Psühholoogilise tervise probleemide riskifaktorid. Käitumishäirete ennetamine lastel ja noorukitel: riskifaktorid, kaitsefaktorid Agressiivse käitumise diagnoosimine vanematel lastel

Psühholoogilised uuringud näitavad, et enamik lapsi puutub kokku mitmesuguste probleemide ja raskustega, mille hulgas on käitumishäired ühel esikohal. Samal ajal puudub psühholoogilises kirjanduses laste käitumishäirete mõiste ühtne definitsioon.

Käitumishäireid uurivad enamiku humanitaarteaduste spetsialistid – neurofüsioloogid, antropoloogid, geneetikud, psühholoogid, sotsioloogid, juristid, kriminoloogid, psühhiaatrid. Kõik see viib selleni, et ühel ja samal terminil võib erinevates teadustes olla täiesti erinev tähendus.

Neuroteadlased uurivad käitumishäirete aluseks olevaid närvimehhanisme.

Psühhiaatrid koguvad andmeid raskete psüühikahäiretega inimeste käitumisomaduste kohta.

Sotsioloogid uurivad, millised sotsiaalsed tingimused põhjustavad käitumishälbeid.

Teaduse praeguses arengujärgus on kujunemas arusaam, et inimeste käitumishäired on nähtus, mis on interdistsiplinaarse uurimise objektiks.

Käitumist defineeritakse kui psühholoogilist ja füüsilist käitumisviisi, võttes arvesse ühiskonnas, kuhu indiviid kuulub, kehtestatud standardeid.

Sellega seoses käsitletakse käitumishäireid kui korduvaid, jätkusuutlikke tegevusi või käitumisi, sealhulgas peamiselt destruktiivse iseloomuga agressiivsust, millel on pilt laialt levinud käitumise väärarengust, mis väljendub kas teiste inimeste õiguste rikkumises või teatud vanusele iseloomulikud sotsiaalsed normid või reeglid.

Sotsiaalse orientatsiooni seisukohalt on järgmised:

sotsialiseeritud antisotsiaalne käitumine, mis on iseloomulik lastele, kellel ei ole väljendunud psüühikahäireid ja kes kohanevad kergesti erinevate sotsiaalsete tingimustega käitumisregulatsiooni madala moraalse ja tahtelise taseme tõttu;

ja negatiivse emotsionaalse seisundiga lastel täheldatud sotsialiseerimata agressiivset käitumist, mis on lapse reaktsioon pingelisele, stressirohkele olukorrale või vaimsele traumale või mõne isikliku probleemi või raskuse ebaõnnestumise tagajärg (15).

Pöördugem vanemas koolieelses eas laste kohanematuse probleemi juurde. Koolieelsetes haridusasutustes kohanemisvõimetute lastega psühholoogilise ja pedagoogilise töö põhimõtete olemuse ja põhisuundade kindlaksmääramine nõuab lapsepõlves esineva väära kohandumise nähtuse kui terviku analüüsi. Pöördumine kodumaiste välisautorite teoste poole näitab, et nimetatud nähtus näib olevat keeruline ja mitmetahuline. Piisab, kui öelda, et teaduses ei ole laste ja noorukite kohanemishäire ilmnemise ja arengu oluliste tunnuste, märkide, näitajate, tegurite ühtset seletust ja klassifikatsiooni.

Erialakirjanduses kasutatakse kahte terminit sisuliselt samade (või vähemalt sarnaste) nähtuste tähistamiseks: terminid "disadaptatsioon" ja "disadaptatsioon".

Eesliide "dis" (ladina päritolu) või "dis" (kreeka keel) tähendab "raskust, häiret, häiret, tasakaalutust". Seetõttu tähendab mõiste "disadaptatsioon" ühel või teisel määral häiret, kohanemissüsteemi võime rikkumist adekvaatselt reageerida, kohaneda ja omada võimalust kohanemine taastada. Prantsuse eesliide “deux” tähistab omakorda millegi kadumist, eraldamist, eemaldamist, hävitamist, millegi puudumist.

Seetõttu tähendab mitmete teadlaste sõnul kohanematus teatud püsivaid raskusi, mis tekivad üksikisiku jaoks mis tahes sotsiaalses keskkonnas (eriti koolilapse jaoks koolitingimustes) (L. N. Vinokurov).

Samal ajal on mõiste "valaadavus" kasutamine traditsioonilisem, kuna teaduskasutuses on kahtlemata sarnasused määratud terminid. See kontseptsioon on oma funktsionaalsete ja semantiliste omaduste poolest „kohanemise” mõiste antipood. A.N. tegevuskontseptsiooni kontekstis. Leontjevi sõnul mõistetakse isiksuse kohanemist kui indiviidi aktiivset sotsiaalse kogemuse omastamist, suhtlemisoskuste valdamist ja sotsiaalseid rolle. Üldiselt on enamiku autorite arvates sotsiaalpsühholoogiline kohanemine protsess, mis aitab kaasa edukale sotsialiseerumisele, isiksuse arengule ja selle asjakohasele harimisele.

Lapseea kohanematuse fenomeni käsitlemisel on vaja kindlaks teha psühholoogilise ja pedagoogilise iseloomuga nähtuste hulk, mis on ühel või teisel määral seotud laste kohanemisvõimetu arengu ja käitumisega.

Andes üldise kirjelduse lapsepõlves esinenud väära kohandumist, S.A. Belicheva märgib selle nähtuse vaieldamatut seost raske hariduse ja pedagoogilise hooletuse nähtusega. Nii kirjutab teadlane: „Perekonna ja avaliku hariduse tingimustes tajuvad õpetajad ja vanemad teatud lapse kohanemisraskusi kui „kasvatusraskusi”. Harimise raskus eeldab lapse vastupanuvõimet sihipärasele pedagoogilisele mõjule, mis on põhjustatud mitmekesisusest. põhjustel, sealhulgas kasvatajate, vanemate pedagoogilised valearvestused, vaimsed ja füüsilised defektid. sotsiaalne areng, temperamendiomadused, õpilaste muud isikuomadused, mis raskendavad nende sotsiaalset kohanemist, haridusprogrammide ja sotsiaalsete rollide assimilatsioon... Seoses sellega laste kohanemishäired Mõiste all mõistetakse indiviidi enda ja ühiskonna interaktsiooni sisemise või välise (mõnikord keerulise) deharmoniseerumise tulemust, mis väljendub sisemises ebamugavuses, häiretes lapse isiksuse tegevuses, käitumises ja suhetes.

Nagu L.S. usub Ivanovi sõnul on koolieelses eas lapse halva kohanemisvõime üks juhtivaid tegureid ja ilminguid tema emotsionaalse ja isikliku sfääri probleemid. Näidatud häda (ärevus, hirmud) sümptomite ilmnemine koolieelikutel viitab autori arvates enam-vähem väljendunud kohanemishäirete olemasolule, kus emotsionaalne häda mängib eeltingimust, kohanematuse algstaadium. , olles samal ajal selle nulltase (eelkohane kohanemine). Samal ajal on L.S. Ivanova usub, et lapse isikliku arengu halva enesetunde peamine psühholoogiline näitaja on lapsepõlve ärevus.

Vastavalt L.N. Vinokurova sõnul hõlmab "grupirisk" võimaliku kohanemishäire kontekstis lapsi, kellel on halvenenud üldine tervislik seisund, sagenenud vegetatiivse-vaskulaarse düstoonia juhtumid ja vaimse väära kohandumise sümptomite avaldumine neurootiliste reaktsioonide ja neurootiliste häirete kujul. tekkida psühho-emotsionaalse stressi olukorras.

SÖÖMA. Ekelova-Bagaley tuvastab kolm lapsepõlve väära kohandumise põhjuste rühma:

psühholoogilised tegurid, mis hõlmavad lapse intellektuaalseid isikuomadusi: madal intelligentsuse tase, ebapiisav püüdluste tase, hüperaktiivsus, tahteprotsesside nõrkus, kognitiivsete huvide puudumine, sobiva motivatsiooni kujunemise puudumine;

mikrosotsiaalsed tegurid, mille hulka kuuluvad ebasoodsad pere- ja elutingimused, konfliktsituatsioonid eakaaslaste vahel õppeasutuses;

bioloogilised tegurid; Üks sedalaadi juhtivaid tegureid on bioloogiliselt määratud ajupuudulikkus (nii kaasasündinud, sealhulgas pärilik kui ka omandatud orgaaniline jääkpatoloogia).

VE. Kagan liigitas kooli kohanematuse (algkooliea) põhjuslikud tegurid, mida saab tõlgendada vanema koolieelse vanuse kontekstis:

arusaamine lapsepõlve kohanematusest kui didaktogeneesist, kui psühhotraumaatiliseks teguriks tunnistatakse aju informatsiooni ülekülluse seisukohalt õppimisprotsess. Samas on didaktogeenselt kõige haavatavamad lapsed, kellel on analüsaatorisüsteemi häired, füüsilised defektid, arengu ühtlus ja asünkroonsus ning need, kelle intellektuaalsed võimed on normilähedased;

arusaam lapseea kohanematusest kui didaskalogeenide, st õpetaja ebaõigest käitumisest tingitud psüühikahäirete tagajärjest;

lapsepõlves esineva väära kohanemise peamise põhjuse nägemine lapse kesknärvisüsteemi kaasasündinud või põhiseaduslikus haavatavuses;

idee kooli kohanematusest perekondlike suhete häirete tagajärjel.

Vastavalt E.B. Bezzubova sõnul on vanemas koolieelses ja algkoolieas lapse isiksuse kohanemishäireid kahte tüüpi: "kognitiivne" ja "isiklik".

Kognitiivset tüüpi iseloomustab peamiselt õppimisvõime enda rikkumine. Selline rikkumine on kahe tegurite rühma mõju tagajärg: intelligentsuse ja selle eelduste (tähelepanu, mälu, jõudlus) halvenemine; "koolioskuste" (motoorika, loendamine, lugemine, kõne) rikkumine. Isiklikku tüüpi kohanemishäireid iseloomustab sotsialiseerumisprotsesside rikkumine, mis väljendub olemasolevate inimestevahelise suhtluse vormide piiramises.Laste kohanemishäire koolieelses lasteasutuses määrab nende hilisema kooli kohanematuse.

Need võib tinglikult jagada kahte rühma: objektiivsed ehk keskkonnategurid ja subjektiivsed, mis on määratud individuaalsete isikuomadustega.

Kõigepealt käsitleme keskkonnategurite mõju. Tavaliselt mõeldakse nende all ebasoodsaid perekondlikke tegureid ja ebasoodsaid tegureid, mis on seotud lasteasutuste, kutsetegevuse ja riigi sotsiaal-majandusliku olukorraga. On selge, et keskkonnategurid on laste ja noorukite psühholoogilise tervise seisukohalt kõige olulisemad, seega tutvustame neid üksikasjalikumalt.

Üsna sageli algavad lapse raskused imikueas (sünnist kuni ühe aastani). Teadupärast on beebi isiksuse normaalse arengu kõige olulisem tegur suhtlemine emaga ning suhtlemise puudumine võib kaasa tuua lapse erinevaid arenguhäireid. Kuid lisaks suhtlemise puudumisele on ema ja beebi vahel ka teisi, vähem ilmseid suhtlustüüpe, mis mõjutavad negatiivselt tema psühholoogilist tervist. Seega on suhtlemisvaeguse vastand suhtluse ülekülluse patoloogia, mis viib lapse üleerututamiseni ja ülestimulatsioonini. Just selline kasvatus on paljudele kaasaegsetele peredele üsna tüüpiline, kuid just seda peetakse traditsiooniliselt soodsaks ja seda ei pea riskiteguriks ei vanemad ise ega isegi psühholoogid, seega kirjeldame seda artiklis. rohkem detaile. Lapse üleerututamist ja ülestimuleerimist võib täheldada ema ülekaitsmise puhul koos isa tagasitõmbumisega, kui laps täidab “ema emotsionaalse kargu” rolli ja on temaga sümbiootilises suhtes. Selline ema on pidevalt lapsega, ei jäta teda minutikski maha, sest tunneb end temaga hästi, sest ilma lapseta tunneb ta tühjust ja üksindust. Teine võimalus on pidev stimulatsioon, mis on suunatud valikuliselt ühele funktsionaalsele piirkonnale: toitumine või soole liikumine. Reeglina viib seda tüüpi suhtlemist ellu murelik ema, kes on tohutult mures selle pärast, kas lapsel on ettenähtud grammid piima joomisega lõppenud, kas ta on oma soolestikku regulaarselt tühjendanud ja kuidas. Tavaliselt on ta hästi kursis kõigi lapse arengu normidega. Näiteks jälgib ta hoolega, kas laps hakkab õigel ajal seljalt kõhtu rulluma. Ja kui ta riigipöördega mitu päeva hilineb, muutub ta väga murelikuks ja jookseb arsti juurde.

Järgmine patoloogiliste suhete tüüp on ülestimulatsiooni vaheldumine suhete tühjusega, s.o struktuurne desorganiseerimatus, häire, katkestus, lapse elurütmide anarhia. Venemaal rakendab seda tüüpi kõige sagedamini tudengist ema, s.t, kellel pole võimalust pidevalt oma lapse eest hoolitseda, kuid kes püüab seejärel oma süütunnet pidevate paitustega vaigistada.

Ja viimane tüüp on formaalne suhtlus, see tähendab suhtlus, millel puuduvad lapse normaalseks arenguks vajalikud erootilised ilmingud. Seda tüüpi saab realiseerida ema, kes püüab täielikult korraldada lapsehooldust raamatute või arsti nõuannete põhjal või ema, kes on lapse kõrval, kuid ühel või teisel põhjusel (näiteks konfliktid isaga) seda ei tee. emotsionaalselt kaasatud hooldusprotsessi.

Häired lapse suhtlemisel emaga võivad kaasa tuua selliste negatiivsete isiklike formatsioonide kujunemise nagu ärev kiindumus ja umbusaldus ümbritseva maailma suhtes normaalse seotuse ja elementaarse usalduse asemel (M. Ainsworth, E. Erikson). Tuleb märkida, et need negatiivsed moodustised on oma olemuselt stabiilsed ja püsivad kuni algkoolieani ja pärast seda, kuid lapse arenguprotsessis omandavad nad erinevaid vorme, mis on "värvitud" vanuse ja individuaalsete omaduste järgi. Mureliku kiindumuse aktualiseerumise näideteks algkoolieas on suurenenud sõltuvus täiskasvanute hinnangutest ja soov teha kodutöid ainult koos emaga. Ja usaldamatus meid ümbritseva maailma vastu väljendub nooremate koolilaste puhul sageli destruktiivse agressiivsuse või tugevate motiveerimata hirmudena, mis reeglina on kombineeritud suurenenud ärevusega.

Samuti tuleb märkida imikuea rolli psühhosomaatiliste häirete esinemisel. Nagu paljud autorid märgivad, teatab laps just psühhosomaatiliste sümptomite (maokoolikud, unehäired jne) abil, et ema funktsioon on ebarahuldav. Lapse psüühika plastilisuse tõttu on võimalik tema täielik vabanemine psühhosomaatilistest häiretest, kuid välistada ei saa somaatilise patoloogia järjepidevust varasest lapsepõlvest täiskasvanueani. Koolipsühholoog kohtab sageli mõne noorema kooliõpilase puhul psühhosomaatilise vastusekeele püsimist.

Varases eas (1-3 eluaastani) jääb oluliseks ka suhte tähtsus emaga, kuid suhe isaga muutub oluliseks ka järgmistel põhjustel.

Varajane vanus on eriti oluline lapse “mina” kujunemisel. Ta peab vabanema toest, mida talle annab ema "mina", et saavutada temast eraldumine ja teadvustamine endast kui eraldiseisvast "minast". Seega peaks varajases eas arengu tulemuseks olema autonoomia, iseseisvuse kujunemine ja selleks on emal vaja lasta lapsel minna sinna kaugusesse, kuhu ta ise tahab. Kuid distantsi valimine, milleni peate lapse vabastama, ja tempo, millega seda teha, on tavaliselt üsna keeruline.

Seega on ema ja lapse ebasoodsateks interaktsiooniliikideks: a) liiga terav ja kiire lahkuminek, mis võib olla ema töölemineku, lapse lasteaeda paigutamise, teise lapse sünni jms tagajärg; b) lapse pideva hooldusõiguse jätkamine, mida sageli näitab murelik ema.

Lisaks, kuna varases eas on lapse ambivalentse suhtumise periood oma emasse ja lapseea kõige olulisem tegevusvorm on agressiivsus, võib agressiivsuse avaldumise absoluutne keeld muutuda riskiteguriks, mis võib lõppeda lapse täieliku mahasurumisega. agressiivsus. Seega on alati lahke ja kuulekas laps, kes pole kunagi kapriisne, "oma ema uhkus" ja kõigi lemmik maksab kõigi armastuse eest sageli üsna kõrget hinda - tema psühholoogilise tervise rikkumist.

Tähele tuleb panna ka seda, et psühholoogilise tervise kujunemisel mängib olulist rolli ka viis, kuidas last korralikuks kasvatatakse. See on “põhistseen”, kus käib võitlus enesemääramise eest: ema nõuab reeglite järgimist – laps kaitseb oma õigust teha, mida tahab. Seetõttu võib ohuteguriks pidada väikelapsele liiga ranget ja kiiret korrektsuse õpetamist. On kurioosne, et traditsioonilise lastefolkloori uurijad usuvad, et hirmud karistuse ees korratuse pärast peegelduvad laste hirmutavates muinasjuttudes, mis tavaliselt algavad “musta käe” või “tumeda laigu” ilmumisega: “Kunagi ühes linnas oli see nii. raadios saade, et "seintel on must laik ja lagi langeb ja tapab kõik..."

Määrakem nüüd isaga suhte koht lapse autonoomia arendamiseks. G. Figdori arvates peaks isa selles vanuses olema lapsele füüsiliselt ja emotsionaalselt kättesaadav, sest: a) ta on lapsele eeskujuks suhetes emaga - suhetes autonoomsete subjektide vahel; b) toimib välismaailma prototüübina, st emast vabanemisest ei saa mitte kuhugi lahkumine, vaid lahkumine kellegi juurde; c) on vähem konfliktne objekt kui ema ja muutub kaitseallikaks. Aga kui harva isa tänapäeva Venemaal tahab ja kui harva on tal võimalus olla oma lapsega lähedal! Seega mõjutavad suhted isaga kõige sagedamini lapse autonoomia ja iseseisvuse kujunemist.

Peame olema väga selged, et lapse vormimata iseseisvus varases eas võib olla noorema koolilapse jaoks paljude raskuste allikas ning eelkõige viha väljendamise ja ebakindluse probleemi allikas. Õpetajad ja lapsevanemad arvavad sageli ekslikult, et laps, kellel on probleeme viha väljendamisega, on see, kes kakleb, sülitab ja sõimab. Tasub neile meelde tuletada, et probleemil võivad olla erinevad sümptomid. Eelkõige võib täheldada viha mahasurumist, mis väljendub ühel lapsel suureks kasvamise hirmu ja depressiivsete sümptomitena, teisel liigse rasvumisena, kolmanda puhul teravate, põhjendamatute agressiivsuspuhangutena koos väljendunud sooviga olla hea, korralik. poiss. Üsna sageli toimub viha mahasurumine tõsise enesekahtluse vormis. Kuid vormimata iseseisvus võib veelgi selgemalt väljenduda noorukiea probleemides. Teismeline saavutab iseseisvuse protestireaktsioonidega, mis ei ole alati olukorrale adekvaatsed, võib-olla isegi tema enda kahjuks, või jääb "oma ema selja taha", "makstes" selle eest ühe või teise psühhosomaatilise ilminguga.

Koolieelne vanus (3-6-7 aastat) on lapse psühholoogilise tervise kujunemisel niivõrd oluline ja nii mitmetahuline, et peresiseste suhete riskitegurite ühemõttelist kirjeldust on raske nõuda, seda enam, et siin on juba raske arvestada ema või isa individuaalset suhtlemist lapsega, kuid vajalik on arutada peresüsteemist lähtuvaid riskitegureid.

Kõige olulisem riskitegur peresüsteemis on “laps on pere iidol” tüüpi interaktsioon, mil lapse vajaduste rahuldamine prevaleerib teiste pereliikmete vajaduste rahuldamise üle.

Seda tüüpi perekondliku suhtluse tagajärjeks võib olla häire sellise olulise eelkooliealise kasvaja nagu emotsionaalne detsentratsioon - lapse võime tajuda ja oma käitumises arvesse võtta teiste inimeste seisundeid, soove ja huve. Väljakujunemata emotsionaalse detsentratsiooniga laps näeb maailma ainult oma huvide ja soovide vaatenurgast, ei tea, kuidas suhelda eakaaslastega ega mõista täiskasvanute nõudmisi. Just need lapsed, sageli intellektuaalselt hästi arenenud, ei suuda kooliga edukalt kohaneda.

Järgmine riskitegur on ühe vanema puudumine või vastuolulised suhted nende vahel. Ja kuigi mittetäieliku perekonna mõju lapse arengule on küllaltki hästi uuritud, siis sageli alahinnatakse konfliktsete suhete rolli. Viimased põhjustavad lapses sügava sisemise konflikti, mis võib viia sootuvastuse rikkumiseni või pealegi põhjustada neurootiliste sümptomite teket: enurees, hüsteerilised hirmuhood ja foobiad. Mõnel lapsel võib see kaasa tuua iseloomulikke muutusi käitumises: tugevalt väljendunud üldine reageerimisvalmidus, kartlikkus ja kartlikkus, alandlikkus, kalduvus depressiivsetele meeleoludele, ebapiisav mõjutamis- ja fantaseerimisvõime. Kuid nagu märgib G. Figdor, tõmbavad muutused laste käitumises enamasti tähelepanu alles siis, kui need muutuvad kooliraskusteks.

Järgmine nähtus, mida tuleb koolieeliku psühholoogilise tervise kujundamise probleemi raames arutada, on vanemliku programmeerimise nähtus, mis võib talle mitmetähenduslikult mõjuda. Ühelt poolt, läbi vanemliku programmeerimise fenomeni, assimileerub moraalne kultuur – see on vaimsuse eeldus. Teisest küljest kipub laps vanemate ülimalt väljendunud armastuse vajaduse tõttu kohandama oma käitumist nende ootustele vastavaks, tuginedes nende verbaalsetele ja mitteverbaalsetele signaalidele. E. Berni terminoloogias moodustub “kohanenud laps”, mis toimib oma tunnetamisvõimet, maailma uudishimu ülesnäitamist vähendades, halvimal juhul mitte oma elu elades. Usume, et “kohandatud lapse” kujunemist saab seostada kasvatamisega vastavalt E. G. Eidemilleri kirjeldatud domineeriva hüperprotektsiooni tüübile, mil pere pöörab lapsele palju tähelepanu, kuid samal ajal segab tema iseseisvust. Üldiselt tundub meile, et just vanematele ja teistele täiskasvanutele nii mugav "kohanenud laps" näitab koolieelses eas kõige olulisema uue moodustumise - algatusvõime (E. Erikson) puudumist, mis mitte alati langevad valdkonda nii algkoolieas kui ka noorukieas mitte ainult vanemate, vaid ka koolipsühholoogide tähelepanu. “Kohanenud laps” koolis ei näita enamasti väliseid kohanematuse tunnuseid: häireid õppimises ja käitumises. Kuid hoolikal uurimisel näitab selline laps enamasti suurenenud ärevust, enesekindlust ja mõnikord väljendatud hirme.

Niisiis uurisime lapse arenguprotsessis ebasoodsaid perekondlikke tegureid, mis võivad määrata kooliläve ületava lapse psühholoogilise tervise rikkumisi. Järgmine tegurite rühm, nagu me juba mainisime, on seotud lasteasutustega.

Väärib märkimist lapse kohtumine lasteaias oma esimese olulise võõra, õpetajaga, mis määrab suuresti tema edasise suhtluse oluliste täiskasvanutega. Õpetajaga saab laps esimese polüaadilise (düaadilise asemel - vanematega) suhtlemise kogemuse. Nagu uuringud on näidanud, ei märka õpetaja tavaliselt umbes 50% temale suunatud laste pöördumistest. Ja see võib kaasa tuua lapse iseseisvuse suurenemise, tema egotsentrilisuse vähenemise ja võib-olla rahulolematuse turvalisuse vajadusega, ärevuse ja lapse psühhosomatiseerimisega.

Lisaks võib lapsel lasteaias konfliktsete suhete korral eakaaslastega tekkida tõsine sisemine konflikt. Sisekonfliktid põhjustavad vastuolud teiste inimeste nõudmiste ja lapse võimete vahel, häirivad emotsionaalset mugavust ja pärsivad isiksuse kujunemist.

Võttes kokku kooli mineva lapse psühholoogilise tervise häirete objektiivsed riskitegurid, võib järeldada, et teatud peresisesed tegurid on ülekaalus, kuid negatiivselt võib mõjuda ka lapse lasteaias viibimine.

Noorem kooliea (6–7–10 aastat). Siin hakkab suhteid vanematega vahendama kool. Nagu märgib A.I. Lunkov, kui vanemad mõistavad lapses toimuvate muutuste olemust, siis lapse staatus perekonnas tõuseb ja laps kaasatakse uutesse suhetesse. Kuid sagedamini suurenevad konfliktid perekonnas järgmistel põhjustel. Vanemad võivad ajakohastada oma koolihirmu. Nende hirmude juured peituvad kollektiivses alateadvuses, sest iidsetel aegadel oli õpetajate ilmumine sotsiaalsele areenile märk sellest, et vanemad ei ole kõikvõimsad ja nende mõju on piiratud. Lisaks luuakse tingimused, milles on võimalik projitseerida vanemlik üleoleku soov oma lapse suhtes. Nagu märkis K. Jung, on isa tööga hõivatud ja ema tahab lapses oma sotsiaalset ambitsiooni realiseerida. Sellest lähtuvalt peab laps olema edukas, et täita ema ootusi. Sellise lapse tunneb ära riiete järgi: ta on riides nagu nukk. Selgub, et ta on sunnitud elama oma vanemate, mitte enda soovide järgi. Kõige keerulisem on aga olukord, kus vanemate nõudmised ei vasta lapse võimalustele. Selle tagajärjed võivad olla erinevad, kuid need kujutavad alati endast psühholoogiliste tervisehäirete riskitegurit.

Kõige olulisem psühholoogiliste terviseprobleemide riskitegur võib aga olla kool. Tõepoolest, koolis satub laps esimest korda sotsiaalselt hinnatud tegevuse olukorda, st tema oskused peavad vastama ühiskonnas kehtestatud lugemis-, kirjutamis- ja loendamise normidele. Lisaks saab laps esimest korda võimaluse oma tegevust teiste tegevustega objektiivselt võrrelda (hinnangute - punktide või piltide kaudu: “pilved”, “päikesed” jne). Selle tulemusena mõistab ta esimest korda oma "mitte-kõikvõimsust". Sellest lähtuvalt suureneb ka sõltuvus täiskasvanute, eriti õpetajate hinnangutest. Eriti oluline on aga see, et esimest korda saavad lapse eneseteadvus ja -hinnang tema arenguks ranged kriteeriumid: õppeedukus ja koolikäitumine. Sellest lähtuvalt õpib noorem koolilaps iseennast tundma ainult nendes suundades ja ehitab oma enesehinnangu samadele alustele. Piiratud kriteeriumide tõttu võivad ebaõnnestumise olukorrad viia aga laste enesehinnangu olulise languseni.

Tavapäraselt võime enesehinnangu alandamise protsessis eristada järgmisi etappe. Alguses tunneb laps oma koolis võimetust kui võimetust "hea olla". Kuid selles etapis säilib lapsel usk, et ta võib tulevikus heaks saada. Siis kaob usk, aga laps tahab ikka hea olla. Pideva, pikaajalise ebaõnnestumise olukorras ei pruugi laps mitte ainult mõista oma võimetust "heaks saada", vaid kaob ka soov seda teha, mis tähendab tunnustuse nõude pidevat ilmajätmist.

Nooremate koolilaste tunnustuse nõude äravõtmine võib väljenduda mitte ainult enesehinnangu languses, vaid ka ebaadekvaatsete kaitsereaktsioonide kujunemises. Sel juhul hõlmab aktiivne käitumisvariant tavaliselt erinevaid agressiooni ilminguid elusate ja elutute objektide suhtes, kompensatsiooni muud tüüpi tegevustes. Passiivne variant on ebakindluse, häbelikkuse, laiskuse, apaatia, fantaasiasse või haigusesse tõmbumise ilming.

Lisaks, kui laps tajub haridustulemusi oma väärtuse ainsa kriteeriumina, ohverdades kujutlusvõime ja mängu, omandab ta E. Eriksoni sõnul piiratud identiteedi - "Ma olen ainult see, mida ma suudan." Võib tekkida alaväärsustunne, mis võib negatiivselt mõjutada nii lapse hetkeolukorda kui ka tema elustsenaariumi kujunemist.

Noorukieas (10-11-15-16 aastat). See on iseseisvuse kujunemise kõige olulisem periood. Iseseisvuse saavutamise edu määravad paljuski perekondlikud tegurid või täpsemalt see, kuidas teismelise perest eraldamise protsess läbi viiakse. Teismelise perekonnast eraldamine tähendab enamasti uut tüüpi suhete loomist teismelise ja tema pere vahel, mis ei põhine eestkostel, vaid partnerlusel. See on üsna keeruline protsess nii teismelisele endale kui ka tema perele, kuna perekond ei ole alati valmis teismelist lahti laskma. Ja teismeline ei saa alati oma iseseisvust piisavalt juhtida. Perekonnast mittetäieliku eraldatuse tagajärgi – suutmatust võtta vastutust oma elu eest – võib aga täheldada mitte ainult nooruses, vaid ka täiskasvanueas ja isegi vanemas eas. Seetõttu on nii oluline, et vanemad suudaksid anda teismelisele sellised õigused ja vabadused, mida ta saaks kasutada ilma oma psühholoogilist ja füüsilist tervist ohustamata.

Teismeline erineb algkooliõpilasest selle poolest, et kool ei mõjuta enam tema psühholoogilist tervist õppetegevuses tunnustamise nõude realiseerimise või äravõtmise kaudu. Pigem võib kooli vaadelda kui kohta, kus leiab aset üleskasvamise üks olulisemaid psühhosotsiaalseid konflikte, ka eesmärgiga saavutada iseseisvus ja iseseisvus.

Nagu näha, väheneb väliskeskkonna tegurite mõju psühholoogilisele tervisele imikueast teismeeani. Seetõttu on nende tegurite mõju täiskasvanule üsna raske kirjeldada. Psühholoogiliselt terve täiskasvanu, nagu me varem ütlesime, peab suutma adekvaatselt kohaneda igasuguste riskiteguritega ilma tervist kahjustamata. Seetõttu pöördugem sisemiste tegurite arvessevõtmise poole.

Nagu me juba ütlesime, eeldab psühholoogiline tervis vastupanuvõimet stressirohketele olukordadele, seega on vaja arutada neid psühholoogilisi omadusi, mis põhjustavad stressiresistentsuse vähenemist. Vaatame kõigepealt temperamenti. Alustame klassikaliste A. Thomase eksperimentidega, kes tegi kindlaks temperamendi, mida ta nimetas “raskeks”, omadused: ebaregulaarsus, madal kohanemisvõime, kalduvus vältida, halva tuju ülekaal, hirm uute olukordade ees, liigne kangekaelsus, liigne hajameelsus. suurenenud või vähenenud aktiivsus. Selle temperamendi raskus seisneb selles, et see suurendab käitumishäirete riski. Kuid neid häireid, mida on oluline märkida, ei põhjusta mitte omadused ise, vaid nende eriline suhtlemine lapse keskkonnaga. Seega seisneb temperamendi raskus selles, et täiskasvanutel on raske tajuda selle omadusi ja raske rakendada neile adekvaatseid kasvatuslikke mõjutusi.

Temperamendi individuaalseid omadusi seoses psühholoogiliste tervisehäirete riskiga kirjeldas Ya. Strelyau üsna huvitavalt. Arvestades tema ametikoha erilist tähtsust, käsitleme seda üksikasjalikumalt. Ya. Strelyau uskus, et temperament on suhteliselt stabiilsete käitumisomaduste kogum, mis väljendub käitumise energiatasemes ja reaktsioonide ajalistes parameetrites.

Kuna, nagu eespool märgitud, muudab temperament keskkonna hariduslikke mõjusid, uurisid J. Strelyau ja tema kolleegid temperamendi omaduste ja mõningate isiksuseomaduste vahelist seost. Selgus, et see seos avaldub kõige enam seoses käitumise energiataseme ühe tunnusega – reaktsioonivõimega. Sel juhul mõistetakse reaktsioonivõime all reaktsiooni tugevuse ja tekitava stiimuli suhet. Järelikult on väga reaktiivsed lapsed need, kes reageerivad tugevalt isegi väikestele stiimulitele, nõrgalt reageerivad lapsed on nõrga reaktsiooniintensiivsusega lapsed. Väga reaktiivseid ja vähereaktiivseid lapsi saab eristada nende reaktsioonide järgi õpetajate kommentaaridele. Õpetajate vähereaktiivsed kommentaarid või halvad hinded sunnivad neid paremini käituma või selgemalt kirjutama, s.t. parandab nende jõudlust. Väga reaktiivsed lapsed võivad vastupidi kogeda aktiivsuse halvenemist. Nende jaoks piisab karmist pilgust, et mõista õpetaja rahulolematust.

Huvitav on see, et uurimistulemuste kohaselt iseloomustab väga reaktiivseid lapsi kõige sagedamini suurenenud ärevus. Neil on ka vähendatud hirmulävi ja vähenenud jõudlus. Iseloomulik on passiivne eneseregulatsiooni tase, see tähendab nõrk püsivus, tegevuse madal efektiivsus, oma eesmärkide halb kohandumine tegeliku olukorraga. Avastati ka teine ​​sõltuvus: püüdluste taseme ebaadekvaatsus (ebareaalselt ala- või ülehinnatud). Need uuringud võimaldavad järeldada, et temperamentsed omadused ei ole psühholoogiliste terviseprobleemide allikad, vaid on oluline riskitegur, mida ei saa eirata.

Nüüd vaatame, kuidas vähenenud vastupidavus stressile on seotud mis tahes isiklike teguritega. Täna ei ole selles küsimuses selgelt määratletud seisukohti. Kuid oleme valmis nõustuma V. A. Bodroviga, kes S. Kobasa järel leiab, et rõõmsameelsed inimesed on psühholoogiliselt kõige stabiilsemad, vastavalt sellele on madala meeleoluga inimesed vähem stabiilsed. Lisaks toovad nad välja veel kolm vastupidavuse peamist tunnust: kontroll, enesehinnang ja kriitilisus. Sel juhul määratletakse juhtimine kui kontrolli asukoht. Nende arvates on stressile vastuvõtlikumad eksternistid, kes näevad enamikus sündmustes juhuse tagajärgi ega seosta neid isikliku osalusega. Sisemised seevastu omavad suuremat sisemist kontrolli ja tulevad stressiga edukamalt toime. Enesehinnang on siin oma eesmärgi ja oma võimaluste tunnetamine. Madala enesehinnanguga inimeste stressi juhtimise raskused tulenevad kahte tüüpi negatiivsest enesehinnangust. Esiteks on madala enesehinnanguga inimestel suurem hirm või ärevus. Teiseks tajuvad nad, et neil puudub võime ohuga toime tulla. Seetõttu on nad ennetavate meetmete võtmisel vähem energilised ja püüavad raskusi vältida, kuna on veendunud, et nad ei saa nendega hakkama. Kui inimesed hindavad end piisavalt kõrgelt, on ebatõenäoline, et nad tõlgendavad paljusid sündmusi emotsionaalselt raskete või stressirohketena. Lisaks näitavad nad stressi tekkimisel suuremat initsiatiivi ja tulevad seetõttu sellega edukamalt toime. Järgmine vajalik kvaliteet on kriitilisus. See peegeldab turvalisuse, stabiilsuse ja elusündmuste prognoositavuse tähtsust inimese jaoks. Inimese jaoks on optimaalne tasakaal riskisoovi ja turvalisuse, muutuste ja stabiilsuse säilitamise, ebakindluse aktsepteerimise ja sündmuste kontrolli vahel. Ainult selline tasakaal võimaldab ühelt poolt inimesel areneda, muutuda ja teisalt vältida enesehävitamist. Nagu näete, kajastavad V. A. Bodrovi kirjeldatud stressiresistentsuse isiklikud eeldused psühholoogilise tervise struktuurseid komponente, mille me varem tuvastasime: enese aktsepteerimine, refleksioon ja eneseareng, mis tõestab taas nende vajalikkust. Sellest lähtuvalt võib negatiivset enesehoiakut, ebapiisavalt arenenud refleksiooni ning kasvu- ja arengusoovi puudumist nimetada stressiresistentsuse vähenemise isiklikeks eeldusteks.

Niisiis, uurisime psühholoogiliste tervisehäirete riskitegureid. Siiski proovime ette kujutada: mis siis, kui laps kasvab täiesti mugavas keskkonnas? Tõenäoliselt on ta psühholoogiliselt täiesti terve? Millise isiksuse saame väliste stressitegurite täielikul puudumisel? Esitagem S. Freibergi seisukoht selles küsimuses. Nagu ütleb S. Freiberg, "viimasel ajal on tavaks pidada vaimset tervist erilise "dieedi" tulemuseks, mis hõlmab sobivaid armastuse ja ohutuse portsjoneid, konstruktiivseid mänguasju, terveid eakaaslasi, suurepärast seksuaalkasvatust, emotsioonide kontrolli ja vabastamist; Kõik see kokku moodustab tasakaalustatud ja tervisliku menüü. Meenutab keedetud juurvilju, mis, kuigi toitvad, ei tekita isu. Sellise "dieedi" tootest saab hästi õlitatud ja igav inimene.

Lisaks, kui mõelda psühholoogilise tervise arengule ainult riskitegurite seisukohalt, jääb arusaamatuks, miks kõik ebasoodsates tingimustes olevad lapsed ei "murdu", vaid, vastupidi, saavutavad mõnikord elus edu, pealegi nende õnnestumised on sotsiaalselt olulised. Samuti pole selge, miks kohtame sageli lapsi, kes kasvasid üles mugavas väliskeskkonnas, kuid vajavad samal ajal mingit psühholoogilist abi.

Seetõttu kaaluge järgmist küsimust: millised on optimaalsed tingimused inimese psühholoogilise tervise arendamiseks.

Riskitegurid ja kaitsefaktorid

Ennetusprogrammide kaks peamist protsessi on riskitegurid ja kaitsetegurid. Eksperdid ütlevad, et inimese elus on asjaolusid

mis võib kaasa aidata käitumishäirete tekkele; neid asjaolusid nimetatakse RISKITEGURIKS. Samas on terve rida muid tegureid, mis takistavad inimest sellise sammu astumast ja neid nimetatakse KAITSEFAKTORIKS. Kui inimese elus on riskitegurid tugevamad kui kaitsefaktorid, siis on võimalus, et ta on vastuvõtlik käitumishäirete tekkeks.

Riskitegurid

Riskitegurid on keskkonna-, bioloogilised, psühholoogilised ja keskkonnaga suhtlemisega seotud jõud, mis suurendavad käitumishäirete tõenäosust.

Käitumishäire tekkimise tõenäosus suureneb järsult koos riskitegurite arvuga. Mõned riskitegurid on ühised paljudele emotsionaalsetele ja käitumisprobleemidele, samas kui teistel on spetsiifilisem mõju.

Geneetilised tegurid mängivad peaaegu vältimatult olulist rolli käitumis- ja emotsionaalsete probleemide kujunemisel.

Mitmete perede uuringud näitavad järjekindlalt, et psühholoogiliste ja käitumisprobleemidega lastel esineb psühhopatoloogiaga vanemaid palju sagedamini kui ilma selliste probleemideta lastel (Rutter et al., 1990) ning paljudest uuringutest järeldub, et geneetilised tegurid. Siiski on oluline rõhutada, et vanemate psühhopatoloogiaga kaasnevad suurenenud sotsiaalne stress, finantsprobleemid, probleemid partneritevahelistes suhetes ja ebaadekvaatne vanemlus, s.t kõik keskkonnaga seotud riskifaktorid häirete tekkeks (Spence, 1998). Seetõttu on geenide ja keskkonna võrdlevaid rolle raske "isoleerida".

Märkimisväärne riskiallikas on bioloogilised tegurid. Näiteks sünnieelsed mõjud, nagu ema alkoholi, narkootikumide või tubaka tarbimine raseduse ajal, on tuntuimad bioloogilised tegurid.

Kuigi geneetiliste ja bioloogiliste tegurite tähtsust ei saa eitada, on oluline rõhutada ka seda, et paljudel bioloogiliste riskiteguritega kokkupuutuvatel lastel ei teki vastavaid häireid.

Koolieelses ja algkoolieas on käitumis- ja emotsionaalsed häired omavahel tihedalt seotud ning võivad olla riskiteguriteks häirete tekkeks vanemas eas.

Kui lastel on koolis raskusi või nad ei suuda õppida, on tagajärjeks sageli emotsionaalne stress (negatiivne stress, millega keha ei suuda toime tulla). Selline emotsionaalne distress võib omakorda provotseerida opositsioonilise käitumise protsesside arengut ning aidata kaasa perekonnasisese sunniprotsesside arengule ja säilitamisele, mis toob kaasa käitumuslike, emotsionaalsete ja seejärel uute haridusprobleemide tekke (Patterson, Reid & Dishiion, 1992).

On tuvastatud suur hulk lapsevanemaks olemise ja perekonnaga seotud keskkonnariskitegureid. Sotsiaalmajanduslik ebasoodne olukord ja keskkonnapuudus (vajaduste ebapiisav rahuldamine) on kaks tuntuimat näidet sellistest riskiteguritest. Siiski on peaaegu võimatu kindlaks teha, kas sotsiaalmajandusliku ebasoodsa olukorra ja laste käitumisprobleemide vahel on otsene seos või millised on need. Tõsiasi on see, et sotsiaalmajanduslik ebasoodne olukord on tihedalt seotud paljude teiste riskiteguritega – ebafunktsionaalne keskkond, halvad elutingimused, halb juurdepääs haridusele, vähem haritud emad, suurem arv üksikvanemaga peresid, rahalised raskused, vanemlikud probleemid – psühholoogilised ja sellega seotud probleemid. ainete kuritarvitamise ning sotsiaal- ja vabaajateenuste puudumise tõttu.

Patterson (1992, 1994) ja teised on väitnud, et sotsiaalmajanduslik ebasoodne olukord ei ole otseselt seotud lapseea häirete tekkega. Sellised tegurid võivad aga mängida rolli vanemliku psühhopatoloogia kujunemisel ja ebatõhusate vanemlike oskuste omaksvõtmisel, mis omakorda põhjustab laste probleemide sagenemist selliste mehhanismide kaudu nagu perekonnasisesed sunniprotsessid.

Sunniviisilised, ebatõhusad, ebajärjekindlad, ebajärjekindlad vanemlusmustrid, mis on seotud käitumisprobleemide tekkega kogu lapsepõlves, võivad alata imiku- ja eelkoolieas. Sellest tulenevalt on eelkooliealistel lastel, kes on kokku puutunud ebaadekvaatse vanemlikkusega, oht arendada probleemseid suhteid eakaaslastega. Lisaks otsesele rollile, mida sundiv, karm ja ebajärjekindel vanemlus võib mängida käitumis- ja emotsionaalsete probleemide tekkes varases lapsepõlves, ilmneb, et lapsevanemaks olemine võib olla otseselt seotud madala koolivalmiduse, koolis ebaõnnestumise ja ebatõhusa eneseregulatsiooniga.

Ohutegurite tundmine annab sotsiaaltöötajale mitmeid ennetustöö eesmärke. Kuid on oluline meeles pidada, et paljudel riskiteguritega kokkupuutuvatel inimestel ei teki emotsionaalseid ja käitumisprobleeme. Fakt on see, et ohutegurite väljaselgitamine ja nendega töötamine on vaid osa ennetustööst, teine ​​aga kaitsefaktoritega töötamine.

Kaitsefaktorid

Kaitsetegurid on isiku- ja keskkonnaomadused, mis kaitsevad täielikult või osaliselt riskitegurite negatiivse mõju eest.

Tihtipeale arvatakse ekslikult, et kaitsefaktorid on lihtsalt riskitegurite vastandid (Rutter, 1990) Tegelikult on kaitsefaktorid need indiviidi või keskkonna omadused, mis vahendavad riskitegurite negatiivset mõju. Sageli arvatakse, et kaitsefaktorid on tegurid, mis aitavad kaasa inimese pädevuste (teadmiste, oskuste rakendamise ja praktilise kogemuse põhjal edukalt tegutsemise oskus teatud laia valdkonna probleemide lahendamisel) arengule.

Sotsiaalsete pädevuste arendamine on seotud emotsionaalse kontrolli, kaaslaste ja täiskasvanutega koostöövalmiduse ning sotsiaalsete reeglite ja normide omastamise ja rakendamise oskusega.

Sotsiaalsete pädevuste kujunemist soodustavad suuresti erilised kasvatusmustrid. Baumrid nimetas seda tüüpi haridust "autoriteetseks"; autoriteetne tähendab teadlikku, mõistlikku juhtimist, austades teiste inimeste arvamusi ja õigusi, kuid vajaduse korral ilma juhitavuseta. Autoritaarne – lähenemine, mis väärtustab pimedat kuulekust ja võimu koondamist.

Autoriteetsel vanemlusel on oluline mõju normaalsele arengule ning see võib avaldada positiivset mõju ka sotsiaalse pädevuse arengule ja heale õppeedukusele antisotsiaalse käitumisega laste puhul (Patterson, 1982).

Tervete eakaaslaste suhete arendamine on otseselt seotud sotsiaalse pädevuse arendamisega, nagu ka tõhus vanemlus ja õppeedukus. Positiivsete eakaaslaste suhete loomine varases lapsepõlves ennustab positiivseid suhteid eakaaslastega tulevikus, paremat vaimset tervist ja tugevamat enesehinnangut (Dishion et al., 1991, 1999)

Seega on peamisteks kaitseteguriteks sotsiaalsete pädevuste arendamine, adekvaatsed kasvatusstrateegiad nii peres kui ka õppeasutustes ning positiivsete suhete loomine eakaaslastega.

Valikuline ennetus: sihtrühmad.

Teades riskitegureid ja kaitsetegureid, saame määrata rühmad valikuliseks ennetuseks. Selliseid rühmi nimetatakse haavatavateks rühmadeks. Haavatavuse astet saab hinnata riski- ja kaitsetegurite kombinatsiooni põhjal. Kuid on oluline meeles pidada, et noored, kes ei puutu kokku riskiteguritega, võivad kogeda probleemset käitumist ja vastupidi. Samuti on oluline mõista, et riski- ja kaitsefaktorid mõjutavad üksteist, näiteks intensiivne psühhoaktiivsete ainetega katsetamine võib viia regulaarse koolist puudumiseni ning regulaarne koolist puudumine võib olukorda halvendada narkootikumidega. Neid omadusi arvesse võttes saab eristada järgmisi rühmi:

1. Lapsed, kes enam koolis ei käi või jätavad kooli regulaarselt vahele. Kooli ja teiste õppeasutuste raames viib kasvav inimene lisaks õppimisele ellu palju ülesandeid: suhtlemisoskuste arendamine eakaaslaste ja oluliste vanematega, eneseorganiseerumis- ja probleemide lahendamise oskuste arendamine jne. Varajane koolist väljajätmine võib nende eesmärkide saavutamise häirida. Lastel ja noorukitel, kes jätavad kooli pooleli, on sotsiaal- ja tervishoiuteenustele palju vähem juurdepääs. Sagedased koolist puudumised ja varajane koolist kõrvalejätmine on seotud kuritegelikku tegevusse sattumise riskiga ning varajase alkoholi ja teiste psühhoaktiivsete ainete tarvitamisega alustamisega.

Ennetavad sekkumised võib jagada koolist puudumise ja varajase koolist kõrvalejäämise ennetamiseks (enamasti rakendatakse selliseid programme koolides) ja alternatiivharidusprogrammideks neile, kes enam koolis ei käi (neid programme rakendatakse päevakeskustes ja kogukonna teavituskeskustes).

Koolipuuduse ja varajase tõrjutuse ennetamise programmid võivad hõlmata täiendavaid koolituskursusi lastele, kellel on raskusi õppekava valdamisega, koolitusi sotsiaalsete oskuste arendamiseks ja individuaalset psühholoogilist nõustamist. Reeglina rakendatakse neid programme alates algkoolist lastega, kellel on esinenud raskusi programmi valdamisega või käitumisraskustega lastega. Mõned programmid hõlmavad ka vanemate kui õpetajate liitlaste kaasamist. Lapsevanematele viiakse läbi koolitusi vanemliku pädevuse arendamiseks. Vanemad on kaasatud haridusprotsessi.

Alternatiivsed haridusprogrammid (teise võimaluse programmid) Tunnid hõlmavad puidu ja metalliga töötamise õppimist ja arvutioskuste õppimist. Programmid võivad hõlmata ka suhtlemisoskuste, probleemide lahendamise ja konstruktiivse konfliktide lahendamise koolitust. Mõned programmid hõlmavad kehalise kasvatuse tunde, spordimänge ja vaba aja rühmi.

2. Alaealised õigusrikkujad. On olemas ennetusprogrammid, mille eesmärk on aidata narkokuritegusid toime pannud teismelisi, ja programme, mis töötavad kuritegusid toime pannud teismelistega laiemas tähenduses (vargused, vägivald jne.) Kuritegevuse ja uimastitarbimise seos on hästi tõestatud. Need tegurid lõikuvad tugevalt ja määravad üksteist vastastikku. Sellega seoses on oluline rakendada narkootikume tarvitavatele noorukitele suunatud rehabilitatsiooniprogrammide raames selektiivseid kuritegevuse ennetusprogramme, samuti on vajalik ennetustöö narkootikumide kuritarvitamise ennetamiseks justiitssüsteemis.

Näited ennetavatest sekkumistest:

Haridusasutustes on osutunud tõhusaks kuritegevuse taastaval käsitlusel põhinevad ennetusprogrammid: eakaaslaste vahendusprogrammid (konfliktide lahendamise koosolekute pidamine teismeliste hulgast vahendaja osavõtul), taastavad ringid (konfliktide lahendamisel osalevad koolikogukonnad) , perekonverentsid (konfliktid lahendatakse kurjategija perekonna ja lähedaste osavõtul). Selline lähenemine võimaldab õigusrikkujal võtta tehtu eest vastutuse ja hüvitada tekitatud kahju. Ohver võib traumaatilistest sündmustest taastuda. Need programmid edendavad leppimist ohvri ja kurjategija vahel. Paljud uuringud on tõestanud, et need programmid vähendavad konfliktide arvu haridusasutustes ja arendavad õpilaste konfliktide lahendamise oskusi.

Koos taastava õiguse programmidega on olemas ka programme, mis põhinevad alaealiste kuritegevuse probleemi lahendamisel rehabiliteerival lähenemisel. Selliste programmide aluseks on kurjategijale individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi korraldamine ja individuaalne töö selle plaani elluviimiseks (juhtumikorraldus, sotsiaaltoetus, juhtumitöö).

Paljudes riikides hõlmavad kuritegude kordumise ennetamise programmid rühmatööd kinnipidamisasutuste või sotsiaalkeskuste baasil (koolitused otsustusoskuste arendamise, viha kontrollimise, eelarve koostamise, tööhõive jms teemal). tõestatud.

3. Lapsed ja noorukid, kes on alustanud psühhoaktiivsete ainete kasutamist. Nagu eespool mainitud, on ainete tarbimine omavahel seotud muude riskiteguritega. Psühhoaktiivsete ainete tarvitamist alustanud noorukite rühm on heterogeenne. Sellesse rühma kuuluvate noorukite seas on üsna märkimisväärne osa pindaktiivsete ainete harrastus-, aeg-ajalt kasutajaid. See noorukite rühm tuleb eraldada sõltuvusdiagnoosiga noortest, kuna neil rühmadel on sotsiaalteenuste vajadused üsna erinevad. Episoodilise tarbimise ennetava sekkumise lühiajaline eesmärk on vähendada ainete kasutamise negatiivseid tagajärgi. Pikaajaline eesmärk on vältida sõltuvuse teket.

Alaealised psühhoaktiivsete ainete kasutajad on palju haavatavamad HIV-nakkuse, üleannustamise ja õnnetuste ohu suhtes. Hoolimata asjaolust, et tänapäeval töötatakse enamikus riikides välja kahjude vähendamise strateegiatel põhinevaid madala lävega programme, ei ole nende programmide teenused enamasti alaealistele uimastitarbijatele kättesaadavad. Alaealised tarbijad vajavad aga selliste programmide teenuseid: süstlavahetusprogramme, väljasõidualast nõustamist, sotsiaalset tuge.

Sama võib öelda ka sõltuvusravi programmidele juurdepääsu kohta. Enamik taastusravikeskusi ei ole kohandatud alaealistele patsientidele. Tõhusad noorukite programmid hõlmavad nii individuaalset kui ka rühmatööd seoses sõltuvusega, aga ka eluks vajalikke programme, vanemliku pädevuse arendamist sugulaste seas, haridusprogramme ja sotsiaalabi.

4. Kodutud lapsed. Ka tänavatel elavad lapsed on väga heterogeenne rühm. See hõlmab lapsi, kellel on kodu ja vanemad, kuid nad veedavad olulise osa oma ajast tänaval, suhtlevad teiste tänavalastega, teenivad raha, söövad ja lõbutsevad tänaval. On lapsi, kelle vanemad elavad teises piirkonnas, või on orvud. Samuti on kodututes peredes kasvanud lapsed. Tänaval elamine on seotud suure riskiga käitumishäirete tekkeks: kuritegevuse, ainete kuritarvitamise, agressiivse käitumise jms kujunemine.

Näited ennetavatest sekkumistest.

Ennetav töö laste ja noorukitega peaks olema kõikehõlmav ja seda tuleks läbi viia kõigil tasanditel – nii tänavatöö tasandil kui ka päevakeskustes ja varjupaikades. Kodutus esineb sageli koos ainete tarvitamisega. Paljud lapsed satuvad tänavale koduse väärkohtlemise tõttu. Ennetava plaani koostamisel on vaja arvestada iga kliendi konkreetset isiklikku ajalugu ning planeerida töid lähtuvalt kliendi individuaalsetest vajadustest. See peaks hõlmama nii individuaalset sotsiaaltööd kui ka rühmasessioone eluks vajalike oskuste arendamiseks ja sotsiaalse pädevuse arendamiseks. Kogukonna tasandil kasutatakse teavitustöö vormi.

5. Lapsed, kes on kasvanud pikaajalise psühholoogilise või füüsilise väärkohtlemise tingimustes. Lapsed võivad kogeda vägivalda nii peres kui ka õppeasutustes. Vägivallal on äärmiselt negatiivne mõju laste füüsilisele, psühholoogilisele ja sotsiaalsele heaolule. Sellistel lastel esineb sageli viivitusi intellektuaalses ja emotsionaalses arengus. Samuti näitavad nad sageli puudujääke sotsiaalsetes oskustes. Selliseid kogemusi kogenud lastel on käitumishäirete tekkimise oht üsna suur.

Näited ennetavatest sekkumistest:

Sellises olukorras on vaja töötada nii perekonna või ametlike eestkostjate kui ka lastega. Konsultatsiooni- ja koolitustööl on suur roll vanemlike pädevuste arendamisel ning nii vanematevahelise kui ka vanemate ja laste vahelise suhtluse parandamisel.

Lastega töötamine võib hõlmata individuaalset ja rühma psühhoteraapilist tööd väärkohtlemise tagajärgede ületamiseks. Lisaks tuleb kasuks töö eluoskuste arendamisel nii rühma- kui ka individuaalses töös.

Seega saame riskifaktorite ja kaitsetegurite teadmiste põhjal analüüsida kliendi eluolu. Ja lähtuvalt antud olukorra spetsiifikast saame lisaks otsesele sotsiaalabile kavandada ka ennetusprogrammi, mis võimaldab oluliselt vähendada kliendi riski paljude probleemide tekkeks tulevikus.

Kirjandus:

1. Sandberg N., Weinberger A., ​​Taplin J. Kliiniline psühholoogia: teooria, praktika, uurimistöö. SPb.: Prime-EVROZNAK, 2007.

Tuletame veel kord meelde, et räägime koolieelikute käitumishäiretest, mis on omased tavalastele, kelle areng toimub normi piires. Ei tohi unustada, et iga häire ei põhine mitte ainult täiskasvanute pedagoogilistel vigadel, vaid ka teatud kesknärvisüsteemi nõrkusel, mis on tingitud nii selle vanusest tingitud ebaküpsusest kui ka väga sagedastest ebasoodsast seisundist tingitud minimaalse ajukahjustuse juhtudest. raseduse või sünnituse kulg, millest saab tavaliselt üle korraliku kasvatuse 7-8 aastaga.

Teatud käitumishäiretega lastega töötamine võib toimuda erineval viisil. Üks populaarsemaid meetodeid tänapäeval on psühhoterapeutiline töö lasterühmaga, kelle käitumist iseloomustab teatud raskusaste. Rühmatunnid ise aga ei suuda lapse käitumistüüpi muuta, vaid võivad olukorda vaid „ära ajada”, süvendada ja paljastada tekkinud tüsistuse tegeliku probleemi. Edasine töö lapsega soovitud käitumistüübi kujundamiseks langeb nende täiskasvanute õlgadele, kes lapse eest päevast päeva hoolitsevad ja temaga suhtlevad, st tema vanemad ja kasvatajad. Psühholoog määrab selle töö põhisuuna, määrab üldise taktika, korrigeerib ja reguleerib õppeprotsessi kulgu, pakkudes pidevat nõustamisabi.

Agressiivsus

Paljud väikesed lapsed kipuvad olema agressiivsed. Lapse kogemused ja pettumused, mis tunduvad täiskasvanutele väiklased ja tähtsusetud, osutuvad lapse jaoks väga ägedateks ja raskesti talutavateks just tema närvisüsteemi ebaküpsuse tõttu, mistõttu võib lapse jaoks kõige rahuldavam lahendus olla füüsiline reaktsioon. , eriti kui lapse eneseväljendusoskus on piiratud.

Lastel on kaks levinumat agressiooni põhjust:

1) hirm saada vigastada, solvata, rünnata või kahjustada. Mida tugevam on agressioon, seda tugevam on hirm selle taga;

2) kogetud solvang või vaimne trauma või rünnak ise. Väga sageli tekitavad hirmu häiritud sotsiaalsed suhted lapse ja teda ümbritsevate täiskasvanute vahel.

Füüsiline agressioon võib väljenduda nii kaklustes kui ka asjadesse destruktiivse suhtumise näol. Lapsed rebivad raamatuid, puistavad ja hävitavad mänguasju, lõhuvad vajalikke asju ja panevad need põlema. Mõnikord langevad agressiivsus ja destruktiivsus kokku ning siis viskab laps mänguasju teiste laste või täiskasvanute suunas. Igal juhul on selline käitumine ajendatud tähelepanuvajadusest, mõnest dramaatilisest sündmusest.

Agressiivsus ei pruugi avalduda füüsilistes tegudes. Mõned lapsed on altid nn verbaalne agressioon(solvamine, narrimine, vandumine), mille taga on sageli rahuldamatu vajadus tunda end tugevana või oma kaebuste eest tasa teha. Mõnikord lapsed vannuvad täiesti süütult, mõistmata sõnade tähendust. Muudel juhtudel kasutab laps sõimusõna tähendust mittemõistes seda siiski, soovides täiskasvanuid häirida või kedagi häirida. Juhtub ka seda, et vandumine on emotsioonide väljendamise vahend ootamatutes ebameeldivates olukordades: laps on kukkunud, endale haiget teinud, narritud või puudutatud. Sel juhul on kasulik anda lapsele alternatiiv vandumisele - sõnad, mida saab vabastamiseks hääldada tundega ("Jõulupuu, pulgad", "Mine põrgusse").

Kuidas töötada lastega, kes näitavad ülalkirjeldatud agressiivsuse vorme? Kui õpetaja või psühholoog jõuab järeldusele, et lapse agressiivsus ei ole oma olemuselt valus ega viita raskemale psüühikahäirele, siis on üldine töötaktika õpetada last järk-järgult väljendama oma pahameelt sotsiaalselt vastuvõetavates vormides. Peamised tööviisid laste agressiivsusest ülesaamiseks on täiskasvanute käitumise taktika, mis võib lõpuks viia lapse soovimatute käitumisvormide kõrvaldamiseni. Täiskasvanute poolt lapse suhtes valitud käitumistüübi rakendamisel on oluline püsivus ja järjekindlus.

Esimene samm sellel teel on proovimine piirata lapse agressiivseid impulsse vahetult enne nende avaldumist. Seda on kergem teha füüsilise agressiooni kui verbaalse agressiooniga. Saate last karjumisega peatada, mänguasja või mõne tegevusega tema tähelepanu kõrvale juhtida või agressiivsele teole füüsiliselt takistada (võtke käsi ära, hoidke teda õlgadest).

Kui agressiooni ei olnud võimalik ära hoida, tuleb kindlasti lapsele näidata, et selline käitumine on absoluutselt vastuvõetamatu. Agressiivse käitumisega laps saab karmi hukkamõistu, tema "ohvrit" aga ümbritseb täiskasvanu suurenenud tähelepanu ja hoolitsus. Selline olukord võib lapsele selgelt näidata, et ta ise ainult kaotab sellistest tegudest.

Destruktiivse agressiooni korral täiskasvanud inimene peab lühidalt, kuid selgelt väljendama oma rahulolematust sellise käitumisega. Väga kasulik on pakkuda oma lapsele iga kord tema tekitatud hävingu koristamist. Enamasti laps keeldub, kuid varem või hiljem võib ta vastata sõnadele: "Sa oled juba piisavalt suur ja tugev, et kõik hävitada, nii et olen kindel, et aitate mul koristada." Koristamine kui karistus tehtu eest on ebaefektiivne; Täiskasvanu vaidluste juhtmotiiviks peaks olema usk, et "suur" poiss peab oma asjade eest vastutama. Kui laps aitab koristada, peaks ta kindlasti kuulma siirast "aitäh".

Verbaalset agressiooni on raske ennetada, mistõttu tuleb peaaegu alati tegutseda pärast seda, kui agressiooniakt on juba toimunud. Kui lapse solvavad sõnad on suunatud täiskasvanule, on soovitatav neid üldse ignoreerida, kuid samal ajal püüda mõista, millised lapse tunded ja kogemused on nende taga. Võib-olla soovib ta kogeda meeldivat üleolekutunnet täiskasvanust või võib-olla ei tea ta vihas olles pehmemat viisi oma tunnete väljendamiseks.

Mõnikord võivad täiskasvanud muuta lapse solvangud koomiliseks tülliks, mis maandab pingeid ja muudab tüli enda naljakaks. Kui laps solvab teisi lapsi, peaksid täiskasvanud neile andma nõu, kuidas reageerida.

Töötades agressiivsete lastega, peaksite alati meeles pidama, et kõik hirmu ilmingud muu hulgas lapse agressiivse rünnaku ees võivad seda ainult stimuleerida. Lapse agressiivsusest ülesaamise lõppeesmärk on panna ta mõistma, et võimu näitamiseks ja publiku meelitamiseks on ka teisi viise, mis on teiste reageerimise seisukohalt palju meeldivamad. Selliste laste jaoks on väga oluline kogeda naudingut mõistva publiku ees uue käitumisoskuse demonstreerimisest.

Väikelaste agressiivse käitumise ületamiseks ja ennetamiseks võite kasutada kollektiivseid mänge, mis aitavad neil arendada sallivust ja vastastikust abi.

Kuum tuju

Last peetakse tujukaks, kui ta kaldub mingil, isegi täiskasvanute seisukohalt kõige ebaolulisemal põhjusel jonni, nutma, vihastama, kuid ei näita üles agressiivsust. Kiire tuju on pigem meeleheite ja abituse väljendus kui iseloomu ilming. See tekitab aga nii täiskasvanutele kui ka lapsele endale palju ebamugavusi ja nõuab seetõttu ületamist.

Nagu agressiivse puhangu puhul, tuleb ka tujutõmbeid vältida. Mõnel juhul on see võimalik lapse tähelepanu kõrvale juhtida teistes vastupidi, on otstarbekam see jätta, jättes ilma publikuta. Vanemad lapsed on lubatud julgustada teid väljendama oma tundeid sõnadega.

Kui laps on juba endast väljas, siis pole temaga võimalik arutleda. Rahustavad sõnad ei tööta. Siin on oluline rahulik emotsionaalne toon. Kui rünnak möödub, on vaja lohutust, eriti kui laps ise on oma emotsioonide tugevusest hirmul. Selles etapis oskab vanem koolieelik juba sõnadega väljendada oma tundeid või kuulata täiskasvanu selgitusi. Täiskasvanu ei tohiks lapsele järele anda, et vältida krambihoogu, vaid oluline on hinnata, kas täiskasvanu keeld on tõesti põhimõttelise tähtsusega, kas ta kakleb pisiasja pärast ja kas see pole lihtsalt vale põhimõtete järgimine. ja enesejaatus.

Passiivsus

Sageli ei näe täiskasvanud lapse passiivses käitumises mingit probleemi, nad usuvad, et ta on lihtsalt “vaikne” ja hea käitumisega. See ei ole aga alati nii.

Lapsed kogevad erinevaid ja mitte just kõige meeldivamaid emotsioone. Laps võib olla õnnetu, masenduses või häbelik. Sellistele lastele tuleb läheneda järk-järgult, sest vastuse ilmumine võib võtta kaua aega.

Lapse vaikne käitumine on sageli reaktsioon tähelepanematusest või kodus esinevatele probleemidele. Sellisesse käitumisse sattudes on ta isoleeritud omaenda maailmas. Selle ilminguteks on pöidla imemine, naha kriimustamine, juuste või ripsmete väljatõmbamine, kiikumine jne.

Lihtsalt käskimine tal tegevus lõpetada tõenäoliselt ei toimi, kuna see aitab lapsel oma vaimse seisundiga toime tulla. Kõik, mis aitab tal emotsioone väljendada, on tõhusam. Samuti on vaja välja selgitada, millised sündmused või asjaolud põhjustasid selle lapse seisundi, kuna teadlikkus aitab teil leida viise temaga kontakti loomiseks. Kui vanus lubab (üle 4 aasta), võite julgustada last väljendama oma tundeid mängus või konfidentsiaalses vestluses. Sellise lapsega töötamise põhisuunad on aidata väljendada oma kogemusi teistsuguses, vastuvõetavamas vormis, võita nende usaldus ja kiindumus ning lahendada vahetus kontaktis vanematega olukord, mis lapses selliseid raskeid kogemusi põhjustab.

Lapse vaikse ja passiivse käitumise teine ​​põhjus võib olla hirm võõraste uute täiskasvanute ees, vähene suhtlemiskogemus nendega või võimetus pöörduda täiskasvanu poole. Selline laps ei pruugi vajada füüsilist kiindumust või ei talu üldse füüsilist kontakti.

Alati on oht, et laps kiindub liiga täiskasvanusse, kes ta oma "kestast" välja tõi. On vaja aidata lapsel enesekindlust saada, alles siis saab ta lahkuda ühe täiskasvanu hoolest, keda ta usaldab, ning õppida läbi saama uute inimestega – eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Hüperaktiivsus

Kui ülalkirjeldatud käitumishäirete tüübid on suuremal määral kasvatusvigade tagajärg ja vähemal määral kesknärvisüsteemi üldise vanusega seotud ebaküpsuse tagajärg, siis võib hüperdünaamilise sündroomi aluseks olla. raseduse ja sünnituse tüsistustest tulenevate aju mikroorgaaniliste kahjustuste, varase lapsepõlve kurnavate somaatiliste haiguste, vanuse (raske diatees, düspepsia), füüsiliste ja vaimsete traumade kohta. Ükski teine ​​lapsepõlveraskus ei tekita nii palju kriitikat ja kaebusi vanematelt ja lasteaiaõpetajatelt kui see eelkoolieas väga levinud raskus.

Hüperdünaamilise sündroomi peamised nähud on: tähelepanu hajutav ja motoorne pärssimine. Hüperdünaamiline laps on impulsiivne ja keegi ei julge ennustada, mida ta järgmiseks teeb. Ta ise seda ei tea. Ta tegutseb tagajärgedele mõtlemata, kuigi ta ei plaani midagi halba ja on siiralt ärritunud juhtumi pärast, mille süüdlane temast saab. Ta talub kergesti karistust, ei mäleta solvanguid, ei pea viha, tülitseb pidevalt eakaaslastega ja teeb kohe rahu. See on lasterühma kõige lärmakam laps.

Hüperdünaamilise lapse suurim probleem on tema hajameelsus. Olles hakanud millegi vastu huvi tundma, unustab ta eelmise ega täida ühtki ülesannet. Ta on uudishimulik, kuid mitte uudishimulik, sest uudishimu eeldab teatud huvi püsivust.

Hüperdünaamilise sündroomi tippnähud on 6-7 aastat. Soodsatel juhtudel on 14-15. eluaastaks selle raskusaste tasandatud ja esimesi ilminguid võib märgata juba imikueas.

Lapse hajameelsest ja motoorika tõkestusest tuleb järjekindlalt ja järjekindlalt üle saada juba esimestest eluaastatest peale. On vaja selgelt eristada sihipärast tegevust ja sihitut liikuvust. Sellise lapse füüsilist liikuvust on võimatu piirata, see on tema närvisüsteemi seisundis vastunäidustatud. Aga tema motoorne tegevus peab olema suunatud ja organiseeritud: kui ta kuhugi jookseb, siis olgu see mingi ülesande täitmine. Head abi võivad pakkuda reeglitega õuemängud ja sportlikud tegevused. Kõige tähtsam on allutada tema tegevus eesmärgile ja õpetada teda seda saavutama.

Vanemas koolieelses eas hakatakse hüperdünaamilisele lapsele õpetama visadust. Kui ta ringi jookseb ja väsib, võib talle pakkuda voolimist, joonistamist, kujundamist ning tuleb püüda jälgida, et huvi sellise tegevuse vastu julgustaks last alustatud tööd lõpuni viima. Algul on vaja täiskasvanute visadust, kes vahel sõna otseses mõttes füüsiliselt laua taga hoiavad last, aidates tal konstrueerida või joonistada. Järk-järgult muutub visadus tema jaoks harjumuspäraseks ja kooli astudes saab ta terve tunni oma laua taga istuda.

Kui hüperaktiivse lapsega tehakse korrektsioonitööd järjepidevalt tema esimestest eluaastatest peale, siis võib eeldada, et 6-7 eluaastaks saavad sündroomi ilmingud üle, vastasel juhul on hüperaktiivne laps kooli astudes. seisab silmitsi veelgi tõsisemate raskustega. Kahjuks peetakse sellist last sageli lihtsalt sõnakuulmatuks ja kommetuks ning teda püütakse mõjutada karmide karistustega lõputute keeldude ja piirangute näol. Selle tulemusena läheb olukord ainult hullemaks, kuna hüperdünaamilise lapse närvisüsteem lihtsalt ei tule sellise koormusega toime ja lagunemisele järgneb rike. Sündroomi eriti laastavad ilmingud hakkavad mõjutama umbes 13-aastaseid ja vanemaid, määrates täiskasvanu saatuse.

Garbuzov V.I. Närvilised lapsed. - L., 1990.

Hariduse praktiline psühholoogia / Toimetanud I. V. Dubrovina. - Peterburi: Peeter, 2004.

Materjali koostas Jelena Duginova

Praegu pööratakse üha enam tähelepanu eelkooliealiste laste käitumishäirete psühholoogiliste põhjuste uurimise, psühhoprofülaktika ja korrektsiooniprogrammide väljatöötamise probleemidele. Parandustööde uurimisel ja läbiviimisel pööratakse aga põhitähelepanu lapse isikustruktuuride rikkumistele, mida tavaliselt liigitatakse arengu funktsionaalseteks kõrvalekalleteks, tavaliselt on need tegevuse ja suhtluse sisulise (isiklik-semantilise) komponendi rikkumised. . Samal ajal pööratakse vähe tähelepanu peamisele, põhikomponendile - dünaamilisele.

Ühiskonnas on alati kehtinud sotsiaalsed normid ehk reeglid, mille järgi see ühiskond elab. Nende normide rikkumine või mittetäitmine on sotsiaalne hälve või kõrvalekalle. Rääkides laste käitumishäiretest, peame silmas neid muutusi või ilminguid, mis raskendavad, moonutavad või segavad eneseväljendust: seovad kinni, halvendavad sõprussuhteid; kahjustada lapse vaimset ja füüsilist tervist; mõjutab negatiivselt kohanemist ümbritseva maailma nõudmistega; halvendavad elukvaliteeti.

Lae alla:

Eelvaade:

Cisco Enterprise Security Solution (ISE) võimaldab teil tõhusalt määratleda ja hallata teabeturbepoliitikaid kogu teie organisatsioonis.

Lisaks protokolli toetavatele seadmetele

Cisco Enterprise Environment (ISE) võimaldab teil tõhusalt määratleda ja hallata teabeturbepoliitikaid kogu teie organisatsioonis.

Mõned Cisco ISE põhifunktsioonid:

Mis tahes seadme toetamise probleem lahendatakse ettevõtte võrgu juurdepääsukontrolli poliitikate abil;

Ettevõtte ja isiklike kasutajaseadmete vahel on erinevusi;

Infoturbe tagamise funktsionaalsus kogu organisatsioonis automatiseeritakse võrgutasandil juurutatud juurdepääsukontrolli vahendite abil;

Infoturbe valdkonna regulatiivsete nõuete täitmise tagamine.

Kõrge turvalisuse tase saavutatakse autentimisega IEEE 802.1x protokolli abil, millega koos on võimalik laiendada lahenduse funktsionaalsust, kasutades mehhanisme profileerimiseks ja ühendatud klientide oleku hindamiseks mitme kriteeriumi järgi.

Lisaks 802.1x protokolli toetavatele seadmetele võimaldab Cisco ISE seadmete autentimist protokolli (MAB) abil. See lahendab turvalise ühenduse probleemi järgmiste seadmete jaoks: printerid, IP-kaamerad, UPS-id, terminalid, videokonverentsijaamad, turnikeed ja muud.

Autentimine on autentsuse kontrollimise protseduur. Näiteks: kasutaja autentimine parooliga.

Autoriseerimine on protseduur, millega antakse autentitud kasutajale teatud õigused toimingute tegemiseks. Näiteks: juurdepääsu võimaldamine seadmes vaid mõne käsu täitmiseks; pakkudes juurdepääsu ainult mõnele serveris olevale failile.

Termin kasutajapoolse tarkvara jaoks, mille kaudu antakse autentimismandaadid.

RADIUS on protokoll autentimise, autoriseerimisprotseduuri rakendamiseks ja kasutatavate ressursside kohta teabe kogumiseks.

RADIUS-protokolli laiendamine mehhanismidega kasutajate volituste muutmiseks reaalajas. Näiteks: pärast edukat autentimist ja autoriseerimist piiratakse infoturbe nõuete eiramise tõttu teadlikult kasutaja juurdepääsu võrgule.

Cisco ISE funktsionaalsus.

Kasutab autentimiseks, autoriseerimiseks ja arvestuseks (AAA) standardset RADIUS-protokolli.

Protokollide autentimine. Toetab laia valikut autentimisprotokolle, sealhulgas PAP, MS-CHAP, (TLS).

Poliitikamudel. Toetab reeglitel ja tingimustel põhinevat poliitikamudelit paindlike, ärikriitiliste juurdepääsukontrolli poliitikate loomiseks. Võimaldab teil määratleda eeskirju, hankides atribuute eelmääratletud andmebaasidest, mis sisaldavad andmeid kasutaja ja lõpp-punkti mandaatide, olekuhinnangute, autentimisprotokollide, profiilide koostamise tulemuste jms kohta. Atribuute saab luua dünaamiliselt ja salvestada hilisemaks kasutamiseks.

Juurdepääsu kontroll. Toetab mitmesuguseid juurdepääsukontrolli mehhanisme, sealhulgas allalaaditavaid juurdepääsukontrolli loendeid, VLAN-i määramist, URL-i ümbersuunamist ja SGA-märgistamist, mis võimaldab teil kasutada Cisco võrguseadmete täiustatud võimalusi.

Platvormi andmebaas sisaldab eelmääratletud kujundusmalle erinevatele lõppseadmetele, nagu IP-telefonid, printerid, IP-kaamerad, nutitelefonid ja tahvelarvutid. Administraatorid saavad luua oma seadmemalle.

Lisaks saavad administraatorid seadistada autoriseerimispoliitikaid seadme tüübi alusel.

Cisco platvorm kogub lõpp-punkti atribuutide teavet, kasutades passiivset võrgu telemeetriat, aktiivset lõpp-punkti skannimist ja suhtlemist Cisco lülitites töötavate seadmeanduritega.

Cisco hostitud seadmete profiilide koostamise tööriistad on osa Cisco ISE profiilitehnoloogiast. Need võimaldavad kommutaatoritel kiiresti koguda teavet nendega ühendatud lõpp-seadmete kohta ja edastada kogutud teave RADIUSe kaudu Cisco ISE platvormile, et klassifitseerida seadmeid ja määrata sobivad poliitikad.

Anduripõhine profiilitehnoloogia ei võimalda lõpp-punktiteavet tõhusalt koguda hajutatud viisil, vaid pakub ka platvorme, lihtsustab juurutamist ja võimaldab seadmete tõhusamat klassifitseerimist.

Külalisjuurdepääsu elutsükli haldamine Platvorm pakub täielikku külaliste juurdepääsu elutsükli haldust, mille käigus külaliskasutajad saavad administraatori toel või külalisjuurdepääsu portaalis ise registreerudes piiratud aja jooksul kontrollitud juurdepääsu võrgule. Võimaldab administraatoritel kohandada portaale ja eeskirju vastavalt organisatsiooni konkreetsetele vajadustele.

Lõpp-punkti tervise hindamine

Teostab lõpp-punkti seisundi hindamisi igat tüüpi võrku ühendavate kasutajate jaoks.

See töötab kas alalise või ajutiselt laaditud agendi abil. Lõpp-punkti tervisehindamise protsess hindab, kas lõpp-punkt vastab turbepoliitika nõuetele, näiteks uusimate operatsioonisüsteemi paikade olemasolu ja viirusetõrjetarkvarapaketi olemasolu koos uusimate ja kõige ajakohasemate viirusetõrje andmebaasidega.

Täiustatud lõppseisundi hindamissüsteem võimaldab kontrollida faili muutujaid (versioon, kuupäev jne), registrit (jaotis, väärtus jne) ja rakendusi. Tagamaks, et lõpp-punkt järgib ettevõtte poliitikaid, pakub Cisco ISE platvorm regulaarseid automaatseid kliendivärskendusi ja hindab uuesti seadme seisundit.

Lõpp-punkti kaitse teenus

Võimaldab administraatoritel kiiresti algatadaÜhiskonnas on alati kehtinud sotsiaalsed normid ehk reeglid, mille järgi see ühiskond elab. Nende normide rikkumine või mittetäitmine on sotsiaalne hälve või kõrvalekalle. Rääkides laste käitumishäiretest, elust. See tähendab neid muutusi või ilminguid, mis raskendavad, moonutavad või segavad enda vaba väljendamist: köidikuid, halvendavad suhteid sõprade vahel; kahjustada lapse vaimset ja füüsilist tervist; mõjutab negatiivselt kohanemist ümbritseva maailma nõudmistega; halvendada kvaliteeti

Koolieelne lapsepõlv on lapse elu üks olulisemaid etappe: ilma täielikult elatud, igakülgselt täidetud lapsepõlveta on kogu tema järgnev elu vigane. Ainult psühholoogiliselt pädev tugi lapse loomulikuks arenguks tagab kõigi tema olemasolevate võimete maksimaalse realiseerimise ning võimaldab tal vältida paljusid raskusi ja kõrvalekaldeid oma vaimse ja isikliku arengu käigus.

Oskused, harjumused ja harjumuspärane käitumine mängivad inimese elus olulist rolli. Harjumuspärase käitumise rakendamisel teeb laps õigesti, sest ta ei saa teisiti. Sageli laps teab, kuidas käituda, kuidas käituda, kuid käitub ja käitub teisiti, eriti kui keegi teda ei näe.

Oskus ennast juhtida antakse koolieelikutele suurte raskustega. Selles vanuses lapsi iseloomustab situatsiooniline käitumine ja range sõltuvus tajutavast olukorrast. Laps ei tegutse oma vabast tahtest, vaid ümbritsevate asjade ja asjaolude sunnil. Sellepärast ja mitte sugugi kahjulikkusest ja sõnakuulmatusest ei tee lapsed, kuigi mõistavad suurepäraselt täiskasvanute kõnet, alati seda, mida neilt palutakse. Asi on selles, et kõne ei muutu kohe laste käitumise regulaatoriks.

Alates vanemast eelkoolieast ja kogu algkooliea jooksul kujuneb lapsel välja teatud käitumisrepertuaar, mis sisaldab tingimata “lemmik” käitumisreaktsioone ja tegevusi. Ameerika psühholoogi E. Byrne’i sõnul on "mehhanism siin järgmine: laps katsetab keerulistes olukordades, kasutades kordamööda erinevaid käitumisvõimalusi ja avastab", et mõnda kohtab tema peres ükskõiksus või taunimine, teised aga kannavad vilja. . Olles sellest aru saanud, otsustab laps, millist käitumist ta arendab.

Psühholoogilised uuringud näitavad, et enamikul lastel on mitmesuguseid probleeme ja raskusi, mille hulgas on käitumishäired ühel esikohal. Psühholoogilisest kirjandusest ei õnnestunud aga leida laste käitumishäirete mõiste ja tüpoloogia definitsiooni.

Psühhiaatrilise teatmekirjanduse kohaselt käsitletakse käitumishäireid kui korduvaid, püsivaid tegevusi või käitumisi, sealhulgas peamiselt destruktiivse iseloomuga agressiivsust, mille pilt on sügavalt levinud käitumise väärareng. See väljendub kas teiste inimeste õiguste rikkumises või teatud vanusele omaste sotsiaalsete normide või reeglite rikkumises.

Ebanormaalne käitumine on lapse reaktsioon olukorrale, mis ei vasta tema vaadetele, hinnangutele ja kontseptsioonidele. Tavaliselt on see reaktsioon valus. Kui see mõjutab suuresti lapse tundeid ja põhjustab teadvuse konsolideerumist, muutub hälbiv käitumine normiks ja muutub häireks.

Häire on omandatud käitumisvorm. Seda ei seostata pärilikkuse ega orgaaniliste häiretega. Tavaliselt põhineb see nähtavatel põhjustel ja tagajärgedel. Tavaliselt tekib esmalt olukord, mis on lapsele vastuvõetamatu, tekitades temas teatud raskusi ning tuues kaasa muresid, pahameelt ja enesehinnangu riivamist. See on stiimul ja mängib käivitava mehhanismi rolli. Kui stiimul jõuab kriitilise piirini, põhjustab see reaktsiooni, mille abil laps püüab eemaldada, lähtestada tema jaoks valusaid kogemusi.

Käitumise kõrvalekaldeid normist nimetatakse ka ebanormaalseks, asotsiaalseks, antisotsiaalseks, hälbivaks, ärritunud, ebaregulaarseks, keerdunud, ärahellitatud, delikventseks. Kõik need nimed tähendavad ühte: lapse käitumine ei vasta aktsepteeritud normile, see tähendab, et see on ebanormaalne või hälbiv.

Deviantne (hälbe)käitumine on väliskirjanduses kasutatav üldnimetus erinevatele käitumisreeglite rikkumistele. Hälbivat käitumist nimetatakse tavaliselt laste käitumiseks, mille põhjustavad mittespetsiifilised (st mitte kaasasündinud) tegurid. See hõlmab tavalisi laste vempe, distsipliinirikkumisi ja vahel ka lapsepõlvele omaseid huligaanseid tegusid. Enamasti on need põhjustatud olukorrast ja lapse valmisolekust neid toime panna, mitte sisemistest põhjustest või psüühikahäiretest

Kõigil hälbiva käitumise juhtudel täheldatakse emotsionaalse pinge suurenemist. Seda iseloomustab laste tunnete, emotsioonide ja kogemuste tavapäraste piiride ületamine. Pinge põhjustab reaalsustaju kaotust, enesekontrolli vähenemist ja võimetust oma käitumist õigesti hinnata. Raevunud emotsioonide mõjul lakkab laps nagu täiskasvanugi oma tegevust kontrollimast ja on võimeline hoolimatuteks tegudeks. Ebaviisakas käitumine, löömine või millegi lõhkumine ei maksa talle midagi. Kuidas muidu saab kaitsetu nõrk inimene olukorra halvenemisele reageerida, kui mitte oma käitumist muutes? Seega on hälbiv käitumine muutus lapse reaktsioonis olukorrale, mis on talle vastuvõetamatu.

Lisaks peamisele ja kõikehõlmavale põhjusele - kasvavale elupingele, mis põhjustab inimestes pidevat ärevust ja moonutab käitumist, toimivad kasvatuslikud tegurid. Hälbiv käitumine on peaaegu alati ebaõige kasvatuse tagajärg. Vale kasvatus on nii ebapiisav kasvatus kui ka liigne kasvatus. Seda iseloomustavad kaks peamist stiili: kasvuhoone eestkoste ja külm tagasilükkamine. Normaalse, tasakaalustatud, tasakaalustatud, lapse individuaalsusest lähtuva kasvatuse korral ei esine kõrvalekaldeid ja kujunevad normaalsed inimesed.

BIBLIOGRAAFIA

1. Bern, E. Mängud, mida inimesed mängivad. Inimesed, kes mängivad mänge [tekst] / E. Bern. - Peterburi, 2006.
2. Weiner, M.E. Mängutehnoloogiad eelkooliealiste laste käitumise korrigeerimiseks [tekst] / M.E. Weiner // Venemaa Pedagoogika Selts - Moskva, 2004.
3. Wenger, L.A. Psühholoogia [tekst] / L.A. Wenger, V.S. Mukhina// Õpik. käsiraamat pedagoogikatudengitele. kool - M.: Haridus, 1988 – 325.
4. Wenger, L.A. Mõistest “psühholoogiline sündroom” [tekst] / L.A.Wenger// Praktilise psühholoogia ja psühhoanalüüsi ajakiri nr 3, 2001.- lk 32-38.
5. Arengu- ja kasvatuspsühholoogia [tekst]/M.V. Matjuhhina, T. S. Mihhaltšuk, Prokina N.F. jne // All. toim. Gamezo M.V. ja teised - M., 1984 - 438 lk.
6. Gillenbrand, K. Paranduspedagoogika: raskete õpilaste õpetamine.õpik [tekst]/ Gillenbrand K. - M.: AGADEMA, 2005 – 376 lk.
7. Gonejev, A.D., Liofintseva, N.I., Yalpaeva, N.V. Paranduspedagoogika alused [tekst]/ Goneev A.D.-M. Akadeemia, 2007 – 424 lk.
8. Enikolopov S.N. Agressiivne käitumine. [tekst] / S.N. Enikolopov// Kogumikus. Erilaps: uuringud ja abistamise kogemus. - M, 1998, 1. väljaanne.
9. Kondrašenko V.T. Deviantne käitumine noorukitel: sotsiaalpsühholoogilised ja psühhiaatrilised aspektid – Minsk: Valgevene, 2008. – Lk 77–83.
10. Korrektsioonipedagoogika ja eripsühholoogia: Lugeja: Proc. abi õpilastele [tekst]/ PSU; PGU. - Arhangelsk: PSU, 1999. - 140 lk.
11. Paranduspedagoogika: õpik ülikoolidele [tekst]/toimetanud V.S. Kukuškin.-M.: märts, 2004.-352 lk.
12. Kotyrlo, V.K. Mõned lähenemisviisid laste tahtetegevuse eksperimentaalsele uurimisele [tekst]/ Kotyrlo, V.K. // Raamatus: II rahvusvahelise tahtepsühholoogia probleeme käsitleva teaduskonverentsi materjalid. – Ryazan, – 2007, lk. 28-3.
13. Lorenz, K. Agressioon [tekst] / K. Lorenz. – M.: Progress-Press, 2004. – Lk 272.
14. Mukhina, V.S. Koolieeliku psühholoogia [tekst]/ Mukhina V.S. – M, - 1975. - 239 lk.