Harjutused loova mõtlemise arendamiseks. Loova mõtlemise arendamise viisid

Mängud ja harjutused treeninguks loovuse ja loovuse arendamiseks Loovus (inglise keelest luua - luua, inglise keelest - loov - konstruktiivne, loov) - indiviidi loomingulised võimed, mida iseloomustab valmisolek luua põhimõtteliselt uusi ideid, mis kalduvad kõrvale traditsioonilistest või aktsepteeritud mõtlemismustritest ja sisalduvad ideede struktuuris. anne kui iseseisev tegur, aga ka võime lahendada staatilistes süsteemides tekkivaid probleeme. Ameerika autoriteetse psühholoogi Abraham Maslow sõnul on see loominguline suunitlus, mis on loomupäraselt omane igaühele, kuid kaotab enamuse keskkonna mõjul.

Loovus on tegevus, mille tulemuseks on uute materiaalsete ja vaimsete väärtuste loomine. Olles oma olemuselt kultuuriline ja ajalooline nähtus, on loovusel psühholoogiline aspekt: ​​isiklik ja protseduuriline. See eeldab, et indiviidil on võimed, motiivid, teadmised ja oskused, tänu millele luuakse toode, mida eristab uudsus, originaalsus ja ainulaadsus. Nende isiksuseomaduste uurimine on paljastanud kujutlusvõime, intuitsiooni, vaimse tegevuse alateadlike komponentide, aga ka indiviidi eneseteostusvajaduse olulise rolli loominguliste võimete paljastamisel ja laiendamisel.

Loovus (ladina keelest creatio - "loomine") on inimese võime genereerida ebatavalisi ideid, originaalseid lahendusi ja kõrvale kalduda traditsioonilistest mõtteviisidest. Loovus on loova isiksuse üks komponente ega sõltu eruditsioonist. Kõrge loomingulisusega inimesi nimetatakse loomeinimesteks.

Mitmete teadlaste arvates on loovuse aluseks oleva loovuse ehk täpsemalt divergentse mõtlemise avaldumises geneetilise faktori roll erinevalt keskkonnategurist väike. Arvukate faktide hulgas, mis kinnitavad pere-vanemate suhete otsustavat rolli, on järgmised:

Reeglina on pere vanimal või ainsal lapsel suurem võimalus loomingulisi võimeid näidata.

Lapsed, kes samastavad end oma vanematega (isaga), ilmutavad vähem tõenäoliselt loovust. Vastupidi, kui laps identifitseerib end "ideaalse kangelasega", on tal suurem võimalus loovaks saada. Seda asjaolu seletatakse sellega, et enamikul lastel on vanemad "keskmised", ebaloomulikud inimesed ja nendega samastumine viib lastes ebaloomuliku käitumise kujunemiseni.

Sagedamini ilmuvad loomingulised lapsed perekondadesse, kus isa on emast palju vanem.

Vanemate varajane surm põhjustab lapsepõlves piiratud käitumisega käitumismustrite puudumist, mis aitab kaasa loovuse arengule.

Suurem tähelepanu lapse võimetele on kasulik loovuse arengule, olukord, kus andekusest saab peres korraldav põhimõte. Niisiis, perekeskkond, kus ühelt poolt pööratakse tähelepanu lapsele, teiselt poolt esitatakse talle mitmesuguseid ebajärjekindlaid nõudmisi, kus käitumise üle on vähe välist kontrolli, kus on loovad pereliikmed ja soodustatakse mittestereotüüpset käitumist, mis viib laste loovuse arenguni.laps.

T.S. Suslova tuvastas loomeinimestele iseloomulikud põhijooned. Need on teadvus, vastutus, sihikindlus, kohusetunne, kõrge kontroll käitumise ja emotsioonide üle, sihikindlus, ettevõtlikkus, riskivalmidus, sotsiaalne julgus, sisemine kontrolli lookus, intellektuaalne labiilsus. V.N. Druzhinin (1999) usub, et loovuse areng toimub järgmise mehhanismi järgi: üldise andekuse alusel, mikrokeskkonna ja jäljendamise mõjul, motiivide ja isiklike omaduste süsteemis (nonkonformism, iseseisvus, eneseteostusmotivatsioon) moodustub ja üldine andekus muundub tegelikuks loovuseks, s.t loovus on andekuse ja teatud isiksusestruktuuri süntees.

Madal intelligentsus, neurootilisus ja ärevus takistavad loovuse avaldumist.

Sihtmärk: loovuse teadvustamine endas ja selle arendamine. (Osalejate oskuse arendamine probleemidele uusi mittestandardseid (loomingulisi) lahendusi leida; suhtlussidemete loomine rühmas.)

Ülesanded:

Loova mõtlemise avaldumise ja arendamise teadvustamine ja takistuste ületamine.

Loomingulise keskkonna tunnuste mõistmine.

Loomeprotsessi juhtimiseks vajalike oskuste ja oskuste kujunemine.

Psühholoogilise treeningu efektiivsus seisneb selles, et treeningmeetodid taotlevad enamasti arengueesmärke. Tundide ajal saab laps järk-järgult stressist vabanedes paljastada oma tõelised võimed. Arvesse tuleb võtta lapse potentsiaalseid võimeid. Sel juhul peame silmas orientatsiooni "proksimaalse arengu tsoonile". Just pedagoogilises ja ennekõike sotsiaalses plaanis pole palju olulisem mitte see, mida laps hetkel demonstreerib, vaid see, mida temalt tulevikus oodata. Optimaalne grupi suurus on 8-16 inimest, samas on võimalik töötada ka 5-25 või enama osalejaga gruppidega.

Grupi reeglite kehtestamine. Töötatakse välja rühmatöö reeglid:

räägi ükshaaval;

ära katkesta kõnelejat;

ära kasuta teiste vastu füüsilist jõudu;

ära solva kedagi, ära kiusa kedagi jne.

Kavandatud mänguharjutused on suunatud loovuse arendamine ja aktiveerimine – loomevõimete süsteemid.

Nende harjutuste eesmärk on õpetada inimest toimima produktiivselt uudsuse ja ebakindluse olukordades, tuginedes oma loomingulisele potentsiaalile; navigeerida kiiresti muutuvates oludes, teha adekvaatseid otsuseid, kui esialgne teave on puudulik.

Mida, kus, kuidas

Ringis istuvatele osalejatele näidatakse mõnda ebatavalist eset, mille otstarve pole päris selge (võite kasutada isegi mitte objekti ennast, vaid selle fotot). Iga osaleja peab kiiresti vastama järjekorras kolmele küsimusele:

Mis see on?

Kust see tuli?

Kuidas seda kasutada saab?

Kordamine pole aga lubatud, iga osaleja peab igale küsimusele esitama uued vastused.

Lihtsaim viis selle harjutuse jaoks rekvisiite hankida on võtta mitte terveid esemeid (nende otstarve on tavaliselt enam-vähem selge), vaid millegi killud – sellised, et nende järgi on raske aru saada, kust need pärit on.

Harjutuse tähendus

Arutelu

Millised vastused küsimustele jäävad osalejatele meelde ning tunduvad kõige huvitavamad ja originaalsemad?

Ebatavalised tegevused

Igal osalejal palutakse meenutada mõnd ebatavalist, originaalset tegevust, kummalist ja terve mõistuse seisukohalt mitte täiesti seletatavat tegu, mis on sooritatud viimase ühe või kahe kuu jooksul (mõtlemiseks antakse 1-2 minutit). Seejärel palutakse osalejatel sellest lühidalt rääkida ja ka kommenteerida:

Mida nad selles tegevuses täpselt ebatavaliseks peavad?

Mis teda nende vaatenurgast ajendas?

Kuidas nad seda tegevust tagantjärele hindavad – milleks see on?

juhtis, kas see oli seda väärt?

Kui rühmas on vähem kui 12 osalejat, on soovitatav harjutus läbi viia koos, suurema osalejate arvu korral on parem jagada rühm 2-3 alarühma, mis töötavad paralleelselt.

Harjutuse tähendus

Arutelu

Kuidas mõjutavad ebatavalised teod meie elu – kas muudavad selle helgemaks, huvitavamaks, keerulisemaks, ohtlikumaks või muudavad seda mingil muul moel? Kas osalejatel on viimasel ajal olnud olukordi, kus nad tahtsid teha midagi ebatavalist, kuid miski takistas neid? Kui jah, siis mis neid täpselt peatas ja kuidas seda "tagasiulatuvalt" hinnatakse – kas on õige, et tegevus jäi lõpetamata või oleks olnud parem seda teha? Kelle ebatavalisi tegusid tahtsid osalejad korrata?

Oskuste kasutamine

Iga osaleja nimetab mõne oma spordioskuse, mis tal on (näiteks lumelaua või rulluisutamine, kangil jõutõmbed, palli viskamine täpselt etteantud suunas jne). Seejärel pakuvad teised osalejad võimalikke variante nende oskuste kasutamiseks – mitte ainult kehalises kasvatuses ja spordis, vaid ka muudes eluvaldkondades. Harjutus

sooritatakse üldringis.

Harjutuse tähendus

Arutelu

Osalejad vahetavad muljeid ja mõtteid, millised uued oskused ja rakendusmeetodid neid huvitavad.

Koolitus loovuse ja loominguliste võimete arendamiseks

Kontseptuaalne sissejuhatus:

Materjalid: paber, käärid, pliiatsid, esememudelid, pall, ajalehed.

Töö etapid:

I. Lava – soojendus

Harjutus "Viska pall üle"

Eesmärgid: verbaalne ja mitteverbaalne suhtlus, lähendab rühmaliikmeid. See on suunatud rühmaliikmete vabastamisele, omavaheliste kontaktide loomisele ja ülesandele kiire lahenduse leidmisele.

Materjalid: pall.

Aeg: 2-5 minutit

Menetlus: Osalejad seisavad tihedas ringis, neile antakse väike pall (umbes tennisepalli suurune) ja sõnastatakse ülesanne: visata see pall üksteisele võimalikult kiiresti, et see oleks igaühe käes. Saatejuht fikseerib selleks kuluva aja. Optimaalne osalejate arv ringis on 6–8; suurema arvuga on soovitav harjutus sooritada mitmes alagrupis. Harjutust korratakse 3-4 korda, juht palub seda teha nii kiiresti kui võimalik. Kui iga osaleja jaoks on kulutatud aeg viidud umbes 1 sekundini, palub läbiviija välja mõelda ja demonstreerida viisi, kuidas palli saab visata nii, et see oleks igaühe käes, kulutades kogu rühmale vaid 1 s. Tavaliselt mõtlevad osalejad mõne aja pärast välja sobiva lahenduse ja näitavad seda. (See seisneb selles, et nad kõik asetavad oma käed "paadis" kokku pandud üksteise peale ja laiutavad vaheldumisi peopesad külgedele. Allakukkunud pall antakse käest kätte ja nii õnnestub igaüht külastada. osaleja). Probleem lahendatud!

Harjutuse psühholoogiline tähendus. Demonstreerimine, kuidas probleemi saab tõhusamalt lahendada mittetriviaalse lähenemise abil ja kuidas stereotüübid seda takistavad (“viskamine tähendab viskamist ja siis kinni püüda”). Grupi ühtekuuluvus, ühistegevuste koordineerimise õppimine.

Arutelu küsimused:

Mis takistas teil kohe nägemast kiiret viisi ülesande täitmiseks, milline stereotüüp aktiveerus?

Kes tuli esimesena välja ideega visata pall, mitte visata, vaid kukutada, ja mis selle idee ajendas?

Milliseid olukordi, kus stereotüüpne nägemus takistas nägemast lihtsat ja mittetriviaalset probleemi lahendamise viisi, tuli osalejate elukogemuses kokku ja kuidas suudeti neid piiranguid ületada?

Harjutus "Saared" (5-10 minutit)

Sihtmärk: Kõik osalejad avaldatakse ajalehes. (tervikuna pool ajalehte, kolmandik).

Materjalid: ajalehed.

Aeg: 5-10 minutit

Menetlus: Osalejad jagunevad 4-6-liikmelistesse rühmadesse ja täidavad ülesandeid kiirusega.

Harjutuse tähendus: Tingimuste loomine elluviimiseks ja ideede esitamiseks, kuidas ebastandardses olukorras tegutseda, rühma ühtsus, füüsiline soojendus. Osalejad vahetavad emotsioone ja tundeid ning väljendavad kõiki oma ideid.

II. Etapp – Põhitegevus

Harjutus "Freeze Frame"

Sihtmärk: väljendusoskuse arendamine seevastu annab osalejatele võimaluse vaadata uuest vaatenurgast oma suhtumist nendesse eluvaldkondadesse, mida sõnad puudutavad.

Materjalid: sõnade loetelu.

Aeg: 10 minutit

Menetlus: Osalejad liiguvad publikus vabalt ringi. Juhi käega plaksutades antud käsul nad peatuvad ja demonstreerivad näoilmeid ja pantomiimi (asend, žestid, kehaliigutused) sõna, mida juht kutsub. "Külmkaader" kestab 8-10 sekundit, pärast mida, kui juht uuesti plaksutab, hakkavad osalejad uuesti ruumis vabalt ringi liikuma, kuni kõlab järgmine plaks ja hüütakse järgmine sõna. Soovitatav on teha digitaalse foto- või videokaameraga „stoppkaadrid“ ja näidata kaadrit osalejatele vahetult pärast harjutust.

Võite kasutada näiteks järgmisi sõnakogumeid: aeg, minevik, lapsepõlv, olevik, õppimine, tulevik, elukutse, edu; kohtumine, suhtlemine, mõistmine, sõprus, armastus, perekond, õnn.

Harjutus "Objektide kasutamine"

Sihtmärk: loomingulise intelligentsuse arendamine.

Materjalid: kirjaklamber, hambahari, pliiats, tikk... jne.

Aeg: 10-15 minutit

Menetlus: Otsige kahe minutiga kingapaelale võimalikult palju kasutusviise ja kirjutage need üles. See harjutus arendab loomingulist intelligentsust, kaalumiseks võite võtta mis tahes muid teemasid.

Arutelu küsimused:

Kas lihtsatele ja tuttavatele asjadele oli raske uusi kasutusviise välja mõelda?

Kuidas saab teie eset kasutada?

Mille üle see harjutus sind mõtlema pani?

Harjutus "Kaar"

Sihtmärk: loominguliste võimete arendamine, antud probleemile mittestandardse lahenduse otsimine.

Materjalid: käärid, paber.

Aeg: 10 minutit

Menetlus: Osalejad ühinevad meeskondadeks, saavad A4 paberi ja saavad ülesande: teha kaar nii, et keegi osalejatest või kõik kordamööda sellest läbi saaks. Näidake nii palju võimalusi kui võimalik.

Arutelu küsimused:

Kes arvas alguses, et harjutust on võimatu teha?

Kui sageli selliseid olukordi ette tuleb?

Kes pakkus välja lahenduse või on see kollektiivne?

III. Etapp – valmimine

Harjutus "Loomeelu"

Sihtmärk: üldistada eraisikute ettekujutusi nende loomingulistest võimetest ja leida nende loominguline algus.

Aeg: 7–15 minutit

Materjalid: paber, pastakad.

Menetlus: Osalejad koondatakse 5-6-liikmelistesse rühmadesse ja neile antakse ülesanne: Koostage nimekiri soovitustest, mis võimaldavad teil "oma elu loovamaks muuta" ja kirjutage need üles. Moodustatud soovitusi peavad kõik osalejad või vähemalt enamik neist realistlikult ellu viima (st ei tohi tähendada haruldaste võimete olemasolu, liiga suuri materjalikulusid jne).

Arutage rühmas, et kõik võimalused välja selgitada.

Näide:

Treeni regulaarselt;

Omandage meditatsiooni- ja lõõgastustehnikaid.

Pea päevikut, kirjuta lugusid, luuletusi, laule, pane kirja arukaid mõtteid.

RUUMI ÜLETAMINE

Harjutuse kirjeldus

Osalejad asuvad ühe publiku seina lähedal ja saavad ülesande – igaüks pääseda vastasseinani nii, et mitte jalaga põrandat puudutada (näiteks roomates või toolidel liikudes). Iga liikumisviisi saab kasutada ainult üks kord rühma kohta. Need, kes on selle ruumi juba läbinud, võivad aga tagasi pöörduda ja aidata ülejäänud osalejaid ületada. Neil endil on juba õigus normaalselt liikuda,

kuid need osalejad, keda nad aitavad, ei tohiks siiski jalaga põrandat puudutada (aga neid saab näiteks mitmel viisil kanda või kätel “üle kanda”, jalgu õhus hoides). Jällegi ei tohiks liikumisviise korrata.

Kui osalejate arv on alla 13 - 14 inimese, sooritab harjutuse kogu rühm korraga, suurema arvu korral on soovitav jagada osalejad 2 - 3 alagruppi ja korraldada nende vahel kiirusvõistlus. optimaalne meeskonna suurus on 8-10 inimest, võimalusel tuleks poisid ja tüdrukud võistkondade vahel jaotada võrdselt).

Harjutuse tähendus

Tingimuste loomine ebatavalises olukorras tegutsemisviiside ideede esitamiseks ja elluviimiseks, rühma ühtsus, füüsiline soojendus.

Arutelu

MIDA, KUS, KUIDAS

Harjutuse kirjeldus

Ringis istuvatele osalejatele näidatakse mõnda ebatavalist eset, mille otstarve pole päris selge (võite kasutada isegi mitte objekti ennast, vaid selle fotot). Iga osaleja peab kiiresti vastama järjekorras kolmele küsimusele:

1. Mis see on?

2. Kust see tuli?

3. Kuidas seda kasutada?

Kordamine pole aga lubatud, iga osaleja peab igale küsimusele esitama uued vastused. Lihtsaim viis selle harjutuse jaoks rekvisiite hankida on mitte võtta terveid objekte (nende eesmärk on tavaliselt enam-vähem

selgelt) ja millegi killud on sellised, et nende põhjal on raske aru saada, kust need pärit on.

Harjutuse tähendus

Kerge "intellektuaalne soojendus", mis aktiveerib osalejate mõtlemise sujuvust, ärgitades neid välja tulema ebatavaliste ideede ja assotsiatsioonidega.

Arutelu

Esitatakse, millised vastused küsimustele osalejatele meelde jäid

kõige huvitavam ja originaalsem?

ORIGINAALKASUTUS

Harjutuse kirjeldus

See harjutus hõlmab võimalikult paljude erinevate põhimõtteliselt teostatavate viiside leidmist tavaliste objektide originaalseks kasutamiseks, näiteks järgmised:

- Paberilehed või vanad ajalehed.

- Spordirõngad, hantlid jne.

- Tellised.

- Autorehvid.

- Pudelikorgid.

- Rebenenud sukkpüksid.

- Läbi põlenud lambipirnid.

- Plastpudelid.

- Alumiiniumist joogipurgid.

Tööd teostatakse 4 - 5-liikmelistes meeskondades, aeg - 10 minutit. Harjutus toimib kõige selgemalt siis, kui on võimalik anda osalejatele kõnealused esemed ja paluda neil mitte ainult nimetada, vaid näidata ka pakutud kasutusviise. Töö esitatakse järgmise skeemi järgi: üks alagruppidest nimetab või demonstreerib üht võimalust objekti kasutamiseks. Nime panemine hinnatakse 1 punkti, demonstreerimine - 2 (kui eset osalejatele ei pakuta ja selle tõttu on demonstreerimine võimatu, hinnatakse iga põhimõtteliselt teostatavat ideed 1 punkt). Järgmine alarühm tutvustab teist meetodit ja nii edasi, kuni ideed on ammendatud. Alagrupp, kes lõpuks kogub kõige rohkem punkte, võidab.

Harjutuse tähendus

Harjutus annab visuaalset materjali loova mõtlemise omaduste (sujuvus, originaalsus, paindlikkus) arutamiseks, võimaldab neid omadusi treenida ning eemalduda stereotüüpidest ümbritsevate objektide ja nende tavapäraste funktsioonide tajumisel. Lisaks võimaldab see osalejatel keskenduda loominguliste probleemide lahendamisel (ideede generaatorid - esitajad, juhid - järgijad) rollide jaotusele rühmas.

Arutelu

Kuidas jagunesid rollid rühmades: kes esitas ideid ja kes neid ellu viis; kes oli juht ja kes oli järgija? Milliste osalejate isiksuseomadustega on see jaotus seotud? Kas osalejad käituvad päriselus samamoodi kui selles harjutuses?

Kui arutelu eelpool mainitud osa on lõppenud, on soovitatav rääkida psühholoogias aktsepteeritud kriteeriumidest selliste loominguliste ülesannete täitmise tulemuslikkuse hindamisel:

Sujuvus: iga osaleja genereeritud ideede arv.

Originaalsus: ideede arv, mida teistes mikrorühmades ei korrata.

Paindlikkus: semantiliste kategooriate mitmekesisus, millesse ideed kuuluvad. Näiteks saate paberist teha mängulennuki, paadi või mõne muu sarnase kujundi; Sujuvuse seisukohast on need kõik erinevad ideed, kuid paindlikkuse seisukohast kuuluvad need kõik samasse kategooriasse (origami). Kui aga tehakse ettepanek kasutada istmel laudlina või voodipesuna paberit, on see teine ​​kategooria (kasutatakse paberi katteomadusi). Osalejad hindavad nende parameetrite alusel iseseisvalt oma alarühmade efektiivsust, vajadusel konsulteerides juhendajaga.

GULLIVER

Harjutuse kirjeldus

Kujutage ette end Gulliveri asemel, kes satub liliputide maale (kus ta on umbes kolmekorruselise maja kõrgusel) ja hiiglaste maalt (kus ta on umbes pliiatsikõrgune). Kas teil on võimalikult palju ideid selle kohta, milliseid esemeid saaksite kõigis neis riikides kasutada erinevate spordialade varustusena (võimlemine, kergejõustik, vehklemine, uisutamine, tõstmine, suusatamine jne)?

Harjutus sooritatakse individuaalselt, tööaeg on 10 - 12 minutit. Seejärel avaldavad osalejad oma valikud ja saatejuht kirjutab need üles.

Harjutuse tähendus

Harjutus põhineb hüperboliseerimise tehnikal (tuttavate objektide esitlemine liialdatult vähendatud või suurendatud kujul), mis aitab kaasa uute assotsiatsioonide tekkimisele, oskuse arendamisele tuttavaid asju uute ootamatute nurkade alt tajuda ning tähelepanu pöörata. nende omadustele, mida igapäevaelus ei märgata.

Arutelu

Kus oli end Gulliveri rollis kergem ette kujutada - liliputide või hiiglaste riigis? Millega see seotud on? Milline esemete kasutamise ideedest tundub kõige huvitavam? Milliseid tuttavate objektide ootamatuid omadusi neis kasutatakse?

TOIMIMISVIISID

Harjutuse kirjeldus

Osalejatel palutakse leida võimalikult palju tegevusmeetodeid mis tahes mittetriviaalse olukorra lahendamiseks, näiteks järgmistest:

Kingitust on ilus ja originaalne pakkida, kui on ainult ajalehepaber ja teip.

Avage purk ilma konserviavajat kasutamata (keerulisem variant: kasutage ainult neid esemeid, mis on klassiruumis saadaval).

Transportige reisijat jalgrattaga, millel pole selleks spetsiaalseid seadmeid.

Valage bensiini kitsa kaelaga tünnist, ilma seda kallutamata või auku tegemata.

Jõua trepist kuni lambipirnini, mis on käeulatusest 20 cm kaugusel.

Sulgege paadis olev auk olemasolevate vahenditega (augu suurus 2x2 cm, spetsiaalseid kleepuvaid materjale käepärast pole).

Treening on dünaamilisem, kui seda sooritada 3-4-liikmelistes alarühmades, kuigi võimalik on ka individuaalne töö. Mis puutub tööobjektiks saadavate olukordade valikusse, siis harjutus osutub huvitavamaks, kui saatejuht annab esmalt häält 5–6 erinevat võimalust ja seejärel valivad osalejad ise neist 2–3, millega nad soovivad. tööd.

Harjutuse tähendus

Loovmõtlemise põhiomaduste (sujuvus, paindlikkus, originaalsus) treenimine ebatavalistest olukordadest väljapääsu leidmise olukordades.

Arutelu

Esiteks räägivad iga alarühma esindajad lühidalt, milliseid tegevussuundi nad välja pakuvad, ja seejärel arutavad kahte küsimust:

1. Mis tegi nende ideede väljamõtlemise lihtsamaks ja mis raskendas?

2. Meenutage sarnaseid olukordi elust, mida saab lahendada

Kas leidlikkus aitas või... oli see teadmine?

JUUSTUKOOK

Harjutuse kirjeldus

Olete ilmselt näinud juustukoogi kelku. See on veoauto rattast täispuhutav põis, millele on peale pandud vastupidav kate ja käepidemed. Inimene istub selle kaamera peale, haarab käepidemetest ja libiseb mööda lumeliuid alla. Kujutage ette, et ronisite sellise juustukoogiga mäest üles, kavatsedes sealt alla libiseda, kuid järsku, juba tipus, nägite, et mägi on liiga järsk ja kaetud konarustega. Sinna alla sõita on hirmus, võite kukkuda ja vigastada. Mis te arvate, millise otsuse teete – kas minna ikkagi, hoolimata hirmust või keelduda?

Täiendavad juhised on erinevad:

1. Keeldujatele:

"Noh, sa oled mõistlik. Mõelge nüüd välja võimalikult palju võimalusi, kuidas see juustukook alla jäävale sõbrale veeretada, et see ümber ei läheks ja nõlvast alla ei lendaks.

2. Neile, kes lähevad: “Hästi tehtud, te olete julged inimesed! Liug on aga tõesti järsk ja ohtlik ning keegi ei taha kaela murda. Mõelge võimalikult paljudele võimalustele, kuidas selle juustukoogiga mäest alla sõita nii, et teil oleks võimalus hoo maha võtta ja kiirust kontrollida.

Harjutuse tähendus

Lisaks olukorra modelleerimisele ideede genereerimiseks võimaldab harjutus arutleda riskisse suhtumise probleemi üle: kas osalejad on valmis sattuma ebakindlatesse olukordadesse, mis võivad olla tulvil ebameeldivaid tagajärgi, mis on nende valmisoleku või ettevalmistamatuse põhjus.

Arutelu

Näide

Siin on mõned laskumisvalikud:

Istuge näoga ettepoole, pidurdades kandadega.

Lama kõhuga juustukoogil, aeglusta peopesadega tempot ja

jalad.

Lase juustukoogil minna omasoodu, kuid rühmitage nii palju kui võimalik, et vältida ümbermineku korral vigastusi.

Lumega haarduvuse suurendamiseks suurendage raskust: helistage altpoolt sõbrale ja istuge koos “juustukoogile”.

Tee jopest või sallist “rool”, sidudes need käepidemete külge.

Põlvita juustukoogile, aseta jalad selja taha lumele ning kasuta neid rooli ja pidurina.

Võta jope seljast ja pane juustukoogi alla – libisemine läheb hullemaks, kiirus väheneb.

Laske kaamera osaliselt tühjaks, siis libisemine halveneb.

Pöörake juustukook ümber: siis ei libise see nii hästi ja vastavalt väheneb ka laskumiskiirus.

Sõitke "viiendas punktis", toetades ainult peaga "juustukoogiga".

MAA ON ÜMAR

Harjutuse kirjeldus

Kõik teavad, et Maa on ümmargune. Aga mis konkreetse tähenduse saab nendele sõnadele panna? Nagu psühholoogilised uuringud näitavad, mõistavad paljud lapsed neid sõnu täiesti erinevalt sellest, mida täiskasvanud neilt ootavad. Näiteks usuvad nad, et Maa on lame ring, mis hõljub meres või hõljub vabalt kosmoses. Samas, kui küsida, mis kuju on Maa, vastatakse üsna mõistlikult “ümmargune!” ja see vastus ei lähe vastuollu nende arusaamadega maailma ehitusest. Mõelge välja võimalikult palju muid võimalusi, nii ekslikult kui võimalik, kuid loogika seisukohalt on järjekindel ette kujutada Maa "ümarust". Treeningut sooritatakse 3-5-liikmelistes alarühmades, tööaeg on 6-8 minutit.

Harjutuse tähendus

Lisaks ideede genereerimise oskuse arendamisele võimaldab harjutus näidata mitmetähenduslike tõlgenduste võimalust ja sellest tulenevalt vigade esinemist isegi ilmselgena tunduvatest „tõdedest” mõistmisel.

Arutelu

SPORDIKÜLIKkond

Harjutuse kirjeldus

Osalejatel, kes on rühmitatud 3-4 inimesest koosnevatesse alagruppidesse, palutakse koostada 2 nimekirja:

1. Mida saab teha dressiga.

2. Midagi, mida ei saa teha dressiga.

Selle töö tegemiseks on ette nähtud 5-7 minutit, seejärel tehakse teatavaks nimekirjad. Pärast seda tehakse ettepanek leida viise, kuidas saaksite loendi 2 ("võimatu") üksused loendi 1 üksusteks ("võimalik") muuta. Selle töö jaoks on ette nähtud veel 6-8 minutit.

Harjutuse tähendus

Osalejate stimuleerimine genereerima ideid, mis esmapilgul ületavad tervet mõistust. Mõistete “võimalik” ja “võimatu” suhtelisuse demonstreerimine, nende sõltuvus paljudest tingimustest ja eeldustest.

Arutelu

Iga alarühma esindajad räägivad, milliseid “võimatuid” väiteid nad suutsid võimalikeks muuta ja mil viisil. Kui mõni väide jääb võimatute nimekirja, siis mis on selle põhjuseks, millistest piirangutest ei saaks üle? Seejärel palutakse osalejatel tuua elukogemusest näiteid olukordadest, kus näiliselt võimatu osutus täiesti võimalikuks, ning soovitada ümber lükata, milliste tavade, eelduste ja traditsioonidega see oli seotud.

SPORDIKIRJAD

Harjutuse kirjeldus

Osalejatel palutakse valida vene keeles sageli esinev täht (umbes järgmisest komplektist: B, I, K, M, P, R, S, T) ja kujutada seda inimesena. Pärast seda mõtlevad nad välja võimalikult palju valitud tähega algavaid sõnu, mis tähistavad sporti, erinevaid kehaliste harjutuste võimalusi jne ning joonistavad igat nimetatud tegevust tegeva inimese (ikka kirja kujul). Harjutus sooritatakse individuaalselt, A3 lehtedel, tööaeg 8 - 12 minutit. Seejärel korraldatakse saadud joonistuste näitus.

Harjutuse tähendus

Nii verbaalse loovuse arendamine (antud tähega algavate sõnade otsimine spordi kohta) kui ka oskus väljendada oma ideid ebatavalises, selgelt kummalises kontekstis (antud juhul läbi inimeseks muudetud kirja joonistuste ja erinevate asjade tegemise ).

Arutelu

Mis täpselt tundub loodud joonistel kõige huvitavam?

ARCH

Harjutuse kirjeldus

Osalejad ühinevad 2-3 võistkonda, saavad A4 paberi ja saavad ülesande: teha ühest lehest sellise suurusega kaar, millest igaüks saab läbida. Kaar peab koosnema pidevast paberiribast, kuid kinnitustarvikuid kasutada ei saa, osalejate käsutuses on vaid käärid. Selle harjutuse sooritamise meetodit osalejatele ei selgitata.

Kui rühm on "edasijõudnud" ja saab loominguliste ülesannetega hõlpsasti hakkama, on mõttekas harjutust keerulisemaks muuta: paluge osalejatel mitte ainult sellist kaare ehitada, vaid ka välja mõelda ja demonstreerida võimalikult palju võimalusi, kuidas seda teha. (10 min), ja korraldada alagruppide vahel võistlus: kes on selliseid viise rohkem välja mõelnud.

Harjutuse tähendus

Meeskonnatöös ideede genereerimise oskuste harjutamine, osalejate ühendamine. Harjutus on huvitav ka seetõttu, et pakutud ülesanne tundub enamasti enamikule osalejatele alguses võimatu, kuid siis veendutakse, et selle täitmine pole keeruline, tuleb vaid välja mõelda, kuidas seda teha. See võimaldab demonstreerida mõistete “võimalik - võimatu” konventsionaalsust ja näidata, et kui lahendus kohe pähe ei tule, ei tohiks ülesandest kohe loobuda või seda “rumalaks” nimetada.

Arutelu

Kes arvas alguses, et harjutust on võimatu teha?

Siis saite aru, et see on tegelikult lihtne, peate lihtsalt aru saama, kuidas. Kui sageli tuleb meie elus ette olukordi, kus me ei näe võimalust millegi tegemiseks, kuna peame seda põhimõtteliselt võimatuks ega proovigi?

KÜLMUTADA

Harjutuse kirjeldus

Osalejad liiguvad publiku seas vabalt ringi. Juhi käega plaksutades antud käsul nad peatuvad ja demonstreerivad näoilmeid ja pantomiimi (asend, žestid, kehaliigutused) sõna, mida juht kutsub. “Külmkaader” kestab 8–10 sekundit, pärast mida, kui juht uuesti plaksutab, hakkavad osalejad uuesti ruumis vabalt ringi liikuma, kuni kõlab järgmine plaks ja hüütakse järgmist sõna. Soovitatav on teha digitaalse foto- või videokaameraga „stoppkaadrid“ ja näidata kaadrit osalejatele vahetult pärast harjutust.

Võite kasutada näiteks järgmisi sõnakomplekte:

Sport, treening, noorus, võit, medal, au, karjäär, edu.

Kohtumine, suhtlemine, mõistmine, sõprus, armastus, perekond, õnn.

Harjutuse tähendus

Ühelt poolt arendab harjutus väljendusoskust, teisalt annab osalejatele võimaluse vaadata uue pilguga oma suhtumist nendesse eluvaldkondadesse, millega sõnad seostuvad.

Arutelu

Milliseid järeldusi tegi iga osaleja isiklikult sellest harjutusest ja teiste osalejate jälgimisest?

Ebaharilikud NIMED

Harjutuse kirjeldus

Harjutus hõlmab mõne lihtsa füüsilise harjutuse jaoks võimalikult paljude ebatavaliste, kuid arusaadavat nimede leidmist. Harjutust on kõige parem teha 3-4-liikmelistes alarühmades, kuigi võimalik on ka individuaalne töö. Ühe harjutuse ebatavaliste nimede arutamiseks on aega 4–6 minutit, mille järel osalejad esitavad pakutud variandid.

Harjutuse tähendus

Alternatiivide otsimisega seotud ideede genereerimise koolitus, objektide ja nähtuste tõlgendamise tüüpilisemate variantide tagasilükkamine. Loova mõtlemise ühe võtmeprintsiibi demonstreerimine: igasugune seisukoht millegi suhtes on vaid üks võimalikest vaatepunktidest.

Arutelu

Kui suur oli pakutud nimede mitmekesisus, millised harjutuste omadused moodustasid nende aluse? Millistes elusituatsioonides on kasulik loobuda tuntud asjade kõige tuttavamatest tõlgendamisviisidest ja püüda leida alternatiivseid, ebatavalisi viise nende tajumiseks?

Arutelu

Kuidas jagunesid osalejate rollid ideede esitamisel; kes asus aktiivsele positsioonile ja kes otsustas jääda passiivseks?

Mis on selle põhjuseks ja kui tüüpilised on samad positsioonid teistes elusituatsioonides osalejatele?

Kuivõrd ilmnes ideede esitamisel mõtlemise paindlikkus, kas need kuuluvad kvalitatiivselt erinevatesse semantilistesse kategooriatesse või on väljatoodud põhjused ja tagajärjed põhimõtteliselt samast plaanist?

Milliste elusituatsioonidega saab seda mängu võrrelda?

Milliseid oskusi selles arendatakse ja kus on nende järele nõudlus?

TÕLGENDUSED

Harjutuse kirjeldus

Osalejatele pakutakse inimestevahelise suhtluse, konflikti või intsidendi lühikirjeldust, mis võimaldab mitmetähenduslikku tõlgendust, misjärel palutakse neil seda olukorda erinevate tegelaste silmade läbi kirjeldada, näiteks:

1. Iga kangelane, kes on sellega otseselt seotud.

2. Juhuslik vaatleja, kes juhtus läheduses olema.

3. Ajakirjanik.

Olenevalt sellest, milline olukord näitena tuuakse, võib nende tegelaste loetelu laieneda (lisada võib näiteks treeneri, korrakaitsja vms rollid).

Näited olukordadest selle harjutuse sooritamiseks:

Teivashüppaja lükkab latti puhastades teiva tagasi. Kõrgus on edukalt ületatud, kuid teivas langeb ettevaatamatule kohtunikule otse peale, tabades teda kõigest jõust vastu lauba. Kohtunik on mõneks sekundiks valust sõnatu ja otsustab siis mõistusele tulles selle sportlase diskvalifitseerida ja "ebasportliku käitumise" eest võistlustelt eemaldada. Kirjeldage olukorda sportlase, tema treeneri, kohtuniku, sportlase vaatenurgast

korrespondent, pealtvaataja poodiumil.

Nooruk, kes tahtis klassikaaslasele muljet avaldada, süütas otse klassiruumis vahetunnis sigareti. Ta nägi seda ja lõi mehele pähe. Üllatunult pillas ta kustutamata sigareti maha ega pööranud sellele tähelepanu. Selle tagajärjel puhkes tulekahju ja klassiruum põles maha. Kirjeldage olukorda õpilase, tema vanema, klassikaaslase, õpetaja, sel ajal juhuslikult teise õpilase klassi sattunud tuletõrjeinspektori või koolidirektori vaatenurgast.

Harjutuse tähendus

Harjutus õpetab otsima alternatiivset vaadet sündmustele ja nähtustele, pannes end vaimselt erinevate osalejate asemele, ning soodustab empaatiaoskuste kujunemist (teise seisundi intuitiivne mõistmine, sellesse “tunnetamine”). Lisaks paljastab see harjutus tavaliselt äärmiselt levinud vea inimestevahelises tajumises, milleks on see, et teise inimese käitumise põhjuste selgitamisel me ülehindame tema isiksuseomaduste olulisust, kuid alahindame olukorra mõju, millesse ta satub. . Soovitav on sellele asjaolule osalejate tähelepanu juhtida ja meelde tuletada, et tegelikkuses, nagu psühholoogiliste uuringute tulemused näitavad, määravad inimese käitumise ette tema isiksuse omadused, keskmiselt vaid 30% ja ülejäänud 70 % selle olukorra tunnuste järgi, millesse ta on sattunud.

Arutelu

Millised sündmuste tõlgendused tunduvad kõige ebatavalisemad ja originaalsemad? Millistes elusituatsioonides on oluline osata vaadata sündmustele uue pilguga, pannes end mentaalselt teiste osalejate olukorda? Millele sündmuste tõlgendamisel rohkem tähelepanu pöörati - kas neisse sattunu isiksuseomadustele või olukorra mõjule, millesse ta sattus? Kuidas me kipume seletama teiste inimeste käitumise põhjuseid reaalsetes olukordades?

LIVE NUMBRID

Harjutuse kirjeldus

Saatejuht kutsub välja erinevaid numbreid ja iga osaleja demonstreerib neid oma kehaga. Pärast kõigi numbrite demonstreerimist ühinevad osalejad kolmeks ja hakkavad näitama juhi poolt kutsutud kolmekohalisi numbreid (5–7 katset). Saadud “figuurid” on mõttekas filmida elektroonilisele foto- või videokaamerale, demonstreerida osalejatele, valida ühiselt see, kellel õnnestus neid kõige paremini demonstreerida, ja premeerida teda sümboolselt aplausiga.

Harjutuse tähendus

Soojendus, väljendusoskuse arendamine, ideede genereerimine teabe edastamise viiside kohta, kui selleks puuduvad vahendid.

Arutelu

Piisab harjutuse käigus tekkinud emotsioonide ja tunnete vahetamisest.

USKUMATU OLUKORD

Harjutuse kirjeldus

Osalejatel palutakse mõelda väljamõeldud olukorrale, mille esinemine on ebatõenäoline või äärmiselt ebatõenäoline. Nende ülesanne on ette kujutada, et selline olukord tõepoolest juhtus, ja pakkuda inimkonnale võimalikult palju tagajärgi, milleni see võib viia. Harjutust sooritatakse 3-5-liikmelistes alarühmades, tööaega antakse 5-6 minutit olukorra kohta. Siin on mõned näited spordiga seotud ebatõenäolistest olukordadest selle harjutuse jaoks:

Olümpiamängud peetakse nagu Vana-Kreekas: naised ei tohi enam osaleda ja sportlased võistlevad alasti.

Dopingukontrollist loobutakse kõikidel võistlustel.

Kõrgemad sportlikud saavutused ei kasva, vaid vastupidi, vähenevad.

Kõik inimesed otsustavad saada professionaalseks sportlaseks.

Venemaal keelatakse jalgpall.

Sport kaob inimeste elust üldse.

Selle harjutuse läbiviimiseks on erinevaid võimalusi. Näiteks võidakse paluda mitut alarühma arutada sama olukorda. Seejärel korraldatakse tulemuste esitamine järgmiselt: iga alarühm saab omakorda sõna, et öelda välja üks võimalustest, tagajärgi ei saa korrata. Kui alagrupil saavad originaalideed otsa, langeb see mängust välja; Võidab meeskond, kes püsib mängus kõige kauem. Kui alagruppidele pakutakse aruteluks erinevaid olukordi, siis sellist konkurssi ei korraldata, selle asemel ütlevad iga alarühma esindajad välja 3-5 ideed, mis tundusid kõige originaalsemad.

Harjutuse tähendus

Treenib võimet genereerida ebatavalisi ideid seoses olukordadega, mis väljuvad tavalistest ideedest.

Arutelu

Millised pakutud ideedest on kõige eredamalt meelde jäänud ja tunduvad kõige loomingulisemad? Miks just need ideed huvitavad on? Mis seda harjutust hõlbustas ja mis takistas? Millistes reaalsetes olukordades tuleks kasuks oskus mõelda „võimatutele olukordadele“? Kas saate tuua näiteid oma elukogemusest, kui uskumatuna näiv olukord sai tõeliseks?

Arva ära kuulsus

Harjutuse kirjeldus

Juht avaldab soovi kuulsale inimesele (näiteks sportlasele), keda teavad kõik või valdav enamus osalejaid. See ei pea olema elav tegelane; see võib olla ka ajalooline tegelane. Osalejate ülesanne on see ära arvata. Selleks võite küsida juhilt salapärase isiku kohta selliseid küsimusi, mis eeldavad vastuseid ainult "jah" või "ei" (vastusevariandid "ma ei tea" või kui küsimus on ebaselge või ei kehti Lubatud on ka mõistatustegelane “Raske vastata”). Ringis osalejad esitavad juhile selliseid küsimusi ja kui ühel neist on versioon selle kohta, kes on mõistatus, saab ta selle välja öelda. Õige vastuse korral saab ta ise autojuhiks ja avaldab soovi järgmisele kuulsusele, vale korral langeb ta mängust kuni vooru lõpuni välja. Mäng sisaldab tavaliselt 3-4 vooru, kuid võib osalejate soovil ka kauem kesta.

Harjutuse tähendus

Koolitus oskusest mõista teavet esialgse teabe puudumisel ja sihikindlalt esitada küsimusi puuduva teabe saamiseks.

Arutelu

Millised küsimused olid peidetud tegelaste tuvastamisel kõige tõhusamad? Kas on võimalik tuvastada üldisi strateegiaid nende tegelaste äraarvamiseks?

VASTANDID

Harjutuse kirjeldus

Osalejatele antakse lühike kirjeldus mitmest olukorrast ja palutakse välja mõelda olukordi, mida võiks pidada pakutute vastupidiseks. Harjutust sooritatakse 3 - 4 inimesega alarühmades, tööaeg määratakse arvestusega 2 - 3 minutit olukorra kohta. Seejärel räägivad iga alarühma esindajad kordamööda väljamõeldud valikuid ja arutlevad, miks neid võib pidada pakutud olukordadele vastupidiseks.

Näiteks võib soovitada järgmisi olukordi:

Poksija astub ringi.

Tüdruk sõidab rulluiskudel mäest alla.

Fotoajakirjanik saadab toimetusele fotod võistlustelt.

Muidugi võite pakkuda ka muid olukordi, kuid vältige liiga lihtsaid variante, kus vastupidised olukorrad on ilmselged (näiteks "Meeskond A võitis matši" / "Meeskond B kaotas selle") ja valige need, kus vastandid on mitte nii ilmsed või vähemalt nende järgi saab neid eristada erinevate tunnuste alusel.

Harjutuse tähendus

"Vastuoluga" mõtlemise koolitus - viis probleemidele lahenduste leidmiseks, milles nende olemuse täielikumaks mõistmiseks esitatakse nende vastand. Paindlikkuse arendamine elusituatsioonide tajumisel.

Arutelu

Millise tähenduse andsime selle harjutuse sooritamisel mõistele “vastupidine”? Millistes olukordades oli vastupidiste variantide väljamõtlemine lihtsam ja millistes raskem?Mis on selle põhjuseks? Too näiteid elusituatsioonidest, kus “vastuoluline” lähenemine probleemide lahendamisele võib olla kasulik.

NÄITA LIIKUMISTEGA

Harjutuse kirjeldus

Osalejad on jagatud nelja alagruppi, mis saavad

igast loendist üks sõna:

Kellaaeg (hommik, pärastlõuna, õhtu, öö).

Aastaaeg (talv, kevad, suvi, sügis).

Elemendid (vesi, maa, tuli, õhk).

Emotsioon (hirm, viha, huvi, solvumine).

Vanus (laps, teismeline, täiskasvanu, eakas).

Elukutse (autojuht, arst, kokk, õpetaja).

Spordiala (maahoki, veepall, batuut, maastikurattasõit).

Lihtsaim viis sõnu alarühmade vahel jaotada on loosi teel: kirjutage need väikestele paberitükkidele, pöörake ümber ja paluge iga alarühma esindajatel igast neljast paberitükk välja tõmmata. Piklikke lehti teistele alarühmadele ei näidata ja neid ei loeta. Kui sõnad on jaotatud, saavad kõik alarühmad ülesande: koostada väikesed dramaatilised visandid, kasutades liigutusi, et kujutada iga saadud sõna. Ettevalmistumiseks antakse 6-8 minutit, seejärel demonstreerivad meeskonnad kordamööda oma visandeid, kuid te ei saa rääkida. Teiste alarühmade esindajad arvavad pealtvaatajate rollis, milliste sõnade üle arutletakse.

Harjutuse tähendus

Väljendusvõime arendamine, võime edastada teavet piiratud olemasolevate vahenditega ja tajuda seda ilmselgelt puudulike andmete tingimustes, meeskonna ühtsus.

Arutelu

Mis oli lihtsam – sõnade demonstreerimine või ära arvamine?

Milliste sõnade komplektidega oli lihtsam või raskem töötada?

Millega see seotud on? Kas tööprotsessi käigus on toimunud rollide jaotus meeskondades (ideede generaatorid, teostajad, läbiviijad jne); Kui jah, siis mil määral peegeldab rollivalik neid mänginute üldist elupositsiooni? Milliste tegelike eluoludega saab seda harjutust võrrelda?

PROFESSIONAALNE SHOW

Harjutuse kirjeldus

Osalejatele, kes on rühmitatud 3-4 inimesest koosnevatesse alagruppidesse, pakutakse mitme ameti nimekirju. Nende ülesandeks on ette valmistada väikesed dramaatilised sketsid, mis võimaldaksid publikul aimata, milliste elukutsete esindajatega on tegu. Visandid ei tohiks sisaldada kõnet ega kutsetegevuse üldtuntud tunnuste demonstreerimist (näiteks punase ristiga valge müts arsti peas); elukutseid näidatakse näoilmete, liigutuste ja osalejatevahelise suhtluse kaudu. Ettevalmistusaeg on 12-20 minutit, esitluseks 1-2 minutit eriala kohta. Iga alarühm esitab kordamööda oma sketše ja teiste alarühmade esindajad, kes on sel ajal pealtvaatajate rollis, arvavad ära, milliseid ameteid esitletakse.

Siin on näited selle harjutuse ametikohtade loeteludest:

1. alagrupp 2. alagrupp 3. alagrupp 4. alagrupp

Arst Õpetaja Müüja Turvamees

Politseinik, sõjaväelane, kohtunik, jurist

Pilootjuhi programmeerija Rongijuht

Toimetaja Ajakirjanik Raamatupidaja Governess

Teine võimalus on demonstreerida mitte elukutseid, vaid erinevaid spordialasid.

Harjutuse tähendus

Kunstilisuse arendamine, oskus infot väljendada, kui selleks vahendeid napib ja sellist väljendust teistelt inimestelt mõista, meeskonna ühtsus. Lisaks annab õppus põhjust mõelda, milline on erinevate erialade esindajate töö sisu, kui palju juhindume reaalsetest teadmistest nende tegevuse kohta ja kui palju levinud stereotüüpidest.

Arutelu

Mida sketšid rohkem kajastasid: kas vastavate ametite esindajate töö tegelik sisu või mingid levinud stereotüübid, puhtväline muljed nende kohta? Tooge näiteid elusituatsioonidest, kus inimesed ajavad ühe segamini: näiteks valivad nad ise elukutse selle väliste muljete põhjal, mõtlemata sellele, millele nende ametite esindajad tegelikult suurema osa oma tööajast kulutavad.

SPORDIMEESKONNA LOGO

Harjutuse kirjeldus

Osalejad, kes on koondatud 4-5-liikmelistesse alagruppidesse, peavad välja mõtlema ja kujutama logo võistkonnale, kes tegutseb osalejate valitud spordialal. Tööaeg 15 - 20 min. Osalejatel palutakse jälgida loomeprotsessi etappe: esimesed 5–7 minutit kulutada ideede esitamisele ja nende salvestamisele (sõnaliste kirjelduste või visanditena) ilma kriitilise hinnanguta, seejärel kulutada aega esitatud ideede hindamisele ja ideede valikule. kõige huvitavam ja seejärel valitud idee ja selle teostuse detailid täissuuruses pildi kujul (A3 lehel). Pärast seda esitleb iga meeskond oma logo.

Harjutuse tähendus

Töö spetsiifika demonstreerimine loomeprotsessi erinevates etappides, meeskonnaga suhtlemise oskuste harjutamine igas nimetatud etapis.

Arutelu

Kas suutsite töö käigus hoida sellist loomeprotsessi etappide jada? Kui jah, siis kuidas aitas see kaasa selle tõhususele?

Millised tingimused on produktiivse loovuse jaoks igal etapil kõige olulisemad? Kui ei, siis mis seda takistas? Kas on soovitatav allutada meeskonna loovus reeglitele või on mõnikord kasulikum lasta sellel protsessil kulgeda omasoodu?

(MITTE) SPORDIINIMENE

Harjutuse kirjeldus

Osalejad võtavad paberilehe ja saavad järgmised juhised:

"Palun asetage oma leht horisontaalselt ja jagage see vertikaalse joonega pooleks. Nüüd joonistage lehe vasakule poolele sportlane ja paremale mittesportlane: nii, nagu te neid ette kujutate. Joonise kunstilised omadused ei oma tähtsust, peamine on selle abil väljendada, kuidas teie vaatenurgast erinevad sportlased ja mittesportlased.

Teile antakse joonistamiseks 6-8 minutit, seejärel asetatakse joonised üksteise alla (nii et saate pildiseeria sportlasest ja paralleelselt - mittesportlasest pildiseeria) ja osalejad kommenteerivad kordamööda, millised täpselt nende tegelaste omadused kajastuvad nende joonistustes. Saatejuht salvestab nimetatud omadused ja hääldab seejärel kokkuvõtet tehes veel kord need, mida mainiti kõige sagedamini.

Harjutuse tähendus

Osalejate teadlikkus nende peas eksisteerivatest stereotüüpidest selle kohta, millised inimesed on ja ei kaldu spordi poole ning kuidas sport inimest muudab. Selle demonstreerimine, et avalikkuse teadvuses tajutakse sportlikkust enamasti positiivselt (ilu, füüsiline tervis jne), ebasportlikkust aga negatiivselt.

Arutelu

Mida uut iga osaleja selle harjutuse käigus õppis? Kuidas on see nende arvates võimalik teisisõnu ilma kasutamata

osakesed “mitte”, väljendavad väljendi “ebasportlik inimene” tähendust?

MINU Peegeldus

Harjutuse kirjeldus

Iga osaleja toetub seljaga vastu seina, kus on heleda tapeedi paneel või 2-3 liimitud whatmani paberilehte, tema pikkuse kõrgus, ja võtab poosi, mis tema arvates peegeldab tema tüüpilist emotsionaalset seisundit. Partner jälgib pliiatsiga lehel oma keha piirjooni, misjärel osalejad vahetavad rolle. Kui iga osaleja kehakontuurid on välja joonistatud, värvitakse saadud joonised ning soovi korral täiendatakse neid ehete ehete ja osalejate riietuse detailidega. Tööaeg 30 - 40 minutit, kontuuride värvimisel

keha, on soovitav kasutada akvarelli või guašši. Pärast joonistamise lõpetamist palutakse igal osalejal esitada vabas vormis esitlus oma "peegeldusest tapeedil" ja seda demonstreerida (2-3 minutit inimese kohta).

Harjutuse tähendus

Väljendusoskuse arendamine, teadlikkus oma kehalistest "survetest" - suurenenud lihaspinge piirkonnad, mis on seotud nii võimetusega lõõgastuda kui ka ebapiisavalt väljendatud emotsioonide, täitmata soovide jms. Lisaks aitab harjutus aktsepteerida oma füüsilist välimust.

Arutelu

Millised emotsioonid ja tunded tekkisid selle harjutuse ajal?

Kui mugav ja loomulik on pildil peegelduv poos?

Millist emotsionaalset seisundit see peegeldab, mis ajendab seda aktsepteerima?

Millised kehapiirkonnad on heledamate värvidega esile tõstetud ja mis on selle põhjuseks?

Mida uut õppisite seda harjutust tehes enda ja teiste osalejate kohta?

MA TAHAN_SAAB_VAJA

Harjutuse kirjeldus

Osalejad koostavad kollaaže – visuaalseid kompositsioone, mis sisaldavad väljalõikeid värvilistest ajalehtedest ja ajakirjadest, joonistusi, fotosid ja mis tahes väikeseid esemeid, mis osalejatel käepärast on. Kollaaži teema: "Minu soovid, võimalused ja kohustused." See peegeldab isiksuse struktuuri E. Berni järgi: “Laps (soovid) – täiskasvanu (võimalused) – vanem (kohustus).”

Tavaliselt joonistab saatejuht esmalt selle isiksusediagrammi ja kommenteerib seda lühidalt ning seejärel kutsub osalejaid koostama kollaaže, järgides kas traditsioonilist skeemi (kolm ringi üksteise all: soovid põhjas, võimalused keskel, kohustused sees). ülaosas) või pakkudes välja oma versiooni. Harjutuse lihtsam modifikatsioon, mis sobib nooremate teismelistega töötamisel, on keskenduda ühele neist komponentidest, näiteks teha kollaaž teemal „minu unistus”.

Tööaeg on 25 - 30 minutit, seejärel toimub esitlus - ekskursioon, mille käigus on autorid vaheldumisi giididena, esitledes oma kollaaže.

Harjutuse tähendus

Treening soodustab oma soovide ja võimaluste täielikumat teadvustamist, isiklike ja tööalaste eesmärkide seadmist ning enesehinnangu tõstmist.

Arutelu

Milliseid järeldusi tegi iga osaleja seda harjutust sooritades isiklikult enda jaoks, mida uut sai teada enda, oma soovide ja võimaluste kohta?

Tsitaat teemal: nagu ütleb kuulus vene psühholoog ja psühhoterapeut M.E. Litvak: "Inimese õnn seisneb selles, et tema jaoks on "tahan, saan ja vajan" sama sisu." Mil määral olete selle seisukohaga nõus? Tooge argumente selle poolt ja vastu.

Ebatavalised toimingud

Harjutuse kirjeldus

Igal osalejal palutakse meenutada mõnda ebatavalist, originaalset tegevust, kummalist ja terve mõistuse seisukohalt mitte täielikult seletatavat tegevust, mis on sooritatud viimase ühe või kahe kuu jooksul (mõtlemiseks antakse 1-2 minutit). Seejärel palutakse osalejatel sellest lühidalt rääkida ja ka kommenteerida:

Mida nad selles tegevuses täpselt ebatavaliseks peavad?

Mis teda nende vaatenurgast ajendas?

Kuidas nad seda tegevust “tagantjärele” hindavad – milleni see viis, kas see oli seda väärt?

Kui grupis on vähem kui 12 osalejat, on soovitatav harjutus läbi viia kõik koos, suurema osalejate arvu korral on parem jagada rühm 2-3 alarühma, mis töötavad paralleelselt.

Harjutuse tähendus

Harjutus aitab kanda loovusega seotud teadmisi ja oskusi enda eluga arvestamisse, suurendades avatust uutele elukogemustele.

Arutelu

Kuidas mõjutavad ebatavalised teod meie elu – kas muudavad selle helgemaks, huvitavamaks, keerulisemaks, ohtlikumaks või muudavad seda mingil muul moel? Kas osalejatel on viimasel ajal olnud olukordi, kus nad tahtsid teha midagi ebatavalist, kuid miski takistas neid? Kui jah, siis mis neid täpselt peatas ja kuidas seda "tagasiulatuvalt" hinnatakse – kas on õige, et tegevus jäi lõpetamata või oleks olnud parem seda teha? Kelle ebatavalisi tegusid tahtsid osalejad korrata?

OSKUSTE KASUTAMINE

Harjutuse kirjeldus

Iga osaleja nimetab mõne oma spordioskuse, mis tal on (näiteks lumelaua või rulluisutamine, kangil jõutõmbed, palli viskamine täpselt etteantud suunas jne). Seejärel pakuvad teised osalejad võimalikke variante nende oskuste kasutamiseks – mitte ainult kehalises kasvatuses ja spordis, vaid ka muudes eluvaldkondades. Harjutus sooritatakse üldringis.

Harjutuse tähendus

Harjutus õpetab genereerima ideid, kuidas osalejatele kättesaadavaid ressursse praktiliselt kasutada, aitab tõsta enesehinnangut ning tõstab ka motivatsiooni uute oskuste arendamiseks ja olemasolevate täiustamiseks.

Arutelu

Osalejad vahetavad muljeid tööst ja mõtteid

sellest, millised oskuste kasutamise nurgad neid huvitasid ja tekitasid soovi neid praktikas rakendada, samuti sellest, milliseid uusi oskusi sooviti harjutuse käigus omandada.

VÕLUBIINOKLID

Harjutuse kirjeldus

Saatejuht palub osalejatel lõõgastuda, võtta mugav asend, sulgeda silmad ja hakkab aeglaselt, mõõdetult juhiseid ette lugema, tehes pausi ellipsiga tähistatud kohtades: „Kujutage ette, et teie käes on maagiline binokkel. Sisse vaadates näete, mis toimub teie tulevikus mõne aasta pärast. Esiteks, sa vaatad aasta ette... Kus sa oled, mida teed, kes sind ümbritseb?.. Kaaluge seda pilti kõigis üksikasjades. Ja nüüd vaatad viis aastat tulevikku... Mida sa näed? Millised muutused on teie elus toimunud?.. Ja nüüd vaatate kümme aastat ette. Milleks su elu on muutunud?.. Kus sa oled, kellega, mida teed? Millised muutused on selle aja jooksul teiega ja teie ümber toimunud?..."

Pärast seda palutakse osalejatel avada silmad, võtta kolm paberilehte, joonistada neile kaks osaliselt kattuvat ringi (nagu binokli vaateväli) ja kujutada neis seda, mida nad ette kujutasid 1, 5 ja 10 aasta pärast (10 - 15 min). Harjutus viiakse läbi individuaalselt.

Harjutuse tähendus

See on meditatiivne tehnika, mis võimaldab vaadata sisukamalt oma eluväljavaateid, unistusi ja eesmärke ning liikuda edasi vestluse juurde, milliseid samme nende elluviimiseks astuda.

Arutelu

Iga osaleja demonstreerib oma joonistusi ja kommenteerib neil kujutatut. Kui joonistused on oma olemuselt positiivsed ja peegeldavad eesmärke ja unistusi (enamasti on see nii), siis osaleja jagab oma mõtteid, mida ta peaks tegema, et see tulevik teoks saaks, aga kui on kujutatud midagi negatiivset - mõtteid selle kohta, kas see saab vältida ja kui jah, siis kuidas.

LOOMEELU

Harjutuse kirjeldus

Osalejad, kes on ühendatud 5-6-liikmelistesse alagruppidesse, saavad ülesande: koostage soovituste loend, mis võimaldab teil "oma elu loovamaks muuta" ja kirjutage need üles. Kõik osalejad või vähemalt enamik neist peavad sõnastatud soovitused realistlikult ellu viima (st ei tohi eeldada haruldaste võimete olemasolu, liiga suuri materjalikulusid jne).

Harjutuse tähendus

Loovusprobleemide käsitlemise ülekandmine spetsiaalselt simuleeritud olukordade tasandilt igapäevaelu reaalsuste valdkonda.

Arutelu

Lehed, millele võistkondade koostatud soovitused salvestatakse, pannakse või riputatakse üles, et kõik osalejad saaksid neid vaadata. Iga meeskonna esindajad saavad kordamööda sõna, et avaldada oma soovitusi ja lühidalt kommenteerida, kuidas nende täpne järgimine muudab teie elu loovamaks. Näitena ja võimaliku materjalina rühmas aruteluks on toodud selliste soovituste loetelu, mille on koostanud loovuse psühholoogia eksperdid (L. King, 2005, lk 12).

Treeni regulaarselt.

Veenduge, et teie toitumine oleks mitmekesine ja tasakaalustatud.

Omanda lõdvestus- ja meditatsioonitehnikaid.

Parandage oma enesekindlust.

Pidage päevikut, tehke visandeid, kirjutage lühikesi luuletusi

lood ja laulud.

Loe ilukirjandust, mis arendab kujutlusvõimet.

Mõelge alternatiivsetele viisidele igapäevaelus ettetulevate objektide kasutamiseks.

Mõelge sarnasustele asjade vahel, mis üksteisest erinevad.

Hakka maalima või skulptuuriga tegelema.

Külastage inspireerivaid kohti.

Tehke asju, millele te tavaliselt ei mõtleks.

Püüdke olla spontaansem ja seltskondlikum.

Vaadake komöödiaid ja proovige välja töötada oma humoorikas stiil.

Kuulake klassikalist muusikat.

Proovige oma igapäevast rutiini erinevatel viisidel täita.

Leia uusi sõpru ja laienda oma suhtlusringi.

Mõelge endast kui loomingulisest inimesest.

Mõelge loovusele kui olemisviisile.

Jäljendage seda kuulsat loomingulist inimest, keda imetlete.

Õppige endalt küsima: "Mis siis, kui?..."

Ärge istuge liiga kaua teleri ees.

Laske endal unistada.

Ärge kartke eksida ega eksida.

Ärge tehke rutakaid otsuseid.

Ole huvitatud absoluutselt kõigest.

Laiendage oma huvide silmaringi jne. Soojendusharjutus

Sulgege silmad ja kujutage ette kuubikut, proovige seda teise näoga pöörata, keerake seda. Kui olete selles edu saavutanud, proovige kuubik palliks muuta. Pöörake palli minut, seejärel avage silmad ja alustage soovitatud harjutuste sooritamist. See ülesanne aitab häälestuda loomingulisele lainele ja aitab kaasa erinevate ideede sünnile.

Harjutus nr 1

Mõelge välja 10 võimalust tühja pliiatsi täitematerjali kasutamiseks ja kirjutage need üles. Soovitav on välja mõelda mittestandardsed valikud (isegi hullud), see suurendab harjutuse tõhusust.

Harjutus nr 2

Kasutades ainult ruute, proovige joonistada pilt (või vähemalt joonistus), mis kujutab mingit süžeed.

Harjutus nr 3

Kirjutage järjekorras numbrid 0-st 9-ni ja lisage neile erinevaid elemente, et lõpuks oleks võimatu kindlaks teha, milline arv on kirjutatud.

Harjutus nr 4

Proovige ühendada kaks erinevat objekti ja kirjutage üles, millised kasulikud omadused sellel objektil on.

Harjutus nr 5

Võtke ükskõik milline objekt, jagage see mõtteliselt mitmeks osaks (3-5) ja kirjutage üles iga osa uued omadused.

Teine harjutuste komplekt (kujutlusvõime arendamine).

Soojendusharjutus

Sulgege silmad ja kujutage ette kuubikut, proovige seda teise näoga pöörata, keerake seda. Kui olete selles edu saavutanud, proovige kuubik palliks muuta. Pöörake palli minut, seejärel avage silmad ja alustage soovitatud harjutuste sooritamist. See ülesanne aitab häälestuda loomingulisele lainele ja aitab kaasa erinevate ideede sünnile.

Harjutus nr 1

Sulgege silmad ja proovige ette kujutada sügisest parki. Jälgige langevaid lehti. Tehke harjutust 3-5 minutit.

Harjutus nr 2

Sulgege silmad ja proovige kujutada end rannas päevitamas. Vaadake ringi, vaadake läheduses olevate inimeste nägusid (kui te ei saa, vaadake lihtsalt lainete mängu või midagi muud). Tehke harjutust 5-10 minutit.

Harjutus nr 3

Kui inimesed lõpetaksid kõndimise ja õpiksid lendama. Kujutage ette, kuidas elu muutuks.

Harjutus nr 4.1

Kirjutage 10 objekti nimed, sulgege silmad ja hakake kujutlema nende pilte. Hoidke iga pilti 5-7 sekundit.

Harjutus nr 4.2

Proovige harjutuse nr 4.1 pilte kasutades neid manipuleerida. Esmalt üks, siis lähemale toomine, seejärel eemaleviimine, seejärel proovige kasutada kahte, kolme ja nii edasi kõiki kümmet koos.

arendada probleemide nägemise võimet:

≪Vaadake maailma läbi kellegi teise silmade≫.

≪Hommikul kattus taevas mustade pilvedega ja hakkas sadama lund. Suur lumi

helbed langesid majadele, puudele, kõnniteedele, murule, teedele...≫.

Pärast lõpetamata loo lugemist peavad õpilased jätkama

seda lugu, aga mitmel viisil: sinu vaatenurgast; lennule mineva piloodi seisukohast; jänese või rebase vaatevinklist metsas.

≪Kirjutage lugu, kasutades seda lõppu.

≪… ja kassipoeg jäi Maša käte vahel rahulikult magama.

Kasutan harjutusi, mille eesmärk on arendada vaatluste läbiviimise oskust, et probleemi tuvastada.

≪Üks teema – palju lugusid.

Samal teemal on vaja välja mõelda ja joonistada võimalikult palju lugusid. Näiteks: “Mets”, “Kodumaa loomad”, “Üle taiga”, “Loomajaht” jne.

≪Lugu etteantud teemal≫.

Mängu teema teatab õpilane, minnes tahvlile, näiteks “Talv”. Lapsed

selle teemaga seotud nimesõnad. Õpilane kirjutab sõnad tahvlile ja koostab keskkonnateemalise loo või muinasjutu.

1. klassis kasutan edukalt muinasjuttude konstrueerimise meetodit (I.V. Vachkovi meetodil), mis võimaldab õpilastel arendada suhtlemisoskust rühmas töötamiseks, aidates kaasa loomingulise, erakordse lähenemise kujunemisele probleemide lahendamisel. Näiteks klassis ring "Me oleme maadeavastajad" 1. klassis kasutan rühmatööd. Selgitan lastele, et järgmises tööetapis peavad nad looma loovtöö - koostama muinasjutu, kuid kuulsate tegelastega.

- Miks nad kirjutavad ja räägivad muinasjutte?

- Milliseid iseloomuomadusi muinasjuttudes kõige sagedamini naeruvääristatakse? Miks nad seal on?

Kas tegelasi karistatakse?

- Pärast rühmakaaslastega konsulteerimist peate valima ühe nimetatud negatiivsetest iseloomuomadustest ja kasutama seda oma muinasjutus.

Võib-olla on teil pärast loosimist lihtsam oma valikut teha

joonistage välja muinasjututegelaste kujutistega kaarte.

Rühmal on õigus täites tutvustada üht oma kirjanduslikku kangelast

asendamine kavandatud kaartide komplektis. Valides tuleb jälgida üht tingimust: tegelased peavad olema lastele hästi teada. Naistegelased: Baba Yaga, Konnaprintsess, Malvina, Punamütsike, Väike Merineitsi jne, meestegelased: Isa Frost, Vanamees Hottabych, Pinocchio, Karabas-Barabas jne.

Töö toimub viieliikmelistes rühmades. Kaardid tuleb segada, iga rühm loosib juhuslikult 5 kaarti, 15-20 minuti pärast tuleb esitada muinasjutu nimi ja see mängida. Pärast esitletud muinasjutu vaatamist arutatakse, kas näitlejad suutsid demonstreerida tegelase negatiivset iseloomuomadust ja anda talle õppetunni.

Järgmises tunnis teen ülesande õpilaste jaoks keerulisemaks teha

koostage muinasjutt, mis räägib oma elust perekonnas või klassiruumis. Muinasjutus peab õpilane end kujutama peategelasena, keda on kujutatud mis tahes kujul, vanuses või välimuses. Pärast muinasjutu kuulamist antakse lastele võimalus väljendada oma tundeid: kas see muinasjutt meeldis või mitte, kui jah, siis mis punktid, kui mitte, siis miks?__

Kui usute sõnastikke – ja kui mitte neid,kes siis sellesse uskuma jääbriik? – sõna “loovus” tähendab teadvuse võimet luua a) midagi uut ja b) väärtuslikku ness. Määratluse teine ​​osa on väga oluline. Sest see on selge et peaaegu igaüks võib tulla välja vinüülist pisarate eemaldaja või sõnaga "kaliplyuk" - kuid kellelgi pole neid uusi esemeid vaja. Ladina keeles on tegusõna creare ("tootma, tootma"), kuid seda kasutati ainult jumalate kohta. Usuti, et inimene ei mõtle ise midagi välja: luuletusi, tuunika kujundust ja ragulka joonistust sosistavad talle vaimud, keda kreeklased nimetasid deemoniteks, roomlased aga geeniusteks. Esimest korda julges poola poeet 17. sajandil boogerit nimetada "loovaks". Maciej Kazimierz Sarbiewski. See oli lugu – anna alla ja unusta see. Edasi teave läheb ilma milleta Teie õpikut ei ole võimalik kasutada.

Tänapäeval on palju teooriaid selgitades, miks mõned targad inimesed oskavad nalju, laule ja nanoroboteid kirjutada, teised aga mitte. Kolm kõige enam kuulsad loovuse teoreetikud - Alex Osborne (aju looja rünnak), Edward de Bono (kes leiutas lateraalse mõtlemise) ja meie kaasmaalane, vaatamata perekonnanimele, Heinrich Altshuller (TRIZi autor, leidlike probleemide lahendamise teooria). Nad kõik kirjutasid erinevatest asjadest ja andsid aluse paljudele praktilise psühholoogia koolkondadele, kuid üldiselt olid nende mõtted umbes samad. Kasutame de Bono metafoore.

1. Inimese mõtlemist võib võrrelda liivakastiga. Kui valate vett liivale, levib see kõigepealt väikesele alale ja seejärel pole vaja auku süvendada ja sinna koguda. Peaga on samamoodi. Umbes probleemid (ja andmed üldiselt) on vesi, mis jätab jäljed. Auk on mõttemuster.

2. Mustrid aitavad ära tundaolukorda ja sellele kiiresti reageerida. Piisab, kui endale üks kord süstidaoh kaktus, et lõpetaks nende ostmise.

3. Kui mustrid kokku saavad, moodustavad nad vertikaalse mõtlemise (“katse-eksituse väli”). See aitab igapäevaste rutiinsete ülesannete lahendamisel. Kui olete malliauku sattunud, voolab teave allapoole, süvendades seda.

4. Vertikaalne mõtlemine tapab loovuse. Inimene, kes mõtleb mustrites, ei suuda midagi uut välja mõelda. Sest selleks peate väljuma tavapärasest tõlgendusest, murdma hallitust ja omandama uusi andmehorisonte.

Kõik ülalnimetatud teadlased on välja töötanud oma meetodid mittestandardse, loomingulise arendamine mõtteid. De Bono õpetas laskma “veel” külgsuunas voolata, sellest ka tema meetodi nimi – lateraalne mõtlemine (ladinakeelsest sõnast “lateral”). Altshuller lõi selle tagamiseks 76 protokolli viiks mõtte üle oma piiride vychnogo. Osborne tugines kollektiivsele intelligentsile, uskudes, et grupp inimesi, kes karjuvad igasugust jama, on lõpuks targemad kui kõik teised. paljud selle liikmed mõtlevad tõsiselt probleemi kallal töötamine.

Aga sellest piisab. Valmistage oma aju ette, me raputame selle üles.

2. osa: palju harjutamist

Ja siin on lubatud harjutused. Igaüks neist on suunatud ühele ajalehiirte teatud aspekti keerdumineleniya. Kui loed ja tõmbad pliiatsiga maha mitte ainult artikli, vaidja selles märgitud raamatuid, saatetargemaks ja ühtlasemaks, eriti edasiõppida joonistama. Naljad kõrvale.

1. aspekt: ​​enesekriitika puudumine

De Bono uskus, et inimesed muutuvad vanusega lollimaks. See juhtub seetõttu, et täiskasvanud hakkavad mõtlemisele piiranguid seadma. Paljud probleemi lahendused on hüljatud kui "rumalad" või "lapselikud". Siin on näiteks kuulus figuuritest (joon. 1). Kui Edward näitab viskas selle laste pihta ja palus neil seda öelda selle pärast helistas iga koolilaps 40 võimalust: maja ilma korstnata, toorik paberlennuki jaoks, hammustatud šokolaaditahvel. Täiskasvanu vanad nimetasid maksimaalselt 10 sorti sipelgad. Nad kippusid sobituma geomeetrilise mustriga ja kirjeldasid kujundit ruuduna, mille peal on kolmnurk, või kärbitud sirget. golnik.

Suudad sa ettekujutada? Inimene suudab kolmveerand probleemi lahendamise variantidest ära lõigata (ja igasugune kujund on juba ülesanne, tõlgendusmaterjal) lihtsalt sellepärast, et need on kergemeelsed ja väidetavalt mõtleva inimese vääritud! Täiskasvanud isegi ei häälda neid valikuid, vaatavad ettevaatlikult ringi ja ootavad klammerdajalt lööki. Inimesed kritiseerivad ennast ette! De Bono ütles, et sellest kompleksist tuleb enne lahti saada.

1. harjutus

Proovige ühendada üheksa punkti nelja segmendiga (joonis 2). Te ei saa pliiatsit paberilt eemaldada. Sel juhul saab joon läbida iga punkti ainult üks kord.

2. harjutus

Kuid võite seda teha kogu oma ülejäänud elu. Võtke selle eest Reegel on vaadata pilte (näiteks reklaam ajakirjas) ja mõelda välja üks-kaks varianti kaadris toimuva kohta. Siin on näiteks naine, kellel oli ulgumine näol abikaasa täht "T" valmistatud tahvelarvutitest. Miks? Kas ta üritas varjata verevalumit, mis tekkis malmist kodukaubamärgiga kokkupõrkest? Ta on üks osalejatest (vasakult kolmas) marsil “Nõuame rasedusperioodi pikendamist!”? Või äkki... Kirjutage oma kolm võimalust. Las see osutub rumalaks. Kuid teie ülesanne on õppida mõeldes täpselt “rumalaks”, ebatavaliselt, nagu laps. Ja ära tunne end selle pärast süüdi See. See on loovuse algus.

2. aspekt: ​​sisenemispunkti nihutamine

Teine de Bono test (joonis 3) näeb välja selline: osalejatel palutakse joonistada kujund, mille saab ühe liigutusega neljaks võrdseks osaks lõigata. 35% osalejatest loobuvad kohe ja esitavad idee ristist, mis on keskosas väga kitsas, umbes 3% annavad ainulaadse tulemuse (Edward kogub need kokku). Keskmiselt 12% ülejäänutest lahendab probleemi ilma loovuseta tehniline, aga see on ka kõik huvitaval moel – sest mis sobivad sinna sheniyu lõpust. See tähendab, et nad lõikavad esmalt välja neli identset paberitükki ja seejärel proovivad need figuuriks ühendada. See on nihe sisenemispunktis. Kes ütles, et probleem tuleb lahendada järjestikku? Mis siis, kui te kohe ette kujutatetulemus? Või proovige seda seostada juhusliku sõnaga? Või pildiga?

3. harjutus

Avage www.dzen.yandex.ru. Leidke nupp Otsi. Mõelge probleemile: teie abikaasa mängib pokkerit, tema tikk-kontsade nahk on rebenenud, te ei suuda ettevõtte kalendri jaoks lugusid välja mõelda. Klõpsake nuppu. Otsingumootor annab teile juhusliku tulemuse: sõna ja pildi. Proovige seda oma probleemiga seostada. Kuidas on probleemid otsingutulemustega seotud? Näiteks saite "roolipunu". Võib-olla saab teie mehe ohtliku hobi asendada turvalisega, kinkides (või lõhkudes) talle auto? Kuidas oleks kontsade punumisega? Ja nii edasi. Küsi Zen-Yandexilt nõu (lihtsalt mitte kõva häälega, et mitte tunda end täieliku lapsena). Mida petlikum vastus, seda rohkem see mõtlemismustrit hävitab. Ja pidage meeles, ei mingit enesekriitikat!

3. aspekt: ​​lõputud küsimused

Teine loov mõtlemisoskus, millega lapsed täiskasvanutest paremini hakkama saavad, on õõnestus. Miks müristab äike? Sest pilved põrkuvad omavahel. Miks nad kokku põrkuvad? Sest üleval puhub tuul. Miks nad ei või lahkuda? Lapse ülesanne pole mitte niivõrd teid väsitada (ta ei pruugi mõista naudingut, mida täiskasvanu kiusamine toob), vaid mustri põhjani jõudmine. Lapsed ei talu selliseid vastuseid nagu "nii on alati olnud" või "nii peaks olema". "Kellele on vaja?" - jätkavad nad ülekuulamist. See võimaldab neil teha päevas sada abstraktset ja paradoksaalset otsust, näiteks "ema tuli purjus, sest ta kardab lifti sõita". Saate seda ka teha.

4. harjutus

Probleem neile, kes oskavad malet mängida või vähemalt teavad, kuidas nupud liiguvad ja et ettur muutub pärast viimasele reale jõudmist ükskõik milliseks nupuks. Seisukord: Must alustab ja mattib valge kuningaga ühe liigutusega. Vertikaalne käikude loendamine ei aita (joonis 4).

5. harjutus

Tõenäoliselt olete selle mänguga tuttav: saatejuht räägib olukorra. Näiteks tuleb inimene baari ja küsib klaasi vett. Baarmen suunab tema poole relva. Mees ütleb "aitäh" ja lahkub. Või: mees ja naine peatuvad mahajäetud teel, mees läheb bensiini võtma, naine läheb lukku. Abikaasa tagasi tulles on ta surnud, autos on kõrval võõras, uksed on seestpoolt lukus. Üheselt mõistetavaid küsimusi ("jah" ja "ei") esitades peavad mängus osalejad rekonstrueerima sündmuste pildi. Internet on neid ülesandeid täis – neid kutsutakse Danetkadeks. Nad õpetavad esitama küsimusi kuni viimase hetkeni, ilma alla andmata. Kui arvutimäng teid ei köida, harjutage reaalsete inimeste peal, arutades probleemi kolleegide või perega kuni viimase hetkeni. Keelduge vastustest vastu võtmast "sa ei saa" ja "nii see on".

Ja sellest piisab

Kui peamiselt inseneriprobleemide lahendamiseks sobinud TRIZ hakkas pärast looja surma ununema, siis ajurünnaku meetod töötati välja. Tänapäeval on meeskonnas loominguliseks probleemide lahendamiseks palju tehnikaid (näiteks Youngi protseduur või meetod 3-6-5 – need on Google’is olemas). De Bono on endiselt elus ja jätkab aastas ühe raamatu kirjutamist. Tema õpikuid saab osta veebisaidilt www.debono.ru. Eriti head on “Tõsine loov mõtlemine” ja “Thinking Outside the Box. Iseõpetaja."

4. aspekt: ​​parem ajupoolkera mõtisklemine

See artikkel oleks veelgi puudulikum, kui me ei mainiks, et mõned eksperdid seostavad loovust parema ajupoolkeraga. Kuni 20. sajandi 50. aastateni jäi arusaamatuks, miks inimene kannab peas kreeka pähklit – ja miks ei peaks aju olema ideaalne kera või kuubik. Esimesed vastused sai R. Sperry California Tehnoloogiainstituudist. Loomkatsete tulemusena sai ta teada, et poolkerad töötavad üksteisest sõltumatult. Seejärel ühinesid sellega ka teised teadlased, eelkõige J. Levy, kes töötas epileptikutega, kes olid läbinud komissurotoomia – poolkerade eraldamise operatsiooni. Levy sai teada, et vasak poolkera on verbaalne, ajaline ja analüütiline. Õige on kujundlik, ajatu, sünteetiline. Tagantjärele mõeldes selgitas tema töö professionaalse kunstniku Lovis Corinthi juhtumit, kes unustas joonistamise, kui tema paremas ajupoolkeras kasvas kasvaja.

Aga küllalt sellega kaasnevast teooriast. Professor B. Edwards töötas 60ndatel välja joonistamise õpetamise meetodi, mis põhineb parempoolsel ajupoolkeral mõtlemisel. Tema kursus võimaldab inimesel paari kuuga joonistama õppida. Ja parandage ka oma käekirja, õppige nautima ilu ja vaatama oma meest värske, pilvitu pilguga. Ja ka parandada mälu ja näha seoseid nähtuste vahel.

Kui soovite õppida joonistama vähemalt nagu selle artikli autor, ostke Edwardsi raamat "Avastage kunstnik sinus". Õnneks on see hiljuti uuesti välja antud, mistõttu pole vaja vana väljaannet saidilt www.booksgid.com alla laadida.

6. harjutus

Tõenäoliselt olete kohanud illusioonipilte: kaks nägu moodustavad vaasi (joonis 5, kuid Internetis on neid palju rohkem). Selliste paradokside joonistamine aitab teil luua ühenduse parema ajuga ja mõista erinevust kahe mõtteviisi vahel. Joonistage lehe vasakule küljele nägu, öeldes endale selle osad: otsmik, silmad, nina, huuled. Ühendage äärmised punktid horisontaalsete joontega lehe parema poolega. Ja nüüd - tähelepanu! Peate joonistama näo peegelpildi. Nüüd proovige mitte pidada endaga vaimset dialoogi, vaid lihtsalt tõmmata aeglaselt joon, korrates kõiki kõveraid peegelpildis. See tehnika haarab teie parema aju.

7. harjutus

Lihtsaim viis parema ajupoolkera joonise valdamiseks on tagurpidi kontuurijooniste kopeerimine (mäng joonisega 6). Nende inimeste probleem, kes arvavad, et nad ei oska joonistada, on see, et nad joonistavad sümboleid, mitte pilte. See tähendab, et nad kasutavad joonistamiseks vasakut poolkera (ja see on jäme viga). Kui nad istuvad nägu joonistama, joonistavad nad tegelikult diagrammi: ring, kaks silma, tikk-nina, pulk-suu. Seetõttu on vasaku poolkera töörežiimis jooniste kopeerimine võimatu: aju kohandab iga rea ​​valmis sümboli järgi. Kuid niipea, kui joonist ümber pöörata, kaotab aju assotsiatsioonid. Parem pool lülitub sisse - ja kõik hakkab sujuma. Proovi ise!

Harjutus 8

Noh, kui soovite tõsiselt raputada oma mõtlemist ja parandada elektriliste impulsside vahetust poolkerade vahel, proovige järgmist nippi. Võtke kaks pliiatsit (parem, kui üks neist on pliiats) erinevatesse kätesse. Proovige ühe käega aeglaselt joonistada kolmnurk ja teisega ring. Esimesed kolm minutit teete ringikujulisi või kolmnurkseid ringe, kuid siis leiavad teie käed õige rütmi ja suudavad end eraldada. Kui teil tekib sel hetkel peavalu, lõpetage see ülesanne ja naaske selle juurde tunni, kahe või päeva pärast. Kui olete kahe käega joonistamise õppinud, proovige sõnu kirjutada. Need peavad olema erinevad, kuid koosnema samast arvust tähtedest.

OK, nüüd on kõik läbi. Täpsemalt kõik alles algab. Piirake oma mõtlemist, ärge kritiseerige ennast, liigutage oma sisenemispunkti, joonistage! Me ei tea, kuidas see aitab teil olla hea raamatupidaja või naine, kuid mingil põhjusel hakkasite seda artiklit lugema pärast seda, kui saite teada, et see suurendab libiidot ja loovust.

Foto allikas: Getty Images, pressiteenistuse arhiiv

Loova mõtlemise arendamine lastel. Laste loominguliste võimete arendamine. Harivad mängud. Õppemängud lastepidudeks. Harjutused loova mõtlemise arendamiseks.

Kaasaegses psühholoogias nimetatakse ülesandeid, millele see osa on pühendatud, tavaliselt lahknevateks ja mõtlemist, mida need aktiveerivad, on divergentne mõtlemine.

Lahknevate ülesannete eripära seisneb selles, et ühel püstitatud küsimusel võib olla mitte üks, vaid mitu või isegi mitu õiget vastust. Loominguliseks kvalifitseeritakse loomulikult lahkneva mõtlemise tüüp. Seda tüüpi mõtlemine on tihedalt seotud kujutlusvõimega.

Erinevat tüüpi ülesandeid kasutatakse traditsioonilises kooliõppes üliharva. Õigeusu hariduse eesmärk ei ole enamasti inimeses ebastandardsete mõtlemisoskuste arendamine ja seetõttu omandavad lahknevad ülesanded erilise väärtuse: loominguline tegevus mis tahes valdkonnas eeldab ennekõike divergentset mõtlemist.

Vaatleme näiteks mõnda tüüpi ülesandeid, mida lastega praktikas tavaliselt kasutatakse.

Võtke plastikust, puidust (või tehke ise papist) mitmevärvilisi geomeetrilisi kujundeid ja paluge lapsel luua võimalikult palju erinevaid stiliseeritud kujundeid (joonis 1).

Riis. 1. Näited piltidest, mida saab koostada lihtsatest geomeetrilistest kujunditest

Järgmine ülesanne on paljuski sarnane eelmisele: proovi paberikoonustest, silindritest ja muudest elementidest kokku liimida võimalikult palju inimeste ja loomade figuure. Selle ülesande täitmise näited on toodud joonisel fig. 2.

Riis. 2. Kujunda ja loo paberist inimeste ja loomade figuure

Varugem vanu illustreeritud ajakirju ja säravaid kangatükke. Lõika koos lapsega ajakirjades leiduvatest illustratsioonidest ja kangatükkidest välja erineva kujuga kujundeid. Nüüd liimime saadud figuurid papilehele ja saame kollaaži. Näited on näidatud joonisel fig. 3. Kõik see on loominguline töö, kuid põhiülesanne on: "Leia võimalikult palju analoogiaid reaalsete objektidega." Kollaaži saab pöörata nii, nagu soovite.

Riis. 3. Erinevatest materjalidest kollaažide näited

Väga huvitava ja seetõttu väga populaarse ülesande pakkus välja psühholoog J. Guilford: leida võimalikult palju erinevaid, originaalseid rakendusi tuntud ainele. Sellise esemena saate kasutada tellist, kriiti, ajalehte ja palju muud.

Selle ülesande täitmiseks kulub tavaliselt viis kuni kuus minutit. Tulemuste analüüsimisel võetakse arvesse kõik vastused, välja arvatud need, mis ei vasta ülesandele, korduvad või mida võidakse pidada naeruväärseks. Seda ülesannet saab pakkuda nii vanematele koolieelikutele kui ka täiskasvanutele.

Sel juhul hinnatakse mõtlemise produktiivsust ja originaalsust. Mida rohkem ideid, seda ebatavalisem nende seas, seda rohkem punkte osaleja saab.

Teine ülesanne: valige omadus- ja nimisõnad, mis sisaldavad valguse ja pimeduse mõisteid (kuumus ja külm, kevad ja talv, hommik ja õhtu jne). Toome näiteid vastuste kohta.

Valgus on särav, õrn, elav;
Päike -...
hommik -...
lamp - ...
lõke -...
küünal -...

Pimedus - suletud, öine;
öö -...
õhtu - ...
koobas -...

Leidke erinevate objektide vahel võimalikult palju ühiseid jooni.

Kaev - parkett;
palk - kast;
pilv - uks;
nukk - lumi.

Erinevad ülesanded hõlmavad ülesandeid sündmuste põhjuste leidmiseks. Siin on mõned olukorrad, kus peate välja selgitama nende esinemise põhjused:

1. Hommikul ärkas Dima tavapärasest varem.
2. Päike pole veel horisondist kaugemale jõudnud, aga juba on pimedaks läinud.
3. Omaniku jalge ees istuv koer urises ähvardavalt väikese kassipoja peale.

Teine ülalkirjeldatud ülesande versioon: mõtle välja ja räägi, mis iga tegelasega juhtus.

Laps peab mõistma iga poisi emotsionaalset seisundit ja rääkima, mis temaga juhtus.

Kolmas variant: mõtle, mis võiks juhtuda, kui...

"... vihm jätkub."
"... inimesed õpivad lendama nagu linnud."
"...koerad hakkavad inimhäälega rääkima."
"...kõik muinasjutukangelased ärkavad ellu."
"...veekraanist hakkab voolama apelsinimahla."

On hea, kui laps suutis igale pakutud fraasile huvitava vastuse välja mõelda.

Teist tüüpi ülesanded laste loova mõtlemise arendamiseks: lugude, lugude või muinasjuttude väljamõtlemine etteantud sõnade komplekti kasutades, näiteks:

Valgusfoor, poiss, kelk.

Teine võimalus seda tüüpi ülesannete jaoks: vaadake pilte ja leidke muinasjutt, milles kõik need tegelased osaleksid.

Järgmist tüüpi ülesanded: “Mõistatuspilved”. Laps peab määrama, kuidas piltidel kujutatud pilved (tindilaigud) välja näevad. On hea, kui ta näeb igas pilves vähemalt ühte tegelast.

Teine võimalus selle ülesande jaoks: proovige nende kujundite abil midagi huvitavat joonistada.

Teine harjutus: joonistage ja värvige nõiad nii, et ühest saaks hea ja teisest paha.

Erinevaid loomingulisi ülesandeid saab välja töötada mis tahes materjalil. Seda tüüpi hea ülesanne oleks luua ehituskomplekti osadest mitmesuguseid kujundeid. Lõppude lõpuks ei saa ehituskomplekti osadest ehitada mitte ainult paleesid, sildu ja muid arhitektuurilisi ehitisi. Proovime vaadata hoone projekteerijat teisest küljest. Selle osad sobivad näiteks aurulaeva, veduri, auto või lennuki tehniliste mudelite valmistamiseks. Nendest saate teha skemaatilised kujutised loomadest ja inimestest ning isegi kolmemõõtmelisi süžeekompositsioone. Toome näiteid võimalike lahenduste kohta (joonis 4).

Oleme juba vaadanud varasemaid artikleid ja täna räägime sellisest olulisest kontseptsioonist nagu "Loov mõtlemine".
Sageli kuuleme fraasi: "Loov idee, olen kindel, et see õnnestub." Tekib küsimus: mis on loomingulised ideed, kust need tulevad ja kuidas arendada loova mõtlemise võimet?

Loov mõtlemine on vajalik ärimehele, kes soovib luua paljutõotavat, huvitavat projekti, eristuda paljude sarnaste ettevõtete seas, saada omanäoliseks ja äratuntavaks. Kuid loovast mõtlemisest võib kasu olla mitte ainult äris. Igapäevaelus, isiklikes suhetes, karjääris - proovige mõelda kõikjal kastist välja, sest see võimaldab teil avada uusi võimalusi ja liikuda külale tundmatuid teid pidi.
Täna räägime teile mitmest harjutusest, mille igapäevane täitmine aitab teil toimuvale loovamalt vaadata. Nendes harjutustes pole midagi keerulist, kõik on elementaarne ja aja jooksul kulutate mitte rohkem kui 15 minutit päevas.
Ausalt öeldes püüame mitte kirjutada asjadest, mida me ise pole kunagi proovinud. Kõik need näpunäited prooviti praktikas läbi ja mõne nädala pärast oli tulemus märgatav. Uued ideed, huvitavad lahendused, ebastandardne nägemus hetkeolukorrast väljapääsust.

Esimene meetod loova mõtlemise arendamiseks: mängige muutmist

Meie esimest näpunäidet nimetatakse nihutiteks. Kui kõnnite mööda tänavat või reisite ühistranspordis, proovige eelnevalt lugeda kuulutusi, silte, kaupluste nimesid. Näiteks pizzeria “Napoli” ja sina loed “Lopaeni”. Alguses saab olema raske, aga ka aju vajab treenimist. Mõni päev ja saate ilma suurema pingutuseta lugeda lühikesi sõnu, seejärel pikemaid, siis fraase ja lõpuks pikki lauseid.
Milleks see mõeldud on? Esiteks treenite oma aju, lasete tal mõista, et olukorra nägemiseks on rohkem kui üks viis, alternatiive on ja neid alternatiive tuleb märgata. Kui tekib mõni probleem ja teil on vaja leida sellest väljapääs, ei pea teie mõtlemine enam vastu ebastandardsetele, arusaamatutele lahendustele.

Hommik algab õhtul

Hommik algab õhtul – veel üks huvitav viis loova mõtlemise arendamiseks. Me kõik teame, et raamatute lugemine mõjub vaimsete võimete arengule hästi. Muide, mitte info ise, vaid lugemisprotsess. Ja selleks, et arendada loovat mõtlemist, tuleb loominguliselt lugeda. Proovige alustada raamatu lugemist lõpust ja isegi alt üles. Selgub, et kõik sündmused kulgevad haripunktist alguseni.
Milleks see mõeldud on? Loovalt mõtlemine tähendab kastist väljas mõtlemist. Raamatut lõpust lugedes harjub ära, et seal on täiesti uskumatuid lahendusi. Näib, et kõik peaks olema täiesti valesti (oleme ju väljakujunenud normidega harjunud), kuid tegelikult on ka teisi võimalusi. Tagurpidi lugedes mõtled samamoodi. Seda tüüpi mõtlemine pole aju jaoks normaalne, kuid ta võtab selle kiiresti omaks ja kasutab seda rõõmsalt igapäevaelus.

On midagi, mida seal pole

Aga see harjutus on üks mu lemmikuid. Kui lähed tööle, kooli või kuhugi mujale, on aega mõelda. Proovige seda kasulikult kulutada ja harjutage loovat mõtlemist. Selle meetodi olemus seisneb selles, et peate leiutama midagi, mida pole olemas. Mõelge välja mingi loom (näiteks Leopard), seejärel kirjeldage teda, milline ta välja näeb, kus ta elab, mida teeb, mida sööb. Kui loomadega on raske, võite unistada naiste ja meeste nimedest. Mõelge välja sellistega, mida looduses ei eksisteeri.
Milleks see mõeldud on? Väga sageli on raske välja mõelda midagi, millega pole varem kokku puutunud. Meie aju püüab kasutada objektide juba tuntud pilte, nimetusi ja funktsioone. Kuid me peame uuesti üles ehitama, õpetama teda sellest kõigest abstraktsema, keskenduma huvitavamatele, vähetuntud faktidele.

Kalyaki-malyaki

Lapsepõlves, kui joonistasime midagi ebatavalist, fantaseerisime ja olime loomingulised, nimetasime sellist joonistust "doodle'iks". Täiskasvanutel on loova mõtlemise arendamiseks kasulik ka kritseldamine ja kritseldamine. Võtke paberileht, joonistage midagi ebatavalist, pange sellele nimi, mõelge, kus seda eset saab kasutada, millised omadused sellel on. Uskuge mind, see protsess tekitab uskumatult sõltuvust. Üldiselt arendab loovus ja eriti joonistamine väga hästi teie ebastandardset mõtlemist, aitab teil standardmaailma piiridest välja murda.

Jah, ei, ilmselt

Järgmise harjutuse põhiolemus on välja mõelda fraasid sõnadega, millel on vastupidine tähendus. Näiteks kõva kohev, kõrge kääbus, kandiline pall, külm keeduvesi jms.
Milleks see mõeldud on? Nii õpid tajuma reaalsust ebastandardselt, väljuma tavapärasest. Me kõik mõistame, et kääbus ei saa olla pikk, kuid loov mõtlemine seisneb millegi ebatavalise, ebastandardse, paljude jaoks huvitava leidmises.

Sõnad pole sellised, nagu nad paistavad

Võtke ükskõik milline sõna ja kujutage ette, et see on lühend. Proovige nüüd iga tähte lahti mõtestada ja nii, et kõik loogiliselt lausesse mahuks. Näiteks sõna "suvi". Dešifreerime: Kerge pesukaru tallab saepuru. Asi on selge. Alguses on see veidi keeruline, kuid aja jooksul harjub aju selliste mängudega ja teeb kõike automaatselt.

Tavaline ebatavaline

Iga päev kasutame kümneid objekte ja oleme juba harjunud, et need täidavad teatud funktsiooni. Kuid sellest ei piisa, peate loovalt mõtlema, arendama ebatavalisi võimeid. Kujutage ette midagi ilmalikku, näiteks tooli, ja seejärel leidke 10 võimalust selle kasutamiseks. Aga standardsed nagu istu, seisa, viska kohe minema. Mõelge laiemalt, ärge peatuge ainult ühel asjal. Mõttekäik võiks olla selline: tool on osadest, mis tähendab, et selle saab lahti võtta ja saadud materjalist saab midagi uut teha, mida? Näiteks alus, ja kui eemaldate tagakülje, on väike laud. See on ka puidust, nii et saate lõket teha.
Üldiselt on idee selge, siis looge. Nii õpid nägema tavalistes asjades ebatavalist ja leiad igapäevasele kasutusele ebastandardseid kasutusviise.

Stimuleerige mõtete liikumist

Loominguline idee ei tule kunagi niisama. Muidugi on väike võimalus aru saada, kuid reeglina tuleb maksimaalse efekti saavutamiseks mõtteid ergutada. Selle õppimine pole nii raske. Tule alati välja assotsiatsioonidega. Võtke sõna, mõelge, millega te seda seostate jne. Kulutage sellele tegevusele mitte rohkem kui 5 minutit päevas. Ja sel hetkel, kui vajate loomingulist ideed, on aju valmis tekitama mitmeid assotsiatsioone, välja pakkuma midagi uut, mitte tavalist, mitte standardset.

Söödav ja mittesöödav

Hea on ka selline loova mõtlemise arendamise viis. Võtke paberitükk. Jagage see kahte veergu. Kirjutage ülaossa mis tahes nimisõna. Parempoolsesse veergu pane kirja 10 omadust, mis kirjasõna jaoks sobivad, ja vasakule need, mis ei sobi.
Võtke näiteks sõna "kingad". Paremal kirjutame - ilus, läikiv, nahk jne ja vasakul - magus, rasvane, kõrge kalorsusega ja tosin muud ebatavalist omadust.

Minu enda direktor

Ja viimane harjutus, mis võib arendada loovat mõtlemist, on see, et iga kord, kui näete midagi huvitavat, kujutage ette, et see on maal. Sinu ülesandeks on anda maalile pealkiri.
Näiteks näete tänaval noorpaari suudlemas. Seda pilti võib nimetada "kosmilise mina emotsiooniks". On väga oluline, et nimi ei oleks standardne, näiteks "suudlus" või "armastus".