Laste kognitiivse koolivalmiduse võrdlev analüüs. Miks kannavad jänesed talvel valgeid kitleid? motiiv kõrge hinde saamiseks
Esimene kooliaasta on lapse elus äärmiselt raske, kriitiline periood. Muutub tema koht sotsiaalsete suhete süsteemis, muutub kogu tema eluviis, suureneb psühho-emotsionaalne koormus. Muretud mängud asenduvad igapäevaste treeningutega. Need nõuavad lapselt pingelist vaimset tööd, kõrgendatud tähelepanu, kontsentreeritud tööd klassiruumis ja suhteliselt liikumatut kehaasendit, õige tööasendi hoidmist. On teada, etkuue-seitsmeaastasele lapsele on see nn staatiline koormus väga raske. Koolitunnid, aga ka paljude esimese klassi õpilaste entusiasm telesaadete, mõnikord muusikatundide, võõrkeele vastu viivad selleni, et lapse motoorne aktiivsus muutub poole väiksemaks kui enne kooli astumist. Liikumisvajadus püsib suur.
Esimest korda kooli tulevale lapsele tuleb vastu uus laste ja täiskasvanute meeskond. Ta peab looma kontaktid eakaaslaste ja õpetajatega, õppima täitma koolidistsipliini nõudeid, uusi õppetööga seotud kohustusi, kuid mitte kõik lapsed pole selleks valmis. Mõned esimese klassi õpilased, isegi kõrge intellektuaalse arengutasemega lapsed, taluvad vaevalt kooliskäimise nõutavat koormust. Psühholoogid märgivad, et paljudele esimese klassi õpilastele ja eriti kuueaastastele on sotsiaalne kohanemine raskendatud, kuna koolirežiimile alluvat, kooli käitumisnorme omastavat ja koolikohustusi teadvustavat isiksust pole veel välja kujunenud.
Kuueaastase lapse seitsmeaastasest lahutamise aasta on vaimse arengu seisukohalt väga oluline, sest sel perioodil kujuneb lapsel välja oma käitumise meelevaldne regulatsioon, orientatsioon sotsiaalsetele normidele ja nõuetele.
S. Harrison: "Oleme oma laste haridusest nii haaratud, et unustasime, et lapse hariduse põhiolemus on tema õnneliku elu loomine. Lõppude lõpuks on õnnelik elu see, mida me oma lastele kogu südamest soovime ja meie ise."
Nagu juba mainitud, on esialgne hariduse periood kõigile kooli astunud lastele üsna raske. Vastuseks uutele suurenenud nõudmistele esimese klassi õpilase kehale võivad lapsed esimestel treeningnädalatel ja -kuudel kurta väsimuse, peavalu, ärrituvuse, pisaravoolu ja unehäirete üle. Laste söögiisu ja kehakaal vähenevad. Esineb ka psühholoogilist laadi raskusi, nagu näiteks hirmutunne, negatiivne suhtumine õppimisse, õpetajasse, väärarusaam oma võimetest ja võimalustest.
Eelkirjeldatud koolimineku algusega kaasnevaid muutusi 1. klassi õpilase kehas nimetavad mõned välismaa teadlased "kohanemishaiguseks", "koolišokiks", "koolistressiks".
Fakt on see, et isiksuse kujunemise protsessis on eriti olulised võtmehetked. Need on iga lapse jaoks peaaegu vältimatud, piirduvad teatud vanuseperioodidega ja neid nimetatakse vanusekriisideks. Kõige olulisemad kriisimuutused toimuvad vanuses kaks kuni neli, seitse kuni üheksa ja kolmteist kuni kuusteist. Nendel perioodidel toimuvad organismis olulised muutused: kiire kasv, muutused südame-veresoonkonna, närvi-, hingamis- ja muude süsteemide töös. See toob kaasa ebatavalised sisemised aistingud: väsimus, ärrituvus, meeleolu kõikumine. Samal ajal hakkavad isegi praktiliselt terved lapsed haigestuma, näitavad liigset haavatavust. Nendel perioodidel toimuvad olulised muutused iseloomus (lapsed hakkavad ilmutama kangekaelsust, mässumeelsust), ebaadekvaatseid muutusi enesehinnangus ("Mul on kodus hea. Aga koolis on mul halb" või vastupidi). Lapse elus algab uus raske periood.
Kooliminek on tõsine samm muretust lapsepõlvest vastutustundega täidetud vanuseni. Kooliharidusega kohanemise periood aitab seda sammu astuda.
Kohanemise tüübid ja kestus
Mõiste "kohanemine" on ladina päritolu ja viitab keha, selle organite ja rakkude ehituse ja funktsioonide kohanemisele keskkonnatingimustega.
Kohanemise mõiste on otseselt seotud mõistega "lapse koolivalmidus" ja sisaldab kolme komponenti: kohanemine.füsioloogiline, psühholoogiline ja sotsiaalnevõi isiklik. Kõik komponendid on omavahel tihedalt seotud, puudujäägid nende kujunemisel mõjutavad õppeedukust, esimese klassi õpilase heaolu ja tervist, tema töövõimet, oskust suhelda õpetaja, klassikaaslastega ja alluda koolile. reeglid. Programmiteadmiste omastamise edukus ja edasiõppimiseks vajalike vaimsete funktsioonide arengutase annavad tunnistust lapse füsioloogilisest, sotsiaalsest või psühholoogilisest valmisolekust.
Lapse psühholoogiline kohanemine kooliga hõlmab kõiki lapse psüühika aspekte: isiksuse-motiveerivat, tahtelist, hariduslikku ja kognitiivset. Teatavasti määravad kooliedu ühelt poolt õpilaste individuaalsed iseärasused, teisalt aga õppematerjali eripära. "Õppeaine" kohandamise peamine raskus algaja õpilase jaoks on hariduse sisu - kirjaoskuse ja matemaatiliste mõistete - arendamine. Esmapilgul see nii ei ole. Õppesisu esimeses klassis ja kooliks ettevalmistusrühmas on suures osas sama. Tegelikult õpiti need teadmised, mida koolilapsed õpingute alguses klassiruumis saavad, valdavalt lasteaias. Samas on teada, et esimene poolaasta koolis on kõige raskem. Asi on selles, et koolitingimustes teadmiste assimilatsiooni aluseks on muud mehhanismid. See tähendab, et eelkoolieas omandatakse teadmisi valdavalt tahtmatult, tunnid on üles ehitatud meelelahutuslikus vormis, lastele tuttavates tegevusliikides. Koolimineku käigus on peamine õpetada lapsi teadvustama kasvatusülesannet. Selle eesmärgi saavutamine nõuab õpilastelt teatud pingutusi ja mitmete oluliste õpiomaduste arendamist:
1. Isiklik motiveeriv suhtumine kooli ja õppimisse: soov (või soovimatus) õppeülesannet vastu võtta, õpetaja ülesandeid täita, see tähendab õppida.
2. Kasvatusülesande vastuvõtmine: õpetaja seatud ülesannete mõistmine; soov neid täita; püüdlused edu poole või soov ebaõnnestumist vältida.
3. Ideed tegevuse sisu ja selle elluviimise meetodite kohta: koolituse alguseks kujunenud algteadmiste ja -oskuste tase.
4. Infohoiak: annab õppeprotsessis mitmesuguse info tajumise, töötlemise ja säilitamise.
5. Tegevuse juhtimine: oma tegevuse planeerimine, jälgimine ja hindamine, samuti õppimismõjudele vastuvõtlik olemine.
Seetõttu ei taga ka kõrge kognitiivse tegevuse tase piisavat motivatsiooni õppimiseks. Vajalik on lapse kõrge üldine arengutase ja isiksuse juhtivate omaduste arendamine.
Lapse kooliga kohanemise perioodil toimuvad tema käitumises kõige olulisemad muutused. Tavaliselt,Kohanemisraskuste näitajaks on muutused käitumises, nagu liigne põnevus ja isegi agressiivsus, või vastupidi, letargia, depressioon ja hirmutunne, soovimatus kooli minna..
Kõik muutused lapse käitumises peegeldavad kooliga psühholoogilise kohanemise tunnuseid.
Vastavalt kohanemisastmele võib lapsed jagada kolme rühma.
Esimene rühm lapsed kohanevad esimese kahe treeningkuu jooksul. Need lapsed liituvad suhteliselt kiiresti meeskonnaga, harjuvad kooliga, leiavad uusi sõpru. Neil on peaaegu alati hea tuju, nad on rahulikud, heatahtlikud, kohusetundlikud ja täidavad kõiki õpetaja nõudmisi ilma nähtava pingeta. Mõnikord on neil endiselt raskusi lastega suhtlemisel või suhetes õpetajaga, kuna neil on endiselt raske täita kõiki käitumisreeglite nõudeid. Kuid oktoobri lõpuks on nende laste raskused reeglina ületatud, laps on uue õpilase staatuse ja uute nõuete ning uue režiimiga täielikult omandatud.
Teine rühm lastel on pikem kohanemisaeg, nende käitumise kooli nõuetele mittevastavuse periood viibib. Lapsed ei suuda leppida uue õppimissituatsiooniga, suhtlemisega õpetajaga, lastega. Sellised õpilased saavad klassis mängida, sõbraga asju klaarida, nad ei reageeri õpetaja märkustele ega reageeri pisarate, solvangutega. Reeglina on neil lastel raskusi ka õppekava valdamisega, alles esimese poolaasta lõpuks muutuvad nende laste reaktsioonid kooli ja õpetaja nõuetele vastavaks.
Kolmas rühm - lapsed, kelle sotsiaalne ja psühholoogiline kohanemine on seotud oluliste raskustega. Neil on negatiivsed käitumisvormid, negatiivsete emotsioonide terav ilming, nad õpivad õppekava suurte raskustega. Just nende laste üle kurdavad õpetajad kõige sagedamini: nad "segavad" klassiruumis tööd.
Protsessfüsioloogiline kohaneminelapse kooli saab jagada ka mitmeks etapiks, millest igaühel on oma eripärad ja mida iseloomustab keha funktsionaalsete süsteemide erineva raskusastmega stress.
Esimene aste füsioloogiline kohanemine - indikatiivne, kui vastuseks kogu süstemaatilise õppimise algusega seotud uute mõjude kompleksile reageerib keha vägivaldse reaktsiooni ja märkimisväärse stressiga peaaegu kõigis süsteemides. See "füsioloogiline torm" kestab piisavalt kaua (kaks-kolm nädalat).
Teine faas - ebastabiilne kohanemine, kui keha otsib ja leiab mingeid optimaalseid võimalusi, reaktsioone kõrvalistele mõjudele.
Esimesel etapil ei ole vaja rääkida keha ressursside säästmisest. Keha kulutab kõik, mis tal on, vahel "laenab". Seetõttu on õpetajal oluline meeles pidada, millist kõrget "hinda" maksab iga lapse keha sel perioodil. Teises etapis seda "hinda" vähendatakse. Torm hakkab vaibuma.
Kolmas etapp - suhteliselt stabiilse kohanemise periood, mil keha leiab koormusele reageerimiseks sobivaimad variandid, nõudes kõikidelt süsteemidelt vähem pinget.
Ükskõik, millist tööd õpilane teeb, olgu selleks vaimne töö uute teadmiste omandamiseks, staatiline koormus, mida keha kogeb sunnitud istumisasendis või psühholoogiline koormus suures ja mitmekesises meeskonnas suhtlemisest, kehast või õigemini igast temast. süsteemid, peab reageerima oma pingega , tema töö. Seega, mida rohkem stressi iga süsteem kogeb, seda rohkem ressursse keha kulutab. Kuid lapse keha võimalused pole kaugeltki piiramatud. Pikaajaline stress ja sellega kaasnev väsimus ja ületöötamine võivad lapse tervisele maksta.
Füsioloogilise kohanemise kõigi kolme faasi kestus on ligikaudu viis kuni kuus nädalat ning kõige raskem on esimene ja neljas nädal.
Isiklik või sotsiaalne kohanemineon seotud lapse soovi ja võimega leppida uue rolliga - koolipoiss ja see saavutatakse mitmete tingimustega.
1. Laste kuulamisoskuse, õpetaja tegevusele reageerimise, oma töö planeerimise, saavutatud tulemuse analüüsimise, st algklasside edukaks õppimiseks vajalike oskuste ja võimete arendamine.
2. Oskuse arendamine luua kontakti teiste lastega, luua suhteid täiskasvanutega, olla seltskondlik ja teiste jaoks huvitav – ehk oskused, mis võimaldavad luua inimestevahelisi suhteid eakaaslaste ja õpetajatega.
3 Oskuse kujundamine õigesti hinnata enda ja klassikaaslaste tegevust, kasutada hindamiseks ja enesehindamiseks lihtsamaid kriteeriume (sellisteks kriteeriumiteks on teadmiste täielikkus, maht, sügavus; oskus kasutada teadmisi erinevates olukordades, ehk siis praktiliselt jne) - ehk siis stabiilne haridusmotivatsioon lapse positiivse minapildi ja madala kooliärevuse taustal.
Lapse koolis viibimisega rahulolu oluliseks näitajaks on tema emotsionaalne seisund, mis on tihedalt seotud kasvatustegevuse tulemuslikkusega, mõjutab kooli käitumisnormide omastamist, sotsiaalsete kontaktide edukust ja lõppkokkuvõttes õpilase enesetunde kujunemist. sisemine asend.
Esimene kooliaste on üks raskemaid perioode laste elus. Kooli astudes mõjutab last klassi meeskond, õpetaja isiksus, režiimi muutumine ja ebatavaliselt pikk motoorse aktiivsuse piiramine ning uute kohustuste tekkimine.
Kooliga kohanedes on lapse keha mobiliseeritud. Kuid tuleb meeles pidada, et kohanemise aste ja tempo on iga inimese jaoks.
Kohanemise edukus sõltub suuresti laste olemasolustpiisav enesehinnang. Me võrdleme end pidevalt teiste inimestega ja selle võrdluse põhjal kujundame arvamust enda kohta, oma võimete ja võimete, iseloomuomaduste ja inimlike omaduste kohta. Nii areneb meie enesehinnang. See protsess saab alguse juba varases eas: peres saab laps kõigepealt teada, kas teda armastatakse, aktsepteeritakse sellisena, nagu ta on, kas teda saadab edu või ebaõnnestumine. Koolieelses eas tekib lapsel heaolu- või hädatunne.
Kahtlemata,
piisav enesehinnang hõlbustab kooliga kohanemise protsessi, samas kui üle- või alahinnatud, vastupidi, raskendab seda.
Kuid isegi kui lapsel on piisav enesehinnang, peaksid täiskasvanud meeles pidama, et algaja õpilane ei saa veel kõigi ülesannetega üksi hakkama. Et aidata lapsel üle saadaseitsmeaastane kriis,
koolitingimustega kohanemiseks on vajalik õpetaja mõistmine ja tundlik suhtumine, tähelepanelikkus, vanemate suur armastus ja kannatlikkus ning vajadusel professionaalsete psühholoogide konsultatsioonid.
Esimese klassi õpilaste kohanemistingimused võivad olla erinevad. Tavaliselt saavutatakse stabiilne kohanemisvõime kooliga esimesel poolaastal. Siiski ei ole harvad juhud, kui seda protsessi ei viida lõpule kogu esimese aasta jooksul. Säilitatakse madal sooritus, märgitakse kehva õppeedukust. Need lapsed väsivad kiiresti. Kooliaasta lõpuks näitavad nad sageli oma tervise halvenemist, mis väljendub kõige sagedamini närvi- ja kardiovaskulaarsüsteemi häiretes.
Üks lapse normaalset kohanemist takistav tegur, nagu me juba teame, on ebapiisav kooliküpsus. Osa lapse arengu hilinemisest võib olla tingitud tema tervislikust seisundist. Esimeste klasside õpilastel, kellel on teatud kõrvalekalded tervislikus seisundis, kes on põdenud raskeid nakkushaigusi või kes on saanud viimase koolieelse aasta jooksul traumaatilisi vigastusi, on kooli nõuetega raskem kohaneda. Nad jätavad tundidest sagedamini vahele, kurdavad suurenenud väsimuse, peavalude ja kehva une üle. Sageli on neil suurenenud ärrituvus ja pisaravus ning aasta lõpuks on nende tervis halvenenud. Järeldustega ei tohiks aga kiirustada: järk-järgult, õppimise käigus, paranevad mahajäänud funktsioonid ja laps jõuab arengus eakaaslastele järele. Kuid see võtab kuid ja mõnikord kogu esimese õppeaasta. Seetõttu on täiskasvanute ülesanne luua tingimused, milles kirjeldatud raskused ei mõjutaks negatiivselt lapse õpitulemusi, põhjustades vastumeelsust õppimise suhtes.
Kõige parem on muidugi see, kui vanemad hoolitsevad lapse tervise eest enne kooli, hõlbustades seeläbi tema kohanemist esimesel õppeaastal. Sel juhul tuleb laps kiiremini ja väiksema pingega kooliteed alustamise raskustega toime ning saab paremini õppida.
Haridustegevuse eelduste kujunemise diagnostika on suunatud tulevase õpilase valmisoleku kindlaksmääramisele tema jaoks uut tüüpi tegevuseks - hariduseks. Erinevalt mängimisest on õppetegevusel mitmeid spetsiifilisi funktsioone. See eeldab tulemusele orienteeritust, meelevaldsust ja pühendumust.
Enamik esimesse klassi astuja ees seisvaid õppeülesandeid on suunatud mitmete tingimuste, teatud nõuete täitmisele, keskendudes reeglile ja mustrile. Just need oskused on seotud nn õpitegevuse eeldustega, s.o nendega, mis ei ole veel täielikult õpitoimingud, kuid on vajalikud selle valdamise alustamiseks.
Sellega seoses on 6-7-aastaselt soovitatav läbi viia uuring ülaltoodud oskuste kohta, millest sõltub suuresti koolituse edukus kooli teadmiste ja nõuete omandamise alguses.
Õppetegevuse eelduste diagnoosimiseks kasutatakse meetodite komplekti, mis koosneb nõuete süsteemile keskendumise võime diagnoosimisest - "helmeste" meetod, võime keskenduda proovile - "maja" meetod, võime tegutseda reegli järgi - "Mustri" meetod, omavoli arengutase - "Graafiline dikteerimine", Pieron-Ruseri krüpteerimismeetod, Kern-Jerasiku joonistustestid, Redeli test (enesehinnangu diagnoos), laste projektiivne ärevustest, agressiivsuse küsimustik.
Lisaks on toodud meetodid: "Punktide järgi joonistamine" nõuetesüsteemile keskendumise võime kujunemise määramiseks, meetod "Müstiline kirjutamine" nooremate õpilaste kognitiivse aktiivsuse taseme uurimiseks.
Meetod "helmed".
Ülesande eesmärk: tuvastada tingimuste arv, mida laps suudab ülesande kõrva järgi tajudes tegevusprotsessis säilitada.
Ülesande korraldus: ülesanne sooritatakse eraldi lehtedel, millel on niiti kujutav kõverjoon:
Töö jaoks peaks igal lapsel olema vähemalt kuus erinevat värvi markerit või pliiatsit. Töö koosneb kahest osast: I osa (põhiline) - ülesande täitmine (helmeste joonistamine), II osa - töö kontrollimine ja vajadusel helmeste ümberjoonistamine.
I osa juhised: "Lapsed, igaühel teist on paberile niit joonistatud. Sellele niidile peate joonistama viis ümmargust helmest, nii et niit läbiks helmeste keskosa. Kõik helmed peaksid olema erinevat värvi , keskmine rant peaks olema sinine. (Juhendust korratakse kaks korda) Alusta värvimist."
Ülesande teise osa juhised (see osa testist algab pärast seda, kui kõik lapsed on esimese osa täitnud): "Nüüd ma ütlen teile uuesti, milliseid helmeid joonistada, ja kontrollige oma jooniseid, kas tegite kõik õigesti. Kes viga märkab, tehku uus joonis selle kõrvale. Kuulake hoolega." (Testi tingimust korratakse veel üks kord aeglases tempos, iga tingimust rõhutatakse häälega.)
Ülesande hindamine (hindamiseks valib õpetaja kahest võimalikust variandist parima):
Tase 1 - ülesanne sooritati õigesti, arvesse olid võetud kõik viis tingimust: helmeste asukoht niidil, helmeste kuju, nende arv, viie erineva värvi kasutamine, keskmise helme fikseeritud värv.
Tase 2 - ülesande täitmisel arvestatakse 3-4 tingimust.
3. tase - ülesande täitmisel arvestatakse 2 tingimust.
Tase 4 - ülesande täitmisel ei arvestatud rohkem kui ühte tingimust
Maja meetod.
Laps kutsutakse üles joonistama maja kujutist võimalikult täpselt. Pärast töö lõpetamist tehke ettepanek kontrollida, kas kõik on õige. Ta oskab parandada, kui märkab ebatäpsusi.
See tehnika võimaldab teil tuvastada võime keskenduda proovile, seda täpselt kopeerida; vabatahtliku tähelepanu arengu aste, ruumitaju kujunemine.
Täpset reprodutseerimist hinnatakse 0 punktiga, iga tehtud vea eest antakse 1 punkt.
Vead on järgmised:
a) valesti kujutatud element; aia parem- ja vasakpoolne osa hinnatakse eraldi;
b) ühe elemendi asendamine teisega;
c) elemendi puudumine;
d) vahed liinide vahel nende ühendamise kohtades;
e) pildi tugev moonutus.
Meetod "Muster".
Tehnika koosneb kolmest kontrolldikteerimisest ja ühest treeningu dikteerimisest.
Lastele öeldakse: "Õpime joonistama mustrit. Teil on paberile joonistatud rida kolmnurki, ruute ja ringe. Mustri tegemiseks ühendame kolmnurgad ja ruudud. Peame tähelepanelikult kuulama ja tegema seda, mida ma ütlen Meil on kolm reeglit:
1. kahte kolmnurka, kahte ruutu või ruutu kolmnurgaga saab ühendada ainult läbi ringi;
2. meie mustri joon peaks minema ainult edasi;
3. iga uus ühendus peab algama joonisega, millel joon peatus, siis on joon pidev ja mustris ei teki lünki.
Vaadake paberitükki, kuidas saate kolmnurki ja ruute ühendada.
Siis ütleb testija: "Nüüd õppige ennast ühendama. Vaadake alumist riba. Ühendage kaks ruutu, ruut kolmnurgaga, kaks kolmnurka, kolmnurk ruuduga" (sissejuhatus - koolitus - seeria).
Inspektor jälgib, kuidas iga laps ülesannet täidab, ning vajadusel parandab vigu ja selgitab lapsele, mida ta eksis. Õppimise käigus toodavad lapsed neli ühendit.
Edasi tuleb esimene seeria. Eksamineerija ütleb: "Nüüd joonistame ilma viipadeta. Peate tähelepanelikult kuulama ja ühendama kujundid, mida ma nimetan, kuid ärge unustage, et neid saab ühendada ainult ringi kaudu, et joon peab olema pidev ja liikuma edasi kõik aeg, st iga uut ühendust peate alustama joonisest, millel joon lõppes. Kui teete vea, siis ärge parandage viga, vaid alustage järgmisest joonisest."
Esimese seeria diktaat:
"Ühenda kolmnurk ruuduga, ruut kolmnurgaga, kaks kolmnurka, kolmnurk ruuduga, kaks ruutu, ruut kolmnurgaga, kolmnurk ruuduga, kaks ruutu, ruut kolmnurgaga, kaks kolmnurka, kaks kolmnurka, kolmnurk ruuduga."
Dikteerimine peaks olema aeglane, et kõigil lastel oleks aega järgmise ühenduse loomiseks. Sa ei saa sama asja kaks korda korrata, sest. mõne lapse puhul võib see kaasa tuua tarbetute sidemete loomise.
Pärast seda, kui lapsed on töö lõpetanud, järgneb teine seeria ja siis kolmas. Sarjad erinevad üksteisest ainult dikteerimisel reprodutseeritud mustri olemuse poolest. Töö tegemise reeglid jäävad samaks.
Teise seeria diktaat:
"Ühenda ruut kolmnurgaga, kaks kolmnurka, kolmnurk ruuduga, kaks ruutu, veel kaks ruutu, ruut kolmnurgaga, kaks kolmnurka, kolmnurk ruuduga, ruut kolmnurgaga, kolmnurk ruuduga , kaks ruutu, ruut kolmnurgaga."
Kolmanda seeria diktaat:
"Ühendage kaks ruutu, ruut kolmnurgaga, kaks kolmnurka, kolmnurk ruuduga, kaks ruutu, ruut kolmnurgaga, kolmnurk ruuduga, ruut kolmnurgaga, kaks kolmnurka, kolmnurk ruuduga, ruut kolmnurgaga, kaks kolmnurka."
Ülesande ajal lapsi abi ei anta. Pärast töö lõppu kogutakse lehed kokku. Infolehed väljastatakse enne eksami algust. Neile on juba joonistatud näidismuster ja 4 kujundiseeriat (a, b, c, d). Iga seeria paikneb üksteise all ja koosneb kolmest reast väikestest geomeetrilistest kujunditest (figuuride suurus on 2x2 mm).
Tulemuste hindamine.
Iga õige ühendus läheb arvesse kahe punkti eest. Diktaadile vastavad ühendused on õiged. Karistuspunkte (üks korraga) antakse:
1. lisaühendustele, mida diktaat ette ei näe (välja arvatud mustri lõpus ja alguses, st diktaadile eelnevad ja sellele järgnevad);
2. "katkestuste" korral - ühenduse "tsoonide" väljajätmine - õigete ühenduste vahel.
Kõiki muid võimalikke vigu ei võeta üldse arvesse, sest nende kohalolek vähendab automaatselt antavate punktide arvu. Lõplik kogutud punktide arv arvutatakse õigesti kogutud punktide arvu ja karistuspunktide arvu vahe järgi (viimased lahutatakse esimesest).
Maksimaalne võimalik punktide arv igas sarjas on 24 (0 karistuspunkti). Maksimaalne võimalik punktide arv kogu ülesande täitmise eest on 72.
Saadud tulemuste tõlgendamine.
60-72 punkti - üsna kõrge reegli järgi tegutsemise võime. Oskab töös korraga arvestada mitme reegliga.
48-59 punkti - reegli järgi tegutsemise oskus ei ole piisavalt välja kujunenud. Suudab töötamise ajal orienteeruda ainult ühe reegli järgi.
36-47 punkti – madal reeglipärase tegutsemisvõime tase. Ta eksib pidevalt ja rikub reeglit, kuigi püüab sellele keskenduda.
Alla 36 punkti – reegli järgi tegutsemise oskus ei kujune.
Metoodika "Graafiline dikteerimine".
Seda tehnikat kasutatakse lapse suvalise sfääri arengutaseme määramiseks, samuti ruumi tajumise ja motoorse korralduse võimaluste uurimiseks.
Materjal koosneb 4 diktaadist, millest esimene on koolitus.
1. "Hakkame joonistama esimest mustrit. Asetage pliiats kõrgeimasse punkti. Tähelepanu! Tõmmake joon: üks lahter allapoole. Ärge tõstke pliiatsit paberilt, nüüd üks lahter paremale. Üks lahter üles. Üks lahter paremale. Üks lahter alla. Üks lahter paremale "Üks lahter üles. Üks lahter paremale. Üks lahter alla. Seejärel jätkake ise sama mustri joonistamist."
2. "Nüüd pange pliiats järgmisesse punkti. Valmis! Tähelepanu! Üks lahter üles. Üks lahter paremale. Üks lahter üles. Üks lahter paremale. Üks lahter alla. Üks lahter paremale. Üks lahter alla. Üks lahter paremale. Üks lahter üles. Üks paremale. Ja nüüd jätkate ise sama mustri joonistamist."
3. "Tähelepanu! Kolm lahtrit üles. Üks lahter paremale. Kaks lahtrit alla. Üks lahter paremale. Kaks lahtrit üles. Üks lahter paremale. Kolm lahtrit alla. Üks lahter paremale. Kaks lahtrit üles. Üks lahter paremale. Kaks lahtrit alla. Üks lahter paremale. Kolm ruutu üles. Nüüd jätkake selle mustri joonistamist ise."
4. "Pane pliiats kõige madalamale kohale. Tähelepanu! Kolm lahtrit paremale. Üks lahter üles. Üks lahter vasakule (sõna "vasak" rõhutab hääl). Kaks lahtrit üles. Kolm lahtrit paremale . Kaks lahtrit alla. Üks lahter vasakule (jälle kõlab sõna "vasak"). Üks lahter alla. Kolm lahtrit paremale. Üks lahter üles. Üks lahter vasakule. Kaks lahtrit üles. Jätkake selle joonistamist muster ise."
Iga mustri iseseisvaks täitmiseks antakse poolteist kuni kaks minutit. Protseduuri koguaeg on tavaliselt umbes 15 minutit.
Tulemuste analüüs.
Vigadeta mustri taasesitus - 4 punkti. 1-2 vea eest 3 punkti. Rohkemate vigade eest - 2 punkti. Kui vigu on rohkem kui õigesti reprodutseeritud lõike, antakse 1 punkt.
Kui õigesti reprodutseeritud lõike pole, siis pane 0 punkti. Sel viisil hinnatakse kolme mustrit (üks koolitus). Saadud andmete põhjal on võimalikud järgmised jooksutasemed:
10-12 punkti - kõrge;
6-9 punkti - keskmine;
3-5 punkti - madal;
0-2 punkti – väga madal.
Meetod "Krüptimine"
Sihtmärk . Tegevuse suvalise regulatsiooni kujunemise (tegevusalgoritmi hoidmise), tähelepanu jaotamise ja ümberlülitamise võimaluste, töövõime, tegevuse tempo ja eesmärgipärasuse väljaselgitamine.
Selle ülesande täitmise aeg on rangelt piiratud 2 minutiga. 2 minuti pärast peaksid kõik lapsed, olenemata tehtud töö mahust, minema ülesande number 5 juurde (joonistamine). Spetsialisti ülesanne on seda hetke jälgida.
Tahvlile joonistatakse neli tühja kujundit (ruut, kolmnurk, ring, romb), mille spetsialist juhiste andmise käigus täidab vastavate märkidega, sama mis näidisülesandes (neljast esimene rida joonised, mis on alla joonitud).
See metoodiline juhend annab ühe võimaluse kujundite täitmiseks märkidega. Selliseid valikuid võib olla palju. Vastavalt Pieron-Rutheri tehnika nõuetele peavad figuurid olema täidetud märkidega, mis ei korda kujundite endi kuju (nt ringis ei tohi olla täppi, vaid ainult ühega paralleelne joon ruudu külgedest). Üks (viimane) kujund peaks alati tühjaks jääma.
Enne sõeluuringu algust peab spetsialist selle ülesande näidiskujudele igas vormis asjakohaselt “märgid” panema. Seda on mugav teha enne vormide paljundamist. Sildid peaksid olema selged, piisavalt lihtsad (rist, linnuke, punkt jne) ja hõivama joonise keskosa, mitte lähenema selle servadele.
Juhend . Nüüd keerake leht ümber. Vaata hoolega. Siin on joonised joonistatud. Igal neist on oma ikoon. Nüüd panete märgid tühjadesse kujunditesse. Seda tuleks teha järgmiselt: igasse ruutu panna täpp (millega kaasneb täpi näitamine ja asetamine ruudu keskele tahvlil), igasse kolmnurka - vertikaalne tikk (saasas näidata ja asetada vastav märk kolmnurk tahvlil), joonistate ringis horisontaalse pulga (koos vastava kuvaga) ja teemant jääb tühjaks. Sa ei joonista sinna midagi. Teie lehel (spetsialist näitab vormil täitmise näidist) on näidatud, mis tuleb joonistada. Leidke see oma lehelt (osutage sõrmega, tõstke käsi, kes nägi ...).
Kõik arvud tuleb täita järjekorrad , alustades kõige esimesest reast (millega kaasneb käeliigutus piki esimest figuuririda vasakult paremale spetsialisti ees istuvate laste suhtes). Ärge kiirustage, olge ettevaatlik. Nüüd võtke lihtne pliiats ja alustage tööd.
Juhendi põhiosa saab korrata kaks korda: Pange igale joonisele oma märk, täitke kõik arvud kordamööda.
Sellest hetkest alates hakatakse arvestama ülesande täitmise aega (2 minutit). Õpetust enam ei korrata. Võib vaid öelda: kuidas arve täita, on näidatud nende vormi näidisel.
Spetsialist fikseerib vaatluslehel ülesande tunnused ja laste käitumise iseloomu. Töö kestus ei ületa 2 minutit. Pärast seda aega palub õpetaja kõigil lastel lõpetada ja lõpetada töötamine: Ja nüüd panid kõik pliiatsid käest ja vaatasid mind.
Oluline on, et kõik lapsed täidaksid ülesande korraga, olenemata sellest, kui palju nad on teinud.
"Krüptimine"
edukas arvestatakse geomeetriliste kujundite veatut täitmist vastavalt näidisele kuni 2 minuti jooksul (hinnanguline - 5 punkti ). Teie enda üks parandus või täidetava kuju üks väljajätmine on vastuvõetav. Samas ei välju lapse graafika figuuri piiridest ja arvestab selle sümmeetriat (graafiline tegevus kujuneb visuaalselt koordineerivates komponentides).
Üheks juhuslikuks veaks (eriti lõpus, kui laps lõpetab täitenormidele viitamise) või kahe sõltumatu paranduse olemasolu hinnatakse 4,5 punkti .
Täidetud jooniste kahe väljajätmise, paranduste või ühe või kahe täitmisvea korral hinnatakse ülesande kvaliteeti 4 punkti . Kui ülesanne on tehtud vigadeta, kuid lapsel ei ole aega seda selleks ettenähtud aja jooksul lõpuni täita (tühjaks ei jää rohkem kui üks rida jooniseid), läheb ka hindeks 4 punkti.
Mõõdukalt õnnestunud on selline teostus, kui täidetud figuurides pole mitte ainult kaks tühimikku, parandusi või üks-kaks täidisviga, vaid ka täidise kehv graafika (figuurilt väljumine, kujundi asümmeetria jne). Sel juhul hinnatakse ülesande kvaliteeti 3 punkti.
3 punkti juures hinnatakse ka näidisele vastavat jooniste veatut (või ühe veaga) täitmist, kuid terve rea või rea osa väljajätmist. Nagu ka üks-kaks eneseparandust.
Sellist sooritust loetakse ebaõnnestunuks, kui ühe või kahe veaga koos kehva täitegraafika ja lünkadega ei jõudnud laps kogu ülesannet ettenähtud aja jooksul täita (üle poole viimasest reast jääb täitmata). See teostus on hinnatud 2 punkti .
Hinnanguliselt kell 1 punkt selline teostus, kui joonistel on märgid, mis ei vasta näidistele, ei saa laps juhendist kinni pidada (see tähendab, et ta hakkab kõigepealt täitma kõiki ringe, seejärel kõiki ruute jne, ja pärast õpetaja märkust jätkab ülesande täitmist samas stiilis). Kui viga on rohkem kui kaks (parandusi arvestamata), antakse see ka siis, kui kogu ülesanne on täidetud 1 punkt .
Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellistele sooritustulemustele, kui lapsel ei ole aega ülesannet ettenähtud aja jooksul täielikult täita. See võib iseloomustada nii madalat tegevustempot, ülesande enda raskust kui ka lapse väsimust (kuna see ülesanne on üks viimastest).
Selle ülesande täitmise määra tuleb võrrelda (sh vaatlusnimekirjas, kus saab märkida, kas laps jõuab ülesannete täitmisega samaaegselt teiste lastega või iga ülesanne, isegi kui see pole ajaliselt standardiseeritud, sooritab ta aeglasemalt kui teised ) muude ülesannete täitmise määraga (eelkõige ülesande number 1). Kui ülesanne number 4 sooritatakse palju aeglasemalt kui kõik muu, näitab see sellise tegevuse kõrget “hinda”, st raskuste hüvitamist tempo aeglustamise teel. Aga just see peegeldub lapse füsioloogilisest valmisolekust regulaarseks õppimiseks.
Kui ülesannet tervikuna ei ole võimalik täita (näiteks laps hakkas tegema, aga ei jõudnud ühtki rida lõpetada või tegi erinevates nurkades mitu valesti täitmist ega teinud midagi muud või tegi palju vigu), hindamine antakse 0 punkti.
Lapse enesehinnangu uuring "Redel" testi abil
|
KOKKUVÕTE
Viimasel ajal on kirjanduses palju tähelepanu pööratud kooliks mittevalmivate laste väljaselgitamise küsimusele, kellel on 1. klassis raskusi koolis kohanemisel. Ja see probleem on endiselt aktuaalne. Kooli astuv laps peab olema küps füsioloogilises ja sotsiaalses mõttes, lapse koolihariduse edukus sõltub ka tema psühholoogilisest küpsusest. Psühholoogiline valmisolek õppimiseks on mitmemõõtmeline mõiste. See ei näe ette individuaalseid teadmisi ja oskusi, vaid teatud komplekti, milles peavad olema kõik põhielemendid. Millised komponendid viivad selle "koolivalmiduse" komplekti? Kooliküpsuse põhikomponendid on: intellektuaalne, isiklik, tahtejõuline, moraalne valmisolek. Kõik need koolivalmiduse komponendid on lapse arengus olulised. Kui mõne komponendi areng on puudulik, on vaja lapsele psühholoogilist abi.
Kirjandus
Koolipsühholoogi diagnostika- ja koordineerimistöö. / Toimetuse all I.V. Dubrovinka / Moskva. 1987
¬ . 6–7-aastaste laste vaimse arengu tunnused. / Toimetaja D.B. Elkonina, A.L. Wenger / Moskva. 1988. aasta
¬ Agafonova I.N. Psühholoogiline koolivalmidus kohanemisprobleemi kontekstis "Algkool" 1999 nr 1 61-63 lk.
¬ Koolivalmidus / Toimetanud Dubrovina M. 1995 - 289 lk.
¬ . Gutkina N.N. Diagnostiline programm 6-7-aastaste laste koolihariduse psühholoogilise valmisoleku määramiseks "Psühholoogiline haridus" 1997 - 235 lk.
¬ Ovcharova R.V. "Praktiline psühholoogia algkoolis", M. 1999 -261 lk.
¬ Wenger L.A. Wenger L.A. "Kas teie laps on kooliks valmis?" M. 1994 - 189 lk.
Töö põhiandmed
Sissejuhatus
1. Koolivalmiduse mõiste. Kooliküpsuse põhiaspektid
1.1 Intellektuaalne koolivalmidus
1.2 Isiklik koolivalmidus
1.3 Vabatahtlik valmisolek kooliminekuks
1.4 Moraalne valmisolek kooliskäimiseks
2 Laste kooliminekuks valmistumatuse peamised põhjused
Järeldus
Sõnastik
Kasutatud allikate loetelu
Rakendused A. Diagnostika elementaarsete matemaatiliste esituste assimilatsiooniks
Rakendused B. Graafiline dikteerimine D.B. Elkonin
Lisad C. Intelligentsusdiagnoos Goodenough-Harrise testi abil
Lisad D. Kooliküpseks suunduv tekst
Lisad E. Kümne sõna test
Lisad E. Test "Klassifikatsioon"
Lisad G. Sotsiaalse küpsuse test
Lisad I. Sotsiaalne küpsustest
Rakendused K. Test "Piltidest loo koostamine"
Rakendused K. Test "Mis on puudu?"
Rakendused M. Test "Neljas lisa"
Sissejuhatus
Laste koolihariduseks valmisoleku probleem on viimasel ajal muutunud erinevate erialade teadlaste seas väga populaarseks. Psühholoogid, õpetajad, füsioloogid uurivad ja põhjendavad koolivalmiduse kriteeriume, vaidlevad, millises vanuses on kõige õigem hakata lapsi koolis õpetama. Huvi selle probleemi vastu on seletatav sellega, et piltlikult võib psühholoogilist koolivalmidust võrrelda hoone vundamendiga: hea tugev vundament on tulevase hoone töökindluse ja kvaliteedi tagatis.
Koolieelikute koolivalmiduse uurimise probleem pole uus. Välisuuringutes kajastub see teostes, mis uurivad laste kooliküpsust. (G. Getper 1936, A. Kern 1954, S. Strebel 1957, J. Yiraseya 1970 jne). Kodupsühholoogias on tõsine uurimus koolivalmiduse probleemist, mille juured pärinevad L.S. Vygotsky, sisaldub L.I. Bozovic (1968); D.B. Elkonin (1981, 1989); N. G. Salmina (1988); TEMA. Kravtsova (1991); N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikova (1999, 2001) jt. Need autorid, järgides L.S. Vygotsky usub, et õppimine viib arenguni ja seetõttu saab õppimine alata siis, kui sellega seotud psühholoogilised funktsioonid pole veel küpsenud. Lisaks leiavad nende uuringute autorid, et edukaks kooliminekuks ei ole oluline mitte lapse teadmiste, oskuste ja võimete tervik, vaid tema isikliku ja intellektuaalse arengu teatud tase, mida peetakse psühholoogiline taust kooliminekuni. Sellega seoses pean sobivaks nimetada viimane arusaam koolivalmidusest kui "psühholoogiline koolivalmidus", et teda teistest eraldada.
Laste psühholoogilise koolivalmiduse all mõistetakse lapse vajalikku ja piisavat psühholoogilise arengu taset kooli õppekava assimileerimiseks teatud õppetingimustes. Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks on koolieelses lapsepõlves psühholoogilise arengu üks olulisemaid tulemusi.
Elame 21. sajandil ja praegu sunnivad elu väga kõrged nõudmised haridus- ja koolituskorraldusele otsima uusi, tõhusamaid psühholoogilisi ja pedagoogilisi käsitlusi, mis on suunatud elunõuetele vastavate õppemeetodite läbiviimisele. Selles mõttes on eriti oluline eelkooliealiste valmisolek koolis õppida.
Selle probleemi lahendamisega on seotud koolieelsete lasteasutuste koolituse ja kasvatuse korraldamise eesmärkide ja põhimõtete kindlaksmääramine. Samal ajal sõltub selle otsusest laste edasise koolitamise edukus. Laste psühholoogilise koolivalmiduse määramise põhieesmärk on koolis kohanematuse ennetamine.
Selle probleemi kiireloomulisus määras minu töö teema "Laste koolivalmiduse uurimine".
UURINGU EESMÄRK:
Tuvastada ja uurida lapse psühholoogilise koolivalmiduse tunnuseid.
ÜLESANDED:
a) Uurida lapse psühholoogilise koolivalmiduse tunnuseid.
b) Selgitada välja tingimused lapse psühholoogilise koolivalmiduse kujunemiseks.
c) Analüüsida laste psühholoogilise abi diagnostilisi meetodeid ja programme.
Laste kooliks ettevalmistamine on keeruline ülesanne, mis hõlmab kõiki lapse eluvaldkondi. Psühholoogiline koolivalmidus on selle ülesande vaid üks aspekt. Kuid selles aspektis paistavad silma erinevad lähenemisviisid:
1. Uuringud, mille eesmärk on kujundada eelkooliealistel lastel teatud kooliminekuks vajalike oskuste ja võimete muutus.
2. Neoplasmide ja lapse psüühika muutuste uurimine.
3. Haridustegevuse üksikute komponentide tekke uurimine ja nende kujunemisviiside väljaselgitamine.
4. Lapses toimuvate muutuste uurimine, et allutada oma tegevused teadlikult etteantule, järjepidevalt täites täiskasvanu suulisi juhiseid. See oskus on ühendatud oskusega omandada täiskasvanu suuliste juhiste täitmise üldine viis.
Koolivalmidust tänapäevastes tingimustes käsitletakse eelkõige kooli- või õpitegevuseks valmisolekuna. Seda lähenemist põhjendab vaade probleemile lapse vaimse arengu periodiseerimise ja juhtivate tegevuste muutumise poolelt. Vastavalt E.E. Kravtsova, psühholoogilise koolivalmiduse probleem konkretiseerub juhtivate tegevusliikide muutmise probleemina, s.o. see on üleminek rollimängudelt õppetegevusele. Selline lähenemine on asjakohane ja märkimisväärne, kuid valmisolek õpitegevuseks ei kata täielikult koolivalmiduse fenomeni. Selline lähenemine on asjakohane ja märkimisväärne, kuid valmisolek õpitegevuseks ei kata täielikult koolivalmiduse fenomeni.
L.I. Veel 1960. aastatel juhtis Božovitš tähelepanu sellele, et valmisolek koolis õppida seisneb vaimse aktiivsuse teatud arengutasemes, kognitiivsetes huvides, valmisolekus oma kognitiivse tegevuse meelevaldseks reguleerimiseks õpilase sotsiaalsesse positsiooni. Sarnased seisukohad töötas välja A.V. Zaporožets, märkides, et valmisolek koolis õppida on lapse isiksuse omavahel seotud omaduste lahutamatu süsteem, sealhulgas tema motivatsiooni tunnused, kognitiivse, analüütilise - sünteetilise aktiivsuse arengutase, tahtemehhanismi kujunemise aste. määrus.
Tänapäeval on praktiliselt üldtunnustatud seisukoht, et koolivalmidus on mitmekordne haridus, mis nõuab keerulisi psühholoogilisi uuringuid. Traditsiooniliselt eristatakse kooliküpsuse kolme aspekti: intellektuaalne, emotsionaalne, sotsiaalne.
Under intellektuaalne tegevus viitab taju eristamisele, tajuküpsusele, sh figuuri valimisele taustast; tähelepanu koondamine; analüütiline mõtlemine, mis väljendub võimes mõista nähtuste peamisi seoseid; loogilise meeldejätmise võimalus; mustri taasesitamise oskus, samuti peente käteliigutuste ja sensomotoorse koordinatsiooni arendamine. Võime öelda, et sel viisil mõistetav intellektuaalne küpsus peegeldab suuresti ajustruktuuride funktsionaalset küpsemist.
emotsionaalne küpsus selle all mõistetakse impulsiivsete reaktsioonide vähenemist ja võimet sooritada pikka aega mitte eriti atraktiivset tegevust.
TO sotsiaalne küpsus hõlmab lapse vajadust suhelda eakaaslastega ja oskust allutada oma käitumine lasterühmade seaduspärasustele, samuti õpilase rollis koolimineku olukorras.
Valitud parameetrite alusel koostatakse kooliküpsustestid.
Kui välismaised kooliküpsuse uuringud on peamiselt suunatud testide loomisele ja on palju vähem keskendunud probleemi teooriale, siis kodumaiste psühholoogide tööd sisaldavad sügavat teoreetilist uurimist psühholoogilise koolivalmiduse probleemist kui tegevusainest, väljendub kavatsuste ja eesmärkide ühiskondlikus kujunemises ja täitmises ehk teisisõnu in meelevaldne käitumine õpilane.
Peaaegu kõik psühholoogilist koolivalmidust uurivad autorid annavad omavolile uuritavas probleemis erilise koha. On seisukoht, et omavoli nõrk areng on psühholoogilise koolivalmiduse peamine komistuskivi. Raskus seisneb selles, et ühelt poolt peetakse vabatahtlikku käitumist algkooliealise kasvajana, mis areneb selle vanuse kasvatus- (juht)tegevuse raames, ja teiselt poolt takistab vabatahtlikkuse nõrk areng selle algust. kooliharidusest.
D.B. Elkonin (1978), arvates, et vabatahtlik käitumine sünnib rollimängus laste meeskonnas, võimaldades lapsel tõusta kõrgemale arengutasemele, kui ta seda üksi mängus suudab, sest. sel juhul parandab kollektiiv rikkumisi kavandatud kuvandit imiteerides, samas kui lapsel on endiselt väga raske iseseisvalt sellist kontrolli teostada.
2. 7. Laste psühholoogilise koolivalmiduse määramine
Viimasel ajal on psühholoogiateaduse ideede arendamisel üks tähtsamaid kohti hõivanud laste kooliminekuks ettevalmistamise ülesanne.
Lapse isiksuse arendamise, treeningute tulemuslikkuse tõstmise ja soodsa professionaalse arengu probleemide eduka lahenduse määrab suuresti see, kui õigesti arvestatakse laste koolivalmiduse taset. Kaasaegses psühholoogias ei ole kahjuks ühtset ja selget definitsiooni mõistele "valmidus" või "kooliküpsus".
A. Anastasi tõlgendab kooliküpsuse mõistet kui „kooli õppekava optimaalseks assimilatsioonitasemeks vajalike oskuste, teadmiste, võimete, motivatsiooni ja muude käitumisomaduste valdamist“ (A. Anastasi, kd 2, lk 6).
I. Shvantsara defineerib lakoonilisemalt kooliküpsust kui sellise arenguastme saavutamist, kui laps "saab kooliharidusest osa võtta". I. Shvantsara toob koolivalmiduse komponentidena välja vaimse, sotsiaalse ja emotsionaalse komponendi.
L. I. Bozhovich märkis 1960. aastatel, et koolivalmidus seisneb vaimse tegevuse teatud arengutasemes, kognitiivsetes huvides, valmisolekus oma kognitiivse tegevuse meelevaldseks reguleerimiseks ja õpilase sotsiaalseks positsiooniks. A. I. Zaporožets arendas sarnaseid seisukohti, märkides, et koolivalmidus on lapse isiksuse omavahel seotud omaduste lahutamatu süsteem, sealhulgas tema motivatsiooni tunnused, kognitiivse, analüütilise ja sünteetilise tegevuse arengutase, tahtemehhanismide kujunemise aste. tegevuste reguleerimine jne jne." (A. I. Zaporožets, lk 56).
Praeguseks on praktiliselt üldtunnustatud seisukoht, et koolivalmidus on mitmekomponentne haridus, mis nõuab keerulisi psühholoogilisi uuringuid. Psühholoogilise valmisoleku struktuuris on tavaks eristada järgmisi komponente (L. A. Wengeri, A. L. Wengeri, V. V. Kholmovskaja, Ya. Ya. Kolominsky, E. A. Pashko jt järgi):
1. isiklik valmisolek. See hõlmab lapse valmisoleku kujundamist uue sotsiaalse positsiooni vastuvõtmiseks – õpilase positsiooniks, kellel on terve rida õigusi ja kohustusi. See isiklik valmisolek väljendub lapse suhtumises kooli, õppetegevusse, õpetajatesse, iseendasse. Isiklik valmisolek hõlmab ka motivatsioonisfääri teatud arengutaset. Kooliks valmis on laps, keda kool meelitab mitte oma välise poolega (koolielu atribuudid – portfoolio, õpikud, vihikud), vaid võimalusega omandada uusi teadmisi, millega kaasneb kognitiivsete huvide arendamine. Tulevane õpilane peab oma käitumist, kognitiivset tegevust meelevaldselt kontrollima, mis saab võimalikuks moodustunud motiivide hierarhilise süsteemiga. Seega peab lapsel olema arenenud haridusmotivatsioon. Isiklik valmisolek eeldab ka lapse emotsionaalse sfääri teatud arengutaset. Koolitee alguseks peaks laps olema saavutanud suhteliselt hea emotsionaalse stabiilsuse, mille vastu on võimalik kasvatustegevuse areng ja kulg.
2. Lapse intellektuaalne valmisolek kooliks. See valmisoleku komponent eeldab, et lapsel on väljavaade, spetsiifiliste teadmiste varu. Lapsel peab olema süstemaatiline ja lahatud taju, teoreetilise suhtumise elemendid uuritavasse materjali, üldistatud mõtlemisvormid ja põhilised loogilised operatsioonid, semantiline meeldejätmine. Põhimõtteliselt jääb aga lapse mõtlemine kujundlikuks, mis põhineb reaalsetel tegevustel objektidega, nende asendajatega. Intellektuaalne valmisolek eeldab ka lapse algoskuste kujunemist õppetegevuse valdkonnas, eelkõige oskust õppeülesanne välja tuua ja muuta see iseseisvaks tegevuseesmärgiks. Kokkuvõttes võib öelda, et intellektuaalse õppimisvalmiduse arendamine koolis hõlmab:
diferentseeritud taju;
analüütiline mõtlemine (oskus mõista nähtuste põhijooni ja seoseid, mustri taasesitamise oskus);
ratsionaalne lähenemine tegelikkusele (fantaasia rolli nõrgenemine);
loogiline meeldejätmine;
huvi teadmiste vastu, nende omandamise protsess täiendavate pingutuste kaudu;
kõnekeele valdamine kõrva järgi ning oskus mõista ja rakendada sümboleid;
peen käeliigutuse ja käe-silma koordinatsiooni arendamine.
3. Sotsiaalpsühholoogiline valmisolek kooliminekuks.
See valmisoleku komponent hõlmab lastes omaduste kujundamist, tänu millele saavad nad suhelda teiste lastega, õpetajaga. Laps tuleb kooli, klassi, kus lapsed tegelevad ühise asjaga ja tal peavad olema piisavalt paindlikud viisid suhete loomiseks teiste lastega, ta vajab oskust siseneda lasteühiskonda, tegutseda koos teistega, oskust järele anda ja end kaitsta. Seega hõlmab see komponent lastes teistega suhtlemise vajaduse, lasterühma huvidele ja kommetele allumise oskuse arendamist, koolilapse rolliga toimetuleku koolisituatsioonis arendavat võimet.
Laste psühholoogilise koolivalmiduse diagnoosimise probleemiga seisavad silmitsi riigiharidusasutustes töötavad praktilised psühholoogid. Igal aastal, aprillist-maist augustini, tormavad seitsmeaastaseks saanud lapsed ojaga kooli. Erinevatel koolidel on oma viisid ja meetodid laste vastuvõtu korraldamiseks. Tänapäeval määratakse peaaegu kõikjal laste psühholoogilise valmisoleku tase kooliminekuks. Samal ajal kasutab iga psühholoog oma pädevuse, teoreetiliste eelistuste piires erinevat metoodiliste protseduuride komplekti, mis võimaldab saada andmeid psühholoogilise koolivalmiduse kujunemise kohta.
Sel perioodil viib psühholoog läbi nii massilisi kui ka individuaalseid psühhodiagnostilisi uuringuid. Laste massilistel (grupi)uuringutel leitakse üldsõnaliselt välja intellektuaalse arengu tase, käe peenmotoorika areng, käe liikumise ja nägemise koordinatsioon ning lapse mudeli jäljendamise oskus. Nende eesmärkide saavutamiseks saab Kern-Jirasiku koolivalmiduse orienteerumistesti abil saada üldise ettekujutuse lapse koolivalmiduse arengutasemest. Sellel testil on laste esmasel läbivaatusel mitmeid olulisi eeliseid:
esiteks nõuab see test selle kasutamisel lühikest aega;
teiseks saab seda kasutada nii individuaalseks kui ka rühmaküsitluseks;
kolmandaks on testil suure valimi kohta välja töötatud standardid;
neljandaks ei nõua selle rakendamiseks erivahendeid ja -tingimusi;
viiendaks võimaldab see uurival psühholoogil saada teavet lapse kohta.
Testi lühikirjeldus
J. Jirasiku ligikaudne kooliküpsuskontroll on A. Kerni testi modifikatsioon. See koosneb kolmest ülesandest:
idee järgi meesfiguuri joonistamine, kirjatähtede jäljendamine, täppide rühma joonistamine. J. Jirasik tutvustas täiendavat neljandat ülesannet, mis seisneb küsimustele vastamises (igal lapsel palutakse vastata 20 küsimusele).
Mehe joonistamine tuleb teha idee järgi. Kirjasõna joonistamisel tuleb tagada samad tingimused, mis geomeetriliseks kujundiks ühendatud punktide rühma joonistamisel. Selleks antakse igale lapsele paberilehed teise ja kolmanda ülesande näidistega. Kõik kolm ülesannet nõuavad käte peenmotoorikat.
3. ülesande juhised:"Vaata, siia on täpid joonistatud. Proovige ja joonistage siin, läheduses, sama.
Testi sooritamise skoor:
1. harjutus. Meesfiguuri joonis.
7 skoor välja antud järgmistel juhtudel. Joonistatud figuuril peaks olema pea, torso, jäsemed. Pea on kehaga ühendatud kaela kaudu, pea ei ületa keha. Peas on juuksed (või müts, müts sulgeb selle), on kõrvad, näos - silmad, nina ja suu. Käed viimistletakse viiesõrmelise käega. Jalad alt painutatud, kasutatud meesteriideid. Kujundi joonistamine toimub nn sünteetilisel meetodil ehk siis joonistatakse kohe tervikuna (kontuuri saab joonistada ilma pliiatsit paberilt tõstmata). Tundub, et jalad ja käed "kasvavad" kehast välja.
2 punkti laps saab, kui on täidetud kõik lõikes 1 toodud nõuded, välja arvatud sünteetilise kujutise meetod. Kolm puuduvat osa (kael, juuksed, üks käe sõrm, kuid mitte osa nägu) võib nõuetest välja jätta, kui seda tasakaalustab sünteetiline pildirežiim.
3 punkti pane, kui joonisel on kujutatud pea, torso, jäsemed ja käed või jalad on tõmmatud topeltjoonega. Lubatud on kaela, kõrvade, juuste, riiete, sõrmede, jalgade puudumine.
4 punkti. Primitiivne kehamuster. Jäsemeid väljendatakse lihtsalt lihtsate joontega (piisab ühest jäsemepaarist).
5 punktid. Puudub selge pilt torsost (peast ja jalgadest) või mõlemast jäsemepaarist.
Tuleb märkida, et inimese joonistamine on üks vanu diagnostilisi meetodeid. Veel 1926. aastal püüdis F. Goodenough luua standardset tunnuste skaalat, et hinnata inimeste joonistuste kvaliteeti. Selle skaala eesmärk oli hinnata joonistust lapse intellektuaalse arengu taseme järgi. 1963. aastal viis F. Goodingi (f) õpilane D. Harris läbi selle ülesande uue standardimise.Joonistuse "Joonista inimene" hindamise tunnuste skaala Goodenough-Harrise järgi sisaldab 10 informatiivsete tunnuste kategooriat. :
1) kehaosad, näo detailid;
2) kehaosade ruumiline kujutis;
3) kehaosade ühendamise kvaliteet;
4) proportsioonide järgimine;
5) riietuse kuvandi korrektsus ja detailsus;
6) figuuri kujutise õigsus profiilis;
7) pliiatsi valdamise kvaliteet: sirgete kõvadus ja usaldusväärsus;
8) pliiatsi kasutamise meelevaldsuse määr blankettide joonistamisel;
9) joonistustehnika tunnused (ainult vanematel lastel, näiteks varjutamine);
10) figuuri liigutuste edasiandmise ekspressiivsus. Laste visuaalset aktiivsust on nüüdseks üsna põhjalikult uuritud, selle etapid ja informatiivsed omadused on välja selgitatud. M. D. Barreto, P. Lighti, K. Makhoveri, I. I. Budnitskaja, T. N. Golovina, V. S. Mukhina, P. T. Homentauskase jt uuringud näitavad, et graafiliste kujutiste tunnused on teatud määral korrelatsioonis laste vaimse arengu tasemega.
P. T. Homentauskas leiab, et psühholoog peaks graafiliste esitluste puhul tähelepanu pöörama järgmistele punktidele:
1. Kehaosade arv. Kas: pea, juuksed, kõrvad, silmad, pupillid, ripsmed, kulmud, nina, põsed, suu, kael, õlad, käed, käed, sõrmed, jalad, jalad.
2. Dekoratsioon (rõivaste ja kaunistuste detailid): müts, krae, lips, lipsud, taskud, vöö, nööbid, soenguelemendid, riietuse keerukus, ehted jne.
Informatiivne võib olla ka figuuride absoluutsuurus: domineerimisele kalduvad lapsed, enesekindlad, joonistavad suurte suurustega figuure; väikesed inimfiguurid on seotud ärevuse, ebakindluse, ebakindlustundega.
Kui üle viieaastastel lastel jääb joonisel mõni näoosa (silmad, suu) märkamata, võib see viidata tõsistele suhtlushäiretele, isoleeritusele, autismile.
Võib öelda, et mida kõrgem on joonise (mehekuju) detailsus, seda kõrgem on lapse üldine vaimse arengu tase.
Kehtib muster, et laste vanusega rikastub joonistus üha uute detailidega: kui kolme ja poole aastaselt joonistab laps “peajalgse”, siis seitsmeaastaselt rikkaliku kehaskeemi. Seega, kui laps seitsmeaastaselt mõnda detaili (pea, silm, nina, suu, käed, torso, jalad) ei joonista, tuleks sellele tähelepanu pöörata.
Siiski tuleb rõhutada, et sellel testil puudub sõltumatu diagnostiline väärtus, see tähendab, et lapse uurimise piiramine selle tehnikaga on vastuvõetamatu: see võib olla ainult sellise uuringu osa.
2. ülesanne. Kirjalike tähtede jäljendamine.
1 skoor laps saab järgmisel juhul. Jäljendus on kirjalikule mudelile täiesti rahuldav. Tähed ei ulatu mustri kahekordse suuruseni. Algtähel on selgelt nähtav suurtähe kõrgus. Ümberkirjutatud sõna ei kaldu horisontaaljoonest kõrvale rohkem kui 30 kraadi.
2 punkti pane, kui näidis on loetavalt kopeeritud. Tähtede suurust ja horisontaaljoone järgimist ei arvestata.
3 punkti. Sildise selgesõnaline jaotus kolmeks osaks. Saate aru vähemalt neljast näidise tähest.
4 punkti. Sel juhul sobivad mustriga vähemalt kaks tähte. Koopia loob ikkagi sildirea.
5 punkti. Kritseldamine.
3. ülesanne. Punktide rühma joonistamine.
7 skoor. Peaaegu täiuslik imitatsioon. Lubatud on ainult väga väike kõrvalekalle reast või veerust ühe punkti võrra. Figuuri vähendamine on vastuvõetav, suurenemist ei tohiks olla.
2 punkti. Punktide arv ja paigutus peab vastama valimile. Isegi kolme punkti puhul võib ridade ja veergude vahe laiusest kõrvale kalduda.
3 punkti. Tervik on oma kontuurilt sarnane prooviga. Kõrgus ja laius ei ületa seda rohkem kui kaks korda. Punkte ei tohi olla rohkem kui 20 ja alla 7. Lubatud on igasugune pöörlemine, isegi 180 kraadi.
4 punkti. Kontuuris olev joonis ei näe enam välja näidisena, kuid koosneb siiski täppidest. Mustri suurus ja täppide arv ei oma tähtsust. Muud vormid pole lubatud.
5 punkti. Kritseldamine.
Pärast alamtestide täitmist kogub psühholoog vormid kokku ja viib need läbi esmase rühmituse vastavalt testi tulemustele, valides välja väga nõrga, nõrga, keskmise ja tugeva lapsed.
koolivalmiduse tase.
Saadud tulemused iseloomustavad last üldise vaimse arengu poolelt: motoorsete oskuste areng, võime täita etteantud mustreid, st iseloomustavad vaimse tegevuse meelevaldsust. Mis puudutab üldise teadlikkusega seotud sotsiaalsete omaduste kujunemist, vaimsete operatsioonide arengut, siis need omadused on J. Jirasiku ankeedis üsna selgelt diagnoositud.
Jaroslav Jirasiku kooliküpsuse orienteerumistesti küsimustik.
1. Kumb loom on suurem – hobune või koer? Hobune =0 punkti, vale vastus = -5 punkti.
2. Hommikul sööte hommikusööki ja pärastlõunal. . .
Meil on lõunasöök. Sööme suppi, liha = 0 punkti. Õhtusöök, uni ja muud ekslikud vastused = -3 punkti.
3. Päeval on kerge, aga öösel. . . Tume = 0 punkti, vale vastus = -4 punkti.
4. Taevas on sinine, aga muru. . . Roheline = 0 punkti, vale vastus = -4 punkti,
5. Kirsid, pirnid, ploomid, õunad. . . mis see on? Puu = 1 punkt, vale vastus = -1 punkt.
6. Miks tõkkepuu enne rongi möödumist alla läheb?
Vältimaks rongi kokkupõrget autoga. Et keegi rongi alla ei jääks (vms) = 0 punkti Vale vastus = -1 punkt.
7. Mis on Moskva, Rostov, Kiiev? Linnad = 1 punkt. Jaama = 0 punkti. Vale vastus = -1 punkt.
8. Mis kellaaega näitab (näita kellal)?
Hästi näidatud = 4 punkti. Kuvatakse ainult veerand, terve tund, veerand ja tund,
õige = 3 punkti. Ei tea tunde = 0 punkti.
9. Väike lehm on vasikas, väike koer on. . . , väike lammas on. . . ?
Kutsikas, tall = 4 punkti.
ainult üks vastus kahest = 0 punkti.
Vale vastus = - 1 punkt.
10. Kas koer on rohkem nagu kana või kass? Kuidas see välja näeb
mis neil ühist on?
Kassil, sest tal on ka neli jalga, vill, saba,
küünised (piisab ühest sarnasusest) = 0 punkti.
Kassile (ilma sarnasuse märke andmata) = -1 punkt.
Kana puhul = -3 punkti.
11. Miks on kõigil autodel pidurid?
Kaks põhjust (pidurdamine mäest alla, pidurdamine kurvis, peatumine kokkupõrkeohu korral, üldse peatumine pärast sõidu lõpetamist) = 1 punkt. 1 põhjus = 0 punkti.
Vale vastus (näiteks ta ei sõidaks ilma piduriteta) = -I punkt.
12. Kuidas on vasar ja kirves sarnased?
Kaks ühist tunnust = - 3 punkti (need on valmistatud puidust ja rauast, neil on käepidemed, need on tööriistad, nendega saab lüüa naelu). 1 sarnasus = 2 punkti. Vale vastus = 0 punkti.
13. Mille poolest on orav ja kass üksteisega sarnased?
Otsustades, et tegemist on loomadega, või andes kaks ühist tunnust (neil on neli jalga, saba, juuksed, nad saavad puude otsa ronida) = 3 punkti. Üks sarnasus = 2 punkti. Vale vastus = 0 punkti.
14. Mis vahe on naelal ja kruvil? Kuidas te neid ära tunneksite, kui nad siin teie ees lebaksid?
Neil on erinevad märgid: kruvil on keerme (keerme, näiteks
keerlev joon ümber sälgu) = 3 punkti.
Kruvi keeratakse sisse ja nael sisse keeratakse: kruvil on mutter
Vale vastus = 0 punktid.
15. Jalgpall, kõrgushüpe, tennis, ujumine. . . See? Sport, kehaline kasvatus == 3 punkti.
Mängud (harjutused), võimlemine, võistlused = 2 punkti. Vale vastus = 0 punkti.
16. Milliseid sõidukeid sa tead?
Kolm maapealset sõidukit, lennuk või laev = 4 punkti.
Ainult kolm maismaasõidukit või täielik nimekiri koos lennuki või laevaga, kuid alles pärast selgitamist, et sõidukid on miski, millega saab ringi liikuda = 2 punkti. Vale vastus = 0 punkti.
17. Mis vahe on vanal ja noorel? Mis on nende vahel
Kolm märki (hallid juuksed, juuste puudumine, kortsud, juba
ei saa niimoodi töötada, näeb halvasti, kuuleb halvasti, on sagedamini haige, sureb tõenäolisemalt kui noor) = 4 punkti. Üks või kaks erinevust = 2 punkti. Vale vastus (tal on kepp, ta suitsetab jne) = 0 punkti.
18. Miks inimesed sporti teevad?
Kahel põhjusel (et olla terve, olla vormis, olla tugev, olla liikuv, seista sirgelt, mitte olla paks, nad tahavad rekordit teha jne)
Üks põhjus = 2 punkti.
Vale vastus (et saaks midagi teha) = 0 punkti.
19. Miks on halb, kui keegi hiilib tööst kõrvale?
Ülejäänu peab tema jaoks toimima (või väljend, et keegi teine kannatab selle tagajärjel kahju). Ta on laisk. Teenib vähe ja ei saa midagi osta = 2 punkti. Vale vastus = 0 punkti.
20. Miks on vaja ümbrikule marki kleepida?
Seega maksavad nad kirja edasisaatmise, transpordi eest = 5 punkti. Teine peaks maksma trahvi = 2 punkti.
Vale vastus = 0 punkti.
Pärast küsitlust arvutatakse tulemused üksikute küsimustega saavutatud punktide arvu järgi. Selle ülesande kvantitatiivsed tulemused on jagatud viide rühma:
1 rühm - pluss 24 või rohkem
2 rühma - pluss 14 kuni 23
3 grupp - 0 kuni 13
4 rühm - miinus 1 kuni miinus 10
5 rühm - vähem kui miinus 11
Klassifikatsiooni järgi loetakse positiivseks kolm esimest rühma. Lapsed, kelle hinded on pluss 24 kuni pluss 13, loetakse kooliks valmis.
Katsetulemuste üldhinnang
Koolivalmis lapsed on need, kes saavad kolme esimese alatesti tulemuseks kolm kuni kuus. Seitse kuni üheksa punkti saanud laste rühm esindab keskmist
koolivalmiduse arengutase. 9–11 punkti saanud lapsed vajavad objektiivsemate andmete saamiseks täiendavaid uuringuid. Erilist tähelepanu tuleks pöörata lasterühmale (tavaliselt on need üksikud poisid), kes said 12–15 punkti, mis on alla normi areng. Sellised lapsed vajavad põhjalikku individuaalset intelligentsuse kontrolli, isiklike, motiveerivate omaduste arendamist.
Seega võib öelda, et Kern-Jirasiku meetod annab esialgse orientatsiooni koolivalmiduse arengutasemes.
Samas hõlmab „koolivalmiduse“ mõiste ka kasvatustegevuse põhieelduste ja aluste kujundamist.
G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova rõhutavad koolivalmidusest rääkides selle keerukust. Selle valmisoleku struktureerimine ei kulge aga lapse üldise vaimse arengu eristamise teed intellektuaalseks, emotsionaalseks ja muudeks sfäärideks ning sellest tulenevalt ka valmisolekutüüpideks. Need autorid vaatlevad lapse ja välismaailma vaheliste suhete süsteemi ning toovad välja psühholoogilise koolivalmiduse näitajad, mis on seotud lapse ja välismaailma eri tüüpi suhete kujunemisega. Sel juhul on laste psühholoogilise koolivalmiduse peamised aspektid kolm valdkonda: suhtumine täiskasvanusse, suhtumine eakaaslastesse, suhtumine iseendasse.
Lapse ja täiskasvanu suhtlussfääris on koolivalmiduse algust iseloomustavateks olulisemateks muutusteks omavoli kujunemine. Seda tüüpi suhtluse eripäraks on lapse käitumise ja tegevuse allutamine teatud normidele ja reeglitele, tuginedes mitte olemasolevale olukorrale, vaid kogu sisule, mis määrab selle konteksti, mõista täiskasvanu positsiooni ja tinglikku tähendust. tema küsimustest.
Kõik need omadused on vajalikud selleks, et laps õpiülesande vastu võtaks. V. V. Davõdovi ja D. B. Elkonini uurimused näitavad, et õppeülesanne on õppetegevuse üks olulisemaid komponente. Õppeülesande aluseks on õpiprobleem, milleks on vastuolude teoreetiline lahendamine.
Haridusülesanne lahendatakse õppetegevuste abil - õppetegevuse järgmine komponent. Õppetegevuse eesmärk on leida ja esile tuua levinud viise mis tahes klassi probleemide lahendamiseks.
Õppetegevuse kolmas komponent on enesekontrolli ja enesehindamise toimingud. Nendes tegevustes on laps suunatud
justkui iseendale. Nende tulemuseks on muutused tunnetavas subjektis endas.
Seega on omavoli täiskasvanutega suhtlemisel vajalik, et lapsed saaksid õppetegevust edukalt läbi viia (eeskätt õppeülesande vastuvõtmiseks).
Teatud taseme arendamine eakaaslastega ei ole lapse jaoks edasiõppimiseks vähem oluline kui omavoli arendamine suhtlemisel täiskasvanutega. Esiteks võimaldab lapse eakaaslastega suhtlemise teatud arengutase tal kollektiivse õppetegevuse tingimustes adekvaatselt tegutseda. Teiseks on suhtlus eakaaslastega tihedalt seotud õppetegevuse arendamisega.
G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova rõhutavad, et õppetegevuse meisterlikkus annab lapsele võimaluse õppida terve klassi kasvatusprobleemide üldist lahendamise viisi. Lapsed, kes seda meetodit ei tunne, suudavad lahendada ainult samasisulisi probleeme.
Selline seos eakaaslastega suhtlemise arengu ja õppetegevuse arengu vahel tuleneb sellest, et lapsed, kellel on arenenud suhtlemine eakaaslastega, suudavad ülesande olukorda „teiste silmadega” vaadata, vaatenurka võtta. oma partnerist (õpetajast). Nad on piisavalt paindlikud ja ei ole olukorraga nii jäigalt seotud.
See võimaldab lastel leida ühise probleemi lahendamise viisi, omandada asjakohased õppetegevused ning lahendada otseseid ja kaudseid probleeme. Lapsed, kes saavad mõlemat tüüpi ülesannetega hõlpsalt hakkama, suudavad leida ühise lahendusskeemi ja suhtlevad eakaaslastega üsna kõrgel tasemel.
Lapse koolis õppimise psühholoogilise valmisoleku kolmas komponent on suhtumine iseendasse. Õppetegevus hõlmab kõrgetasemelist kontrolli, mis peaks põhinema nende tegevuse ja võimete adekvaatsel hindamisel. Koolieelikutele omane ülespuhutud enesehinnang muutub tänu teiste "nägemise" võime arengule, võimele liikuda sama olukorra kaalumisel ühest positsioonist teise.
Seoses laste psühholoogilises valmisolekus eri tüüpi suhete tuvastamisega, mis mõjutavad õppetegevuse arengut, on mõttekas diagnoosida kooli astuvaid lapsi kooliedukuse seisukohalt kõige olulisemate vaimse arengu näitajate kaudu.
E. A. Bugrimenko, A. L. Venger, K. N. Polivanova, E. Yu. Suškova pakuvad sellise diagnostilise protseduurina tehnikate komplekti, mis võimaldab iseloomustada järgmisi mehhanisme:
1) õppetegevuse eelduste arengutase: oskus hoolikalt ja täpselt järgida järjestikuseid juhiseid
täiskasvanu, tegutseb iseseisvalt tema juhiste järgi, keskendub ülesande tingimuste süsteemile, ületades kõrvaltegurite segavat mõju (meetodid "Graafiline dikteerimine", "Näidis ja reeglid"),
2) visuaal-kujundliku mõtlemise (eriti visuaal-skemaatilise) arengutase, mis on aluseks loogilise mõtlemise edasisele täielikule arengule, õppematerjali valdamisele ("Labürindi" tehnika).
Rühmaeksamil on soovitav läbi viia kõik valitud meetodid, kuna need on suunatud lapse võimele järgida rühmale või klassile suunatud täiskasvanute juhiseid.
Metoodika "Graafiline dikteerimine"(töötanud D. B. Elkonin) ja selle eesmärk on tuvastada oskus kuulata tähelepanelikult ja täpselt järgida täiskasvanu juhiseid, õigesti reprodutseerida paberilehel antud joonte suunda ja tegutseda iseseisvalt täiskasvanu juhiste järgi.
Uuringu läbiviimiseks antakse igale lapsele puuris märkmikuleht, millele on trükitud neli täppi. Enne õppetööd selgitab psühholoog lastele: „Nüüd joonistame erinevaid mustreid. Peame püüdma muuta need ilusaks ja korralikuks. Selleks peate mind tähelepanelikult kuulama. Ma ütlen, mitu lahtrit ja mis suunas peaksite joone tõmbama. Joonistage ainult need jooned, millest ma teile räägin. Kui teete, oodake, kuni ma ütlen teile, kuidas järgmisena joonistada. Järgmist rida tuleb alustada sealt, kus eelmine lõppes, pliiatsit paberilt tõstmata. Kõik mäletavad, kus on parem käsi? Sirutage parem käsi külje poole. Näete, ta osutab uksele (tuppa antakse tõeline maamärk). Kui ma ütlen, et peate tõmbama joone paremale, siis tõmbate selle - ukseni (tahvlile tõmmatakse joon vasakult paremale, ühe lahtri pikkune). Mina tõmbasin joone ühe lahtri võrra paremale. Ja nüüd tõmban käsi ära võtmata kaks lahtrit ülespoole. Nüüd sirutage vasak käsi küljele. Vaata, ta osutab aknale (või mõnele muule tõelisele maamärgile). Nüüd tõmban kätt tõstmata joone kolm lahtrit vasakule. Kas kõik said joonistamisest aru?
Pärast seda jätkab psühholoog treeningmustri joonistamist: "Hakkame joonistama esimest mustrit. Asetage pliiats ülemisele kastile. Joonistage joon ilma pliiatsit paberilt tõstmata: üks lahter allapoole (ärge tõstke pliiatsit paberilt). Üks lahter paremale. Üks rakk ülespoole. Üks lahter paremale. Üks rakk allapoole. Üks lahter paremale. Üks rakk ülespoole. Üks lahter paremale. Üks rakk allapoole. Järgmisena jätkake ise sama mustri joonistamist.
Dikteerimisel peaks psühholoog tegema piisavalt pikki pause, et lastel oleks aega eelnevate ridade lõpetamiseks. Mustri iseseisvaks jätkamiseks antakse poolteist kuni kaks minutit. Lapsi hoiatatakse, et muster ei pea jätkuma kogu lehe laiuses.
Töö tegemise käigus jälgib psühholoog, et lapsed alustaksid iga kord tööd näidatud punktist, julgustab lapsi (“Ma arvan, et kindlasti õnnestub, proovi uuesti”). Samal ajal ei anta mustri rakendamiseks konkreetseid juhiseid.
Pärast seda, kui lapsed on ise treeningmustri läbinud, ütleb psühholoog: "See on kõik, te ei pea seda mustrit edasi joonistama. Joonistame järgmise mustri. Nüüd pange oma pliiatsid järgmisesse punkti. Ole valmis, ma dikteerin. Üks rakk ülespoole. Üks lahter paremale. Üks rakk ülespoole. Üks lahter paremale. Üks rakk allapoole. Üks lahter paremale. Üks rakk allapoole. Üks lahter paremale. Ja nüüd jätkate ise sama mustri joonistamist.
Pärast poolteise-kahe minuti möödumist ütleb psühholoog: „See on kõik. me seda mustrit edasi ei joonista. Joonistame järgmise mustri. Tähelepanu! Kolm rakku üles. Üks lahter paremale. Kaks rakku allapoole. Üks lahter paremale. Kaks rakku üles. Üks lahter paremale. Kolm rakku allapoole. Üks lahter paremale. Kaks rakku üles. Üks lahter paremale. Kaks rakku allapoole. Üks lahter paremale. Nüüd jätkake selle mustri joonistamist ise.
Pooleteise kuni kahe minuti pärast algab lõpliku mustri dikteerimine: “Pane pliiatsid kõige madalamale kohale. Tähelepanu! Kolm lahtrit paremale. Üks rakk ülespoole. Üks lahter vasakule. Kaks rakku üles. Kolm lahtrit paremale. Kaks rakku allapoole. Üks lahter vasakule. Üks rakk allapoole. Kolm lahtrit paremale. Üks rakk ülespoole. Üks lahter vasakule. Kaks rakku üles. Nüüd jätkake selle mustri joonistamist ise.
Tulemuste hindamine
Treeningmustri tulemusi ei hinnata. Igas järgnevas hinnatakse eraldi diktaadi täitmist ja mustri iseseisvat jätkamist. Hindamine toimub järgmisel skaalal.
Mustri täpne reprodutseerimine - 4 punkti (joonte karedust, "värisevat" joont, "mustust" ei võeta arvesse ja see ei vähenda skoori);
Reproduktsioon, mis sisaldab viga ühel real - 3 punkti;
Mitme veaga reprodutseerimine - 2 punkti;
Reprodutseerimine, kus on ainult üksikute elementide sarnasus dikteeritud mustriga - 1 punkt;
Sarnasuse puudumine isegi üksikutes elementides - 0 punkti.
Mustri iseseisvaks jätkamiseks määratakse skoor samal skaalal.
Seega saab laps iga mustri eest kaks punkti;
üks - diktaadi rakendamiseks, teine - mustri iseseisvaks jätkamiseks. Mõlemad hinded jäävad vahemikku 0 kuni 4. Dikteerimistöö lõppskoor tuletatakse individuaalsete mustrite kolmest vastavast hindest, liidedes kõrgeima punktisumma madalaima punktisummaga. Saadud skoor võib ulatuda nullist kaheksani.
Samamoodi kuvatakse mustri jätkamise kolmest märgist viimane. Seejärel summeeritakse mõlemad lõpphinded, mis annab koondhinne (SB), mis võib ulatuda nullist (kui dikteerimistöö ja iseseisva töö eest saadakse null punkti) kuni 16 punktini (kui mõlemat tüüpi tööd saab kumbki 8 punkti).
Metoodika "Muster ja reegel" A. L. Wengeri poolt välja töötatud ja selle eesmärk on tuvastada võime juhinduda ülesande tingimuste süsteemist, ületades kõrvaliste tegurite segavat mõju. Selle rakendamise tulemused peegeldavad ka visuaal-kujundliku mõtlemise arengutaset.
Uuringu läbiviimiseks vajate lastele jagatud ülesannetega lehte (lapse andmed on näidatud tagaküljel - perekonnanimi, eesnimi, vanus).
Psühholoog annab esialgseid selgitusi, hoides käes lehte ülesannetega: „Sul on samad lehed, mis minul. Näete, siin olid punktid (osutab kolmnurga tippudele). Need ühendati nii, et saadi selline muster (joonib kursorit mööda kolmnurga külgi). Läheduses on ka punkte (punktid on näidatud kolmnurgast paremal - näidis). Ühendad need ise nii, et saad täpselt sama mustri nagu siin (näidis osutab jälle). Siin on lisapunktid - jätate need alles, te ei ühenda neid. Vaata nüüd, kas täpid on kõik ühesugused või mitte?
Kui lapsed vastavad, et punktid on erinevad, ütleb psühholoog:
"Jah, nad on erinevad. Mõned punktid on nagu väikesed ristid, teised on nagu väikesed kolmnurgad, on täpid nagu väikesed ringid. Peate meeles pidama reeglit: te ei saa tõmmata joont samade punktide, kahe ringi, kahe risti või kahe kolmnurga vahele. Joone saab tõmmata ainult kahe erineva punkti vahele. Kui tõmbate mõne joone valesti, öelge mulle, ma kustutan selle elastse ribaga. Kui joonistate selle kujundi, joonistage järgmine. Reegel jääb samaks. Kahe identse punkti vahele ei saa tõmmata joont.
Pärast selgitust kutsub psühholoog lapsi ülesandega edasi tegelema. Teel psühholoog stimuleerib, julgustab lapsi, vajadusel kordab juhiseid, kuid lisaselgitusi lastele ei anta. Tulemuste hindamine
Iga kuue ülesande eest antakse hinne, mis võib olla vahemikus 0 kuni 2 punkti.
Kui ülesandes rikutakse reeglit ja valim on valesti reprodutseeritud, antakse 0 punkti.
Kui reeglit rikutakse, kuid proov on täpselt taasesitatud, antakse 1 punkt.
Kui reeglit ei rikuta, kuid proov on valesti reprodutseeritud, antakse samuti 1 punkt.
Kui reeglit ei rikuta ja proov on korrektselt taasesitatud, antakse 2 punkti.
Kui laps tõmbab mis tahes -ülesande täitmisel vähemalt ühe joone, mis ei ole etteantud punktide vahele, antakse selle ülesande eest 0 punkti (v.a juhul, kui tegemist on motoorsete või sensoorsete raskuste põhjustatud väikese ebatäpsusega). Juhul, kui laps ise paneb lisapunkte ja tõmbab seejärel nende vahele joone, hinnatakse ülesannet samuti 0 punktiga. Vigu joonte joonistamisel ei võeta arvesse, need ei vähenda skoori (kõverad, värisevad jooned jne).
Koguskoor (SB) saadakse kõigi 6 ülesande eest saadud punktisummade liitmisel. See võib ulatuda 0 kuni
12 punkti.
Seega on see tehnika suunatud probleemi tingimustes navigeerimise võime tuvastamisele, eelistuste tuvastamisele visuaalselt etteantud mustrile või verbaalselt sõnastatud reeglile keskendumisel. Ülesannete täitmise protsess peegeldab ka visuaal-kujundliku mõtlemise tajumist ja lapse sensoor-motoorsete võimete arengutaset. See tehnika võimaldab tuvastada lapse psühholoogilise valmisoleku olulise tunnuse - see on tema kuulumine "eelkooli" või "kooli" tüüpi. Mustri orientatsiooni ülekaal (kui laps üritab reprodutseerida kolmnurga või rombi kuju ja pöörab palju vähem tähelepanu täppide ühendamise reeglile) on iseloomulik "eelkooliealisele" tüübile. Rõhutatakse püüdlust täita punktide ühendamise reeglit, mis on omane koolitüübile, mis näitab koolivalmidust. Kui “kooli” tüüpi lapsel on raskusi valimi vormi tajumise ja kujutamisega, viitab see kujundliku mõtlemise ebaõnnestumistele ja nõuab täiendavaid uuringuid muude meetoditega.
Meetod "Labürint"(töötanud endise NSV Liidu Pedagoogilise Hariduse Akadeemia Koolieelse Kasvatuse Uurimise Instituut) on mõeldud visuaal-skemaatilise mõtlemise kujunemise taseme tuvastamiseks (oskus kasutada olukordades orienteerumisel diagramme, tinglikke pilte). Hindamine toimub "toores" punktides ilma normaliseeritud skaalale teisendamata.
Enne õppetöö algust jagatakse lastele "vihikud", mis on lehed, millel on kujutatud hargnenud teeradadega lagedat ja nende otstes maju, samuti tähed, mis tinglikult näitavad teed ühe maja juurde. Esimesed kaks lehte (A ja B) vastavad sissejuhatavatele ülesannetele.
Kõigepealt antakse lastele kaks sissejuhatavat ülesannet (A ja B), seejärel kõik ülejäänud järjekorras. Lapsed avavad raamatu ülesannetega, mis algavad sissejuhatava ülesandega. Selle peale pakub psühholoog juhtnööre: «Sinu ees on lagendik, selle peale on iga otsa tõmmatud rajad ja majad. Peate õigesti leidma ühe maja ja selle maha kriipsutama. Selle maja leidmiseks tuleb vaadata kirja (psühholoog osutab lehe allserva, kuhu see on paigutatud). Kirjas on kirjas, et vaja minna murult, kuusest mööda, siis seenest mööda, siis leiad õige maja. Kõik leiavad selle maja üles ja ma vaatan, kas tegite vea.
Psühholoog vaatab, kuidas iga laps probleemi lahendas. Vajadusel parandab vead, selgitab. Olles veendunud, et kõik lapsed on esimese sissejuhatava ülesande (A) täitnud, kutsub psühholoog lehte ümber pöörama ja teist ülesannet (B) lahendama: „Siin on ka kaks maja ja jälle tuleb leida see õige. maja. Kuid siinne kiri on erinev: see näitab, kuidas minna ja kuhu pöörduda. Peate uuesti rohult otse minema ja seejärel küljele pöörama. Psühholoog näitab lehe allosas olevat "kirja". Pärast selgitust lahendavad lapsed probleemi, psühholoog kontrollib ja selgitab uuesti.
Pärast sissejuhatavate ülesannete lahendamist hakkavad nad lahendama peamisi. Igaühele neist antakse lühike lisajuhis.
Ülesannete 1-2 juurde.«Kirjas on näidatud, kuidas minna, kuhu poole keerata, murult liikuma hakata. Leidke õige maja ja kriipsutage see maha.
Ülesande 3 jaoks:"Vaata kirja. Peame minema rohult, lillest mööda, siis seenest mööda ja siis mööda minevik kased, siis kuused. Leidke õige maja ja kriipsutage see maha.
Ülesande 4 jaoks:"Vaata kirja. Murult on vaja minna, algul kasest, siis seenest, jõulupuust, siis toolist mööda. Märkige maja.
Probleemidele 5-6"."Olge väga ettevaatlik, vaadake tähte, otsige õiget maja ja kriipsutage see maha."
Ülesannete 7 juurde- 7 jalga “Vaadake kirja, see näitab, kuidas minna, millise objekti ümber pöörata ja mis suunas. Ole ettevaatlik. Leidke õige maja ja kriipsutage see maha.
Tulemuste hindamine
Sissejuhatavate ülesannete lahendust ei hinnata. 1-6 ülesande lahendamisel antakse iga õige pöörde eest üks punkt. Kuna ülesannetes 1-6 on vaja teha 4 pööret, on iga ülesande maksimaalne arv 4. Ülesannetes 7-10 antakse iga õige pöörde eest 2 punkti, ülesannetes 7-8 (2 pööret ) - ülesannetes on maksimaalne punktide arv 4
9-10 (3 pööret) - 6 punkti.
Iga ülesande lahendamise eest saadud punktid võetakse kokku.
Maksimaalne punktisumma on 44.
Kolm esitatud meetodit (“Graafiline dikteerimine”, “Muster ja reegel”, “Labürint”) moodustavad kompleksi, mille koondskoorid määravad iga lapse soorituse taseme
Iga ülesande täitmiseks määrati viis taset.
Tabel 1 SB väärtused, mis vastavad ülesande täitmise erinevatele tasemetele
|
Tingimuslikud punktid |
Metoodika | ||||
|
Graafiline dikteerimine |
muster ja reegel |
labürint |
|||
Laadimine...
