Ärevuse ilming algkoolieas. Algkooliealiste laste ärevuse põhjused Algkooliealiste ärevuse avaldumise tunnused

SISSEJUHATUS ...............................................................................................................3

1.1. Mõiste "ärevus" üldised omadused ................................................ ...... 5

1.2. Ärevate laste käitumise iseärasused ................................................ ................... ... 9

1.3. Laste ärevuse tekke ja arengu põhjused ................................... 11

2. NÄHTUSE EKSPERIMENTAALNE UURIMINE

ÄREVUS NOOREMIKOOLI LASTEL

VANUS ................................................................................................... 17

2.1. Eksperimendi käik. Kasutatud meetodite kirjeldus .............................................. 17

2.2. Katse kindlakstegemise etapp ................................................... ...................... 20

2.3. Eksperimendi kujunemisstaadium ................................................... .............................................. 23

2.4. Katse kontrolletapp .................................................. .............................................. 25

KOKKUVÕTE. .................................................................................................... 29

KASUTATUD KIRJANDUSE LOETELU ......................................... 32

RAKENDUSED .................................................................................................... 34

SISSEJUHATUS

Tervise juuresolekul on võimalik lapse isiksuse harmooniline areng, mille Maailma Terviseorganisatsioon on määratlenud kui lapse füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisundit.

Praegu on "riskirühma" laste arv kasvanud, igal kolmandal koolilapsel on neuropsüühilises süsteemis kõrvalekaldeid. Kooli astuvate laste psühholoogilist eneseteadvust iseloomustavad armastuse puudumine, soojad, usaldusväärsed suhted perekonnas ja emotsionaalne seotus. Esineb märke hädast, pingetest kontaktides, hirmudest, ärevusest, taandarengu kalduvusest. Ärevate laste arv kasvab, neid iseloomustab suurenenud ärevus, ebakindlus ja emotsionaalne ebastabiilsus. Ärevuse tekkimist ja kinnistumist seostatakse rahulolematusega lapse vanuseliste vajadustega.

Ärevuse haripunktide ajal toimib ärevus mittekonstruktiivsena, mis põhjustab paanika, meeleheite seisundit. Laps hakkab kahtlema oma võimetes ja tugevustes. Kuid ärevus ei riku mitte ainult õppetegevust, vaid hakkab hävitama isiklikke struktuure. Seetõttu annavad teadmised suurenenud ärevuse põhjustest võimaluse õigeaegselt välja töötada ja rakendada korrigeerivaid ja arendavaid töid, mis aitavad vähendada ärevust ja kujundada algkooliealiste laste adekvaatset käitumist.

Laste ärevuse probleemi ja selle taseme vähendamisega on tegelenud paljud silmapaistvad psühholoogid ja pedagoogid. Nende hulgas on A. M. Parishioners, E. I. Rogov, S. L. Rubinstein, R. S. Nemov, L. V. Makshantseva, E. A. Savina, N. P. Shanina, G. G. Arakelov, N. E. Lõssenko, L. V. Borozdina, B. D. Kochubey, V. Kaskova, V. Kr. , R. V. Ovtšarova ja teised.

Koduses psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses on ärevuse mõistmiseks mitu lähenemist. Mõned teadlased peavad ärevust peamiselt stressirohketes olukordades, kui ajutist negatiivset emotsionaalset seisundit, mis tekib keerulistes, ähvardavates, ebatavalistes tingimustes. Teised peavad ärevust temperamendi omaduseks. Paljud teadlased peavad ärevust indiviidi sotsiaalselt määratud omaduseks, väidavad, et ärevuse avaldumist lastel mõjutab suuresti sotsialiseerimine, mis toimub intensiivselt lasteaedades ja koolides.

Uuringu eesmärk: uurida laste ärevuse ilmingute tunnuseid ja määrata algkooliealiste laste ärevuse taseme vähendamisele suunatud korrigeerivate ja arendavate tegevuste tõhusus.

Uurimistöö hüpotees: Parandus- ja arendusprogrammide kasutamine haridusprotsessis, mille eesmärk on vähendada laste ärevuse taset, annab positiivseid tulemusi.

Õppeobjekt:ärevus lastel.

Õppeaine: Algkooliealiste laste ärevuse ilmingu tunnused.

Uurimise eesmärgid:

1. Uurige laste ärevuse avaldumise tunnuseid.

2. Uurida algkooliealiste laste ärevuse tuvastamise meetodeid.

3. Selgitada välja parandusliku arenguprogrammi mõju nooremate õpilaste ärevuse taseme vähendamisele.

Uuringus kasutati järgmist meetodid: psühhodiagnostika meetodid, vaatlus, tuvastamine, moodustamine ja kontrollkatse, statistiline andmetöötlus.

1. LASTE ÄREVUSE PROBLEEMIA KIRJANDUSE TEOREETILINE ANALÜÜS

1.1. Mõiste "ärevus" üldised omadused

Psühholoogilises kirjanduses on "ärevuse" mõistele palju definitsioone. Esitame neist vaid mõned.

S. L. Rubinshtein mõistab ärevust kui inimese kalduvust kogeda ärevust, s.t. emotsionaalne seisund, mis tekib ebakindla ohu olukorras ja avaldub sündmuse ebasoodsa arengu ootuses uy.

V. K. Vilyunase järgi on ärevus indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevusreaktsiooni alguse madal lävi: üks peamisi individuaalsete erinevuste parameetreid.

A. M. Parishioners annab järgmise definitsiooni: ärevus on emotsionaalse ebamugavuse kogemus, mis on seotud hädaootusega, koos vahetu ohu aimamisega.

S. S. Stepanovi definitsiooni järgi on ärevus emotsionaalse stressi kogemus, mis on seotud ohu või ebaõnnestumise aimamisega.

Eristage ärevust kui emotsionaalset seisundit ja kui stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti.

R. S. Nemovi definitsiooni kohaselt on ärevus inimese pidevalt või situatsiooniliselt avalduv omadus tulla kõrgendatud ärevusseisundisse, kogeda hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades.

Hoolimata ärevuse fenomeni definitsioonide mitmekesisusest, nõustub enamik teadlasi, et on vaja käsitleda seda erinevalt - olukorra nähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat.

Kaasaegsed ärevusuuringud on suunatud konkreetse välise olukorraga seotud situatsiooniärevuse ja isikliku ärevuse eristamisele, mis on inimese stabiilne omadus, ning samuti välja töötada meetodid ärevuse analüüsimiseks inimese ja tema interaktsiooni tulemusena. keskkond.

G. G. Arakelov, N. E. Lõssenko, E. E. Shott märgivad, et ärevus on mitmetähenduslik psühholoogiline termin, mis kirjeldab nii üksikisikute teatud seisundit teatud ajahetkel kui ka iga inimese stabiilset omadust. Viimaste aastate kirjanduse analüüs võimaldab käsitleda ärevust erinevatest vaatenurkadest, lubades väita, et suurenenud ärevus tekib ja realiseerub kognitiivsete, afektiivsete ja käitumuslike reaktsioonide keerulise koostoime tulemusena, mis tekib inimese kokkupuutel mitmesugused pinged. Ärevus – isiksuseomadusena seostatakse inimese funktsioneeriva aju geneetiliselt määratud omadustega, mis põhjustavad pidevalt suurenenud emotsionaalset erutustunnet, ärevuse emotsioone.

Eraldada kaks peamist ärevuse tüüpi. Esimene neist on nn situatsiooniline ärevus, need. mille on tekitanud mingi konkreetne olukord, mis objektiivselt muret tekitab. See seisund esineb igal inimesel võimalike probleemide ja eluga seotud tüsistuste ootuses. See seisund pole mitte ainult täiesti normaalne, vaid mängib ka positiivset rolli. See toimib omamoodi mobiliseeriva mehhanismina, mis võimaldab inimesel tõsiselt ja vastutustundlikult läheneda tekkivate probleemide lahendamisele. Ebanormaalne on pigem situatsiooniärevuse vähenemine, kui inimene tõsiste asjaolude ees näitab üles hoolimatust ja vastutustundetust, mis kõige sagedamini viitab infantiilsele eluasendile, eneseteadvuse ebapiisavale sõnastamisele.
Teatud ärevuse tase on inimese aktiivse tegevuse loomulik ja kohustuslik tunnus. Igal inimesel on oma optimaalne või soovitav ärevuse tase – see on nn kasulik ärevus. Inimese hinnang oma seisundile selles osas on tema jaoks enesekontrolli ja eneseharimise oluline komponent. Suurenenud ärevuse tase on aga inimese hädade subjektiivne ilming.

Ärevuse ilmingud erinevates olukordades ei ole ühesugused. Mõnel juhul kipuvad inimesed alati ja kõikjal murelikult käituma, mõnel juhul avaldavad nad oma ärevust olenevalt asjaoludest vaid aeg-ajalt.

Teine tüüp on nn isiklik ärevus. Seda võib pidada isiksuseomaduseks, mis väljendub pidevas kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, sealhulgas ka sellistes, kus seda objektiivselt ei ole. Seda iseloomustab teadvuseta hirmu seisund, määramatu ohutunne, valmisolek tajuda mis tahes sündmust ebasoodsa ja ohtlikuna. Selle seisundi all olev laps on pidevalt ettevaatlikus ja masendunud meeleolus, tal on raskusi välismaailmaga kontakteerumisel, mida ta tajub hirmutava ja vaenulikuna.

Eelsoodumusena aktiveerub isiklik ärevus siis, kui inimene tajub teatud stiimuleid ohtlikuna, ohuna tema prestiižile, enesehinnangule, eneseaustusele, mis on seotud konkreetsete olukordadega.

Väga murelikuks liigitatud isikud kipuvad tajuma ohtu oma elule mitmesugustes olukordades ja reageerivad väga pingeliselt, väljendunud ärevusseisundis.

Väga murelike inimeste käitumisel edu saavutamisele suunatud tegevustes on järgmised tunnused:

ö kõrge ärevusega isikud on emotsionaalselt tundlikumad kui madala ärevusega isikud ebaõnnestumise sõnumite suhtes;

ö kõrge ärevusega inimesed töötavad pingelistes olukordades või probleemi lahendamiseks ette nähtud ajapuuduse tingimustes halvemini kui madala ärevusega inimesed;

ö hirm ebaõnnestumise ees on väga murelike inimeste iseloomulik tunnus. See hirm neis domineerib edu saavutamise soovi üle;

ö madala ärevusega inimeste seas valitseb motivatsioon edu saavutamiseks. Tavaliselt kaalub see üles hirmu võimaliku ebaõnnestumise ees;

ö Väga murelike inimeste jaoks on sõnum edust ergutavam kui sõnum ebaõnnestumisest; madala ärevusega inimesi stimuleerib rohkem sõnum ebaõnnestumisest.

Inimese aktiivsus konkreetses olukorras ei sõltu mitte ainult olukorrast endast, isikliku ärevuse olemasolust või puudumisest indiviidis, vaid ka olukorrast tulenevast ärevusest, mis tekib antud inimesel antud olukorras valitseva olukorra mõjul. asjaolud.

Hetkeolukorra mõju, inimese enda vajadused, mõtted ja tunded, tema ärevuse kui isikliku ärevuse tunnused määravad ära tema kognitiivse hinnangu tekkinud olukorrale. See hinnang kutsub omakorda esile teatud emotsioone (autonoomse närvisüsteemi aktiveerumine ja situatsiooniärevusseisundi tõus koos võimaliku ebaõnnestumise ootustega). Info kõige selle kohta läbi neuraalse tagasiside mehhanismide edastatakse inimese ajukoorele, mõjutades tema mõtteid, vajadusi ja tundeid.

Sama kognitiivne olukorra hindamine põhjustab samaaegselt ja automaatselt keha reaktsiooni ähvardavatele stiimulitele, mis viib vastumeetmete ja asjakohaste reaktsioonide ilmnemiseni, mille eesmärk on vähendada tekkinud olukorra ärevust. Kõige selle tulemus mõjutab otseselt sooritatavaid tegevusi. See tegevus sõltub otseselt ärevusseisundist, millest ei saa üle võetud vastuste ja vastumeetmete ning olukorra adekvaatse kognitiivse hinnangu abil.

Seega sõltub inimtegevus ärevust tekitavas olukorras otseselt olukorrast tingitud ärevuse tugevusest, selle vähendamiseks võetud vastumeetmete efektiivsusest ja olukorra kognitiivse hinnangu täpsusest.

1.2. Ärevate laste käitumise tunnused

Ärevate laste arvele võib kirjutada kõike, mis on omane murelikele täiskasvanutele. Tavaliselt on need väga ebakindlad lapsed, kellel on ebastabiilne enesehinnang. Nende pidev hirmutunne tundmatu ees viib selleni, et nad võtavad harva initsiatiivi. Olles sõnakuulelik, eelistavad nad mitte äratada teiste tähelepanu, käituvad ligikaudu nii kodus kui ka koolis, püüavad rangelt täita vanemate ja kasvatajate nõudeid - nad ei riku distsipliini, koristavad enda järelt mänguasju. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikuteks. Nende eeskujulikkus, täpsus, distsipliin on aga kaitsvad – laps teeb kõik, et ebaõnnestuda.

Ärevaid lapsi iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps ei tundu olevat ohus. Nad on eriti tundlikud. Seega võib laps olla mures: aias olles juhtub äkki tema emaga midagi.

Kuna murelikke lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, ootavad nad teistelt probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seavad neile võimatuid ülesandeid, nõudes, et lapsed ei saaks hakkama, ning ebaõnnestumise korral karistatakse neid tavaliselt.

Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma nendest tegevustest, näiteks maalimisest, milles neil on raskusi.

Nende laste puhul võite märgata märgatavat erinevust käitumises klassis ja väljaspool seda. Väljaspool tunde on tegu elavate, seltskondlike ja vahetute lastega, klassiruumis on nad klammerdunud ja pinges. Nad vastavad õpetaja küsimustele vaikse ja kurdi häälega, võivad hakata isegi kokutama. Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi.

Murelikud lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele (nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tegelevad masturbeerimisega). Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset stressi, rahustab neid.

Joonistamine aitab murelikke lapsi ära tunda. Nende jooniseid eristab varjundite rohkus, tugev surve ja väikesed pildisuurused. Sageli jäävad need lapsed detailide külge kinni, eriti väikestesse.

Ärevatel lastel on tõsine, vaoshoitud ilme, langetatud silmad, selline laps istub korralikult toolil, püüab mitte teha tarbetuid liigutusi, mitte mürada, eelistab mitte tõmmata teiste tähelepanu.

Niisiis iseloomustavad ärevate laste käitumist sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, sellised lapsed elavad pidevas pinges, tunnevad end kogu aeg ohustatuna, tundes, et igal hetkel võivad nad silmitsi ebaõnnestuda.

Praktilisele psühholoogile on lapse käitumine, tema tunnete väljendamine väikese inimese sisemaailma mõistmisel oluline näitaja, mis näitab tema vaimset seisundit, heaolu ja võimalikke arenguväljavaateid. Teave lapse emotsionaalse heaolu taseme kohta annab psühholoogile emotsionaalse tausta. Emotsionaalne taust võib olla positiivne või negatiivne.

Lapse negatiivset tausta iseloomustavad depressioon, halb tuju, segasus. Laps peaaegu ei naerata või teeb seda vaimustavalt, pea ja õlad on langetatud, näoilme on kurb või ükskõikne. Sellistel juhtudel on probleeme suhtlemisel ja kontakti loomisel. Laps nutab sageli, solvub kergesti, mõnikord ilma nähtava põhjuseta. Ta veedab palju aega üksi, teda ei huvita miski. Läbivaatuse ajal on selline laps depressioonis, ei ole proaktiivne, ei puutu peaaegu kokku.

Lapse sellise emotsionaalse seisundi üheks põhjuseks võib olla suurenenud ärevuse ilming.

1.3. Laste ärevuse tekke ja arengu põhjused

Mis on ärevuse etioloogia?

E. A. Savina sõnul on laste ärevust tekitavate põhjuste hulgas esikohal lapse vale kasvatus ja ebasoodsad suhted vanematega, eriti emaga. Seega tekitab lapse ema tagasilükkamine, tagasilükkamine temas ärevust, kuna armastuse, kiindumuse ja kaitse vajadust ei ole võimalik rahuldada. Sel juhul tekib hirm: laps tunneb emaarmastuse tinglikkust (“Kui mul läheb halvasti, siis nad ei armasta mind”). Rahulolematus armastuse vajadusega julgustab teda otsima selle rahuldamist mis tahes viisil.

Ärevuse tekkimise eelduseks on suurenenud tundlikkus (tundlikkus). Siiski ei muutu iga ülitundlikkusega laps ärevaks. Palju sõltub sellest, kuidas vanemad lapsega suhtlevad. Mõnikord võivad nad kaasa aidata mureliku isiksuse kujunemisele. Näiteks on suur tõenäosus, et ärevat last kasvatavad vanemad, kes toovad välja hüperprotektsiooni tüüpi (liigne hoolitsus, väiklane kontroll, suur hulk piiranguid ja keelde, pidev tõmbamine).

Sel juhul on täiskasvanu suhtlus lapsega oma olemuselt autoritaarne, laps kaotab usalduse enda ja oma võimete vastu, ta kardab pidevalt negatiivset hinnangut, hakkab muretsema, et teeb midagi valesti, s.t. kogeb ärevustunnet, mida saab fikseerida ja areneda stabiilseks isiksuse kujunemiseks – ärevuseks.

Haridust ülekaitse tüübi järgi saab kombineerida sümbiootilise, s.t. lapse ülilähedane suhe ühe vanemaga, tavaliselt emaga. Sel juhul võib suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel olla nii autoritaarne kui ka demokraatlik (täiskasvanu ei dikteeri lapsele oma nõudeid, vaid konsulteerib temaga, tunneb huvi tema arvamusest). Teatud iseloomuomadustega vanemad kalduvad looma selliseid suhteid lapsega - murelikud, kahtlustavad, endas ebakindlad. Olles loonud lapsega tiheda emotsionaalse kontakti, nakatab selline vanem oma hirmudega oma poega või tütart, s.t. aitab kaasa ärevuse tekkele.

Näiteks laste ja vanemate, eriti emade hirmude arvu vahel on seos. Enamasti olid laste kogetud hirmud emadele lapsepõlves omased või avalduvad praegu. Ärevusseisundis ema püüab tahes-tahtmata kaitsta lapse psüühikat sündmuste eest, mis ühel või teisel viisil meenutavad talle tema hirme. Samuti ema hoolt lapse eest, mis koosneb mõnest aimdused, hirmud ja ärevused.

Sellised tegurid nagu vanemate ja hooldajate liigsed nõudmised võivad kaasa aidata lapse ärevuse suurenemisele, kuna need põhjustavad kroonilise ebaõnnestumise. Seistes silmitsi pidevate lahknevustega oma tegelike võimete ja kõrgete saavutuste vahel, mida täiskasvanud temalt ootavad, kogeb laps ärevust, mis muutub kergesti ärevuseks. Teine ärevuse teket soodustav tegur on sagedased süütunnet tekitavad etteheited (“Sa käitusid nii halvasti, et emal valutas peavalu”, “Teie käitumise tõttu läheme emaga sageli tülli”). Sel juhul kardab laps pidevalt end vanemate ees süüdi olla. Sageli on laste suure hulga hirmude põhjuseks vanemate vaoshoitus tunnete väljendamisel arvukate hoiatuste, ohtude ja ärevuse juuresolekul. Hirmude tekkele aitab kaasa ka vanemate liigne tõsidus. See juhtub aga ainult lapsega samast soost vanemate puhul, st mida rohkem ema tütart või isa poja pärast keelab, seda tõenäolisem on neil hirme tekkida. Tihtipeale tekitavad vanemad kõhklematult lastes hirmu oma realiseerimata ähvardustega nagu: “Onu viib su kotti”, “Ma jätan su maha” jne.

Lisaks nendele teguritele tekivad hirmud ka tugevate ehmatuste kinnistumisel emotsionaalses mälus kohtumisel kõigega, mis kujutab endast ohtu või kujutab otsest ohtu elule, sh rünnak, õnnetus, operatsioon või raske haigus.

Kui lapsel ärevus suureneb, tekivad hirmud - ärevuse asendamatu kaaslane, siis võivad tekkida neurootilised tunnused. Enesekahtlus kui iseloomuomadus on ennast halvustav suhtumine iseendasse, oma tugevatesse külgedesse ja võimalustesse. Ärevus kui iseloomuomadus on pessimistlik ellusuhtumine, kui seda esitatakse täis ohte ja ohte.

Ebakindlus tekitab ärevust ja otsustamatust ning need omakorda tekivad meelerahu.

Seega on umbusklik, kahtlustele ja kõhklustele kalduv, arglik, murelik laps otsustusvõimetu, sõltuv, sageli infantiilne, väga soovitav. Ebakindel, murelik inimene on alati kahtlustav ja kahtlustamine tekitab umbusku teiste suhtes. Selline laps kardab teisi, ootab rünnakuid, mõnitamist, pahameelt. Ta ei tule toime ülesandega mängus, juhtumiga.

See aitab kaasa psühholoogiliste kaitsereaktsioonide tekkele a agressioon, mis on suunatud teistele.

Niisiis, üks kuulsamaid viise, mida murelikud lapsed sageli valivad, põhineb lihtsal järeldusel: "Selleks, et mitte midagi karta, peate veenduma, et nad kardavad mind." Agressioonimask varjab ärevust hoolikalt mitte ainult teiste, vaid ka lapse enda eest. Kuid sügaval sisimas on neil sama ärevus, segadus ja ebakindlus, kindla toetuse puudumine.

Samuti väljendub psühholoogilise kaitse reaktsioon suhtlemisest keeldumises ja inimeste vältimises, kellelt "ähvardus" pärineb. Selline laps on üksildane, kinnine, passiivne.

Samuti on võimalik, et laps leiab psühholoogilise kaitse fantaasiamaailma minnes. Fantaasiates lahendab laps oma lahendamatud konfliktid, unenägudes leiab ta oma täitmata vajaduste rahuldamise.

Fantaasia on üks imelisemaid omadusi, mis lastel on. Tavalisi (konstruktiivseid) fantaasiaid iseloomustab nende pidev seos reaalsusega. Ühelt poolt annavad tegelikud sündmused lapse elus tõuke tema kujutlusvõimele (fantaasiad justkui jätkavad elu); teisalt - fantaasiad ise mõjutavad tegelikkust - laps tunneb soovi oma unistusi ellu viia. Ärevate laste fantaasiatel puuduvad need omadused. Unistus ei jätka elu, vaid pigem vastandab end elule. Samasugune reaalsusest eraldatus on häirivate fantaasiate sisus, millel pole tegelike võimalustega mingit pistmist tegelike võimaluste ja võimetega, lapse arenguväljavaadetega. Sellised lapsed ei unista üldse sellest, milleks neil tegelikult hing on, milles nad end tegelikult tõestada saaksid.

Ärevus kui teatud emotsionaalne meeleolu, mille ülekaalus on ärevustunne ja hirm teha midagi valesti, mitte vastata üldtunnustatud nõuetele ja normidele, areneb lähemale 7 ja eriti 8 eluaastale koos suure hulga lahustumatute hirmudega, mis pärinevad varasemast east. Eelkooliealiste ja nooremate koolilaste peamine ärevuse allikas on perekond. Tulevikus, juba noorukitel, väheneb see perekonna roll oluliselt; aga kooli roll kahekordistub.

Märgitakse, et ärevuskogemuse intensiivsus, poiste ja tüdrukute ärevuse tase on erinev. Koolieelses ja algkoolieas on poisid ärevamad kui tüdrukud. See on tingitud olukordadest, millega nad oma ärevust seostavad, kuidas nad seda seletavad, mida kardavad. Ja mida vanemad lapsed, seda märgatavam see erinevus. Tüdrukud seostavad oma ärevust tõenäolisemalt teiste inimestega. Inimesed, kellega tüdrukud saavad oma ärevust seostada, pole mitte ainult sõbrad, sugulased, õpetajad. Tüdrukud kardavad nn "ohtlikke inimesi" - joodikuid, huligaane jne. Poisid seevastu kardavad kehavigastusi, õnnetusi, aga ka karistusi, mida võivad oodata vanematelt või väljaspool perekonda: õpetajad, koolijuhid jne. .

Ärevuse negatiivsed tagajärjed väljenduvad selles, et intellektuaalset arengut tervikuna mõjutamata võib kõrge ärevuse tase negatiivselt mõjutada divergentse (st loova, loova) mõtlemise kujunemist, mille puhul on loomulikud sellised isiksuseomadused nagu puudumine. hirmust uue, tundmatu ees.

Niisiis,

Seega saame psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi põhjal teha järgmist järeldused:

Ärevus on defineeritud kui pidev negatiivne murekogemus ja teiste probleemide ootus.

Ärevuse põhjuseks on alati lapse sisemine konflikt, tema mittenõustumine iseendaga, tema püüdluste ebakõla, kui üks tema tugevatest soovidest läheb teisele vastu, segab üks vajadus teist. Sellise sisekonflikti levinumad põhjused on: tülid lapsele võrdselt lähedaste inimeste vahel, kui ta on sunnitud asuma ühe poolele teise vastu; lapsele erinevate nõuete süsteemide kokkusobimatus, kui koolis ei kiideta heaks näiteks seda, mida vanemad lubavad ja julgustavad, ja vastupidi; vastuolud ühelt poolt vanematest sageli inspireeritud ülespuhutud väidete ja teiselt poolt lapse tegelike võimaluste, teiselt poolt põhivajaduste rahuldamatuse, näiteks armastuse ja iseseisvuse vajaduse vahel.

Vanemas koolieelses ja algkoolieas ei ole ärevus aga veel stabiilne iseloomujoon ja on sobivate psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetmetega suhteliselt pöörduv, seda saab oluliselt vähendada, kui teda kasvatavad õpetajad ja vanemad järgivad vajalikke soovitusi.

2. ALGKOOLIEALISTE LASTE ÄREVUSNÄHTUSE EKSPERIMENTAALNE UURING

2.1. Eksperimendi käik. Kasutatud meetodite kirjeldus

Ärevusnähtuse uurimiseks ning algkooliealiste laste ärevuse taseme vähendamisele suunatud parandus- ja arendusprogrammi efektiivsuse väljaselgitamiseks viisime läbi uuringu, mis viidi läbi kolmes etapis. Selgitava eksperimendi esimeses etapis valisime välja meetodid ja viisime läbi diagnostilise uuringu, et selgitada välja laste ärevus ja selgitada välja ärevuse põhjused.

Kujundava eksperimendi teises etapis koostasime ja viisime läbi parandus- ja arendusprogrammi, mille eesmärk on vähendada laste ärevuse taset.

Kolmas etapp - kontroll - oli suunatud sellise programmi kasutamise tõhususe kindlaksmääramisele.

Uuringus osalesid Pinski rajooni Pinkovichi küla Ya. Kolase nimelise keskkooli 2. "A" (kontrollrühm - 16 inimest) ja 2. "B" klassi (katserühm - 14 inimest) õpilased. Bresti piirkond. Uuring viidi läbi 2006. aasta veebruarist märtsini.

Uuringu eesmärk: algkooliealiste laste ärevuse ilmingu tunnuste uurimine ja laste ärevuse vähendamisele suunatud parandus- ja arendusprogrammi tõhususe määramine.

Uurimise eesmärgid:

1. Uurida algkooliealiste laste ärevuse tuvastamise meetodeid ja ärevuse taseme diagnoosimist õpperühma lastel;

2. Töötage välja korrektsiooniprogramm ja tehke kindlaks selle programmi mõju nooremate õpilaste ärevuse vähendamisele.

Tugeva ärevusega laste tuvastamiseks kasutasime: ärevuse taseme mõõtmise meetodit Lavrentyeva G.P. ja Titarenko T.M. ja Phillipsi kooli ärevustest.

Ärevuse taseme mõõtmise metoodika Lavrentieva G.P. ja Titarenko T.M.

Sihtmärk:ärevuse taseme mõõtmine.

Materjal: küsimustik koosneb 20 väitest (lisa 1).

Kasvataja või õpetaja täidab ankeedi, jälgides lapse käitumist.

Tulemuste tõlgendamine:

Ärevuse taset näitavate "plusside" arv on kokku võetud:

ö 17-20 punkti - väga kõrge ärevuse tase;

ö 13-16 punkti - kõrge ärevuse tase;

ö 9-12 punkti – keskmine (kalduvusega kõrgele) tase;

ö 4-8 punkti – keskmine (kalduvus madalale) tase;

ö 0-3 punkti – madal ärevus.

Phillipsi kooli ärevustest

Sihtmärk: algkooliealiste laste kooliga seotud ärevuse taseme ja põhjuste uurimine.

Materjal: 58 küsimusest koosnev test, mida saab koolilastele ette lugeda või kirjalikult esitada. Igale küsimusele tuleb vastata üheselt "jah" või "ei" (lisa 2).

Juhend:"Poisid, nüüd pakutakse teile küsimustikku, mis koosneb küsimustest selle kohta, kuidas te koolis tunnete. Püüdke vastata siiralt ja ausalt, ei ole õigeid ega valesid, häid ega halbu vastuseid. Ärge mõelge küsimustele liiga kaua. Üleval olevale vastustelehele kirjutage oma eesnimi, perekonnanimi ja klass. Küsimusele vastates kirjuta küsimuse numbriga lahtrisse vastus "+", kui olete sellega nõus, või "-", kui te ei nõustu.

Tulemuste tõlgendamine:

Tulemuste töötlemisel valitakse välja küsimused, mille vastused ei ühti testi võtmega. Näiteks vastas laps 58. küsimusele "Jah", samas kui "-" vastab sellele küsimusele võtmes, see tähendab, et vastus on "ei". Võtmele mittevastavad vastused on ärevuse ilmingud (lisa 3).

Töötlemise arv:

1. Mittevastavuste koguarv kogu testi kohta. Kui see on üle 50%, võime rääkida lapse suurenenud ärevusest, kui üle 75% testiküsimuste koguarvust - kõrgest ärevusest.

2. Vastete arv iga testis tuvastatud 8 ärevusteguri kohta. Ärevuse tase määratakse samamoodi nagu esimesel juhul. Analüüsitakse koolilapse üldist emotsionaalset sisemist seisundit, mille määrab suuresti teatud ärevussündroomide (faktorite) esinemine ja nende arv.

1. Üldine ärevus koolis - lapse üldine emotsionaalne seisund, mis on seotud tema kooliellu kaasamise erinevate vormidega.

2. - lapse emotsionaalne seisund, mille vastu arenevad tema sotsiaalsed kontaktid (eeskätt eakaaslastega).

3. - ebasoodne vaimne taust, mis ei võimalda lapsel arendada vajadusi edu saavutamiseks, kõrge tulemuse saavutamiseks jne.

4. Hirm eneseväljenduse ees - negatiivsed emotsionaalsed kogemused olukordadest, mis on seotud eneseavamise vajadusega, enda esitlemisega teistele, oma võimete demonstreerimisele.

5. - negatiivne suhtumine ja ärevus teadmiste, saavutuste, võimaluste kontrollimise (eriti avalikkuse) olukordades.

6. - orienteerumine teiste tähtsusele oma tegude ja mõtete tulemuste hindamisel, ärevus teiste antud hinnangute pärast, negatiivsete hinnangute ootus.

7. - psühhofüsioloogilise organisatsiooni tunnused, mis vähendavad lapse kohanemisvõimet stressirohkete olukordadega, suurendavad ebaadekvaatse hävitava reaktsiooni tõenäosust murettekitavale keskkonnategurile.

8. - üldine negatiivne emotsionaalne foon suhetes täiskasvanutega koolis, mis vähendab lapse õppeedukust.

2.2. Katse kindlakstegemise etapp

Ärevuse taseme esialgse diagnoosimise käigus vastavalt Lavrentjevi G.P. meetodile. ja Titarenko T.M. saadi järgmised tulemused:

1. Kontrollrühmas:

ö 1 uuritav (Inna B.) sai 19 punkti, mis vastab väga kõrgele ärevustasemele;

ö 6 katsealust (Irina A., Katya V., Maxim G., Maxim K., Nastya S., Yulia Ya.) said 13–16 punkti, mis vastab kõrgele ärevustasemele;

ö 4 katsealust (Sveta B., Liza E., Ruslan K., Marina P.) said 9-12 punkti, mis vastab keskmisele kalduvusega kõrgele ärevustasemele;

ö 4 katsealust (Olya G., Sergey I., Masha P., Artem S.) said 4–6 punkti, mis vastab madalale ärevuse kalduvusele keskmisele;

ö 1 uuritav (Kristina L.) sai 1 punkti, mis vastab madalale ärevustasemele.

2. Katserühmas:

ö 1 inimene (Marina S.) sai 20 punkti, mis vastab väga kõrgele ärevustasemele;

ö 5 katsealust (Katya A., Volodya I., Vadim K., Sveta F., Tanya U.) said 13–16 punkti, mis vastab kõrgele ärevuse tasemele;

ö 3 katsealust (Sergei A., Tanya P., Jevgeni R.) said 9-12 punkti, mis vastab keskmisele kalduvusele kõrgele ärevustasemele;

ö 4 katsealust (Anya D., Yulia S., Ira S., Olya Ya.) said hindeks 4–8 punkti, mis vastab madalale ärevuse kalduvuse keskmisele;

ö 1 katsealune (Jevgenia Z.) sai 3 punkti, mis vastab madalale ärevustasemele.

Saadud tulemuste analüüs on toodud tabelis 1.

Tabel 1

Märge: OV - kõrge ärevuse tase; B - kõrge;

CB - keskmine, kalduvus kõrgele; SN - keskmine, kalduvus madalale; H - madal

Protsentides näeb see välja järgmine:

tabel 2

Niisiis näitab tabel 2, et enamikul nii kontroll- kui ka katserühma lastest on väga kõrge ja kõrge ärevuse tase (vastavalt 43,8% ja 42,9%).

Pärast laste testimist kooliärevuse uurimise Phillipsi meetodil saime tabelis 3 esitatud tulemused.

Tabel 3

Niisiis, tabelist 3 on näha, et 2 katsealusel kontroll- ja katserühmas on koolis üldine ärevus, samuti pettumus edu saavutamise vajaduses; 1 subjektile - sotsiaalse stressi kogemused; Kolmel katsealusel on hirm eneseväljenduse ees. 2 kontroll- ja 1 katserühma katsealusel on madal füsioloogiline vastupidavus stressile; 3 kontrollrühma ja 2 katserühma katsealusel on probleeme ja hirme suhetes õpetajatega.

Seda tehnikat kasutades ei analüüsinud me ärevuse üldist indikaatorit, vaid käsitlesime iga parameetrit eraldi, seega oli iga parameeter meie jaoks informatiivne ja ajendas teatud viisil tuvastama ärevuse põhjuseid.

Antud uuringu tulemusi analüüsides märkasime, et nendes rühmades on kõige suuremal hulgal lastel kõige sagedasemateks kõrge ärevuse teguriteks hirm teiste ootustele mittevastavuse ees ja hirm eneseväljenduse ees. Sellest lähtuvalt eeldasime, et nendes rühmades on ärevuse põhjuseks laste omavahelise suhtlemise süsteemi rikkumised. Seetõttu jõuti järeldusele, et parandus- ja arendusprogramm peaks olema suunatud murelike lastega konstruktiivsete suhtlemisviiside, nende inimestevaheliste suhete arendamisele ning ka suhtlemisoskuste arendamisele.

2.3. Eksperimendi kujunemise etapp

Eksperimentaaltöö ja õppeprotsessi enda õige ülesehitusega on võimalik mitte ainult kindlaks teha algkooliealiste laste seisundit, vaid teha ka selle arengu prognoose ja nende põhjal koostada parandusprogramm. .

Under psühholoogiline korrektsioon mõistetakse psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse teatud vormina selliste vaimse arengu tunnuste korrigeerimiseks, mis arengupsühholoogias vastuvõetud kriteeriumisüsteemi järgi ei vasta selle arengu hüpoteetilisele "optimaalsele" mudelile, normile või , pigem vanusejuhend kui ideaalne variant lapse arengust ühes või teises ontogeneesi etapis .

Kujundusfaasis Katses oli meil vaja luua vajalikud tingimused nooremate õpilaste areneva keskkonna sisustamiseks, et vähendada nende ärevustaset.

Enne meid olid järgmised ülesanded:

1. Rühma sidusus, käitumisreeglite väljatöötamine klassis.

2. Ideede arendamine teise inimese ja iseenda väärtusest, suhtlemisoskuste arendamine, probleemide teadvustamine suhetes inimestega, positiivsete suhtlemisstrateegiate kujundamine.

3. Konfliktsituatsioonis tegutsemisoskuse omandamine, oma probleemide lahendamise viiside assimilatsioon, inimestevaheliste suhete motiivide teadvustamine.

Nende probleemide lahendamiseks püüdsime koostada parandusliku arenguprogrammi, mille eesmärk on arendada konstruktiivseid viise ärevate lastega suhtlemiseks, nende inimestevaheliste suhete arendamiseks, samuti suhtlemisoskuste arendamiseks.

Kujunduskatse metoodiline alus oli järgmiste autorite metoodilised soovitused: Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. ("Olen üllatunud, vihane, kardan, kiitlen ja rõõmustan"), Klyueva N.V., Kasatkina R.V. (“Õpetame lapsi suhtlema”), Ovcharova R.V. (“Praktiline psühholoogia algklassides”) (lisa 4).

Vaatluse, vestluste põhjal nooremate õpilaste ja õpetajatega arenesime ka meie pedagoogilised soovitused murelike lastega töötamise kohta:

1. Lapse ärevuse oluliseks vähendamiseks on vajalik, et last kasvatavad õpetajad ja vanemad tagaksid lapsele reaalse edu mistahes tegevuses (joonistamine, mängimine, majas abistamine jne). Last tuleb vähem noomida ja rohkem kiita, pealegi mitte võrrelda teda teistega, vaid ainult iseendaga, hinnates enda tulemuste paranemist (täna joonistas paremini kui eile jne);

2. Säästvat hindamisrežiimi on vaja valdkonnas, kus lapse edasiminek ei ole suur. Näiteks kui ta riietub aeglaselt, ei pea te pidevalt tema tähelepanu sellele pöörama. Kui aga on ilmnenud vähimgi edu, tuleb seda tähele panna;

3. Pööra rohkem tähelepanu kodus ja koolis kujunevale olukorrale. Soojad emotsionaalsed suhted, usalduslik kontakt täiskasvanutega võivad samuti aidata vähendada lapse üldist ärevust.

4. Klassis on vaja uurida laste isiklike suhete süsteemi, et neid suhteid sihipäraselt kujundada, et luua igale lapsele soodne emotsionaalne kliima.

5. Ebapopulaarseid lapsi ei tohi jätta järelevalveta. Nende positsiooni parandamiseks inimestevaheliste suhete süsteemis on vaja tuvastada ja arendada nende positiivseid omadusi, tõsta nende madalat enesehinnangut, nõuete taset. Samuti on vaja õpetajal oma isiklik suhtumine nendesse lastesse üle vaadata.

2.4. Katse kontrolletapp

Katse viimases kontrollietapis, et testida algkooliealiste laste ärevuse vähendamisele suunatud parandus- ja arendustöö tõhusust, viisime läbi teise diagnoosi, mis võimaldas jälgida ärevuse vähenemise dünaamikat 1. algkoolieas katserühmas. Selleks kasutati taas algupäraseid meetodeid.

Kontrolllõike tulemused vastavalt ärevuse taseme mõõtmise meetodile Lavrentieva G.P. ja Titarenko T.M. on kajastatud tabelis 4.

Tabel 4

Korduva Phillipsi kooli ärevustesti tulemused on järgmised:

Tabel 5

Seega võib tabelite 4 ja 5 põhjal väita, et pärast katserühma parandus- ja arendustööd vähenes 6,2%-l lastest hirm teadmiste kontrollimise olukorra ees; 6,3%-l murelikest lastest vähenes üldine kooliärevus ja pettumus edu saavutamise vajaduses. Hirm teiste ootustele mittevastavuse ees vähenes 25%, hirm eneseväljenduse ees - 18,8%. Ja katserühma murelike laste probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega kadusid täielikult.

50% lastest tuvastati madal ärevustase, 50% lastest oli ärevus madal, kuid see jäi kõrgeks. Meie hinnangul on see seletatav sellega, et need lapsed nõuavad pikemat parandus- ja arendustööd.

Seega võimaldavad saadud tulemused rääkida katserühma ärevuse taseme vähendamise protsessi positiivsest dünaamikast. Samal ajal jäid kontrollrühma laste ärevusnäitajad praktiliselt muutumatuks.

Katserühma laste ärevuse taseme diagnoosimise tulemuste võrdlev analüüs katse tuvastamise ja kontrolli etapis on näidatud joonisel 1.

Skeem 1

Märge: 1 - üldine ärevus koolis;

2 - sotsiaalse stressi kogemused;

3 - pettumus edu saavutamise vajaduses;

4 - hirm eneseväljenduse ees;

5 - hirm teadmiste kontrollimise olukorra ees;

6 - hirm mitte vastata teiste ootustele;

7 - madal füsioloogiline vastupidavus stressile;

8 - probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega.

Seega jõuame pärast katse väljaselgitamise ja kontrolli etappide tulemuste analüüsimist järeldusele algkooliealiste laste ärevuse vähendamisele suunatud eksperimendi käigus kasutatud parandus- ja arendusprogrammi efektiivsuse kohta.

KOKKUVÕTE

Kursusetöö esimeses peatükis rõhutati, et inimtegevus ärevust tekitavas olukorras sõltub otseselt olukorrast tingitud ärevuse tugevusest, selle vähendamiseks rakendatavate vastumeetmete efektiivsusest ja olukorra kognitiivse hinnangu täpsusest.

Ärevuse põhjuseks on alati lapse sisemine konflikt, tema mittenõustumine iseendaga, tema püüdluste ebakõla, kui üks tema tugevatest soovidest läheb teisele vastu, segab üks vajadus teist. Sellise sisekonflikti levinumad põhjused on: tülid lapsele võrdselt lähedaste inimeste vahel, kui ta on sunnitud asuma ühe poolele teise vastu; lapsele erinevate nõuete süsteemide kokkusobimatus, kui koolis ei kiideta heaks näiteks seda, mida vanemad lubavad ja julgustavad, ja vastupidi; vastuolud ühelt poolt vanematest sageli inspireeritud ülespuhutud väidete ja teiselt poolt lapse tegelike võimaluste, teiselt poolt põhivajaduste rahuldamatuse, näiteks armastuse ja iseseisvuse vajaduse vahel.

Algkooliealistel lastel ei ole ärevus veel stabiilne iseloomujoon ja on sobivate psühholoogiliste ja pedagoogiliste abinõude rakendamisel suhteliselt pöörduv, lapse ärevust saab oluliselt vähendada, kui õpetajad ja teda kasvatavad vanemad järgivad vajalikke soovitusi.

Kursusetöö praktiline osa oli suunatud laste ärevuse põhjuste väljaselgitamisele ning algkooliealiste laste ärevuse vähendamisele suunatud parandus- ja arendusprogrammi tulemuslikkuse määramisele.

Oleme püüdnud anda parandusprotsessi kõige üldisema kirjelduse. Nad näitasid, et korrigeerimine on psühholoogilise ja pedagoogilise abi lahutamatu osa, et see protsess ei ole üles ehitatud spontaanselt, vaid teatud põhimõtetel, vaadati lühidalt üle korrektsiooniprogrammi koostamise etapid, töötati välja pedagoogilised soovitused murelike lastega töötamiseks.

Kontrollkatse võimaldas jälgida katserühma algkooliealiste laste ärevuse vähenemise dünaamikat. Selles etapis leidis väljapakutud parandus- ja arendusprogrammi tõhusus kinnitust, s.o. Algkooliealiste laste ärevuse vähenemisele aitasid kaasa suhtlemisoskuste arendamisele suunatud parandus- ja arendustööd, samuti konstruktiivsed suhtlemisviisid. Kuna mida rohkem on lapsel raskuste ületamiseks vahendeid, vahendeid, mis võimaldavad tal tõhusalt teiste lastega suhelda, seda lihtsam on tal konfliktiolukorrast väljapääsu leida ja positiivseid tulemusi saavutada, seda vähem häirib tema käitumine.

Uuring võimaldas meil teha järgmised üldised järeldused:

Esiteks õigustas end katse luua parandus- ja arendusprogramm, mille eesmärk on arendada suhtlemisoskusi, samuti konstruktiivseid suhtlemisviise ja ärevust vähendada.

Teiseks võib selle põhjal eeldada, et uuring on saanud eksperimentaalse väljatöötamise suure ja keeruka töö mõningate aspektide osas, mille eesmärk on pakkuda üldõpetuse tundide süsteemi kuuluvate spetsiaalselt loodud parandus- ja arendusklasside abil reaalset psühholoogilist abi. algkooliealised lapsed.

Kolmandaks on läbiviidud eksperimentaaluuringul selgelt väljendunud üldine praktiline suunitlus. Programmis välja töötatud põhimõtteid suhtlemisoskuste, konstruktiivsete suhtlemisviiside arendamiseks, aga ka suutlikkuse arendamiseks interaktsioonikäitumises kõige edukamalt realiseerida, saab kasutada algkooliealiste lastega töötamise massipraktikas. koolieas.

See programm ei ole ainuke valmis versioon, seda saab laiendada, kuid oluline on säilitada järjekord, millesse esimestel seanssidel koonduti osalejate tundmaõppimisele ja eneseavamisele suunatud harjutused ning harjutused keskendusid muutes positiivselt suhtlemisviise tsükli lõpu poole.

Seega on saadud andmed aluseks selleteemalistele edasistele uuringutele, sealhulgas veenmisele, et suurenenud ärevuse teatud põhjuste väljaselgitamine, aga ka sihipäraste korrigeerivate ja arendavate tegevuste kasutamine avaldab tõepoolest mõju ärevuse vähendamisele lapse käitumises. algkooliealised lapsed. Algkooliealiste laste psühhoprofülaktika ja ärevuse ületamise alane töö ei peaks olema kitsalt funktsionaalset, vaid üldist, isiksusekeskset laadi, keskendudes neile keskkonnateguritele ja arenguomadustele, mis igas vanuses võivad ärevust tekitada. Algkoolieas on kesksel kohal töö last ümbritsevate täiskasvanutega.

Eksperimentaaluuringu tulemused võimaldasid järeldada, et ärevate laste ennetamise ja korrigeerimise vahendid on objekti, subjekti, eesmärgi ja sisu poolest mitmekesised. Nende otstarbekas kombineerimine õpetajate ja psühholoogide praktilises tegevuses, keskendumine puudujääkide ületamisele lapse isiksuse arengus, tema haridus- ja kasvatustingimuste parandamine võib anda positiivseid tulemusi.

Seega on uuringu eesmärk - uurida laste ärevuse avaldumise tunnuseid ning määrata algkooliealiste laste ärevuse taseme vähendamisele suunatud korrigeerivate ja arendavate tegevuste tõhusus - on saavutatud; hüpotees - parandus- ja arendusprogrammide kasutamine haridusprotsessis, mille eesmärk on vähendada laste ärevuse taset, annab positiivseid tulemusi - leiab kinnitust; ülesanded on täidetud.

KASUTATUD KIRJANDUSE LOETELU:

1. Arakelov, G. G., Lysenko, N. E., Shott, E. E. Psühhofüsioloogiline meetod ärevuse hindamiseks / G. G. Arakelov, N. E. Lõssenko, E. E. Shott // Psühholoogiline ajakiri. - 1997 - nr 2. - P.112-117

2. Borozdina, L. V., Zaluchenova, E. A. Ärevuse indeksi tõus, kui enesehinnangu ja väidete tase on erinev / L. V. Borozdina, E. A. Zaluchenova // Psühholoogia küsimused. - 1993. - nr 1. – Lk.61-65

3. Vilyunas, V.K. Emotsionaalsete nähtuste psühholoogia / VK Vilyunas. - M., 1976

4. Garbuzov, V. I. Närvilised lapsed: arsti nõuanded / V. I. Garbuzov. - L., 1990

5. Koolieeliku vaimse arengu diagnoosimine ja korrigeerimine / Toim. Ja. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997

6. Zahharov, A. I. Lapse käitumise kõrvalekallete ennetamine / A. I. Zahharov. - Peterburi, 1997

7. Karpenko, L. A., Petrovski, A. V. Psühholoogilise lühisõnastik / L. A. Karpenko, A. V. Petrovski. - M., 1981

8. Klyueva, N. V., Kasatkina, Yu. V. Laste suhtlemise õpetamine / N. V. Klyueva, Yu. V. Kasatkina. - Jaroslavl, 1997

9. Kochubey, B., Novikova, E. Eemaldame ärevuse maski / B. Kochubey, E. Novikova // Perekond ja kool. - 1988. - nr 11

10. Kochubey, B., Novikova, E. Ärevuse sildid / B. Kochubey, E. Novikova // Perekond ja kool. - 1988. - nr 9

11. Kryukova, S. V., Slobodyanik, N. P. Olen üllatunud, vihane, kardan, kiitlen ja rõõmustan. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalse arengu programmid: praktiline juhend / S. V. Kryukova, N. P. Slobodyanik. - M., 2000

12. Makshantseva, L. V. Ärevus ja selle vähendamise võimalus lastel / L. V. Makshantseva // Psühholoogiateadus ja haridus. - 1988. - nr 2

13. Melnikov, V. A. Psühholoogia aluste töötuba / V. A. Melnikov. – Simferopol, 1997

14. Nemov, R. S. Psühholoogia: 3 raamatus. / R. S. Nemov. - M., 1995. - 1. raamat

15. Nemov, R. S. Psühholoogia: 3 raamatus. / R. S. Nemov. - M., 1995. - 3. raamat

16. Ovtšarova, R. V. Praktiline psühholoogia algkoolis / R. V. Ovtšarova. - M., 1996

17. Praktiline psühholoogia: Haridusjuhend / Toim. S. V. Kondratjeva. - Mn., 1997

18. Kihelkonnaliikmed, A. M. Ärevuse põhjused, ennetamine ja ületamine / A. M. Kihelkonnaliikmed // Psühholoogiateadus ja haridus. - 1998. - nr 2. - P.12-18

19. Psühholoog koolieelses lasteasutuses: juhend praktikaks / Toim. T. V. Lavrentjeva. - M., 1996

20. Rogov, E. I. Praktilise psühholoogi käsiraamat hariduses: õpik / E. I. Rogov. - M., 1996

21. Rubinshtein, S. L. Patopsühholoogia eksperimentaalsed meetodid / S. L. Rubinshtein. - M., 1970

22. Savina, E., Shanina, N. Murelikud lapsed / E. Savina, N. Shanina // Koolieelne kasvatus. - 1996. - nr 4

23. Stepanov, S. S. Katse luua raskuste sõnaraamat / S. S. Stepanov // Perekond ja kool. - 1994. - nr 1. - P.26-35

RAKENDUSED

Lisa 1

Ärevusnähud (küsimustik Lavrentieva G.P. ja Titarenko T.M.):

Murelik laps:
1. Ei saa pikka aega töötada ilma väsimata.
2. Tal on raske millelegi keskenduda.
3. Iga ülesanne tekitab asjatut ärevust.
4. Ülesannete täitmisel on ta väga pinges, piiratud.
5. Tunneb piinlikkust sagedamini kui teised.
6. Räägib sageli pingelistest olukordadest.
7. Üldjuhul punastab võõras ümbruses.
8. Kurdab, et näeb kohutavaid unenägusid.
9. Tema käed on tavaliselt külmad ja märjad.
10. Tal on sageli ärritunud väljaheide.
11. Erutudes higistab ohtralt.
12. Ei ole hea isuga.
13. Magab rahutult, uinub vaevaliselt.
14. Häbelik, paljud asjad tekitavad temas hirmu.
15. Tavaliselt rahutu, kergesti ärrituv.
16. Tihti ei suuda pisaraid tagasi hoida.
17. Halvasti talub ootamist.
18. Ei meeldi uut äri ette võtta.
19. Pole kindel endas, oma võimetes.
20. Kardab raskustega silmitsi seista.

2. lisa

Phillipsi kooli ärevuse inventuuri tekst

1. Kas sul on raske kogu klassiga sammu pidada?

2. Kas sa lähed närvi, kui õpetaja ütleb, et läheb testima, kui hästi sa materjali tunned?

3. Kas teil on raske klassis töötada nii, nagu õpetaja soovib?

4. Kas sa näed vahel unes, et õpetaja on vihane, sest sa ei tea õppetundi?

5. Kas keegi sinu klassist on sind kunagi löönud või löönud?

6. Kas soovite sageli, et teie õpetaja võtaks aega uue materjali selgitamiseks, kuni saate aru, mida ta ütleb?

7. Kas sa muretsed ülesandele vastates või täites palju?

8. Kas sinuga juhtub, et kardad tunnis sõna võtta, sest kardad teha rumalat viga?

9. Kas su põlved värisevad, kui sind vastama kutsutakse?

10. Kas su klassikaaslased naeravad sinu üle sageli, kui mängid erinevaid mänge?

11. Kas sa saad kunagi oodatust madalama hinde?

12. Kas olete mures, kas teid jäetakse teiseks aastaks?

13. Kas proovite vältida mänge, milles tehakse valikuid, kuna teid tavaliselt ei valita?

14. Kas vahel juhtub, et värised üleni, kui sind vastama kutsutakse?

15. Kas sul on sageli tunne, et ükski neist klassikaaslastest ei taha teha seda, mida sa tahad?

16. Kas muretsed palju enne ülesandega alustamist?

17. Kas sul on raske saada selliseid hindeid, mida sinu vanemad sinult ootavad?

18. Kas sa kardad vahel, et tunned end tunnis iiveldavalt?

19. Kas klassikaaslased naeravad su üle, kas sa teed vastates vea?

20. Kas sa näed välja nagu oma klassikaaslased?

21. Kas sa muretsed pärast ülesande täitmist, kui hästi sa sellega hakkama said?

22. Kas oled klassis töötades kindel, et jääb kõik hästi meelde?

23. Kas sa näed vahel unes, et oled koolis ega oska õpetaja küsimusele vastata?

24. Kas vastab tõele, et enamik mehi on sinuga sõbralikud?

25. Kas töötate rohkem, kui teate, et teie tööd võrreldakse tunnis klassikaaslastega?

26. Kas sa näed sageli unes, et oled vähem mures, kui sinult küsitakse?

27. Kas sa kardad mõnikord tüli minna?

28. Kas tunned, et su süda hakkab tugevalt põksuma, kui õpetaja ütleb, et läheb sinu valmisolekut tunniks proovile panna?

29. Kui sa saad häid hindeid, kas keegi sinu sõpradest arvab, et sa tahad soosingut teha?

30. Kas tunnete end hästi nende klassikaaslastega, kellesse poisid erilise tähelepanuga suhtuvad?

31. Kas juhtub, et mõned poisid klassis ütlevad midagi, mis sulle haiget teeb?

32. Kas arvate, et need õpilased, kes õpingutega toime ei tule, kaotavad oma meelelaadi?

33. Kas tundub, et enamik su klassikaaslasi ignoreerib sind?

34. Kas sa kardad sageli naeruväärne välja näha?

35. Kas olete rahul sellega, kuidas õpetajad teid kohtlevad?

36. Kas su ema aitab õhtute korraldamisel nagu teised sinu klassikaaslaste emad?

37. Kas sa oled kunagi muretsenud selle pärast, mida teised sinust arvavad?

38. Kas loodad tulevikus paremini õppida kui varem?

39. Kas sa arvad, et riietud nii kooli kui ka klassikaaslastega?

40. Kas sa mõtled tunnile vastates sageli sellele, mida teised sinust sel ajal arvavad?

41. Kas säravatel õpilastel on mingeid eriõigusi, mida teistel klassi lastel ei ole?

42. Kas mõned su klassikaaslased saavad vihaseks, kui sul õnnestub neist parem olla?

43. Kas olete rahul sellega, kuidas teie klassikaaslased teid kohtlevad?

44. Kas tunnete end hästi, kui olete õpetajaga kahekesi?

45. Kas su klassikaaslased teevad vahel nalja sinu välimuse ja käitumise üle?

46. ​​Kas arvate, et muretsete oma koolieelsete tegevuste pärast rohkem kui teised lapsed?

47. Kui sa ei saa vastata, kui sinult küsitakse, kas sa tunned, et hakkad nutma?

48. Kas sa vahel õhtul voodis lamades muretsed selle pärast, mis homme koolis saab?

49. Kas sa tunned vahel rasket ülesannet tehes, et oled täiesti unustanud asjad, mida teadsid varem hästi?

50. Kas teie käsi väriseb kergelt ülesande täitmisel?

51. Kas tunnete end närviliselt, kui õpetaja ütleb, et annab klassile ülesande?

52. Kas koolis teadmiste proovile panemine hirmutab sind?

53. Kui õpetaja ütleb, et annab klassile ülesande, kas tunned hirmu, et ei tule sellega toime?

54. Kas olete kunagi unistanud, et teie klassikaaslased saavad teha asju, mida teie ei saa?

55. Kui õpetaja materjali selgitab, kas arvate, et teie klassikaaslased saavad sellest paremini aru kui sina?

56. Kas sa muretsed teel kooli, et õpetaja võib anda klassile kontrolltöö?

57. Kas ülesande täitmisel tunnete valjusti, et teete seda halvasti?

58. Kas su käsi väriseb kergelt, kui õpetaja palub sul terve klassi ees tahvlil ülesannet täita?

Lisa 3

Phillipsi kooli ärevustesti võti:

"-" - ei

4. lisa

Parandus- ja arendusprogramm, mille eesmärk on vähendada algkooliealiste laste ärevuse taset

Programmi peamine eesmärk - proksimaalse arengu tsooni loomise kaudu soodustada lapse vaimset ja isiklikku kasvu ning seeläbi aidata tal kohaneda kooli tingimustega.

Selleks sõnastada programmi eesmärgid:

ö luua rühma kuuluvustunnet, aidata lapsel end kindlamalt tunda;

ö arendada sotsiaalse käitumise oskusi;

ö edendada enesekindlust ja iseseisvust;

ö kujundama positiivset suhtumist oma "minasse";

Ehitusklasside põhimõtted:

Järkjärgulise sukeldumise ja traumaatilisest olukorrast väljumise põhimõte (harjutuse sees, tunni sees, korrigeeriva töö sees);

Tunni algus ja lõpp peaksid olema rituaalsed, et laps tunneks õppetunni terviklikkust ja terviklikkust;

Tunnid sisaldavad mänge (harjutusi, tehnikaid), mis vastavad parandusliku etapi ülesannetele, tunni etapile, iga lapse individuaalsetele vajadustele.

Kõigil parandus- ja arendusprogrammi klassidel on ühine paindlik struktuur, mis on täidetud erineva sisuga.

Tund koosneb mitmest osast, millest igaüks on kasutatav iseseisvalt.

1. osa. Sissejuhatus: tunni sissejuhatava osa eesmärgiks on rühma häälestamine ühiseks tööks, emotsionaalse kontakti loomine kõigi osalejate vahel. Peamised tööprotseduurid on tervitamine, mängud nimedega.

Osa 2. Töötamine: See osa moodustab kogu õppetunni peamise semantilise koormuse. See sisaldab etüüde, harjutusi, mänge, mille eesmärk on lapse emotsionaalse, isikliku ja kognitiivse sfääri arendamine ja osaline korrigeerimine. Põhiprotseduurid:

ö muinasjututeraapia elemendid improvisatsiooniga;

ö psühhodraama elemendid;

ö mängud suhtlemisoskuste arendamiseks;

ö mängud taju, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime arendamiseks;

ö joonistamine, blotimine, pointillism.

3. osa. Finaal: tunni selle osa põhieesmärk on luua igas osalejas gruppi kuuluvustunne ja kinnistada tunnis töötamisest tulenevaid positiivseid emotsioone. See näeb ette mingi ühise lõbusa mängu või muu kollektiivse tegevuse, näiteks ühise joonise loomise.

Iga õppetund sisaldab tingimata protseduure, mis soodustavad laste eneseregulatsiooni, nimelt:

ö lihaste lõdvestusharjutused (alandavad erutuse taset, leevendavad pingeid);

ö hingamisharjutused (närvisüsteemi rahustava toimega);

ö matkiv võimlemine (üldise stressi maandamisele suunatud, mängib suurt rolli laste väljendusliku kõne kujunemisel);

ö motoorseid harjutusi, sh vaheldumisi või samaaegselt erinevate kätega liigutuste sooritamist mis tahes teksti jaoks (aitavad kaasa poolkeradevahelisele interaktsioonile);

ö lastelaulude lugemine vahelduvate liigutuste, tempo ja kõne mahuga (aitab kaasa omavoli kujunemisele).

Igas tunnis on lisaks uuele infole kordusi. Kuna lastele meeldib vaadata samu multikaid, lugeda palju kordi samu muinasjutte, muutuvad kordustega tunnid neile lähedaseks ja arusaadavaks. Sel viisil saadud teave jääb paremini meelde. Laste tervitamine ja hüvastijätt on oma olemuselt rituaalsed, reeglina on need igas rühmas individuaalsed.

See programm koosneb 10 õppetunnist ja on mõeldud 5-nädalaseks perioodiks. Tunnid toimusid sotsiaal-psühholoogilise koolituse põhimõttel klassiruumis, kus saab vabalt istuda ja liikuda. Nende kestus ei ületanud ühte koolitundi. Tunnid toimusid kaks korda nädalas. Koolitusgrupp koosnes 15 inimesest. Igale lapsele anti võimalus end väljendada, olla avatud ja mitte karta vigu.

1. tund

Eesmärgid:

ö laste enesekindluse tõstmine;

ö rühma ühtekuuluvus;

ö häbelikkuse tundmine.

Materjalid:

ö pall villast.

Tunni edenemine:

Mul on pall käes. Nüüd anname selle ringiga mööda ja kõik, kellel see käes on, hüüavad oma nime ja räägivad meile, mida talle kõige rohkem teha meeldib. Ma alustan ja see, kes istub minust vasakul, jätkab.(Eesmärk on lapsi ühendada).

Niisiis, ma olen Valgus. Üle kõige meeldib mulle oma koeraga pargis jalutada...

Suurepärane!

Kuulake nüüd mu lugu...(Eesmärk on tutvuda emotsiooni "pelglikkuse" ja selle väliste ilmingutega).

Poiss Kostja tuli lasteaeda esimest korda. Ta sisenes riietusruumi, vahetas riided, kohtus õpetajatega ja läks rühma ukse juurde. Ta avas veidi ukse ja piilus sisse. Tema näol oli häbelikkust. Proovime kujutada pelglikkust: silmad on veidi langetatud, pea on veidi küljele kallutatud. Kes tahab Kostjat kujutada?.. Mida saavad lapsed poisi abistamiseks teha?..

Hästi!

Nüüd mängime mängu nimega "Ma olen lõvi".(Eesmärk on tõsta laste enesekindlust). Sulgege silmad ja kujutage ette, et igaüks teist on muutunud lõviks. Lõvi on loomade kuningas. Tugev, võimas, enesekindel, rahulik, tark. Ta on ilus ja vaba.

Avage silmad ja tutvustage end kordamööda lõvi nimel, näiteks: "I am the lion Gosh." Kõndige ümber ringi uhke ja enesekindla kõnniga.

Suurepärane!

Istuge toolidele. Igaüks öelgu enda kohta: "Ma olen väga hea" või "Ma olen väga hea".(Eesmärk on luua positiivne emotsionaalne taust, suurendada enesekindlust). Aga enne kui ütleme, harjutame natuke. Esiteks ütleme sosinal sõna "mina", seejärel - tavalise häälega ja siis - karjuge seda. Nüüd teeme sama sõnadega "väga" ja "hea" (või "hea").

Ja lõpuks koos: "Ma olen väga hea!"

Hästi tehtud! Nüüd ütlevad kõik, alustades sellest, kes istub minust paremal, mida tahavad - sosinal, tavalise häälega või karjuvad näiteks: "Ma olen Nataša! Ma olen väga hea” või „Ma olen Cyril! Ma olen väga hea"

Hämmastav! Seisame ringis, lööme käed kokku ja ütleme: "Me oleme väga tublid!" - kõigepealt sosinal, siis tavalise häälega ja karjudes.

See lõpetab meie õppetunni. Hüvasti.

2. õppetund

Sihtmärk:

ö rühmas harmoonilise töötamise oskuse arendamine, grupi sidusus.

Aeg: 40 minutit.

1. Mäng "Kirjutusmasin"

Mängu edenemine:

“Vaatame, kas suudame rühmana koostööd teha. Proovime reprodutseerida kirjutusmasinal teile hästi tuntud laulu või luuletuse katkendi tippimise protsessi. Näiteks "Jõulupuu sündis metsas." Igaüks omakorda tekitab ühe sõna tähe ("B - l - e - s - y ...") Sõna lõpus - kõik tõusevad püsti, kirjavahemärgi juures - trampivad jalgu, sõna lõpus rida - plaksutavad käsi. Mängul on üks tingimus: kes eksib, lahkub mängust, lahkub ringist. Niisiis, esimene osaleja hääldab esimese tähe, teine ​​- teise jne. Ärge unustage kirjavahemärke. Me alustasime. Noh, nüüd saame hinnata, kes me võitjateks oleme saanud. Aitäh, see mäng on läbi.

2. Mäng “Koosta lugu”

Mängu edenemine:

Juhtiv: "Alustame lugu: "Kunagi oli ...", jätkab järgmine osaleja ja nii ringiga. Kui taas on mängujuhi kord, suunab ta loo süžeed, teravdab seda, muudab selle sisukamaks ja mäng jätkub. Lõpus on arutelu selle üle, kas ülesande täitmine oli raske, jälgida loo kirjutamise edenemist.

3. Mäng "Ringtants"

Mängu edenemine:

Osalejad seisavad ringis, võtavad üksteisel käest kinni, vaatavad üksteisele silma, naeratavad.

3. õppetund

Sihtmärk:

ö pingete leevendamine osalejate seas, eneseteadvus.

Aeg - 40 minutit.

1. Mäng "Võlusõna"

Mängu edenemine:

Koolitaja tuletab osalejatele meelde mõnede “võlusõnade” ja väljendite tähtsust, näiteks: aitäh, palun olge lahke, te olete nii lahke, olete nii imeline. Ringis osalejad peaksid üksteist tervitama, kasutades neile meelde jäänud võlusõnu.

Aeg 4-5 minutit.

2. Minu "mina" osad

Materjalid: paber, markerid.

Mängu edenemine:

Koolitaja kutsub lapsi üles meenutama, millised nad erinevatel juhtudel olid, olenevalt asjaoludest (mõnikord on nad nii erinevad iseendaga, nagu oleksid nad erinevad inimesed), kuidas nad juhtuvad endaga sisemist dialoogi pidama ja proovivad neid erinevaid joonistada. nende "mina" tunnused. Seda saab teha nii nagu ta tahab, võib-olla sümboolselt.

Pärast ülesande täitmist näitavad osalejad, sealhulgas juhendaja, kordamööda rühmale oma jooniseid ja räägivad, mis neil on kujutatud. Lapsed vahetavad muljeid, kas ülesande täitmine oli raske, kas on raske öelda, mida nad kujutasid. Läbiviija kogub joonistusi tingimusel, et neid ei näidata ühelegi õpilasele ega õpetajale.

3. Mäng "Mootor"

Mängu edenemine:

Lapsi ehitatakse üksteise järel, õlgadest kinni hoides. Rong veab lapsi, ületades haagistega erinevaid takistusi.

4. "Ringtants"

Mängu edenemine:

Õppetund number 4

Eesmärgid:

ö suurendada rühma ühtekuuluvust;

ö tõsta laste enesekindlust.

Materjalid:

ö magnetofon ja kassett rahuliku muusikaga;

ö piisavalt tugevate niitide kera;

ö küünal seifihoidjas.

Tunni edenemine:

Tere, mul on hea meel teid näha!

Tervitame üksteist ja mängime "Kaja". (Selle harjutuse eesmärk on seada lapsed üksteisele vastu, et iga laps tunneks end tähelepanu keskpunktis).

See, kes minust paremal istub, hüüab oma nime ja plaksutab seda kätega nii: "Va-sya, Vas-sya" ja me kordame koos nagu kaja tema järel. Siis lööb Vasja parempoolne naaber Ira oma nime ja me kordame uuesti. Seega hüüavad ja plaksutavad kõik kordamööda oma nime.

Nüüd, kui oleme oma nimed välja öelnud, laulan ma laulu sellest, kui hea meel on teid näha. "Mul on väga hea meel, et Serezha on rühmas ..." Hoian käes palli. Kui ma laulma hakkan, annan selle sellele, kellest laulan. Kes palli saab, keerab niidi ümber oma sõrme ja annab edasi järgmisele temast paremal istuvale lapsele. Kui mu laul läbi saab, seob sind ja mind üks niit. Ma hakkan...

Suurepärane!

Pall on minu juurde tagasi tulnud. Ja nüüd tõstame kõik koos käed üles, paneme maha, paneme põlvedele. Proovige teha kõike korraga, sest kui keegi kõhkleb, kukub meie ring kokku. Ja nüüd asetage meid ühendav niit ettevaatlikult põrandale.

Nüüd näita mulle oma paremat kätt ja nüüd vasakut kätt. Sõbrunegem näppudega.(Harjutuse eesmärk on liigutuste koordineerimine ja peenmotoorika arendamine, mälu arendamine).

Poisid ja tüdrukud on meie rühmas sõbrad.

Me sõbruneme teie väikeste sõrmedega.

Hakkame uuesti loendama.

Üks kaks kolm neli viis!

Lapsed panevad oma käed lossi ja ühendavad vaheldumisi parema ja vasaku käe sõrmed, alustades väikestest sõrmedest.

Väga hea!

Nüüd seiske ringis ja hoidke kätest kinni. Mängime mängu "Kind Animal".(Eesmärk on arendada ühtsustunnet).

Oleme üks suur ja lahke loom. Kuulame, kuidas see hingab. Nüüd hingame koos. Hingake sisse – kõik astuvad sammu edasi. Väljahingamine - astu tagasi. Meie loom hingab väga ühtlaselt ja rahulikult. Ja nüüd kujutame ja kuulame, kuidas ta suur süda lööb. Koputus on samm edasi, koputus on samm tagasi jne.

Suurepärane!

Meie õppetund lõpeb. Ma tänan teid kõiki. Mul oli rõõm teiega koostööd teha.

Ja nüüd süütan ma küünla ja me anname selle kõik üksteisele üle ja täname ühise töö eest.

Õppetund number 5

Eesmärgid:

ö arendada liigutuste koordinatsiooni;

ö arendada kuulmistaju.

Tunni edenemine

Lapsed istuvad toolidel ringis.

Tere.

Alustame oma kohtumist mänguga "Nimega vedur"(eesmärk on panna lapsed koos töötama).

Nüüd muutuvad kõik veduriteks. Kui "vedur" läheb ringi, plaksutab ta käsi ja hüüab oma nime. Alustan: "Sve-ta, Sve-ta ..." Sõitsin terve ringi ja nüüd valin teie seast ühe ja temast saab minu asemel rong. Valin Olga. Nüüd ütleb ta oma nime ja plaksutab käsi ning minust saab tema treiler, panen käed ta õlgadele ja kordan temaga tema nime... Lähme!

Nii et sõitsime terve ringi, nüüd valib Olya selle, kellest saab “mootor”, ja kordame tema nime juba moodustamisel.

Ja nii kuni kõik lapsed mängust osa võtavad.

Suurepärane!

Jõudsime oma rongiga päikeselisele heinamaale ja nüüd mängime mängu "Tuvasta hääle järgi"(eesmärk on kuulmistaju arendamine).

Seisame ringis, ühendame käed. Vajame ühte inimest ringi sees. Kes tahab seista kesklinnas?... Suurepärane, Sasha! Kõik ülejäänud tantsivad teie ümber ja laulavad laulu. Ja las Sasha kuulab teda tähelepanelikult ja teeb seda, mida me tal palume. Kuula laulu...

Sasha, sa oled praegu metsas.

Me kutsume teid: "Ai!"

Noh, pane silmad kinni, ära ole häbelik.

Kes teile helistab - uurige esimesel võimalusel.

Nüüd, Sasha, sulge silmad ja see, keda ma puudutan, astub sammu edasi ja hüüab: “Sasha! Jah! Ja proovite ära arvata, kes teile helistas.

Kui laps arvas õigesti, astub ta juhi kohale, kui ei, võite lapsele uuesti helistada. Mängu korratakse mitu korda.

Nüüd vaatame ringi. Mis aastaaeg praegu on? Õige, sügis... Kujutage ette, et me seisame ploomipuu lähedal. Vaatame seda...(mängu eesmärk on arendada liigutuste koordinatsiooni).

Soovitan kõigil tema läheduses tantsida. Pidage meeles, et kui ma plaksutan teie käsi, peate kiiresti oma kohale istuma.

Tantsime ploomipuu lähedal(3 korda) - päikesepaisteline sügispäev.

Nii et teeme ringi paigas(3 korda) - päikesepaisteline sügispäev.

Nii et me trampime jalgu(3 korda) - päikesepaisteline sügispäev.

Nii et plaksutame käsi(3 korda) - päikesepaisteline sügispäev.

Nii peseme käsi(3 korda) - päikesepaisteline sügispäev.

Nii et me pühime käed(3 korda) - päikesepaisteline sügispäev.

Seega pühime käed ja jookseme esimesel võimalusel ema juurde.

Puuvilla pärast jooksevad kõik lapsed ja istuvad toolidel.

Ja nüüd, kui oleme kodus, kogume kõik vajaliku kokku ja läheme jahile.(Mäng “Me jahime lõvi”, eesmärk on poolkeradevahelise suhtluse arendamine).

See on rütmistamise harjutus, mis muudab kõne tempot ja helitugevust. Teksti on vaja ilmekalt hääldada ridade kaupa, saates seda toimuvatele sündmustele vastavate liigutustega. Ja lapsed peaksid kordama teksti ja liigutusi teie järel või improviseerima, tehes oma liigutused kõneteksti rütmis.

Me jahime lõvi.

Me ei karda teda.

Meil on pikk relv

Ja silmaklaas.

Oh! Mis see on?

Ja see on väli: top-top-top.

Oh! Mis see on?

Ja see on soo: chav-chav-chav.

Oh! Mis see on?

Ja see on meri: bul-bul-bul.

Oh! Mis see on?

Ja see on tee: shur-shur-shur.

Ärge roomake selle alla.

Ära lenda sellest üle.

Sellest ei saa mööda, kuid tee on sirge.

Nad läksid heinamaale.

Kes see siin valetab? Puudutagem teda.(Lapsed "puudutavad kujuteldavat lõvi".) Jah, see on lõvi! Oh emmed! Nad kartsid ja jooksid koju.

Mööda teed: shur-shur-shur.

Merega: bul-bul-pull.

Rabas: chav-chav-chav.

Väljakul: top-top-top.

Nad jooksid koju.

Uks oli suletud.

Vau!(väljahingamisel) Väsinud.

Hästi tehtud!

See lõpetab meie õppetunni, hüvasti.

Õppetund number 6

Eesmärgid:

ö tõsta laste enesekindlust;

ö arendada omavoli;

ö kujundada positiivseid hoiakuid kaaslaste suhtes.

Tunni edenemine:

Lapsed istuvad toolidel ringis.

Tere hommikust!

Pange oma käed tööks valmis. Proovime salme lugeda ja nende all liigutusi sooritada.

Lapsed peaksid kõne tekstiga aja jooksul oma peopesad põlvedel lamades vahetama (saate peopesad ühelt õlalt teisele liigutada).

Kolm tarka ühes kausis

Purjetas üle mere äikesetormis.

Ole tugevam kui vana bassein,

Meie lugu oleks pikem.

Hämmastav!

Ja nüüd ma räägin teile ühe loo. Seda nimetatakse "jänese uhkuseks".

Ühes metsas elas jänes. Ta pidas end kõige targemaks, ilusamaks, julgemaks loomaks metsas. Jänes jookseb eputades läbi metsa, kuid ükski loom ei pööra talle tähelepanu. No kas pole piinlik? Ta ronis kännu otsa ja kiidelgem:

- Ma olen kõige julgem, ma olen kõige ilusam, ma olen kõige targem loom metsas! Ma ei karda kedagi, ei hunti ega metsa. Nüüd, kui ma temaga kohtuksin, teaksid kõik kohe, kumb meist on tugevam!

Ja sel ajal lendas mööda ronk. Ta kuulis jänest uhkustamas ja sai vihaseks.

- Kes on kõige targem? Kes on kõige julgem? Kes on kõige nägusam? - küsis vares ja istus otse jänese ette. - No kui ilus sa oled? Su kõrvad on pikad, saba lühike! Ta ei karda hunti. Jah, niipea, kui ta ilmub, olete nagu poleks seda juhtunud.

Jänes solvus ja otsustas varesele tõestada, et naljatab asjata, aga kus see on! Vares ise ronis kännu otsa ja kiidelgem:

- Kui meie metsas on keegi ilus, olen see mina. Mu nokk on pikk, tugev, mustade sulgedega, sära päikese käes! Ja kui hunt ilmub, siis ma ei jää hätta. Nagu ma nokisin talle nina, nii ta oligi selline!

Ja sel ajal kõndis mööda hunt. Ta kuulis hoopleva varese sõnu ja sai väga vihaseks.

Kes julgeb minu üle naerda? Kust see hulkuv lind tuli? Noh, ole ettevaatlik, nüüd annan sulle õppetunni, ütles hunt ja tormas otse hoopleja poole.

Vares ehmus ja karjus:

- säästa! Abi! Hunt sööb mu ära!

Jänes kuulis, et läheduses on hunt, ja hüppas hirmust külili, otse hundi peale ja lõi teda. Hunt ehmus: "Mis see mulle peale kukkus?" Ta viskas varese ja jooksis otse metsa.

Ja vares tegi silmad lahti ja näeb, et hunti pole ja jänes seisab tema ees hirmust värisedes.

- Oh, aitäh, kaldus! Kui sina poleks olnud, oleks hunt mu ära söönud. Sa oled tõesti kõige julgem, tugevaim ja ilusaim loom metsas!

Jänes rõõmustas kohe. Ronis kännu otsa ja ütles:

- Mida sa arvasid? Ma olen tõesti kõige julgem, ilusaim ja tugevaim loom metsas!

Sellest päevast peale hakkas jänes ise uskuma, et ta on kõige, kõige, kõige ...

Siin on selline muinasjutt. Ja nüüd kujutame jänest. Näitame seda kordamööda, ringis. Selleks tuleb hüpata ringis nagu jänku, seista “kännule” (toolile) ja kiitlema: “Ma olen kõige ilusam, ma olen kõige targem, ma olen kõige julgem, ma ei karda kellestki.”

Sa said suurepäraselt hakkama! Ja nüüd ilmub vares. Ta seisab kännu ees ja ütleb: "Kui ilus sa oled? Su saba on lühike, kõrvad pikad! Kui julge sa oled? Ütle lihtsalt, et nägid läheduses hunti, siis jooksed kohe minema. Ja jänes seisab ikka kännu otsas ja kiidab end jätkuvalt: "Aga ma olen ikkagi metsa parim loom!" Ja me toetame jänest. Kes tahab olla jänes? Vares?

Hämmastav! Ja nüüd proovime kiita mitte iseennast, vaid naabrit. ma alustan. “Parim naaber on minu parempoolne naaber. Ta on väga lahke, tähelepanelik poiss, aitab lapsi ... "Nüüd kiidate üksteist kordamööda.

See lõpetab meie õppetunni, hüvasti!

7. õppetund

Sihtmärk:

ö suhtlemisoskuse arendamine, erinevate iseloomuomaduste ja tunnete teadvustamine.

Aeg: 40 minutit

Tagasi-tagasi mäng

Mängu edenemine:

Koolitaja ütleb, et grupis on võimalus saada suhtlemiskogemust, mida igapäevaelus ei ole. Kaks grupi liiget istuvad selg teineteise vastas ja püüavad selles asendis vestlust 3-5 minutit hoida. Lõpuks jagavad nad oma tundeid.

Koolitaja esitab küsimusi:

- kas see sarnanes tuttavatele igapäevastele olukordadele (näiteks telefonivestlus), millised on erinevused;

- kas vestlust oli lihtne jätkata;

- milline vestlus välja tuleb - avameelsem või mitte.

1. Mäng "Monster"

Mängu edenemine:

Juhtiv: "Me kõik tunnistame oma puudusi. Kujutage ette, et meie ringi keskel on kard – ebasümpaatne, umbes nagu nad panevad selle aedadesse, et linde eemale peletada. Sellel on kõik omadused, mida peame oma puudusteks. Niisiis, kui keegi tunneb endas teatud nõrkuse, ütleb ta: "Mingi kard" - ja nimetab seda puuduseks. Siis igaüks meist ütleb, millised need omadused, millele nimetati, üldiselt halvad pole, kuid mitte nende omaduste kohta, mida ta ise nimetas, vaid nende kohta, mida teised teie topises nimetasid.

Korraldaja paneb kirja, mida osalejad nimetasid, ise nimetab ühe või mitu topise tunnust. Pärast seda, kui kõik osalejad on rääkinud, näitab saatejuht, mida ta üles kirjutas, ja lapsed ütlevad, millised eelised sellel või teisel omadusel on.

2. Ringtants

Mängu edenemine:

Osalejad ühinevad ringiga, hoiavad käest kinni, vaatavad üksteisele silma, naeratavad.

8. õppetund

Sihtmärk:

ö positiivsete interaktsioonistrateegiate kujundamine.

Aeg - 40 minutit.

1. Mäng "Selle eest, mida me armastame"

Mängu edenemine:

Juhtiv: „Teistega suheldes avastame tavaliselt, et nad meile meeldivad või ei meeldi. Reeglina seostame selle hinnangu inimese sisemiste omadustega. Proovime hinnata, milliseid omadusi inimestes hindame ja aktsepteerime. Ülesanne täidetakse kirjalikult. Vali rühmast inimene, kellele sa paljudes oma ilmingutes väga meeldid. Nimeta viis omadust, mis sulle selles inimeses eriti meeldivad. Ja nii, inimest ennast täpsustamata, too välja viis omadust, mis sulle temas eriti meeldivad. Algas! Sinu aeg on läbi. Nüüd lugege palun oma kirjeldust ükshaaval ja me püüame kindlaks teha, millise inimesega teie omadus on seotud. Palun, kes alustab?

2. Mäng "Pime mees ja teejuht"

Mängu edenemine:

Juhtiv: “Kui oluline on elus inimesi usaldada! Kui sageli sellest ei piisa ja kui palju me sellest mõnikord kaotame. Palun kõigil, tõuske püsti, sulgege silmad ja kõndige mõni minut ruumis erinevates suundades. Nii hea. Jagage nüüd juhuslikult paaridesse. Üks teist paneb silmad kinni ja teine ​​juhatab teda mööda tuba ringi, annab võimaluse katsuda erinevaid esemeid, aitab vältida kokkupõrget teiste paaridega, annab asjakohaseid selgitusi nende liikumise kohta jne. Niisiis, üks avatud silmadega seisab ees. Teine, käeulatuses, puudutades kergelt eessõitja selga, tõuseb suletud silmadega püsti. Palun alusta. Olgu, vahetage nüüd rolle. Kõik peaksid läbima "usalduse" kooli. Palun alusta. Olgu, istuge nüüd ringi, mõelge ja öelge, kes tundis end enesekindlalt, usaldusväärsena, kellel oli soov oma partnerit täielikult usaldada? Las igaüks hindab oma kaaslast vajaliku arvu sõrmedega kätt tõstes – hindame viiepallisüsteemis. Järgija tõstab oma teejuhile andmiseks nii palju sõrmi, kui ta õigeks peab. Palun kaaluge oma hinnangut ja juht hindab parimaid juhendeid.

3. "Ringtants"

Mängu edenemine:

Osalejad seisavad ringis, hoiavad käest kinni, vaatavad üksteisele silma ja naeratavad.

9. õppetund

Sihtmärk:

ö probleemide teadvustamine suhetes inimestega, eneseteadvuse aktiveerimine.

Aeg: 40 minutit.

1. Mäng "Jätka"

Mängu edenemine:

Lastele antakse nimekiri lausetest, mis tuleb täita, lähtudes sellest, kuidas nad arvavad, et teised neid näevad:

Tunnen end hästi, kui...

Mul on kurb tunne, kui...

Ma saan vihaseks, kui...

Ma kardan, kui...

Tunnen end julgena, kui...

Seejärel loevad lapsed ringis oma laused ette ja vastuste põhjal peetakse arutelu, millistes olukordades tunnevad lapsed end sageli hästi, on kurvad jne.

2. Mäng "Tänan ilma sõnadeta"

Mängu edenemine:

Osalejad jagatakse soovi korral paaridesse. Paarid lähevad ringi keskele, kõigepealt üks ja siis teine, püüdes väljendada tänu ilma sõnade abita. Seejärel jagavad paarid oma muljeid teemal:

Kuidas sa end seda harjutust tehes tundsid?

Tänulikkus partnerile tundus siiras või simuleeritud;

Oli selge, millist tunnet partner kujutas.

3. "Ringtants"

Mängu edenemine:

Osalejad seisavad ringis, hoiavad käest kinni, vaatavad üksteisele silma ja naeratavad.

10. õppetund

Sihtmärk:

ö inimestevaheliste suhete motiivide teadvustamine.

Aeg: 40 minutit.

Iga osaleja räägib, mida töö rühmas talle andis, mida ta enda ja teiste kohta uut õppis.

Moderaatori lõppsõna. Saatejuht ütleb, et need tunnid on näidanud, et meil kõigil on palju võimalusi, palju asju, mis muudavad meist igaühe ainulaadseks, jäljendamatuks ja mis on meile kõigile ühine. Seetõttu vajame üksteist, iga inimene saab elus edu saavutada ja muuta see nii, et teistel inimestel tema kõrval oleks lõbusam ja rõõmsam elada. Hüvasti. Täname teid tehtud töö eest.

Phillipsi kooli ärevuse küsimustiku vastuste leht

Perekonnanimi ja eesnimi_______________________________________________

Klass___________________________________________________

Küsimustiku vorm Lavrentieva G.P. ja Titarenko T.M.

Perekonnanimi ja eesnimi_______________________________________________

Klass___________________________________________________

Vastused ei ühti testvõtmega:

Avalduse etapp:

Kontrollgrupp:

1. Irina A. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 8, 13, 17, 22, 24, 15, 1, 4

2. Inna B. - №№ 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47,1, 3, 4, 21, 26, 31, 16

3. Sveta B. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 16, 18, 47

4. Katya V. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 24, 47, 41, 42, 43, 8, 2, 1, 5, 4

5. Olya G. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 39, 15, 16, 24, 25, 31

6. Maxim G. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

7. Lisa E. – Ei. 27, 31, 34, 37, 40, 45,1, 5, 8, 11, 12, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10

8. Sergei I. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10

9. Ruslan K. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

10. Maxim K. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

11. Christina L. - 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

12. Maša P. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

13. Marina P. - №№

14. Artem S. – №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 2, 7, 12

15. Nastja S. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

16. Julia Ya. - №№ 3, 8, 13, 17, 22. 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44

Katserühm:

1. Sergei A. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

2. Katya A. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 3, 8, 13, 17, 22

3. Anya D. – №№ 3, 8, 13, 17, 22, 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 23, 28, 32, 29

4. Jevgenia Z. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 41, 43

5. Volodja I. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 10, 15, 20, 24

6. Vadim K. - №№

7. Tanya P. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 41, 43

8. Eugene R. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 54, 55, 56, 57, 58

9. Marina S. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32

10. Julia S. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28

11. Ira S. – №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 5, 10, 15, 20, 24

12. Tanya U. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28

13. Sveta F. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 5, 10, 15, 20, 24, 23, 28, 41, 43, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32

14. Olya Ya. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 41, 43

Sissejuhatus

kooliealine ärevus

Uurimistöö asjakohasus. Praegu on suurenenud ärevate laste arv, keda iseloomustab suurenenud ärevus, ebakindlus ja emotsionaalne ebastabiilsus.

Laste praegust olukorda meie ühiskonnas iseloomustab sotsiaalne puudus, st. iga lapse ellujäämiseks ja arenguks vajalike teatud tingimuste ilmajätmine, piiramine, ebapiisavus.

Vene Föderatsiooni haridusministeerium märgib, et "riskirühma" laste arv on suurenenud, igal kolmandal õpilasel on neuropsüühilises süsteemis kõrvalekaldeid.

Kooli astuvate laste psühholoogilist eneseteadvust iseloomustavad armastuse puudumine, soojad, usaldusväärsed suhted perekonnas ja emotsionaalne seotus. Esineb märke hädast, pingetest kontaktides, hirmudest, ärevusest, taandarengu kalduvusest.

Ärevuse tekkimist ja kinnistumist seostatakse rahulolematusega lapse vanuseliste vajadustega. Ärevus muutub noorukieas stabiilseks isiksuse kujunemiseks. Enne seda on see paljude häirete derivaat. Ärevus fikseeritakse ja tugevdatakse mehhanismi abil nõiaringne psühholoogiline ring , mis viib negatiivsete emotsionaalsete kogemuste kuhjumiseni ja süvenemiseni, mis omakorda põhjustab negatiivseid prognostilisi hinnanguid ja määrab paljuski tegelike kogemuste modaalsuse, aitab kaasa ärevuse suurenemisele ja püsimisele.

Ärevusel on väljendunud vanuseline eripära, mis sisaldub selle allikates, sisus, kompensatsiooni ja kaitse avaldumisvormides. Iga vanuseperioodi jaoks on teatud valdkonnad, reaalsusobjektid, mis põhjustavad enamiku laste jaoks suurenenud ärevust, sõltumata reaalse ohu või ärevuse olemasolust stabiilse hariduse olemasolust. Need vanusega seotud ärevuse tipud on kõige olulisemate sotsiogeensete vajaduste tulemus.

IN vanusega seotud ärevuse tipud ärevus toimib mittekonstruktiivsena, mis põhjustab paanikaseisundit, meeleheidet. Laps hakkab kahtlema oma võimetes ja tugevustes. Kuid ärevus ei riku mitte ainult õppetegevust, vaid hakkab hävitama isiklikke struktuure. Seetõttu aitavad suurenenud ärevuse põhjuste tundmine kaasa parandus- ja arendustöö loomise ja õigeaegse rakendamise, mis aitab vähendada ärevust ja kujundada algkooliealiste laste adekvaatset käitumist.

Uuringu eesmärgiks on algkooliealiste laste ärevuse tunnused.

Uuringu objektiks on ärevuse ilming algkooliealiste laste seas.

Uuringu teemaks on algkooliealiste laste ärevuse põhjused.

Uurimistöö hüpotees -

Selle eesmärgi saavutamiseks ja pakutud uurimishüpoteesi kontrollimiseks määrati kindlaks järgmised ülesanded:

Analüüsida ja süstematiseerida käsitletava probleemi teoreetilisi allikaid.

Uurida algkooliealiste laste ärevuse tunnuseid ja selgitada välja suurenenud ärevuse põhjused.

Uurimisbaas: Krasnojarski linna ravipedagoogika ja diferentseeritud hariduse keskuse nr 10 4. klass (8 inimest).

Ärevuse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. "Ärevuse" määratlus. Kodu- ja välismaised seisukohad selles küsimuses

Psühholoogilisest kirjandusest võib leida selle mõiste erinevaid definitsioone, kuigi enamik uurimusi nõustub tunnistama vajadust käsitleda seda erinevalt - olukorra nähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat.

Sõna "häiriv" on sõnaraamatutes märgitud alates 1771. aastast. Selle termini päritolu selgitab palju versioone. Neist ühe autor usub, et sõna "häire" tähendab kolmekordset korduvat vaenlase ohusignaali.

Psühholoogilises sõnastikus on ärevuse definitsioon järgmine: see on "individuaalne psühholoogiline tunnus, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, sealhulgas sellistes, mis seda ei soodusta."

Ärevust tuleb eristada ärevusest. Kui ärevus on ärevuse episoodiline ilming, lapse agitatsioon, siis on ärevus stabiilne seisund.

Näiteks juhtub, et laps on mures enne puhkusel rääkimist või tahvlile vastamist. Kuid see ärevus ei avaldu alati, mõnikord jääb ta samades olukordades rahulikuks. Need on ärevuse ilmingud. Kui ärevusseisund kordub sageli ja erinevates olukordades (tahvli taga vastates, võõraste täiskasvanutega suheldes jne), siis tuleks rääkida ärevusest.

Ärevus ei ole seotud ühegi konkreetse olukorraga ja avaldub peaaegu alati. See seisund saadab inimest igasuguses tegevuses. Kui inimene kardab midagi konkreetset, siis räägime hirmu avaldumisest. Näiteks hirm pimeduse ees, hirm kõrguse ees, hirm suletud ruumi ees.

K. Izard selgitab mõistete "hirm" ja "ängistus" erinevust nii: ärevus on kombinatsioon mõnedest emotsioonidest ja hirm on vaid üks neist.

Ärevus on sensoorse tähelepanu ja motoorsete pingete otstarbeka ettevalmistava suurenemise seisund võimaliku ohuolukorras, mis annab sobiva vastuse hirmule. Isiksuseomadus, mis väljendub kerges ja sagedases ärevuse ilmingus. Isiku kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevuse avaldumise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid.

Üldiselt on ärevus inimese hädade subjektiivne ilming. Ärevus tekib närvi- ja endokriinsüsteemi omaduste soodsa taustaga, kuid see moodustub in vivo, peamiselt intrapersonaalse ja inimestevahelise suhtluse vormide rikkumiste tõttu.

Ärevus - negatiivsed emotsionaalsed kogemused, mis on põhjustatud millegi ohtliku ootusest, millel on hajus iseloom, mis ei ole seotud konkreetsete sündmustega. Emotsionaalne seisund, mis tekib ebakindla ohu olukorras ja avaldub sündmuste ebasoodsa arengu ootuses. Erinevalt hirmust kui reaktsioonist konkreetsele ohule on see üldistatud, hajus või mõttetu hirm. Tavaliselt seostatakse seda sotsiaalse suhtluse ebaõnnestumiste ootusega ja on sageli tingitud ohuallika teadmatusest.

Ärevuse korral füsioloogilisel tasemel registreeritakse hingamise kiirenemine, südame löögisageduse tõus, verevoolu suurenemine, vererõhu tõus, üldise erutuvuse suurenemine ja tajuläve vähenemine.

Funktsionaalselt ei hoiata ärevus mitte ainult võimaliku ohu eest, vaid julgustab ka seda ohtu otsima ja konkretiseerima, aktiivsele tegelikkuse uurimisele eesmärgiga (seadistada) ohuobjekti kindlakstegemiseks. See võib väljenduda abituse tunde, enesekindluse, jõuetusena väliste tegurite ees, nende jõu ja ähvardava olemuse liialdusena. Ärevuse käitumuslikud ilmingud seisnevad tegevuse üldises disorganiseerimas, selle suuna ja produktiivsuse rikkumises.

Ärevus kui neurooside – neurootilise ärevuse – tekkemehhanism kujuneb psüühika arengu ja struktuuri sisemiste vastuolude alusel – näiteks väidete ülehinnatud tasemest, motiivide ebapiisavast moraalsest kehtivusest jne; see võib viia ebaadekvaatse veendumuseni, et inimese enda tegevust ähvardab oht.

A. M. Parishioners juhib tähelepanu sellele, et ärevus on emotsionaalne ebamugavustunne, mis on seotud probleemide ootusega, koos vahetu ohu aimamisega. Eristage ärevust kui emotsionaalset seisundit ja kui stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti.

R. S. Nemovi definitsiooni kohaselt on "ärevus inimese pidevalt või situatsiooniliselt avalduv omadus sattuda suurenenud ärevusseisundisse, kogeda hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades".

Oryoli Riikliku Pedagoogikaülikooli psühholoogiaosakonna dotsent E. Savina usub, et ärevust defineeritakse kui püsivat negatiivset ärevuse kogemust ja teistelt probleemide ootust.

S. S. Stepanovi definitsiooni kohaselt on "ärevus emotsionaalse stressi kogemus, mis on seotud ohu või ebaõnnestumise aimamisega".

Definitsiooni järgi on A.V. Petrovski: Ärevus – indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevusreaktsiooni esinemise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid. Ärevus suureneb tavaliselt neuropsühhiaatriliste ja raskete somaatiliste haiguste korral, samuti tervetel inimestel, kes kogevad psühhotrauma tagajärgi, paljudel inimrühmadel, kellel on isiksuseprobleemide hälbiv subjektiivne ilming. .
Kaasaegsed ärevusuuringud on suunatud konkreetse välise olukorraga seotud situatsiooniärevuse ja isikliku ärevuse eristamisele, mis on inimese stabiilne omadus, ning samuti välja töötada meetodid ärevuse analüüsimiseks inimese ja tema interaktsiooni tulemusena. keskkond.
G.G. Arakelov, N.E. Lõssenko, E.E. Schott omakorda märgib, et ärevus on mitmetähenduslik psühholoogiline termin, mis kirjeldab nii üksikisikute teatud seisundit teatud ajahetkel kui ka iga inimese stabiilset omadust. Viimaste aastate kirjanduse analüüs võimaldab käsitleda ärevust erinevatest vaatenurkadest, lubades väita, et suurenenud ärevus tekib ja realiseerub kognitiivsete, afektiivsete ja käitumuslike reaktsioonide keerulise koostoime tulemusena, mis tekib inimese kokkupuutel mitmesugused pinged.

Ärevus – isiksuseomadusena seostatakse inimese funktsioneeriva aju geneetiliselt määratud omadustega, mis põhjustavad pidevalt suurenenud emotsionaalset erutustunnet, ärevuse emotsioone.

Noorukite püüdluste taseme uuringus leidis M.Z. Neimark leidis negatiivse emotsionaalse seisundi ärevuse, hirmu, agressiooni kujul, mille põhjustas rahulolematus nende edunõuetega. Samuti täheldati kõrge enesehinnanguga lastel emotsionaalset stressi, nagu ärevus. Nad väitsid, et on kõige parem õpilasi või hõivata meeskonnas kõrgeimat kohta, st teatud valdkondades olid kõrged nõuded, kuigi neil puudusid reaalsed võimalused oma nõuete realiseerimiseks.

Kodupsühholoogid usuvad, et laste ebapiisavalt kõrge enesehinnang areneb ebaõige kasvatuse, täiskasvanute ülespuhutud hinnangute tõttu lapse edule, kiituse, tema saavutuste liialdamise, mitte kaasasündinud üleolekusoovi ilminguna.

Teiste kõrge hinnang ja sellest lähtuv enesehinnang sobib lapsele päris hästi. Kokkupõrge raskuste ja uute nõuetega näitab selle ebajärjekindlust. Laps püüab aga kõigest jõust oma kõrget enesehinnangut säilitada, kuna see annab talle enesest lugupidamise, hea suhtumise iseendasse. See laps aga alati ei õnnestu. Väites, et õpisaavutused on kõrged, ei pruugi tal olla nende saavutamiseks piisavaid teadmisi, oskusi, negatiivsed omadused või iseloomuomadused ei pruugi võimaldada tal klassis eakaaslaste seas soovitud positsiooni võtta. Seega võivad vastuolud kõrgete väidete ja reaalsete võimaluste vahel viia raske emotsionaalse seisundini.

Vajadustega rahulolematusest arenevad lapsel välja kaitsemehhanismid, mis ei võimalda teadvusele ära tunda ebaõnnestumist, ebakindlust ja enesehinnangu kaotust. Ta püüab leida oma ebaõnnestumiste põhjuseid teistes inimestes: vanemates, õpetajates, seltsimeestes. Ta püüab isegi endale mitte tunnistada, et ebaõnnestumise põhjus on temas endas, läheb vastuollu kõigiga, kes osutavad tema puudustele, näitavad üles ärrituvust, solvumist, agressiivsust.

PRL. Neumark nimetab seda ebapiisavuse mõju - ... äge emotsionaalne soov kaitsta end oma nõrkuse eest, mis tahes vahenditega ennetada eneses kahtlemist, tõe tõrjumist, viha ja ärritust kõige ja kõigi vastu . See seisund võib muutuda krooniliseks ja kesta kuid või aastaid. Tugev vajadus enesejaatuse järele viib selleni, et nende laste huvid on suunatud ainult neile endile.

Selline seisund ei saa muud kui lapses ärevust tekitada. Esialgu on ärevus õigustatud, seda põhjustavad lapse jaoks tõelised raskused, kuid pidevalt, kuna lapse suhtumise ebapiisavus iseendasse, oma võimetesse, inimestesse on fikseeritud, muutub ebaadekvaatsus tema maailma suhtumise stabiilseks tunnuseks ja siis. usaldamatus, kahtlus ja muud sarnased tunnused, et tõeline ärevus muutub ärevuseks, kui laps ootab probleeme igal juhul, mis on tema jaoks objektiivselt negatiivne.

Ärevuse mõistmise viisid psühholoogiasse psühhoanalüütikud ja psühhiaatrid. Paljud psühhoanalüüsi esindajad pidasid ärevust isiksuse kaasasündinud omaduseks, inimesele algselt omaseks seisundiks.

Psühhoanalüüsi rajaja Z. Freud väitis, et inimesel on mitu kaasasündinud tõuget – instinkte, mis on inimese käitumist edasiviivaks jõuks ja määravad tema meeleolu. Z. Freud uskus, et bioloogiliste ajendite kokkupõrge sotsiaalsete keeldudega tekitab neuroose ja ärevust. Ürginstinktid saavad inimese kasvades uusi avaldumisvorme. Uutes vormides satuvad nad aga tsivilisatsiooni keeldude alla ning inimene on sunnitud oma soove maskeerima ja alla suruma. Indiviidi vaimse elu draama saab alguse sünnist ja jätkub kogu elu. Freud nägi sellest olukorrast loomulikku väljapääsu sublimatsioonis libidinaalne energia , ehk siis energia suunal muudeks elueesmärkideks: tootmiseks ja loominguliseks. Edukas sublimatsioon vabastab inimese ärevusest.

Individuaalpsühholoogias pakub A. Adler uue pilgu neurooside tekkele. Adleri järgi põhineb neuroos sellistel mehhanismidel nagu hirm, hirm elu ees, hirm raskuste ees, aga ka iha inimrühmas teatud positsiooni järele, mida indiviid mistahes individuaalsete omaduste või sotsiaalsete tingimuste tõttu ei saaks. saavutada, see tähendab, et on selgelt näha, et neuroosi keskmes on olukorrad, kus inimene kogeb teatud asjaolude tõttu ühel või teisel määral ärevustunnet.

Alaväärsustunne võib tuleneda subjektiivsest füüsilisest nõrkusetundest või keha mistahes puudustest või inimese nendest vaimsetest omadustest ja omadustest, mis segavad suhtlemisvajaduse rahuldamist. Suhtlemisvajadus on samal ajal vajadus kuuluda gruppi. Alaväärsustunne, millekski võimetus annab inimesele teatud kannatused ja ta püüab sellest vabaneda kas kompensatsiooni või kapitulatsiooni, soovidest loobumise teel. Esimesel juhul suunab indiviid kogu oma energia oma alaväärsuse ületamiseks. Need, kes ei mõistnud oma raskusi ja kelle energia oli suunatud iseendale, ebaõnnestuvad.

Üleoleku poole püüdledes areneb indiviid eluviis , elu ja käitumise joon. Juba 4-5. eluaastaks võib lapsel tekkida läbikukkumise, sobimatuse, rahulolematuse, alaväärsuse tunne, mis võib viia selleni, et tulevikus saab inimene lüüa.

Ärevuse probleem on saanud neofreudistide ja eelkõige K. Horney seas läbiviidud eriuuringu objektiks. Horney teoorias ei ole isikliku ärevuse ja ärevuse peamised allikad juurdunud bioloogiliste ajendite ja sotsiaalsete pärssimiste vahelises konfliktis, vaid need on valede inimsuhete tagajärg. Raamatus Meie aja neurootiline isiksus Horney loetleb 11 neurootilist vajadust:

Neurootiline vajadus kiindumuse ja heakskiidu järele, soov teistele meeldida, meeldiv olla.

neurootiline vajadus partner kes täidab kõik soovid, ootused, hirmu üksijäämise ees.

Neurootiline vajadus piirata oma elu kitsaste piiridega, jääda märkamatuks.

Neurootiline võimuvajadus teiste üle läbi mõistuse, ettenägelikkuse.

Neurootiline vajadus teisi ära kasutada, et saada neist parim.

Vajadus sotsiaalse tunnustuse või prestiiži järele.

Vajadus isikliku jumaldamise järele. Ülepuhutud minapilt.

Neurootilised väited isiklikele saavutustele, vajadus teistest silma paista.

Neurootiline vajadus enesega rahulolu ja iseseisvuse järele, vajadus mitte kedagi vajada.

Neurootiline armastuse vajadus.

Neurootiline vajadus paremuse, täiuslikkuse, kättesaamatuse järele.

K. Horney usub, et neid vajadusi rahuldades püüab inimene vabaneda ärevusest, kuid neurootilised vajadused on rahuldamatud, neid ei suudeta rahuldada ja seetõttu pole võimalusi ärevusest vabanemiseks.

Suures osas on K. Horney lähedane S. Sullivanile. Teda tuntakse kui loojat inimestevaheline teooria . Isiksust ei saa isoleerida teistest inimestest, inimestevahelistest olukordadest. Alates esimesest sünnipäevast astub laps suhtesse inimestega ja ennekõike oma emaga. Kogu indiviidi edasine areng ja käitumine on tingitud inimestevahelistest suhetest. Sullivan usub, et inimesel on esialgne ärevus, ärevus, mis on inimestevaheliste (inimestevaheliste) suhete produkt.

Sullivan peab keha pingete energiasüsteemiks, mis võib kõikuda teatud piiride – puhkeseisundi, lõõgastuse (eufooria) ja pinge kõrgeima astme vahel. Stressi allikad on keha vajadused ja ärevus. Ärevus on põhjustatud reaalsetest või kujuteldavatest ohtudest inimeste julgeolekule.

Sullivan, nagu ka Horney, peab ärevust mitte ainult üheks peamiseks isiksuseomaduseks, vaid ka selle arengut määravaks teguriks. Varases eas tekkinud ärevus ebasoodsa sotsiaalse keskkonnaga kokkupuute tagajärjel on inimesel pidevalt ja alati olemas kogu elu jooksul. Üksikisiku ärevustundest vabanemine muutub keskne vajadus ja tema käitumise määrav jõud. Inimene toodab erinevat dünaamilisust , mis on viis hirmust ja ärevusest vabanemiseks.

E. Fromm läheneb ärevuse mõistmisele erinevalt. Erinevalt Horneyst ja Sullivanist läheneb Fromm vaimse ebamugavuse probleemile ühiskonna ajaloolise arengu seisukohast.

E. Fromm usub, et keskaegse ühiskonna ajastul koos oma tootmisviisi ja klassistruktuuriga ei olnud inimene vaba, kuid ta ei olnud isoleeritud ja üksi, ei tundnud end sellises ohus ega kogenud selliseid ärevusi nagu kapitalismi ajal. sest ta ei olnud võõrandunud asjadest, loodusest, inimestest. Inimest ühendasid maailmaga esmased sidemed, mida Fromm nimetab loomulikud sotsiaalsed sidemed eksisteerib primitiivses ühiskonnas. Kapitalismi kasvuga katkevad esmased sidemed, ilmub loodusest, inimestest äralõigatud vaba indiviid, mille tagajärjel kogeb ta sügavat ebakindlustunnet, impotentsust, kahtlust, üksindust ja ärevust. Tekkinud ärevusest vabanemiseks negatiivne vabadus Inimene püüab vabaneda just sellest vabadusest. Ta näeb ainsat väljapääsu vabaduse eest põgenemises, st põgenemises iseendast, püüdes end unustada ja seeläbi endas ärevusseisundit alla suruda. Fromm, Horney ja Sullivan püüavad näidata erinevaid ärevuse leevendamise mehhanisme.

Fromm usub, et kõik need mehhanismid, sealhulgas endasse põgeneda , katavad ainult ärevustunnet, kuid ei vabasta inimest sellest täielikult. Vastupidi, isoleerituse tunne süveneb kui oma kaotus I kujutab endast kõige valusamat seisundit. Vaimsed vabadusest põgenemise mehhanismid on irratsionaalsed, need ei ole Frommi sõnul reaktsioon keskkonnatingimustele, seetõttu ei suuda nad kõrvaldada kannatuste ja ärevuse põhjuseid.

Seega võime järeldada, et ärevus põhineb hirmureaktsioonil ja hirm on kaasasündinud reaktsioon teatud olukordadele, mis on seotud keha terviklikkuse säilitamisega.

Autorid ei tee vahet murel ja ärevusel. Mõlemad ilmnevad kui hädaootus, mis ühel päeval tekitab lapses hirmu. Ärevus või ärevus on ootus millegi ees, mis võib hirmu tekitada. Ärevuse korral saab laps hirmu vältida.

Ärevus võimaliku füüsilise kahjustuse tõttu. Seda tüüpi ärevus tekib teatud stiimulite koosmõjul, mis ähvardavad valu, ohtu, füüsilist stressi.

Armastuse kaotamisest tingitud ärevus (emaarmastus, eakaaslaste kiindumus).

Ärevuse põhjuseks võivad olla süütunded, mis tavaliselt avalduvad alles 4. eluaastal. Vanemate laste puhul iseloomustab süütunnet enesealandustunne, enesega kursis olemine, enese ebaväärika kogemine.

Ärevus, mis on tingitud suutmatusest keskkonda hallata. See tekib siis, kui inimene tunneb, et ta ei tule toime probleemidega, mida keskkond esitab. Ärevus on seotud alaväärsustundega, kuid ei ole sellega identne.

Ärevus võib tekkida ka pettumuse seisundis. Frustratsiooni defineeritakse kui kogemust, mis tekib siis, kui soovitud eesmärgi saavutamisel on takistus või tugev vajadus. Frustratsiooni tekitavate ja ärevusseisundit tekitavate olukordade (vanemliku armastuse kaotus jne) vahel puudub täielik sõltumatus ning autorid ei tee neil mõistetel selget vahet.

Ärevus on ühel või teisel viisil kõigile omane. Väike ärevus toimib eesmärgi saavutamise mobiliseerijana. Tugev ärevustunne võib olla emotsionaalselt kurnav ja viia meeleheitesse. Ärevus kujutab endast probleeme, millega tuleb tegeleda. Sel eesmärgil kasutatakse erinevaid kaitsemehhanisme (meetodeid).

Ärevuse ilmnemisel omistatakse suurt tähtsust perekasvatusele, ema rollile, lapse suhtele emaga. Lapsepõlve periood määrab isiksuse edasise arengu.

Seega peavad Musser, Korner ja Kagan ühelt poolt ärevust kui kaasasündinud reaktsiooni igale indiviidile omasele ohule, teisalt seavad nad inimese ärevuse astme sõltuvaks asjaolude intensiivsuse astmest ( stiimulid), mis põhjustavad inimese ees seisvat ärevustunnet.keskkonnaga suhtlemine.

Seega tähistavad psühholoogid "ärevuse" mõistet inimese seisundit, mida iseloomustab suurenenud kalduvus kogemustele, hirmudele ja ärevusele, millel on negatiivne emotsionaalne varjund.

Ärevuse tüüpide klassifikatsioon

On kaks peamist ärevuse tüüpi. Esimene neist on nn situatsiooniärevus, st. mille on tekitanud mingi konkreetne olukord, mis objektiivselt muret tekitab. See seisund võib ilmneda igal inimesel, oodates võimalikke probleeme ja eluga seotud tüsistusi. See seisund pole mitte ainult täiesti normaalne, vaid mängib ka positiivset rolli. See toimib omamoodi mobiliseeriva mehhanismina, mis võimaldab inimesel tõsiselt ja vastutustundlikult läheneda tekkivate probleemide lahendamisele. Ebanormaalne on pigem situatsiooniärevuse vähenemine, kui inimene näitab tõsiste asjaolude ees üles hoolimatust ja vastutustundetust, mis viitab enamasti infantiilsele eluasendile, ebapiisavale eneseteadvusele.

Teine tüüp on nn isiklik ärevus. Seda võib pidada isiksuseomaduseks, mis väljendub pidevas kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, sealhulgas ka sellistes, kus seda objektiivselt ei ole. Seda iseloomustab teadvuseta hirmu seisund, määramatu ohutunne, valmisolek tajuda mis tahes sündmust ebasoodsa ja ohtlikuna. Selle seisundi all olev laps on pidevalt ettevaatlikus ja masendunud meeleolus, tal on raskusi välismaailmaga kontakteerumisel, mida ta tajub hirmutava ja vaenulikuna. Kinnistunud iseloomu kujunemise protsessis madala enesehinnangu ja sünge pessimismi kujunemiseni.

Laste ärevuse tekke ja arengu põhjused

Lapsepõlve ärevuse põhjuste hulgas on E. Savina hinnangul esikohal vale kasvatus ning ebasoodsad suhted lapse ja tema vanemate vahel, eriti emaga. Nii et lapse ema tagasilükkamine, tagasilükkamine põhjustab temas ärevust, kuna ei ole võimalik rahuldada vajadust armastuse, kiindumuse ja kaitse järele. Sel juhul tekib hirm: laps tunneb materiaalse armastuse tinglikkust (“Kui mul läheb halvasti, siis nad ei armasta mind”). Rahulolematus lapse armastuse vajadusega julgustab teda otsima selle rahuldamist mis tahes vahenditega.

Laste ärevus võib olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. See "seob" enda külge, kaitstes kujuteldavate, olematute ohtude eest. Seetõttu on laps emata jäädes ärevil, kergesti eksinud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja iseseisvuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus.

Juhtudel, kui hariduse aluseks on liigsed nõudmised, millega laps ei tule toime või tuleb raskustega toime, võib ärevuse põhjuseks olla hirm mitte hakkama saada, teha valesti, sageli kasvatavad vanemad käitumise “õiget”: suhtumist. lapse suhtes võib sisaldada ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse. Nendel juhtudel võib lapse ärevuse tekitada hirm kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest ("Kui ma ei tee seda, mida mu ema ütles, siis ta ei armasta mind", "Kui ma ei tee õigesti asi, nad karistavad mind").

Lapse ärevust võivad põhjustada ka õpetaja (kasvataja) lapsega suhtlemise iseärasused, autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Nii esimesel kui ka teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudmisi, mitte "meeldida", panna käima ranged raamid.

Jäigadest piiridest rääkides peame silmas õpetaja seatud piire. Nende hulka kuuluvad spontaanse tegevuse piirangud mängudes (eriti mobiilimängudes), tegevustes, jalutuskäikudel jne; laste spontaansuse piiramine klassiruumis, näiteks laste äralõikamine ("Nina Petrovna, aga mul on ... Vaikne! Ma näen kõike! Ma lähen ise kõigi juurde!"); laste initsiatiivi mahasurumine (“pane kohe käest, ma ei öelnud, et võta pabereid pihku!”, “Ole kohe vait, ma ütlen!”). Piirangud võivad hõlmata ka laste emotsionaalsete ilmingute katkestamist. Seega, kui lapsel on tegevuse käigus emotsioonid, tuleb need välja visata, mida saab ära hoida autoritaarne õpetaja ("kes seal naljakas on, Petrov ?! See olen mina, kes naerab, kui ma teie joonistusi vaatan ", "Miks sa nutad? Piinasin kõiki pisaratega!").

Sellise õpetaja rakendatavad distsiplinaarmeetmed taanduvad enamasti umbusaldamisele, karjumisele, negatiivsetele hinnangutele, karistustele.

Ebajärjekindel õpetaja (kasvataja) tekitab lapses ärevust sellega, et ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada. Õpetaja (kasvataja) nõuete pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus põhjustavad lapses segadust, suutmatust otsustada, mida ta peaks sel või teisel juhul tegema.

Õpetaja (kasvataja) peab teadma ka olukordi, mis võivad lastes ärevust tekitada, eelkõige kaaslaste tõrjumise olukorda; laps usub, et tema süü on selles, et teda ei armastata, ta on halb ("nad armastavad häid"), et väärivad armastust, laps püüab positiivsete tulemuste, tegevuste edukuse toel. Kui see soov ei ole õigustatud, suureneb lapse ärevus.

Järgmine olukord on rivaalitsemise, konkurentsi olukord, see põhjustab eriti tugevat ärevust lastes, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes. Sel juhul püüavad lapsed, sattudes rivaalitsemise olukorda, olla esimesed, et saavutada iga hinna eest kõrgeimaid tulemusi.

Teine olukord on kõrgendatud vastutuse olukord. Kui murelik laps sellesse satub, on tema ärevus tingitud hirmust mitte täita täiskasvanu lootust, ootusi ja saada tema poolt tagasilükatud. Sellistes olukordades eristatakse ärevaid lapsi reeglina ebaadekvaatse reaktsiooniga. Ärevust tekitava ettenägelikkuse, ootuse või sama olukorra sagedase kordumise korral kujuneb lapsel välja käitumise stereotüüp, teatud muster, mis võimaldab ärevust vältida või seda nii palju kui võimalik vähendada. Nende mustrite hulka kuuluvad süstemaatiline hirm tegeleda ärevust tekitavate tegevustega, aga ka lapse vaikimine võõraste täiskasvanute või nende inimeste küsimustele vastamise asemel, kelle suhtes laps on negatiivselt meelestatud.

Üldiselt on ärevus inimese düsfunktsiooni ilming. Paljudel juhtudel kasvatatakse seda sõna otseses mõttes perekonna ärevas ja kahtlustavas psühholoogilises õhkkonnas, kus vanemad ise on altid pidevatele hirmudele ja ärevusele. Laps on nakatatud oma meeleoludest ja reageerib välismaailmale ebatervislikult.

Selline ebameeldiv individuaalne eripära avaldub aga mõnikord lastel, kelle vanemad ei allu kahtlustele ja on üldiselt optimistlikud. Sellised vanemad teavad reeglina hästi, mida nad tahavad oma lastelt saavutada. Nad pööravad erilist tähelepanu lapse distsipliinile ja kognitiivsetele saavutustele. Seetõttu seisab ta pidevalt silmitsi mitmesuguste ülesannetega, mida nad peavad lahendama, et õigustada oma vanemate kõrgeid ootusi. Lapsel ei ole alati võimalik kõigi ülesannetega toime tulla ja see tekitab vanemates rahulolematust. Selle tulemusena satub laps pideva pingelise ootuse olukorda: kas ta suutis oma vanematele meeldida või tegi mingi tegematajätmise, millele järgneb taunimine ja umbusaldamine. Olukorda võivad halvendada ebajärjekindlad vanemlikud nõuded. Kui laps ei tea kindlalt, kuidas üht või teist tema sammu hinnatakse, kuid näeb põhimõtteliselt ette võimalikku rahulolematust, siis on kogu tema olemasolu värvitud intensiivse erksuse ja ärevusega.

Samuti suudavad nad ärevuse ja hirmu tekkimise ja arenguni intensiivselt mõjutada muinasjutu tüüpi laste arenevat kujutlusvõimet. 2-aastaselt on see hunt - hammastega klõps, mis võib haiget teha, hammustada, süüa nagu väike punamütsike. 2-3-aastaselt kardavad lapsed Barmaleyt. Poiste puhul 3-aastaselt ja tüdrukute puhul 4-aastaselt kuulub “hirmu monopol” Baba Yaga ja Kashchei Surematu piltidele. Kõik need tegelased saavad lastele lihtsalt tutvustada inimsuhete negatiivseid ja negatiivseid külgi, julmust ja pettust, kalksust ja ahnust, aga ka ohtusid üldiselt. Samas võimaldab muinasjuttude elujaatav meeleolu, milles hea võidab kurja, elu surma üle, näidata lapsele, kuidas tekkivatest raskustest ja ohtudest üle saada.

Ärevusel on väljendunud vanuseline eripära, mis ilmneb selle allikates, sisus, avaldumisvormides ja keelustustes.

Iga vanuseperioodi jaoks on teatud valdkonnad, reaalsusobjektid, mis põhjustavad enamiku laste jaoks suurenenud ärevust, sõltumata reaalse ohu või ärevuse olemasolust stabiilse hariduse olemasolust.

See "vanuseärevus" on kõige olulisemate sotsiaalsete vajaduste tagajärg. Väikelastel tekitab ärevust emast eraldamine. 6-7-aastaselt mängib peamist rolli kooliga kohanemine, nooremas teismeeas - suhtlemine täiskasvanutega (vanemate ja õpetajatega), varases nooruses - suhtumine tulevikku ja soosuhetega seotud probleemid.

Ärevate laste käitumise tunnused

Ärevaid lapsi iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps ei tundu olevat ohus. Eriti tundlikud on murelikud lapsed. Seega võib laps olla mures: aias olles juhtub äkki tema emaga midagi.

Ärevaid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seavad neile võimatuid ülesandeid, nõudes, et lapsed ei saaks hakkama, ning ebaõnnestumise korral tavaliselt karistatakse ja alandatakse (“Sa ei saa midagi teha! Sa ei saa teha midagi!").

Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma nendest tegevustest, näiteks maalimisest, milles neil on raskusi.

Nende laste puhul võite märgata märgatavat erinevust käitumises klassis ja väljaspool seda. Väljaspool tunde on tegu elavate, seltskondlike ja vahetute lastega, klassiruumis on nad klammerdunud ja pinges. Nad vastavad õpetaja küsimustele vaikse ja kurdi häälega, võivad hakata isegi kokutama. Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi.

Murelikud lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele (nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja). Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset pinget, rahustab.

Joonistamine aitab murelikke lapsi ära tunda. Nende jooniseid eristab varjundite rohkus, tugev surve ja väikesed pildisuurused. Sageli jäävad need lapsed detailide külge kinni, eriti väikestesse. Murelikud lapsed on tõsise, vaoshoitud ilmega, langetatud silmadega, istuvad korralikult toolil, püüavad mitte teha tarbetuid liigutusi, mitte mürada, eelistavad mitte äratada teiste tähelepanu. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikuteks. Eakaaslaste vanemad annavad neid tavaliselt oma poisslapsele eeskujuks: „Vaadake, kui hästi Sasha käitub. Ta ei lähe jalutama. Oma mänguasju voltib ta iga päev korralikult kokku. Ta kuuletub oma emale." Ja kummalisel kombel on kogu see vooruste loetelu tõsi - need lapsed käituvad "õigesti". Kuid mõned vanemad muretsevad oma laste käitumise pärast. ("Ljuba on väga närvis. Natuke - pisarates. Ja ta ei taha kuttidega mängida - ta kardab, et nad lõhuvad ta mänguasjad." "Aljoša klammerdub pidevalt ema seeliku külge - sa ei saa tõmmata see välja”). Seega on murelike laste käitumisele iseloomulikud sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, sellised lapsed elavad pidevas pinges, kogu aeg, tundes end ohustatuna, tundes, et iga hetk võib ebaõnnestuda.

Selgitav katse ja selle analüüs. Uurimistöö korraldus, meetodid ja meetodid

Uuring viidi läbi Krasnojarski linna ravipedagoogika ja diferentseeritud õppe keskuse nr 10 4. klassi baasil.

Kasutati meetodeid:

Ärevuse test (V. Amen)

Eesmärk: määrata kindlaks lapse ärevuse tase.

Katsematerjal: 14 joonist (8,5x11 cm) tehakse kahes variandis: tüdrukule (joonisel on tüdruk) ja poisile (joonisel poiss). Iga joonistus kujutab mõnda tüüpilist olukorda lapse elus. Lapse nägu ei ole joonisel joonistatud, antakse ainult pea piirjoon. Igale joonisele on lisatud kaks lisajoonist lapse peast, mis vastavad suuruselt täpselt joonisel olevale näokontuurile. Ühel lisajoonisel on kujutatud lapse naeratav nägu, teisel kurb nägu. Õppetöö läbiviimine: Joonistusi näidatakse lapsele rangelt loetletud järjekorras üksteise järel. Intervjuu toimub eraldi ruumis. Pärast joonise esitamist lapsele annab uurija juhiseid. Juhend.

1.Mängige väiksemate lastega. “Milline on teie arvates lapse nägu: rõõmus või kurb? Ta (ta) mängib lastega

2.Laps ja ema beebiga. “Mis te arvate, mis näoga see laps saab: kurb või rõõmsameelne? Ta (ta) kõnnib oma ema ja beebiga"

.agressiooni objekt. "Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb?"

.Riietumine. “Mis te arvate, mis nägu see laps on, kas kurb või rõõmsameelne? Ta riietub

.Mängige vanemate lastega. “Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb? Ta (ta) mängib vanemate lastega

.Üksi magama panemine. “Mis te arvate, mis näoga see laps saab: kurb või rõõmsameelne? Ta (ta) läheb magama

.Pesemine. “Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb? Ta on vannitoas

.Noomida. "Mis nägu te arvate, kas kurb või rõõmsameelne?"

.Ignoreerimine. "Mis nägu teie arvates sellel pangal on: rõõmus või kurb?"

.Agressiivne rünnak "Kas sa arvad, et sellel lapsel on kurb või rõõmsameelne nägu?"

.Mänguasjade kogumine. “Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb? Ta (ta) paneb mänguasjad ära

.Isolatsioon. "Mis nägu te arvate, kas kurb või rõõmsameelne?"

.Laps vanematega. “Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb? Ta (ta) koos oma ema ja isaga

.Üksi söömine. “Mis te arvate, mis näoga see laps saab: kurb või rõõmsameelne? Ta (ta) sööb.

Vältimaks lapsele valikute pealesurumist, on juhendis inimese nimi vaheldumisi. Lisaküsimusi lapsele ei esitata. (1. lisa)

Kooliärevuse taseme diagnostika

Eesmärk: Meetod on suunatud kooliärevuse taseme tuvastamisele alg- ja keskkooliõpilastel.

Juhised: Igale küsimusele tuleb vastata ühemõtteliselt "jah" või "ei". Küsimusele vastates peab laps kirja panema selle numbri ja vastuse "+", kui ta sellega nõustub, või "-", kui ta ei nõustu.

Iga teguri sisuomadused. Üldine ärevus koolis on lapse üldine emotsionaalne seisund, mis on seotud tema kooliellu kaasamise erinevate vormidega. Sotsiaalse stressi kogemused - lapse emotsionaalne seisund, mille vastu arenevad tema sotsiaalsed kontaktid (eelkõige eakaaslastega). Frustratsioon edu saavutamise vajaduses on ebasoodne vaimne taust, mis ei võimalda lapsel arendada oma vajadusi edu saavutamiseks, kõrge tulemuse saavutamiseks jne.

Hirm eneseväljenduse ees - negatiivsed emotsionaalsed kogemused olukordadest, mis on seotud eneseavamise vajadusega, enese esitlemisega teistele, oma võimete demonstreerimisele.

Hirm teadmiste kontrollimise olukorra ees - negatiivne suhtumine ja ärevus teadmiste, saavutuste ja võimaluste kontrollimise olukordades (eriti avalikult).

Hirm mitte täita teiste ootusi – keskenduda teiste olulisusele nende tulemuste, tegude ja mõtete hindamisel, ärevus teistele antud hinnangute pärast, negatiivsete hinnangute ootus. Madal füsioloogiline vastupidavus stressile - psühhofüsioloogilise organisatsiooni tunnused, mis vähendavad lapse kohanemisvõimet stressirohkete olukordadega, suurendavad ebapiisava, hävitava reaktsiooni tõenäosust murettekitavale keskkonnategurile. Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega on üldine negatiivne emotsionaalne foon suhetes täiskasvanutega koolis, mis vähendab lapse õppeedukust. (2. lisa)

1.Küsimustik J. Taylor (ärevuse avaldumise isiklik skaala).

Eesmärk: teha kindlaks subjekti isikliku ärevuse tase.

Materjal: 50 väidet sisaldav ankeet.

Juhend. Teil palutakse vastata küsimustikule, mis sisaldab väiteid teatud isiksuseomaduste kohta. Siin ei saa olla häid ega halbu vastuseid, seega avaldage julgelt oma arvamust, ärge raisake aega mõtlemisele.

Vaatame esimese vastuse, mis meelde tuleb. Kui nõustute selle väitega enda kohta, kirjutage selle numbri kõrvale "Jah , kui te ei nõustu - "Ei", kui te ei suuda selgelt määratleda - "Ma ei tea".

Neid iseloomustab kalduvus paljudes olukordades tajuda oma isiksuse omaduste mis tahes ilminguid, huvi nende vastu kui võimalikku ohtu nende prestiižile, enesehinnangule. Nad kipuvad tajuma keerulisi olukordi ähvardavate, katastroofilistena. Taju järgi avaldub ka emotsionaalse reaktsiooni tugevus.

Sellised inimesed on kiireloomulised, ärrituvad ja pidevas konfliktivalmiduses ja kaitsevalmiduses, isegi kui see pole objektiivselt vajalik. Reeglina iseloomustab neid ebaadekvaatne reageerimine kommentaaridele, nõuannetele ja taotlustele. Eriti suur on närvivapustuste võimalus, afektiivsed reaktsioonid olukordades, kus räägime nende kompetentsusest teatud küsimustes, prestiižist, enesehinnangust, suhtumisest. Liigne rõhutamine oma tegevuse või käitumisviiside tulemustele nii heas kui halvas, kategooriline toon nende suhtes või kahtlust väljendav toon - kõik see toob paratamatult kaasa häireid, konflikte, mitmesuguste psühholoogiliste probleemide tekitamist. tõkked, mis takistavad tõhusat suhtlemist selliste inimestega.

Väga murelikele inimestele on ohtlik esitada kategooriliselt kõrgeid nõudmisi, isegi olukordades, kus need on neile objektiivselt teostatavad, ebapiisav reageerimine sellistele nõudmistele võib soovitud tulemuse saavutamist edasi lükata või isegi pikaks ajaks edasi lükata.

Madala ärevusega inimeste psühholoogiline portree:

Iseloomulikult väljendunud rahulikkus. Nad ei ole alati valmis nägema ohtu oma prestiižile, enesehinnangule kõige laiemas olukorras, isegi kui see on tõesti olemas. Ärevusseisundi tekkimist nendes saab täheldada ainult eriti olulistes ja isiklikult olulistes olukordades (eksamid, stressiolukorrad, tõeline oht perekonnaseisule jne). Isiklikult on sellised inimesed rahulikud, nad usuvad, et neil isiklikult pole põhjust ja põhjust muretseda oma elu, maine, käitumise ja tegemiste pärast. Konfliktide, purunemiste, afektiivsete puhangute tõenäosus on äärmiselt väike.

Uurimistulemused

Uurimistöö metoodika "Ärevustest (V. Amen)"

Viiel inimesel 8-st on kõrge ärevuse tase.

Uurimistöö metoodika "Kooliärevuse taseme diagnoosimine"

Uuringu tulemusena saime:

· Üldine ärevus koolis: 4 inimesel 8-st on kõrge tase, 3 inimesel 8-st keskmine ja 1 inimesel 8-st madal.

· Sotsiaalse stressi kogemine: 6 inimesel 8-st on kõrge tase, 2 inimesel 8-st keskmine.

· Pettumus edu saavutamise vajaduses: 2 inimesel 8-st on kõrge tase, 6 inimesel 8-st keskmine.

· Hirm eneseväljenduse ees: 4 inimesel 8-st on tase kõrge, 3 inimesel keskmine, 1 inimesel madal.

· Hirm teadmiste testi olukorra ees: 4 inimesel 8-st on kõrge tase, 3 inimesel keskmine, 1 inimesel madal tase

· Hirm teiste ootustele mittevastavuse ees: 6 inimesel 8-st on tase kõrge, 1 inimesel keskmine, 1 inimesel madal.

· Madal füsioloogiline vastupidavus stressile: 2 inimesel 8-st on kõrge tase, 4 inimesel keskmine, 2 inimesel madal.

· Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega: 5 inimesel 8-st on tase kõrge, 2 inimesel keskmine, 1 inimesel madal.

Uurimistöö metoodika "Küsimustik J.Taylor"

Uuringu tulemusena saime: 6 inimesel on keskmine tase kalduvusega kõrgele, 2 inimesel on keskmine ärevustase.

Uurimismeetodid - joonestustestid "Inimene" ja "Olematu loom".

Uuringu tulemusena saime:

Christina K.: suhtlemisvaegus, demonstratiivsus, madal enesehinnang, ratsionalistlik, mitteloov lähenemine ülesandele, introvertsus.

Victoria K.: kohati negativism, kõrge aktiivsus, ekstravertsus, seltskondlikkus, mõnikord toetuse vajadus, ratsionalistlik, mitteloov lähenemine ülesandele, demonstratiivsus, ärevus, mõnikord kahtlus, tähelepanelikkus.

Ulyana M.: suhtlemise puudumine, demonstratiivsus, madal enesehinnang, mõnikord vajadus toetuse järele, ärevus, mõnikord kahtlus, tähelepanelikkus.

Alexander Sh.: ebakindlus, ärevus, impulsiivsus, mõnikord sotsiaalsed hirmud, demonstratiivsus, introvertsus, kaitseagressiivsus, vajadus toetuse järele, ebapiisava oskuse tunne sotsiaalsetes suhetes.

Anna S.: introvertsus, süvenemine oma sisemaailma, kalduvus kaitsefantaseerimisele, demonstratiivsus, negatiivsus, negatiivne suhtumine uurimisse, unistamine, romantism, kalduvus kompenseerivale fantaseerimisele.

Aleksei I.: loominguline orientatsioon, kõrge aktiivsus, impulsiivsus, mõnikord asotsiaalsus, hirmud, ekstravertsus, seltskondlikkus, demonstratiivsus, suurenenud ärevus.

Vladislav V.: suurenenud ärevus, demonstratiivsus, ekstravertsus, seltskondlikkus, mõnikord toetuse vajadus, konfliktid, pinge kontaktides, emotsionaalne häire.

Victor S.: negativism, depressiivne meeleolu foon võimalik, erksus, kahtlus, mõnikord rahulolematus oma välimusega, ekstravertsus, mõnikord toetuse vajadus, demonstratiivsus, suurenenud ärevus, agressiivsuse ilming, kujutlusvõime vaesus, mõnikord kahtlus, erksus, mõnikord sisemine konflikt, vastuolulised soovid, oskuste puudumise tunne sotsiaalsetes suhetes, hirm rünnaku ees ja kalduvus kaitseagressioonile.

Sellisele lapsele on väga kasulik käia rühmapsühhokorrigeerivates tundides - pärast konsulteerimist psühholoogiga. Laste ärevuse teema on psühholoogias hästi arenenud ja tavaliselt on selliste tegevuste mõju käegakatsutav.

Üks peamisi abistamisviise on desensibiliseerimismeetod. Laps asetatakse järjekindlalt olukordadesse, mis tekitavad temas ärevust. Alustades neist, mis teda vaid pisut erutavad, ja lõpetades nendega, mis tekitavad suurt ärevust ja isegi hirmu.

Kui seda meetodit rakendatakse täiskasvanutele, tuleb seda täiendada lõõgastumise, lõõgastumisega. Väikeste laste puhul pole see nii lihtne, nii et lõõgastus asendatakse kommi imemisega.

Dramatiseerimismänge kasutatakse töös lastega (näiteks "õudses koolis"). Krundid valitakse sõltuvalt sellest, millised olukorrad last kõige rohkem häirivad. Kasutatakse hirmude joonistamise võtteid, lugusid nende hirmudest. Sellistes tundides ei ole eesmärk last täielikult ärevusest vabastada. Kuid need aitavad tal vabamalt ja avatult oma tundeid väljendada, tõstavad enesekindlust. Tasapisi õpib ta oma emotsioone rohkem kontrollima.

Võite proovida mõnda harjutust teha koos lapsega kodus. Ärevaid lapsi takistab sageli mõne ülesandega toime tulemast hirm. "Ma ei saa hakkama", "Ma ei saa hakkama," ütlevad nad endamisi. Kui laps keeldub nendel põhjustel juhtumit enda peale võtmast, paluge tal ette kujutada beebit, kes teab ja suudab palju vähem kui tema. Näiteks ei oska ta lugeda, ei oska tähti jne. Kujutage siis ette teist last, kes ülesandega kindlasti hakkama saab. Tal on lihtne veenduda, et ta on ebakompetentsusest kaugele jõudnud ja suudab, kui ta proovib, läheneda täielikule oskusele. Paluge tal öelda: "Ma ei saa..." ja selgitage endale, miks see ülesanne tema jaoks raske on. "Ma suudan ..." - märkima seda, mis on juba tema võimuses. "Ma saan ..." - kuidas ta ülesandega hakkama saab, kui ta teeb kõik endast oleneva. Rõhutage, et kõik ei tea, kuidas midagi teha, ei oska midagi, kuid igaüks, kui ta tahab, saavutab oma eesmärgi.

Järeldus

On teada, et sotsiaalsete suhete muutumine tekitab lapsele olulisi raskusi. Ärevus, emotsionaalne pinge on peamiselt seotud lapsele lähedaste inimeste puudumisega, keskkonna, tuttavate tingimuste ja elurütmi muutumisega.

Ootus lähenevast ohust on ühendatud tundmatu tundega: laps ei suuda reeglina selgitada, mida ta sisuliselt kardab.

Ärevus kui stabiilne seisund takistab mõtteselgust, suhtlemise efektiivsust, ettevõtlikkust, tekitab raskusi uute inimestega tutvumisel. Üldiselt on ärevus inimese hädade subjektiivne näitaja. Kuid selleks, et see tekiks, peab inimene ärevusseisundi ületamiseks koguma ebaõnnestunud, ebapiisavaid viise. Seetõttu on ärevus-neurootilist tüüpi isiksuse arengu ennetamiseks vaja aidata lastel leida tõhusaid viise, kuidas nad saaksid õppida toime tulema põnevuse, ebakindluse ja muude emotsionaalse ebastabiilsuse ilmingutega.

Ärevuse põhjuseks on alati lapse sisemine konflikt, tema mittenõustumine iseendaga, tema püüdluste ebakõla, kui üks tema tugevatest soovidest läheb teisele vastu, segab üks vajadus teist. Lapse hinge vastuolulised sisemised seisundid võivad olla põhjustatud:

1. vastandlikud nõudmised talle, mis tulevad erinevatest allikatest (või isegi samast allikast: juhtub, et vanemad räägivad iseendale, kas lubavad või keelavad ebaviisakalt sama asja);
2. ebapiisavad nõuded, mis ei vasta lapse võimalustele ja püüdlustele;
3. negatiivsed nõudmised, mis panevad lapse alandatud ülalpeetavasse olukorda.

Kõigil kolmel juhul on tunded toetuse kaotus , tugevate juhiste kaotamine elus, ebakindlus ümbritsevas maailmas.

Bibliograafia

Arakelov N.E., Lõssenko E.E. Psühhofüsioloogiline meetod ärevuse hindamiseks // Psühholoogiline ajakiri - 1997 - nr 2

Makshantseva L.V. Ärevus ja selle vähendamise võimalus lasteaeda alustavatel lastel. //JA. "Psühholoogiateadus ja kasvatus", 1998, nr 2.

Neimark M.Z. Mõjud lastel ja nende ületamise viisid // Nõukogude pedagoogika - 1963 - nr 5

Nemov R.S. Psühholoogia: Proc. Toetus kõrgkoolide üliõpilastele. ped. õppeasutused: 3 raamatus. - raamat. 3: Psühhodiagnostika. Sissejuhatus teaduslik-psühholoogilisse uurimistöösse koos matemaatilise statistika elementidega - 3. väljaanne. - M.: Inimlik. Keskus VLADOS, 1998. - 632 lk.

Psühholoogia. Sõnastik / Toim. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. - 2. väljaanne, parandatud. ja täiendav - M.: Politizdat, 1990 - 494 lk.

Savina E., Shanina N. Murelikud lapsed. /JA. "Alusharidus", 1996, nr 4.

Praktiseeriva psühholoogi sõnaraamat / Koost. S.Yu.Golovin.-2. väljaanne, muudetud ja täiendav.-Mn.: Harvest, 2005.-976s.

Stepanov S.S. Väikese lapse suured probleemid: psühholoogi nõuanded vanematele. - Moskva: Pedagoogika - Press, 1995 - 168 lk.

Freud Z. teadvuseta psühholoogia. - M.; 1989

Fromm E. Olla või olla - M., 1990-330 lk.

Horney K. Meie sisemised konfliktid. Konstruktiivne neurooside teooria / Kaanekujundus A. Lurie. - stb: Lan, 1997 - 240 lk.

.#"õigustada"> Lisa 1

Ärevuse test (V. Amen)

2. lisa

Kooliärevuse taseme diagnoosimine

1.Kas teil on raske kogu klassiga sammu pidada?

2.Kas lähete närvi, kui õpetaja ütleb, et läheb teie materjali tundmist proovile?

.Kas teil on raske klassis töötada nii, nagu õpetaja soovib?

.Kas näete mõnikord unes, et õpetaja on vihane, sest te ei tea õppetundi?

.Kas keegi teie klassist on teid kunagi löönud või löönud?

.Kas soovite sageli, et teie õpetaja võtaks aega uue materjali selgitamiseks, kuni saate aru, mida ta ütleb?

.Kas olete ülesandele vastates või täites väga mures?

.Kas sinuga juhtub, et kardad tunnis sõna võtta, sest kardad teha rumalat viga?

.Kas teie põlved värisevad, kui teid vastama kutsutakse?

.Kas teie klassikaaslased naeravad sageli teie üle, kui mängite erinevaid mänge?

.Kas olete kunagi saanud oodatust madalama hinde?

.Kas teid muretseb küsimus, kas teid jäetakse teiseks aastaks?

.Kas proovite vältida mänge, kus tehakse valikuid, kuna teid tavaliselt ei valita?

.Kas te värisete vahel üleni, kui vastama kutsutakse?

.Kas teil on sageli tunne, et keegi teie klassikaaslastest ei taha teha seda, mida soovite?

.Kas lähete enne ülesandega alustamist väga närvi?

.Kas teil on raske saada hindeid, mida teie vanemad teilt ootavad?

.Kas kardate mõnikord, et tunnete end tunnis haigena?

.Kas klassikaaslased naeravad su üle, kas teete vastamisel vea?

.Kas sa oled nagu oma klassikaaslased?

.Kas muretsete pärast ülesande täitmist selle pärast, kui hästi te sellega hakkama saite?

.Kas olete klassis töötades kindel, et mäletate kõike hästi?

.Kas näed vahel unes, et oled koolis ega oska õpetaja küsimusele vastata?

.Kas on tõsi, et enamik mehi on sinuga sõbralikud?

.Kas töötate rohkem, kui teate, et teie tööd võrreldakse tunnis klassikaaslastega?

.Kas unistate sageli, et olete küsimuste korral vähem mures?

.Kas sa kardad mõnikord tüli minna?

.Kas tunnete, et teie süda hakkab kiiresti lööma, kui õpetaja ütleb, et kavatseb teie valmisolekut tunniks testida?

.Kui saate häid hindeid, kas mõni teie sõber arvab, et tahate armu saada?

.Kas tunnete end hästi nende klassikaaslastega, kellesse poisid erilise tähelepanuga suhtuvad?

.Kas juhtub, et mõned poisid klassis ütlevad midagi, mis sulle haiget teeb?

.Kas arvate, et need õpilased, kes õpingutega toime ei tule, kaotavad meelelaadi?

.Kas tundub, et enamik su klassikaaslasi ei pööra sulle tähelepanu?

.Kas kardate sageli naeruväärne välja näha?

.Kas olete rahul sellega, kuidas õpetajad teid kohtlevad?

.Kas teie ema aitab õhtute korraldamisel, nagu teised teie klassikaaslaste emad?

.Kas olete kunagi muretsenud selle pärast, mida teised teist arvavad?

.Kas loodate tulevikus paremini õppida kui varem?

.Kas arvate, et riietute nii kooli kui ka klassikaaslastega?

.Kas sa mõtled tunnile vastates sageli sellele, mida teised sinust sel ajal arvavad?

.Kas säravatel õpilastel on mingeid eriõigusi, mida teistel klassi lastel ei ole?

.Kas mõni teie klassikaaslane vihastab, kui teil õnnestub neist parem olla?

.Kas olete rahul sellega, kuidas teie klassikaaslased teid kohtlevad?

.Kas tunnete end hästi, kui olete õpetajaga kahekesi?

.Kas teie klassikaaslased teevad mõnikord teie välimuse ja käitumise üle nalja?

.Kas arvate, et olete oma kooliasjade pärast rohkem mures kui teised lapsed?

.Kui sa ei saa vastata, kui küsitakse, kas tunned, et hakkad kohe nutma?

.Kas sa vahel öösel voodis lamades muretsed selle pärast, mis homme koolis saab?

.Kas teil on vahel rasket ülesannet tehes tunne, et unustasite täielikult asjad, mida varem teadsite?

.Kas teie käsi väriseb ülesande täitmisel kergelt?

.Kas tunnete end närviliselt, kui õpetaja ütleb, et annab klassile ülesande?

.Kas koolis teadmiste proovile panemine hirmutab sind?

.Kui õpetaja ütleb, et ta annab klassile ülesande, siis kas tunnete hirmu, et ei saa sellega hakkama?

.Kas olete kunagi unistanud, et teie klassikaaslased saavad teha asju, mida teie ei saa?

.Kui õpetaja materjali selgitab, kas arvate, et teie klassikaaslased mõistavad seda paremini kui sina?

.Kas te tavaliselt tunnete ülesande täitmisel, et teete seda halvasti?

.Kas teie käsi väriseb kergelt, kui õpetaja palub teil terve klassi ees tahvlil ülesannet täita?

Tulemuste töötlemine ja tõlgendamine.

Tulemuste töötlemisel tuvastatakse küsimused; mille vastused ei ühti testvõtmega. Näiteks vastas laps 58. küsimusele Jah , samas kui selle küsimuse võtmes vastab -, ehk siis vastus Ei . Vastused, mis ei ühti võtmega, on ärevuse ilmingud. Töötlemise arv:

.Mittevastavuste koguarv kogu tekstis. Kui see on üle 50%, võime rääkida lapse suurenenud ärevusest, kui üle 75% testiküsimuste koguarvust - kõrgest ärevusest.

.Vastete arv iga 8 tekstis esile tõstetud ärevusteguri kohta. Ärevuse tase määratakse samamoodi nagu esimesel juhul. Analüüsitakse õpilase üldist sisemist emotsionaalset seisundit, mille määrab suuresti teatud ärevussündroomide (faktorite) esinemine ja nende arv.

.Üldine ärevus koolis - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; summa = 22

.Sotsiaalse stressi kogemus - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; summa = 11

Pettumus edu saavutamise vajaduses - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; summa = 13

Hirm eneseväljenduse ees - 27, 31, 34, 37, 40, 45; summa = 6

Hirm teadmiste kontrollimise olukorra ees - 2, 7, 12, 16, 21, 26; summa = 6

Hirm mitte vastata teiste ootustele - 3, 8, 13, 17, 22; summa = 5

Madal füsioloogiline vastupidavus stressile - 9, 14, 18, 23, 28; summa = 5

Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; summa = 8

Tabel. Võti:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Lisa 3

Andmetöötlus toimub võtme abil

Võti: väited 1 - 37 vastusele "Jah" - 1 punkt, "Ei" - 0 punkti;

väited 38 - 50 vastuse eest "Ei" - 1 punkt, "Jah" - 0 punkti.

Vastavalt võtmele arvutatakse punktide summa ja sellele liidetakse "Ei tea" vastuste arv jagatud kahega. Saadud lõpptulemus korreleeritakse hindamiskriteeriumitega.

Hindamiskriteeriumid:

5 punkti - madal ärevuse tase;

15 punkti - keskmine tase kalduvusega madalale;

25 punkti keskmine tase kalduvusega kõrgele;

40 punkti kõrge tase;

50 punkti on väga kõrge tase.

Tavaliselt töötan suure pinge all.

Mul on raskusi öösel magama jäämisega.

Ootamatud muutused tuttavas ümbruses on minu jaoks ebameeldivad.

Näen sageli õudusunenägusid.

Mul on raske mis tahes ülesandele või tööle keskenduda.

Mul on äärmiselt rahutu ja katkendlik uni.

Tahaksin olla nii õnnelik, kui ma arvan, et teised on.

Muidugi puudub mul enesekindlus.

Minu tervis teeb mulle palju muret.

Kohati tunnen end täiesti kasutuna.

Nutan tihti, mul on "silmad märjad".

Märkan, et mu käed hakkavad värisema, kui proovin teha midagi rasket või ohtlikku.

Vahel, kui olen segaduses, higistan ja see on äärmiselt häiriv ja piinlik.

Tihti avastan end millegi pärast muretsemas ja muretsemas.

Ma mõtlen sageli asjadele, millest ma ei taha rääkida.

Isegi külmadel päevadel higistan kergesti.

Mul on sellised ärevusperioodid, et ma ei suuda paigal istuda.

Minu jaoks on elu peaaegu alati seotud erakordse stressiga.

Olen palju tundlikum kui enamik inimesi.

Ma lähen kergesti segadusse.

Minu positsioon ümbritsevate seas teeb mulle väga murelikuks.

Mul on väga raske millelegi keskenduda.

Peaaegu kogu aeg tunnen kellegi või millegi pärast ärevust.

Vahel olen nii elevil, et mul on raske magada.

Hirmu pidin kogema ka neil juhtudel, kui teadsin kindlalt, et mind miski ei ähvarda.

Ma kipun kõike liiga tõsiselt võtma.

Mõnikord tundub mulle, et minu ees on kuhjatud sellised raskused, millest ma ei saa üle.

Vahel on tunne, et ma pole millekski hea.

Tunnen end peaaegu alati oma võimetes ebakindlalt.

Olen väga mures võimalike ebaõnnestumiste pärast.

Ootamine ajab mind alati närvi.

Oli perioode, mil ärevus jättis une ära.

Mõnikord ärritun pisiasjade pärast.

Olen kergesti erutuv inimene.

Ma kardan sageli, et hakkan punastama.

Mul ei ole julgust taluda kõiki eesseisvaid raskusi.

Mõnikord tundub mulle, et mu närvisüsteem on purunenud ja ma pean ebaõnnestuma.

Tavaliselt on mu jalad ja käed üsna soojad.

Tavaliselt on mul ühtlane ja hea tuju.

Ma tunnen end peaaegu alati üsna õnnelikuna.

Kui on vaja midagi kaua oodata, siis saan seda rahulikult teha.

Mul on harva peavalu pärast rahutust ja probleeme.

Minu närvid ei ole rohkem häiritud kui teistel.

Olen enesekindel.

Võrreldes oma sõpradega pean end üsna julgeks.

Ma pole teistest häbelikam.

Olen tavaliselt rahulik ja mind ei ole lihtne välja ajada.

Ma ei punasta peaaegu kunagi.

Saan rahulikult magada pärast igasugust häda.

Ärevuse ilming algkoolieas.

Sisu.

Sissejuhatus

1. Ärevuse loomulikud põhjused

Järeldus.

2.3. Isikliku ärevuse taseme määramine. Laste ilmse ärevuse skaala (CMAS) (kohandatud A.M. koguduse liikmete poolt)

2.4 Eksperimentaalklassi õpilaste domineeriva temperamenditüübi määramine.2.5 Isikliku ärevuse taseme ja valitseva temperamendi vahelise seose jälgimine.

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Praegu on suurenenud nende laste arv, keda iseloomustab suurenenud ärevus, ebakindlus, emotsionaalne ebastabiilsus, mis on peamised ärevuse tunnused.

Paljud psühholoogid märgivad, et ärevus on paljude psühholoogiliste probleemide, sealhulgas paljude laste arenguhäirete peamine põhjus. Ärevuse suurenemist peetakse "preneurootilise seisundi" näitajaks, mis võib põhjustada isiksuse emotsionaalse sfääri rikkumist, käitumise rikkumist, näiteks kuritegevust ja sõltuvust tekitavat käitumist noorukitel. Seetõttu on väga oluline eelnevalt tuvastada lapsed, kelle jaoks ärevus on muutunud isiksuseomaduseks, et vältida selle taseme tõusu.

Ärevuse probleemile on pühendatud suur hulk uuringuid erinevates teadustegevuse valdkondades: psühholoogias, pedagoogikas, biokeemias, füsioloogias, filosoofias, sotsioloogias.

Laste ärevust uuritakse peamiselt igas vanuses. Üks kaasaegseid algkooliealiste laste ärevuse uurijaid on A.M. Prikhozhan. Just algkoolieas võib situatsiooniärevus muutuda stabiilseks isiksuseomaduseks.

Ärevus on emotsionaalne ebamugavustunne, mis on seotud probleemide ootusega, koos vahetu ohu aimamisega. (Koguduseliikmed A.M. 13)

Uuringu eesmärk : uurida algkooliealiste laste isikliku ärevuse avaldumise ja diagnoosimise põhjuseid ja iseärasusi.

Õppeaine: isiklik ärevus

Eksperimentaaluuringu objekt : ärevuse kui noorema koolilapse stabiilse isiksuseomaduse ilmingud.

Uurimistöö hüpotees: Ärevuse tase on tingitud domineerivast temperamenditüübist.

Uurimise eesmärgid:

Uurida uurimisprobleemi käsitlevat psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust.

Diagnoosida üldhariduskooli 2. klassi õpilaste isikliku ärevuse taset.

Määrake eksperimentaalklassi õpilaste valitsev temperament.

Jälgida seost isikliku ärevuse taseme ja katseklassi õpilaste valitseva temperamendi vahel.

Uurimismeetodid:

Teaduskirjanduse teoreetiline analüüs.

Küsitlemine.

Testimine

Vastastikuse eksperdihinnangu meetod.

Uurimisbaas:

Moskva keskkool nr 593.

Isikliku ärevuse fenomeni teoreetiline põhjendus lapsepõlves.

1. Ärevuse mõiste psühholoogilises kirjanduses.

Arvatakse, et esimest korda psühholoogias võttis ärevuse mõiste kasutusele Z. Freud oma töös „Inhibition. Sümptom. Ärevus." (1926) Ta määratles ärevust kui ebameeldivat kogemust, mis annab märku eeldatavast ohust.

Kaasaegses psühholoogias kasutatakse sõna ärevus tavaliselt ingliskeelse sõna anxiety vaste tähistamiseks, millel on traditsioonilises vene keelde tõlkes kaks tähendust:

1) eriline emotsionaalne seisund, mis tekib inimesel teatud hetkedel; 2) kalduvus muretseda kui individuaalne psühholoogiline omadus. (17)

Enamik teadlasi järgib situatsioonilise ärevuse ja ärevuse kui isiksuseomaduse eristamist.

Nii jagas C. D. Spielberger, uurides ärevust kui isiklikku omadust ja ärevust kui seisundit, need kaks määratlust "reaktiivseks" ja "aktiivseks", "situatsiooniliseks" ja "isiklikuks" ärevuseks.

Yu. L. Khanini sõnulärevusseisundid või situatsiooniline ärevus, tekivad "inimese reaktsioonina mitmesugustele, enamasti sotsiaalpsühholoogilistele stressoritele(negatiivse hinnangu või agressiivse reaktsiooni ootus, ebasoodsa suhtumise tajumine enda suhtes, ohud enesehinnangule, prestiižile). vastu,isiklik ärevus kui omadus, omadus, kalduvus annab aimu individuaalsetest erinevustest kokkupuutel erinevate stressiteguritega. (Izard K.E. 6)

OLEN. Kihelkonna liige ütleb oma ärevuse definitsioonis, et "Ärevust eristatakse kui emotsionaalset seisundit ja kui stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti." (Kihelkonnaliikmed A.M.13)

Vastavalt R.S. Nemov: "Ärevus on inimese pidevalt või situatsiooniliselt avalduv omadus tulla suurenenud ärevusseisundisse, kogeda hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades." (Nemov R.S.12)

Kodukirjanduses nimetatakse situatsiooni ärevust tavaliselt "ärevuseks" ja isiklikku ärevust "ärevuseks".

Ärevus on psühholoogiline seisund, millega kaasnevad subjektiivsed pingetunne, ärevus, sünged eelaimused ja autonoomse närvisüsteemi aktiveerumine. (Selgroo T.V.9)

Ärevus on reaktsioon ohule mis tahes inimese elule ja heaolule, sellel on inimese kogemusest tulenevad reaalsed alused, seega on see stressiolukorras adekvaatne seisund.

Isiklik ärevus on stabiilne tunnus, individuaalne psühholoogiline tunnus, mis väljendub inimese kalduvuses sageli ja intensiivselt kogeda ärevusseisundit. (Selgroo T.V.9)

Ärevus on seotud neutraalse olukorra kogemisega ähvardavana ja sooviga kujuteldavat ohtu vältida. See on halva ootus olukorras, mis ei ole inimesele objektiivselt ohtlik ja sisaldab nii soodsa kui ka ebasoodsa tulemuse võimalust. Seetõttu on ärevus antud olukorra jaoks sobimatu ärevus.

Ärevus on isikukujund, mis on tihedalt seotud inimese “mina-kontseptsiooniga”, koos “mina kaasamisega”, liigse sisekaemusega, mis segab tegevust, tähelepanu oma kogemustele (I. Sarason, S Sarason). L. I. Božovitši järgi viitab ärevus afektiivse-vajaduse sfäärile. Sellel on oma motiveeriv jõud. Selle struktuur, nagu iga keeruline psühholoogiline moodustis, sisaldab kognitiivset, emotsionaalset ja käitumuslikku, operatiivset aspekti. ( Cordwell M.8.)

Eripäraks on emotsionaalse aspekti domineerimine ning kompenseerivate ja kaitsvate ilmingute raskus operatiivkomponendis.

(Bozhovitš L.I.3)

Ärevus võib avaldada mitte ainult negatiivset, vaid ka positiivset mõju inimese aktiivsusele ja arengule. Positiivne väärtus on see, et see võimaldab inimesel paremini mõista teiste inimeste emotsionaalset seisundit, tunnetada intuitiivselt nende meeleolu ja ennustada, kuidas ta teatud olukorras käitub. See teravdab inimese reaktsioone, suurendab tema vaatlust, aitab kaasa vajalike teadmiste ja oskuste kujunemisele, aidates kohaneda muutuvate elutingimustega. Keskmine ärevuse tase annab vajaliku valmisoleku erinevatele stiimulitele reageerimiseks. Liiga kõrge häirib inimtegevust ja viitab sageli neurootiliste häirete esinemisele.

Ärevus ja sellega kaasnev emotsionaalse stressi kogemus, ohu ennetamine viitab sellele, et lapse olulised ealised vajadused ei ole rahuldatud (K. Horney, 16) ja aktsepteerimine eakaaslaste rühmas. Kool ei ole ärevuse tekkimise ja arengu peamine tegur. See on paljude peresuhete tuletis.

Ärevus kui inimese stabiilne omadus areneb vastavalt nõiaringi põhimõttele, milles see kinnistatakse ja tugevdatakse. See toob kaasa negatiivsete emotsionaalsete kogemuste kuhjumise ja süvenemise, mis aitab kaasa ärevuse suurenemisele ja püsimisele.

Ärevus muutub algkoolis stabiilseks isiklikuks hariduseks.

1. Ärevuse loomulikud põhjused.

Ärevuse loomulike põhjuste uurimisega tegelesid ja viivad läbi sellised teadlased nagu B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Iljin, N.N. Danilova, Ya. Reikovski, V.S. merlin,N. D. Levittov ja teised)

Ärevuse kui stabiilse isiksuseomaduse esilekerkimist mõjutavad laste kaasasündinud individuaalsed omadused, mis on seotud närvisüsteemi dünaamikaga.N. D. Levitov (1969) toob välja, et ärevusseisund on närvisüsteemi nõrkuse, närviprotsesside kaootilisuse näitaja.

Lapse kõrgema närvitegevuse individuaalsed iseärasused põhinevad närviprotsesside erutus- ja pärssimise omadustel ning nende erinevatel kombinatsioonidel, nagu tugevus, liikuvus, närviprotsesside tasakaal. Andmed B.M. Teplova osutab seosele ärevusseisundi ja närvisüsteemi tugevuse vahel. Tema oletused närvisüsteemi tugevuse ja tundlikkuse pöördvõrdelisest korrelatsioonist leidsid eksperimentaalse kinnituse V.D. uuringutes. Ilukirjandus. Nad jõudsid järeldusele, et nõrga tüüpi närvisüsteemiga inimestel on kõrgem ärevuse tase. (Kihelkonnaliikmed A.M.14)

V. S. Merlin ja tema õpilased peavad ärevust temperamendi omaduseks (“psühhodünaamiline ärevus”). Nad tunnistavad peamisteks teguriteks looduslikke eeldusi - närvi- ja endokriinsüsteemi omadusi. Nende uuringutes saadi statistiliselt olulisi seoseid ärevusnäitajate ja närvisüsteemi põhiomaduste (nõrkus, inerts) vahel. (Izard K.E.6)

Närvisüsteemi töö tunnused avalduvad lapse psühholoogilises sfääris teatud psühhodünaamiliste omaduste kujul, mis iseloomustavad ühelt stiimulilt teisele ülemineku kiirust ja paindlikkust, emotsionaalse reaktsiooni vormi ja läve erinevatele olukordadele, reaktsioonide suund keerulistes olukordades, avatus uuele kogemusele jne (Horney K. 16)

Ühelt stiimulilt teisele ülemineku kiirus võib olla kõrge või madal. Suure lülituskiirusega (plastsus, jäikus) muudavad lapsed ainekeskkonnaga suhtlemise protsessis kiiresti oma mõtteviise. Madal lülituskiirus (jäikus), eriti emotsionaalses sfääris, põhjustab ärevust. See on tingitud asjaolust, et laps on keskendunud negatiivsetele kogemustele, sukeldunud süngetesse mõtetesse ja mäletab solvanguid pikka aega.

Ärevuse määr on seotud ka otsuste tegemise kiirusega alternatiive sisaldavas olukorras.

Impulsiivsed lapsed täidavad ülesandeid kiiresti, kuid teevad palju vigu. Nad on vähem analüüsivõimelised kui reflekteerivad lapsed, nad on tundlikumad võimaliku lahknevuse suhtes saadud ja oodatud tulemuse vahel, mis toob kaasa ärevuse suurenemise.

Peegeldavad lapsed kipuvad kulutama palju aega ülesandele mõtlemisele, enne kui nad otsustavad. Nad veedavad palju aega mõtlemisele ja võimalikult palju materjali kogumisele, mille tulemusel on nad ülesande täitmisel edukamad. Kuid neil on ajapuudusega ülesandeid keerulisem täita, mistõttu nad ei tule testidega hästi toime, kogevad raskusi avaliku hindamise olukorras, mis toob kaasa ärevuse taseme tõusu. Samuti võib refleksiivsete laste ärevus olla tingitud sellest, et nende refleksiivsus võib muutuda enesekaevamiseks, iseendas puuduste otsimiseks. Kalduvus mõelda päevakajalistele sündmustele ja inimeste käitumisele võib sellistes õpilastes põhjustada ärevuse suurenemist, sest nad tajuvad valusalt oma ebaõnnestumist, ei tee vahet hinnetel ja hinnetel ning on suhtluses sageli vaoshoitud ja pinges.

Impulsiivsel ja plastilisel lapsel tekivad ärevad reaktsioonid kiiremini ja on rohkem väljendunud, kuid teda on kergem rahustada, häirivatest mõtetest kõrvale juhtida. Refleksiivsed ja jäigad lapsed kogevad hädasid sügavamalt, ei talu ebaõiglust. Seetõttu võib neil ebasoodsates tingimustes tekkida pigem pidev ärevus kui plastiline. (Selgroo T.V.9)

Ärevus on seotud inimese avatuse astmega maailmale (ekstravertsus, introvertsus), mis on kaasasündinud, ja tema seltskondlikkusega, mis kujuneb välja inimestega suhtlemise protsessis. Olulist rolli selle kvaliteedi kujunemisel mängib vanemate individuaalsus, nende haridusstrateegiad ja oluliste täiskasvanute suhtumine lapsesse.

Ekstravertsed lapsed keskenduvad selgelt suhtlemisele, mistõttu on nad eriti tundlikud vanemate võõrandumise ja eakaaslastega suhtlemise keeldude suhtes. Need asjaolud võivad provotseerida ärevuse tekkimist, kuna õpilane ei suuda endale selgitada, miks vanemad ei kiida heaks tema arvates loomulikku soovi sõpradega suhelda.

Introvertsed lapsed on kinnisemad, nad on täiskasvanute suhtes ettevaatlikud, neil on raskem eakaaslastega kontakte luua. Kui kinnine, ebaseltskondlik laps kasvab perekonnas, kus mõlemad vanemad on ekstraverdid, tekib tal paratamatult suhtlemisraskusi, kuna täiskasvanud püüavad kunstlikult laiendada tema sotsiaalsete kontaktide ringi, mis toob kaasa veelgi suurema isoleerituse iseendas, omakorda põhjustab ebakindluse tekkimist ja sellest tulenevalt suurenenud ärevust, kuna laps hakkab eeldama, et ta ei suuda täita oma vanemate ootusi.

Introvertse orientatsiooniga lastel võib olla ka suurenenud ärevus introvertsete vanemate puhul. Teiste suhtes umbusklikud täiskasvanud toetavad lapse eraldatust, mis võib muutuda häirivaks, kuna sotsiaalse kogemuse puudumine toob kaasa palju vigu ja arusaamatusi teistega suhete loomisel. (Koguduseliikmed A.M. 14)

Erinevused laste emotsionaalses sfääris avalduvad ka emotsionaalse reaktsiooni läves (kõrge ja madal) ning emotsioonide avaldumisvormis (avatud ja suletud). Nooremad õpilased, kes oma emotsioone avalikult väljendavad, on dünaamilised, liikuvad ja loovad kergesti kontakti. Nende kogetud emotsioonid on näoilmete ja käitumise järgi kergesti ära arvatavad. Emotsioonide suletud vormiga lapsed on vaoshoitud, emotsionaalselt külmad, rahulikud. Nende tõelisi tundeid on raske ära arvata. Kõrge emotsioonilävega laps reageerib ainult olukordadele, teda on raske naerma või ärrituma ajada ning madala emotsioonilävega reageerib ta igale pisiasjale. Mida madalam on emotsionaalse reaktsiooni lävi ja mida vähem emotsioone käitumises väljendatakse, seda vähem vastupidav on see stressile. Tal on raske teistega suhelda, kuna iga märkus tekitab talle tugevaid, kuid teistele märkamatuid kogemusi. Sellised lapsed hoiavad oma tõelised tunded endale, nii et nad kogevad suurema tõenäosusega ärevust.

Ärevuse teket mõjutab selline lapse emotsionaalse sfääri tunnus nagu neuroos (emotsionaalne stabiilsus või ebastabiilsus). Neurootilisuse tase on seotud autonoomse närvisüsteemi reaktsiooni tugevusega erinevatele mõjudele. Emotsionaalselt ebastabiilsed ja kõrge neurootilisusega lapsed reageerivad probleemidele kiiremini, intensiivsemalt ja kauem ka pärast seda, kui negatiivne tegur on lakanud toimimast. Emotsionaalselt ebastabiilsed lapsed on pidevalt muutuva meeleoluga, nende reaktsioonid stressiolukorras ei vasta sageli stiimuli tugevusele. Sellised lapsed on väga vastuvõtlikud emotsionaalsele ülekoormusele, mis põhjustab suurenenud ärevust.

Olulist rolli ärevuse kujunemisel mängivad eelistused teatud tüüpi sündmuste põhjuslikkuse ja vastutuse omistamise - kontrolli locuse - suhtes. See võib olla väline ja sisemine. Inimesed, kellel on väline kontrollpaik, usuvad, et nende elus sõltub kõik õnnest, ja sisemise lookusega inimesed usuvad, et kõik sündmused on nende kontrolli all. Sisemised on aktiivsemad ebaõnne vastupanu ja ärevusega toimetulekul. Välised, vastupidi, on altimad negatiivsetele mõjudele, kogevad sagedamini pingeid, on altid kogema ärevust, kuna nad toetuvad juhusele, vabastavad end vastutusest sündmuste käigu eest oma elus, mistõttu nad pole selleks valmis. palju stressirohke olukordi. (Kihelkonnaliikmed A.M.13)

Lisaks loetletud teguritele ärevuse esinemises võib M. Rutteri sõnul teatud rolli mängida vanemate poolt geneetiliselt edasi antud suurenenud haavatavuse bioloogiline tegur. Kuid autor täpsustab, et kui me räägime "sotsiaalsest käitumisest, siis on geneetilise komponendi roll siin üsna tähtsusetu". (Balabanova L.M.2)

Samuti on püütud tuvastada ärevuse kui isiksuseomaduse pärilikkuse rolli. R Cattell ja mina Scheier tõestasid, et üks ärevuse teguritest sõltub oluliselt pärilikkusest. (Ilyin E.P.7)

1. Algkooliealiste laste ärevuse ilmingud.

Nooremate õpilaste ärevus avaldub psühholoogilisel ja füsioloogilisel tasandil.

Psühholoogilisel tasandil tuntakse seda pingena, hõivatusena, ärevusena, närvilisusena, kogetuna ebakindlustunde, abituse, jõuetuse, ebakindluse, eelseisva ebaõnnestumise, üksinduse, otsustusvõimetuse jms kujul.

Füsioloogilisel tasandil väljenduvad ärevusreaktsioonid südame löögisageduse kiirenemises, hingamise kiirenemises, vereringe minutimahu suurenemises, üldise erutuvuse suurenemises, tundlikkuse lävede vähenemises, unehäiretes, peavalude ja mao ilmnemises. valud, närvisüsteemi häired jne. (Koguduseliikmed A.M 14)

Isiklik ärevus võib esineda mitmel kujul. Ärevuse vormi mõistetakse kui erilist kombinatsiooni kogemuse olemusest, teadlikkusest, selle verbaalsest ja mitteverbaalsest väljendusest käitumise, suhtlemise ja tegevuse tunnustes.

Vene psühholoogias eristatakse kahte peamist ärevuse vormi: avatud (teadlikult kogetud ja avaldub käitumises ja tegevuses ärevusseisundi vormis) ja latentne (mitte teadvustatud, avaldub kas liigses rahulikkuses või kaudselt konkreetse käitumise kaudu).

Avatud ärevusel on kolm varianti: äge, reguleerimata ärevus, reguleeritav ja kompenseeritud ärevus, kultiveeritud ärevus.

Äge, reguleerimata ärevus väljendub väliselt ärevuse sümptomina, millega laps ise toime ei tule.

Peamised käitumuslikud sümptomid:

pinge, jäikus või suurenenud rahutus;

ebaselge kõne;

pisaravus;

pidevad tööparandused, vabandused ja vabandused;

mõttetud obsessiivsed liigutused (laps keerutab pidevalt midagi kätes, tõmbab juukseid, närib pastakat, küüsi jne).

RAM-i töö halveneb, mis väljendub teabe meeldejätmise ja meeldejätmise raskustes. (Nii võib õpilane tunnis õpitud materjali unustada ja pärast õppetundi kohe meelde jätta.)

Füsioloogilisteks ilminguteks on punetus, näo pleegitamine, liigne higistamine, käte värisemine, värisemine ootamatul käsitsemisel.

Reguleeritud ja kompenseeritud ärevust iseloomustab asjaolu, et lapsed ise töötavad välja tõhusad viisid sellega toimetulekuks. Nooremad õpilased püüavad kas ärevuse taset vähendada või kasutada seda enda tegevuse stimuleerimiseks, aktiivsuse suurendamiseks.

Erinevalt kahest eelmisest vormist kogeb laps kultiveeritud ärevust mitte valuliku seisundina, vaid väärtusena, sest võimaldab teil saavutada seda, mida soovite. Ärevust võib laps ise aktsepteerida kui oma organiseeritust ja vastutust tagavat tegurit (mures eelseisva testi pärast, kogub noorem õpilane hoolikalt portfooliot, kontrollib, kas ta pole midagi vajalikku unustanud) või süvendab meelega ärevussümptomeid (“The õpetaja paneb mulle kõrgema hinde, kui ta näeb, kui mures ma olen.")

Omamoodi kultiveeritud ärevus on "maagiline" ärevus, mis on eriti levinud nooremate õpilaste seas. Sel juhul laps justkui “manab välja kurje jõude”, mängides pidevalt mõttes ümber teda häirivaid olukordi, kuid hirmust nende ees ei vabane, vaid tugevdab seda veelgi.

Varjatud ärevus avaldub selles, et laps püüab oma emotsionaalset seisundit varjata nii teiste kui ka enda eest, mistõttu on häiritud nii reaalsete ohtude kui ka enda läbielamiste tajumine. Seda ärevuse vormi nimetatakse ka "ebapiisavaks rahulikuks". Sellistel lastel ei ole väliseid ärevuse tunnuseid, vastupidi, neil on suurenenud, liigne rahulikkus.

Teine varjatud ärevuse ilming on "olukorra vältimine", kuid see on üsna haruldane. (Kostyak T.V.9)

Ärevus võib "maskeerida" - avalduda muude psühholoogiliste seisundite kujul. Ärevuse "maskid" aitavad seda seisundit kogeda leebemas versioonis. Selliste "maskidena" kasutatakse kõige sagedamini agressiivsust, sõltuvust, apaatsust, liigset unenägusid jne.

Ärevusega toimetulemiseks käitub murelik laps sageli agressiivselt. Agressiivset tegu sooritades kardab ta aga oma "julgust", mõnes nooremas õpilases tekitavad agressiivsuse ilmingud süütunnet, mis ei pidurda agressiivset tegevust, vaid vastupidi, tugevdab.

Teine ärevuse avaldumisvorm on passiivne käitumine, letargia, huvi puudumine tegevuste vastu ja väljendunud emotsionaalsed reaktsioonid toimuvatele sündmustele. Selline käitumine on sageli tingitud sellest, et laps ei suuda ärevusega toime tulla muude vahenditega, näiteks fantaseerides.

Algkoolieas fantaseerides liigub laps vaimselt reaalsusest pärismaailma, reaalsuses pettuma. Kui üliõpilane üritab reaalsust unenäoga asendada, siis tema elus ei lähe kõik hästi. Konfliktsituatsioonide kartuses võib murelik laps sukelduda fantaasiamaailma, harjuda üksindusega ja leida selles rahu, vabanedes ärevusest. Veel üks negatiivne omadus

Liigne fantaseerimine seisneb selles, et laps suudab mõned fantaasia elemendid reaalsesse maailma üle kanda. Nii mõnigi laps "elustab" oma lemmikmänguasju, asendab nendega sõpru, kohtleb neid tõeliste olenditena.

Ärevaid lapsi on üsna raske fantaseerimisest kõrvale juhtida, reaalsusesse naasta.

Füüsiliselt nõrgenenud, sageli haigetel koolilastel võib ärevus avalduda haiguse eest hoolitsemise näol, mis on seotud ärevuse kurnava mõjuga organismile. Sageli korduvad murelikud kogemused põhjustavad sel juhul tervise tõelist halvenemist. (Kochubey B., Novikova E.10)

Koolisituatsioon toob selgelt esile erinevused murelike ja muretute laste käitumises. Väga murelikud õpilased reageerivad emotsionaalselt teravamalt ebaõnnestumistele, näiteks madalale hindele, töötavad stressiolukordades või ajasurve tingimustes vähem tõhusalt. Murelikud poisid keelduvad enamasti täitmast ülesandeid, mis on nende seisukohast rasked. Mõnel neist lastest kujuneb kooli suhtes välja liiga vastutustundlik suhtumine: nad püüavad olla kõiges esimesed, sest kardavad ebaõnnestuda, mida nad püüavad iga vahendiga ära hoida. Ärevil õpilastel on raskusi paljude koolinormide vastuvõtmisega, sest nad pole kindlad, kas suudavad neid täita.

Murelikud nooremad õpilased ei suuda tingimustega arvestada. Nad ootavad sageli edu, kui see on ebatõenäoline, ega ole selles kindlad, kui tõenäosus on piisavalt suur. Neid juhivad mitte reaalsed tingimused, vaid mingid sisemised aimdused. Neid iseloomustab võimetus hinnata oma tegevust, leida enda jaoks optimaalne ülesande raskustsoon, määrata sündmuse soovitud tulemuse tõenäosus. Paljud murelikud nooremad õpilased võtavad õpetaja suhtes infantiilse positsiooni. Nad tajuvad tähist ennekõike kui väljendust õpetaja suhtumisest iseendasse.

Ärev laps on altid üleüldistamisele ja liialdamisele ("Keegi ei hakka mind kunagi armastama."; "Kui ema sellest teada saab, tapab ta mu.").

Murelikel lastel tekib ebapiisav enesehinnang. Madal enesehinnang soodustab negatiivset afektiivsust, s.t. kalduvus negatiivsetele emotsioonidele. Laps on keskendunud negatiivsetele hetkedele, eirab käimasolevate sündmuste positiivseid külgi, selline laps mäletab enamasti negatiivseid emotsionaalseid kogemusi, mis toob kaasa ärevuse taseme tõusu.(Kihelkonnaliikmed A.M. 14)

Järeldus:

Ärevus on inimese omadus, mis väljendub emotsionaalse ebamugavuse kogemuses, mis tekib ohu või ohu ennetamisel.

Ärevuse peamine põhjus on rahulolematus vanuse juhtivate vajadustega. Noorema õpilase jaoks on see uue sotsiaalse rolli heakskiitmine - õpilane, täiskasvanutelt kõrge hinde saamine ja aktsepteerimine eakaaslaste rühmas.

Ärevus kui inimese stabiilne omadus areneb vastavalt nõiaringi põhimõttele, milles see kinnistatakse ja tugevdatakse. Negatiivne emotsionaalne kogemus koguneb ja süveneb, mis aitab kaasa ärevuse suurenemisele ja säilimisele.

Põhikoolis võib olukorraärevus erinevate sotsiaalsete tegurite mõjul areneda stabiilseks isiksuseomaduseks. Nõrga tüüpi närvisüsteemiga lapsed on vastuvõtlikumad keskkonna negatiivsetele mõjudele. Seetõttu määrab isikliku ärevuse taseme temperamendi tüüp.

Temperamendi mõju uurimine algkooliealiste laste ärevuse ilmingutele.

2.1 Eksperimentaalklassi laste ärevuse taseme määramine. Searsi meetod (ekspertide hinnang). (15)

Uuring viidi läbi Moskva üldkoolis nr 593. Õppeaineteks oli 26 II klassi õpilast.

Laste ärevuse tase määrati Sirise meetodil (ekspertide hinnang).

Eksperimentaalklassi õpetaja tegutses eksperdina.

Eksperdil paluti hinnata iga last Searsi skaalal järgmiste tunnuste järgi:

Sageli pinges, piiratud.

Sageli hammustab küüsi. Imeb pöialt.

Kergesti ehmatanud.

Ülitundlik.

Nutt.

Sageli agressiivne.

Puudulik.

Kannatamatu, ei jõua ära oodata.

Kergesti õhetab, muutub kahvatuks.

Tal on raskusi keskendumisega.

Kiuslik, palju tarbetuid žeste.

Käed higistavad.

Vahetu suhtlusega on raske töösse kaasa lüüa.

Liiga valjult või liiga vaikselt küsimustele vastamine.

Andmed sisestati spetsiaalsele vormile. Lapse FI vastas "+" tähistas hinnatava tunnuse olemasolu, "-" selle puudumist.

Vormi näide.

№ hinnatud omadus

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Töötlemise ajal loendati "+" arv.

Tõlgendamine:

1-4 märki - madal ärevus;

5-6 märki - tõsine ärevus;

7 või enam märki – kõrge ärevus.

2.2 Ärevuse diagnoosimine graafilise meetodiga "Cactus" (18)

Tehnika on mõeldud töötama vanemate kui 3-aastaste lastega.
Sihtmärk : lapse emotsionaalse ja isikliku sfääri uurimine.
Igale lapsele anti A4 paberileht, lihtne pliiats (kasutati ka värvilisi pliiatseid).
Juhend: "Joonista paberile kaktus, joonista see nii, nagu sa seda ette kujutad." Küsimused ja lisaselgitused ei ole lubatud.

Peale joonise valmimist esitati lapsele lisana küsimusi, mille vastused aitasid tõlgenduses selgusele jõuda:
1. Kas see kaktus on kodune või metsik?
2. Kas see kaktus on torkiv? Kas teda saab puudutada?
3. Kas kaktusele meeldib, kui teda hooldatakse, kastetakse, väetatakse?
4. Kas kaktus kasvab üksi või mõne taimega naabruses? Kui ta kasvab koos naabriga, siis mis taimega on tegu?
5. Kui kaktus suureks kasvab, kuidas see muutub (okkad, maht, protsessid)?

Andmetöötlus .
Tulemuste töötlemisel võetakse arvesse kõikidele graafilistele meetoditele vastavaid andmeid, nimelt:

 suhtumine

 pildi suurus

 liini omadused

 survejõud pliiatsile
Lisaks võetakse arvesse sellele konkreetsele tehnikale iseloomulikke spetsiifilisi näitajaid:

 iseloomulik "kaktuse kujutisele" (metsik, kodune, naiselik jne)

 joonistamisviisile iseloomulik (joonistatud, skemaatiline jne)

 nõelte omadused (suurus, asukoht, arv)

Tulemuste tõlgendamine : joonisel töödeldud andmete tulemuste põhjal on võimalik diagnoosida testitava lapse isiksuseomadusi:

Agressiivsus - nõelte olemasolu, eriti suur hulk neid. Tugevalt väljaulatuvad, pikad tihedalt asetsevad nõelad peegeldavad suurt agressiivsust.

Impulsiivsus – tõmblused jooned, tugev surve.

Egotsentrism, juhtimise soov - suur kuju, mis asub lehe keskel.

Enesekahtlus, sõltuvus - väike pilt, mis asub lehe allosas.

Demonstratiivsus, avatus - väljaulatuvate protsesside olemasolu kaktuses, vormide pretensioonikus.

Stealth, ettevaatlik - siksakkide asukoht piki kontuuri või kaktuse sees.

Optimism - "rõõmsate" kaktuste pilt, erksate värvide kasutamine värviliste pliiatsitega versioonis.

Ärevus - sisemise varjutuse ülekaal, katkendlikud jooned, tumedate värvide kasutamine värviliste pliiatsitega versioonis.

Naiselikkus - pehmete joonte ja kujundite, ehete, lillede olemasolu.

Ekstroversioon - teiste kaktuste või lillede olemasolu pildil.

Introvertsus – joonisel on ainult üks kaktus.

Kodukaitse soov, pere kogukonnatunne - lillepoti olemasolu pildil, kodukaktuse kuvand.

Kodukaitse soovi puudumine, üksindustunne - metsiku kõrbekaktuse kuvand.

2.3. Isikliku ärevuse taseme määramine. Laste ilmse ärevuse skaala (CMAS) (kohandatud A.M. koguduse liikmete poolt) (5)

Skaala töötasid välja Ameerika psühholoogidA . Castaneda , IN. R . McCandless , D . S . Palermo 1956. aastal avaliku ärevuse skaala põhjal (Manifest Ärevus Kaal ) J. Taylor ( J . A . Taylor , 1953), mõeldud täiskasvanutele. Skaala lastele mõeldud versiooni jaoks valiti välja 42 elementi, mis hinnati kõige indikatiivsemaks krooniliste ärevusreaktsioonide avaldumise osas lastel. Lastevariandi eripära seisneb ka selles, et vaid jaatavad vastused annavad tunnistust sümptomi olemasolust. Lisaks on lasteversioon täiendatud kontrollskaala 11 punktiga, mis paljastab katsealuse kalduvuse anda sotsiaalselt heakskiidetud vastuseid. Selle suundumuse näitajad tuvastatakse nii positiivsete kui ka negatiivsete vastuste abil. Seega sisaldab metoodika 53 küsimust.

Venemaal viidi läbi ja avaldati skaala lastele mõeldud versiooni kohandamineA.M. koguduseliikmed .

Tehnika on mõeldud töötama 8-12 aastastele.

Sihtmärk : märkamineärevus kui suhteliselt jätkusuutlik haridus.

Materjalid: vorm, mis sisaldab 53 väidet, millega peate nõustuma või mitte nõustuma.

Testi juhised:

Soovitused on trükitud järgmistele lehtedele. Igal neist on kaks võimalikku vastust:õige Javale . Lausetes kirjeldatakse sündmusi, juhtumeid, kogemusi. Lugege iga lause hoolikalt läbi ja otsustage, kas saate seda endaga seostada, kas see kirjeldab õigesti teid, teie käitumist, omadusi. Kui jah, siis märkige veergu Tõene, kui mitte, siis veergu Vale. Ärge mõelge vastusele kaua. Kui te ei suuda otsustada, kas lauses öeldu on tõsi või vale, valige, mis juhtub, nagu arvate, sagedamini. Ühele lausele ei saa korraga anda kahte vastust (st mõlemale võimalusele joon alla). Ärge jätke pakkumisi vahele, vastake kõigele järjest.

Näidisvorm .

Perekonnanimi_________________________________

Nimi______________________________________

Klass_____________________________________

31

Sa kardad, et sinuga võib midagi juhtuda.

32

Sul on öösel raske magada.

33

Muretsed palju hinnete pärast.

34

Sa ei jää kunagi hiljaks.

35

Tunnete end sageli enda suhtes ebakindlalt.

36

Sa räägid alati tõtt.

37

Sulle tundub, et keegi ei mõista sind.

38

Sa kardad, et nad ütlevad sulle: "Te teete kõike halvasti."

39

Sa kardad pimedust.

40

Sul on raske õpingutele keskenduda.

41

Mõnikord saad vihaseks.

42

Teie kõht valutab sageli.

43

Sa kardad, kui oled enne magamaminekut üksi pimedas toas.

44

Teete sageli asju, mida ei tohiks teha.

45

Sul on sageli peavalu.

46

Sa oled mures, et sinu vanematega juhtub midagi.

47

Mõnikord ei pea sa oma lubadusi.

48

Sa oled sageli väsinud.

49

Olete sageli vanemate ja teiste täiskasvanute suhtes ebaviisakas.

50

Näete sageli õudusunenägusid.

51

Sulle tundub, et teised poisid naeravad sinu üle.

52

Mõnikord sa valetad.

53

Sa kardad, et sinuga juhtub midagi halba.

Testi võti

Alamskaala võti "sotsiaalne ihaldus » (CMAS-i kaubanumbrid)

Vastus "Õige": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Vastus "Vale": 10, 41, 47, 49, 52.

Selle alaskaala kriitiline väärtus on 9. See ja kõrgem tulemus viitab sellele, et uuritava vastused võivad olla ebausaldusväärsed, võivad olla sotsiaalse ihaldusteguri mõjul moonutatud.

Alamskaala võtiärevus

Õiged vastused: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Saadud skoor tähistab esmast ehk "toorest" tulemust.

Testitulemuste töötlemine ja tõlgendamine

eeletapp

1 . Sirvige vorme ja valige need, millel kõik vastused on samad (ainult "tõene" või ainult "vale"). Nagu juba märgitud, eeldab CMAS-is kõigi ärevussümptomite diagnoosimine ainult jaatavat vastust (“tõene”), mis tekitab töötlemisel raskusi ärevuse indikaatorite võimaliku segunemise ja stereotüüpsuse kalduvuse tõttu, mis esineb noorematel õpilastel. . Kontrollimiseks peaksite kasutama "sotsiaalse soovitavuse" kontrollskaalat, mis eeldab mõlemat vastust. Kui avastatakse vasakpoolne (kõik vastused on "õige") või parempoolne (kõik vastused on "valed") tendentsid, tuleb tulemus lugeda kahtlaseks. Seda tuleks hoolikalt jälgida sõltumatute meetoditega.

2 . Pöörake tähelepanu vigade esinemisele vormide täitmisel: topeltvastused (s.o. üheaegselt nii "õige" kui ka "vale" alla joonimine), väljajätmised, parandused, kommentaarid jne. Kui katsealune on valesti täitnud, siis enam mitte. kui ärevuse alamskaala kolm punkti (olenemata vea iseloomust), saab selle andmeid töödelda üldiselt. Kui vigu on rohkem, on töötlemine sobimatu. Erilist tähelepanu tuleks pöörata lastele, kes jätavad viit või enamat CMAS-i küsimust kahekordselt vastamata. Märkimisväärsel osal juhtudest viitab see valikuraskusele, raskustele otsuse tegemisel, katsele vastusest kõrvale hiilida, see tähendab, et see on varjatud ärevuse näitaja.

pealava

1 . Andmed arvutatakse kontrollskaalal - "sotsiaalse soovitavuse" alamskaala järgi.

2 . Arvutatakse ärevuse alamskaala hinded.

3 . Esialgne hinnang teisendatakse skaalaks. Skaala hindena kasutatakse standardkümmet (seinad). Selleks võrreldakse uuritava andmeid rühma vastava vanuse ja soo normnäitajatega.

Ärevus. Tabel "toorete" punktide seinteks muutmiseks