegevuse tunnustes.

Ärevuse vorm avaldub spontaanselt arenevates viisides selle ületamiseks ja kompenseerimiseks, aga ka inimese suhtumises sellesse kogemusse. OLEN. Koguduseliikmed räägivad kahest peamisest ärevuse kategooriast:

) avatud – teadlikult kogetav ja avaldub käitumises ja tegevuses ärevusseisundi näol.

) peidetud – erineval määral realiseerimata.

Äge, reguleerimata – inimene ei saa sellega ise hakkama.

Lapse ärevus sõltub suuresti teda ümbritsevate täiskasvanute ärevustasemest. Õpetaja või vanema suur ärevus kandub üle lapsele. Sõbralike suhetega peredes on lapsed vähem mures kui peredes, kus sageli tekivad konfliktid. Vaatamata eelpool mainitud suurele arvule vaadeldavat probleemi käsitlevatele teostele pööratakse paraku lapseea ärevuse uurimisele vähe tähelepanu. Viimasel ajal on hakanud ilmuma teosed, mis kajastavad eelkooliealiste laste ärevuse kujunemise spetsiifikat, võimalusega hinnata selle taset lastel alates 3. eluaastast.

Lapse ärevust aitavad määrata järgmised kriteeriumid: pidev ärevus; raskused, mõnikord võimetus millelegi keskenduda; lihaspinged (näiteks näos, kaelas); ärrituvus, unehäired.

Vanemas koolieelses eas lastel ei ole ärevus veel stabiilne iseloomujoon ja on sobivate psühholoogiliste ja pedagoogiliste abinõude rakendamisel suhteliselt pöörduv. Agressiooni, hirmutunde ja ärevuse avaldumist määravad tegurid hõlmavad struktuurseid iseärasusi, kõrgema närvitegevuse tüüpi, sotsiaalset keskkonda selle sõna kõige laiemas tähenduses (rahvuskultuuri tunnused, mis mõjutavad laste hirmu ja ärevuse objekte). erinevatest rahvustest (A.I. Zahharov), kaasaegse ühiskonna vaenulikkus (C. Horney [10]); antagonistlikud suhted ühiskonnas - sõdade, katastroofide tagajärg: sotsiaalne keskkond selle sõna kitsas tähenduses (perekonna materiaalsed probleemid, mikrokliima laste keskkonnas, lapse psüühika arengu iseärasused sünnieelsel ja -järgsel perioodil, trauma sündimisel, ebanormaalsed tingimused lapse arenguks (ilma vanemateta, ilma perekonnata, koonduslaagrites, lastekodudes), verbaliseeritud ja mitteverbaliseeritud valdavalt negatiivsete hinnangute hulk, rahulolematus sotsiaalse staatuse ja suhtluse sisuga (V.S. Mukhina).

Negatiivsetel emotsionaalsetel seisunditel on samad põhjused: soov taastada kaotatud enesehinnang, mida vähendavad teiste rünnakud; positiivse tugevdamise tulemus; armastuse või armastuse objekti kaotus; vastandlikud jõud IT, EGO, Super-EGO; lapsevanemate ja kasvatajate autoritaarne positsioon (E. Erickson [10-l]); alaväärsuskompleks (A. Adler [10-l]); frustratsioon tunnustusvajadusest (B.C. Mukhina); usaldusväärsuses, turvalisus lähimast keskkonnast (A.M. Parishioners), ületamatute barjääride tegevus, mis takistavad eesmärgi saavutamist; teiste ebasoodne suhtumine (K. Rogers [10-l]); lahknevus hindamise ja enesehindamise vahel (I.V. Dubrovina); rollide tuvastamise fenomen (A.I. Zahharov); krooniline ebaõnnestumine, mis tekib lasteaias ja kodus liigsete vastuoluliste nõuete mõjul, kui laps püüab oma käitumises kombineerida kokkusobimatuid reegleid ja ideaale (E. B. Novikova).

Ärevuse, hirmude ja agressiivsuse määravad ka konkreetsed põhjused. Nii põhjustavad näiteks hirmud laste ees tugevaid ootamatuid muljeid (teravad helid jne), pererollide sunniviisilist asendamist, laste hirmutamist müütiliste olenditega jne. Ärevus tekib siis, kui on nõrk orientatsioon reaalsetele oludele, kroonilise ebaõnnestumise olukord, ülemäära organiseeritud elu, sümbiootiline suhe lapse ja ema vahel, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüab teda kaitsta kujuteldavate raskuste eest, mille tagajärjel ta emata jäädes järsult kaotas ja muutub passiivseks, ebakindlaks ja ärevaks (E.B. Novikova).

Negatiivsete emotsionaalsete kogemuste avaldumisvormid ei ole alati ühesugused: hirmutunne on seotud õuduse, tuimuse, nutmise, piinlikkuse, häbelikkuse, punetuse, pleegitamise, "padjakesega imemise" tunde, ärevusega, une halvenemisega, enurees. Ärevuse vormid on rituaalsed maagilised toimingud, liigne fantaseerimine, inhibeerivad reaktsioonid - haigestumine (B.I. Kochubey, E.B. Novikova), avatud vorm, mis väljendub kas liigses rahulikkuses, tundetuses tõelise häda suhtes, kaudne, avaldub konkreetse käitumise kaudu (otsene). agressiooni väljendus koos ärevuse väljendusega jne). Agressioon muundub tülideks, ähvardusteks, needusteks, rünnakuteks, füüsiliseks kättemaksuks, tigedaks naljaks (E.A. Gasparova).

Üheks põhjuseks, mis koolieelikutel negatiivseid emotsionaalseid seisundeid tekitab, võib olla vägivallaelementidega telesaadete vaatamine (eksperimentaalselt on tõestatud, et iga viieteistkümne minuti järel näeb Vene televisiooni vaataja ekraanil üht vägitegu), mis tuleneb vägivalla madalast tasemest. televisiooni tajumise kultuuri (ekraanikultuur, audiovisuaalne kultuur) arendamine, mis eeldab vaataja kultuuri, kes teab, kuidas hinnata telesaadete moraalset sisu, valida iseseisvalt vajalikku ekraaniteavet ja kasutada seda targalt (E.A. Zakharova); seda tajuda, mõista ja esteetiliselt hinnata; teadmiste arendamine ekraanikunsti mineviku ja oleviku kohta (Yu.N. Usov).

Kui agressiooni, ärevuse, hirmude põhjuseid, avaldumisvorme ja olemust käsitletakse teaduskirjanduses üsna põhjalikult, siis televisiooni tajumise kultuuri tasemete ja nende negatiivsete emotsionaalsete seisundite tasemete suhteid koolieelikutel ei ole piisavalt uuritud. , meie kursusetöö reglement ei luba sellel teemal lähemalt peatuda.

Eelnevat kokku võttes märgime, et psühholoogilises kirjanduses pole laste "käitumishäirete" mõistele ikka veel ühest määratlust. Kõik katsed häireid klassifitseerida on tingimuslikud, kuna koolieeliku käitumises on enamasti ühendatud mitme käitumishäire tunnused. Sellegipoolest on kõike eelnevat kokku võttes tinglikult võimalik välja tuua 3 kõige enam väljendunud nn raskete käitumisprobleemidega laste rühma:

Agressiivsed lapsed - selle rühma väljatoomisel on oluline hinnata agressiivse reaktsiooni avaldumise astet, tegevuse kestust ja võimalike, mõnikord kaudsete põhjuste olemust, mis selle käitumise rikkumise põhjustasid.

Emotsionaalselt ja motoorselt inhibeeritud lapsed - seda tüüpi lapsed reageerivad kõigele liiga ägedalt: kui nad väljendavad rõõmu või kannatavad, on nende väljendusrikas käitumine tingimata liiga vali ja trotslik.

Liiga häbelikud, haavatavad, õrnad, arglikud, murelikud lapsed on lapsed, kes tunnevad piinlikkust oma emotsioone väljendada, kogevad vaikselt oma probleeme, kardavad endale tähelepanu juhtida.

Eelkooliealiste laste käitumises ja arengus on sagedased käitumishäired (agressiivsus, ärrituvus, passiivsus, hüperaktiivsus, häbelikkus), lapseea närvilisuse erinevad vormid (neuropaatia, neuroosid, hirmud) tavaliselt tingitud kahest tegurist - õppevead või teatav ebaküpsus, minimaalne. närvisüsteemi kahjustused.

Lapse käitumise tegelike põhjuste väljaselgitamiseks on vaja esitada spetsiifiliste, sageli esinevate käitumishäirete sümptomid, mille tundmine võimaldab lapsega õigesti töötada ning lapse häire raskusastme kindlakstegemiseks tugineda mis tahes käitumise võimaliku kõrvalekalde hindamise kriteeriumid.

Seega tuleks lapse käitumise normist kõrvalekaldumise üle otsustamisel arvestada kõigi ülaltoodud kriteeriumide kombinatsiooniga.

Eelkooliealiste laste käitumises ja arengus sageli esinevad käitumishäired (agressiivsus, ärrituvus, passiivsus, hüperaktiivsus, häbelikkus), lapseea närvilisuse erinevad vormid (neuropaatia, neuroosid, hirmud) on tavaliselt tingitud kahest tegurist:

õppevead;

teatav ebaküpsus, minimaalne närvisüsteemi kahjustus.

Lapse käitumise tõeliste põhjuste väljaselgitamiseks on vaja esitada spetsiifiliste, sageli esinevate käitumishäirete sümptomid, mille tundmine võimaldab õpetajal koos psühholoogiga mitte ainult õigesti lapsega tööd üles ehitada, vaid ka teha kindlaks, kas teatud tüsistused muutuvad valulikeks vormideks, mis nõuavad kvalifitseeritud arstiabi.

agressiivsus koolieelikute ennetamine laste

2. peatükk

1 Eelkooliealiste laste agressiivse käitumise ilmingute eripärade kindlaksmääramine

Viisime läbi eksperimentaalse uuringu, mille eesmärk oli välja selgitada koolieelikute agressiivse käitumise ilmingute eripära.

Uurimisbaasiks on Moskva koolieelne õppeasutus nr 2304.

Uuringus osales 18 eelkooliealist last.

Uuringu objektiks on eelkooliealiste laste agressiivne käitumine.

Uuringu teemaks on eelkooliealiste laste käitumise rikkumine agressiivse käitumise vormis.

Vastavalt uuringu eesmärgile, eesmärkidele ja hüpoteesile valisime küsimustiku vanematele Lavrentieva G.P. ja Titarenko T.M.

Agressiivsuse diagnoosimise meetod võimaldas määrata agressiivsuse taset nii punktides kui ka protsentides situatsiooniliste-isiklike agressioonireaktsioonide sageduse kaudu, tuvastades raskusastme raskusastme, sündroomi - agressiivsuse struktuuri situatsiooniliste reaktsioonide sageduse kaudu. isiklikud agressioonireaktsioonid.

Küsimustik vanematele Lavrentieva G.P. ja Titarenko T.M.

Eesmärk: tuvastada vanemas eelkoolieas laste kalduvus agressiivsele käitumisele.

Lapsevanematel palutakse vastata 20 küsimusele-avaldusele. Positiivne vastus igale pakutud väitele on väärt 1 punkti. Arvutatakse punktide kogusumma, mille põhjal tehakse järeldus lapse agressiivsuse taseme kohta (mida suurem on kogusumma, seda kõrgem on lapse agressiivsuse tase).

Tulemuste hindamisskaala:

Suurenenud agressiivsus - 16-20 punkti

Kõrge agressiivsus - 11-15 punkti.

Keskmine agressiivsuse tase on 6-10 punkti.

Nõrk agressiivsus -1-5 punkti.

Tutvustame eelkooliealiste laste agressiivsuse taseme hindamise tulemusi G. P. Lavrentjeva meetodi järgi. ja Titarenko T.M. tabeli 1 ja joonise 1 kujul.

Tabel 1. Eelkooliealiste laste agressiivsuse taseme hindamise tulemused Lavrentieva G.P. meetodil. ja Titarenko T.M.

Ei. F.I. lapsest Punktide arv Agressiivsuse tase Nõrk Keskmine Kõrge Suurenenud 612.Fatkullin Ilja313.Horkova Nadia414.Khabibullina Marina415.Tsarkov Ivan416.Tsõhojeva Leila1217.Jamtšuk Ruslan918.Jagodkina inimest:28 Marianna708 inimest Saadud tulemused esitame joonise 1 kujul.

Seda meetodit kasutanud vanemate küsitlusel põhinev kvantitatiivne analüüs näitas, et lasterühm näitas:

2 last, kellel on kõrge agressiivsus, mis on

8 last keskmise agressiivsuse taseme järgi

8 madala agressiivsusega last.

Kvalitatiivne analüüs näitas, et selles lasterühmas on kõige levinumad käitumishäired: mänguasjade jagamisest keeldumine, mängule järele andmine (12 inimest), kättemaksuhimu (11 inimest), kangekaelsus eesmärkide saavutamisel (9 inimest), tülid. , kaklused (8 inimest). ), mänguasjade kahjustamine (8 inimest).

2.2 Lapse agressiivsuse ennetamine koolieelikute käitumises

Kirjanduse analüüs näitas laste agressiooni ennetamisele pühendatud tõenduspõhiste pedagoogiliste programmide puudumist.

Pakutud viisid koolieelikute agressiivse käitumise korrigeerimiseks on psühholoogilised meetodid, mida kasutatakse teatud metoodilistes valdkondades (S. Grof, G. Parens, A. Freud, E. Fromm, K. Horney, K. G. Jung jne). Uuringus E.R. Annenkova sõnastab nõuded õpetajate tegevuse korraldamiseks, mis aitavad kaasa laste käitumise normatiivsete mudelite assimilatsioonile, kuid eelkooliealiste laste agressiooni ennetamise ja korrigeerimise töösüsteem ei ole spetsiaalselt uuritav.

Agressiivsuse teooriate analüüs, aga ka meie enda uurimistöö tulemused võimaldasid määrata 6-7-aastaste laste agressiivsuse tüübid – "täielik", "käitumuslik", "varjatud" - ja klassifitseerida. laste agressiivse käitumise liigid: 1) verbaalne otsene agressioon (tüli, karjumine, sõimamine, avalik alandamine, avalik ähvardamine jne); 2) verbaalne kaudne agressiivsus (jutud, laim, varjatud hirmutamine jne); 3) füüsiline otsene agressioon (enamasti negatiivsete tunnete väljendamine vahetult teise inimese vastu füüsilise jõu kasutamisega); 4) füüsiline kaudne agressioon (rusikatega laua löömine, raevuplahvatused, millega kaasneb esemete kahjustamine jne.) Agressiooninähtuse mitmekesisuse tõttu peaks lähenemine selle ennetamisele ja korrigeerimisele olema oma olemuselt integreeriv, hõlmama peamiste tegurite mõjutamise meetodid, agressiivsuse määramine: sotsiaalne (frustratsioon, verbaalne ja füüsiline rünnak, õhutamine), väliskeskkonna ja loomulik (kuumus, müra, tihedus, saastunud õhk), individuaalne (isiksus, hoiakud, sugu), psühholoogiline jne.

Agressiivsuse diagnoosimise, ennetamise ja korrigeerimise kaasaegsete suundumuste uurimine haridusasutuste ja perekonna tingimustes võimaldas sõnastada selle tegevuse eesmärgi, milleks on laste emotsionaalse reaktsiooni moonutuste kõrvaldamine; käitumise stereotüübid, mis põhjustavad agressiivseid reaktsioone; adekvaatse emotsionaalse reageerimise ja suhtlemisoskuste koolitus; lapse poolt saavutatud ülemineku tagamine päriselu suhete praktikasse.

Vastavalt eesmärgile määrati töövaldkonnad lapse agressiivsuse ennetamiseks ja korrigeerimiseks: 1) lapse suhete optimeerimine, ühtlustamine teiste – eakaaslaste ja täiskasvanutega; 2) lapse enda isiksuse kujunemine; 3) lapsele adekvaatsete võimaluste pakkumine tema jaoks oluliste vajaduste elluviimiseks ja rahuldamiseks.

Pedagoogiline tugi ei seisne mitte ainult töös agressiivsete ilmingute ületamiseks, vaid ka uute jätkusuutlike positiivsete käitumisvormide kujundamises ja kinnistamises.

Uuringus leiti, et personaalse lähenemise seisukohalt on laste agressiivse käitumise ennetamine ja korrigeerimine efektiivne kollektiivse pedagoogilise subjekti kujunemise tingimustes, milleks on kasvataja, õpetaja, sotsiaalpedagoog, hariduspsühholoog ja lapsevanemad, on võimeline ühendama enda ja teiste õppeprotsessis osalejate jõupingutusi agressiooni ilmingute ennetamiseks ja korrigeerimiseks. Sellist ainet saab “kasvatada” ühistegevuse käigus, kui igaüks lahendab laste agressiivse käitumise ennetamise ja korrigeerimise probleeme oma oskuste ja professionaalsete vahenditega.

Seega on väljapakutud laste agressiivsuse pedagoogilise ennetamise ja korrigeerimise süsteem psühholoogiliste ja pedagoogiliste diagnostiliste, ennetavate ja parandusmeetmete kompleks selle ületamiseks ja tasandamiseks.

Kursusetöö eksperimentaalses osas saadud andmed näitavad, et selle tegevuse korraldamiseks puuduvad tõhusad viisid, teavitades õppeprotsessi subjekte laste käitumise iseärasustest, enamiku pedagoogide, õpetajate, sotsiaalpedagoogide rahulolematust suhtlemisega inimestega. praktiline psühholoog ja vanemad. See tõi kaasa teaduslikult põhjendatud mudeli väljatöötamise ja praktilise rakendamise, mis kajastab pedagoogilise tegevuse subjektide interaktsiooni sisu ja struktuuri laste agressiivse käitumise ennetamisel ja korrigeerimisel.

Mudel koosneb kahest komponendist. Mudeli esimene komponent sisaldab meetmete komplekti lähteandmete diagnoosimiseks ja analüüsimiseks, uurimismeetodite teaduslikuks põhjendamiseks, katsetegevuse protseduuriliste tunnuste (etappide ja etappide) määramiseks, parandusliku ja pedagoogilise tegevuse etappide sisu (eesmärgi seadmine). , planeerimine, diagnostika, motivatsioon, programmi koostamine, korrigeerimine, refleksioon ). Mudeli teine komponent annab ettekujutuse funktsionaalsete kohustuste jaotusest koolieelse lasteasutuse õpetajate ja kooli vahel laste agressiivsuse ilmingute diagnoosimisel, ennetamisel, ennetamisel ja korrigeerimisel, süvendamise meetmete tunnustest ja järjestusest. selle protsessi tekkiva kollektiivse subjekti interaktsioonide integreerimine (emotsionaalne meeleolu, ühistegevuse vajaduse teadvustamine, kaasosalisus, tegevuste koordineerimine, arenenud koostöö, sotsiaalselt oluliste tulemuste saavutamine).

Mudel näitab lapse agressiivsuse ennetamise, korrigeerimise ja teraapia etapiviisilise pedagoogilise protsessi sisu ülesehitust, mis hõlmab nelja etappi (diagnostiline; analüütiline; ennetamine, korrigeerimine ja teraapia; refleksiivne). Diagnostilise etapi eesmärk on välja töötada diagnostilise materjali sisu, konkreetsete diagnostiliste meetodite valik teatud tüüpi lapse agressiivsuse tuvastamiseks, mis põhineb sihtdiagnostika kasutamisel, diagnostikaaparaat, mille eesmärk on uurida professionaalselt olulise isiku kujunemise taset. õpetajate omadused ning õppeasutuses ja perekonnas korraldatud tegevuste tulemuslikkus agressiivsuse ennetamiseks ja korrigeerimiseks. Objektiivseks hindamiseks kasutatakse õppeasutuse sotsiaalpedagoogilise töö autori süsteemi toimimise tõhususe kriteeriume laste agressiooni ennetamiseks (laste agressiivsuse taseme vähendamine; õpetajate professionaalse pädevuse tõstmine). laste agressiooni ennetamise vallas;vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri suurendamine agressiooni ennetamisel). Ennetamise, korrigeerimise ja teraapia etapp seisneb meetodite, vahendite, meetodite ja tehnikate valikus nende laste tegevuse korraldamiseks, kes potentsiaalselt vajavad abi (ennetav komponent) või kes vajavad abi juba ilmnenud ühe või teise agressiivsuse tõttu. terapeutiline komponent).

Metoodiline tugi lapse agressiivsuse ennetamise ja korrigeerimise protsessile hõlmab: a) lastele mõeldud programmi, mille eesmärk on edendada tuvastatud isiksusestruktuuride arengut ja korrigeerimist; b) programm õpetajate erialase pädevuse arendamiseks töös agressiivsete laste ja nende vanematega; c) programm agressiivsusele kalduvate laste vanemate pedagoogilise kirjaoskuse parandamiseks.

Lastele mõeldud korrigeerivate meetmete programm sisaldab selliseid meetodeid nagu sümboldraama, mängupsühhokorrektsioon, projektiivsed tehnikad, D. Bretti psühhokorrektsioonilood, muinasjututeraapia ja komplekssed psühho-võimlemistunnid. Selles etapis viiakse läbi vastavad tegevused (treeningmeetodid, vestlused, sotsiaalpsühholoogilised koolitused, arendavad mängud, praktilised harjutused), mis olenevalt laste agressiivsuse kvaliteedist või raskusastmest on kas ennetavad, korrigeerivad, terapeutilised või toetavad.

Õpetajate ametialase pädevuse arendamise programm agressiivsete laste ja nende vanematega töötamisel pakkus õpetajate ettevalmistust ennetavateks ja korrigeerivateks tegevusteks ning sisaldas tunde ja koolitusi järgmistel teemadel: “Emotsionaalselt soodsa õhkkonna loomine rühmas” , “Algoritmi väljatöötamine õpetajate ja agressiivsete laste vahelise suhtluse loomiseks”, “Loovpotentsiaali mõju kutsetegevuse kvaliteedile”, “Pedagoogilise suhtluse subjektide suhtlemise optimeerimine”, “Isiksuse eneseteostus – protsess ja tulemus selle eneseteostusest", "Agressiivsuse taseme ja sellega seotud karakteroloogiliste kõrvalekallete määramiseks mõeldud meetodite rakendamine erinevas vanuses lasterühmades" jne.

Agressiivsusele kalduvate laste vanemate pedagoogilise kirjaoskuse parandamise programm hõlmas lapsevanemate konsultatsioone järgmistel teemadel: "Liivamänguteraapia - viis emotsionaalse stressi leevendamiseks lapsel", "Eelkooliealise tundemaailma eripärad". ", "Mängud ja harjutused agressiivsuse vähendamiseks ja negatiivsete emotsioonide nõrgestamiseks", "Konfliktid lapsega" jne.

Refleksiivne staadium on suunatud nii õppeainete eksami diagnoosimise tulemuste kui ka õpetaja ennetava ja terapeutilise tegevuse pidevale jälgimisele, analüüsile ja mõistmisele koos hilisema korrigeerimisega.

Refleksiooni käsitletakse kahes aspektis: ontoloogiline, mis on seotud kõige ennetava, korrigeeriva ja terapeutilise tegevuse sisuga, ja psühholoogiline, mis on suunatud tegevuse subjektile ja tegevusele endale.

Seega on ennetav ja korrigeeriv tegevus tervikuna õpetaja tegevuse vahelduvate etappide "süstik" liikumine - tegelik tegevus pedagoogilise ennetamise ja korrigeerimise ning tulemuste mõistmisele suunatud refleksiivse tegevuse rakendamiseks.

A.V. meetod. Hutorski.

Selgitava katse käigus saadud tulemuste analüüs võimaldas välja selgitada peamised 6-7-aastaste laste agressiivsust provotseerivad tegurid, täiendada isiklike ilmingute loetelu uutega, mis iseloomustavad agressiivsust erinevates spontaansetes ja spetsiaalselt organiseeritud olukordades.

Leiti, et õppeprotsessi subjektide ühistegevuse produktiivsus 6–7-aastaste laste agressiivsuse ennetamisel ja korrigeerimisel tuleks kindlaks määrata järgmiste tingimustega:

sotsiaalne, tulenevalt vajadusest luua areneva isiksuse ümber soodne sotsiaalne keskkond, heatahtlik mikrokliima ühiskonnas, haridusasutustes ja perekonnas;

psühholoogilised, sealhulgas meetmed agressiivsetele lastele psühholoogilise abi osutamiseks;

pedagoogiline disain, mis on seotud kontseptsiooni väljatöötamise ja rakendamisega haridusprotsessis, ennetus- ja korrigeerimissüsteem, menetlusmudel, mis on ehitatud, võttes arvesse inimese vanust, individuaalseid, kognitiivseid omadusi ja sotsiaalse keskkonna eripära;

metoodilised, paljastavad ennetus- ja korrigeerimissüsteemi metoodilist tuge (vormide, meetodite, vahendite rakendamine, programmide sisu kujundamine), mis aitavad kaasa lapse isiksuse potentsiaali avalikustamisele;

personali, kuna õpetajate ja psühholoogide koolituse ja täiendõppe süsteemi kaasatakse sisu, mis tagab valmisoleku tööks agressiivsete laste ja nende vanematega.

Agressiivse lapse olemasolevate kasvatus- ja isiksuse arendamise valdkondade analüüs ning töös läbiviidud eksperimendi tulemused näitasid vajadust sellistesse lastesse humaanse suhtumise idee edasiseks elluviimiseks, terviklikuks lahenduseks. nende probleemid laia spektri spetsialistide – õpetajate, psühholoogide, meditsiini- ja sotsiaaltöötajate, juristide – kaasamisega, samuti huvitatud organisatsioonide ja osakondade jõupingutuste integreerimisega meedia laialdase kasutamisega.

Koolieelse lasteasutuse meeskonna peamised ülesanded, mis töötavad laste agressiooni ennetamiseks, on sihipärane pedagoogiline mõjutamine õpilaste käitumisele ja tegevusele lasteaia ja pere jõupingutuste ühendamise ning sotsiaalse reservi täieliku kasutamise kaudu aktiivse subjektina. haridusprotsess; eelkooliealiste laste psühholoogiline täiustamine ja täisväärtusliku isikliku arengu tagamine; laste tervise kaitse, tugevdamine ja taastamine, suhete ühtlustamine nende sotsiaalses keskkonnas; tingimuste loomine sotsiaalseteks kontaktideks ja erinevate sotsiaalsete rollide elluviimiseks lapse poolt; õpetajate professionaalne areng, kasvatus- ja kasvatustegevuse rikastamine uue sisu ja meetoditega suhtlemisel riiklike ja mitteriiklike institutsioonidega, et vähendada koolieelikute agressiivsust.

Koolieelsete lasteasutuste töö olulised pedagoogilised tingimused, mis aitavad kaasa koolieeliku agressiivse käitumise tõhusale ennetamisele, on järgmised: pideva professionaalse kasvu tagamine ja õpetajate oskuste parandamine, kasutades selliseid vorme ja meetodeid nagu probleemsed seminarid, tegevuste sisekaemus, koolitused jne. ; tuginemine iga lapse subjektiivsele kogemusele, tema positiivse sisemise potentsiaali arendamine õppetegevuses; soodsa mikrokliima säilitamine lastekollektiivis; kasvatustöö erinevate meetodite ja tehnikate kasutamine (ilukirjanduse lugemine, dramatiseerimismängud, konflikti katalüüsivate olukordade modelleerimine, kunstiteraapia, tantsu-liikumise ja kehale orienteeritud tehnikad jne); vanemate aktiivne kaasamine lapse agressiooni ennetamise protsessi algatajatena ja protsessis täieõiguslike osalistena; eriteenuste loomine koolieelses õppeasutuses (teaduslik-metoodiline, valeoloogiline, kultuuri-esteetiline, sotsiaalpsühholoogiline-korrigeeriv).

Järeldus

Psühholoogilised uuringud näitavad, et enamikul lastel on mitmesuguseid probleeme ja raskusi, mille hulgas on käitumishäired ühel esikohal. Psühholoogilises kirjanduses pole aga laste "käitumishäirete" mõistet ühest definitsiooni. Käitumishäirete uurimisega tegelevad enamiku humanitaarteaduste spetsialistid - neurofüsioloogid, antropoloogid, geneetikud, psühholoogid, sotsioloogid, juristid, kriminoloogid, psühhiaatrid. Kõik see viib selleni, et ühel ja samal terminil võib erinevates teadustes olla täiesti erinev tähendus. Üks koolieeliku käitumise rikkumiste tüüpe on agressiivne käitumine. Märgitakse, et koolieelne haridusasutus suudab laste agressiooni ennetamise probleeme lahendada ainult suhtlemisel mikroühiskonna teiste süsteemidega, kuhu nad kuuluvad: perekond, lisaõppeasutused, mikrorajoon, vabaajakeskused jne. Kursusetöös määratletakse lasteaia meeskonnale ülesanded, tegevussuunad lapse agressiivsuse ennetamisel. Näidatakse vajadust sihikindlalt pedagoogiliselt mõjutada õpilaste käitumist ja tegevust lasteaia, pere jõupingutuste ühendamise ja ühiskonna kui õppeprotsessi aktiivse subjekti potentsiaali täieliku ärakasutamise kaudu. Koolieelse lasteasutuse pedagoogilise personali töö üks peamisi eesmärke koolieelikute agressiooni ennetamisel on terve isiksuse aluse loomine, mis on sotsiaalselt kohandatud ümbritseva reaalsuse pidevalt muutuvate tingimustega (destruktiivsete vormide kõrvaldamine). laste agressiooni ja eneseregulatsioonimehhanismide kujunemist vastavalt ühiskonnas aktsepteeritud sotsiaalsetele normidele). Seetõttu on oluline õpetada last kontrollima oma agressiivseid püüdlusi või väljendama neid sotsiaalselt vastuvõetavates vormides.

BIBLIOGRAAFIA

1.Agressiivsus lastel ja noorukitel: õpik [Tekst] / Toim. N.M. Platonova. - Peterburi: Kõne, 2004 - 336 lk.

2.Biktina N.N. Organisatsioonilised ja psühholoogilised tingimused vanemas koolieelses eas laste halva kohanemisvõime korrigeerimiseks: diss. cand. psühhol. Teadused / N.N. Biktina. - Samara: SGU, 2007. - S. 67-68.

.Suur psühholoogiline sõnastik / toim. B.G. Meshcheryakova, V.P. Zinchenko. - M.: Prime-Eurosign, 2003. - 672 lk.

.Vinokurov, L.N. Kooli kohanemishäired ja selle ennetamine õpilaste seas / L.N. Vinokurov. - Kostroma: SVK, 2000. - S. 165.

.Gabdreva G.Sh. Ärevuse probleemi peamised aspektid psühholoogias. Tonus, 2000. - nr 5. - S. 38-40.

.Gasparova E.I. Koolieelikute hirmud // Koolieelne haridus. - 1991. - nr 4. - S. 75-80.

.Jos Yu.S., Rysina N.N. Õpiraskustega ja käitumishäiretega lastega peresuhete iseloomustus // Uus uurimus. 2010. V. 1. nr 23. S. 38-45

.Dubrovina I.V., Lisina M.I. Laste vaimse arengu tunnused perekonnas ja väljaspool perekonda // Laste vaimse arengu vanusega seotud tunnused. - M., 1982.

.Evdokimov A.N. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi kohanemisvõimetu lapse isiksusele koolieelses õppeasutuses // Teaduse perspektiivid. 2011. nr 17. S. 24-29.

.Zakharov A.I. Lapse käitumise kõrvalekallete ennetamine. 3. väljaanne, rev. - Peterburi: Piter, 1997. - 329 lk.

.Zakharov A.I. Laste ja noorukite neuroosi psühhoteraapia. - L.: Meditsiin, 1989. - 142 lk.

.Kleiberg Yu.A. Hälbiva käitumise psühholoogia: õpik ülikoolidele. - M.: Eelnev-Izdat, 2011.- 329 lk.

.Kochubey B., Novikova E. Kuidas "ravida" ärevust? // Perekond ja kool. - 1988. - nr 12. - S. 19-22.

.Mukhina B.C. Arengupsühholoogia: arengu fenomenoloogia. - M.: Infra-M, 1998. - 249 lk.

.Kostina L.M. Meetodid ärevuse diagnoosimiseks. - M.: Progress, 2002.

.Krasnova M.V. Koolieelse õppeasutuse töösüsteem laste agressiooni ennetamiseks // Humanitaaruuringute teaduslikud probleemid. 2009. nr 1. Lk 84

.Ovcharova R.V. Praktiline kasvatuspsühholoogia: õppejuhend (kursuse multimeedia tugi diagrammides ja kommentaarides). - Kurgan: Kurgani osariigi kirjastus. un-ta, 2001. - 392 lk.

.Üld-, eksperimentaal- ja rakenduspsühholoogia töötuba / toim. A.A. Krylova, S.A. Manitšev. - Peterburi: Peterburi Riikliku Ülikooli kirjastus, 2000. - 560 lk.

.Koguduseliikmed A. M., Tolstyh N. N. Orvupõlve psühholoogia. - 2. väljaanne - Peterburi: Peeter, 2005. - 400 lk.

.Koguduseliikmed A. M. Laste ja noorukite ärevus: psühhofüsioloogiline olemus ja vanuse dünaamika. - M. - Voronež: Mosk. psühhosotsiaalne int, MTÜ "MODEK" kirjastus, 2000. - 285 lk.

.Koguduseliikmed A.M. Psühhokorrektsioonitöö murelike lastega // Aktuaalsed meetodid koolipsühholoogi töös. - M.: Eelnev Izdat, 2010.

.Smirnova T.P. Laste agressiivse käitumise psühholoogiline korrigeerimine [Tekst]: õpik / T.P. Smirnova - Rostov n / a: Toim. "Fööniks", 2005.

.Sokolova E.V., Gulyaeva K.Yu. Käitumishäirete ennetamine ja korrigeerimine lastel: [Tekst]. - Novosibirsk: Toim. NGI, 2003.

.Soldatov D.V., Žiltsova O.N. Isiksuse psühholoogiline aeg noorukieas. - Jaroslavl: YAGPU kirjastus, 2011. - nr 2. - II köide (Psühholoogilised ja pedagoogilised teadused). - S. 247-252.

.Usov Yu.N. Ekraanikultuuri alused // Kunst koolis. - 2005. - nr 6. - S. 73-74.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://allbest.ru

Koolieelikute käitumise, parandusmeetodite ja tehnikate rikkumine

Negatiivsete nähtuste uurimine ja ennetamine inimeste käitumises igas ühiskonnas on ülimalt oluline probleem.

Praegu pööratakse üha enam tähelepanu laste käitumishäirete psühholoogiliste põhjuste uurimise probleemidele.

Eriti oluline on laste agressiooni probleem. Kodumaiste psühholoogide Gasparova, Kosheleva, Rumyantseva ja paljude teiste töödes käsitleti laste agressiooni probleemi ja agressiivse käitumise kujunemise protsessi, samuti selle parandamise viiside otsimist, alustades koolieelsest lapsepõlvest.

Häbelikkuse probleemiga tegelesid nii kodu- kui välismaised teadlased: Gasparova, Zahharov, Orlov. Ärevust pidas Sinjagina, Zahharov.

Psühholoogilised uuringud näitavad, et enamikul lastel on mitmesuguseid probleeme ja raskusi, mille hulgas on käitumishäired ühel esikohal.

Teatmekirjanduse järgi defineeritakse käitumist kui psühholoogilist ja füüsilist käitumisviisi, võttes arvesse standardeid, mis on seatud sotsiaalses grupis, kuhu indiviid kuulub.

Sellega seoses käsitletakse käitumishäireid kui korduvaid, stabiilseid tegevusi või tegusid, sealhulgas peamiselt destruktiivse orientatsiooni agressiivsust koos sügavalt levinud käitumishäirega.

Lapse häire raskusastme määramiseks pakub M. Rutter välja järgmised kriteeriumid mis tahes käitumise võimaliku kõrvalekalde hindamiseks:

1. Lapse vanuselistele iseärasustele ja soole vastavad standardid. Mõni käitumine on normaalne ainult teatud vanuses lastele ning sageli on poiste ja tüdrukute käitumine suures osas sama ja see on normaalne.

2. Häire püsimise kestus. Lastel on sageli erinevad hirmud, krambid ja muud häired. Nende seisundite pikaajaline püsimine peaks siiski täiskasvanutel muret tekitama.

3. Eluolud. Laste käitumise ja emotsionaalse seisundi ajutised kõikumised on tavalised ja normaalsed, kuna areng ei kulge kunagi sujuvalt ning ajutine taandareng on üsna tavaline. Kõik need kõikumised mõnes seisundis esinevad sagedamini kui teistes, mistõttu on oluline arvestada lapse eluoludega.

4. Sotsiokultuuriline keskkond. Lapse käitumist tuleb hinnata tema vahetu sotsiaal-kultuurilise keskkonna normide järgi. Ühiskonnas eksisteerivad kultuurilised erinevused mõjutavad suuresti tavapärase käitumise varieeruvust.

5. Rikkumise määr. Üksikud sümptomid on palju tavalisemad kui mitmed sümptomid samal ajal. Mitmete emotsionaalsete ja käitumishäiretega lapsed nõuavad suuremat tähelepanu, eriti kui need puudutavad samaaegselt vaimse elu erinevaid aspekte.

6. Sümptomite tüüp. Sümptomid on erinevad. Mõned on tingitud lapse valest kasvatusest, teised - psüühikahäirest.

7. Sümptomite raskus ja sagedus. Mõõdukad, aeg-ajalt esinevad käitumisraskused on lastel tavalisemad kui rasked korduvad häired.

Väga oluline on välja selgitada ebasoodsate sümptomite sagedus ja kestus.

8. Käitumise muutus. Analüüsides laste käitumist, tuleks selle ilminguid võrrelda mitte ainult lastele üldiselt omaste tunnustega, vaid ka konkreetse lapse jaoks omaste tunnustega.

9. Sümptomite situatsiooniline eripära. Sümptomit, mille avaldumine ei sõltu ühestki olukorrast, peetakse tõsisema häire tunnistuseks kui sümptom, mis ilmneb ainult teatud olukorras.

Seega tuleks lapse käitumise normist kõrvalekaldumise üle otsustamisel arvestada kõigi ülaltoodud kriteeriumide kombinatsiooniga.

Tinglikult on võimalik eristada 3 käitumisprobleemidega laste rühma:

1. Agressiivsed lapsed – selle rühma väljatoomisel on oluline hinnata agressiivse reaktsiooni avaldumisastet, tegevuse kestust ja võimalike, mõnikord kaudsete põhjuste olemust, mis selle käitumise rikkumise põhjustasid.

2. Emotsionaalselt ja motoorselt inhibeeritud lapsed – seda tüüpi lapsed reageerivad kõigele liiga ägedalt: kui nad väljendavad rõõmu või kannatavad, on nende väljendusrikas käitumine tingimata liiga vali ja trotslik.

3. Liiga häbelikud, haavatavad, õrnad, arad, murelikud lapsed on lapsed, kes tunnevad piinlikkust oma emotsioone väljendada, kogevad vaikselt oma probleeme, kardavad endale tähelepanu juhtida.

Agressiivsus . Lastel on kaks levinumat agressiooni põhjust. Esiteks hirm saada vigastada, solvuda, rünnata või vigastada. Mida tugevam on agressioon, seda tugevam on hirm selle taga. Teiseks kogetud pahameel ehk vaimne trauma või rünnak ise. Väga sageli tekitavad hirmu häiritud sotsiaalsed suhted lapse ja teda ümbritsevate täiskasvanute vahel.

Füüsiline agressiivsus võib väljenduda nii kaklustes kui ka asjadesse destruktiivse suhtumise näol. Lapsed rebivad raamatuid, puistavad ja purustavad mänguasju, lõhuvad asju.

Selline käitumine on igal juhul ajendatud tähelepanuvajadusest, mõnest dramaatilisest sündmusest.

ärrituvus . Last peetakse tuliseks, kui ta kaldub jonni, purskab nutma, vihastab mis tahes, isegi täiskasvanute seisukohalt kõige tähtsusetumal põhjusel, kuid ta ei näita üles agressiivsust.

Kuum tuju on pigem meeleheite ja abituse väljendus, mis põhjustab nii täiskasvanutele kui ka lapsele endale palju ebamugavusi ning nõuab ületamist.

Häbelikkus . Käitumise põhiprintsiip, mis määrab häbelikkuse olemuse, on käituda ühtlaselt ja vaikselt. Seega peab häbelik inimene alla suruma paljud mõtted, tunded ja tungid, mis ähvardavad pidevalt välja tulla.

Häbelikud lapsed on suur kategooria, kes laste koguarvust kuidagi välja ei paista ning on sageli "mugavad".

Need lapsed on soovitavad: nad tunnevad hästi täiskasvanu suhtumist iseendasse, tema emotsionaalset meeleolu. Väga sageli on häbelik laps nii pelglik ja vaoshoitud, et tundub, et ta ei tule toime ka kõige lihtsama ülesandega.

Kuid tema ebaõnnestumisi seletatakse sellega, et ta ei tea, kuidas käituda, vaid sellega, et teda hakatakse noomima.

Sellistel lastel kulub palju aega, et ülesandega tutvuda, aru saada, mida sellelt nõutakse, milline peaks olema tulemus.

Häbelik koolieelik ei oska ega julge luua kontakte teiste, võõraste ja võõraste inimestega. Isegi tuntud inimeste seas on ta eksinud, küsimustele vastamisel on raskusi, kui täiskasvanud tema poole pöörduvad (välja arvatud lähisugulased). Lähemal uurimisel aga eitab see peaaegu alati, et kaitsetu, pealtnäha pelgliku ja häbeliku lapsel on raudne tahe ja väga domineeriv, kangekaelne iseloom.

Käitumishäirete ennetamine lapsepõlves

Ennetus on ennetavate meetmete kogum, mille eesmärk on vältida soovimatut käitumist.

Kaks peamist ennetusprotsessi on riskitegurid ja kaitsetegurid.

Riskitegurid- bioloogilised, psühholoogilised jõud ja jõud, mis on seotud keskkonnaga suhtlemisega ja suurendavad käitumishäirete tõenäosust. Riskitegurid on geneetika, raske temperament, ebapiisavad vanemlikud oskused, halb vanemlik jälgimine ja keskkonna puudus (vajaduste ebapiisav rahuldamine).

Ohutegurite väljaselgitamine ja nendega töötamine on vaid osa ennetustööst, teine osa on kaitsefaktoritega töötamine.

kaitsefaktorid nimetada isiku- ja keskkonnaomadused, mis kaitsevad täielikult või osaliselt riskitegurite negatiivse mõju eest.

Kaitsetegurid - need isiku või keskkonna tunnused, mis vahendavad riskitegurite negatiivset mõju, aitavad kaasa inimese pädevuste arengule (oskus rakendada teadmisi, oskusi, praktilise kogemuse põhjal edukalt tegutseda teatud probleemide lahendamisel). lai ala).

Nende hulka kuuluvad: geneetika, intelligentsus, rahulik temperament, head suhted hooldajatega, positiivsed suhted eakaaslastega, positiivsed suhted õpetajatega, tõhusad vanemlikud oskused, tõhus vanemlik jälgimine.

Kaitsetegurite põhjal saab eristada ennetusmeetmete suundi:

Suhete loomine kasvatajate ja õpetajatega;

· Lapse-vanema suhete optimeerimine;

· Arenduskeskkonna korraldus.

Eksperimentaalsete uuringute käigus tuvastati mitmeid õpetaja isikuomadusi, mis otseselt või kaudselt mõjutavad laste käitumishäireid: suurenenud meeleolu varieeruvus, väsimus, ärrituvus, otsustusvõimetus ja ärev kahtlus, ülekontroll, emotsionaalne külmus, aga ka nõrkus. tundlikkuse tase, avatus, soov köita laste tähelepanu. agressiivsus käitumine häbelikkus koolieelik

Vanema ja lapse suhe on laste vaimse tervise jaoks ülimalt tähtis. Lapse eneseteadvuse arengu tingimus on vanemate positiivne ettekujutus oma vanemlikest funktsioonidest.

Laste käitumishäiretest üle saamine on võimalik ka läbi arendava keskkonna korraldamise.

Lasteaia rühmas arendava ruumi rajamine, mängude kasutamine ja erinevate materjalide katsetamine, muusikaline ja valguskujundus, fütodisaini ja aroomiteraapia; võimalus kaasa võtta oma lemmikmänguasi ja padi, millega varem magama jäite, võimaldab muuta keskkonna emotsionaalselt mugavaks, arvestades laste ealisi iseärasusi.

Spetsiaalselt organiseeritud eluruum rühmas peaks stimuleerima lapse aktiivsust, andma võimaluse väljendada oma emotsioone, kaotades need erinevates olukordades, muutma temast oma objektiivse keskkonna ja sellest tulenevalt ka isiksuse looja.

Motoorsete funktsioonide parandamine, emotsionaalne ja motoorne tühjenemine, lihaspingete leevendamine lapsel toimub edukalt siis, kui mängutoas on spordikompleks, redel, liumägi, horisontaallatt, köis, hüppematid, pallid jne.

Heledus, ebatavaline kosmosevarustus ei taga mitte ainult lastele edu käitumis- ja emotsionaalsete probleemide ületamisel, vaid muutub ka tõhusaks vahendiks agressiivse käitumise, hirmude ja ärevuse ennetamiseks.

Seetõttu on ennetamine ennetavate meetmete kogum, mille eesmärk on vältida soovimatut käitumist.

Ennetamise kesksed protsessid on riskifaktorid ja kaitsetegurid.

Eristatakse ennetusmeetmete põhisuundi: suhete loomine kasvatajate ja õpetajatega; laste-vanemate suhete optimeerimine; areneva keskkonna korraldamine. Igal suunal on oma meetodid ja hästi arenenud pedagoogilised tehnoloogiad.

Töö õpetajatega toimub pedagoogiliste oskuste, emotsionaalse stabiilsuse taseme tõstmise teel, kasutatakse lõõgastusmänge, kohanemismänge, vormelimänge, vabanemismänge, suhtlusmänge.

Vanema-lapse suhete optimeerimise eesmärk on õpetada vanemaid ümber orienteerima oma hoiakuid vastavalt lapse vajadustele, vanemate positiivsele ettekujutusele oma vanemlike funktsioonide kohta. Selleks kasutatakse rühmateraapiat, rühmakonsultatsioone ja juhendamist. Pädev areneva ruumi väljaehitamine lasteaias on ka võimas ennetusmeede eelkooliealiste laste käitumishäirete korral.

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Agressiooni mõiste ja selle avaldumise põhjuste analüüs. Nooremate õpilaste vaimse arengu tunnused. Agressiivse käitumise kujunemine lapsepõlves, selle diagnoosimise meetodid ja lähenemisviisid. Agressiivse käitumise ennetavad normid ja nende tõhusus.

kursusetöö, lisatud 28.01.2014

Nooremate õpilaste käitumise kõrvalekallete põhjused ja tüübid, muinasjuttude kasutamise tunnused nende korrigeerimisel. Testige muinasjuttude kasutamise tõhusust nooremate õpilaste käitumise kõrvalekallete korrigeerimiseks. Suvalise käitumise kujunemine.

lõputöö, lisatud 05.10.2010

Eelkooliealiste laste luu- ja lihaskonna deformatsiooni põhjused. Fitball-võimlemine on vahend rühihäirete korrigeerimiseks. Eelkooliealiste laste kehahoiaku korrigeerimise tundide läbiviimise tunnused. Tervisepallide eristavad omadused.

lõputöö, lisatud 12.10.2012

Agressiivse käitumise tunnused ja peamised agressioonitüübid. Eelkooliealiste laste agressiivse käitumise võimalikud põhjused. Agressiivse käitumise ilmingute diagnoosimine vanemas koolieelses eas lastel. Õpetaja töö meetodid ja võtted agressiivsete lastega.

lõputöö, lisatud 06.02.2012

Rühma psühholoogilise kliima kujunemise tunnused ja tingimused. Agressiooni põhjused lastel ja nende ennetamise viisid. Vanemate koolieelikute käitumise psühholoogilised ja pedagoogilised omadused ja suhted eakaaslastega.

lõputöö, lisatud 12.06.2014

Kogelemise mõiste ja selle kliinilise pildi hindamise lähenemisviiside uurimine kõneteraapias. Kogelemise neurootilised ja neuroosilaadsed vormid, nende tunnused. Kogelevate koolieelikute temporütmiliste kõnehäirete tuvastamise ja ületamise tehnika valik.

lõputöö, lisatud 23.08.2010

Düsgraafiaga algkooliealiste laste kirjutamishäirete teoreetilised alused, põhjused, mehhanismid ja sümptomid. Algkooliealiste laste kirjutamishäirete korrigeerimise katseprogrammi üldtunnused ja efektiivsuse hindamine.

lõputöö, lisatud 07.10.2010

Muusika roll lapse arengus. Kõnehäiretega eelkooliealiste laste muusikalise arengu tunnused. Logopeedilise rütmi vahendid eelkooliealiste laste kõne korrigeerimise aluseks muusikatundides. Lapse hääle tämber ja selle kõrguse muutmise võimalus.

kursusetöö, lisatud 22.01.2012

Eelkooliealiste suhtlemise tunnused täiskasvanute ja eakaaslastega. Eelkooliealiste suhtlemisraskuste tüübid. Koolieelikute suhtlemisraskuste põhjuste uurimine. Vanemate koolieelikute kommunikatiivse sfääri psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise programmi väljatöötamine.

kursusetöö, lisatud 18.10.2010

Teoreetilised alused düslaaliaga vanemate koolieelikute kõnehäirete diagnoosimiseks ja korrigeerimiseks. Lastefolkloor kui kultuurilooline nähtus. Lastefolkloori žanrite klassifikatsioon. Laste kõne arengu dünaamika katserühmas.