Koolieeliku loogilise mõtlemise arendamine mängu kaudu. Mõtlemise aluseks on vaimsed teod. Vastavalt täidetavatele funktsioonidele võib mis tahes toimingu jagada kolmeks osaks: indikatiivne, täidesaatev, kontroll. "Kes ütleb, kes teab, millal

MINIPROJEKT

Teema:

« lapsed eelkool vanus"

Karaganda 2015

KOOS miniprojekti sisu

1. Sissejuhatus……………………………………………………………………….. 3

1.1 Kokkuvõte. Asjakohasus................................................ ...... 3

1.2 Projekti eesmärk ja eesmärgid ................................................... ...................................... 4

1.3 Eeldatav tulemus................................................ ................................................ 4

2. Projekti põhisisu

2.1 Teoreetiline osa ................................................... ................................................................ 5

2.2 Põhilineeülesanded loogilise mõtlemise arendamisekseelkooliealistel lastel ................................................... ................................................................ 7

2.2.1 Mõtlemise tüübid. Mõtlemise vormid. Mõtlemise komponendid ja struktuur.................................................. ................................................................ .............................. 8

2.2.2 Tööplaan ülesannete elluviimiseks ................................................ .......... üksteist

2.2.3 Töömeetodid ja tehnikad ................................................ ...................................... 12

2.2.4 Zmeelelahutuslik matemaatika materjalist .................................... 13

2.3 Ülesandedmeelelahutusliku matemaatika nurkade korraldamine.......................... 13

2.4 Juhised laste iseseisva tegevuse juhtimiseks............... 14

2.5 Koostöö vanematega................................................ .................................................. .. 15

2.6 Järeldus, järeldused................................................ .......................................... 16

2.7 Projekti elluviimise plaan .................................................. .......................................... 17

3 . Sõnastik .................................................................................................. 18

4 . Kirjandus ............................................................................................... 19

5 . Rakendused .............................................................................................. 20

5 .1 loogikamängud................................... 20

І Sissejuhatus

Projekti kokkuvõte

Loogika ja mõtlemise arendamine on lahutamatu osa lapse harmoonilisest arengust ja tema edukast kooliks valmistumisest. Juba eelkooliealised lapsed seisavad silmitsi mitmesuguste kuju, värvi ja muude esemetega, eriti mänguasjade ja majapidamistarvetega. Ja loomulikult tajub iga laps seda kõike ühel või teisel viisil, isegi ilma oma võimete eriväljaõppeta. Kui aga assimilatsioon toimub spontaanselt, osutub see sageli pealiskaudseks, alaväärtuslikuks.Eelkoolvanus on tundliku perioodi algus teadvuse märgi-sümboolse funktsiooni arengus, see on oluline etapp vaimsele arengule üldiselt ja koolivalmiduse kujunemisele. INkoolieelne vanusAktiivselt kasutatakse ikoonilist sümboolikat, mudeleid objektide, toimingute, järjestuste tähistamiseks. Selliseid märke, mudeleid on parem välja mõelda koos lastega, et nad mõistaksid, mida saab tähistada mitte ainult sõnadega, vaid ka graafiliselt. Seetõttu on parem, kui kognitiivsete võimete arendamise protsess viiakse läbi eesmärgipäraselt.

Asjakohasus

Koolieelse hariduse kaasajastamise praeguses etapis pööratakse erilist tähelepanu koolieelses eas hariduse kvaliteedi tagamisele, mistõttu on vaja leida viise ja vahendeid vaimse tegevuse loogiliste meetodite arendamiseks, võttes arvesse koolieelikute vajadusi ja huve. .Seetõttu oli probleemile lahenduse leidmiseks vaja välja töötada süsteem loogilise mõtlemise arendamiseks, kasutades meelelahutuslikku matemaatilist materjali, mis tooks kaasa loogilise mõtlemise kvaliteedi tõusu nii klassiruumis kui ka igapäevaelus. lastest..

Miks loogika väikesele lapsele? Fakt on see, et igas vanusefaasis luuakse justkui teatud "põrand", millel moodustuvad vaimsed funktsioonid, mis on olulised järgmisse etappi üleminekuks. Seega on eelkoolieas omandatud oskused ja vilumused koolieas arengu aluseks. Neist olulisim on loogiline mõtlemine, võime "mõistuses tegutseda". Lapsel, kes ei ole omandanud loogilise mõtlemise meetodeid, on raskem õppida ja probleeme lahendada. Selle tulemusena võib lapse tervis kannatada, huvi õppimise vastu kaob.

PROJEKTI EESMÄRK JA EESMÄRGID

SIHT: Ptõusmanende professionaalne tase, teadmiste rikastamine ja süvendamine laste arendamisel läbi meelelahutuslike matemaatika- ja loogikamängude eelkoolieas.

Ülesanded: 1. Uurida ja analüüsida uurimisprobleemi käsitlevat psühholoogilist, pedagoogilist ja metoodilist kirjandust.

2. Töötada välja eelkooliealiste laste loogilist mõtlemist arendavate mängude kasutamise süsteem.

3. Analüüsige tehtud töö tulemuslikkust

Oodatud Tulemus:

JAkasutada töölloogilinemängimineülesandeid, loogilis-matemaatilised, õpetlikud mängud;

Looming kõigis loogiliste ja matemaatiliste nurkade rühmades;

Rmatemaatiliste teadmiste, oskuste ja ideede laiendamine multimeedia abil;

Laste võime ja võime iseseisvalt sooritada lihtsaid loogilisi toiminguid (teostada rühmitamist - kombineerida toiminguid ja objekte vastavalt nende sarnasustele ja erinevustele, neid analüüsida)

Suurendada vanemate huvi, aktiivsust, loovat osalemist oma laste elus, tugevdada koolieelse lasteasutuse õpetajate ja perede koostööd ettevalmistusel.koolieelikudkooliminekuni.

II Projekti põhiosa

Teoreetiline osa

Koolieelne lapsepõlv on inimese elus väga lühike periood, kõigest seitse aastat. Sel perioodil on areng kiirem ja kiirem kui kunagi varem. Lapse tegevuskeskkond avardub – suhtlemisest ainult emaga liigub ta suhtlemiseni eakaaslaste ja täiskasvanutega. Ta arendab teatud oskusi, võimeid, võimeid ja isikuomadusi (sihikindlus, organiseeritus, seltskondlikkus, algatusvõime).

Sel perioodil on kognitiivne areng intensiivne. Laps valdab oma emakeelt, ta ei õpi mitte ainult kõnest aru saama, vaid valdab ka oma emakeele foneetikat ja grammatikat.

Paraneb värvi-, kuju-, suuruse-, ruumi-, ajataju, kujunevad isiksuse alused. Laps hakkab teadvustama oma "mina", oma tegevust, tegevust, hakkab ennast objektiivselt hindama.

Laps õpib oma käitumist ja tegevusi teatud piirides kontrollima, selle tulemust ette nägema ja selle elluviimist kontrollima. Toimub visuaalsete mõtlemisvormide, aga ka vaimsete operatsioonide kujunemine. Igas tegevuses on loogika elemente, mis arenevad.

Seejärel on loogikal suur tähtsus lapse kõigil eluetappidel kuni täiskasvanuikka jõudmiseni.

Viimasel ajal kasutatakse lapse, tema mõtlemise kohta sageli sõnu "loogika", "loogilised operatsioonid". Aga mis on loogika ja kas seda vajab väike laps? Sellele küsimusele vastamiseks vaatame ajalugu.

Sõna "loogika" pärineb vanakreeka sõnast "logos", mis tõlkes tähendab "kontseptsiooni", "põhjust", "arutlust". Praegu kasutatakse seda järgmistes põhitähendustes.

Esiteks tähistab see sõna objektiivse maailma asjade ja nähtuste muutumise ja arengu seaduspärasusi. Neid nimetatakse objektiivseks loogikaks.

Teiseks on loogika seoste ja mõtete arengu mustrid. Neid mustreid nimetatakse subjektiivseks loogikaks.

Sõna "loogika" kasutatakse ka kolmandas tähenduses. Loogika on teadus seoste ja mõtete arengu seaduspärasustest. Selles mõttes kasutatakse seda kõige sagedamini.

Niisiis, loogika on teadus õige mõtlemise seadustest, järjekindla ja demonstratiivse arutlemise nõuetest.

Formaalne loogika on üks vanimaid teadusi. Loogikateaduse eraldi killud hakkavad arenema 6. sajandil. eKr e. VDVana-Kreeka ja India. India loogiline traditsioon levis hiljem Hiinasse, Jaapanisse, Tiibetisse, Mongooliasse, Tseiloni ja Indoneesiasse, kreeka oma aga Euroopasse ja Lähis-Idasse.

Algselt arendati loogikat seoses kõnekõne nõuetega retoorika osana. Seda seost saab jälgida Vana-Indias, Vana-Kreekas, Roomas. Seega olid muistses Indias ühiskonnaelus, ajal, mil avaldus huvi loogika vastu, arutelud pidevaks nähtuseks. Tuntud vene orientalistlik akadeemik V. Vassiljev kirjutab selle kohta: „Kui keegi ilmub ja hakkab enne täiesti tundmatuid ideid jutlustama, siis ei võõrandata ega kiusa teda taga ilma igasuguse katsumuseta, vaid vastupidi, ta tunneb ta kergesti ära, kui jutlustaja. need ideed rahuldavad kõik vastuväited ja lükkavad ümber vanad lood."

Arutelud olid tavalised ka Vana-Kreekas. Silmapaistvaid esinejaid austati kõrgelt. Nad valiti valitsuse aukohtadele, saadeti suursaadikuteks teistesse riikidesse.

Valdav enamus inimesi mõtleb ja arutleb ilma spetsiaalselt teoorialt abi küsimata ja sellele abile mitte lootmata. Mõned kipuvad pidama oma mõtlemist loomulikuks protsessiks, mis ei vaja analüüsi ja kontrolli, nagu hingamine või kõndimine. Muidugi on see pettekujutelm. Meie spontaanselt arenenud ja teadvustamata võimest loogiliselt õigesti mõelda ei piisa kaugeltki alati. Me kõik teame, kuidas õigesti rääkida, kuid see ei muuda grammatika õppimist tarbetuks. Loogiline intuitsioon vajab selgitust mitte vähem kui grammatika. Loogilise tegevuse põhimõtete mõistmine on üks meie väärtuslikumaid teadmisi. See muudab mõistuse analüüsimisel võimalikult täpseks ja delikaatseks.

Loogikat teadmata võib inimesel tekkida tunne, et kas tema ise või keegi teine ​​arutleb valesti. Aga mis on valesti? Kuidas leida viga mis tahes seisukoha põhjenduses? Veelgi enam, kuidas tõestada, et vastaspool eksib? Lihtne väide “te eksite” ju ei veena kedagi. Peate näitama, kus inimene eksib.

Loogika tundmine ei aita mitte ainult veenda inimesi nende uskumuste ekslikkuses, vaid kiirendab ka arutlusvigade leidmist.

Olles uurinud tüüpilisi vigu ja omandanud oskused nende tuvastamiseks, märgatakse vigu kohe, peaaegu automaatselt. Olles teoreetiline teadus, selgitab loogika, miks see või teine ​​arutlusviis on õige või vale. See võimaldab analüüsida arutlusviise, millega inimene pole varem kokku puutunud.

Teadusena õpitakse loogikat kõrgemates ja eriasutustes. Loogikaseaduste tundmine on oluline lahenduste väljatöötamisel keerulistes ja keerulistes olukordades, lihtsate ja keeruliste süsteemide haldamisel.

Loogika - oskus mõelda ja arutleda järjekindlalt, järjekindlalt. Meilt nõutakse seda paljudes elusituatsioonides, alustades vestluskaaslase veenmisest, lühima tee valimisest tööle ja poes ostlemiseks kuni keeruliste tehniliste ülesanneteni.

Loogika aitab paljudele nähtustele ja olukordadele põhjendusi leida, fakte mõtestatult hinnata ja oma hinnanguid kompetentselt üles ehitada.

Nagu iga teinegi oskus, tuleb ka loogilist mõtlemist pidevalt treenida. Seda on oluline teha igas vanuses.

Loogiline mõtlemine - see on teatud tüüpi mõtteprotsess, milles kasutatakse valmis kontseptsioone ja loogilisi konstruktsioone.

Iga päev tuleb silmitsi seista paljude ülesannetega, mille lahendamine nõuab loogilise mõtlemise oskust.

mõtle loogiliselt , see tähendab olulisema esiletõstmist ja teisejärgulisest eraldamist, seoste leidmist ja sõltuvuste tuletamist, asjakohaste järelduste tegemist.

Loogilise mõtlemise arendamine - see on sihikindel ja organiseeritud protsess teadmiste, tehnikate ja vaimse tegevuse meetodite edasiandmiseks ja assimileerimiseks.Selle põhitegevus onmitte ainult ettevalmistus matemaatika edukaks omandamiseks koolis, vaid ka laste igakülgne areng.

Mõtlemise abil saame teadmisi, seega on nii oluline neid juba lapsepõlvest saadik arendada.

Mõtlemine on inimtegevuse üks kõrgemaid vorme. Mõned lapsed suudavad oma mõtteid loogiliselt sõnastada 4. eluaastaks. Kuid mitte kõigil lastel pole neid võimeid.Loogiline mõtlemine on väikelapse kasvatamise üks olulisemaid ülesandeid. Tema mõistuse arendamine, selliste vaimsete oskuste ja võimete kujunemine, mis muudavad uute asjade õppimise lihtsaks.Loogilist mõtlemist on vaja arendada,JaKõige parem on seda teha mänguliselt.

Loogilise mõtlemise arendamise peamised ülesanded on:

* Vaimsete operatsioonide tehnikate kujundamine koolieelikutele

* Variantmõtlemise arendamine lastel, oskus oma väiteid argumenteerida, teha lihtsamaid järeldusi.

* arendada loomingulisi ja intellektuaalseid võimeid loogika ja matemaatiliste mängude kaudu, didaktiline, harivad, mängud ruumilise kujutlusvõime arendamiseks.

*Laste oskuse arendamine tahtejõupingutusi sihikindlalt kontrollida, õigeid suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega luua, vt.

ennast ümbritsevate silmade läbi.

Loogilise mõtlemise areng on otseselt seotud laste vanuseliste iseärasustega.

Seal on järgmisedmõtlemise tüübid:

Objektitegevuse mõtlemine;

Visuaal-kujundlik mõtlemine;

Verbaalne-loogiline mõtlemine.

Lasteljuunior koolieelne vanus on peamine mõtlemisviisteema- tõhus: 2,5-3 aastat, viib kuni 4-5 aastani.

Samal ajal toimub olukordade ümberkujundamine paljudel juhtudel sihipäraste katsete alusel, võttes arvesse soovitud tulemust. Koolieelikud suudavad luua objektide vahel mõningaid varjatud seoseid ja suhteid.

INkeskmine Vanusega suureneb mälu maht ja hakkab arenema visuaalne-kujundlik tähelepanu.- 3,5-4 aastat, kuni 6-6,5 aastat.Lapsed oskavad lihtsate ülesannete lahendamiseks kasutada lihtsaid skemaatilisi pilte. Koolieelikud saavad skeemi järgi ehitada, labürindiülesandeid lahendada. Areneb ootusärevus. Keskea peamised saavutused on seotud mängutegevuse arendamisega: taju paranemine, kujutlusvõime ja kujutlusvõime arendamine; mälu, tähelepanu, kognitiivse motivatsiooni arendamine, taju parandamine.

INvanem koolieelses eas on laste esindused süstematiseeritud, arenevadeverbaalne-loogiline mõtlemine- moodustub 5,5-6-aastaselt, muutub juhtivaks 7-8-aastaselt ja jääb enamiku täiskasvanute peamiseks mõtlemisvormiks.

Lapsed suudavad mitte ainult probleemi visuaalselt lahendada, vaid ka teostada objekti teisendusi, näidata, millises järjestuses objektid omavahel suhtlevad jne. Sellised otsused osutuvad õigeks aga ainult siis, kui lapsed kasutavad piisavaid vaimseid vahendeid. Nende hulgas on skemaatilised esitused,

Peamised mõtlemise vormid on mõiste, otsustus ja järeldus.

Kohtuotsus - tõsi ja vale

Üld-, era- ja

ainsus

jaatav ja

negatiivne;

kontseptsioon - ilmalik

Teaduslik;

järeldus –

induktiivne

Deduktiivne

järeldus

Samamoodi.

Loogiline mõtlemine sisaldab mitmeid komponente:

Oskus määrata elementide ja osade koostist, struktuuri ja korraldust;

Terviklik ja keskenduda objektide ja nähtuste olulistele tunnustele;

Oskus määrata objekti ja esemete suhet, näha nende muutumist ajas;

Oskus alluda loogikaseadustele, avastada selle põhjal mustreid ja arengusuundi, püstitada hüpoteese ja teha nendest eeldustest järeldusi;

Oskus sooritada loogilisi tehteid, neid teadlikult argumenteerides.

mõtte struktuuri sisaldab järgmisi loogilisi operatsioone:

Võrdlus - põhineb objektide sarnasuste ja erinevuste tuvastamisel. Võrdluse tulemuseks võib olla klassifikatsioon.

Analüüs - keeruka objekti lahutamine selle koostisosadeks või tunnusteks koos nende hilisema võrdlemisega.

Süntees - võimaldab etteantud osadest terviku vaimselt uuesti luua.

Tavaliselt viiakse analüüs ja süntees läbi koos.

abstraktsioon - subjekti oluliste omaduste ja seoste valik mitteolulistest.

Üldistus - nähtuste ja objektide seebiline kooslus nende ühiste ja oluliste tunnuste järgi.

Klassifikatsioon - see on asjade, nähtuste mõtestatud järjekord, nende jagunemine sortideks mõne olulise tunnuse järgi.

Spetsifikatsioon - sõna asendamine konkreetsema tähendusega.

VÕRDLUS

KLASSIFIKATSIOON

ANALÜÜS

SPETSIFIKATSIOON

SÜNTEES

ÜLDISTAMINE

ABSTRAGEERIMINE

Praktiliste toimingute omandamise tulemusena õpivad lapsed objektide omadusi ja seoseid, numbreid, aritmeetilisi tehteid, suurusi ja neile iseloomulikke tunnuseid, ruumilis-ajalisi seoseid, mitmesuguseid geomeetrilisi kujundeid. Koolieelses didaktikas on tohutult erinevaid didaktilisi materjale.
Loogilise mõtlemise arengutase määrab suuresti lapse edu teatud tüüpi õppetegevuste omandamisel. Teatavasti näitab laps mängueesmärgi saavutamise käigus erilist vaimset aktiivsust nii otseses kasvatustegevuses kui ka igapäevaelus. Mängu meelelahutuslikud ülesanded sisalduvad mitmesugustes põnevates matemaatiline materjal.
Töötamine lasteaiasMeiejälgideskasjärgmine asi on see, et vanema rühma lastel on loogiline mõtlemine halvasti arenenud, neil on raske lahendada lihtsaid ülesandeid, nad ei oska oma lahendust tõestada, võrrelda, liigitada mitme kriteeriumi järgi. Ja see kõik mõjutab laste edasist arengut ja haridust koolis.

V.A. Sukhomlinsky kirjutas: "Ilma mänguta ei ole olemas ega saa olla täisväärtuslikku vaimset arengut. Mäng on tohutu särav aken, mille kaudu voolab elu andev ideede ja kontseptsioonide voog lapse vaimsesse maailma. Mäng on säde, mis sütitab uudishimuliku leegi.

Arvestades olukordauniversaalnepedagoogika ja psühholoogia, et mäng on koolieeliku juhtiv tegevus, usun, et just selles on võimalik leida reserve, mis võimaldavad mõtlemist vajalikul määral arendada laps.

Mõtlemise arendamise vahendid on erinevad, kuid kõige tõhusamad onetsyameelelahutuslik matemaatikategevus.

Loogika ja matemaatika arendamise tähtsuse mõistminethmõtlemineIeelkooliealiste laste puhul on oluline, et laps ei õpetaks mitte ainult võrdlema, arvutama ja mõõtma, vaid ka arutlema, tegema järeldusi, argumenteerima vastuseid, leidma viise konkreetse probleemi lahendamiseks. Kasutades mängudes geomeetrilist materjali, arendavad lapsed mitte ainult loogikat, vaid ka loovat kujutlusvõimet, konstruktiivseid oskusi ja visuaalset mälu.

Seega eesmärkmeietöö oli kognitiivse tegevuse, loogilise mõtlemise, iseseisva teadmiste ja refleksiooni soovi arendamine, vaimsete võimete arendamine läbi loogilise ja matemaatilise mängud.

Teatavasti omandab laps mängus uusi teadmisi, oskusi ja võimeid.

Seetõttu seadsin esialgu loogikal-matemaatilisi mänge valides ja läbiviimiselJameie ees seisev ülesanne on arendada koos matemaatiliste esitustega laste vaimsele arengule suunatud loomingulisi võimeid üldiselt. Teatud matemaatiliste oskuste ja võimete arendamiseks oli vaja arendada koolieelikute loogilist mõtlemist, tähelepanu, suurendada matemaatiliste seoste omastamise võimet.

Ülesannete lahendamiseks viidi läbi järgmised tööd:
loodud on sobiv arengukeskkond (rühmas on loodud loogiline ja matemaatiline nurk, kus asuvad loogilise sisuga õppemängud, individuaalsed jaotusmaterjalid loogilise mõtlemise arendamiseks);

on välja töötatud pedagoogilise protsessi mudel: selleteemaline pikaajaline plaan eelkooliealistele lastele;

koostas loogika- ja matemaatiliste mängude kaardifaili,didaktiline, harivad, mängud ruumilise kujutlusvõime arendamiseks;

Loogika- ja matemaatiliste mängude valikul ja läbiviimisel arvestasinJajärgmisi tingimusi: töö lastega peaks toimuma süsteemselt, tegevused peavad olema seotud igapäevaelu tööga, arvestama laste individuaalseid ja füsioloogilisi iseärasusi, kasutama erinevaid töövorme (mängud, vaatlused, vaba aja veetmine). , jne.)

Loogika- ja matemaatiliste mängude läbiviimisel kasutagesöömajärgnevmeetodid ja tehnikad:

Mängu meetodid:

kujuteldavasse olukorda sattumine;

praktiliste toimingute rakendamine vajaliku saamiseks
teavet.

olukordi.
Dialoogimeetodid:

vestlus;

järelduste vormistamine;

probleemsed küsimused.

Õppemeetodid:

näidates tegevusviisi;

probleemne olukord;

harjutusi.

Areneva keskkonna loomisel, s.o. matemaatilise nurga korraldamine jamaterjali valimisel proovinudJavõtta arvesse laste vanuselisi iseärasusi.Predostavlyalilastele võimalus vabal ajal validaJavali endale huvipakkuv mäng, matemaatilise sisuga käsiraamat ja mängi individuaalselt või koos teiste lastega, väikeses alarühmas.

Loogiliste plokkidega erinevate toimingute (murdmine, teatud reeglite järgi paika panemine, ümberehitamine) käigus omandasid lapsed erinevaid vaimseid oskusi. Nende hulka kuulub võime analüüsida, abstraktselt võtta, võrrelda,süntees,klassifikatsioonid, üldistused,spetsifikatsioon jaloogilised operatsioonid "mitte", "ja", "või".

Proovisluua lapse matemaatiliseks tegevuseks sellised tingimused, mille korral ta näitaks üles iseseisvust mängumaterjali, mängude valikul, lähtudes tema arenevatest vajadustest, huvidest.

Mängu käigus, mis tekib lapse enda initsiatiivil, liitub ta keerulise intellektuaalse tööga.

Nurga loomisele eelnebvalik mängumaterjal, mille määravad rühma laste vanuselised võimed ja arengutase. Nurka on paigutatud mitmesuguseid meelelahutuslikke materjale, et iga laps saaks valida oma huvidele vastava mängu.

Meelelahutusliku matemaatika nurga korraldamisel tuleb lähtuda hetkel lastele mõeldud mängude kättesaadavuse põhimõttest, paigutada nurka sellised mängud ja mängumaterjalid, mille arendamine laste poolt on erinevatel tasanditel võimalik. Reeglite ja mängutoimingute assimilatsioonist mängus antud kujul liigutakse edasi mängu uute versioonide väljamõtlemiseni, loovuse avaldumiseni. Mängude valdamisel peaksite laiendama nende valikut, tutvustama uusi, keerukamaid ja mitmekesistama meelelahutusliku mängumaterjali tüüpe.

lõbus matemaatika

materjalist

1. Matemaatilised (loogilised) mängud, ülesanded, harjutused

mängud tasapinnaliseks modelleerimiseks ("Tangram", "Pentamino", "Leaf" jne)

Kolmemõõtmelised modelleerimismängud ("Nurgad", "Kuubid ja värv" jne)

Mängud - liigutused (ehitamine ja ümberehitamine loenduspulkadega, tikud)

Õppemängud ("Kabe", "Male", "Domino" jne)

loogilised ja matemaatilised mängud (klotsid, pulgad, kuubikud) kaasamiseks, leidmiseks.

2.Meelelahutus

mõistatused

ülesanded on naljad

mõistatused

Ristsõnad

mõistatused

küsimused - naljad

matemaatika ruudud

matemaatika trikid

3. Didaktilised mängud, harjutused

visuaalse materjaliga

verbaalne

noorem vanus

Prindid, šabloonid, mallid;

Looduslik ja jäätmematerjal;

Laua - trükitud mängud

2–3 komplekti jagatud pilte 2–4, 6–8 osaga;

Erinevad plastikust konstruktorid

Suured mosaiigid

Mängud - lisad

polüfunktsionaalsed paneelid teemadel;

Mängud värvi, kuju, suurusega tutvumiseks.

Loogiline ja matemaatiline keskkond rühmas:

noorem vanus

- kaardid heuristiliste ülesannetega;

Komplektid 3 mõõtmes: geomeetrilised kujundid, geomeetrilised kehad;

Geomeetriliste kujundite ja märkide mallid, šabloonid, pitsatid;

Mudelid, paigutused, mälukaardid;

Ebatraditsiooniliste ülesannete ja küsimuste kogumikud;

Ristsõnad, mõistatused,

Grafiit- ja plastplaadid;

Ülesannetega märkmikud;

Pliiatsikomplektid, viltpliiatsid, pastapliiatsid;

Pulgad, väävlita tikud;

Numbrikomplektid

Looduslike ja jäätmematerjalide komplektid praktiliseks ja matemaatiliseks tegevuseks (niidid, nöörid, nööbid, paelad jne)

Mängu didaktiline materjal.

Ülesanded loogiliste ja matemaatiliste nurkade organiseerimine:

Lastes sihipärane huvi kujundamine elementaarsete matemaatiliste tegevuste vastu. Edaspidi matemaatika edukaks valdamiseks vajalike lapse isiksuse omaduste ja omaduste kujunemine: otsingutegevuste eesmärgipärasus ja otstarbekus, soov saavutada positiivne tulemus, visadus ja leidlikkus, iseseisvus.

Kasvatada lastes vajadust veeta oma vaba aega mitte ainult huvitavate mängudega, vaid ka mängudega, mis nõuavad vaimset pinget, intellektuaalset pingutust; soov saavutada, et meelelahutuslik matemaatiline materjal eelkoolieas ja sellele järgnevatel aastatel ei muutuks mitte ainult kasuliku vaba aja sisustamise, vaid ka loovuse arendamise, kutseoskuste parandamise vahendiks.

Mängutegevuse edukuse grupis organiseeritud loogikanurgas määrabkasvataja enda huvi lastele meelelahutuslike ülesannete vastu . Koolitajal peavad olema teadmised meelelahutusliku materjali olemusest, eesmärgist, arendavast mõjust, elementaarse matemaatilise materjaliga iseseisva tegevuse arendamise juhtimise meetoditest. Õpetaja huvi, entusiasm on aluseks, et lapsed ilmutavad huvi matemaatiliste ülesannete ja mängude vastu.

Arendusjuhtimine iseseisev matemaatiline tegevus meelelahutusliku matemaatika nurgas on suunatud nende huvi säilitamisele ja edasiarendamisele meelelahutuslike mängude vastu. Õpetaja korraldab kogu töö nurgas laste individuaalseid iseärasusi arvestades. Ta pakub lapsele mängu, keskendudes tema vaimse ja moraalse-tahtliku arengu tasemele, aktiivsuse ilmingutele. Õpetaja kaasab mitteaktiivseid, passiivseid lapsi mängudesse, pakub neile huvi ja aitab mängu valdamisel. Mänguhuvi teket soodustab laste teadlikkus oma edust mängude valdamisel. Huvitava silueti teinud laps lahendas ülesande; püüdlema uute saavutuste poole. Õpetajapoolne juhendamine on suunatud laste iseseisvuse, algatusvõime, loovuse järkjärgulisele arendamisele.

Juhised laste iseseisva tegevuse juhtimiseks:

Mängureeglite selgitamine, üldiste tegevusmeetoditega tutvumine, välistades lastele valmislahenduste rääkimise. Õpetaja stimuleerib iseseisvuse ilminguid mängudes, julgustades laste soovi tulemusi saavutada.

Kasvataja ühismäng lapsega, laste alarühmaga. Samal ajal õpivad lapsed mängutoiminguid, tegevusmeetodeid, lähenemisi probleemide lahendamisele. Nad arendavad enesekindlust, arusaama keskendumisvajadusest, mõtlevad probleemidele lahenduste otsimisel.

Elementaarse probleemiotsingu olukorra loomine kasvataja poolt ühises mängutegevuses lapsega. Õpetaja mängib, teeb silueti, mõistatab mõistatust, labürindi liigutusi ja kaasab sel ajal lapse tema tegude hindamisse, palub tal öelda järgmine liigutus, nõu anda, oletada. Laps võtab sellisel viisil korraldatud mängus reaalse positsiooni, valdab arutlusvõimet, otsingute kulgu põhjendamist.

Seda erineval määral omandanud laste ühendamine ühises mängus, nii et mõned lapsed õpivad teisi.

Erinevate tegevuste korraldamise vormide kasutamine nurgas: võistlused, parima loogikaülesande võistlused, labürint, siluetifiguur, vaba aja õhtute korraldamine, matemaatiline meelelahutus.

Õpetaja poolt lahendatavate kasvatus- ja kasvatusülesannete ühtsuse tagamine klassiruumis matemaatikas ja väljaspool neid. Laste iseseisva tegevuse eesmärgipärane korraldamine, et tagada programmi õppematerjali tugevam ja sügavam omastamine laste poolt, selle ülekandmine ja kasutamine muud tüüpi elementaarsetes matemaatilistes tegevustes, mängudes. Laste igakülgse arengu elluviimine, individuaalse töö probleemide lahendamine eakaaslastega arengus mahajäänud lastega, kellel on suurenenud huvi, kalduvus matemaatika vastu.

Vanemate seas propageeritakse vajadust kasutada peres meelelahutuslikku matemaatilist materjali, et lahendada laste igakülgse arengu probleeme koolieelses lapsepõlves, valmistades ette neid kooliks. Õpetaja soovitab vanematel koguda meelelahutuslikku materjali, korraldada koos lastega mänge, luua järk-järgult kodune mängukogu, teha mänge, osta tööstusmänge. Lasteaia ja pere töösuundade ühtsus selles küsimuses aitab kaasa laste huvi arendamisele meelelahutuslike materiaalsete ja vaimsete võimete vastu.

Töötamine vanematega

Lapsevanematele programmi sisuga tutvumine.

Selleteemaliste konsultatsioonide väljatöötamine lapsevanematele.

Lapsevanemate kaasamine visuaalse materjali valmistamisse (illustratsioonide valik).

koolitused,ühismängud - klassid laste ja vanematega (pärastlõunal);

Järeldus

Loogilist mõtlemist võib võrrelda pika intellektuaalse redeligaeth,ja mängud on selle omapärased sammud. Igal neist astmetest peab laps ronima. Kui mõni neist vahele jääbb, siis nad jõuavadbkuni järgmiseni läheb tal palju raskemaks. Kui ta jookseb mööda redelit väga kiiresti, siis on ta neist sammudest juba “välja kasvanud” – ja las jookseb. Aga tema ette ilmub kindlasti üks, mille ees ta peatub ja ehk vajab siin abi.

Järeldused:

Loogilise mõtlemise areng toimub järk-järgult. Ühele lapsele on iseloomulikum visuaal-kujundlik mõtlemine, teise jaoks visuaalne-efektiivne ja kolmas opereerib kergesti mõistetega.

Loogilis-matemaatiline mäng on üks loogilise mõtlemise arendamise vorme. Mängu käigus aktiveeruvad erinevad vaimsed protsessid, mis omandavad suvalise iseloomu.

Matemaatiliste mängude kasutamine suurendab pedagoogilise protsessi tõhusust, lisaks aitavad need kaasa laste mälu, mõtlemise, tähelepanu, kujutlusvõime arengule, avaldades tohutut mõju lapse vaimsele arengule.

Seega võime järeldada, et loogikamängude pedagoogilised võimalused on väga kõrged. Loogikamängud ja harjutused arendavad lapse isiksuse kõiki aspekte, aktiveerivad varjatud vaimseid ja intellektuaalseid võimeid. Mängudes ruumiliste ja praktiliste toimingute omandamise tulemusena õpivad lapsed objektide omadusi ja seoseid, numbreid, aritmeetilisi tehteid, ajalisi seoseid; õppida tegema järeldusi, liigitama, üldistama, lahendama loogilisi, probleemseid ülesandeid. Kõik see võimaldab lapsel koolis edu saavutada.

Projekti elluviimise plaan

III Sõnastik

Moderniseerimine (Inglise) kaasaegne - ajakohastatud, kaasaegne ja kiire kasv teaduslikud teadmised) on:

I) Käitise kaasajastamine, vastavusse viimine uute nõuete ja normidega, spetsifikatsioonidega, kvaliteedinäitajatega.

Tundlik arenguperiood (leitud ka tundlikuks) - periood inimese elus, mis loob temas kõige soodsamad tingimused teatud psühholoogiliste omaduste ja käitumistüüpide kujunemiseks.

tundlik periood - kõrgeimate võimaluste periood psüühika mis tahes poole kõige tõhusamaks arendamiseks.

M modelleerimine - visuaal-praktiline meetod, sealhulgas mudelite loomine ja nende kasutamine esinduste, kontseptsioonide ja üldistatud toimimisviiside moodustamiseks. Mudeleid peetakse tõhusaks didaktiliseks vahendiks.

Muutuv mõtlemine - elusolendi võime valida käitumisprogrammide jaoks erinevaid võimalusi sama eesmärgi saavutamiseks.

І V Kirjandus

1. Myers B. Arenda mõtlemist. Parimad loogikamängud - Per. prantsuse keelest O.Yu. Panova. – M.: Eksmo, 2012.

2 . Venger L.A., Djatšenko O.M. Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamiseks. – M.: Valgustus, 1989.

3 . Loginova V.I. Loogikaülesannete lahendamise oskuse kujunemine koolieelses eas. Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamise protsessi täiustamine lasteaias. - L .: 1990.

4 . Shchedrovitsky G.P. Metoodilised märkused mängu pedagoogilise uurimistöö kohta. // Koolieelikute mängu psühholoogia ja pedagoogika. – M.: 2003.

5. Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamiseks / Toim. L.A. Wenger. - M.: Valgustus, 1999.

6. Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P. Mängutunnid eelkooliealiste laste mälu, tähelepanu, mõtlemise arendamiseks. - M.: ARKTI, 2008.

7. Beloshistaya A.V. Loogilise mõtlemise arendamine koolieelikutel. - Kirjastus Vlados, 2013.

8.Lebedeva S.A. Loogilise mõtlemise arendamine lastel.Ed- sisse Ileksa2009

9. Interneti-ressursid

V I Lisa

Matemaatilised, arendavad ja loogikamängud.

Mängud noorema rühma lastega:

Mängud loenduspulkadega naga lihtsate figuuride konstrueerimine; ehitada keerulisi figuure; kujundite muutmiseks (mõistatused – pulkade lisamine/eemaldamine).

Praktilised tegevused.

Mänguharjutuste sisu keerukus on seotud kolme ülesannete rühmaga:

Ülesanded lihtsate kujundite ehitamiseks:

Näiteks ehitage 6 pulgast kolmnurk.

Ülesanded keeruliste figuuride ehitamiseks: (koosneb mitmest lihtsast kujundist, millel on kas ühine tipp või ühine külg, pesastatud või üksteise sisse kirjutatud).

Kuidas ehitada 2 kolmnurka 5 pulgast või 3 kolmnurka 7 pulgast?

Kujundi teisendamise ülesanded:

Voldi 10 pulgast kokku 3 ruutu.

Eemalda 3 pulka nii, et jääks 2 ruutu.

Eemaldage 2 pulka, et ükski ruut ei jääks.

Luureülesanded:

Naljad.

Need on matemaatilise tähendusega meelelahutuslikud mänguülesanded, mida kasutan ühistegevuses. Nende lahendamiseks peate üles näitama leidlikkust, leidlikkust ja huumori mõistmist. Naljaprobleemide lahendamise tulemus sõltub laste elukogemusest, ümbritseva maailma, objektide ja nähtuste ideede arengust. Ülesanne-nali aitab arendada loogilist mõtlemist, vaatlust, reaktsioonikiirust, mis tahes probleemi lahendamisel otsimisviiside valdamist.

Praktilised tegevused.

1. Mitu otsa on pulgal? Kaks pulka? Kaks ja pool? (2, 4, 6)

2. Laual on reas kolm pulka. Kuidas teha keskmist äärmust ilma seda puudutamata? (Üle äärmus.)

3. Aia tagant paistavad 8 jänese jalga. Mitu jänkut? (kaks)

1 Siit tuleb karu
Ta juhib oma poegi.
Kui palju loomi siin on?
Arvutage kiiresti! (3)

2 Siin on seened murul
Nad kannavad kollast mütsi.
2 seent, 3 seent.
Kui palju on koos? .. (5)

3 Neli küpset pirni

Oksal kiikumine

Pavlusha võttis maha kaks pirni,

Mitu pirni on alles?

4 Naeris istus kindlalt maas,
Inimene ei saa hakkama.
Ja pärast vana vanaisa
Saba on pikalt veniv.
Kõik jõudsid ühele.
Kui palju neid kokku oli? (6)

Küsimused:
1. Mis aastaajal muutuvad lehed kollaseks?
2. Mis aastaajal sajab lund?
3. Mis aastaajal sulab kogu lumi ja voolab oja?
4. Mis aastaajal võib jões päevitada ja ujuda?
5. Mis aastaajal õunapuud õitsevad?
6. Mis aastaajal võib paljajalu murul joosta?
7. Mis aastaajal maasikad valmivad?
8. Mis aastaajal paneme jalga viltsaapad?
9. Mis aastaajal istutatakse köögiviljaaeda?
10. Mis aastaajal koristatakse?
11. Mis aastaajal saab lumememme ehitada?
12. Mis aastaajal lumikellukesed ilmuvad?
13. Mis aastaajal võib metsas seeni korjata?
14. Mis aastaajal paneme pähe panamamütsid?

Välkturniir

- kui laud on toolist kõrgemal, siis tool ...? (allpool)

- kui jõgi on ojast laiem, siis oja ...? (juba)

- kui kang on padjast raskem, siis padi ...? (lihtsam)

- kui õde on vennast noorem, siis vend...? (vanem)

- Kui purgis on rohkem vett kui kruusis, siis kruusis...? (vähem)

Mitu saba on neljal kassil?

Mitu jalga on varblasel?

Mitu kõrva on viiel kraanal?

Mitu käppa on kahel siilil?

- Miks on põllul rohkem karikakraid või lilli?

- kellel on metsas rohkem karusid või loomi?

- part munes muna. Kes sellest koorub: kana või kukk?

- mida supi sisse pannakse, aga ei sööda?

Kala - uss

Mäng õpetab oma vastuseid argumenteerima, silmaringi avardama.

Vajalik varustus: pildid loomadest, lindudest

Kuidas mängida: Kõigepealt loetakse luuletus:

Jänkule meeldivad porgandid

Karu - vaarikas,

Varblane - pihlakas,

kala - uss,

Vältida, kala, konks.

Annate loomale nime ja laps peab kiiresti ja õigesti ütlema, mida ta sööb, näiteks: lehm - hein, koer - luu, hiir - juust, kass - piim jne.

Saate mängida kahe osalejana ja rohkemgi. Vahetage lapsega perioodiliselt rolle, see on tema jaoks suurepärane stiimul.

Parandame: esitage lapsele küsimusi: "Mida Carlson armastab? kass" jne.

Asja keeruliseks muutmiseks: kas kana võib konti närida? Kas koer nokib vilja? Paluge lapsel oma vastust argumenteerida, kui beebil on kahju, leidke koos selgitus.

Üks, kaks, kolm lisa lähevad minema

Mäng aitab kujundada kontseptuaalset mõtlemist; lõika ära ülejääk (analüüs – süntees)

Vajalik varustus: pildid.

Kuidas mängida: näidake pilte sama klassi esemetega, kuid erinevatest rühmadest, näiteks:kruus, kulp, teekann - laud; tugitool, diivan, tool - karu; part, kana, hani - koerjne Milline pilt neljast on üleliigne? Miks?

Konsolideerimine: rollide muutmine. Saate mängida ka selle mängu verbaalset versiooni. Soovitatav on võtta erinevaid lapsele tuttavaid mõisteid, näiteks: “riided”, “jalatsid” jne. Aidake lapsel, kui tal on raske vastuseid põhjendada.

Muinasjutud

Mäng aitab kujundada loogilist mõtlemist, loovat kujutlusvõimet

Vajalik varustus: pall.

Kuidas me mängime: parem on seda mängu mängida kogu rühmaga, siis saab laps selle kiiresti selgeks.

Peremees viskab palli mängijale ja ütleb fraasi. Kui see fraas on väljamõeldis, siis ei pea te palli püüdma, näiteks: "Hunt kõnnib metsas," püüab mängija palli kinni. "Hunt istub puu otsas" - te ei pea palli püüdma. "Tüdruk tõmbab maja" - mängija püüab palli kinni. "Maja joonistab tüdrukut" - te ei pea palli püüdma jne.

Proovige välja mõelda võimalikult palju naljakaid ja naeruväärseid fraase.

Võidab see, kes kunagi ei eksi.

Mängige seda mängu sagedamini, sest selles vanuses lapsele meeldib leiutada lüliteid, muinasjutte.

Konsolideerige: mängige lugudega lugusid. Näiteks: "Vanya sünnipäevaks sõid lapsed õunu, jäätist, küpsiseid jne. soolased maiustused. Laps peaks teie vea parandama ja selgitama, miks see vale on.

Kas sa keedad köögis kapsasuppi? Kasutage seda olukorda mängu jaoks. “Kapsasupi sisse panen sibulat, porgandit, kapsast. pirn." Naerge koos lapsega, vahetage rolle.

Piltidega saab mängida. Näiteks: pildil on talv: päike, lumi, lumehelbed, lumememm jne. liblikas. Küsige lapselt, miks liblikas on üleliigne, mis võib temaga juhtuda? Mida ma saan teha, et ta ei sureks?

Järgmisel korral võite loos välja mõelda kuni 3-4 muinasjuttu. Näiteks:

Varblane istus maja peal,

Katus kukkus sisse.

Kase all kassiga

Polka hiired tantsivad.

Kärbsed sõid ämbliku ära.

Kalad püüavad kalameest kinni.

Hobune istus vankrile,

Ajab ratturit.

Maiasmokk

Mäng aitab kujundada visuaalset kontrolli; arendab suuruse tajumist

Vajalik varustus: moosipurkide, hammustatud õunte joonised.

Kuidas mängida: näidake lapsele mitut erineva täidisega värvitud moosipurki. Küsi, millisest purgist sõi Carlson kõige rohkem moosi? Paluge tal selgitada, miks ta sellised järeldused tegi? Näita pilte hammustatud õuntest. Paluge tal vastata, millist õuna hammustas tema arvates karu, jänes, varblane, röövik? Miks ta nii otsustas?

Parandame: joonistame karu, jänese, hiire jälgi.

Kus on jäljed? Paluge lapsel tänaval teha kindlaks, kus on lumes või liivas täiskasvanu jalajäljed ja kus on laps? Kus on linnu- ja koerajäljed?

"Istusime kelgul"

Mäng õpetab valima igaks hooajaks õigeid esemeid; oma arvamust kaitsta

Vajalik varustus: pildid aastaaegadest, nendega seotud esemed.

Kuidas mängida: näidake pilte aastaaegadest ja nendega seotud esemetest. Näiteks: kelgud, suusad, uisud, kummisaapad, vihmavari, pall, võrk, korv, ämber, spaatel, vormid jne. Laps peab esemeid aastaaegadega õigesti korreleerima. Paluge neil selgitada, miks ei saa kelku panna suvepildiga ja jalgratast talvepildiga jne.

Parandame: pidage meeles luuletusi ja laule aastaaegadest: „Lähme aeda vaarikate järele. "," Istusime kelgule, võtsime uisud. ". Kui lähed jalutama, küsi, miks sa need mänguasjad täna kaasa võtsid?

Teeme selle raskemaks: mängige sõnamängu "Tagurpidi". Nimetage kõigepealt aastaaeg ja seejärel selle atribuut. Näiteks: suvi on roller, talv on kelk, kevad on paberpaat ja kuidas on lood sügisel? Ja nii edasi.

Mäng "Geokont"

Mängu esimestel etappidel, esimeses juuniorrühmas, õppisime lastega lihtsalt nelgi kummikuid tõmbama, soovitasin lastel näpuga mööda punast, sinist jne radu kõndida. Siis ehitasime pikki ja lühikesi radu, laiu ja kitsaid, venitasime suuri ja väikseid platse, ehitasime maju. Teises nooremas rühmas pakkusin lastele välja kõige lihtsamad skeemid, kus oli kujutatud radu, ruutu, kolmnurka, ristkülikut, maja jne.Lastel paluti ise muster välja mõelda. Mängu eelduseks on loodavate esemete kuju ja suuruse nimetamine.

Mäng "Siruta teed"

Multifunktsionaalset toetust saab kasutada nii rühmatundides kui ka individuaalses töös 4-7-aastaste lastega. Mängu "Sirutage rada" saavad kasutada õpetajad-defektoloogid, logopeedid, hariduspsühholoogid, pedagoogid, lapsevanemad.

Didaktilised ülesanded:

- peenmotoorika arendamine, tegevuste sihipärasus;

- visuaal-motoorse koordinatsiooni kujunemine;

- silmade jälgimisfunktsiooni arendamine;

- ruumitunde kujundamine mikrotasandil;

- mõtteprotsesside arendamine;

- kõnekomponentide arendamine;

- Teadmiste kinnistamine.

Varustus:

Plastikplekk (40 x 35 cm), mille paremal ja vasakul küljel on läbipaistvad taskud (12 x 30 cm) ja augud värviliste paelte jaoks (30 cm).

Soovitatavad mängud:

"Loege kokku."

"Mis puu leht on?"

"Kes kus elab?"

"Kellel mida tööd vaja on?"

"Sööda loomi."

"Määrake objekti kuju."

"Leia objekti piirjoon."

"Vastupidi".

"Selgitage objektide värvi."

"Leia poegadele ema."

"Ühendage kaks asja, mis algavad sama heliga."

"Valige skeemile pilt."

"Ühenda sarnased üksused."

"Mis oli, mis saab."

"Mida me kellele anname?"

"Ploendama»

"Mis puuleht"

"Kes kus elab"

mäng g tina "Vikerkaarekorv"

viitab meile kana Ryaba loole. Seekord munes Ryaba kana palju mitmevärvilisi mune ning vanaisa ja naine kogusid need kokku ja panid korvi (lauale). Korvis (tahvlil) on kõik munad terved, kuid neid saab "lõhkuda" ehk siis raamist eemaldades osadeks jagada. Andke lapsele ülesanne "kuldmuna" eraldi osadest kokku panna, "et vanaisa ja naine ei oleks ärritunud, et hiir selle katki murdis." Siis võite kutsuda teda koguma teisi "katkiseid" mune. Selle ülesande täitmisel aitab last munade mitmevärviline värvimine (kõik vikerkaarevärvid).
Komplektis on erineva raskusastmega pusled: 6 muna jagatud 2 osaks ja 6 jagatud kolmeks osaks, väiksemateks. Neid ülesandeid täites tutvub laps mõistega osa-tervik, suur-väike, vikerkaarevärvid. Pusle "Vikerkaarekorv" arendab ka peenmotoorikat.

Didaktiline mäng "Helmed emale (tüdruksõbrale)"

Mängu eesmärk: Konstruktiivse praktika, peenmotoorika arendamine. Põhivärvide, varjundite ja nende eristamise oskuse teadmiste kinnistamine. Arvuteadmiste kinnistamine. Kvantitatiivse loendamise oskuse arendamine, oskus seostada kujundit objektide arvuga. Tähelepanu ja mõtlemise arendamine.

Mängu valmistamiseks kasutati poest ostetud modelleerimislauda. Värviliste plastkorkide keeramiseks kasutati plastpudelitest lõigatud kaelasid. Mütside pealdisi saab kustutada küünelakieemaldajaga (küünelakk).

Võite pakkuda demyle, et nad "kokku paneksid" helmed ise, või võite pakkuda näidist. Selleks on peal plastiktasku. Kui teil on leksikaalne teema "Minu perekond", võite panna lapse ette foto tema emast. Vanemas koolieelses eas lastele võib pakkuda numbritega näidist.

Mängud eelkooliealistele lastele

Vanemas koolieelses eas lastele saan juba pakkuda mänge spetsiaalsetest komplektidest siluettfiguuride, geomeetriliste kujundite joonistamiseks. Selliste mängude elementide komplekt koosneb kujunditest, mis on saadud teatud geomeetrilise kujundi lõikamisel teatud reeglite järgi: ruut - mängudes "Tangram", "Pythagoras", "Mongoolia mäng"; ristkülik - mängudes "Pentamino", "Sfinks"; ovaalne - mängus "Kolumbuse muna"; ringid - mängudes "Maagiline ring", "Vietnami mäng" jne.

Praktilised tegevused.

Need mängud on mõeldud laste ruumilise kujutlusvõime, loogilise ja intuitiivse mõtlemise arendamiseks. Seda tüüpi mängud parandavad koolieelikute visuaal-kujundlikku mõtlemist, loovad tingimused mõtlemise loogiliste komponentide arendamiseks.

Vaimse tegevuse arendamiseks soovitan lastel planeerida otsingutoimingute käik: "Ütle mulle, kuidas te figuuri teete." Lapsed peavad vaidlema, tõestama, ümber lükkama.

Edaspidi kutsun lapsi üles oma kavandi järgi pilte koostama. Silueti loomine kujutlusvõime põhjal on lahendaja jaoks problemaatiline ülesanne. Samal ajal tuleb leida viis probleemi lahendamiseks, loobudes valedest lähenemisviisidest, mis ei vii lahenduseni. Sellisele otsingule eelneb oletuse, idee, plaani tekkimine. Siluettide loomise mängudes tekivad tingimused, et treenida oskust iseseisvalt, loominguliselt lahendada huvitavaid lihtsaid probleeme.

Mängud on mõistatused. « tangram»

Üks esimesi iidseid mõistatusmänge. emamaa esinemine -Hiina, vanus - üle 4000 aasta Pusle on ruut, mis on lõigatud 7 osaks: 2 suurt kolmnurka, üks keskmine, 2 väikest kolmnurka, ruut ja rööpkülik. Mängu põhiolemus on koguda nendest elementidest mosaiigipõhimõttel kõikvõimalikke figuure. Kokku on rohkem kui 7000 erinevat kombinatsiooni. Levinumad neist on looma- ja inimfiguurid. Mäng aitab arendada kujundlikku mõtlemist, kujutlusvõimet, kombineerimisvõimet, aga ka oskust tervikut visuaalselt osadeks jagada.

"Pythagoras"

Pythagorase pusle on ruut, mis on jagatud seitsmeks osaks – 2 ruutu, 4 kolmnurka ja rööpkülik. Mängu visuaalsed võimalused on üsna suured – saab luua erineva keerukusega siluette ja keerulisi geomeetrilisi kujundeid, mis meenutavad majapidamistarbeid, loomi, linde jne. Mängu saab mängida laua taga, kuid kui teha suuri detaile, siis saab koguda siluette otse põrandale, detailide külge saab kinnitada rätsepa takjapaela, misjärel jäävad need seina vaiba külge kinni.

"Sfinks"

Suhteliselt lihtne pusle "Sfinks" sisaldab seitset lihtsat geomeetrilist kujundit: neli kolmnurka ja kolm erineva kuvasuhtega nelinurka.Mängude põhiolemus on ehitada tasapinnalistest geomeetrilistest kujunditest erinevaid siluette – loomad, inimesed, taimed, ümbritseva maailma objektid. Mäng arendab vormitaju, oskust eristada figuuri taustast, tuues esile eseme põhiomadused, silma, kujutlusvõimet (reproduktiivne ja loominguline), käe-silma koordinatsiooni, visuaalset analüüsi ja sünteesi, töövõimet. reeglite järgi.

"Leht"

Keerulise konfiguratsiooniga geomeetriline kujund, mis sarnaneb inimese südame või puulehe skemaatilise kujutisega, mis on jagatud 9 elemendiks. Selle pusle elementidest saadakse eriti hästi erinevat tüüpi transpordi siluetid. Saadud pildid meenutavad laste joonistusi (koerad, linnud, mehed). Lihtsaid kujundlikke kujundeid konstrueerides õpivad lapsed vormi tajuma, oskust eristada figuuri taustast ning esile tuua eseme põhiomadusi. Pusle arendab silma, analüütilisi ja sünteetilisi funktsioone, kujutlusvõimet (reproduktiivne ja loominguline), käe-silma koordinatsiooni ning reeglite järgi töötamise oskust.

"Kolumbuse muna"

Mängu olemus seisneb erinevate siluettide, mis meenutavad loomi, inimesi, erinevaid majapidamistarbeid, sõidukeid, aga ka tähti, numbreid, lilli jne, konstrueerimine tasapinnale. Selline mäng arendab ruumilist kujutlusvõimet, kiiret taipu, leidlikkust, kombinatoorsed võimed, visadus ja peenmotoorika.Kolumbo muna on ovaalne, mis tuleb lõigata 10 osaks. Tulemuseks on ühtlaste ja ümarate külgedega kolmnurgad, trapetsid. Just nendest osadest on vaja kokku liita eseme, looma, inimese vms siluett.

"Vietnami mäng"

7 osast koosnev ring, millest 2 osa on üksteisega võrdsed, meenutades kolmnurka; ülejäänud 3 osa on erineva suuruse ja kujuga. Lõikamise tulemusena saadud ümarad osad on suunatud lastele loomade, lindude, putukate siluettide joonistamisele. Mängu põhiolemus on konstrueerida tasapinnal mitmesuguseid teemasiluette, mis meenutavad loomi, inimesi, majapidamistarbeid, sõidukeid, tähti, numbreid, lilli jne. Geomeetriliste kujundite keerukuse ja mitmekesisuse tõttu arendab see ruumilist kujutlusvõimet, kombineerimisvõimet, kiiret taipu, leidlikkust, aga ka visadust ja peenmotoorikat – olenemata lapse ettevalmistustasemest ja tema kalduvustest.

"Mongoolia mäng"

Pusle on ruut, jagatud osadeks põhimõttel "iga kord pooleks"need.11 osaks: 2 ruutu, üks suur ristkülik, 4 väikest ristkülikut, 4 kolmnurka. Mängu põhiolemus on koguda nendest elementidest mosaiigipõhimõttel kõikvõimalikke figuure.need.ehitadaelamedad geomeetrilised kujundid on erinevadXsiluettov- ümbritseva maailma loomad, inimesed, taimed, objektid.

Alustuseks peab laps õppima, et kahe või enama geomeetrilise kujundi kombineerimise tulemusena saab moodustada täiesti erineva geomeetrilise kujundi. Näiteks 4 kolmnurgast saab teha 1 ruudu. Kahe osa üksteise külge kinnitamine ja uue moodustamine laste poolt on mängu valdamise vajalik algetapp. Lapsed peaksid suutma koostada olemasolevatest uusi geomeetrilisi kujundeid ja kujutama ette, milline figuur tekib liitmisel, ümberkujundamisel. Pärast seda saab lastele näidata siluettfiguuride näidiseid.MängudAarenevet vormitaju, oskus eristada figuuri taustast, oskus esile tuua eseme põhijooni, silm, kujutlusvõime (reproduktiivne ja loominguline), käe-silma koordinatsioon, mõtlemine, visuaalne analüüs/süntees, oskus reeglite järgi töötada.

« Archimedese mäng või Archimedese mõistatus »

Juba iidsetest aegadest on tuntud mäng, mida ajalugu seostab suure kreeka matemaatiku Archimedese nimega. See puzzle mäng on väga sarnane . Vana-Kreekas nimetati seda Stomachioniks. Peamine erinevus seisneb nende tükkide arvus ja kujus, millest need on koostatud. Elementide kogum, mis saadakse ristküliku jagamisel 14 osaks. Mängu põhiolemus on konstrueerida tasapinnal mitmesuguseid objektide siluette: pilte inimesest, koerast, kaamelist, kanast ja teistest. Geomeetriliste konstruktorite mitmekesisus ja erinevad keerukusastmed võimaldavad meil arvestada laste vanuselisi iseärasusi, kalduvusi, võimeid ja treenituse taset. Mäng arendab ruumilist kujutlusvõimet, kombineerimisvõimet, leidlikkust, leidlikkust, leidlikkust, aga ka sensoorseid võimeid.

"Maagiline ring"

10-osaline ring: mille hulgas on 4 võrdset kolmnurka, ülejäänud osad on paarikaupa üksteisega võrdsed, sarnased kolmnurkse kujuga, kuid nende üks külg on ümardatud. Mängu eesmärk on arendada vanemate koolieelsete ja algkooliealiste laste vaimseid ja loomingulisi võimeid. Mängu põhiolemus on konstrueerida tasapinnal mitmesuguseid teemasiluette, mis meenutavad loomi, inimesi, majapidamistarbeid, sõidukeid, tähti, numbreid, lilli jne.
Eesmärk: õpetada analüüsima, komponeeritava objekti vorme osadeks jagama, samuti otsima võimalusi ühe osa ühendamiseks teisega; areneda lastel ruumiline kujutlusvõime , kujundlik mõtlemine, kombineerimisvõime, leidlikkus , praktiline ja vaimne tegevus , visadust ja peenmotoorikat .

"Pentamino"

Pentomino pusle patenteeris Baltimore'i elanik, matemaatik ja insener, Lõuna-California ülikooli professor Solomon Golomb. Mäng koosneb tasapinnalistest kujunditest, millest igaüks koosneb viiest identsest ruudust, mis on külgede kaudu üksteisega ühendatud, sellest ka nimi. Samuti on olemas neljast ruudust koosnev Tetramino puslede versioon, millest sai alguse kuulus Tetris. Mängukomplekt "Pentamino" koosneb 12 figuurist. Iga kujund on tähistatud ladina tähega, mille kuju see sarnaneb.

Didaktilised mängud värviliste kaantega.

Kaantega didaktilised mängud on materjal, mis on ainulaadne oma didaktiliste võimaluste poolest. "Miks kaaned? " - te küsite.

Kaaned on lihtne käsitsi võtta, need ei purune, seega saab neid kaua kasutada.

Toidukaupade kaaned, mis tähendab, et need on sanitaarstandarditega heaks kiidetud.

Kaantega saab mängida nii laua ääres kui ka vaibal.

Värviliste kaantega didaktilisi mänge kasutasime klassiruumis elementaarsete matemaatikamõistete arendamiseks, kujundamisel, ühistes, individuaalsetes tegevustes.

Väikeste lastega on paslik alustada värvide õppimist, nöörimist ja korkide kinnitamist, mis on kasulik peenmotoorika arendamiseks. Olles õppinud eristama värve ja suurusi, saavad lapsed liikuda edasi lihtsate mustrite ja ornamentide “disaini” juurde.

Värviliste mütsidega mängud aitavad lastel arendada mälu ja loogilist mõtlemist, õpetavad neid mõtlema ja analüüsima.

Praktilised tegevused.

1. “Korja värvid üles” - tutvustage lastele näidist valides viit värvi, rikastage aktiivset sõnavara värvide nimetustega.

2. “Kaunista salvrätik” – et tugevdada laste võimet valida kujundeid, keskendudes värvile.

3. "Täida lahtrid" - jätkake laste õpetamist loogiliste ülesannete lahendamiseks visuaalselt tajutava teabe põhjal. Enesekontrolli ja enesehinnangu oskuse kujundamine (õppige oma tegevusi loogiliselt selgitama).

4. "Korraldage figuurid" - jätkake laste õpetamist suuliste juhiste alusel loogiliste ülesannete lahendamiseks:

5. Aseta ringid nii, et punane jääb sinise ja rohelise vahele ning roheline kollase kõrvale.

Kogemus lasteaiaõpetajana. Koolieelikute loogilise mõtlemise arendamine läbi didaktiliste mängude

GEF DO kui alushariduse põhiprintsiip käsitleb lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamist erinevates tegevustes. Lisaks on standard suunatud koolieelikute intellektuaalsete omaduste arendamisele. Erilist tähelepanu pööratakse koolieelses eas hariduse kvaliteedi tagamisele, mistõttu on vaja leida viise ja vahendeid vaimse tegevuse loogiliste meetodite arendamiseks, võttes arvesse koolieeliku vajadusi ja huve.
Kaasaegsete hariduse arengu suundumuste kohaselt peame lasteaia lõpetama uudishimuliku, aktiivse, elavat mõistva ja intellektuaalseid probleeme lahendava inimesena. Loogilise mõtlemise arendamine on lasteaialõpetaja koolis edu võti. Meie tulevik sõltub kompetentsuse tasemest, edukusest, loogikast.
Koolieelne vanus on loogilise mõtlemise arendamiseks äärmiselt soodne eeldusel, et see protsess põhineb selles vanuses lapsele omaste visuaal-kujundliku mõtlemise võimaluste kasutamisel.
Loogilise sisuga mängud aitavad kasvatada lastes kognitiivset huvi, aitavad kaasa uurimistööle ja loomingulistele otsingutele, õppimissoovi ja -võimet. Didaktilised mängud on laste üks loomulikumaid tegevusi ning aitavad kaasa intellektuaalsete ja loominguliste ilmingute, eneseväljenduse ja iseseisvuse kujunemisele ja arengule. Laste loogilise mõtlemise arendamine läbi didaktiliste mängude on oluline edasise koolihariduse õnnestumiseks, õpilase isiksuse õigeks kujunemiseks ning edasiõppes aitavad need edukalt omandada matemaatika ja informaatika aluseid. GEF DO nõuded programmi omandamise tulemustele esitatakse koolieelse hariduse eesmärkide kujul, mis on lapse võimalike saavutuste sotsiaalsed ja normatiivsed omadused koolieelse hariduse taseme lõpetamise etapis.
Viimases etapis:
- laps näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevates tegevustes, mängus, suhtlemises, kognitiivses uurimistegevuses, disainis jne.
- lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevates tegevustes ja eelkõige mängus; laps valdab erinevaid mänguvorme ja -tüüpe, eristab tinglikke ja tegelikke olukordi, oskab alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsetele normidele;
- laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, tunneb huvi põhjuslike seoste vastu, püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele;
- laps on võimeline ise otsuseid tegema, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.
Kaasaegne pedagoogiline ja metoodiline kirjandus pakub õpetajatele mitmesuguseid meetodeid, mis stimuleerivad koolieelikute intellektuaalset arengut. Siiski on kirjandusest raske leida täielikku tööriistade, tehnikate ja meetodite komplekti, mille kogum võimaldaks tagada selle protsessi valmistatavuse. Praktikas käib töö lapse loogilise mõtlemise arendamiseks, mõistmata psühholoogiliste meetodite ja vahendite tähtsust selles protsessis. Vanemas koolieelses eas lastega töötamise praktikas on selgunud, et lapsed ei suuda sageli üldistamise märke isoleerida, nimetades üldistavat mõistet ennast, kognitiivne aktiivsus on sageli vähenenud ning see takistab loova isiksuse kujunemist.
Kogemuse juhtiv pedagoogiline idee on luua vajalikud tingimused meie ümbritseva maailma aktiivsete teadmiste, vanemate koolieelikute loogilise mõtlemise arendamiseks, kasutades õppeprotsessis meelelahutuslikku didaktilist materjali.
Pedagoogiline kogemus põhineb kodu- ja välismaiste hariduspsühholoogide ideedel mõtlemise arendamise probleemidest: S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davõdov, E. A. Vjahhirev, A. I. Meštšerjakov, N. A. Mentšinskaja, D. B. Brushlinsky, J. Piaget, M. Montessori jt).
Mõtlemine- inimeste tegelikkuse tundmise kõrgeim tase. Sensuaalne mõtlemise alus on aistingud, tajud ja esitused. Meeleelundite kaudu – need on ainsad suhtluskanalid keha ja välismaailma vahel – jõuab informatsioon ajju. Teabe sisu töötleb aju. Infotöötluse kõige keerulisem (loogilisem) vorm on mõtlemistegevus. Elu seatud vaimseid ülesandeid lahendades reflekteerib inimene, teeb järeldusi ja tunneb seeläbi asjade ja nähtuste olemust, avastab nende seose seadused ja muudab selle põhjal maailma.
Mõtlemine ei ole mitte ainult tihedalt seotud aistingute ja tajudega, vaid see kujuneb nende põhjal. Üleminek aistingult mõttele on keeruline protsess, mis seisneb ennekõike objekti või selle atribuudi valikus ja eraldamises, konkreetsest, individuaalsest abstraktsioonis ja paljudele objektidele ühise olulise kehtestamises.
Mõtlemine toimib peamiselt probleemide, küsimuste, probleemide lahendusena, mida elu pidevalt inimeste ette seab. Probleemide lahendamine peaks alati andma inimesele midagi uut, uusi teadmisi. Lahenduste otsimine on mõnikord väga keeruline, seetõttu on vaimne tegevus reeglina aktiivne tegevus, mis nõuab keskendunud tähelepanu ja kannatlikkust. Tegelik mõtteprotsess on alati mitte ainult kognitiivne, vaid ka emotsionaalne-tahtlik protsess.
Objektiivne materiaalne mõtlemise vorm on keel. Mõte muutub mõtteks nii enda kui ka teiste jaoks ainult läbi sõna - suulise ja kirjaliku. Tänu keelele ei lähe inimeste mõtted kaotsi, vaid kanduvad teadmiste süsteemi kujul edasi põlvest põlve. Verbaalsesse vormi pannes moodustub ja realiseerub mõte samal ajal kõneprotsessis.
Mõtlemine on lahutamatult seotud inimeste praktilise tegevusega. Igasugune tegevus hõlmab mõtlemist, tegevustingimuste arvestamist, planeerimist, vaatlust. Tegutsedes lahendab inimene kõik probleemid. Praktiline tegevus on mõtlemise tekkimise ja arenemise põhitingimus, samuti mõtlemise tõesuse kriteerium.
Peamised vaimsete operatsioonide teadlased on järgmised:
1. Analüüs. Analüüsis lagundatakse tervik mentaalselt osadeks või eraldatakse mentaalselt selle aspektide, tegude, suhete tervikust. Näiteks mis tahes keeruka mehhanismi omaduste kohta järelduse tegemiseks on vaja uurida, millest see koosneb ja millest iga selle osa koosneb, st viia läbi analüüs.
2. Süntees. See on analüüsi vastupidine protsess. Sünteesi käigus toimub osade, omaduste, toimingute vaimne ühendamine ühtseks tervikuks. Näiteks keeruka mehhanismi koostisosi uurides võib ette kujutada, kuidas kogu mehhanism tervikuna töötab. Sünteesile eelneb alati analüüs. Vaimse tegevuse puhul on süntees ja analüüs omavahel tihedalt seotud.
3. Võrdlus on objektide ja nähtuste või nende individuaalsete tunnuste sarnasuste või erinevuste tuvastamine.
4. Abstraktsioon. See seisneb uuritava objekti mis tahes omaduste, tunnuste valimises ja nende omaduste, omaduste esitamises iseseisva mõtlemisobjekti kujul. Näiteks värvi mõiste on abstraktsioon, kui me ei määra objekti, millel on see värv. Öeldes "roheline" eraldame selle mõiste objektidest ja vaimselt võime seostada mõiste "roheline" erinevate objektidega, näiteks roheline taevas, roheline inimene jne, see tähendab, et abstraktne mõiste muutub iseseisvaks objektiks . Abstraheerimine toimub tavaliselt analüüsi tulemusena. Just abstraktsiooni kaudu tekkisid sellised abstraktsed mõisted nagu pikkus, laius, kogus, võrdsus jne.
5. Spetsifikatsioon. Konkreetiseerimisel toimub mõtte tagasipöördumine üldisest ja abstraktsest konkreetse juurde, et avada sisu. Täpsustamisega tegeletakse juhul, kui väljendatud mõte osutub teistele arusaamatuks või on vaja näidata üldise avaldumist indiviidis.
6. Üldistus - esemete ja nähtuste mõtteline seos nende ühiste ja oluliste tunnuste järgi.
Teadlaste psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud on tõestanud, et loogilised põhioskused kujunevad lastel alates 5-6. eluaastast. Arendusõppe kontseptsioon D.B. Elkonina V.V. Davydova, psühholoogide ja õpetajate pedagoogilised katsed näitasid veenvalt laste võimete tohutut potentsiaali ja tõestasid, et laste mõtlemise arendamise peamiseks tingimuseks on nende sihikindel harimine ja treenimine mängutegevuse kaudu.
Aastatel 2011-2015 töö teemaks oli "Loogilise mõtlemise elementide arendamine eelkooliealistel lastel".
Töö kogemuse kallal toimus: Aastatel 2011-2013. – rühm 5-7 aastat – rühm 3-5 aastat.
Sihtmärk: tingimuste loomine laste loogilise mõtlemise kujunemiseks õppemängude ja harjutuste kaudu.
Ülesanded:
1. Uurida ja analüüsida uurimisprobleemi käsitlevat psühholoogilist, pedagoogilist ja metoodilist kirjandust.
2. Valida ja välja töötada süsteem eelkooliealiste laste loogilist mõtlemist arendavate mängude kasutamiseks;
4. Töötada välja nootide seeria; loogilisi ülesandeid, probleemsituatsioone, kasutades koostöötehnoloogiale üles ehitatud õppemänge.
5. Suurendada lapsevanemate pedagoogilist pädevust laste kognitiivsete võimete arendamise probleemis.
6. Analüüsige tehtud töö tulemuslikkust.
Töö eelduseks oli: koolieeliku vaimsete võimete sihipärane arendamine mängudes, mängusituatsioonides klassiruumis, probleemsituatsioonide lahendamisel intellektuaalsetes mängudes,
Lähtudes ülaltoodud teoreetilistest põhimõtetest laste mõtlemise arendamise kohta, viidi läbi uuring loogilise mõtlemise arengust vanemas ja keskmises eelkoolieas. Kasutati R. Nemovi meetodeid,
"Nonsenss", eesmärk: hinnata lapse ideid ümbritsevast maailmast, selle maailma objektide loogilistest seostest: inimesed, loomad, loodus;
"Jaga rühmadesse" eesmärk: taju ja loogilise mõtlemise diagnoosimine. Esialgse etapi diagnostilise uuringu määratlemine ja analüüs võimaldas esile tuua järgmised tulemused:
Pärast esmast diagnoosimist 2011. a. selgus, et 11,1% lastest on väga madal tase, 27,8% on madal, neil on madal kognitiivne huvi; halvasti arenenud oskused analüüsida, võrrelda, üldistada, klassifitseerida; nad mängivad harva meelelahutusliku materjaliga, tunnevad selle vastu aeg-ajalt huvi (näiteks kui eredad pildid või tuttavad koomiksitegelased), ei arene koolieelikute sidusat kõnet. 55,5% oli loogilise mõtlemise keskmisel arengutasemel. Küsitluse käigus selgus, et koolieelikutel kadus kiiresti huvi tundide vastu, täheldati väsimust, hajameelsust, mis vähendas tunni õppimisefekti. Vaid 5,56% lastest eristab mõtlemise paindlikkus, oskus võrrelda, teha loogilisi järeldusi, ennustada tagajärgi, märkimisväärne oskus mõista ilusat, leidlikkus. Keskendumine ja võime järjekindlalt mis tahes tegevusega tegeleda kujuneb isegi liiga aktiivsetel lastel. Nad muutuvad vähem ärrituvaks, neil on vähenenud kalduvus destruktiivsele käitumisele. Loogilise mõtlemise arendamine eelkoolieas aitab kaasa koolimaterjali kiirele päheõppimisele tulevikus. Seetõttu on need lapsed iseseisvamad ja kipuvad oma koolitöid ise tegema.
Diagnostilise uuringu põhjal tehti kindlaks vajadus sellesuunalist tööd intensiivistada.
Töötades 4-5-aastases rühmas ja omades positiivset kogemust vanemate koolieelikute loogilise mõtlemise arendamisel, leidsin, et loogilise mõtlemise tehnikate kujundamise protsessiga on võimalik alustada varasemast east - 4-5 aastaselt.
Ma põhjendasin oma valikut mitmel põhjusel.
1. Lasterühm, kellega ma teist aastat koos töötasin, näitas oma kontrasti üldise arengu osas. Mõned lapsed on oma eakaaslastest ees. Nad on uudishimulikud, uudishimulikud, näitavad üles suurt huvi uue, tundmatu vastu, omades samas korralikke teadmisi. Need on lapsed, kes saavad kodus täiskasvanutelt palju tähelepanu.
Sellised poisid peaksid lasteaeda tulles tõusma kõrgemale tasemele, treenides oma intellekti mängutegevuses.
Selleks on õpetajal vaja luua hea arengukeskkond, mis vastab kõige paremini lapse vajadustele.
Võttes arvesse keskealiste laste psühholoogilisi iseärasusi (laste suhete kujunemise algusaeg), andsin mängule suure rolli - laste paaris-, rühmatöös kokkuviimise rolli. Tulemuseks peaks olema tegevuste ühiste tulemuste kättesaamine, rõõmutunne enda ja kaaslaste jaoks.
Loogilise mõtlemise arendamise töö tulemuslikkuse tagamiseks kasutan erinevaid õppemeetodeid; praktiline, visuaalne, verbaalne, mäng, probleem, uurimistöö.
Visuaalne: vaatlused, demonstratsioon (temaatilised pildid, videod, esitlused,); didaktiliste mängude, lauamängude atribuudid;
Sõnaline: - mõistatused, mõistatused, mängud kujutlusvõime arendamiseks. Kasutame väga erinevaid teemasid: kodu- ja metsloomadest, riietusest, toitumisest jne.
Praktiline: harjutused, kognitiivsed mängud.

Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamise protsessis annan olulise koha erinevatele vahenditele:
mänguvormid kognitiivses tegevuses: TRIZ metoodika. lotomängude probleemsituatsioonid, paarispildid, magnet-, suur- ja nelgi mosaiigid, kuubikute komplekt 4 - 9 tükki, õppemängud (“Muster kokku”, “Geomeetriline konstruktor”, “Cuizeneri värvilised pulgad”; didaktika “Värvide klotsid” mängud "Numbrikaardid ""Pane numbrid majja", "Numbreid majad", "Mis on üleliigne". (Tasapinnalised) mängud modelleerimise ja asendamise elementidega, ehituskomplektid (põrand, laud). Didaktilised mänguasjad: vahetükid, paelad. . ”, „Muster voltida kokku”.
mängud objektide võrdlemiseks erinevate omaduste järgi (värv, kuju, suurus, materjal, funktsioon), omaduste järgi rühmitamine, mängud ruumilise kujutlusvõime arendamiseks (õpetavad lapsi analüüsima hoone mudelit, veidi hiljem - vastavalt tegutsema kõige lihtsamale skeemile (joonistus), osadest terviku taasluua ("Tangram", pusled), erinevate omaduste järgi järjestamiseks, loendusmängud.Tervikpildi koostamine osadest, identsete objektide "ridadest" kahanevas ja suurenevas üks või teine ​​märk (suuruses, laiuses, kõrguses jne). ) Loominguline protsess hõlmab loogilisi operatsioone - võrdlus, süntees (objekti taasloomine). loenduspulgad; Mängud loenduspulkadega arendavad mitte ainult peent käeliigutust ja ruumilist esitusi, aga ka loovat kujutlusvõimet.Nende mängude käigus saab arendada lapse ideid vormist, kogusest , värvist, näpumängudest – need mängud aktiveerivad ajutegevust, arendavad käte peenmotoorikat, soodustavad kõne arengut ja loominguline tegevus. "Sõrmemängud" on igasuguste riimiliste lugude, muinasjuttude lavastus sõrmede abil. Paljud mängud nõuavad mõlema käe osalemist, mis võimaldab lastel liikuda "paremale", "üles", "alla" jne. Kui laps õpib ära mõne “näpumängu”, proovib ta kindlasti teiste riimide ja laulude jaoks uue lavastuse välja mõelda.
- mängud-katsed "Millises anumas on rohkem vett"; ja nii edasi.
Oluline on, et lapsel oleks alati võimalus mängu valida ja selleks peab mängude komplekt olema üsna mitmekesine ja pidevalt muutuv (vahetus ca 1 kord 2 kuu jooksul).
Nädala õppetegevust planeerides võtan kaasa järgmised mängud: lauaarvutile trükitud didaktilised mängud, mõistatused (varem õpitud teemade kinnistamiseks), peenmotoorika arendamise mängud (mosaiik, nöörimine, mängud puistematerjalidega), mängud ehitusmaterjalide ja loenduspulkadega, pusled. Mänge kasutatakse mängude ühis- ja iseseisva tegevuse korraldamiseks.
Siia olen lisanud järgmise:
Ühte tüüpi tegevuse (mängu) üleminek ühiselt iseseisvaks;
Iganädalane uue arendusmaterjali tutvustamine mängutegevusse;
Arvestades ajaraami (s.t. väikese materjalikoguse planeerimisega, ei rikkunud ma sellega lapse jaoks nii olulist tegevust - süžee-rollimängu).
- Ühistegevusi viiakse läbi frontaalselt, kuid sagedamini - rühmades (3-5 inimest) ja paarides.
Kasutatakse mängude võistluslikku iseloomu.
Seega kinnistuvad lapse klassiruumis omandatud teadmised ühistegevustes, misjärel lähevad need iseseisvaks ja alles pärast seda - igapäevasteks tegevusteks.
Parandan õpilaste kognitiivset ja intellektuaalset aktiivsust lastega suhtlemise erinevates vormides: eesmine, alarühm, individuaalne. Erinevat tüüpi tegevustes: laste ja täiskasvanute ühistegevuses, laste iseseisvas tegevuses. Kasutan aktiivselt otseselt – osaliselt lastega õppetegevustes – kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamisele suunatud treeningmeetodite ja ülesannete otsimise meetodeid (modelleerimine, probleemsituatsioonid, uuringud, kognitiivsed uurimistööd).
Töötades lastega vanuses 5-7 aastat (2011-2013, 2015-2016) kasutan meelelahutuslikku matemaatilist materjali (meelelahutuslikud ülesanded, mõistatused, loogilised ülesanded ja harjutused) - mis on üks didaktilisi vahendeid, mis aitavad kaasa matemaatiliste esituste kujundamisele. koolieelikud. Loogilised ülesanded on suunatud järjepideva mõtlemisvõime arendamisele, kujutatavate objektide üldistamisele märkide abil või nende erinevuste leidmisele. Need on ülesanded “Jätka rida”, “Leia viga”, “Leia puuduv kujund”, “Leia erinevused”. Nende lahendamisel avalduvad kõige täielikumalt vaimse tegevuse meetodid: võrdlemine, üldistamine, abstraktsioon.
Mängud nagu: "Danetki", labürindid on muutunud hüppelauaks laste vaimse tegevuse aktiveerimiseks.
Loogilise mõtlemise kujundamise protsessis on väga oluline õpetada lapsi tegema väikseid, kuid oma avastusi, mis aitavad kaasa nende arengule, formaalsete loogiliste seoste tugevdamisele. Selleks on välja töötatud klasside tsükkel, mida ühendab ühine idee - loogikaülesannete lahendamine. Tüüpilisemad ülesanded on: mustrite määramine, võrdlemine, ühistunnuste väljaselgitamine, mõistete määratlemine, liigitamine ühe, kahe, kolme tunnuse järgi. Vaimse tegevuse aktiveerimiseks tutvustati iga päev, kõikides tundides, loogilist ülesannet, mõistatust, loogilist harjutust või mängu. Muinasjuttude ja absurdide kasutamine klassiruumis aitab arendada laste analüütilist mõtlemist, luua loogilisi seoseid ümbritseva maailma objektide - inimeste, loomade, looduse - vahel; õppida oma vastuseid põhjendama. See võimaldab kontrollida laste teadmiste kvaliteeti.
Laste aktiveerimine klassiruumis saavutatakse sobiva sisu, meetodite ja tehnikate ning õppetegevuse korraldamise vormide valikuga. Kasvataja ülesanne on äratada lastes huvi tunni vastu, tekitada neis entusiasmi, vaimse pingeseisundi, siduda tunni sisu praktilise tegevusega. Sageli kasutame tunni alguses mõnda muinasjutulise iseloomuga meelelahutuslikku probleemsituatsiooni. Näiteks saab Mashenka teada, kust voolab oja, millest saab purju juua, ainult siis, kui ta lahendab Baba Yaga probleemi (kolm korda erinevalt lagundab erinevad geomeetrilised kujundid rühmadesse.). Selliseid võtteid kasutatakse ka siis, kui tunni eesmärgi püstitamisel seisavad lapsed silmitsi konkreetse probleemiga, mis vajab lahendamist, näiteks mitte ainult ei lahenda mõõtmisülesannet, vaid aitab kokal mõõta teatud kogus teravilja. pudru jaoks, kuid samal ajal kasutage erineva mahuga kruuse. Kognitiivse tegevuse arengut soodustab selline õppekorraldus, milles lapsed on kaasatud uute teadmiste iseseisva otsimise ja avastamise protsessi, lahendavad probleemseid probleeme.
Laste intellektuaalset ja praktilist tegevust klassiruumis püüdis mitmekesistada. Didaktilised mängud sisalduvad programmiülesannete täitmise vahendina otse tundide sisus. Didaktilise mängu toimumise koha määrab laste vanus, tundide eesmärk, eesmärk, sisu. Seda saab kasutada treeningülesandena, harjutusena, mis on suunatud konkreetse ülesande täitmisele. Mängud sobivad ka tunni lõpus, et taasesitada ja kinnistada varem õpitut. Nii et pärast geomeetriliste kujundite põhiomaduste kinnistamist on tõhus mäng kahe või kolme rõngaga, mis aitab lastel näha objektide omadusi, liigitada need kolme kriteeriumi järgi. Laste matemaatiliste esituste kujundamisel kasutati laialdaselt mitmesuguseid vormilt ja sisult elementaarseid didaktilisi mänguharjutusi. Need erinevad tüüpilistest õppeülesannetest ja harjutustest ülesande ebahariliku seadistuse (leida, arvamise) poolest, selle kangelase nimel esitamise ootamatuse poolest. Nende põhieesmärk on harjutada lapsi oskuste ja võimete arendamiseks.
Küsimuste, ülesannete vormi pidev muutmine stimuleerib laste otsingutegevust, luues intensiivse meeskonnatöö õhkkonna.
Tundide sisu peaks olema raske, kuid teostatav - liiga lihtne või liiga keeruline materjal ei ärata huvi, ei tekita intellektuaalse võidurõõmu, kognitiivset tegevust toetavate probleemide lahendamist. Olulist rolli selles mängivad meelelahutuslikud õpetlikud mängud, ülesanded, meelelahutus. Need on lastele huvitavad, haaravad neid emotsionaalselt. Ja lahendamine, vastuse otsimine, mis põhineb huvi probleemi vastu, on võimatu ilma aktiivse mõttetööta. Meelelahutusliku materjaliga mängude ja harjutuste käigus omandavad lapsed oskuse ise lahendusi otsida. Meie ülesanne on varustada neid ainult probleemi analüüsi skeemi ja suunaga, mis viib lõpptulemuses probleemi lahendamiseni. Sel viisil süstemaatilise harjutuse kasutamine probleemide lahendamisel aitab arendada vaimset aktiivsust, mõtte iseseisvust ja loovat suhtumist õppeülesandesse. laste algatus. Erinevat laadi mittestandardsete ülesannete lahendamine aitab kaasa üldiste vaimsete võimete kujunemisele ja paranemisele: mõtte-, arutlus- ja tegevuseloogikale, mõtteprotsessi paindlikkusele, leidlikkusele ja leidlikkusele, ruumilisele esitusviisile. Eriti oluliseks tuleks pidada laste oskuse arendamist meelelahutusliku probleemi analüüsi teatud etapis, praktilisi ja vaimseid otsingutoiminguid. Sel juhul annab oletus tunnistust probleemi mõistmise sügavusest, otsingutoimingute kõrgest tasemest, varasemate kogemuste mobiliseerimisest, õpitud lahendusmeetodite ülekandmisest täiesti uutele tingimustele. (Osal istusid mitmed linnud. Neil on ainult 6 tiiba. Mitu saba neil on?) Koolieelikute õpetamisel on probleemiks ebastandardne ülesanne, mida sihipäraselt ja asjakohaselt kasutatakse.
Loogiliste ülesannete, mõistatuste, harjutuste, mängude igapäevane kaasamine tundidesse ja igapäevaellu on vajalik tehnika, mis aitab arendada laste analüütilist mõtlemist, selle aktiivsust, iseseisvust ja loovust, kiiret taipu ja leidlikkust.
Olulist rolli mängib laste iseseisva tegevuse korraldamine spetsiaalselt organiseeritud arengukeskkonnas. Lastele tasuta kasutuses - meelelahutuslikud mängud, mängumaterjalid ja juhendid. Loogikaülesanded valitakse, võttes arvesse vanust, komplikatsioonide järjestust.
Vabal ajal pühendasin palju aega mängude korraldamisele. Kõik mängud olid tinglikult jagatud lasteaia päevarežiimi ajavahemikeks.
Näiteks "ootamise" olukordi režiimihetkede vahel, pause pärast suure kehalise aktiivsusega mänge saab kasutada "Nutikate minutite" mängude mängimiseks. Selliseid mänge peetakse kõigi lastega, kellel on mis tahes kõne ja intellektuaalne areng. Need võivad olla verbaalsed-loogilised mängud ja harjutused, näiteks:
1. Objektide äratundmine etteantud märkide järgi.
2. Kahe või enama elemendi võrdlus.
3. Analüüsige kolme loogiliselt seotud mõistet, tõstke esile üks, mis teistest millegi poolest erineb. Selgitage arutluskäiku.
4. Loogikaülesanded
5. Selgitage kõige põhjalikumalt ja sidusamalt, mis on olukorra ebaselgus, ebausutavus.
6. Joonise või luuletuses toodud sisu järgi.
"Targad" küsimused:
Kas laual võib olla 3 jalga? Kas su jalge all on taevas? Sina, mina ja sina ja mina – kui palju meid on?
Miks on lumivalge? Miks konnad krooksuvad?
Kas jõuate vasaku käega parema kõrvani? Võib-olla näeb kloun kurb välja? Kuidas nimetab vanaema oma tütre tütart?
Loogilised lõpud:
Kui laud on toolist kõrgemal, siis tool ... (laua all)
Kui kaks on rohkem kui üks, siis üks ... (vähem kui kaks)
Kui Sasha lahkus majast enne Seryozhat, siis Seryozha ... (lahkus hiljem Sasha)
Kui jõgi on sügavam kui oja, siis oja ... (väiksem kui jõgi)
Kui õde on vennast vanem, siis vend ... (õest noorem)
Kui parem käsi on paremal, siis vasak ... (vasakul)
Kasutan mõistatusi, loendusriime, vanasõnu ja ütlusi, ülesandeid, luuletusi, nalju.
Sellised mängud ja mänguharjutused võimaldavad lastega elavamalt ja huvitavamalt aega veeta. Saate nende juurde korduvalt naasta, aidates lastel uut materjali õppida ja õpitut kinnistada, või lihtsalt mängida.
Hommikusel ja õhtusel perioodil korraldan nii individuaalsele tööle suunatud mänge madalate arengunäitajatega lastega kui ka vastupidiselt andekate laste mänge, aga ka üldisi rollimänge.
Lapse intellektuaalse arengu peamised näitajad on selliste vaimsete protsesside arengu näitajad nagu võrdlemine, üldistamine, rühmitamine, klassifitseerimine. Lapsed, kellel on raskusi objektide valimisega teatud omaduste järgi, nende rühmitamisel, jäävad tavaliselt sensoorses arengus maha (eriti varases ja keskeas). Seetõttu hõivavad sensoorse arengu mängud nende lastega töötamisel suure koha ja annavad reeglina hea tulemuse.
Seega, püüdes arvestada iga lapse huvidega rühmas, püüdes luua kõigi jaoks eduolukorra, võttes arvesse tema saavutusi arenguhetkel, määrati arenduskeskkonna nõuded rühmas:
Erineva sisuga mängude olemasolu - anda lastele valikuõigus;
Arengu edendamiseks mõeldud mängude olemasolu (andekate laste jaoks);
Uudsuse põhimõtte järgimine - keskkond peab olema muutlik, ajakohastatud - lapsed armastavad uut”;
Üllatuse ja ebatavalisuse põhimõtte järgimine.
Miski ei köida lapsi nii palju kui ebatavalise välimusega kast, mänguasi, tegelane. Näiteks Palochkini nurgas ilmumine - Schitalochkin, Karupoeg Puhh, Kubarik, ebatavalised pildid, mis üllatavalt meenutavad hiljuti uuritud numbreid; Eelmisest seansist vildikastid, Piraatide aardelaegas; aardekaardid; klasside tegelaste kiri teise geomeetrilise puslega jne.
Kõik ülaltoodud tingimused tagavad lapse tõhusa suhtlemise selle keskkonnaga ega ole vastuolus föderaalse osariigi haridusstandardi arengukeskkonna nõuetega - ainearenduse keskkond peaks olema: lapse täieliku ja õigeaegse arengu tagamine;
laste julgustamine tegevustele;
iseseisvuse ja loovuse arengule kaasaaitamine;
lapse subjektiivse positsiooni kujunemise tagamine.
Töö laste loogilise mõtlemise arendamiseks, mis on korraldatud vastavalt mängutehnoloogiatele, on laste endi huvides, aitab kaasa nende huvi arendamisele intellektuaalse tegevuse vastu, vastab koolieelikute haridusprotsessi korraldamise praegustele nõuetele ja ergutab õpetajaid edasisele loovusele ühistegevuses lastega.
Suhtlemine vanematega.
Kogu töö laste loogilise mõtlemise arendamiseks toimub tihedas suhtluses vanematega, kuna perekond on kõige olulisem valdkond, mis määrab lapse isiksuse arengu koolieelses eas.
Koosolekutel näidati lapsevanematele mänge, mida lapsed iga päev mängivad, rühmas olles kaasnesid nende mängudega ülesanded, mida vanemad peaksid seda või teist mängu mängides endale seadma. Kõik see rikastab nende muljeid, ilmnevad ühised huvid, pakub suhtlemisrõõmu, arendab laste kognitiivseid huvisid. Koostati konsultatsioonid lapsevanematele (“Matemaatilised mängud koolieelikutele”, “Mängud Gyeneshi klotsidega”, brošüür “Didaktilised mängud matemaatikas, lastevanemate koosolekud erinevates vormides”).
Vanemate nurgas riputati perioodiliselt materjale laste loogilise mõtlemise arenguetappide, kognitiivse huvi esiletõstmiseks, vanemate abistamiseks.
Vanematega suhtlemise vormid:
Küsitlemine, küsitlus.
Konsultatsioonid õppemängude valikul 5-7-aastasele ja 4-5-aastasele lapsele;
Individuaalsed vestlused soovitustega iga konkreetse lapse jaoks;
Loogilise mõtlemise arendamisele suunatud erikirjanduse meediateek vanematele.

Töökogemuse efektiivsus.

Võib järeldada, et vanemate koolieelikute loogiliste mõtlemismeetodite arendamise pedagoogilise töö korraldus on näidanud oma tõhusust, sest: mänguvõimalusi õppeprotsessis kasutati laialdaselt: rollimängud, didaktilised, reisimängud, mõistatusmängud, õuemängud, lauamängud. Mängud võimaldasid korraldada keerulise protsessi loogiliste mõtlemismeetodite arendamiseks lapse jaoks huvitavas vormis, anda vaimsele tegevusele põnev, meelelahutuslik iseloom, mis aitas mänguprotsessis lahendada isegi neid ülesandeid, mis muudes tingimustes tunduvad. koolieelikule võimatu. Loogilise mõtlemise meetodite arendamise protsess oli laste eesmärgipärane organiseeritud tegevus, mis järgis järgmisi nõudeid: kasvataja vahetu kontakt lastega (kasvataja lasteringis); uue materjali tahtmatult omastamine mängupõhiselt; operatiivne tagasiside, aktiivne inimestevaheline suhtlus laste ja laste ning kasvataja vahel, s.o. subjekti-subjekti suhe. Mängutehnika kasutamine oli üles ehitatud üldiste didaktiliste põhimõtete järgi: teadvus; aktiivsus (lapse tahtliku, meelevaldse tunnetusliku huvi arendamine); järjestused (lihtsatest keerukateni); kättesaadavus; nähtavus; "täiustatud areng" (haridusprotsessi orientatsioon "proksimaalse arengu tsooni"). Et mängud oleksid erineva arengutasemega lastele huvitavad ja kättesaadavad ning ülesanded, mis stimuleeriksid iga lapse vaimset aktiivsust, olid mängude korraldamisel aluseks järgmised organisatsioonilised nõuded: diferentseeritud lähenemine mängumaterjali esitlemisel – iga tasand. oli oma keerukusaste; mänguülesannete keerukus ja varieeruvus - sama mängumaterjal pakkus välja mitu mänguvarianti; “informatiivsete piltide loomine” (info esitamine kompaktselt, esteetiliselt meeldivalt ja meelelahutuslikult).
Lapsi kaasati otsingutegevustesse, mis lõid tingimused nende kognitiivsete huvide arenemiseks, kujundasid järelemõtlemis- ja otsimissoovi, tekitasid enesekindluse, intellekti võimete osas; kasutati erinevaid töövorme, arvestades vanemate koolieelikute ealisi iseärasusi: „soov olla pädev“; vanemate koolieelikute soov muuta mis tahes mäng võistluslikuks; selles vanuses omandavad võistlused koos individuaalse kollektiivse iseloomu
Kõik lapsed õppisid omadust objektist endast abstraheerima ning sellele klassifitseerimise ja üldistamise käigus keskenduma. Objektide valik mis tahes omadust arvesse võttes, objektide klassi tähistamine üldistava sõnaga ei valmistanud raskusi.
Selle kogemuse lõpptulemuseks võib pidada etapiviisilise töösüsteemi väljatöötamist, et arendada loogilise mõtlemise võimet, ja mängude süstemaatilist, järkjärgulist juurutamist õppeprotsessi. Kooskõlas komplektiga Eesmärgid ja eesmärgid töötati välja:
1. töötas välja ja viis ellu projekti "Didaktiline mäng kui vanemas koolieelses eas laste mõtlemise arendamise vahend";
2. keskmise ja vanema koolieelses eas laste kognitiivse arengu pikaajaline planeerimine vastavalt föderaalsele haridusstandardile;
3. rida märkmeid kognitiivse arengu kohta;
4. koostas vanematele kognitiivse arengu teemalise konsultatsioonisarja;
välja antud:
- didaktilised mängud ja käsiraamatud, mis edendavad koolieelikute kognitiivset tegevust ja kognitiivset huvi;
eksperimentide fail;
puslekaardid.
Pedagoogilised tähelepanekud näitavad, et lapsed näitavad üles huvi ja tunnetuslikku aktiivsust uurimistöö, konstruktiivse ja kommunikatiivse tegevuse vastu.
Loodud rühmas
2011 - 2015 Matemaatika- ja Eksperimentatsioonikeskus (matemaatilised, intellektuaalsed mängud; erinevad materjalid kognitiivseks uurimistööks - teravili, jäätmed, looduslik materjal, erinevad konteinerid jne)
Mängukeskus (loto, paelad, pusled, mosaiigid, jagatud pildid, õppemängud jne)
Kognitiivse kõne orientatsiooni keskus.
Loogikamängude arendamiseks lõi didaktiliste mängude kartoteegi
tegid
 muudetud juhendid: "Kuizeneri värvilised pulgad"; "Deenplokid" (tasapinnalised); "Numbrikaardid"
Didaktilised mängud: "Arvmajad"; "Helisev linn"; "Sama tegema"; "Figuurid loenduspulkadest"; "Loege mitu?"; "Vastandid"; "Neljas lisa"; "Matemaatiline kuup"; "Nimeta seda ühe sõnaga"; "Tangram"; "Asend õigesti", "Kauplus"; "Matemaatilised mõistatused";
õppemäng "Mis on puudu?";
mäng - konstruktor "Figuuridest voltimine";
Kirjandus.
1. Althaus D., Dum E. Värv-vorm-kogus. Kogemused eelkooliealiste laste kognitiivsete võimete arendamisel - M.: Haridus, 1984.
2. Anikeeva N.P. Mänguharidus. M.: Valgustus, 1987.
3. Bezrukikh M.M. Sammud kooli poole. Raamat õpetajatele ja lapsevanematele. – M.: Bustard, 2001.
4. Beloshistaya A. Matemaatika tunnid: loogilise mõtlemise arendamine // Koolieelne haridus. - 2004. - nr 9.
5. Blonsky P.P. Valitud pedagoogilisi ja psühholoogilisi töid.-T.2.-M., 1979 (Mälu ja mõtlemine: 118-341).
6. Bondarenko A.K. "Sõnamängud lasteaias". Käsiraamat lasteaiaõpetajatele. 2. väljaanne, rev. ja täiendav - M.: Valgustus, 1997.
7. Volkov B.S., Volkova N.V. Lapse psühholoogia: Lapse vaimne areng enne kooli minekut. - M., 2002.
8. Vygotsky L.S. Valitud psühholoogilised uuringud. Mõtlemine ja kõne. - M., 1956.
9. Mängime: Matemaatilised mängud lastele vanuses 5-6 eluaastat / Toim. A.A. Stolyara-M .: Haridus, 1991.
10. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Õpetaja kuueaastaste laste psühholoogiast.-M .: Haridus, 1988.-190.
11. Leontjev A.N. Valitud psühholoogilised teosed: In 2 kd.-M., 1983 (Mõtlemine: 79-92).
12. Mihhailova Z.A. "Mängumeelelahutuslikud ülesanded koolieelikutele": Raamat lasteaiaõpetajale -2. trükk, täiendatud - M .: Haridus, 1990.-94 lk.
13. Nosova E.A., Nepomnjaštšaja R.L. Loogika ja matemaatika koolieelikutele. - M.: Lapsepõlv-ajakirjandus, 2007.
14. Obuhhova L.F. Lastepsühholoogia: teooriad, faktid, probleemid. M.: Trivola, 1995.
15. Koolieeliku mõtlemise ja vaimse kasvatuse arendamine / Toim. N. N. Poddjakova, A. f. Govorkova; Teaduslikud uuringud alushariduse in-t Acad. ped. NSV Liidu teadused.-M.: Pedagoogika 1985. -200 lk. Tikhomirova L.F. Loogika.5-7 aastat.- Jaroslavl: Akadeemia, 2000.
16. Tihhomirova L.F., Basov A.V. Laste loogilise mõtlemise arendamine. - Jaroslavl: LLP Gringo, 1995.
17. Tihhomirova L.F. Õppemängud, ülesanded, harjutused. M.2003
18. Usova A.P. Haridus lasteaias / Toim. A.V. Zaporožets M., 1991

Rakendused 1.

Mäng „Mida kunstnik unustas?
Edit: vaata pilti. Mida unustas kunstnik joonistada?
Lapsed: Diivanil pole ühte jalga, lill pole vaasil viimistletud,
Mõned triibud vaibal on värvimata...
(võtted - pildi analüüs, selle võrdlemine väidetava vaimse standardiga).

Rakendused 2.

Sõnamängud:
- mõistatused, mängud kujutlusvõime arendamiseks (sh
TRIZ tehnoloogia).
"Kirjandusentsüklopeedias" iseloomustatakse seda mõistatust kui "objekti või nähtuse keerulist poeetilist kirjeldust, mis paneb proovile arvaja nutikuse".
Viienda eluaasta lastele pakutakse laia valikut mõistatusteemasid: kodu- ja metsloomadest, majapidamistarvetest, riietest, toidust, loodusnähtustest ja sõidukitest.
Mõistatuse lahendamiseks peate tegema järgmised toimingud järgmises järjestuses:
tõsta esile mõistatuses märgitud tundmatu objekti tunnused, i.е. teha analüüs;
· võrrelda ja kombineerida neid tunnuseid, et tuvastada võimalikke seoseid nende vahel, s.t. teha süntees;
Korrelatsioonitunnuste ja tuvastatud seoste põhjal teha järeldus (järeldus), s.o. lahenda mõistatus.
Mõistatuste temaatiline valik võimaldab kujundada lastes esialgseid loogilisi mõisteid. Selleks on pärast mõistatuste äraarvamist soovitav pakkuda lastele üldistusülesandeid, näiteks: „Aga kuidas nimetada metsaelanikke ühe sõnaga: jänes, siil, rebane? (loomad) jne.

Sõrmemängud:
Need mängud aktiveerivad ajutegevust, arendavad käte peenmotoorikat, aitavad kaasa kõne ja loomingulise tegevuse arengule. "Sõrmemängud" on igasuguste riimiliste lugude, muinasjuttude lavastus sõrmede abil. Paljud mängud nõuavad mõlema käe osalemist, mis võimaldab lastel liikuda "paremale", "üles", "alla" jne. Kui laps õpib ära mõne “näpumängu”, proovib ta kindlasti teiste riimide ja laulude jaoks uue lavastuse välja mõelda.
Näide: "Poiss – sõrm"
- Poiss - sõrm, kus sa oled olnud?
- Ma läksin selle vennaga metsa,
Keetsin selle vennaga kapsasuppi,
Sõin selle vennaga putru,
Ma laulsin selle vennaga laule.
Harivad mängud
Gyeneshi loogilised plokid on kõige tõhusam tööriist paljude didaktiliste materjalide hulgas. Loogilised plokid aitavad lapsel hallata vaimseid operatsioone ja toiminguid, mis on olulised nii matemaatikaeelse ettevalmistuse kui ka üldise intellektuaalse arengu seisukohalt. Selliste toimingute hulka kuuluvad: omaduste tuvastamine, nende abstraktsioon, võrdlemine, klassifitseerimine, üldistamine, kodeerimine ja dekodeerimine. Lisaks on klotside abil võimalik arendada lastes võimet tegutseda meeles, omandada ideid numbrite ja geomeetriliste kujundite ning ruumilise orientatsiooni kohta. Plokke töödeldakse kolmes etapis:
1. Omaduste tuvastamise ja abstraktsiooni oskuste arendamine.
2. Objektide omaduste järgi võrdlemise oskuse arendamine.
3. Loogiliste toimingute ja operatsioonide oskuse arendamine.
Näiteks need:
"Leia oma kodu." Eesmärk: arendada oskust eristada värve, geomeetriliste kujundite kujundeid, kujundada ettekujutus esemete sümboolsest kujutisest; õppida süstematiseerima ja liigitama geomeetrilisi kujundeid värvi ja kuju järgi.
"Tasuta pilet". Eesmärk: arendada laste oskust eristada geomeetrilisi kujundeid, abstraheerida neid värvi ja suuruse järgi.
"Sipelgad". Eesmärk: arendada laste oskust eristada esemete värvi ja suurust; kujundada ettekujutus objektide sümboolsest kujutisest.
"Karussell". Eesmärk: arendada laste kujutlusvõimet, loogilist mõtlemist; plokkide eristamise, nimetamise, süstematiseerimise oskuse harjutamine värvi, suuruse, kuju järgi.

Tangrami mõistatused.
Praktiliste toimingute omandamise tulemusena õpivad lapsed tundma objektide omadusi ja seoseid, numbreid, aritmeetilisi tehteid, suurusi ja neile iseloomulikke tunnuseid, ruumilis-ajalisi seoseid ning mitmesuguseid geomeetrilisi kujundeid.
1. Õppetund: esemega tutvumine - Mänguasjad (varem - Nõud); Laste loominguliste võimete arendamine mängus

Kooli õppekava edukaks omandamiseks ei pea laps mitte ainult palju teadma, vaid ka järjekindlalt ja lõplikult mõtlema, omama elementaarseid kõnekultuuri oskusi, valdama vabatahtliku tähelepanu ja mälu tehnikaid, suutma õppimist välja tuua. ülesanne ja muuta see iseseisvaks tegevuseesmärgiks. Ehk siis oluline pole mitte teadmiste kvantitatiivne kogumine, vaid selle kvalitatiivne pool ning lapse oskus ise leida võimalusi kognitiivsete nõudmiste rahuldamiseks.

Loogilise mõtlemise all mõistetakse lapse võimet ja võimet iseseisvalt sooritada lihtsaid loogilisi toiminguid (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine jne), aga ka liitloogilisi operatsioone (eituse, jaatuse ja ümberlükkamise konstrueerimine kui arutluskäigu konstruktsioon). kasutades erinevaid loogilisi skeeme).

Koolieeliku loogiline mõtlemine ei saa kujuneda spontaanselt. Selle arendamiseks on vajalik kasvatajate, vanemate ja laste sihikindel süsteemne töö. Ja kuigi täiesti verbaalne-loogiline kontseptuaalne või abstraktne mõtlemine kujuneb välja noorukieas, langeb selle areng (käivitusalus) aga ligikaudu koolieeliku kuuendale eluaastale.

Laste mängud läbivad arendusteed objektiga manipuleerivast (püramiidi, kuubikute maja kokkupanek) intellektuaalsete mängudeni. kuulub erirolli.

Selles artiklis esitatakse mängud ja mänguharjutused vastavalt vaimsete operatsioonide olemusele.

1. Kognitiivsete protsesside (vabatahtliku tähelepanu ja mälu) arendamisele suunatud mängud ja mänguharjutused.

"Jäta pildid meelde"

Mänguharjutuse eesmärk on visuaalse mälu arendamine, meelevaldne meeldejätmine "rühmitamise" tehnika abil.
Ladumislõuendile asetatakse pildirühmad (igaüks 5): riided (meeste jope, laste lühikesed püksid jne), transport (kauba, reisija).
Õpetaja pakub mängida mängu "Mälu". Peate meelde jätma 20 pilti. Milline on parim viis seda teha? Pakutakse välja mälualgoritm:
1. Jäta meelde pildirühmad: riided, transport;
2. Jäta meelde alarühmade kaupa: talve-, suveriided; kaubavedu, reisijatevedu.
A). Õpetaja eemaldab ühe pildirühma (5 tükki)
Küsimused: "Milline grupp on kadunud?"
B). Seejärel eemaldatakse 1 pilt. Küsimus: "Milline pilt on rühmast puudu?"
C) Pilte pööratakse ümber.
Võite soovitada loetleda kõik rühmad järjekorras, seejärel alarühmad, seejärel piltide järjekord alarühmades.

"Jäta meelde ja korda"

(lugevatele lastele).

Harjutus on suunatud tähtede tundmise kinnistamisele, meelevaldse mälu ja laste vastastikuse kontrolli arendamisele.

Lastele pakutakse ridamisi tähti. Lapsed vaatavad esimest tähtede rida, nimetavad neid ja jätavad järjekorra meelde. Lapsed panevad ükshaaval silmad kinni ja ütlevad tähti suletud silmadega. Ülejäänud lapsed kontrollivad.
1. X, K, F, U, M, Z
2. S, O, E, Yu, Z, S
3. W, W, E, C, E, X
4. A, L, D, N, H, I.

"Paigutage mälu järgi."

Lastele pakutakse näidist objekti skemaatilisest kujutisest. Seejärel see eemaldatakse. Pulgadest lapsed panevad mälu järgi pildi (või joonistavad pliiatsidega).

Puslemängud.

Suunatud .
Mängimiseks kulub iga lapse kohta 15-20 loenduspulka.

Õpetaja juhendamine on aidata lapsel lahendust leida. Samuti peaksite õpetama last kõigepealt oma tegevused läbi mõtlema ja seejärel neid ellu viima. Kuna lapsed saavad kogemusi selliste probleemide lahendamisel esmalt "katse-eksituse meetodil", seejärel mõtteliselt praktilise plaaniga, eksivad lapsed järjest vähem.

"Hajutatud kirjad"

(mänguülesanne on mõeldud lugemise lastele)

Õpetaja kirjutab paar sõna, milles ta muudab tähtede järjekorda või vahetab silpe.
Näiteks: mabuga (paber), benikuch (õpik), kaubandus (märkmik), arvosl (sõnaraamat).
Lapsed võistlevad, kes suudab kõige kiiremini ära arvata.

2. Loogilised ülesanded puuduvate kujundite leidmiseks ja mustrite leidmiseks.

"Millised arvud puuduvad?"

Seda ülesannet saab lahendada ainult iga jooniste rea vertikaal- ja horisontaalsuunalise analüüsi põhjal, neid omavahel võrreldes.

3. Mängud geomeetriliste kujundite ning kujundlike ja süžeeliste kujutiste erikomplektide rekonstrueerimiseks.

Kolumbuse munamäng

Ovaal mõõtmetega 15x12 cm lõigatakse mööda allpool näidatud jooni. Tulemuseks on 10 osa: 4 kolmnurka (2 suurt ja 2 väikest), 2 nelinurkset kujundit, mille üks külg on ümardatud, 4 kujundit (suur ja väike, kolmnurka meenutav, kuid ümardatud üks külg). Mängu valmistamiseks kasutatakse mõlemalt poolt võrdselt värvitud pappi, plastikut.
Algul pakutakse lastele voltida muna, seejärel loomafiguure (visuaalse mudeli järgi) jne.
Soovitatav on kasutada ka mänge "Tangram" ("Kortige ruut"), "Pentamino", "Pythagoras", "Mongoolia mäng", "Kuupik-Kameeleon", "Nurgad", "Maagiline ring", "Kabe" , "Male" jne. Mängude üksikasjalik kirjeldus on leitav Z. Mihhailova raamatust "Mängu meelelahutuslikud ülesanded koolieelikutele"

4. Mänguharjutused piiratud tasapinnal navigeerimise võime kinnistamiseks.

"Liblika teekond"

See ülesanne arendab tasapinnal orienteerumist, arendab tähelepanu, leidlikkust.
Igale lapsele antakse kaart, mis on joonistatud 4 nummerdatud ruutu ja liblika kiip.
Õpetaja ütleb lastele ja lapsed täidavad ülesandeid: „Olukord: liblikas on üleval vasakus ruudus. Liiguta kiipe paremale, alla, üles, vasakule, alla, paremale STOP! Liblikas peaks olema puuris number 4 "

Meelelahutuslikud küsimused, naljamängud.

Suunatud vabatahtliku tähelepanu, mittestandardse mõtlemise, reaktsioonikiiruse, mälu treenimisele. Mõistatustes analüüsitakse teemat kvantitatiivsest, ruumilisest, ajalisest vaatenurgast, märgatakse lihtsamaid seoseid.

Soojendus reaktsioonikiiruseks.

• Millest tänav paistab?
• Vanaisa, kes jagab kingitusi?
• Söödav tegelane?
• Rõivas, kuhu raha pannakse?
• Mis päev homme on?

Täitke fraas.

• Kui liiv on märg...
• Poiss peseb käsi, sest...
• Kui ületate tänava punase tulega, siis ...
• Buss peatus, sest...

Lõpetage pakkumine.

• Muusika kirjutab ... (helilooja).
• Ta kirjutab luulet ... (luuletaja).
• Pesu peseb ... (pesumees).
• Mäe tipud vallutavad ... (alpinist).
• Õhtusöök keeb ... (kokka).

Mõistatused – naljad

• Aias kõndis paabulind.
• Tuli veel üks. Kaks paabulindu põõsaste taga. Kui palju? Arvestage ennast.
• Tuviparv lendas: 2 ees, 1 taga, 2 taga, 1 ees. Kui palju hanesid seal oli?
• Nimetage 3 päeva järjest, kasutamata nädalapäevade nimetusi, numbreid. (Täna, homme, ülehomme või eile, täna, homme).
• Kana läks välja jalutama, võttis oma kanad. 7 jooksis ette, 3 jäi maha. Mures oma ema pärast ja ei oska arvestada. Loendage, poisid, mitu kanu seal oli.
• Suurel diivanil järjest Tannin's Dolls on: 2 pesitsevat nukku, Pinocchio Ja rõõmsameelne Chipollino Mitu mänguasja seal on?
• Mitu silma on valgusfooril?
• Mitu saba on neljal kassil?
• Mitu jalga on varblasel
• Mitu käppa on kahel pojal?
• Mitu nurka on ruumis?
• Mitu kõrva on kahel hiirel?
• Mitu käppa on kahel siilil?
• Mitu saba on kahel lehmal?

Erinevate mittestandardsete ülesannete lahendamine koolieelses eas aitab kaasa üldiste vaimsete võimete kujunemisele ja paranemisele: mõtte, arutluskäigu ja tegevuse loogika, mõtteprotsessi paindlikkus, leidlikkus, leidlikkus, ruumilised esitused.

Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamine

Autor: Nuriahmetova Gulnaz Masgutovna, õpetaja
Töökoht: Munitsipaal autonoomne koolieelne õppeasutus "Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 35 "Solovushka"
Sünopsis "Loogilise mõtlemise arendamine"
Asjakohasus.
Psühholoogid üle kogu maailma on tunnistanud, et laste intellektuaalne areng on kõige intensiivsem 5–8 aasta vanuses. Intellekti üks olulisemaid komponente on loogilise mõtlemise võime.
Elades tänapäeva maailmas, infotehnoloogia maailmas, kus inimtöö ja suhete olemus muutub, on probleem inimesest, kes mõtleb, mõtleb loovalt, otsib ja suudab loogikast lähtuvalt lahendada ebatraditsioonilisi probleeme. mõte muutub praegu kõige asjakohasemaks. Viimasel ajal on huvi selle põlvkonna inimeste vastu suurenenud. Kaasaegne ühiskond eeldab, et uus põlvkond oskab oma tegevust planeerida, leida probleemi lahendamiseks vajalikku infot ja modelleerida tulevast protsessi.
Info kasutamise oskuse määrab loogiliste mõtlemismeetodite areng.
Selle teema aktuaalsus tuleneb sellest, et ühiskonna kvalitatiivse uuenemise vajalik tingimus on intellektuaalse potentsiaali mitmekordistamine.
Koolieelne lapsepõlv on kõigi vaimsete protsesside intellektuaalse arengu periood, mis annab lapsele võimaluse ümbritseva reaalsusega tutvuda.
Laps õpib tajuma, mõtlema, rääkima. Enne kui hakkab ennast kontrollima, peab ta valdama paljusid esemetega tegutsemise viise, õppima selgeks teatud reeglid. Mis tahes meeldejätmismeetodit omandades õpib laps eesmärgi välja tooma ja selle saavutamiseks materjaliga teatud tööd tegema. Ta hakkab mõistma vajadust materjali meeldejätmise eesmärgil korrata, võrrelda, üldistada, rühmitada. Kõik see - eeldab mälu tööd. Mälu roll lapse arengus on tohutu. Teadmiste omastamine ümbritseva maailma ja iseenda kohta, oskuste ja harjumuste omandamine – kõik see on seotud mälutööga.

Eesmärgid:
Eelkooliealiste laste vaimse tegevuse aktiveerimine matemaatiliste mängude, loogiliste ülesannete arendamisel.
Loogilise mõtlemise arendamine didaktiliste mängude, leidlikkuse, mõistatuste, erinevate loogikamängude ja labürintide lahendamise abil.
Oluliste isiksuseomaduste kujunemine: iseseisvus, leidlikkus, leidlikkus, visaduse arendamine, konstruktiivsete oskuste arendamine.
Õpetada lapsi oma tegevusi planeerima, nende peale mõtlema, tulemust otsides arvama, näidates samal ajal loovust.

Ülesanded:
Õppige täitma ülesandeid, et liigutada tegelasi mõtetes, teha olukordades kujutletavaid muudatusi.
Õppige ülesandeid võrdlema, täitmist kontrollima, ülesandeid ära arvama liikumiseks.
Õppige kasutama erinevaid ülesannete täitmise viise, leidma initsiatiivi eesmärkide saavutamiseks.
Arendada intellektuaalset paindlikkust, oskust vaadata olukorda erinevate nurkade alt.
Arendada oskust identifitseerida ja abstraheerida objektide omadusi.
Arendada oskust võrrelda objekte nende omaduste järgi.
Arendada loogiliste toimingute ja operatsioonide oskust.
Õppige diagrammide abil kodeerima ja dekodeerima objektide omadusi.

Uudsus:
Uudsus seisneb meelelahutuslike didaktiliste mängude, harjutuste, malemängude, intellektuaalsete mängude kasutamise süsteemi loomises, mille eesmärk on arendada laste loogilist mõtlemist, kognitiivseid huvisid kasvatus- ja õppimisprotsessis kaasaegsel tasemel.

Uuenduslik lähenemine:
Kõige tõhusamad vahendid on didaktilised mängud, intellektuaalsed mängud ja soojendused, loogilised otsimisülesanded, meelelahutusliku iseloomuga mänguharjutused, mille mitmekesine esitamine mõjutab lapsi emotsionaalselt. Kõik see aktiveerib lapsi, kuna neil on tegevuste muutus: lapsed kuulavad, mõtlevad, vastavad küsimustele, loevad, leiavad nende tähendused ja avaldavad tulemusi, õpivad huvitavaid fakte, mis mitte ainult ei aita kaasa ümbritseva maailma erinevate aspektide omavahelistele seostele, vaid avardab ka nende silmaringi ja soodustab eneseteadmist uuest.

Järeldus.
-Samm-sammult väljaõpe ja õigesti valitud ülesanded ja mängumaterjal, omandatud teadmiste elluviimiseks loodud tingimused aitavad kaasa sellele, et loogilise mõtlemise aluste arendamine oleks tulemuslikum.
- Ülesannete ja harjutuste õige valik aitab lastel kujundada kognitiivseid protsesse, nimelt loogilist mõtlemist.
- Loogilise mõtlemise arendamise elluviimine sõltub areneva keskkonna omadustest ja olemusest rühmas ja kodus, kus laps asub, õpetaja (vanemate) korraldusest matemaatiliste seoste ja sõltuvuste õppimise protsessis. .

Omades võimalust hakata loogilist mõtlemist stimuleerima ja arendama varem, lähtudes lapse tunnetest ja tajudest, tõstame seeläbi lapse kognitiivse tegevuse taset ning seda kiiremini toimub sujuv loomulik üleminek konkreetselt mõtlemiselt selle kõrgeimasse faasi – abstraktsesse mõtlemisse.
Edu saavutamiseks on laste huvi huvitavate ja mitmekesiste tegevuste vastu.
Lapsega tunde alustades on oluline valida keerukuse suurenemise järjekorras mängud ja harjutused, milles lapse kõnetegevus on kõige enam esindatud ja mille keerukus on täielikult kooskõlas lapse võimalustega.
Ülesannete olemasolu ja edukas täitmine annab lapsele enesekindlust ning temas tekib soov edasi õppida. Järk-järgult peaksite liikuma harjutuste juurde, mis nõuavad suuremaid intellektuaalseid ja kõnelisi jõupingutusi.
Regulaarsed tunnid lapsega mõtlemise arendamiseks mitte ainult ei suurenda märkimisväärselt huvi intellektuaalsete ülesannete vastu, pakuvad nende elluviimisest rõõmu, vaid valmistavad neid ka kooliks ette.
Mängud ja harjutused vaimsete võimete arendamiseks võimaldavad teil lahendada eesmärgi kõik kolm aspekti: kognitiivne, arendav ja hariv.

A.I. Tšeremisova koolitaja
L.M. Volokovykh Kasvataja (kõrgeim kategooria) G. Nyagan
Loogilise mõtlemise arendamise alases töös kasutame erinevaid õppemeetodeid; praktiline, visuaalne, verbaalne, mäng, problemaatiline, uurimistöö. Meetodi valikul võetakse arvesse mitmeid tegureid: selles etapis lahendatavad programmiülesanded, laste vanus ja individuaalsed iseärasused, vajalikud didaktilised vahendid jne.
Pidev tähelepanu meetodite ja tehnikate mõistlikule valikule, nende ratsionaalsele kasutamisele igal konkreetsel juhul:
-loogilise mõtlemise ja nende kõnes kajastamise edukas arendamine;
- oskus tajuda ja esile tuua võrdsuse ja ebavõrdsuse seoseid (arvu, suuruse, kuju järgi), järjestikust sõltuvust (suuruse, arvu vähenemine või suurenemine), analüüsitavate objektide ühise tunnusena esile tuua kogust, kuju, suurust, määrata seoseid ja sõltuvused;
- laste orienteerumine omandatud praktiliste toimingute meetodite (näiteks võrdlemine võrdlusega, loendamine, mõõtmine) rakendamisele uutes tingimustes ning iseseisev praktiliste viiside otsimine oluliste märkide, omaduste ja seoste tuvastamiseks, tuvastamiseks. antud olukord. Näiteks mängu tingimustes tuvastada järjestus, muster, tunnuste vaheldumine, omaduste ühisosa.
Juhtimine on praktiline meetod. Selle olemus seisneb laste praktilise tegevuse korraldamises, mille eesmärk on omandada objektide või nende asendajatega (pildid, graafilised joonised, mudelid jne) rangelt määratletud tegevusmeetodeid.
Praktilise meetodi iseloomulikud tunnused loogilise mõtlemise arendamisel:
- mitmesuguste praktiliste toimingute tegemine, mis on vaimse tegevuse aluseks;
didaktilise materjali laialdane kasutamine;
ideede tekkimine praktilise tegevuse tulemusena didaktilise materjaliga;
- kujunenud ideede ja meisterdatud tegevuste laialdane kasutamine igapäevaelus, mängus, töös, s.o. mitmesugustes tegevustes.
See meetod võimaldab korraldada spetsiaalseid harjutusi, mida saab pakkuda ülesande vormis, korraldada aktsioonidena koos näidismaterjaliga või jätkata iseseisva tööna jaotusmaterjalidega.
Harjutused on kollektiivsed – sooritavad kõik lapsed korraga ja individuaalsed – viiakse läbi individuaalne laps õpetaja tahvli või laua taga. Kollektiivne harjutusi saab lisaks teadmiste valdamisele ja kinnistamisele kasutada kontrollimiseks. Individuaalne, kes täidab samu funktsioone, on ka eeskujuks, mille järgi lapsi kollektiivses tegevuses suunatakse. Nendevahelise suhte ei määra mitte ainult funktsioonide ühisosa, vaid ka pidev vaheldumine, üksteise regulaarne muutumine.
Mänguelemendid on harjutustesse kaasatud kõikides vanuserühmades: noorematel - üllatusmomendi, imiteerivate liigutuste, muinasjututegelase jms näol; eakatel omandavad nad otsimise, võistluse iseloomu.
Vanuse kasvades muutuvad laste harjutused keerulisemaks: need koosnevad suurest hulgast linkidest, neis sisalduv kognitiivne sisu on varjatud praktilise või mängulise ülesandega, paljudel juhtudel nõuab nende rakendamine esitlusel tegutsemist, leidlikkuse ilminguid, leidlikkus. Nii et nooremas rühmas kutsub õpetaja lapsi võtma porgandit ja ravima iga jänest; vanemas määrake ringide arv tahvlile pandud kaardil, leidke rühmaruumist sama palju esemeid, tõestage kaardil olevate ringide ja esemete rühma võrdsust. Kui esimesel juhul koosneb harjutus tingimuslikust esiletõstetud lingist, siis teisel juhul kolmest.
Kõige tõhusamad on keerukad harjutused, mis võimaldavad üheaegselt lahendada programmiülesandeid erinevatest sektsioonidest, neid omavahel orgaaniliselt kombineerides, näiteks: "Kvantiteet ja arv" ja "Väärtus", "Kvantiteet ja arv" ja "Geomeetrilised kujundid"; "Väärtus", "Geomeetrilised kujundid" ja "Kogus ja arv" jne. Sellised harjutused suurendavad õppetunni tõhusust, suurendavad selle tihedust.
Harjutuste valikul ei võeta arvesse mitte ainult nende ühilduvust ühes õppetükis, vaid ka edasist perspektiivi. Ühe õppetunni harjutuste süsteem peaks orgaaniliselt sobituma aastaringselt läbiviidavate erinevate harjutuste üldisesse süsteemi.
Praegune harjutuste süsteem kõikides vanuserühmades lähtub järgmisest põhimõttest: igal eelneval harjutusel on ühised elemendid – materjal, tegevusmeetodid, tulemused jne. Samal ajal antakse lähenemist ajas või harjutusi, et omandada omavahel seotud ja vastastikku kujutlusvõimelisi viise (näiteks ülekate - rakendus), seoseid (näiteks rohkem-vähem, kõrgem-madalam, laiem-kitsam), aritmeetilisi tehteid (näiteks , liitmine-lahutamine).
Harjutustes tuleks ette näha kõikvõimalikud sõltuvuste variandid, näiteks korraldada erinevate objektide mõõtmine samade mõõtudega, samade objektide mõõtmine erinevate mõõtudega jne. Seistes harjutuste sooritamisel silmitsi samade matemaatiliste seoste, sõltuvuste ja suhete erinevate ilmingutega, mõistab laps neid kergemini ja kiiremini ning jõuab üldistuseni.
Laste aktiivsuse avaldumise seisukohalt saab eristada iseseisvust, loovust teostusprotsessis, reproduktiivseid (imiteerivaid) ja produktiivseid harjutusi.
Paljunemisvõime põhinevad toimeviisi lihtsal reprodutseerimisel. Samal ajal reguleerivad laste tegevust täiskasvanud täielikult pildi, selgituste, nõuete, reeglite näol, mis määravad, mida ja kuidas teha. Nende range järgimine annab positiivse tulemuse, tagab ülesande korrektse täitmise ja hoiab ära võimalikud vead. Harjutuste käik ja tulemus on kasvataja otsese järelevalve ja kontrolli all, kes juhiste ja selgitustega laste tegevust korrigeerib.
Produktiivseid harjutusi iseloomustab asjaolu, et lapsed peavad täielikult või osaliselt ise tegevusviisi avastama. See arendab mõtlemise iseseisvust, eeldab loovat lähenemist, arendab eesmärgipärasust ja sihikindlust. Öelge neile, mida teha, kuid ärge öelge ega demonstreerige, kuidas seda teha. Harjutuste tegemisel kasutab laps vaimseid ja praktilisi teste, teeb ettepanekuid ja kontrollib neid, mobiliseerib olemasolevaid teadmisi, õpib kasutama kiiret taipu, leidlikkust jne. Selliste harjutuste sooritamisel abistatakse mitte otseselt, vaid kaudses vormis, kutsutakse lapsi uuesti mõtlema ja uuesti proovima, kiidetakse heaks õiged tegevused, tuletatakse meelde sarnaseid harjutusi, mida laps on juba sooritanud jne.
Produktiivsete ja reproduktiivsete harjutuste vahekorra määrab laste vanus, nende kogemused praktiliste kognitiivsete probleemide lahendamisel, matemaatiliste mõistete iseloom ja nende arengutase lastel. Vanusega suureneb laste iseseisvus harjutuste tegemisel. Suureneb koolieelikute iseseisvat tegevust korraldavate ja suunavate suuliste juhiste, selgituste, selgituste roll. Pärast ülesande, harjutuse sooritamist õpivad lapsed hindama oma ja kaaslaste tegevuse õigsust, teostama enese- ja vastastikust kontrolli.
Loogilise mõtlemise arenedes toimib mäng iseseisva õppemeetodina. Kuid selle võib omistada ka praktiliste meetodite rühmale, pidades silmas eri tüüpi mängude erilist tähtsust erinevate praktiliste toimingute valdamisel, nagu osadest, kujundite ridadest terviku koostamine, loendamine, pealesurumine ja rakendamine, rühmitamine, üldistamine, võrdlemine jne.
Enim kasutatud didaktilised mängud. Tänu arendavale ülesandele, mänguvormi riietatuna (mängu tähendus), mängutoimingutele ja reeglitele õpib laps tahes-tahtmata teatud tunnetuslikku sisu. Igat tüüpi didaktilised mängud (teemalised, lauaarvutis trükitud, verbaalsed) on tõhus vahend ja meetod loogilise mõtlemise arendamiseks.
Alguses saab laps teadmisi tegevusmeetodite ja vastavate ideede kujul väljaspool mängu ning selles luuakse ainult soodsad tingimused nende selgitamiseks, kinnistamiseks, süstematiseerimiseks (süžee-didaktilistes, didaktilistes ja muud tüüpi mängudes).
Visuaalsete ja verbaalsete meetoditega loogilise mõtlemise arendamisel kaasnevad praktilised ja mängumeetodid. Oma töös kasutame tehnikaid, mis on seotud visuaalsete, verbaalsete ja praktiliste meetoditega ning mida kasutatakse üksteisega tihedas ühtsuses:
1. Tegevusmeetodi väljapanek (demonstratsioon) koos selgitusega või kasvataja näidis. See on peamine õppemeetod, see on oma olemuselt visuaalne ja tõhus. See viiakse läbi mitmesuguste didaktiliste vahendite abil, mis võimaldab kujundada lastel oskusi ja võimeid. Sellel on järgmised nõuded:
- toimeviisi kuva selgus, tükeldamine;
- tegevuse kooskõla suuliste selgitustega;
- saatega kaasneva kõne täpsus, lühidus ja väljendusrikkus;
- laste taju, mõtlemise ja kõne aktiveerimine.
2.Iseseisvate harjutuste sooritamise juhend. See tehnika on seotud sellega, et õpetaja näitab tegevusmeetodeid ja tuleneb sellest. Juhendis on kirjas, mida ja kuidas teha soovitud tulemuse saavutamiseks. Vanemates rühmades antakse juhendamine täies mahus enne ülesande algust, nooremates eelneb igale uuele tegevusele.
3. Selgitused, täpsustused, juhised. Neid verbaalseid võtteid kasutab kasvataja laste tegevusmeetodi demonstreerimisel või ülesande täitmisel, et vältida vigu, ületada raskusi jne. Need peaksid olema konkreetsed, lühikesed ja kirjeldavad.
Väljapanek on asjakohane kõikides vanuserühmades uute tegevustega tutvumisel (rakendus, mõõtmine), kuid samas on vajalik vaimse tegevuse aktiveerimine, välistades otsese matkimise. Uue omandamise, loendamise, mõõtmise oskuse kujunemise käigus on soovitatav vältida korduvat kuvamist. Tegevuse valdamine.
4. Küsimused lastele – üks peamisi meetodeid loogilise mõtlemise arendamiseks kõigis vanuserühmades. Pedagoogikas on vastu võetud järgmine küsimuste klassifikatsioon:
- reproduktiiv-mnemooniline: (Kui palju? Mis see on? Mis on selle kuju nimi?
Kuidas on ruudud ja kolmnurgad sarnased?
- reproduktiivne-kognitiivne: (Mitu kuubikut on riiulil, kui panen rohkem
üks? Kumb number on suurem (vähem): üheksa või seitse?);
- produktiivne ja tunnetuslik: (Mida tuleb teha, et ringid oleksid 9? Kuidas jagada riba võrdseteks osadeks? Kuidas määrata, milline lipp reas on punane?).
Küsimused aktiveerivad laste taju, mälu, mõtlemist, kõnet, pakuvad materjalist arusaamist ja valdamist. Loogilise mõtlemise arenedes on kõige olulisem rida küsimusi: lihtsamatest, mille eesmärk on kirjeldada objekti spetsiifilisi tunnuseid, omadusi, praktiliste toimingute tulemusi, s.t. keerukamate küsimuste väljaselgitamine, mis eeldab seoste, seoste, sõltuvuste tuvastamist, nende põhjendamist ja selgitamist või kõige lihtsamate tõendite kasutamist. Enamasti esitatakse selliseid küsimusi pärast seda, kui õpetaja näidist demonstreerib või lapsed harjutust sooritavad. Näiteks pärast seda, kui lapsed on paberist ristküliku kaheks võrdseks osaks jaganud, küsib õpetaja: „Mida sa tegid? Kuidas neid osi nimetatakse? Miks võib iga osa nimetada pooleks? Mis kujuga osad on? Kuidas tõestada, et ruudud on saadud? Mida tuleks teha ristküliku jagamiseks neljaks võrdseks osaks?
Erineva iseloomuga küsimused põhjustavad erinevat tüüpi kognitiivset tegevust: reproduktiivsest, uuritavat materjali reprodutseerivast kuni produktiivseni, mis on suunatud probleemsete probleemide lahendamisele.
Põhinõuded küsimustele kui metoodilisele tehnikale:
- täpsus, konkreetsus, kokkuvõtlikkus;
- loogiline järjestus;
- mitmesugused ravimvormid, s.t. sama küsimust tuleks esitada erineval viisil;
- reproduktiiv- ja produktsiooniprobleemide optimaalne suhe sõltuvalt vanusest ja uuritavast materjalist;
- küsimused peaksid lapse äratama, mõtlema panema, nõutavat esile tõstma, analüüsima, võrdlema, võrdlema, üldistama;
- küsimuste arv peaks olema väike, kuid piisav didaktilise eesmärgi saavutamiseks;
- vältima tuleks õhutavaid ja alternatiivseid küsimusi.
Esitame kogu rühmale küsimuse ja helistatud laps vastab sellele. Mõnel juhul on võimalik ka koorivastus, eriti nooremates rühmades. Lastele tuleb anda võimalus vastuse üle järele mõelda.
Vanemaid koolieelikuid tuleks õpetada iseseisvalt küsimusi sõnastama. Konkreetses olukorras kutsub õpetaja didaktilist materjali kasutades lapsi küsima objektide arvu, nende järjekorrakoha, suuruse, kuju, mõõtmismeetodi jms kohta. Õpime küsimusi esitama otsese võrdluse tulemuste põhjal ("Kolja võrdleb ruutu ja ristkülikut. Mille kohta saate temalt küsida?"), järgides tahvli juures tehtud praktilist tegevust ("Küsi Galjalt, mida ta õppis asetades esemed kahte ritta? Vaata, mida ma tegin. Mille kohta saate minult küsida?"), mis põhineb tema kõrval istuva lapse toimingul ("Mida ma saan Anyalt küsida?"). Lapsed valdavad edukalt küsimuste esitamise oskust, kui need on suunatud konkreetsele inimesele - õpetajale, sõbrale.
Vastused peaksid olema:
- lühike või täielik, olenevalt küsimuse olemusest;
- iseseisev teadlik;
- täpne, selge, piisavalt vali;
- grammatiliselt kirjaoskaja (sõnajärjekorra järgimine, nende kooskõlastamise reeglid, eriterminite kasutamine).
5. Järelevalve ja hindamine. Need meetodid on omavahel seotud. Kontrolli teostatakse laste ülesannete täitmise protsessi, nende tegevuse tulemuste ja reaktsioonide jälgimise kaudu. Need võtted on kombineeritud juhiste, selgituste, selgitustega, näidates, kuidas täiskasvanud tegutsevad eeskujuna, otsese abiga ja sisaldavad vigade parandamist.
Vigade parandamine toimub lastega individuaalse ja kollektiivse töö käigus. Praktiliselt tõhus ja kõnevead kuuluvad kasutamisele. Täiskasvanu selgitab oma põhjuseid, toob näite või kasutab näitena teiste laste tegevust või vastuseid. 6. Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamise käigus ei toimi võrdlemine, analüüs, süntees, üldistamine mitte ainult kognitiivsete protsessidena (operatsioonidena), vaid ka metoodiliste võtetena, mis määravad tee, mida mööda lapse mõte liigub. õppimine. Analüüsi ja sünteesi põhjal suunatakse lapsed üldistusse, milles tavaliselt võetakse kokku kõigi vaatluste ja tegevuste tulemused. Need tehnikad on suunatud kvantitatiivsete, ruumiliste ja ajaliste suhete mõistmisele, peamise, olulise esiletoomisele. Iga osa ja kogu õppetunni lõpus tehakse kokkuvõte. Alguses üldistab õpetaja ja siis lapsed.
Võrdlus, analüüs, süntees, üldistamine viiakse läbi visuaalselt, kasutades erinevaid didaktilisi vahendeid. Vaatlused, praktilised tegevused esemetega, nende tulemuste kajastamine kõnes, küsimused lastele on nende metoodiliste tehnikate väline väljendus, mis on omavahel tihedalt seotud, seotud ja mida kasutatakse kõige sagedamini kombinatsioonis. 7. Modelleerimine on visuaalne ja praktiline tehnika, mis hõlmab mudelite loomist ja nende kasutamist, et arendada lastes elementaarseid matemaatilisi mõisteid. Praeguseks on selle tehnika teoreetilise ja kontroll-metoodilise väljatöötamise algus alles pandud, mis on äärmiselt paljutõotav järgmiste tegurite tõttu:
- mudelite kasutamine ja modelleerimine seab lapse aktiivsesse positsiooni, stimuleerib tema tunnetust;
- koolieelikul on teatud psühholoogilised eeldused individuaalsete mudelite ja modelleerimise elementide tutvustamiseks; arendamine - efektiivne visuaal-kujundlik mõtlemine;
- eranditult kõiki matemaatilisi mõisteid käsitletakse tegelikkuse algmudelitena.
Mudeleid tuleks pidada ka didaktiliseks vahendiks ja üsna tõhusaks. „Mudelite kasutamise meetodite omandamisel avatakse lastele erisuhete valdkond - mudelite ja originaali suhted ning sellest lähtuvalt moodustub kaks omavahel tihedalt seotud peegeldusplaani: reaalsete objektide plaan ja mudelite plaan. mis neid objekte reprodutseerivad. Need refleksiooniplaanid on visuaal-kujundliku ja kontseptuaalse mõtlemise arendamisel väga olulised. Mudelid võivad täita erinevat eesmärki: ühed reprodutseerivad väliseid seoseid, aitavad lapsel näha neid, mida ta ise ei märka, teised taastoodavad soovitud, kuid varjatud seoseid, otse asjade reprodutseeritavatele omadustele. Mudeleid kasutatakse laialdaselt ajaliste (päeva-, nädala-, aastaosade mudel, kalender) ja kvantitatiivsete (numbriline redel, numbriline joonis jne), ruumiliste (geomeetriliste kujundite mudelid) jne moodustamisel.
Soovitame kasutada töölehti, mis on hea vahend loogilise mõtlemise arendamise protsessi individualiseerimiseks ja eristamiseks.

Kirjandus

1. Agaeva Yu.P. Mängi ja tööta. M. 1980
2. Bondarenko A.I. Didaktilised mängud lasteaias. M. 1991
3. Bleher F.N. Didaktilised mängud ja meelelahutuslikud harjutused lasteaias. M. 1973
4. Zhitkova L.M. Õpetage lapsi mäletama. M. 1978
5. Zenkovski V.V. Lapsepõlve psühholoogia. M.1996
6. Zenkovski V.V. Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamiseks. M. 1989
7. Makrenko A.S. Perekonnakasvatusest. M. 1955
8. Novikova V.P. Matemaatika. M. 2006
9. Podgoretskaja N.A. Loogilise mõtlemise tehnikate uurimine kuueaastastel lastel.