Eelkooliealiste laste käitumishäirete nähtus, eelkooliealiste laste käitumishäirete klassifikatsioonid ja liigid. Algkooliõpilaste psühholoogilise tervise rikkumiste riskitegurid käitumishäired – hindamiskriteeriumid

Tuletame veel kord meelde, et räägime koolieelikute käitumishäiretest, mis on omased tavalastele, kelle areng toimub normi piires. Ei tohi unustada, et iga häire ei põhine mitte ainult täiskasvanute pedagoogilistel vigadel, vaid ka teatud kesknärvisüsteemi nõrkusel, mis on tingitud nii selle vanusest tingitud ebaküpsusest kui ka väga sagedastest ebasoodsast seisundist tingitud minimaalse ajukahjustuse juhtudest. raseduse või sünnituse kulg, millest saab tavaliselt üle korraliku kasvatuse 7-8 aastaga.

Teatud käitumishäiretega lastega töötamine võib toimuda erineval viisil. Üks populaarsemaid meetodeid tänapäeval on psühhoterapeutiline töö lasterühmaga, kelle käitumist iseloomustab teatud raskusaste. Rühmatunnid ise aga ei suuda lapse käitumistüüpi muuta, vaid võivad olukorda vaid „ära ajada”, süvendada ja paljastada tekkinud tüsistuse tegeliku probleemi. Edasine töö lapsega soovitud käitumistüübi kujundamiseks langeb nende täiskasvanute õlgadele, kes lapse eest päevast päeva hoolitsevad ja temaga suhtlevad, st tema vanemad ja kasvatajad. Psühholoog määrab selle töö põhisuuna, määrab üldise taktika, korrigeerib ja reguleerib õppeprotsessi kulgu, pakkudes pidevat nõustamisabi.

Agressiivsus

Paljud väikesed lapsed kipuvad olema agressiivsed. Lapse kogemused ja pettumused, mis tunduvad täiskasvanutele väiklased ja tähtsusetud, osutuvad lapse jaoks väga ägedateks ja raskesti talutavateks just tema närvisüsteemi ebaküpsuse tõttu, mistõttu võib lapse jaoks kõige rahuldavam lahendus olla füüsiline reaktsioon. , eriti kui lapse eneseväljendusoskus on piiratud.

Lastel on kaks levinumat agressiooni põhjust:

1) hirm saada vigastada, solvata, rünnata või kahjustada. Mida tugevam on agressioon, seda tugevam on hirm selle taga;

2) kogetud solvang või vaimne trauma või rünnak ise. Väga sageli tekitavad hirmu häiritud sotsiaalsed suhted lapse ja teda ümbritsevate täiskasvanute vahel.

Füüsiline agressioon võib väljenduda nii kaklustes kui ka asjadesse destruktiivse suhtumise näol. Lapsed rebivad raamatuid, puistavad ja hävitavad mänguasju, lõhuvad vajalikke asju ja panevad need põlema. Mõnikord langevad agressiivsus ja destruktiivsus kokku ning siis viskab laps mänguasju teiste laste või täiskasvanute suunas. Igal juhul on selline käitumine ajendatud tähelepanuvajadusest, mõnest dramaatilisest sündmusest.

Agressiivsus ei pruugi avalduda füüsilistes tegudes. Mõned lapsed on altid nn verbaalne agressioon(solvamine, narrimine, vandumine), mille taga on sageli rahuldamatu vajadus tunda end tugevana või oma kaebuste eest tasa teha. Mõnikord lapsed vannuvad täiesti süütult, mõistmata sõnade tähendust. Muudel juhtudel kasutab laps sõimusõna tähendust mittemõistes seda siiski, soovides täiskasvanuid häirida või kedagi häirida. Juhtub ka seda, et vandumine on emotsioonide väljendamise vahend ootamatutes ebameeldivates olukordades: laps on kukkunud, endale haiget teinud, narritud või puudutatud. Sel juhul on kasulik anda lapsele alternatiiv vandumisele - sõnad, mida saab vabastamiseks hääldada tundega ("Jõulupuu, pulgad", "Mine põrgusse").

Kuidas töötada lastega, kes näitavad ülalkirjeldatud agressiivsuse vorme? Kui õpetaja või psühholoog jõuab järeldusele, et lapse agressiivsus ei ole oma olemuselt valus ega viita raskemale psüühikahäirele, siis on üldine töötaktika õpetada last järk-järgult väljendama oma pahameelt sotsiaalselt vastuvõetavates vormides. Peamised tööviisid laste agressiivsusest ülesaamiseks on täiskasvanute käitumise taktika, mis võib lõpuks viia lapse soovimatute käitumisvormide kõrvaldamiseni. Täiskasvanute poolt lapse suhtes valitud käitumistüübi rakendamisel on oluline püsivus ja järjekindlus.

Esimene samm sellel teel on proovimine piirata lapse agressiivseid impulsse vahetult enne nende avaldumist. Seda on kergem teha füüsilise agressiooni kui verbaalse agressiooniga. Saate last karjumisega peatada, mänguasja või mõne tegevusega tema tähelepanu kõrvale juhtida või agressiivsele teole füüsiliselt takistada (võtke käsi ära, hoidke teda õlgadest).

Kui agressiooni ei olnud võimalik ära hoida, tuleb kindlasti lapsele näidata, et selline käitumine on absoluutselt vastuvõetamatu. Agressiivse käitumisega laps saab karmi hukkamõistu, tema "ohvrit" aga ümbritseb täiskasvanu suurenenud tähelepanu ja hoolitsus. Selline olukord võib lapsele selgelt näidata, et ta ise ainult kaotab sellistest tegudest.

Destruktiivse agressiooni korral täiskasvanud inimene peab lühidalt, kuid selgelt väljendama oma rahulolematust sellise käitumisega. Väga kasulik on pakkuda oma lapsele iga kord tema tekitatud hävingu koristamist. Enamasti laps keeldub, kuid varem või hiljem võib ta vastata sõnadele: "Sa oled juba piisavalt suur ja tugev, et kõik hävitada, nii et olen kindel, et aitate mul koristada." Koristamine kui karistus tehtu eest on ebaefektiivne; Täiskasvanu vaidluste juhtmotiiviks peaks olema usk, et "suur" poiss peab oma asjade eest vastutama. Kui laps aitab koristada, peaks ta kindlasti kuulma siirast "aitäh".

Verbaalset agressiooni on raske ennetada, mistõttu tuleb peaaegu alati tegutseda pärast seda, kui agressiooniakt on juba toimunud. Kui lapse solvavad sõnad on suunatud täiskasvanule, on soovitatav neid üldse ignoreerida, kuid samal ajal püüda mõista, millised lapse tunded ja kogemused on nende taga. Võib-olla soovib ta kogeda meeldivat üleolekutunnet täiskasvanust või võib-olla ei tea ta vihas olles pehmemat viisi oma tunnete väljendamiseks.

Mõnikord võivad täiskasvanud muuta lapse solvangud koomiliseks tülliks, mis maandab pingeid ja muudab tüli enda naljakaks. Kui laps solvab teisi lapsi, peaksid täiskasvanud neile andma nõu, kuidas reageerida.

Töötades agressiivsete lastega, peaksite alati meeles pidama, et kõik hirmu ilmingud muu hulgas lapse agressiivse rünnaku ees võivad seda ainult stimuleerida. Lapse agressiivsusest ülesaamise lõppeesmärk on panna ta mõistma, et võimu näitamiseks ja publiku meelitamiseks on ka teisi viise, mis on teiste reageerimise seisukohalt palju meeldivamad. Selliste laste jaoks on väga oluline kogeda naudingut mõistva publiku ees uue käitumisoskuse demonstreerimisest.

Väikelaste agressiivse käitumise ületamiseks ja ennetamiseks võite kasutada kollektiivseid mänge, mis aitavad neil arendada sallivust ja vastastikust abi.

ärrituvus

Last peetakse tujukaks, kui ta kaldub mingil, isegi täiskasvanute seisukohalt kõige ebaolulisemal põhjusel jonni, nutma, vihastama, kuid ei näita üles agressiivsust. Kiire tuju on pigem meeleheite ja abituse väljendus kui iseloomu ilming. See tekitab aga nii täiskasvanutele kui ka lapsele endale palju ebamugavusi ja nõuab seetõttu ületamist.

Nagu agressiivse puhangu puhul, tuleb ka tujutõmbeid vältida. Mõnel juhul on see võimalik lapse tähelepanu kõrvale juhtida teistes vastupidi, on otstarbekam see jätta, jättes ilma publikuta. Vanemad lapsed on lubatud julgustada teid väljendama oma tundeid sõnadega.

Kui laps on juba endast väljas, siis pole temaga võimalik arutleda. Rahustavad sõnad ei tööta. Siin on oluline rahulik emotsionaalne toon. Kui rünnak on möödas, on vaja lohutust, eriti kui laps ise on hirmunud oma emotsioonide tugevusest. Selles etapis oskab vanem koolieelik juba sõnadega väljendada oma tundeid või kuulata täiskasvanu selgitusi. Täiskasvanu ei tohiks lapsele järele anda ainult selle nimel, et krambihoogu ei tekitaks, vaid oluline on hinnata, kas täiskasvanu keeld on tõesti põhimõttelise tähtsusega, kas ta võitleb pisiasjaga ja kas see on lihtsalt vale põhimõte ja enesejaatus.

Passiivsus

Sageli ei näe täiskasvanud lapse passiivses käitumises mingit probleemi, nad usuvad, et ta on lihtsalt “vaikne” ja hea käitumisega. See pole aga kaugeltki alati nii.

Lapsed kogevad erinevaid ja kaugeltki mitte kõige meeldivamaid emotsioone. Laps võib olla õnnetu, masenduses või häbelik. Sellistele lastele tuleb läheneda järk-järgult, sest vastuse ilmumine võib võtta kaua aega.

Üsna sageli on lapse vaikne käitumine reaktsioon tähelepanematusest või segadusest kodus. Sellisesse käitumisse langedes isoleerib ta end omaenda maailmas. Selle ilminguteks on pöidla imemine, naha kriimustamine, juuste või ripsmete väljatõmbamine, kiikumine jne.

Lihtsalt käskimine tal tegevus lõpetada tõenäoliselt ei toimi, kuna see aitab lapsel oma vaimse seisundiga toime tulla. Kõik, mis aitab tal emotsioone väljendada, on tõhusam. Samuti on vaja välja selgitada, millised sündmused või asjaolud põhjustasid selle lapse seisundi, kuna teadlikkus aitab leida viise temaga kontakti loomiseks. Kui vanus lubab (üle 4 aasta), võite julgustada last väljendama oma tundeid mängus või konfidentsiaalses vestluses. Sellise lapsega töötamise põhisuunad on aidata väljendada oma kogemusi teistsuguses, vastuvõetavamas vormis, võita nende usaldus ja kiindumus ning lahendada vahetus kontaktis vanematega olukord, mis lapses selliseid raskeid kogemusi põhjustab.

Lapse vaikse ja passiivse käitumise teine ​​põhjus võib olla hirm võõraste uute täiskasvanute ees, vähene suhtlemiskogemus nendega või võimetus pöörduda täiskasvanu poole. Selline laps ei pruugi vajada füüsilist kiindumust või ei talu üldse füüsilist kontakti.

Alati on oht, et laps kiindub liiga täiskasvanusse, kes ta oma "kestast" välja tõi. On vaja aidata lapsel enesekindlust saada, alles siis saab ta lahkuda ühe täiskasvanu hoolest, keda ta usaldab, ning õppida läbi saama uute inimestega – eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Hüperaktiivsus

Kui ülalkirjeldatud käitumishäirete tüübid on suuremal määral kasvatusvigade tagajärg ja vähemal määral kesknärvisüsteemi üldise vanusega seotud ebaküpsuse tagajärg, siis võib hüperdünaamilise sündroomi aluseks olla. raseduse ja sünnituse tüsistustest tulenevate aju mikroorgaaniliste kahjustuste, varase lapsepõlve kurnavate somaatiliste haiguste, vanuse (raske diatees, düspepsia), füüsiliste ja vaimsete traumade kohta. Ükski teine ​​lapsepõlveraskus ei tekita nii palju kriitikat ja kaebusi vanematelt ja lasteaiaõpetajatelt kui see eelkoolieas väga levinud raskus.

Hüperdünaamilise sündroomi peamised nähud on: tähelepanu hajutav ja motoorne pärssimine. Hüperdünaamiline laps on impulsiivne ja keegi ei julge ennustada, mida ta järgmiseks teeb. Ta ise seda ei tea. Ta tegutseb tagajärgedele mõtlemata, kuigi ta ei plaani midagi halba ja on siiralt ärritunud juhtumi pärast, mille süüdlane temast saab. Ta talub kergesti karistust, ei mäleta solvanguid, ei pea viha, tülitseb pidevalt eakaaslastega ja teeb kohe rahu. See on lasterühma kõige lärmakam laps.

Hüperdünaamilise lapse suurim probleem on tema hajameelsus. Olles hakanud millegi vastu huvi tundma, unustab ta eelmise ega täida ühtki ülesannet. Ta on uudishimulik, kuid mitte uudishimulik, sest uudishimu eeldab teatud huvi püsivust.

Hüperdünaamilise sündroomi tippnähud on 6-7 aastat. Soodsatel juhtudel on 14-15. eluaastaks selle raskusaste tasandatud ja esimesi ilminguid võib märgata juba imikueas.

Lapse hajameelsest ja motoorika tõkestusest tuleb järjekindlalt ja järjekindlalt üle saada juba esimestest eluaastatest peale. On vaja selgelt eristada sihipärast tegevust ja sihitut liikuvust. Sellise lapse füüsilist liikuvust on võimatu piirata, see on tema närvisüsteemi seisundis vastunäidustatud. Aga tema motoorne tegevus peab olema suunatud ja organiseeritud: kui ta kuhugi jookseb, siis olgu see mingi ülesande täitmine. Head abi võivad pakkuda reeglitega õuemängud ja sportlikud tegevused. Kõige tähtsam on allutada tema tegevus eesmärgile ja õpetada teda seda saavutama.

Vanemas koolieelses eas hakatakse hüperdünaamilisele lapsele õpetama visadust. Kui ta ringi jookseb ja väsib, võib talle pakkuda voolimist, joonistamist, kujundamist ning tuleb püüda jälgida, et huvi sellise tegevuse vastu julgustaks last alustatud tööd lõpuni viima. Algul on vaja täiskasvanute visadust, kes vahel sõna otseses mõttes füüsiliselt laua taga hoiavad last, aidates tal konstrueerida või joonistada. Järk-järgult muutub visadus tema jaoks harjumuspäraseks ja kooli astudes saab ta terve tunni oma laua taga istuda.

Kui hüperaktiivse lapsega tehakse korrektsioonitööd järjepidevalt tema esimestest eluaastatest peale, siis võib eeldada, et 6-7 eluaastaks saavad sündroomi ilmingud üle, vastasel juhul on hüperaktiivne laps kooli astudes. seisab silmitsi veelgi tõsisemate raskustega. Kahjuks peetakse sellist last sageli lihtsalt sõnakuulmatuks ja kommetuks ning teda püütakse mõjutada karmide karistustega lõputute keeldude ja piirangute näol. Selle tulemusena läheb olukord ainult hullemaks, kuna hüperdünaamilise lapse närvisüsteem lihtsalt ei tule sellise koormusega toime ja lagunemisele järgneb rike. Sündroomi eriti laastavad ilmingud hakkavad mõjutama umbes 13-aastaseid ja vanemaid, määrates täiskasvanu saatuse.

Garbuzov V.I. Närvilised lapsed. - L., 1990.

Hariduse praktiline psühholoogia / Toimetanud I. V. Dubrovina. - Peterburi: Peeter, 2004.

Materjali koostas Jelena Duginova

Lugemisaeg: 6 minutit. Vaatamisi 4,8k.

Ühiskonnas on kehtestatud teatud käitumisreeglid, millest kõrvalekaldumine viib üldtunnustatud normide ja kontseptsioonide rikkumiseni. Kaasaegses ühiskonnas võib käitumise rikkumine olla vastuvõetamatu ja seda võib nimetada hälbivaks või hälbivaks.

On erinevaid rühmi, kus lastel võib käitumishäireid täheldada. Lisaks on peamised rühmad, mis erinevad põhjuste, dünaamika ning pedagoogiliste ja psühholoogiliste omaduste poolest:

1. Mittepatoloogiline käitumishäire.
2. Patoloogiline rühm, mida iseloomustavad karakteroloogilised reaktsioonid.

Esimest rühma iseloomustavad peamiselt muutused, mis esinevad vanemas koolieelses eas laste käitumises, olenevalt olukorrast või teatud mikrokeskkonnast, kus laps ennast avaldab. See on laste käitumise mittepatoloogiline häire, millega kaasneb spetsiifiline psühholoogiline orientatsioon.

Lapse vastavad reaktsioonid vanemas koolieelses eas teatud keskkonnas ei too kaasa psüühikahäireid, somaatilisi funktsioone ega kohanemishäireid ühiskonnas ega kaasne selles vanuses kriitilisi kõrvalekaldeid normist.

Peatugem järgmisel rühmal, mis on olemuselt patoloogiline. Enamasti on reaktsioonid isiklikud ja psühhogeensed, need kalduvad kõrvale ühiskonnas kehtivatest laste käitumise normidest ja reeglitest. Nendega kaasnevad psüühikahäired, need aitavad kaasa neurootiliste häirete tekkele, ilmnevad ka vaimsed käitumisreaktsioonid.

Patoloogiline iseloom ilmneb vanemas koolieelses eas lastel depressiooni, neurootiliste haiguste, vaimsete häirete ja muude kõrvalekallete taustal. Alguses ei pruugi reaktsioon ilmneda patoloogilisena, vaid omandab järk-järgult vastava iseloomu. See võib ilmneda seitsmeaastastel lastel kriisi üleminekuperioodil.

Mittepatoloogilisest rühmast patoloogilisele rühmale ülemineku peamise etapiga kaasnevad vastavad tunnused. Need on iseloomulikud laste käitumisele teatud mikrokeskkonnas. Kui laps käitub adekvaatselt ja muudab seejärel käitumist, mis väljub tavapärasest, siis aitab sellele kaasa teatud sotsiaalne keskkond.

Sõltuvalt konkreetsest olukorrast võivad lapsed käituda ärritunult või ärritunult. Käitumishäirete all mõeldakse nii arusaamatuste tõttu tekkivaid konfliktsituatsioone kui ka sellest tulenevaid neuroloogilisi häireid. Tulemuseks on kire seisund ja autonoomse veresoonkonna rikkumine.

Patoloogia puhul märgivad uuringud, et psüühikahäired esinevad kõige sagedamini düsfunktsionaalsetes peredes, kus laste kasvatamisel on vale, mittepedagoogiline lähenemine. See on pidev kahjulik mõju lapse emotsioonidele, konfliktsituatsioonid, mis tekivad täiskasvanute vahel laste juuresolekul, aga ka pikaajalised ebaausad suhted perekonnas.

Selle tulemusena tekivad somaatilised häired, närvipinge, emotsionaalselt pingelised olukorrad, depressioon, kujunevad välja iseloomuomaduste patoloogiad. Samuti mõjutavad vanemas koolieelses eas lapse psüühikat välistegurid. Tegemist on psühholoogilise ebasoodsa mikrokliimaga ühiskonnas, kus on lapsi, keda iseloomustavad ebaõigest kasvatusest ja pedagoogilisest hooletusest tingitud muutused käitumises.

Käitumishäire – hindamiskriteeriumid:

• Muutused laste käitumises toimuvad pidevalt ehk on jätkusuutlikud.
• Lapse käitumise olemuse paljusus.

Statistika järgi võivad seitsmendaks eluaastaks lastel kinnistuda käitumishäired. Õpetajad märgivad, et see on tüüpiline kõikidele lastekategooriatele. Psühholoogid ütlevad, et mingi puudega lapsi on alati ja nende arv kasvab aasta-aastalt.

Laste käitumise probleemid sotsiaalses keskkonnas on tänapäeval kuum teema. See kehtib eriti seitsmeaastaste laste kohta. Koolieelikud lisavad statistikat somaatiliste ja närvihäirete ning ka käitumishäiretega laste arvu suurenemise kohta ühiskonnas. Tänapäeval on paljudel lastel registreeritud ka psüühikahäireid, millega on kaasnenud agressiivsus ja väljendunud protest käitumises.

Vanemate eelkooliealiste koolieelikute käitumishäirete uuringuid viisid läbi teadlased, kes kaalusid seda praegust probleemi. Paljude lastepsühholoogiat õppinud autorite hulgast tasub esile tõsta: S. D. Arzumanjan, L. S. Aleksejeva, M. V. Lvova, B. S. Bratus, N. V. Bondarenko, A. D. Vislova, I I. Gilinsky, D. P. Dirbenev, I. S. Kon, Yu. A. Kleiberg, V. T. Kondratenko, T. N. Kurbatova, I. A. Furmanova.

Psühholoogia- ja pedagoogikaalaste uuringute ja paljude raamatute autorid on uurinud koolieelikute psüühikahäirete ja somaatilise käitumise probleeme ning uurinud õpilaste ja õpetajate, vanemate ja laste omavahelisi suhteid.

Teadlaste töödes defineeriti käitumisrikkumisi ja nende kõrvalekaldeid normidest ja reeglitest, uuriti iseloomulikke tunnuseid ja mõisteid nende hindamiseks ühiskonnas. Praktilise psühholoogia eksperdid uurisid käitumishäiretega laste emotsionaalse arengu tunnuseid. Paljude eelkooliealiste probleemset käitumist uurinud autorite seas väärib esiletõstmist: L.I. Bozhovi, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožets, A.V. Leontjev, V.N. Myasishchev, S.L. Rubinstein, P.V. Simonov.

Teadlased on dokumenteerinud, et pedagoogikas on tohutu nišš eelkooliealiste käitumise emotsionaalne alus. Samuti on oluline mikrokliima, kus beebi kasvab, suhtlemine õpetajate ja vanematega.

Seitsmeaastaselt õpib laps ühiskonnas elama, suhtlema ja oma tundeid väljendama. Õpetajatel võib tekkida küsimusi, mis on seotud käitumisreeglitest kõrvalekaldumisega. Lapsed on kergesti erutuvad ja ärrituvad. Järgmised muutused ilmnevad koos noorukiea kriisiga, lapse kui indiviidi kujunemisega, aga ka ühiskonna hinnanguga.

A.V.Zaporožets määratleb oma töödes emotsioonide probleemse väljendamise mõiste. Teema olemust paljastades räägib ta selle kategooria laste tunnetest, emotsioonidest, kogemustest. Lapsed õpivad tundma maailma, tunnevad teistega kaasa ja püüavad oma tegudega abivajajaid aidata. Peamised probleemid selles vanuses võivad tekkida realiseerimata potentsiaali tõttu, mis viib isiksuse kujunemise hilinemiseni.

Probleemi kaasaegsest vaatenurgast uurides kaaluvad pedagoogika valdkonna spetsialistid D.V. Berezina ja E.V. Mihhailova lapse emotsionaalse seisundi arendamise kontseptsiooni, mis mõjutab oluliselt nende käitumise omadusi. See seisund põhjustab sageli erinevat tüüpi kohanemishäireid. Mida see tähendab? Kui laps ei suuda sotsiaalse elu tingimuste ja reeglitega emotsionaalselt kohaneda.

Viie kuni seitsmeaastaste laste seas eristatakse mitmeid emotsionaalse arengu tunnuseid:

• tasakaalustatud iseloomutüüp;
• emotsionaalne meeleolu, millele eelneb soov, idee, tegevus;
  tunded kontrolli all;
• täiskasvanu hinnang lapse emotsioonidele konkreetses olukorras, nii tauniv kui ka julgustav.

Täiskasvanu negatiivsest hinnangust tulenevad negatiivsed emotsioonid võivad hiljem põhjustada kerget erutuvust, pinget ja stressi. Positiivne suhtumine lapse tegudesse toob kaasa positiivse dünaamika lapse psüühika emotsionaalses arengus.

Üks peamisi komponente on mõju seisund:

• üleminekuperiood soovidelt tegudele, mille lõpus saavutatakse konkreetne positiivne tulemus;
• Täiskasvanu poolt ülespuhutud lapse enesehinnang võimaldab tal jõuda uutesse kõrgustesse ja omandada uusi tegevusi ilma hirmuta. See juhtub juba enne lapse kooli minekut, kus enesehinnangu tase langeb automaatselt;
• motivatsioonisüsteem, mis aitab arendada motiivide olulisuse ja alluvuse kontseptsiooni. Uued motiivid aitavad kaasa uute eesmärkide saavutamisele. Võistlusmotiivi olemasolu avaldab soodsat mõju individuaalsuse kujunemisele. Mõju avaldatakse lapsele, et saavutada edu koolis ja tööl;
• kujuneb välja ühiskonnas ja ühiskonnaelus käitumise hindamise iseloomulik tunnus.

Eelkooliealiste laste käitumishäirete ennetamine ja korrigeerimine

KURSUSETÖÖ

Sisu

Sissejuhatus 3

I peatükk. Põhilised teoreetilised ja metodoloogilised lähenemised laste käitumishäirete probleemile 6

§1.1. Fenomenkäitumishäired psühholoogiateaduses 6

§1.2. Käitumishäirete ennetamine lapsepõlves 14

§1.3 Käitumishäirete tunnused ja nende psühholoogiline korrigeerimine koolieelses eas 22

PeatükkII. Vanemate eelkooliealiste laste käitumishäirete eksperimentaalne uuring (agressiivse käitumise näitel) 31

§2.1. Agressiivse käitumise diagnoosimine vanemas 31-aastastel koolieelsetel lastel

§2.2. Mänguteraapia programmi rakendamine vanemas koolieelses eas laste agressiivse käitumise korrigeerimise vahendina ja selle tõhususe hindamine 39

Järeldused 46

Bibliograafia 50

Sissejuhatus

Negatiivsete nähtuste uurimine ja ennetamine inimeste käitumises igas ühiskonnas on ülimalt oluline probleem. See probleem muutub eriti oluliseks riikides, mis on sotsiaal-majanduslikus kriisis. EsiteksXXIsajandil on käitumishäirete probleem jätkuvalt populaarne nii välis- kui ka kodumaises psühholoogias.

Käitumishäireid uurivad paljude humanitaarteaduste spetsialistid – neurofüsioloogid, psühholoogid, sotsioloogid, juristid, psühhiaatrid. Igal distsipliinil on oma analüüsi vaatenurk. Psühholoogid liigitavad käitumishäired suurenenud agressiivsuse, autismi, liigse eraldatuse, ärevuse jt alla.

Praegu on üha enam tähelepanu pööratud erinevas vanuses laste käitumishäirete psühholoogiliste põhjuste uurimise ning psühhoprofülaktika ja korrektsiooniprogrammide väljatöötamise probleemidele.

Eriti aktuaalne on lapseea agressiooni probleem. Kodumaiste psühholoogide E. M. Gasparova, A. D. Kosheleva, N. D. Levitovi, T. G. Rumjantseva töödes käsitleti laste agressiivsuse probleemi ja agressiivse käitumise kujunemise protsessi, samuti selle parandamise viiside otsimist, alustades koolieelsest lapsepõlvest. , I. A. Furmanov, välisautorid A. Adler, A. Bandura, H. Heckausen. Häbelikkuse probleemi uurisid nii kodu- kui välismaised teadlased: D. M. Baldwin, E. I. Gasparova, A. A. Zakharov, F. Zimbardo, D. Izard, Yu. M. Orlov, T. O. Smoleva, D. B. Watson, W. Stern. Ärevust pidasid K. E. Izard, N. Yu. Sinjagina, A. I. Zahharov, A. M. Prikhozhan.

Seoses progresseeruvate poliitiliste ja sotsiaalsete muutustega vajab ühiskond sotsiaalselt küpseid, vabu õigusalaste teadmistega inimesi, kuid samal ajal mõjutavad kaasaegses Venemaa ühiskonnas toimuvad sotsiaalsed kriisiprotsessid negatiivselt inimeste psühholoogiat ning avaldavad negatiivset mõju füüsilisele ja vaimsele. arengu koolieelik. tekkidavastuolud ühiskonna nõudmiste ja lapse võimaluste vahel. Õpetajate ees seisavad järgmised ülesanded: ületada esilekerkivad vastuolud ja õpetada last oma käitumist kontrollima, aidata tal teadvustada oma vajadusi eneseväljenduseks, enesejaatuseks, näidata oma võimeid, hinnata ennast ja olla teiste poolt hinnatud.

Uuringu eesmärk: selgitada välja vanemas koolieelses eas laste käitumishäirete ilmingute eripära ning nende korrigeerimise ja psühhoprofülaktika võimalused.

Õppeobjekt: 5-7-aastaste laste käitumine.

Õppeaine: eelkooliealiste laste käitumishäirete tunnused ja nende korrigeerimine (agressiivse käitumise näitel).

Hüpotees: Võttes arvesse eelkooliealiste käitumishäirete spetsiifikat ja rühmamänguteraapia korrigeerimisvõimet, tehakse ettepanek, et koolieelses eas agressiivsuse taseme vähendamise töö oleks tõhus korrektsioonivahend, kui valitakse järgmised töövaldkonnad:

Uuringu eesmärgid:

Viia läbi käitumishäirete probleemi teoreetiline analüüs;

Avaldada käitumishäirete ennetamise eripärasid lapsepõlves;

Analüüsida käitumishäirete tunnuseid ja nende psühholoogilist korrigeerimist koolieelses eas;

Valida uurimismeetodid ja diagnoosida agressiivset käitumist vanemas koolieelses eas lastel;

Rakendada vanemas koolieelses eas laste agressiivse käitumise korrigeerimiseks mänguteraapiaprogrammi ja hinnata selle tõhusust.

Uurimismeetodid: teaduskirjanduse analüüs, struktureeritud vaatlus, küsitlemine, testimine, dokumendianalüüs.

Uurimisbaas:

PEATÜKK 1. Põhilised teoreetilised ja metodoloogilised käsitlused laste käitumishäirete probleemile

§1.1. Käitumishäirete fenomen psühholoogiateaduses

Psühholoogilised uuringud näitavad, et enamikul lastel on mitmesuguseid probleeme ja raskusi, mille hulgas on käitumishäired ühel esikohal (9). Samal ajal pole psühholoogilises kirjanduses laste käitumishäirete mõiste ühtset määratlust.

Käitumishäireid uurivad peaaegu kõigi humanitaarteaduste spetsialistid – neurofüsioloogid, antropoloogid, geneetikud, psühholoogid, sotsioloogid, juristid, kriminoloogid, psühhiaatrid. See toob kaasa asjaolu, et ühel ja samal terminil võib erinevates teadustes olla täiesti erinev tähendus. Neuroteadlased uurivad käitumishäirete aluseks olevaid närvimehhanisme. Psühhiaatrid koguvad andmeid raskete psüühikahäiretega inimeste käitumisomaduste kohta. Sotsioloogid uurivad, millised sotsiaalsed tingimused põhjustavad käitumishälbeid. Teaduse praeguses arengujärgus on kujunemas arusaam, et inimeste käitumishäired on nähtus, mis on interdistsiplinaarse uurimise objektiks.

Teatmekirjanduse (18) kohaselt on käitumine määratletud kui psühholoogiline ja füüsiline käitumisviis, võttes arvesse selles sotsiaalses grupis, kuhu indiviid kuulub, kehtestatud standardeid. Sellega seoses käsitletakse käitumishäireid kui korduvaid, püsivaid tegevusi või käitumisi, sealhulgas peamiselt destruktiivset agressiivsust koos käitumise sügavalt levinud väära kohandumise pildiga (18). See väljendub kas teiste inimeste õiguste rikkumises või antud vanusele omaste sotsiaalsete normide või reeglite rikkumises.

Sotsiaalse orientatsiooni seisukohalt on järgmised:

sotsialiseeritud antisotsiaalne käitumine, mis on iseloomulik lastele, kellel ei ole väljendunud psüühikahäireid ja kes kohanevad kergesti erinevate sotsiaalsete tingimustega käitumisregulatsiooni madala moraalse ja tahtelise taseme tõttu;

ja negatiivse emotsionaalse seisundiga lastel täheldatud sotsialiseerimata agressiivset käitumist, mis on lapse reaktsioon pingelisele, stressirohkele olukorrale või vaimsele traumale või mõne isikliku probleemi või raskuse ebaõnnestumise tagajärg (15).

Sarnase käitumishäirete klassifikatsiooni pakub välja V.T.Kondrašenko, defineerides neid kui kõrvalekallet väliselt jälgitavate tegude (tegevuste) normist, milles realiseerub inimese sisemine motivatsioon, mis avaldub nii praktilistes tegudes (reaalne käitumishäire) kui ka väidetes. , hinnangud (verbaalne käitumishäire) (11)

Lapse häire raskusastme määramiseks pakub M. Rutter (16) välja järgmised kriteeriumid mis tahes käitumise võimalike kõrvalekallete hindamiseks:

1. Lapse vanuselistele iseärasustele ja soole vastavad standardid. Mõni käitumine on normaalne ainult teatud vanuses lastele. Sooliste erinevustega seotud küsimustes on isegi hilises lapsepõlves poiste ja tüdrukute käitumine suures osas sama ja see on normaalne.

2. Häire püsimise kestus. Lapsed kogevad üsna sageli erinevaid hirme, krampe ja muid häireid. Nende seisundite pikaajaline püsimine peaks siiski täiskasvanutel muret tekitama.

3. Eluolud. Laste käitumise ja emotsionaalse seisundi ajutised kõikumised on tavaline ja normaalne nähtus, kuna areng ei toimu kunagi sujuvalt ning ajutine taandareng toimub üsna sageli. Kõik need kõikumised esinevad mõnel juhul sagedamini kui teistel, mistõttu on oluline arvestada lapse eluoludega.

4. Sotsiokultuuriline keskkond. Normaalset ja ebanormaalset käitumist ei saa eristada absoluutselt. Lapse käitumist tuleb hinnata tema vahetu sotsiaalkultuurilise keskkonna normide järgi. Ühiskonnas eksisteerivad kultuurilised erinevused mõjutavad oluliselt üldiselt normaalse käitumise varieeruvust.

5. Rikkumise aste. Üksikud sümptomid on palju tavalisemad kui terve rida sümptomeid samal ajal. Mitmete emotsionaalsete ja käitumishäiretega lapsed nõuavad rohkem tähelepanu, eriti kui nad mõjutavad samaaegselt vaimse elu erinevaid aspekte.

6. Sümptomite tüüp. Sümptomid on erinevad. Mõned on põhjustatud lapse ebaõigest kasvatamisest, teised psüühikahäiretest.

7. Sümptomite raskus ja sagedus. Mõõdukad, aeg-ajalt esinevad käitumisraskused on lastel tavalisemad kui rasked korduvad häired. Väga oluline on välja selgitada ebasoodsate sümptomite sagedus ja kestus.

8. Käitumise muutus. Analüüsides laste käitumist, tuleks selle ilminguid võrrelda mitte ainult nende tunnustega, mis on lastele üldiselt omased, vaid ka nendega, mis on omased antud lapsele.

9. Sümptomite situatsiooniline eripära. Sümptomit, mille manifestatsioon ei sõltu ühestki olukorrast, peetakse tõsisema häire tunnistuseks kui sümptom, mis ilmneb ainult teatud olukorras.

Seega tuleks lapse käitumise normist kõrvalekaldumise üle otsustamisel arvestada kõigi ülaltoodud kriteeriumide kombinatsiooniga.

Eelkooliealiste laste käitumises ja arengus sageli esinevad käitumishäired (agressiivsus, ärrituvus, passiivsus, hüperaktiivsus, häbelikkus), lapseea närvilisuse erinevad vormid (neuropaatia, neuroosid, hirmud) on tavaliselt tingitud kahest tegurist:

vead hariduses;

teatav ebaküpsus, minimaalne närvisüsteemi kahjustus.

Lapse käitumise tõeliste põhjuste väljaselgitamiseks on vaja esitada spetsiifiliste, sageli esinevate käitumishäirete sümptomid, mille tundmine võimaldab õpetajal koos psühholoogiga mitte ainult õigesti lapsega tööd üles ehitada, vaid ka teha kindlaks, kas teatud tüsistused muutuvad valulikeks vormideks, mis nõuavad kvalifitseeritud arstiabi.

Agressiivsus. Lastel on kaks levinumat agressiooni põhjust. Esiteks hirm saada vigastada, solvuda, rünnata või vigastada. Mida tugevam on agressioon, seda tugevam on hirm selle taga. Teiseks kogetud solvang või vaimne trauma või rünnak ise. Väga sageli tekitavad hirmu häiritud sotsiaalsed suhted lapse ja teda ümbritsevate täiskasvanute vahel.

Füüsiline agressiivsus võib väljenduda nii kaklustes kui ka asjadesse destruktiivse suhtumise näol. Lapsed rebivad raamatuid, puistavad ja hävitavad mänguasju ning lõhuvad vajalikke asju. Mõnikord langevad agressiivsus ja destruktiivsus kokku ning siis viskab laps mänguasju teiste laste või täiskasvanute suunas. Igal juhul on selline käitumine ajendatud tähelepanuvajadusest, mõnest dramaatilisest sündmusest.

Agressiivsus ei pruugi avalduda füüsilistes tegudes. Mõned lapsed on altid nn verbaalsele agressioonile (solvamine, kiusamine, vandumine), mille aluseks on sageli rahuldamatu vajadus tunda end tugevana või oma kaebusi hüvitada. Mõnikord lapsed vannuvad täiesti süütult, mõistmata sõnade tähendust. Muudel juhtudel kasutab laps sõimusõna tähendust mõistmata, soovides täiskasvanuid häirida või kedagi häirida. Juhtub ka seda, et vandumine on emotsioonide väljendamise vahend ootamatutes ebameeldivates olukordades: laps on kukkunud, endale haiget teinud, narritud või puudutatud.

Kuum tuju. Last peetakse tujukaks, kui ta kaldub mingil, isegi täiskasvanute seisukohalt kõige ebaolulisemal põhjusel jonni, nutma, vihastama, kuid ei näita üles agressiivsust. Kuum tuju on pigem meeleheite ja abituse väljendus, mis põhjustab nii täiskasvanutele kui ka lapsele endale palju ebamugavusi ning nõuab ületamist.

Passiivsus. Sageli ei näe täiskasvanud lapse passiivses käitumises probleemi, pidades seda heaks käitumiseks. Vaiksed lapsed kogevad aga mitmesuguseid ja mitte just kõige meeldivamaid emotsioone. Laps võib olla õnnetu, masenduses või häbelik. Sellistele lastele lähenemine võib olla pikk ja vastuse ilmumiseni peab kuluma palju aega.

Lapse vaikne käitumine on sageli reaktsioon tähelepanematusest või kodus esinevatele probleemidele. Sellise käitumisega on ta isoleeritud omaenda maailmas. Selle ilminguteks on pöidla imemine, naha kriimustamine, juuste või ripsmete väljatõmbamine, kiikumine jne.

Lapse vaikse ja passiivse käitumise teine ​​põhjus võib olla hirm võõraste uute täiskasvanute ees, vähene kogemus nendega suhtlemisel või võimetus pöörduda täiskasvanu poole. Selline laps kas ei vaja füüsilist kiindumust või ei talu üldse füüsilist kontakti.

Hüperaktiivsus. Üks levinumaid käitumisprobleeme koolieelses eas. Peamised hüperaktiivse käitumise tunnused on hajutatus ja motoorne pärssimine. Hüperdünaamiline laps tegutseb tagajärgedele mõtlemata, kuigi ta ei plaani midagi halba ja on siiralt ärritunud juhtumi pärast, mille süüdlaseks ta saab. Talub kergesti karistust, ei mäleta pahameelt, ei pea kurja, tülitseb pidevalt eakaaslastega ja lepib kohe ära. See on lasterühma kõige lärmakam laps.

Hüperdünaamilise lapse suurim probleem on tema hajameelsus. Olles millegi vastu huvi tundnud, unustab ta eelmise ega vii ühtki asja lõpuni. Ta on uudishimulik, kuid mitte uudishimulik, sest uudishimu eeldab teatud huvi püsivust.

Häbelikkus. Psühholoogias on koolieelikutel ka häbeliku käitumise kolme tüüpi ilminguid:

välised jälgitavad käitumisviisid, mis annavad teistele märku: "Olen häbelik", iseloomuliku ebakindlusega, mis väljendub keerulistes olukordades ebaõnnestumise ootuses.

füsioloogilised sümptomid, nagu punetus.

intensiivne pingetunne ja enesekesksus, sisekaemus koos kroonilise ebakindlusega, mis laieneb kõikidele tegevustele.

Käitumise põhiprintsiip, mis määrab häbelikkuse olemuse, on käituda sujuvalt ja vaikselt. Seetõttu peab häbelik inimene alla suruma palju mõtteid, tundeid ja impulsse, mis ähvardavad pidevalt avalduda. See on inimese enda sisemaailm, mis moodustab keskkonna, kus häbelik elab. Ja kuigi väliselt võib ta tunduda liikumatu, raevuvad ja põrkuvad tema hinges tundevood ja rahuldamata soovid.

Häbelikud lapsed esindavad suurt kategooriat, kes ei eristu laste üldpopulatsioonist millegi poolest, kuid on sageli “mugavad”. Need lapsed on soovitavad: nad tunnevad hästi täiskasvanu suhtumist neisse ja nende emotsionaalset seisundit. Väga sageli on häbelik laps nii pelglik ja vaoshoitud, et tundub, et ta ei tule toime ka kõige lihtsama ülesandega. Kuid tema ebaõnnestumised on tingitud sellest, et ta ei tea, kuidas käituda, vaid sellest, et teda hakatakse noomima. Sellised lapsed vajavad üsna palju aega, et ülesandega kurssi viia, aru saada, mida sellelt nõutakse ja milline peaks olema tulemus.

Häbelik koolieelik ei oska ega julge teiste, võõraste ja võõraste inimestega kontakti luua. Isegi inimeste seas, keda ta hästi tunneb, eksib ta ära, tal on raskusi küsimustele vastamisega või siis, kui talle lähenevad täiskasvanud (v.a lähisugulased). Nad räägivad ja suhtlevad valikuliselt, ainult vastavalt oma valikule. Enamasti muidugi perega. Lähemal uurimisel aga eitatakse peaaegu alati, et kaitsetu, pealtnäha pelgliku ja häbeliku lapsel on raudne tahe ning väga domineeriv, kangekaelne iseloom.

Ärevus. Psühholoogias mõistetakse ärevuse all inimese kalduvust kogeda ärevust, s.t. emotsionaalne seisund, mis tekib ebakindla ohuolukordades ja avaldub sündmuste ebasoodsa arengu ootuses.

Lapse ärevus sõltub suuresti teda ümbritsevate täiskasvanute ärevustasemest. Õpetaja või vanema suur ärevus kandub üle lapsele. Sõbralike suhetega peredes on lapsed vähem mures kui peredes, kus sageli tekivad konfliktid.

Lapse ärevust aitavad määrata järgmised kriteeriumid: pidev ärevus; raskused, mõnikord võimetus millelegi keskenduda; lihaspinged (näiteks näos, kaelas); ärrituvus, unehäired

Vanemas koolieelses eas lastel ei ole ärevus veel stabiilne iseloomujoon ja on sobivate psühholoogiliste ja pedagoogiliste abinõude rakendamisel suhteliselt pöörduv.

Ülaltoodut kokku võttes märgime, et psühholoogilises kirjanduses puudub laste käitumishäirete mõiste ühtne definitsioon. Kõik katsed häireid klassifitseerida on tingimuslikud, kuna koolieeliku käitumises on enamasti ühendatud mitme käitumishäire tunnused. Sellegipoolest on kõike eelnevat kokku võttes tinglikult võimalik välja tuua 3 kõige enam väljendunud nn raskete käitumisprobleemidega laste rühma:

1. Agressiivsed lapsed - V

- O

–

§1.2. Käitumishäirete ennetamine lapsepõlves

Ennetus on ennetavate meetmete kogum, mille eesmärk on ennetada soovimatut käitumist (2).

Kaks ennetusmeetmete võtmeprotsessi on riskitegurid ja kaitsetegurid. Eksperdid ütlevad, et inimese elus on asjaolusid, mis võivad kaasa aidata käitumishäirete tekkele; neid asjaolusid nimetatakseriskitegurid . Samas on mitmeid muid tegureid, mis hoiavad inimest rikkumiste eest ja neid kutsutaksekaitsefaktorid. Kui inimese elus on riskitegurid tugevamad kui kaitsefaktorid, siis on võimalus, et ta on vastuvõtlik käitumishäirete tekkele.

Riskitegurid on keskkonna-, bioloogilised, psühholoogilised ja interaktsioonijõud, mis suurendavad käitumishäire tõenäosust.

Käitumishäire tekkimise tõenäosus suureneb järsult koos riskitegurite arvu suurenemisega. Mõned riskitegurid on ühised paljudele emotsionaalsetele ja käitumisprobleemidele, teised aga spetsiifilisemad.

Lapseeas käitumis- ja emotsionaalsete probleemide kujunemisel olulist rolli mängivad riskitegurid: geneetika, tmaagi temperament, nebapiisavad vanemlikud oskused, antisotsiaalsed eakaaslaste rühmad, halb vanemlik jälgimine, sotsiaalmajanduslik ebasoodne olukord ja keskkondlik puudus (vajaduste puudumine).

Riskitegurite tundmine annab spetsialistidele mitmeid ennetuslikke eesmärke. Kuid on oluline meeles pidada, et paljudel riskiteguritega kokkupuutuvatel inimestel ei teki emotsionaalseid ega käitumisprobleeme. Fakt on see, et ohutegurite väljaselgitamine ja nendega töötamine on vaid osa ennetustööst, teine ​​osa on töö kaitseteguritega.

Kaitsetegurid on isiku- ja keskkonnaomadused, mis täielikult või osaliselt kaitsevad riskitegurite negatiivse mõju eest.

Kaitsetegurid - need isiku või keskkonna omadused, mis vahendavad riskitegurite negatiivset mõju, aitavad kaasa inimese pädevuste arengule (oskus rakendada teadmisi, oskusi, praktilise kogemuse põhjal edukalt tegutseda probleemide lahendamisel. teatud lai ala)

Kaitsvate tegurite hulka kuuluvad: geneetika jaluure, koosrahulik temperament, xhead suhted hooldajatega, npositiivsed suhted eakaaslastega, lkpositiivsed suhted õpetajatega, nttõhusad vanemlikud oskused, tõhus vanemlik jälgimine.

Sotsiaalsete pädevuste arendamine on seotud emotsionaalse kontrolli, eakaaslaste ja täiskasvanutega koostöövalmiduse, sotsiaalsete reeglite ja normide omastamise ja rakendamise oskusega.

Kaitsetegurite põhjal saame esile tuua järgmised ennetusmeetmete valdkonnad:

Suhete loomine kasvatajate ja õpetajatega;

Vanema-lapse suhete optimeerimine;

Arenduskeskkonna korraldus.

Eksperimentaaluuringute (20) käigus tuvastati mitmeid õpetaja isikuomadusi, mis mõjutavad otseselt või kaudselt laste käitumishäireid:

Isiklik ärevus ja ülekontroll õpetaja käitumine domineerimise või ülekaitse kaudu, mis viib lapse sotsiaalse aktiivsuse vähenemiseni ja raskendab tema subjektiivsuse kujundamist.

Verbaalse intelligentsuse valdav arengõpetajad ja sellest tulenevalt verbaalsete õppe- ja kasvatusvormide ülekaal nende töös, mis on vastuolus laste verbaalse intelligentsuse alaarenguga, mis mõjutab negatiivselt laste tegevuse tulemusi.

Õpetajate käitumuslik agressiivsusebaadekvaatse taustalenesehinnang tähendab, et nad kutsuvad alateadlikult esile laste vastuseid.

Ükskõiksus, formaalne suhetundliku, tasakaalutu ja kaitsetu lapse suhtes hävitab isiklik-emotsionaalse suhtluse ega aita kaasa lapse probleemide lahendamisele.

Ebapiisav suhtumine iseendasse ja halvasti diferentseeritud kuvand õpetaja "minast"viitab sellele, et pedagoogid ja õpetajad mõistavad vähe ennast ja oma probleeme. Kuna nad ei suuda ennast õigesti hinnata ja aktsepteerida, ei suuda nad seda teha probleemsete laste puhul, kelle jaoks on teiste aktsepteerimine ja tunnustamine kõige pakilisem probleem.

Ka laste käitumist võivad sellised negatiivselt mõjutadaõpetajate isikuomadused, nagu: suurenenud meeleolu varieeruvus, väsimus, ärrituvus, otsustusvõimetus ja murelik kahtlus, hüperkontroll, emotsionaalne külmus, samuti vähene tundlikkus, avatus ja soov köita laste tähelepanu.

Lasteaiaõpetajatele R.V. Ovcharova sõnul on pedagoogiliste oskuste parandamise probleem eriti aktuaalne, kuna paljude professionaalsete omaduste arengu näitajate järgi ei jõua nad optimaalsuse tsooni. Madal ametialane pädevus põhjustab pedagoogilise protsessi madalat kvaliteeti, on tavalaste ja probleemsete laste jaoks ebaefektiivne, põhjustab tunnetuse ja õppimise demotivatsiooni, kognitiivsete huvide alaarengut (14).

Ülalkirjeldatud raskuste ületamiseks võite N.V-le pakkuda psühhotehnilisi mänge ja harjutusi. Samukina (17), mille abil saab psühholoog aidata õpetajatel toime tulla neuropsüühilise stressiga ja aidata kaasa õpetaja sisemaailma harmoniseerimisele.

Psühhotehnilised mängud ei nõua palju aega ja erilisi vahendeid. Vaja on kujundada õpetajas psühhotehniliste toimingute harjumust, kujundada vajadus psühholoogilise stabiilsuse ja sisemise korra järele. Koolitusi õpetajatega tuleks läbi viia psühholoogilise eriharidusega spetsialistide juhendamisel.

Kasutatavad mängud jagunevad viide tüüpi:

1. Lõõgastusmängud. Psühhotehniliste harjutuste läbiviimisele kulutatud 2-5 minuti jooksul saab õpetaja leevendada väsimust ja saavutada sisemise vabaduse, stabiilsuse, enesekindluse. Neid harjutusi sooritades võtab ta omapärase"Psühholoogiline dušš", mis puhastab psüühikat ning soodustab kiiret ja tõhusat puhkamist.Mängude loend: "Sisemine heinamaa", "Ajakirjandus", "Puu", "Meeleolu", "Vanasõnad", "Mälestused", "Raamat", "Maria Ivanovna", "Pea", "Käed", "Ma olen laps" , "Avatus", "Rütm", "Ma olen reservuaar".

2. Kohanemismängud. Neid kasutatakse noore õpetaja kutsetegevusega kohanemise perioodil, õpetajaskonna vahetumisel, pärast pikka tööpausi, puhkust. Nad aitavad kaasa enesekontrolli ja tahteprotsesside arendamisele. Kasutatakse järgmisi mänge: "Fookus", "Hingamine", "Psühhoenergeetiline vihmavari", "Tähelepanu jaotus", "Tähelepanu vahetamine", "Loom", "Emotsioon".

3. Vormelimängud. Neid mänge kasutatakse verbaalseks enesehüpnoosiks. Valemid võib endale või valjusti öelda tunniks valmistudes, tööpäeva jooksul, enne keerulist olukorda. Valemite hääldamine ei pruugi toimuda täpselt teksti järgi. Valemi kiireks kasutamiseks on soovitatav kasutada lühikest teksti. Suur tähtsus on valemi alguses: “Minu soov on omada...”, “Ma saan kõigega hakkama...”, “Olen veendunud, et...”, “Ma usun, et...”. Enesehüpnoosi valemit korratakse kuni seitse korda. Samal ajal on oluline usk öeldud sõnade “maagilisse mõjusse”.

4. Vabanemismängud. See on detsentraliseerimise idee metoodiline väljendus. Igasugust pingelist vaimset seisundit iseloomustab teadvuse ahenemine ja inimese liigne keskendumine oma kogemustele. Detsentratsiooni vorme on mitu: rolliline (inimese reinkarnatsioon teise objektiks), intellektuaalne (tekib end väljastpoolt vaadates, “psühholoogiline peegel”), kommunikatiivne (rakeneb dialoogi käigus suhtluspositsioonide muutumisega, näiteks halb - hea). Vabastusmängude loend: “Dialoog”, “Videokaamera”, “Halb - hea”, “Mu vaenlane on mu sõber”.

5. Suhtlusmängud. Õpetajatega töötamise käigus on võimalik korraldada suhtlusmänge, mis võimaldaksid õpetajal mõista teise õppeprotsessis osaleja tundeid. Nende tähendus on positsiooni, rolli muutmine, kui õpetaja mängib erinevaid olukordi välja lapse, vanema või juhi positsioonilt.

Lapse ja vanema vahelised suhted on laste vaimse tervise jaoks ülimalt olulised. T. Harris uskus, et "parim viis lapsi aidata on aidata nende vanemaid". Grupikonsultatsiooni mudel ja ennetav vanemlus välja töötanud H. Ginott (22). See mudel põhineb soovil õpetada vanemaid oma hoiakuid ümber orienteerima vastavalt lapse vajadustele.

Lapse eneseteadvuse kujunemise tingimus on see, et vanemad tajuvad positiivselt oma vanemlikke funktsioone. Just sellele mudel on suunatud: vanemad peaksid suhtuma oma kasvatuskogemusse positiivselt ja mitte tundma oma laste ees süütunnet. H. Ginotta eristab kolme vanemluse vormi:

Rühmateraapia on saavutada püsivad muutused vanema isiksuse struktuuris. Psühhoteraapia on mõeldud emotsionaalsete häiretega inimestele, kes ei suuda lahendada vanema-lapse suhteprobleeme.

Grupikonsultatsioonid peaks aitama vanematel toime tulla laste kasvatamisel tekkivate probleemidega. Inimese isiksuse struktuurseid muudatusi pole siin vaja, peamine on aidata vanematel vältida tarbetut stressi ja paremini orienteeruda erinevates perekondlikes olukordades. Rühmavestluste käigus räägivad vanemad üksteisele oma raskustest ja jagavad oma kogemusi erinevatest olukordadest väljumisel. Nii õpitakse üksteiselt ja hakatakse tasapisi objektiivsemalt vaatama oma pere ja pereelu probleeme laiemalt.

Briifing rühmas esineb ka vanemaid. Oma metoodika ja isegi teoreetiliste käsitluste poolest sarnaneb rühmajuhendamine rühmakonsultatsioonidega. See seab nõustamise või teraapiaga võrreldes tagasihoidlikumad eesmärgid. Peamine on siin suurendada vanemate ja laste koosveedetud aega, õpetada täiskasvanuid kuulama lapsi, nende tundeid ja vajadusi, aidata neil leida ühine keel ning õpetada lapsi juhtima.

H. Ginotta usub, et mida paremini vanemad ennast tunnevad, seda paremini suudavad nad mõista oma laste tundeid ja käitumist. Seetõttu on vanemluse üheks ülesandeks vanemate emantsipatsioon, äratades soovi ennast paremini tundma õppida ja lõpuks ka oma lapsi paremini mõista.Autor räägib pidevalt vajadusest olla lapse tunnete suhtes heakskiitvam. Ta usub, et last tuleb tajuda sellisena, nagu ta on, kuigi osa tema tegusid võib hukka mõista.

Laste käitumishäiretest üle saamine on võimalik ka läbi arengukeskkonna korraldamise. L.S. Võgotski kirjutas: „Haigeid lapsi jälgides näeme lõppkokkuvõttes, et tee õige kasvatuseni kulgeb läbi keskkonnakorralduse...” (9).

Lasteaia rühmas arendava ruumi väljaehitamine, mängude kasutamine ja erinevate materjalidega katsetamine, muusika- ja valguskujundus, fütodisain ja aroomiteraapia; võimalus kaasa võtta oma lemmikmänguasi ja -padi, millega oled harjunud magama jääma, võimaldab muuta keskkonna emotsionaalselt mugavaks, arvestades laste ealisi iseärasusi.

Spetsiaalselt organiseeritud eluruum rühmas peaks ergutama lapse aktiivsust, andma võimaluse väljendada oma emotsioone erinevates olukordades välja mängides, muutma temast oma objektiivse keskkonna ja seega ka isiksuse looja.

Motoorsete funktsioonide parandamine, emotsionaalne ja motoorne vabastamine ning lapse lihaspingete leevendamine toimub edukalt siis, kui mängutoas on spordikompleks, redel, liumägi, horisontaallatt, köis, hüppematid, pallid jne. Üldist liigutuste koordineerimist ning samas ka pimeduse- ja suletud ruumide hirmude korrigeerimist harjutatakse mängudes spetsiaalse kangatunneliga, mis on õmmeldud tumedast kangast ja pandud rõngale.

Kerged, kuid üsna suured “ehitusklotsid” - kleebitud pappkarbid, tekid, puitraamid, sirmid, rühmaruumi mööbel - kõik see võimaldab muuta rühmaruumi piire ja konfiguratsiooni, saab soovi korral ümber varustada. lastele ja mängiti dramatiseerimismängudes, jutustamis-rollimängudes.

Rühmas poksikott, lapse pikkusele vastava paksu paralooniga polsterdatud “pehmed seinad”, põrandale kinnitatud ebamäärase kujuga esemed (nagu nukk Gumby - painutatav märgita näoga kuju), agressiivne “bi-ba- bo” nukud (hunt, Baba Yaga), jalaga löömiseks mõeldud liivaga plastpudelid treenivad jalgade ja käte lihaseid, aitavad leevendada liigset lihaspinget ning väljendavad viha, vaenulikkust ja pettumust.

Liiva ja vett on kasulik kasutada kõigi mängumaterjalide kõige tõhusama raviainena. Liival ja veele pole struktuuri ja neid saab lapse soovil millekski muuks muuta: kuu pinnaks, rannaks, basseiniks – võimalused on siin lõputud. See on eriti kasulik ebakindlate, endassetõmbunud laste puhul; mitte vastu võtta mänge mänguasjadega, vormimata mängutoimingutega.

Ruumi heledus ja ebatavaline varustus ei anna lastele mitte ainult edu käitumis- ja emotsionaalsete probleemide ületamisel, vaid on ka tõhus vahend agressiivse käitumise, hirmude ja ärevuse ennetamiseks.

Seetõttu on ennetamine ennetavate meetmete kogum, mille eesmärk on vältida soovimatut käitumist. Ennetavate meetmete kesksed protsessid on riskifaktorid ja kaitsetegurid. Selgitatakse välja peamised ennetusmeetmete valdkonnad: suhete loomine kasvatajate ja õpetajatega; vanema-lapse suhete optimeerimine; areneva keskkonna korraldamine. Igal suunal on oma meetodid ja hästi arenenud pedagoogilised tehnoloogiad. Töö õpetajatega toimub pedagoogiliste oskuste, emotsionaalse stabiilsuse ja taseme tõstmise teelVanema-lapse suhete optimeerimise eesmärk on õpetada vanemaid ümber orienteerima oma hoiakuid vastavalt lapse vajadustele, lähtudes vanemate positiivsest tajumisest oma vanemlike funktsioonide kohta. Selleks kasutatakse rühmateraapiat, rühmakonsultatsioone ja juhendamist. Ka lasteaia arenguruumi õige väljaehitamine on võimas ennetusmeede eelkooliealiste laste käitumishäirete korral.

§1.3 Käitumishäirete tunnused ja nende psühholoogiline korrigeerimine koolieelses eas

Ladina keelest tõlgitud mõiste “parandus” üks tähendusi on parandus, osaline parandus või muutmine (lat.parandus).

Psühholoogilise korrektsiooni all mõistetakse teatud psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse vormi, et korrigeerida selliseid vaimse arengu tunnuseid, mis arengupsühholoogias aktsepteeritud kriteeriumide süsteemi kohaselt ei vasta selle arengu hüpoteetilisele "optimaalsele" mudelile, normile, või õigemini vanusejuhis kui ideaalne variant lapse arenguks ühes või teises ontogeneesi etapis.

Psühholoogiline korrektsioon kui psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse vorm ilmnes esmakordselt defektoloogias seoses ebanormaalse arengu erinevate variantidega. Kuna praktilise lastepsühholoogia ametikohad kujunesid välja ja tugevnesid, liikus "psühholoogilise korrektsiooni" mõiste ebanormaalse arengu valdkonnast lapse normaalse vaimse arengu valdkonda.

Meie riigi psühhokorrektsioonitöö aluspõhimõtted põhinevad kodupsühholoogias välja töötatud aluspõhimõtetel, et isiksus on terviklik psühholoogiline struktuur, mis moodustub inimese eluprotsessis tema sotsiaalsete teadvuse ja käitumise vormide assimilatsiooni alusel. Lapse vaimne areng ja isiksuse kujunemine on võimalik ainult suhtlemisel täiskasvanutega ja toimub peamiselt selles ontogeneesi etapis juhtivas tegevuses.

Laste vaimse ja isiksusliku arengu tingimuste täitmata jätmine toob kaasa käitumishäireid ja nõuabnende tingimuste korrigeerimine.

Psühholoogilise korrektsiooni põhiprintsiibid.

Põhimõte üks – korrigeerimise ja arendamise ühtsus. Otsus parandustöö vajaduse kohta tehakse ainult lapse sisemiste ja väliste arengutingimuste psühholoogilise ja pedagoogilise analüüsi põhjal.

Põhimõte kaks – vanuse ja indiviidi ühtsus arengus. Parandustöö eeldab vaimse arengu põhimustrite tundmist, järjestikuste vanuseetappide tähenduse mõistmist lapse isiksuse kujunemisel. Normaalseks arenguks on vanusejuhised. Normaalse arengu all mõistetakse eale vastavat harmoonilist vaimset arengut. Selle ligikaudse vanusenormi määrab suuresti ühiskonna kultuuriline tase ja sotsiaalajaloolised nõuded.

Kolmas põhimõte – diagnostika ja arengukorrektsiooni ühtsus. Parandustöö ülesandeid saab mõista ja seada ainult täieliku diagnoosi ja vahetu tõenäosusliku arenguprognoosi hindamise alusel, mis määratakse kindlaks lapse proksimaalse arengu tsooni alusel. Parandamine ja arendamine on üksteisest sõltuvad.

Ontogeneesi arengul on keeruline süsteemne iseloom. Diagnostiline uuring võimaldab luua tervikliku süsteemse pildi põhjus-tagajärg seostest, tuvastatud tunnuste vahelistest olulistest seostest, üksikute häirete sümptomitest, kõrvalekalletest ja nende põhjustest.

Neljas põhimõte – korrektsiooni läbiviimise tegevuspõhimõte. See põhimõte määrab eesmärgi saavutamise vahendite, viiside ja vahendite valiku. Tegevusprintsiibi aluseks on tõdemus, et just lapse enda aktiivne tegevus on arengu edasiviiv jõud, et igas etapis on mingi juhtiv tegevus, mis antud ontogeneesi perioodil lapse arengule kõige rohkem kaasa aitab. , et igasuguse inimtegevuse arendamine nõuab erilist kujundamist.

Viies põhimõte – lähenemine parandustöös igale lapsele kui andekale. See põhimõte tähendab, et lapsi, kellega koos tehakse psühhokorrektsioonitööd, ei tohiks pidada „teise klassi” lasteks. Arengut edasiviivate jõudude mobiliseerumine toimub lapses siis, kui ta tunneb, et täiskasvanu usub temasse ja usaldab teda.

Käitumishäireid provotseerivate psühholoogiliste omaduste hulgas eristatakse tavaliselt järgmist:

intelligentsuse ja suhtlemisoskuste ebapiisav areng,

vähenenud eneseregulatsiooni tase,

mängutegevuse vähearenenud,

langenud enesehinnang,

häired suhetes eakaaslastega (19).

Kaasaegsed parandustöö meetodid suudavad tõhusalt kõrvaldada ühe või teise käitumishäire põhjuse.

Praeguses etapis on parandustöödel mitu valdkonda:

mänguteraapia,

kunstiteraapia (visuaal, muinasjutt, muusika jne),

käitumisteraapiad (erinevad treeningud, psühho-võimlemine),

sotsiaalsed teraapiad.

Mänguteraapia - kõige populaarsem meetod, mida kasutatakse lastega töötamisel, kuna see vastab kõige paremini arengueesmärkidele ja on rakendatav peaaegu igat tüüpi käitumishäirete korral.

Mäng lapsele on ka “eneseteraapia” vorm, tänu millele saab reageerida erinevatele konfliktidele ja probleemidele. Suhteliselt turvalises mänguolukorras lubab laps endale erinevaid käitumisviise katsetada.

Kuulus vene psühholoog O.A. Karabanova nimetab mängu korrigeerivate mõjude peamiste psühholoogiliste mehhanismidena järgmist:

sotsiaalsete suhete süsteemi modelleerimine visuaalselt efektiivsel kujul spetsiaalsetes mängutingimustes, nende uurimine lapse poolt ja tema orientatsioon nendes suhetes;

lapse positsiooni muutmine kognitiivse ja isikliku egotsentrismi ja järjepideva keskendumise ületamise suunas, mille tõttu tekib mängus eneseteadvus ning suureneb sotsiaalse pädevuse ja probleemsituatsioonide lahendamise oskus;

mängusuhetega koos reaalsete suhete kujunemine, s.o. lapse ja eakaaslaste võrdväärsed koostöö- ja koostööpartnerlused, pakkudes võimaluse isiklikuks positiivseks arenguks;

samm-sammult arendamise korraldamine mängus uute, adekvaatsemate laste probleemsetes olukordades orienteerumisviiside, nende internaliseerimise ja assimilatsiooni mängus;

lapse orientatsiooni korraldamine kogetavate emotsionaalsete seisundite tuvastamisele, nende teadvustamise tagamine verbaliseerimise kaudu ja vastavalt probleemsituatsiooni kui terviku tähenduse teadvustamine ja selle uute tähenduste kujunemine;

lapse võime kujundamine vabatahtlikult tegevust reguleerida, tuginedes käitumise allutamisele reeglistikule, mis reguleerib rolli täitmist ja käitumist mängutoas.

A.I. Zahharov Mängu paremaks korraldamiseks soovitab ta järgida teatud reegleid:

mänguteemasid valides tuleks arvestada lapse huvi ja nende olulisust korrigeerimisel;

mäng peaks olema üles ehitatud nii, et see soodustaks lapse emotsionaalsuse ja algatusvõime arengut;

spetsialist ei tohiks mängu kommenteerida;

last saab mõjutada ainult simuleeritud mänguolukorra ja tegelaste isiksuste kaudu;

Mänguteraapia spontaansete ja suunatud komponentide suhe peaks sõltuma patsiendi isiklikest omadustest ja tema seisundist.

Vanemate eelkooliealiste laste käitumishäirete korrigeerimise vahendina on soovitatav mänguteraapiat läbi viia plokkides: individuaal- ja rühmateraapia vormis, võttes arvesse vaimse arengu dünaamika põhimõtteid.

Vastavalt A.I. Zahharov, E. Eidemillerindividuaalne mänguteraapia soovitatavam on alustada spontaanse mänguga - tutvumise ja diagnoosimise etapis, et leevendada pingeid, parandada kontakti ning suurendada huvi spetsialisti ja parandusmeetmete vastu. Spontaanne mäng täidab diagnostilisi, korrigeerivaid ja kasvatuslikke funktsioone.

Mänguteraapia jaoks on ruum spetsiaalselt sisustatud ja mänguasjad välja valitud. Selles ruumis on kõige olulisem inimene laps: siin ta kamandab olukorda ja iseennast, siin ei ütle keegi talle, mida teha, keegi ei kritiseeri seda, mida ta teeb, keegi ei leia vigu ega anna nõu, surub teda edasi, ei tee. sekkuda tema isiklikku maailma. Mänguteraapia kogemuses on lapsel võimalus uurida iseennast suhtluses mänguterapeudiga. Mänguteraapia käigus saavad lapsed võimaluse uskuda, et kõik nende teod on nende soovide vili ja et nad suudavad neid kontrollida, hakkavad endasse uskuma, saavutavad enesehinnangu, avanevad ja saavad leevendust. Tavaliselt ootab laps järgmist õppetundi. Ja see pole üllatav: on tore tunda end vaba, lugupeetud inimesena.

Kollektiivne mänguteraapia viiakse läbi eesmärgiga, et lapsed saaksid positiivset tagasisidet ja arendaksid nende võimet teistega konfliktideta suhelda. Kui mänguteraapiat viiakse läbi õigesti, luuakse lasterühmas usalduse, turvalisuse ja avameelsuse õhkkond. Võime öelda, et mänguteraapia motoks on "mitte juhtida, vaid mõista".

esmane eesmärkkunstiteraapia seisneb isiksuse arengu harmoniseerimises eneseväljendus- ja enesetundmisvõime arendamise kaudu. Eneseväljendus- ja enesetundmisvõimaluste avardamine kunstis, võrreldes näiteks mänguga, on seotud kunsti produktiivse olemusega – esteetiliste toodete loomisega, mis objektistavad lapse tundeid, kogemusi ja võimeid, hõlbustades protsessi. suhtlemisest teiste inimestega.

Sõltuvalt loometegevuse ja selle toote iseloomust eristatakse järgmisi kunstiteraapia liike: kujutavatel kunstidel põhinev joonistusteraapia, biblioteraapia kui kirjanduslik kirjutamine ja kirjandusteoste loov lugemine, draamateraapia, muusikateraapia jne.

Eristatakse direktiivset kunstiteraapiat, kus ülesanne püstitatakse otse lapsele: seatakse paika joonistuse teema, juhendatakse parima väljendusvormi otsimisel ning abistatakse joonistamisel. Seda kunstiteraapia vormi kasutatakse hirmude, foobiate, ärevuse korral. Mittedirektiivses kunstiteraapias antakse lapsele vabadus nii teema enda kui ka väljendusvormi valikul. Psühholoog toetab last emotsionaalselt ja vajadusel aitab teda tehniliselt. Seda kunstiteraapia vormi kasutatakse madala enesehinnangu ja negatiivse moonutatud kuvandi korral.

Eelkoolieas kasutatakse kõige sagedamini joonistusteraapiat, muinasjututeraapiat ja muusikateraapiat. Lapse joonistus on mänguga otseselt ja otseselt seotud, mängu sisse põimitud, olles süžee edasiarendus ja mängu enda jätk. Võrreldes teiste psühhokorrigeerivate meetoditega on kunstiteraapial eelised tõsiste emotsionaalsete häirete, lapse mängutegevuse madala arengutaseme ja väljakujunemata suhtlemispädevuse korral.

Kunstiteraapia meetodite kasutamise tulemusena korrigeerivas töös lastega on võimalik tagada efektiivne emotsionaalne reaktsioon, anda sellele sotsiaalselt aktsepteeritavad aktsepteeritavad vormid ka agressiivsete ilmingute korral; hõlbustada endassetõmbunud, häbeliku või halvasti kaaslastele orienteeritud laste suhtlusprotsessi; arendada omavoli ja eneseregulatsioonivõimet, lapse teadlikkust oma tunnetest, kogemustest ja emotsionaalsetest seisunditest.

meetodkäitumiskoolitus on suunatud lapsele probleemsituatsioonides adekvaatsete käitumisvormide õpetamisele, "soorituspädevuse" taseme tõstmisele seoses suhtluse ja suhtlemise teatud olukordadega sotsiaalse keskkonna, objektiivse maailmaga. Käitumiskoolituse kui lastega rühmatöö meetodi toetajad lähtuvad eeldusest, et olulise osa lapse raskuste põhjuseks on vastavate oskuste puudumine.

Käitumiskoolituse meetodi elemente kasutatakse laialdaselt korrigeerivas töös laste ja nende vanematega uue, vanast tõhusama käitumise õppimise korraldamisel; mängusituatsioonidelt tinglikele ja tegelikele eluolukordadele järjestikuse ülemineku tehnikas käitumistreeningul ning lõpuks “kodutöö” tehnikas, mida kasutatakse peamiselt töös vanematega.

meetodsotsiaalteraapia on psühholoogilise mõjutamise meetod, mis põhineb sotsiaalse aktsepteerimise, tunnustamise, sotsiaalse heakskiidu ja lapse positiivse hinnangu kasutamisel olulise sotsiaalse keskkonna – nii täiskasvanute kui ka eakaaslaste – poolt. Sotsiaalteraapia meetod tagab esiteks indiviidi sotsiaalse tunnustusvajaduse rahuldamise ja teiseks adekvaatsete sotsiaalse suhtlemise viiside kujundamise madala kommunikatiivse pädevusega lastel.

meetodstaatuse psühhoteraapia lähtub lapse ealistest liikumistest, mis võimaldavad reguleerida lapse staatust rühmas ja reguleerida tema tegevuse suhtelist edukust. Näiteks võib soovitada ebapopulaarse, “isoleeritud”, “tähelepanuta jäetud” lapse edu suhtelist kasvu nooremate laste rühma üleviimisel, suhtelise edu staatuse langust vanemate laste rühma üleviimisel. korrigeerida egoistliku orientatsiooni, autoritaarsete kalduvuste ja agressiivse käitumise ilmingutega laste isiklikku arengut.

Sotsiaalse ja staatuspsühhoteraapia meetodite rakendamisel tuleb järgida järgmisi reegleid:

Nende kasutamine on võimalik ainult siis, kui muud meetodid on osutunud ebaefektiivseks või juhtudel, kui on vaja kiiret psühholoogilist sekkumist.

On vaja hoolikalt välja selgitada lapse raskuste põhjused.

Lapse vanusega seotud liikumiste küsimuse kohustuslik kooskõlastamine lasteasutuse juhtkonna, õpetajate ja vanematega.

Lapse enda ealiste liigutuste põhjendus: üleminek nooremasse rühma võib saada lapsele täiendavaks psühhotraumaks, mistõttu on vaja talle selgitada tema nn uut staatust – "täiskasvanu abiline".

Seega ilmneb, et eelkooliealiste laste vaimse ja isiksusliku arengu tingimuste täitmata jätmine toob kaasa käitumishäireid ja nõuab

mänguteraapia,kunstiteraapia (visuaal, muinasjutt, muusika jne),käitumisteraapia (erinevad treeningud, psühho-võimlemine),sotsiaalteraapia, millest igaüks toob esile peamisedpsühholoogilised mehhanismid, mis mõjutavad lapse isiksust.

PEATÜKK 2. Vanemate eelkooliealiste laste käitumishäirete eksperimentaalne uuring (agressiivse käitumise näitel)

§2.1. Agressiivse käitumise diagnoosimine vanemas koolieelses eas lastel

Viisime läbi eksperimentaaluuringu, mille eesmärk oli välja selgitada eelkooliealiste laste agressiivse käitumise ilmingute eripära ja korrigeeriv töö selle käitumisprobleemiga lastega.

Oli vaja lahendada järgmised probleemid:

vanemas koolieelses eas laste agressiivse käitumise uurimismeetodite ja diagnostika valik;

vanemas koolieelses eas laste agressiivse käitumise korrigeerimiseks mänguteraapia programmi rakendamine;

selle katsetöö tulemuste üldistus ja kirjeldus

Võttes arvesse eelkooliealiste käitumishäirete spetsiifikat ja kollektiivse mänguteraapia korrigeerimisvõimet, püstitasime hüpoteesi, et eelkooliealine agressiivsuse taseme vähendamise töö on tõhus korrigeerimisvahend, kui valitakse järgmised töövaldkonnad:

õpetada agressiivsetele lastele vastuvõetavaid viise viha väljendamiseks;

õpetada lastele oskusi ära tunda ja kontrollida negatiivseid emotsioone, oskust end kontrollida olukordades, mis kutsuvad esile vihapurskeid;

empaatia-, usaldus-, sümpaatia-, empaatiavõime kujunemine.

Vastavalt uuringu eesmärgile, eesmärkidele ja hüpoteesile valisime järgmised meetodid:

Küsimustik Lavrentieva G.P vanematele. ja Titarenko T.M.;

Vestlus lastega teemal: “Mina ja telekas”;

Struktureeritud vaatlus, mille viis läbi õpetaja (Lavrentieva G.P. laste agressiivse käitumise diagnoosimise metoodika).

Kirjeldame neid meetodeid üksikasjalikumalt:

1. Küsimustik Lavrentieva G.P. vanematele. ja Titarenko T.M. (Lisad 1.1, 1.2)

Sihtmärk:

Lapsevanematel palutakse vastata 20 väiteküsimusele. Positiivne vastus igale pakutud väitele hinnatakse 1 punkti. Arvutatakse koondhinne, mille põhjal tehakse järeldus lapse agressiivsuse taseme kohta (mida kõrgem on summa, seda kõrgem on lapse agressiivsuse tase).

Tulemuste hindamisskaala:

Suurenenud agressiivsus - 16-20 punkti

- 11-15 punkti.

- 6-10 punkti.

Madal agressiivsuse tase-1-5 punkti.

2. Vestlus lastega teemal: "Mina ja TV" (autori arendus V.D. Purin) (lisad 2.1, 2.2) .

Sihtmärk:tuvastada kalduvus agressiivsele käitumisele vanemas koolieelses eas lastel

Testija (psühholoog või õpetaja) viib vestluse vormis iga lapsega individuaalselt läbi neli testi, et teha kindlaks tema suhtumine televisioonis agressiivsuse avaldumisega seotud probleemidesse, mis viitab ka tema isiklikule agressiivsusele (või eelsoodumusele selleks). Kui küsimus või vastus pole lapsele selge, kordab testija seda. Veelgi enam, laps peab valima ühe kolmest valmis vastusest või välja mõtlema oma vastuse. Iga küsimuse vastuse eest saab katsealune 0 kuni 2 punkti, olenevalt vastuse "lähendamisastmest" agressiivsuse kõrgeimale ilmingule. Punkt 0 antakse vastuste valimisel tähega "a" (agressiivsuse puudumine), 1 punkt - sel juhul valib laps vastuse tähega "b", mis vastab teatud määral agressiivsuse olemasolule. (aga väga madal); 2 punkti – kui laps valib vastuse tähega “c” (mis vastab kõrgele agressiivsuse tasemele). Kui laps mõtleb välja oma vastusevariandid, antakse nende eest punkte sama strateegia alusel nagu „valmis“ vastuste valimisel. Arvutatakse koondhinne, mille põhjal tehakse järeldus lapse agressiivsuse taseme kohta (mida kõrgem on summa, seda kõrgem on lapse agressiivsuse tase).

Tulemuste skaala:

Suurenenud agressiivsus - 7-8 punkti.

Kõrge agressiivsuse tase- 5-6 punkti.

Keskmine agressiivsuse tase- 3-4 punkti.

Madal agressiivsuse tase- 0-2 punkti.

3. Koos (lisad 3.1, 3.2).

Eesmärk: tuvastada eelkooliealiste laste kalduvus agressiivsele käitumisele.

Varustus: vaatluskaart, sealhulgas 18 fragmenti - fikseeritud käitumisvormid, antud juhul agressiivsed (testija jälgib last koolieelses õppeasutuses toimuval koolitusel ja fikseerib selle lõpus tulemused).

Juhised. Vastustesse tuleks lisada ainult “+” (mis tähendab JAH, kohal); või "-" (tähendab EI, puudub). Iga "+" vastab 1 punktile (vastus "-" vastab 0 punktile). Arvutatakse koondhinne, mille põhjal tehakse järeldus lapse agressiivsuse taseme kohta (mida kõrgem on summa, seda kõrgem on lapse agressiivsuse tase).

Tulemuste hindamisskaala:

Suurenenud agressiivsuse tase - 15-18 punkti

Kõrge agressiivsuse tase- 10-14 punkti.

Keskmine agressiivsuse tase- 6-9 punkti.

Madal agressiivsuse tase- 0-5 punkti.

Igal ülaltoodud diagnostikameetodil on agressiivsuse skaala (suurenenud,kõrge, keskmine, madal agressiivsus).Diagnostiliste meetmete põhjal viidi läbi andmete analüüs ja saadi järgmised tulemused:

1. Eelkooliealiste laste agressiivsuse taseme hindamine meetodi abilLavrentieva G.P. ja Titarenko T.M.:

Tabel 1

8 inimest

8 inimest

2 inimest

0 inimest

Seda meetodit kasutanud vanemate küsitluse põhjal tehtud kvantitatiivne analüüs näitas, et lasterühmas tuvastati:

2 kõrge agressiivsusega last,

8 last keskmise agressiivsuse taseme järgi

8 madala agressiivsusega last.

Kvalitatiivne analüüs näitas, et selles lasterühmas on kõige levinumad käitumishäired: jagamisest keeldumine, allaandmine (12 inimest), kättemaksuhimu (11 inimest), kangekaelsus eesmärkide saavutamisel (9 inimest), tülid, kaklused ( 8 inimest), mänguasjade kahjustused (8 inimest) (vt lisa 1.2).

2. Eelkooliealiste laste agressiivsuse taseme hindamine meetodil “Vestlus lastega teemal: “Mina ja TV”:

tabel 2

8.

1

9.

5

10.

3

11.

6

12.

0

13.

5

14.

3

15.

2

16.

4

17.

7

18.

4

Kokku:

5 inimest

7 inimest

4 inimest

2 inimest

Selle tehnika tulemused näitasid järgmisi näitajaid:

2 kõrge agressiivsusega inimest;

4 kõrge agressiivsusega inimest;

7 keskmise agressiivsusega inimest;

5 madala agressiivsusega inimest.

3. Eelkooliealiste laste agressiivsuse taseme hindamine meetodi abilLavrentieva G.P. (Koosstruktureeritud vaatlus, mille viib läbi õpetaja):

Tabel 3

10 inimest

5 inimest

3 inimest

0 inimest

Selle meetodi abil läbi viidud õpetaja jälgimine võimaldas laste rühmas tuvastada:

3 kõrge agressiivsusega last;

5 inimest, kellel on keskmine agressiivsus

10 madala agressiivsusega inimest.

Saadud andmete kvalitatiivne analüüs näitas, et selle rühma lastel on laialt levinud käitumishäired:

Distsipliini mittejärgimine (10 inimest), teiste huligaansete vempude matkimine (9 inimest), kaklused (7 inimest), negatiivne suhtumine kommentaaridesse (7 inimest), “hulluminek” (7 inimest).

4. Põhineb kolme meetodi tulemustel:

Tabel 4