Koolieelikute käitumishäirete esinemist määravad tegurid. Käitumishäirete korrigeerimine ja ennetamine vanemas koolieelses eas lastel. Riski- ja kaitsetegurid

Praegu pööratakse üha enam tähelepanu eelkooliealiste laste käitumishäirete psühholoogiliste põhjuste uurimise probleemidele, psühhoprofülaktika- ja korrektsiooniprogrammide väljatöötamisele. Uurimis- ja parandustöös pööratakse aga põhitähelepanu lapse isiksusestruktuuride rikkumistele, mille põhjuseks on enamasti funktsionaalsed kõrvalekalded arengus, tavaliselt on need tegevuse ja suhtlemise tähendusliku (isiklik-semantilise) komponendi rikkumised. Samal ajal pööratakse põhi-, põhi-, dünaamilisele komponendile vähe tähelepanu.

Ühiskonnas on alati kehtinud sotsiaalsed normid ehk reeglid, mille järgi see ühiskond elab. Nende normide rikkumine või mittejärgimine on sotsiaalne hälve või kõrvalekalle. Laste käitumishäiretest rääkides peetakse silmas neid muutusi või ilminguid, mis raskendavad, moonutavad või takistavad eneseväljendust: köidikuid, halvendavad suhteid sõprade vahel; kahjustada lapse vaimset ja füüsilist tervist; mõjutab negatiivselt kohanemist ümbritseva maailma nõuetega; halvendavad elukvaliteeti.

Lae alla:

Eelvaade:

Cisco tsentraliseeritud halduslahendus (ISE) võimaldab teil tõhusalt määratleda ja hallata teabeturbepoliitikaid kogu teie organisatsioonis.

Lisaks protokolli toetavatele seadmetele

e for Cisco Centralised Management (ISE) võimaldab teil tõhusalt määratleda ja hallata teabeturbepoliitikaid kogu organisatsioonis.

Mõned Cisco ISE põhifunktsioonid:

"Mis tahes seadme" toetamise ülesanne lahendatakse ettevõtte võrgu juurdepääsukontrolli poliitika abil;

Eristatakse ettevõtte ja isiklikke kasutajaseadmeid;

Infoturbe tagamise funktsionaalsus kogu organisatsioonis automatiseeritakse võrgutasandil juurutatud juurdepääsukontrolli vahendite abil;

Infoturbe valdkonna regulatiivsete nõuete täitmise tagamine.

Kõrge turvalisuse tase saavutatakse autentimisega IEEE 802.1x protokolli abil, millega koos on võimalik laiendada lahenduse funktsionaalsust, kasutades profileerimismehhanisme ja hinnates ühendatud klientide olekut erinevate kriteeriumide järgi.

Lisaks 802.1x protokolli toetavatele seadmetele võimaldab Cisco ISE seadmete autentimist protokolli (MAB) kaudu. See lahendab turvalise ühenduse probleemi järgmiste seadmete jaoks: printerid, IP-kaamerad, UPS-id, terminalid, videokonverentsijaamad, turnikeed ja muud.

Autentimine – autentimisprotseduur. Näiteks: kasutaja parooli autentimine.

Autoriseerimine on protseduur, millega antakse autentitud kasutajale teatud õigused toimingute tegemiseks. Näiteks: juurdepääsu võimaldamine seadmes vaid mõne käsu täitmiseks; juurdepääsu võimaldamine ainult mõnele serveris olevale failile.

Termin kasutajapoolse tarkvara kohta, mille kaudu edastatakse autentimisandmeid.

RADIUS on protokoll autentimise, autoriseerimise ja kasutatavate ressursside kohta teabe kogumise protseduuri rakendamiseks.

RADIUS-protokolli laiendamine reaalajas kasutajavolituste muutmise mehhanismidega. Näiteks: pärast edukat autentimist ja autoriseerimist piiratakse IS-i nõuete mittejärgimise tagajärjel teadlikult kasutaja juurdepääsu võrgule.

Cisco ISE funktsionaalsus.

Kasutab autentimiseks, autoriseerimiseks ja arvestuseks (AAA) standardset RADIUS-protokolli.

Protokollide autentimine. Toetab laia valikut autentimisprotokolle, sealhulgas PAP, MS-CHAP, (TLS).

poliitika mudel. Toetab reeglite ja tingimuste poliitikamudelit paindlike ja ärikriitiliste juurdepääsukontrollipoliitikate loomiseks. Võimaldab määrata eeskirju, eraldades atribuudid eelmääratletud andmebaasidest, mis sisaldavad kasutaja ja lõpp-punkti mandaate, oleku hindamist, autentimisprotokolle, profiilide koostamise tulemusi ja palju muud. Atribuute saab luua dünaamiliselt ja salvestada hilisemaks kasutamiseks.

Juurdepääsu kontroll. Toetab laias valikus juurdepääsukontrolli mehhanisme, sealhulgas allalaaditavaid juurdepääsukontrolli loendeid, VLAN-i määramist, URL-i ümbersuunamist ja SGA-märgistamist, et võimaldada Cisco võrguseadmete täiustatud võimalusi.

Platvormi andmebaas sisaldab eelmääratletud kujundusmalle erinevatele lõppseadmetele, nagu IP-telefonid, printerid, IP-kaamerad, nutitelefonid ja tahvelarvutid. Administraatorid saavad luua oma seadmemalle.

Lisaks saavad administraatorid seadistada autoriseerimispoliitikaid seadme tüübi alusel.

Cisco platvorm kogub lõpp-punkti atribuutide teavet, kasutades passiivset võrgu telemeetriat, aktiivset lõpp-punkti skannimist ja suhtlemist Cisco lülitites töötavate seadmeanduritega.

Cisco hostitud seadmete profiilide koostamise tööriistad on üks Cisco ISE profileerimistehnoloogia elemente. Need võimaldavad lülititel kiiresti koguda teavet nendega ühendatud lõppseadmete kohta ja edastada kogutud teave RADIUS-protokolli kaudu Cisco ISE platvormile seadmete klassifitseerimiseks ja sobiva poliitika määramiseks.

Anduripõhine profileerimine ei võimalda hajutatud keskkonnas lõpp-punktiteavet tõhusalt koguda ning pakub ka platvormi, lihtsustab juurutamist ja parandab seadmete klassifitseerimise tõhusust.

Külalisjuurdepääsu elutsükli haldamine Platvorm pakub täielikku külaliste juurdepääsu elutsükli haldust, mille käigus külaliskasutajad saavad administraatori abiga või külalisjuurdepääsuportaalis ise registreerides piiratud aja jooksul võrgule kontrollitud juurdepääsu. Võimaldab administraatoritel kohandada portaale ja eeskirju vastavalt organisatsiooni konkreetsetele vajadustele.

Lõppseadmete seisukorra hindamine

Teostab lõpp-punkti seisundi hindamisi igat tüüpi võrku ühendavate kasutajate jaoks.

Töötab kas püsivalt agendil või ajutiselt laaditud agenti kasutades. Lõpp-punkti tervisehindamise protsess hindab lõpp-punkti vastavust turbepoliitika nõuetele, näiteks uusimate operatsioonisüsteemi paikade olemasolu ja viirusetõrjetarkvarapaketti uusimate ja kõige ajakohasemate viirusetõrje andmebaasidega.

Täiustatud süsteem sihtmärgi oleku hindamiseks võimaldab teil kontrollida faili muutujaid (versioon, kuupäev jne), registrit (võti, väärtus jne) ja rakendusi. Et tagada lõpp-punkti vastavus ettevõtte poliitikatele, pakub Cisco ISE platvorm regulaarseid automaatseid kliendivärskendusi ja seadme seisundi ümberhindamist.

Lõpp-punkti kaitse teenus

Võimaldab administraatoritel kiiresti sisenedaÜhiskonnas on alati kehtinud sotsiaalsed normid ehk reeglid, mille järgi see ühiskond elab. Nende normide rikkumine või mittejärgimine on sotsiaalne hälve või kõrvalekalle. Rääkides käitumishäiretest lastel, elust. Pean silmas neid muutusi või ilminguid, mis raskendavad, moonutavad või takistavad eneseväljendust: köidikuid, halvendavad suhteid sõprade vahel; kahjustada lapse vaimset ja füüsilist tervist; mõjutab negatiivselt kohanemist ümbritseva maailma nõuetega; halvendada kvaliteeti

Koolieelne lapsepõlv on üks olulisemaid etappe lapse elus: ilma täielikult elatud, igakülgselt täidetud lapsepõlveta on kogu tema järgnev elu vigane. Ainult psühholoogiliselt pädev lapse loomuliku arengu toetamine tagab kõigi talle kättesaadavate võimaluste maksimaalse realiseerimise, võimaldab tal vältida paljusid raskusi ja kõrvalekaldeid oma vaimse ja isikliku arengu käigus.

Märkimisväärset rolli inimelus mängivad oskused, harjumused, harjumuspärane käitumine. Mõistes harjumuspärast käitumist, teeb laps õigesti, sest teisiti ta ei saa. Sageli laps teab, kuidas käituda, kuidas käituda, kuid käitub ja käitub teisiti, eriti kui keegi teda ei näe.

Oskus ennast juhtida antakse koolieelikutele suurte raskustega. Selles vanuses lapsi iseloomustab situatsiooniline käitumine, jäik sõltuvus tajutavast olukorrast. Laps ei tegutse oma vabast tahtest, vaid ümbritsevate asjade ja asjaolude sunnil. Sellepärast ja mitte sugugi kahju ja sõnakuulmatuse tõttu ei tee lapsed, saades suurepäraselt aru täiskasvanute kõnest, alati seda, mida neilt palutakse. Asi on selles, et kõne ei muutu kohe laste käitumise regulaatoriks.

Alates vanemast eelkoolieast ja kogu algkooliea jooksul moodustab laps teatud käitumisrepertuaari, milles on tingimata olemas "lemmik" käitumisreaktsioonid ja -tegevused. Ameerika psühholoogi E. Berne’i sõnul on „mehhanism siin järgmine: keerulistes olukordades katsetab laps, kasutades kordamööda erinevaid käitumisviise ja avastab, et „mõned neist leitakse tema perekonnas ükskõiksuse või taunimisega, teised aga vilja kandma. Olles sellest aru saanud, otsustab laps, millist käitumist ta viljeleb.

Psühholoogilised uuringud näitavad, et enamikul lastel on mitmesuguseid probleeme ja raskusi, mille hulgas on käitumishäired ühel esikohal. Samas ei olnud psühholoogilisest kirjandusest võimalik leida laste käitumishäirete mõiste definitsiooni ja tüpoloogiat.

Psühhiaatrilise teatmekirjanduse kohaselt käsitletakse käitumishäireid kui korduvaid, püsivaid tegevusi või käitumisi, sealhulgas peamiselt destruktiivse orientatsiooni agressiivsust koos sügavalt levinud käitumusliku väära kohanemisega. See väljendub kas teiste inimeste õiguste rikkumises või antud vanusele omaste sotsiaalsete normide või reeglite rikkumises.

Ebanormaalne käitumine on lapse reaktsioon olukorrale, mis ei vasta tema vaadetele, hinnangutele, kontseptsioonidele. See reaktsioon on tavaliselt valulik. Kui see mõjutab tugevalt lapse tundeid ja põhjustab mõistuse fikseerimist, muutub hälbiv käitumine normiks ja muutub häireks.

Häire on omandatud käitumisvorm. Seda ei seostata pärilikkuse ega orgaaniliste häiretega. Tavaliselt põhineb see nähtavatel põhjustel ja tagajärgedel. Tavaliselt tekib esmalt olukord, mis ei ole lapsele vastuvõetav, tekitades temas teatud raskusi ning tuues kaasa tundeid, pahameelt ja uhkuse riivamist. See on stiimul, mängib käivitava mehhanismi rolli. Kui stiimul jõuab kriitilise piirini, põhjustab see vastuse, mille abil laps püüab eemaldada, leevendada tema jaoks valusaid kogemusi.

Käitumise kõrvalekalded normist, mida nimetatakse ka ebanormaalseks, asotsiaalseks, antisotsiaalseks, hälbivaks, ärritunud, vääraks, väärastunud, rikutud, delikventseks. Kõik need nimed tähendavad ühte: lapse käitumine ei vasta aktsepteeritud normile, see tähendab, et see on ebanormaalne või hälbiv

Deviantne (hälbe)käitumine on väliskirjanduses levinud erinevate käitumisreeglite rikkumiste üldnimetus. Hälbivaks nimetatakse tavaliselt mittespetsiifiliste (st mitte kaasasündinud) tegurite poolt põhjustatud laste käitumist. See hõlmab tavalisi lapsikuid vempe, distsipliinirikkumisi ja vahel ka lapsepõlvele omaseid huligaanseid tegusid. Kõige sagedamini on need tingitud olukorrast ja lapse valmisolekust neid toime panna, mitte aga sisemistest põhjustest, psüühikahäiretest.

Kõigil hälbiva käitumise juhtudel suureneb emotsionaalne pinge. Seda iseloomustab laste tunnete, emotsioonide ja kogemuste tavapäraste piiride ületamine. Pinge toob kaasa reaalsustaju kaotuse, enesekontrolli vähenemise, võimetuse oma käitumist õigesti hinnata. Raevunud emotsioonide mõjul lakkab laps nagu täiskasvanugi oma tegusid kontrollimast, on võimeline hoolimatuteks tegudeks. Talle ei maksa midagi ebaviisakas käituda, lüüa, midagi lõhkuda. Ja kuidas muidu saab kaitsetu nõrk inimene olukorra halvenemisele reageerida, kui mitte oma käitumist muutes? Seega on hälbiv käitumine lapse reaktsiooni muutumine tema jaoks vastuvõetamatule olukorrale.

Lisaks peamisele ja kõikehõlmavale põhjusele - elupinge suurenemisele, inimestes pideva ärevuse tekitamisele ja käitumise moonutamisele on ka kasvatuslikud tegurid. Hälbiv käitumine on peaaegu alati ebaõige kasvatuse tagajärg. Vale haridus on nii ebapiisav haridus kui ka liigne haridus. Seda iseloomustavad kaks peamist stiili: kasvuhoone eestkoste ja külm tagasilükkamine. Normaalse, tasakaalustatud, tasakaalustatud, lapse individuaalsusest lähtuva kasvatuse juures ei esine hälbeid ja kujunevad normaalsed inimesed.

BIBLIOGRAAFIA

1. Bern, E. Mängud, mida inimesed mängivad. Inimesed, kes mängivad mänge [tekst] / E.Bern. - Peterburi, 2006.
2. Weiner, M.E. Mängutehnoloogiad koolieelikute käitumise korrigeerimiseks [tekst] / M.E. Vainer // Venemaa Pedagoogika Selts - Moskva, 2004.
3. Wenger, L.A. Psühholoogia [tekst] / L.A. Wenger, V.S. Mukhina// Proc. toetus õpilastele ped. oh. - M.: Valgustus, 1988 - 325.
4. Wenger, L.A. "Psühholoogilise sündroomi" mõistest [tekst] / L.A. Wenger / / Praktilise psühholoogia ja psühhoanalüüsi ajakiri nr 3, 2001. - lk 32-38.
5. Arengu- ja pedagoogiline psühholoogia [tekst] / M.V. Matjuhhina, T. S. Mihhaltšuk, Prokina N.F. jne// Pod. toim. Gamezo M.V. ja teised - M., 1984 - 438s.
6. Gillenbrand, K. Paranduspedagoogika: raskete koolilaste õpetamine.Õppejuhend [tekst] / Gillenbrand K. -M.: AGADEMA, 2005 - 376 lk.
7. Gonejev, A.D., Liofintseva, N.I., Yalpaeva, N.V. Paranduspedagoogika alused [tekst] / Goneev A.D ..-M. Akadeemia, 2007 - 424s.
8. Enikolopov S.N. Agressiivne käitumine. [tekst] / S.N. Enikolopov// Laupäeval. Erilaps: õppimine ja abikogemus. - M, 1998, 1. number.
9. Kondrašenko V.T. Noorukite hälbiv käitumine: sotsiaalpsühholoogilised ja psühhiaatrilised aspektid - Minsk: Valgevene, 2008. - Lk 77-83.
10. Paranduspedagoogika ja eripsühholoogia: Lugeja: Proc. toetus õpilastele. [tekst]/ PGU; PGU. - Arhangelsk: PGU, 1999. - 140 lk.
11. Paranduspedagoogika: õpik ülikoolidele [tekst] / toimetanud V.S. Kukuškin.-M.: Märts, 2004.-352lk.
12. Kotyrlo, V.K. Mõned lähenemisviisid laste tahtlike toimingute eksperimentaalsele uurimisele [tekst] / Kotyrlo, V.K. // Raamatus: II rahvusvahelise tahtepsühholoogia probleeme käsitleva teaduskonverentsi materjale. - Ryazan, - 2007, lk. 28-3.
13. Lorentz, K. Agressioon [tekst] / K. Lorentz.– M.: Progress-Press, 2004.– Lk 272.
14. Mukhina, V.S. Koolieeliku psühholoogia [tekst] / Mukhina V.S. - M, - 1975. - 239 lk.

Riski- ja kaitsetegurid

Ennetusprogrammide kaks peamist protsessi on riskitegurid ja kaitsetegurid. Eksperdid ütlevad, et inimese elus on asjaolud

mis võib kaasa aidata käitumishäirete tekkele; neid asjaolusid nimetatakse RISKITEGURIKS. Samas on terve rida muid tegureid, mis inimest sellisest sammust eemale hoiavad ja neid nimetatakse KAITSETEGURIKS. Kui inimese elus on riskitegurid tugevamad kui kaitsefaktorid, siis on võimalus, et ta on vastuvõtlik käitumishäirete tekkele.

Riskitegurid

Riskitegurid on keskkonna-, bioloogilised, psühholoogilised ja interaktsioonijõud, mis suurendavad käitumishäire tõenäosust.

Käitumishäire tekkimise tõenäosus suureneb järsult koos riskitegurite arvu suurenemisega. Mõned riskitegurid on ühised paljudele emotsionaalsetele ja käitumisprobleemidele, teised aga spetsiifilisemad.

Geneetilised tegurid mängivad peaaegu vältimatult olulist rolli käitumis- ja emotsionaalsete probleemide kujunemisel.

Mitmete perede uuringud näitavad järjekindlalt, et psühholoogiliste ja käitumisprobleemidega lastel on psühhopatoloogiaga vanemad palju sagedamini kui selliste probleemideta lastel (Rutter et al., 1990) ja paljudest uuringutest järeldub, et geneetilised tegurid. Siiski on oluline rõhutada, et vanemate psühhopatoloogiaga kaasneb suurenenud sotsiaalne stress, rahalised probleemid, probleemid partneritevahelistes suhetes ja ebaadekvaatne vanemlus, st kõik keskkonnariski tegurid häirete tekkeks (Spence, 1998). Seetõttu on geenide ja keskkonna võrdlevaid rolle raske "isoleerida".

Märkimisväärne riskiallikas on bioloogilised tegurid. Näiteks sünnieelsed mõjud, nagu ema alkoholi, narkootikumide või tubaka tarbimine raseduse ajal, on tuntuimad bioloogilised tegurid.

Kuigi geneetiliste ja bioloogiliste tegurite tähtsust ei saa eitada, on oluline rõhutada ka tõsiasja, et paljudel bioloogiliste riskiteguritega kokkupuutuvatel lastel ei teki vastavaid häireid ja häireid.

Koolieelses ja varases koolieas on käitumis- ja emotsionaalsed häired omavahel tihedalt seotud ning võivad olla riskiteguriteks häirete tekkeks vanemas eas.

Kui lastel on õpiraskusi või nad ei õpi, on tagajärjeks sageli emotsionaalne stress (negatiivne stress, millega keha ei suuda toime tulla). Selline emotsionaalne distress võib omakorda provotseerida opositsioonilise käitumise protsesside arengut ning aidata kaasa perekonnasisese sunniprotsesside arengule ja säilimisele, mis toob kaasa käitumuslike, emotsionaalsete ja hiljem uute õpiprobleemide tekke (Patterson, Reid & Dishiion, 1992)

On tuvastatud suur hulk lapsevanemaks olemise ja perekonnaga seotud keskkonnariskitegureid. Sotsiaalmajanduslik ebasoodne olukord ja keskkonnapuudus (vajaduste ebapiisav rahuldamine) on kaks tuntuimat näidet sellistest riskiteguritest. Siiski on peaaegu võimatu kindlaks teha, kas sotsiaalmajandusliku ebasoodsa olukorra ja laste käitumisprobleemide vahel on otseseid seoseid ja millised need on. Tõsiasi on see, et sotsiaalmajanduslik ebasoodne olukord on tihedalt seotud paljude teiste riskiteguritega – ebafunktsionaalne keskkond, ebastabiilne elu, halb juurdepääs haridusele, vähem haritud emad, suurem arv üksikvanemaga peresid, rahalised raskused, vanemate probleemid – psühholoogilised ja seotud psühhoaktiivsete ainete kuritarvitamise ning sotsiaal- ja vabaajateenuste kättesaamatusega.

Patterson (Patterson 1992, 1994) ja teised viitavad sellele, et sotsiaalmajanduslik ebasoodne olukord ei ole otseselt seotud lapseea häirete tekkega. Sellised tegurid võivad aga mängida rolli vanemliku psühhopatoloogia kujunemises ja ebatõhusate vanemlike oskuste omaksvõtmises, mis omakorda toob kaasa laste probleemide sagenemise selliste mehhanismide kaudu nagu perekondlikud sunniprotsessid.

Sunditavad, ebatõhusad, ebajärjekindlad, ebajärjekindlad vanemlusmustrid, mis on seotud käitumisprobleemide tekkega kogu lapsepõlves, võivad alata imiku- ja eelkoolieas. Sellest tulenevalt on ebapiisavalt kasvatatud eelkooliealistel lastel oht arendada probleemseid suhteid eakaaslastega. Lisaks otsesele rollile, mida sundiv, konarlik, ebajärjekindel lapsevanemaks olemine võib mängida käitumis- ja emotsionaalsete probleemide tekkes varases lapsepõlves, ilmneb, et lapsevanemaks olemine võib olla otseselt seotud madala koolivalmiduse, koolis ebaõnnestumise ja ebatõhusa eneseregulatsiooniga.

Ohutegurite tundmine annab sotsiaaltöötajale mitmeid ennetustöö eesmärke. Kuid on oluline meeles pidada, et paljudel riskiteguritega kokkupuutuvatel inimestel ei teki emotsionaalseid ega käitumisprobleeme. Fakt on see, et ohutegurite väljaselgitamine ja nendega töötamine on vaid osa ennetustööst, teine ​​osa on töö kaitseteguritega.

Kaitsefaktorid

Kaitsetegurid on isiku- ja keskkonnaomadused, mis täielikult või osaliselt kaitsevad riskitegurite negatiivse mõju eest.

Ei ole harvad juhud, kus kaitsefaktoreid mõistetakse valesti kui lihtsalt riskitegurite vastandit (Rutter, 1990) Tegelikult on kaitsefaktorid need indiviidi või keskkonna tunnused, mis vahendavad riskitegurite negatiivset mõju. Tihti arvatakse, et kaitsefaktorid on need, mis aitavad kaasa inimese kompetentside kujunemisele (oskus rakendada teadmisi, oskusi, praktilise kogemuse põhjal edukalt tegutseda teatud laia valdkonna probleemide lahendamisel)

Sotsiaalsete pädevuste arendamine on seotud emotsionaalse kontrolli, eakaaslaste ja täiskasvanutega koostöövalmiduse, sotsiaalsete reeglite ja normide omastamise ja rakendamise oskusega.

Sotsiaalsete pädevuste kujunemist soodustavad suuresti hariduse erimustrid. Baumrid nimetas seda tüüpi kasvatust "autoriteetseks" - autoriteetne tähendab teadlikku, mõistlikku juhtimist, austades teiste inimeste arvamusi ja õigusi, kuid vajaduse korral ilma juhitavuseta. Autoritaarne – lähenemine, mis väärtustab pimedat kuulekust ja võimu koondamist.

Autoriteetsel vanemlusel on suur mõju normaalsele arengule ning see võib avaldada positiivset mõju ka sotsiaalse pädevuse arengule ja headele õppeedukusele antisotsiaalse käitumisega laste puhul (Patterson, 1982).

Tervete suhete loomine eakaaslastega on otseselt seotud sotsiaalse pädevuse arendamisega, samuti tõhusa vanemliku ja õppeedukusega. Positiivsete suhete loomine eakaaslastega varases lapsepõlves tähendab positiivseid tulevasi eakaaslaste suhteid, paremat vaimset tervist ja tugevamat enesehinnangut (Dishion et al., 1991, 1999)

Seega on peamisteks kaitseteguriteks sotsiaalsete pädevuste arendamine, adekvaatsed vanemlusstrateegiad nii peres kui ka õppeasutustes ning positiivsete suhete loomine eakaaslastega.

Valikuline ennetus: sihtrühmad.

Teades riskitegureid ja kaitsefaktoreid, on võimalik eristada rühmi valikuliseks ennetuseks. Selliseid rühmi nimetatakse haavatavateks rühmadeks. Haavatavuse astet saab hinnata riski- ja kaitsetegurite kombinatsiooni põhjal. Kuid on oluline meeles pidada, et noored, kes ei puutu kokku riskiteguritega, võivad kogeda probleemset käitumist ja vastupidi. Samuti on oluline mõista, et riski- ja kaitsetegurid mõjutavad üksteist, näiteks intensiivne katsetamine psühhoaktiivsete ainetega võib viia regulaarse koolist puudumiseni ning regulaarne koolist puudumine võib narkosituatsiooni veelgi teravdada. Nende omaduste põhjal saab eristada järgmisi rühmi:

1. Lapsed, kes on lõpetanud kooliskäimise või jätavad selle regulaarselt vahele. Kasvav isiksus viib kooli ja teiste õppeasutuste raames lisaks õppimisele ellu ka palju ülesandeid: suhtlemisoskuste arendamine eakaaslaste ja oluliste vanematega, eneseorganiseerumis- ja probleemide lahendamise oskuste arendamine jne. Varajane koolist väljaarvamine võib kaasa tuua nende eesmärkide rikkumise. Lastel ja noorukitel, kes jätavad kooli pooleli, on sotsiaal- ja tervishoiuteenustele palju vähem juurdepääs. Sagedased koolist puudumised ja varajane koolist kõrvalejäämine on seotud kuritegelikusse tegevusse sattumise riskiga ning varajase alkoholi ja teiste psühhoaktiivsete ainete tarvitamise alustamisega.

Ennetavad sekkumised võib jagada koolist puudumise ja varajase koolist väljaheitmise ennetamiseks (tavaliselt koolipõhised programmid) ja alternatiivharidusprogrammideks neile, kes enam koolis ei käi (neid programme rakendatakse päevakeskuste ja rahvamajade kaudu)

Töölt puudumise ja varajase katkestamise programmid võivad hõlmata täiendavaid koolituskursusi õpiraskustega lastele, sotsiaalsete oskuste koolitust ja individuaalset nõustamist. Reeglina rakendatakse neid programme alates põhikoolist lastega, kellel on raskusi programmi valdamisega või käitumisraskustega lastega. Mõned programmid hõlmavad vanemate kui õpetajate liitlaste kaasamist. Lapsevanemaid koolitatakse arendama vanemlikku pädevust. Vanemad on kaasatud õppeprotsessi.

Alternatiivsed haridusprogrammid (teise võimaluse programmid) Tunnid hõlmavad puidu, metalliga töötamise õppimist, arvutioskuste õppimist. Samuti võivad programmid hõlmata suhtlemisoskuste, probleemide lahendamise ja konstruktiivse konfliktide lahendamise koolitust. Mõned programmid hõlmavad kehalist kasvatust, sportmänge, vaba aja rühmi.

2. Alaealised kurjategijad. On olemas ennetusprogrammid, mille eesmärk on aidata narkokuritegusid toime pannud noorukeid, ja programme, mis töötavad kuritegusid toime pannud noorukitega laiemas tähenduses (vargused, vägivald jne) Seos õigusrikkumiste ja uimastitarbimise vahel on hästi tõestatud. Need tegurid lõikuvad tugevalt ja määravad üksteist vastastikku. Sellega seoses on oluline noorte narkomaanide rehabilitatsiooniprogrammide raames rakendada selektiivseid kuritegevuse ennetusprogramme, samuti on vaja ennetavat tööd narkomaania ennetamiseks justiitssüsteemis.

Näited ennetavatest sekkumistest:

Haridusasutustes on osutunud tõhusaks kuritegevuse taastaval lähenemisel põhinevad ennetusprogrammid: eakaaslaste vahendusprogrammid (konfliktide lahendamise koosolekute pidamine teismeliste hulgast vahendaja osavõtul), taastavad ringid (konfliktide lahendamisel osalevad koolikogukonnad) , perekonverentsid (konfliktid lahendatakse kurjategija perekonna ja lähedaste kaasamisega). Selline lähenemine võimaldab kurjategijal toimepandu eest vastutust võtta ja tekitatud kahju heastada. Ohver võib traumaatilistest sündmustest taastuda. Need programmid edendavad leppimist ohvri ja kurjategija vahel. Arvukad uuringud on näidanud, et need programmid vähendavad konfliktide arvu haridusasutustes ja arendavad õpilaste konfliktide lahendamise oskusi.

Koos taastava õiguse programmidega on olemas ka programme, mis põhinevad alaealiste kuritegevuse rehabilitatsioonil. Selliste programmide aluseks on kurjategijale individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi korraldamine ja individuaalne töö selle plaani elluviimisel (juhtumikorraldus, sotsiaaltoetus, töö juhtumiga).

Paljudes riikides hõlmavad kuritegude taastamise programmid grupitööd vanglates või sotsiaalkeskustes (arengu-, otsustusoskuste, viha maandamise, eelarve koostamise, tööhõive jms koolitused) Selle lähenemisviisi tõhusus on samuti tõestatud.

3. Lapsed ja noorukid, kes on alustanud psühhoaktiivsete ainete kasutamist. Nagu eespool mainitud, on ainete kasutamine seotud muude riskiteguritega. Psühhoaktiivseid aineid tarvitama hakanud noorukite rühm on heterogeenne. Sellesse rühma kuuluvate noorukite seas moodustavad üsna olulise osa psühhoaktiivsete ainete meelelahutuslikud, episoodilised kasutajad. See noorukite rühm tuleb eraldada nendest, kellel on diagnoositud sõltuvus, kuna neil rühmadel on sotsiaalteenuste vajadused üsna erinevad. Episoodilise tarbimise ennetava sekkumise lühiajaline eesmärk on vähendada ainete kasutamise negatiivseid tagajärgi. Pikaajaline eesmärk on vältida sõltuvuse teket.

Alaealised psühhoaktiivsete ainete kasutajad on palju haavatavamad HIV-nakkuse, üleannustamise ja õnnetuste ohu suhtes. Vaatamata asjaolule, et tänapäeval töötatakse enamikus riikides välja madala lävega programme, mis põhinevad kahjude vähendamise strateegiatel, ei ole nende programmide teenused enamasti alaealistele uimastitarbijatele kättesaadavad. Alaealised tarbijad vajavad aga selliste programmide teenuseid: süstlavahetusprogramme, väljasõidualast nõustamist, sotsiaalset tuge.

Sama võib öelda ka sõltuvusravi programmidele juurdepääsu kohta. Enamik taastusravikeskusi ei ole alaealiste patsientide jaoks kohandatud. Tõhusad noorukite programmid hõlmavad nii individuaalset kui ka rühmatööd sõltuvuste teemal, aga ka eluks vajalike oskuste arendamist, vanemliku kompetentsi arendamist lähedastes, haridusprogramme ja sotsiaalabi.

4. Kodutud lapsed. Ka tänaval elavad lapsed on väga heterogeenne rühm. See hõlmab lapsi, kellel on kodu ja vanemad, kuid nad veedavad suure osa ajast tänaval, suhtlevad teiste tänavalastega, teenivad raha, söövad ja lõbutsevad tänaval. On lapsi, kelle vanemad elavad teises piirkonnas, või on orvud. Samuti on kodututes peredes üles kasvanud lapsi. Elu tänaval on seotud suure riskiga käitumishäirete tekkeks: kuritegevuse, ainete kuritarvitamise, agressiivse käitumise jms kujunemine.

Näited ennetavatest sekkumistest.

Ennetav töö laste ja noorukitega peaks olema kõikehõlmav ja seda tuleks läbi viia kõigil tasanditel – nii tänavatöö tasandil kui ka päevakeskustes ja varjupaikades. Kodutust kombineeritakse sageli ainete tarvitamisega. Paljud lapsed sattusid tänavale koduse väärkohtlemise tõttu. Ennetusplaani koostamisel on vaja arvestada iga kliendi isikliku ajaloo iseärasusi ning planeerida tööd lähtuvalt kliendi individuaalsetest vajadustest. See peaks hõlmama nii individuaalset sotsiaaltööd kui ka rühmasessioone eluks vajalike oskuste arendamiseks ja sotsiaalse pädevuse arendamiseks. Kogukonna tasandil kasutatakse sellist vormi nagu teavitustöö.

5. Lapsed, kes on kasvanud pikaajalise psühholoogilise või füüsilise väärkohtlemise tingimustes. Lapsed võivad kokku puutuda vägivallaga nii peres kui ka õppeasutustes. Vägivald mõjutab negatiivselt laste füüsilist, psühholoogilist ja sotsiaalset heaolu. Sellistel lastel leitakse sageli mahajäämus nii intellektuaalses kui ka emotsionaalses arengus. Samuti leitakse sageli, et neil on puudulikud sotsiaalsed oskused. Sellist kogemust kogenud lastel on käitumishäirete tekkerisk üsna suur.

Näited ennetavatest sekkumistest:

Sellises olukorras on vaja töötada nii perekonna või ametlike eestkostjate kui ka lastega. Suur roll on nõustamis- ja koolitustööl vanemlike pädevuste arendamiseks ja suhtlemise parandamiseks nii vanemate vahel kui ka vanemate ja laste vahel.

Töö lastega võib hõlmata individuaalset ja rühma psühhoterapeutilist tööd väärkohtlemise tagajärgede ületamiseks. Lisaks tuleb kasuks eluoskuste arendamisega tegelemine nii rühma- kui ka individuaalses töös.

Seega saame riskifaktorite ja kaitsetegurite teadmistele tuginedes analüüsida kliendi eluolukorda. Ja lähtuvalt antud olukorra spetsiifikast saame lisaks otsesele sotsiaalabile planeerida ka ennetusprogrammi, mis võib oluliselt vähendada riski, et kliendil on tulevikus palju probleeme.

Kirjandus:

1. Sandberg N., Weinberger A., ​​Taplin J. Kliiniline psühholoogia: teooria, praktika, uurimistöö. Peterburi: Prime-EUROZNAK, 2007.

Psühholoogilised uuringud näitavad, et enamikul lastel on mitmesuguseid probleeme ja raskusi, mille hulgas on käitumishäired ühel esikohal. Psühholoogilises kirjanduses pole aga laste "käitumishäirete" mõistet ühest definitsiooni.

Käitumishäirete uurimisega tegelevad enamiku humanitaarteaduste spetsialistid - neurofüsioloogid, antropoloogid, geneetikud, psühholoogid, sotsioloogid, juristid, kriminoloogid, psühhiaatrid. Kõik see viib selleni, et ühel ja samal terminil võib erinevates teadustes olla täiesti erinev tähendus.

Neuroteadlased uurivad käitumishäirete aluseks olevaid närvimehhanisme.

Psühhiaatrid koguvad andmeid raskete psüühikahäiretega inimeste käitumise kohta.

Sotsioloogid uurivad aktiivselt, millised sotsiaalsed tingimused põhjustavad käitumuslikke kõrvalekaldeid.

Teaduse praeguses arengujärgus on kujunemas arusaam, et inimeste käitumishäired on nähtus, mis on interdistsiplinaarse uurimise objektiks.

Käitumine on defineeritud kui psühholoogiline ja füüsiline käitumisviis vastavalt selle sotsiaalse grupi poolt kehtestatud standarditele, kuhu indiviid kuulub.

Selles osas käsitletakse käitumishäireid kui korduvaid, stabiilseid tegevusi või tegevusi, sealhulgas peamiselt destruktiivse orientatsiooni agressiivsust koos pildiga sügavalt levinud käitumise kohanematusest, mis väljendub kas teiste inimeste õiguste rikkumises või teatud vanusele iseloomulike sotsiaalsete normide või reeglite rikkumine.

Sotsiaalse orientatsiooni seisukohalt on:

sotsialiseeritud antisotsiaalne käitumine, mis on iseloomulik lastele, kellel ei ole väljendunud psüühikahäireid ja kes kohanevad kergesti erinevate sotsiaalsete tingimustega käitumisregulatsiooni madala moraalse ja tahtelise taseme tõttu;

ja negatiivse emotsionaalse seisundiga lastel täheldatud sotsialiseerimata agressiivset käitumist, mis on lapse reaktsioon pingelisele, stressirohkele olukorrale või psühholoogilisele traumale või mõne isikliku probleemi või raskuse ebaõnnestunud lahendamise tagajärg (15).

Pöördugem vanemas koolieelses eas laste kohanematuse probleemi juurde. Koolieelsete haridusasutuste tingimustes kohanemisvõimetute lastega psühholoogilise ja pedagoogilise töö põhimõtete olemuse, põhisuundade kindlaksmääramine nõuab lapse kohanematuse nähtuse kui terviku analüüsi. Pöördumine kodumaiste välisautorite teoste poole näitab, et näidatud nähtust esitatakse keeruka ja mitmetahulisena. Piisab, kui öelda, et teaduses puudub laste ja noorukite kohanemishäire oluliste tunnuste, märkide, näitajate, tegurite ja kohanemishäire tekkimise ja arengu tegurite ühtne seletus ja ühtne klassifikatsioon.

Erialakirjanduses kasutatakse kahte mõistet, mis tähistavad oma olemuselt identseid (või vähemalt lähedasi) nähtusi: mõisted "disadaptatsioon" ja "disadaptatsioon".

Eesliide "diz" (ladina keeles) või "dis" (kreeka keeles) tähendab "raskusi, häireid, häireid, tasakaalustamatust". Seetõttu tähendab mõiste "disadaptatsioon" ühel või teisel viisil häiret, kohanemissüsteemi võime rikkumist adekvaatselt reageerida, kohaneda, omada võimalust kohanemine taastada. Prantsuse eesliide "des" tähendab omakorda kaotust, eraldamist, eemaldamist, hävitamist, millegi puudumist.

Seetõttu tähendab mitmete teadlaste sõnul kohanematus teatud püsivaid raskusi, mis tekivad inimesel mis tahes sotsiaalses keskkonnas (eriti koolitingimustes õpilasel) (L.N. Vinokurov).

Samal ajal on termini "disadaptatsioon" kasutamine traditsioonilisem, kuna teaduslikus kasutuses olevad mõisted on kahtlemata sarnased. See kontseptsioon on oma funktsionaalsetes ja semantilistes omadustes "kohanemise" mõiste antipood. A.N. kontseptsiooni kontekstis. Leontjevi sõnul mõistetakse isiksuse kohanemist kui sotsiaalse kogemuse aktiivset assimilatsiooni inimese poolt, suhtlemisoskuste valdamist, sotsiaalseid rolle. Üldiselt on sotsiaalpsühholoogiline kohanemine enamiku autorite arvates protsess, mis aitab kaasa edukale sotsialiseerumisele, isiksuse arengule ja selle sobivale kasvatamisele.

Arvestades lapse kohanematuse nähtust, on vaja kindlaks määrata psühholoogilise ja pedagoogilise iseloomuga nähtuste ulatus, mis on mingil määral seotud laste kohanemisvõimetu arengu ja käitumisega.

Andes üldise kirjelduse lapsepõlve kohanematusest, S.A. Belicheva märgib selle nähtuse vaieldamatut seost raske hariduse ja pedagoogilise hooletuse nähtusega. Niisiis kirjutab teadlane: "Perekonna, avaliku hariduse tingimustes tajuvad õpetajad ja vanemad teatud lapse kohanemisraskusi "hariduse raskustena". Sotsiaalne areng, temperamendi olemuse tunnused, õpilaste muud isikuomadused, raskendavad neil sotsiaalset kohanemist, haridusprogrammide ja sotsiaalsete rollide valdamist... Sellega seoses mõistetakse laste kohanematust kui indiviidi enda ja ühiskonna interaktsiooni sisemise või välise (mõnikord keerulise) deharmoniseerumise tulemust, avaldub sisemises ebamugavuses, häiretes lapse isiksuse aktiivsuses, käitumises ja suhetes.

Vastavalt L.S. Ivanovi sõnul on koolieelses eas lapse halva kohanemisvõime üks juhtivaid tegureid ja ilminguid tema emotsionaalse ja isikliku sfääri probleemid. Näidatud häda (ärevus, hirmud) sümptomite ilmnemine koolieelikutel viitab autori sõnul rohkem või vähem väljendunud kohanemishäirete olemasolule, kus emotsionaalne häda mängib eeltingimust, mis on kohanematuse alguse algstaadium. , olles samal ajal selle nulltase (eeldisadaptatsioon). Samal ajal on L.S. Ivanova usub, et lapse ebasoodsa isikliku arengu peamine psühholoogiline näitaja on lapse ärevus.

Vastavalt L.N. Vinokurovi sõnul hõlmab "grupirisk" võimaliku kohanematuse kontekstis lapsi, kelle üldine tervislik seisund on vähenenud, vegetovaskulaarse düstoonia juhtude sagenemine, vaimse kohanematuse sümptomite avaldumine neurootiliste reaktsioonide ja neurootiliste häirete kujul, mis ilmnevad olukordades. psühho-emotsionaalsest stressist.

SÖÖMA. Ekelova-Bagalei tuvastab kolm lapseea kohanematuse põhjuste rühma:

psühholoogilised tegurid, mis hõlmavad lapse intellektuaalseid isiksuseomadusi: madal intelligentsus, ebapiisav väidete tase, hüperaktiivsus, tahteprotsesside nõrkus, kognitiivsete huvide puudumine, vormimata sobiv motivatsioon;

mikrosotsiaalsed tegurid, mille hulka kuuluvad ebasoodsad pere- ja elutingimused, konfliktsituatsioonid eakaaslaste vahel õppeasutuses;

bioloogilised tegurid; üks peamisi sedalaadi tegureid on bioloogiliselt määratud ajupuudulikkus (nii kaasasündinud, sealhulgas pärilik kui ka omandatud orgaaniline jääkpatoloogia).

VE. Kagan liigitas kooli kohanematuse (algkooliea) põhjuslikud tegurid, mida saab tõlgendada vanema koolieelse vanuse kontekstis:

arusaamine lapse kohanematusest kui didaktogeneesist, kui õppimisprotsessi aju informatsiooni ülekülluse osas tunnistatakse psühhotraumaatiliseks teguriks. Samas on didaktiliselt kõige haavatavamad lapsed, kellel on analüsaatorite süsteemi häired, kehalised defektid, arengu ühtlus ja asünkroonsus ning need, kelle intellektuaalsed võimed on normi piiri lähedal;

arusaam laste kohanemisest didaskalogeneesist, see tähendab õpetaja valest käitumisest põhjustatud psüühikahäiretest;

nägemus lapse kohanemishäire peamisest põhjusest lapse kesknärvisüsteemi kaasasündinud või põhiseaduslikus haavatavuses;

idee kooli kohanematusest perekondlike suhete rikkumise tagajärjel.

Vastavalt E.B. Bezzubova sõnul on vanemas koolieelses ja algkoolieas lapse isiksuse kohanemishäireid kahte tüüpi: "kognitiivne" ja "isiklik".

Kognitiivset tüüpi iseloomustab peamiselt õppimisvõime enda rikkumine. Selline rikkumine on kahe tegurite rühma mõju tagajärg: intellekti ja selle eelduste (tähelepanu, mälu, jõudlus) rikkumine; "koolioskuste" (motoorika, loendamine, lugemine, kõne) rikkumine. Isiklikku tüüpi kohanemishäireid iseloomustab sotsialiseerumisprotsesside rikkumine, mis väljendub olemasolevate inimestevahelise suhtluse vormide piiramises.Laste kohanematus koolieelses lasteasutuses määrab nende hilisema kooli kohanematuse.

3. vaimse tervise häirete riskifaktorid

Need võib tinglikult jagada kahte rühma: objektiivsed ehk keskkonnategurid ja subjektiivsed, tulenevalt individuaalsetest isiksuseomadustest.

Kõigepealt käsitleme keskkonnategurite mõju. Tavaliselt mõistetakse nende all perekondlikke ebasoodsaid tegureid ja ebasoodsaid tegureid, mis on seotud lasteasutuste, kutsetegevuse ja riigi sotsiaal-majandusliku olukorraga. On selge, et keskkonnategurid on laste ja noorukite psühholoogilise tervise jaoks kõige olulisemad, seega tutvustame neid üksikasjalikumalt.

Üsna sageli saavad lapse raskused alguse juba imikueas (sünnist kuni aastani). Teadupärast on imiku isiksuse normaalses arengus kõige olulisem tegur suhtlemine emaga ning suhtlemisvaegus võib põhjustada lapsel erinevaid arenguhäireid. Kuid lisaks suhtluse puudumisele võib eristada ka muid, vähem ilmseid ema ja lapse vahelise suhtluse liike, mis mõjutavad negatiivselt tema psühholoogilist tervist. Seega on suhtluse ülekülluse patoloogia, mis viib lapse üleerututamiseni ja ülestimulatsioonini, vastandliku suhtluse puudumisele. Just selline kasvatus on paljudele kaasaegsetele peredele üsna omane, kuid just seda peetakse traditsiooniliselt soodsaks ning seda ei pea riskiteguriks ei vanemad ise ega isegi psühholoogid, seega kirjeldame seda pikemalt. detail. Lapse üleerututamist ja ülestimuleerimist võib täheldada ema ülekaitse puhul koos isa eemaldamisega, kui laps täidab "ema emotsionaalse kargu" rolli ja on temaga sümbiootilises suhtes. Selline ema on pidevalt lapsega, ei jäta teda minutikski, sest tunneb end temaga hästi, sest ilma lapseta tunneb ta tühjust ja üksindust. Teine võimalus on pidev erutus, mis on suunatud valikuliselt ühte funktsionaalsesse piirkonda: toitumine või roojamine. Reeglina rakendab seda suhtlemisvarianti murelik ema, kes on meeletult mures, kas laps on ettenähtud grammid piima ära söönud, kas ja kui regulaarselt on ta soolestikku tühjendanud. Tavaliselt on ta hästi kursis kõigi lapse arengu normidega. Näiteks jälgib ta hoolega, kas laps hakkas õigel ajal seljalt kõhtu rulluma. Ja kui ta riigipöördega mitu päeva viivitab, on ta väga mures ja jookseb arsti juurde.

Järgmiseks patoloogiliste suhete tüübiks on ülestimulatsiooni vaheldumine suhete tühjusega, s.t. lapse elurütmide struktuurne rikkumine, korratus, katkestus, anarhia. Venemaal rakendab seda tüüpi kõige sagedamini tudengist ema, s.t, kellel pole võimalust pidevalt lapse eest hoolitseda, kuid ta püüab siis pidevate paitustega oma süüd heastada.

Ja viimane tüüp on formaalne suhtlus, see tähendab suhtlus, millel puuduvad lapse normaalseks arenguks vajalikud erootilised ilmingud. Seda tüüpi saab rakendada ema, kes soovib lapsehooldust täielikult üles ehitada raamatute, arsti nõuande järgi või ema, kes on lapse kõrval, kuid ühel või teisel põhjusel (näiteks konfliktid isaga) ei ole emotsionaalselt kaasatud hooldusprotsessi.

Lapse ja ema suhtlemise häired võivad viia selliste negatiivsete isiksusemoodustiste tekkeni nagu ärev kiindumus ja umbusaldus ümbritseva maailma suhtes normaalse seotuse ja elementaarse usalduse asemel (M. Ainsworth, E. Erickson). Tuleb märkida, et need negatiivsed moodustised on stabiilsed, püsivad kuni algkoolieani ja pärast seda, kuid lapse arenguprotsessis omandavad nad mitmesuguseid vorme, mis on "värvitud" vanuse ja individuaalsete omaduste järgi. Mureliku kiindumuse aktualiseerumise näidetena algkoolieas võib nimetada suurenenud sõltuvust täiskasvanute hinnangutest, soovi teha kodutöid ainult koos emaga. Ja usaldamatus ümbritseva maailma vastu avaldub nooremates õpilastes sageli destruktiivse agressiivsuse või tugevate motiveerimata hirmudena ning need mõlemad on reeglina kombineeritud suurenenud ärevusega.

Samuti tuleb märkida imikuea rolli psühhosomaatiliste häirete esinemisel. Nagu paljud autorid märgivad, teatab laps just psühhosomaatiliste sümptomite (maokoolikud, unehäired jne) abil, et ema funktsioon on ebarahuldavalt täidetud. Lapse psüühika plastilisuse tõttu on võimalik teda psühhosomaatilistest häiretest täielikult vabastada, kuid välistatud pole ka somaatilise patoloogia järjepidevuse variant varasest lapsepõlvest täiskasvanueani. Psühhosomaatilise reaktsioonikeele säilimisega mõnel nooremal kooliõpilasel tuleb koolipsühholoogil sageli kohtuda.

Varases eas (1-3 eluaastani) jääb oluliseks ka suhe emaga, kuid suhe isaga muutub oluliseks ka järgmistel põhjustel.

Varajane vanus on eriti oluline lapse "mina" kujunemisel. Ta peab vabanema toest, mida ema "mina" talle pakkus, et saavutada temast eraldatus ja teadvustada ennast eraldiseisva "minana". Seega peaks varajases eas arengu tulemuseks olema autonoomia, iseseisvuse kujunemine ja selleks on emal vaja lasta lapsel minna sinna kaugusesse, millest ta ise tahab eemalduda. Kuid lapse vabastamise distantsi ja tempo valimine, millega seda teha, on tavaliselt üsna keeruline.

Seega on ema ja lapse ebasoodsateks suhtlustüüpideks: a) liiga järsk ja kiire lahkuminek, mis võib olla tingitud ema tööle minemisest, lapse lasteaeda paigutamisest, teise lapse sünnist jne; b) lapse pideva hooldusõiguse jätkamine, mida sageli näitab murelik ema.

Lisaks, kuna varases eas on lapse ambivalentse suhtumise periood oma emasse ja agressiivsus on lapse tegevuse kõige olulisem vorm, võib agressiivsuse avaldumise absoluutne keeld muutuda riskiteguriks, mille tulemuseks võib olla täielik agressiivsuse nihkumine. Seega on alati lahke ja kuulekas laps, kes pole kunagi ulakas, "ema uhkus" ja kõigi lemmik maksab igaühe armastuse eest sageli üsna kõrget hinda - rikkudes tema psühholoogilist tervist.

Samuti tuleb märkida, et psühholoogilise tervise kujunemisel mängib olulist rolli see, kuidas toimub lapse korralikkuse kasvatus. See on "põhietapp", kus mängitakse võitlust enesemääramise eest: ema nõuab reeglite järgimist – laps kaitseb oma õigust teha, mida tahab. Seetõttu võib riskiteguriks pidada väikelapse liialt ranget ja kiiret korrektsusega harjumist. On uudishimulik, et traditsioonilise lastefolkloori uurijad usuvad, et hirmud karistuse ees korratuse pärast peegelduvad laste hirmujuttudes, mis tavaliselt algavad "musta käe" või "tumeda täpi" ilmumisega: - must laik seintel ja lagi langeb kogu aeg ja tapab kõik ... ".

Määrakem nüüd isaga suhte koht lapse autonoomia arendamiseks. G. Figdori arvates peaks isa selles vanuses olema lapsele füüsiliselt ja emotsionaalselt kättesaadav, sest: a) ta toob lapsele näite suhetest emaga - suhetest autonoomsete subjektide vahel; b) toimib välismaailma prototüübina, s.t emast vabanemisest ei saa mitte kuhugi lahkumine, vaid lahkumine kellegi juurde; c) on vähem konfliktiobjekt kui ema ja muutub kaitseallikaks. Aga kui harva isa tänapäeva Venemaal tahab ja kui harva on tal võimalus olla lapse läheduses! Seega mõjutab suhe isaga kõige sagedamini negatiivselt lapse autonoomia ja iseseisvuse kujunemist.

Kuid me peame olema väga selged, et lapse kujunemata iseseisvus varases eas võib olla noorema õpilase jaoks paljude raskuste allikas ja ennekõike viha väljendamise ja ebakindluse probleemi allikas. Kasvatajad ja lapsevanemad arvavad sageli ekslikult, et vihaväljenduse probleemiga laps on see, kes kakleb, sülitab ja sõimab. Tasub neile meelde tuletada, et probleemil võivad olla erinevad sümptomid. Eelkõige võib täheldada viha mahasurumist, mis ühel lapsel väljendub suureks kasvamise hirmuna ja depressiivsete ilmingutena, teises - ülemäärase rasvumisena, kolmandas - teravate põhjendamatute agressiivsuspuhangutena koos väljendunud sooviga olla. tubli, korralik poiss. Üsna sageli väljendub viha mahasurumine intensiivse enesekahtluse vormis. Kuid veelgi selgemalt vormimata iseseisvus võib väljenduda teismeea probleemides. Teismeline kas saavutab iseseisvuse protestireaktsioonidega, mis ei ole alati olukorrale adekvaatsed, võib-olla isegi tema enda kahjuks, või jääb "oma ema selja taha", "makstes" selle eest teatud psühhosomaatiliste ilmingutega.

Koolieelne vanus (3–6–7 aastat) on lapse psühholoogilise tervise kujunemisel niivõrd oluline ja nii mitmetahuline, et peresiseste suhete riskitegurite ühemõttelist kirjeldust on raske nõuda, eriti kuna see on juba ema või isa eraldi suhtlemist lapsega on raske käsitleda, küll aga tuleb arutada peresüsteemist lähtuvaid riskifaktoreid.

Kõige olulisem riskitegur peresüsteemis on "laps – pere iidol" tüüpi interaktsioon, mil lapse vajaduste rahuldamine prevaleerib teiste pereliikmete vajaduste rahuldamisest.

Seda tüüpi perekondliku suhtluse tagajärjeks võib olla rikkumine koolieelses eas sellise olulise neoplasmi nagu emotsionaalne detsentraatsioon - lapse võime tajuda ja oma käitumises arvesse võtta teiste inimeste seisundeid, soove ja huve. Vormistamata emotsionaalse detsentratsiooniga laps näeb maailma ainult oma huvide ja soovide vaatenurgast, ei tea, kuidas suhelda eakaaslastega, mõista täiskasvanute nõudmisi. Just need lapsed, sageli hästi intellektuaalselt arenenud, ei suuda kooliga edukalt kohaneda.

Järgmine riskitegur on ühe vanema puudumine või konfliktsuhe nende vahel. Ja kui mittetäieliku pere mõju lapse arengule on päris hästi uuritud, siis konfliktsete suhete rolli sageli alahinnatakse. Viimased põhjustavad lapses sügava sisemise konflikti, mis võib viia soolise identiteedi rikkumiseni või pealegi põhjustada neurootiliste sümptomite tekkimist: enurees, hüsteerilised hirmuhood ja foobiad. Mõnel lapsel võib see kaasa tuua iseloomulikke muutusi käitumises: tugevalt väljendunud üldine reageerimisvalmidus, kartlikkus ja kartlikkus, alistuvus, kalduvus depressiivsetele meeleoludele, ebapiisav mõjutamis- ja fantaseerimisvõime. Kuid nagu märgib G. Figdor, tõmbavad muutused laste käitumises enamasti tähelepanu alles siis, kui neist kujunevad välja kooliraskused.

Järgmine nähtus, mida tuleb koolieeliku psühholoogilise tervise kujunemise probleemi raames arutada, on vanemliku programmeerimise nähtus, mis võib teda mitmetähenduslikult mõjutada. Ühelt poolt toimub vanemliku programmeerimise fenomeni kaudu moraalikultuuri – vaimsuse eelduste – assimilatsioon. Teisest küljest kaldub laps tänu äärmiselt väljendatud vajadustele vanemate armastuse järele kohandada oma käitumist nende ootustele vastavaks, lähtudes nende verbaalsetest ja mitteverbaalsetest signaalidest. E. Berne’i terminoloogia järgi on kujunemas "kohanenud laps", mis toimib oma tunnetamise, maailma vastu uudishimu ülesnäitamise ja halvimal juhul omast erineva elu elamise tõttu. Usume, et "kohanenud lapse" kujunemist saab seostada kasvatusega vastavalt E. G. Eidemilleri kirjeldatud domineeriva hüperprotektsiooni tüübile, mil pere pöörab lapsele palju tähelepanu, kuid samal ajal segab tema iseseisvust. Üldiselt tundub meile, et just vanematele ja teistele täiskasvanutele nii mugav “kohanenud laps” näitab koolieelses eas kõige olulisema kasvaja – algatusvõime (E. Erickson) puudumist, mis aga alati ei avaldu. langevad valdkonda nii algkoolieas kui ka noorukieas. mitte ainult vanemate, vaid ka koolipsühholoogide tähelepanu. Koolis “kohanenud laps” ei näita enamasti väliseid kohanematuse tunnuseid: õpi- ja käitumishäireid. Kuid lähemal uurimisel näitab selline laps enamasti suurenenud ärevust, enesekindlust ja mõnikord väljendatud hirme.

Niisiis oleme lapse arenguprotsessis arvestanud perekondlike ebasoodsate teguritega, mis võivad määrata kooliläve ületava lapse psühholoogilise tervise rikkumisi. Järgmine tegurite rühm, nagu me juba mainisime, on seotud lasteasutustega.

Tuleb märkida lapse kohtumist lasteaias esimese välismaise olulise täiskasvanuga - kasvatajaga, mis määrab suuresti tema edasise suhtlemise oluliste täiskasvanutega. Õpetajaga saab laps esimese polüaadilise (düaadilise asemel - vanematega) suhtlemise kogemuse. Uuringud on näidanud, et tavaliselt ei märka õpetaja umbes 50% laste tema poole pöördumistest. Ja see võib kaasa tuua lapse iseseisvuse suurenemise, tema egotsentrilisuse vähenemise ja võib-olla rahulolematuse turvalisuse vajadusega, ärevuse tekke ja lapse psühhosomatiseerumise.

Lisaks võib lapsel lasteaias tekkida tõsine sisemine konflikt konfliktsete suhete korral eakaaslastega. Sisekonflikti põhjustavad vastuolud teiste inimeste nõuete ja lapse võimete vahel, häirivad emotsionaalset mugavust ja takistavad isiksuse kujunemist.

Võttes kokku kooli mineva lapse psühholoogilise tervise rikkumise objektiivsed riskitegurid, võib järeldada, et teatud peresisesed tegurid on ülekaalus, kuid ka lapse lasteaias viibimine võib avaldada negatiivset mõju.

Noorem kooliea (b -7 kuni 10 aastat). Siin hakkab suhteid vanematega vahendama kool. Nagu märgib A. I. Lunkov, kui vanemad mõistavad lapses toimuvate muutuste olemust, siis lapse staatus perekonnas tõuseb ja laps kaasatakse uutesse suhetesse. Kuid sagedamini suurenevad konfliktid perekonnas järgmistel põhjustel. Vanemad saavad realiseerida oma hirme kooli ees. Nende hirmude juured peituvad kollektiivses alateadvuses, sest õpetajate ilmumine sotsiaalsele areenile antiikajal oli märk sellest, et vanemad ei ole kõikvõimsad ja nende mõju on piiratud. Lisaks luuakse tingimused, milles on võimalik tugevdada vanemliku üleolekusoovi projektsiooni oma lapse suhtes. Nagu märkis K. Jung, on isa hõivatud tööga ja ema soovib lapses kehastada oma sotsiaalset ambitsiooni. Sellest lähtuvalt peab laps olema edukas, et täita ema ootusi. Sellise lapse tunneb ära riiete järgi: ta on riides nagu nukk. Selgub, et ta on sunnitud elama oma vanemate, mitte enda soovide järgi. Kõige keerulisem on aga olukord, kus vanemate nõudmised ei vasta lapse võimalustele. Selle tagajärjed võivad olla erinevad, kuid kujutavad endast alati psühholoogiliste häirete riskitegurit.

Kool võib aga olla vaimse tervise probleemide kõige olulisem riskitegur. Tõepoolest, koolis satub laps esimest korda sotsiaalselt hinnatud tegevuse olukorda, st tema oskused peavad vastama ühiskonnas kehtestatud lugemis-, kirjutamis- ja loendamise normidele. Lisaks saab laps esmakordselt võimaluse oma tegevust teiste tegemistega objektiivselt võrrelda (hinnangute – punktide või piltide kaudu: "pilved", "päikesed" jne). Selle tulemusena mõistab ta esimest korda oma "mitte-kõikvõimsust". Sellest lähtuvalt suureneb ka sõltuvus täiskasvanute, eriti õpetajate hinnangutest. Eriti oluline on aga see, et esimest korda saaks lapse eneseteadvus ja enesehinnang tema arenguks ranged kriteeriumid: edukus õppes ja koolikäitumine. Sellest lähtuvalt õpib noorem koolilaps ennast ainult neil aladel ja ehitab oma enesehinnangu samadele alustele. Piiratud kriteeriumide tõttu võivad ebaõnnestumise olukorrad viia aga laste enesehinnangu olulise languseni.

Tavapäraselt saab enesehinnangu alandamise protsessis eristada järgmisi etappe. Esiteks on laps teadlik oma koolivõimetusest kui võimetusest "olla hea". Kuid selles etapis säilib lapsel usk, et ta võib tulevikus heaks saada. Siis kaob usk, aga laps tahab ikka hea olla. Pideva pikaajalise ebaõnnestumise olukorras ei pruugi laps mitte ainult mõista oma võimetust "heaks saada", vaid juba kaotada soovi selle järele, mis tähendab tunnustuse nõude pidevat ilmajätmist.

Nooremate koolilaste tunnustuse nõude äravõtmine võib väljenduda mitte ainult enesehinnangu languses, vaid ka ebaadekvaatsete kaitsereaktsioonide kujunemises. Samas sisaldab aktiivne käitumisvariant tavaliselt erinevaid agressiooni ilminguid elusate ja elutute objektide suhtes, kompensatsiooni muudes tegevustes. Passiivne variant on ebakindluse, häbelikkuse, laiskuse, apaatia, fantaasiasse tõmbumise või haiguse ilming.

Lisaks, kui laps tajub õppimise tulemusi ainsa enda väärtuse kriteeriumina, ohverdades samal ajal kujutlusvõimet, mängu, omandab ta E. Ericksoni järgi piiratud identiteedi – "Ma olen ainult see, mida ma suudan." Võimalik on kujuneda alaväärsustunne, mis võib negatiivselt mõjutada nii lapse hetkeolukorda kui ka tema elustsenaariumi kujunemist.

Noorukieas (10-11-15-16 aastat). See on iseseisvuse kujunemise kõige olulisem periood. Iseseisvuse saavutamise edu määravad paljuski perekondlikud tegurid, õigemini see, kuidas toimub nooruki perest eraldamise protsess. Teismelise perekonnast eraldamise all mõistetakse tavaliselt uut tüüpi suhte loomist teismelise ja tema pere vahel, mis ei põhine enam eestkostel, vaid partnerlusel. See on üsna keeruline protsess nii teismelisele endale kui ka tema perele, kuna perekond ei ole alati valmis teismelist lahti laskma. Teismeline ei suuda alati oma iseseisvust piisavalt käsutada. Perekonnast mittetäieliku eraldumise tagajärgi – suutmatust võtta vastutust oma elu eest – võib aga täheldada mitte ainult nooruses, vaid ka täiskasvanueas ja isegi vanemas eas. Seetõttu on nii oluline, et vanemad teaksid, kuidas anda teismelisele sellised õigused ja vabadused, millest ta saab vabaneda ilma tema psühholoogilist ja füüsilist tervist ohustamata.

Teismeline erineb nooremast õpilasest selle poolest, et kool ei mõjuta enam tema psühholoogilist tervist õppetegevuses tunnustamise nõude rakendamise või äravõtmisega. Pigem võib kooli vaadelda kui kohta, kus leiab aset üleskasvamise üks olulisemaid psühhosotsiaalseid konflikte, mis on samuti suunatud iseseisvuse ja enesekindluse saavutamisele.

Nagu näha, väheneb väliskeskkonna tegurite mõju psühholoogilisele tervisele imikueast teismeeani. Seetõttu on nende tegurite mõju täiskasvanule raske kirjeldada. Psühholoogiliselt terve täiskasvanu, nagu me varem ütlesime, peaks suutma adekvaatselt kohaneda igasuguste riskiteguritega ilma tervist kahjustamata. Seetõttu pöördume sisemiste tegurite arvessevõtmise poole.

Nagu me juba ütlesime, tähendab psühholoogiline tervis vastupidavust stressiolukordadele, mistõttu on vaja arutada neid psühholoogilisi omadusi, mis põhjustavad stressitaluvuse vähenemist. Vaatame kõigepealt temperamenti. Alustame A. Thomase klassikalistest eksperimentidest, kes tõi välja temperamendi omadused, mida ta nimetas "raskeks": ebaregulaarsus, madal kohanemisvõime, kalduvus vältida, halva tuju levik, hirm uute olukordade ees, liigne kangekaelsus, liigne hajutatus, suurenenud või vähenenud aktiivsus. Selle temperamendi raskus seisneb käitumishäirete suurenenud riskis. Kuid need häired, ja on oluline märkida, ei ole põhjustatud omadustest endist, vaid nende erilisest koostoimest lapse keskkonnaga. Seega seisneb temperamendi raskus selles, et täiskasvanutel on raske tajuda selle omadusi, raske on rakendada neile adekvaatseid kasvatuslikke mõjutusi.

Päris huvitaval kombel kirjeldas temperamendi individuaalseid omadusi vaimse tervise häirete riski osas J. Strelyau. Arvestades tema ametikoha erilist tähtsust, käsitleme seda üksikasjalikumalt. J. Strelyau uskus, et temperament on suhteliselt stabiilsete käitumisomaduste kogum, mis väljendub käitumise energiatasemes ja reaktsioonide ajalistes parameetrites.

Kuna, nagu eespool märgitud, muudab temperament keskkonna hariduslikke mõjusid, tegi J. Strelyau koos kolleegidega uurimistööd temperamendi omaduste ja mõnede isiksuseomaduste vahelise seose kohta. Selgus, et selline seos avaldub enim seoses käitumise energiataseme ühe tunnuse – reaktiivsusega. Sel juhul mõistetakse reaktsioonivõime all reaktsiooni tugevuse ja selle põhjustanud stiimuli suhet. Järelikult on väga reaktiivsed lapsed need, kes reageerivad tugevalt isegi väikestele stiimulitele, nõrgalt reageerivad lapsed aga nõrga reaktsiooniintensiivsusega lapsed. Väga reaktiivseid ja vähereaktiivseid lapsi saab eristada nende reaktsioonide järgi õpetajate märkustele. Õpetajate nõrgalt reageerivad kommentaarid või halvad hinded panevad sind paremini käituma või puhtamalt kirjutama, s.t. parandada nende jõudlust. Väga reaktiivsete laste puhul võib aktiivsus vastupidiselt halveneda. Nende jaoks piisab rangest pilgust, et mõista õpetaja rahulolematust.

Huvitav on see, et uurimistulemuste kohaselt iseloomustab väga reaktiivseid lapsi kõige sagedamini suurenenud ärevus. Neil on ka vähendatud hirmulävi, vähenenud jõudlus. Iseloomulik on passiivne eneseregulatsiooni tase, st nõrk sihikindlus, tegevuse madal efektiivsus, oma eesmärkide halb kohanemine tegeliku olukorraga. Leiti ka teine ​​sõltuvus: nõuete taseme ebapiisav (ebareaalselt madal või kõrge). Need uuringud võimaldavad järeldada, et temperamendi omadused ei ole psühholoogiliste tervisehäirete allikad, vaid oluline riskitegur, mida ei saa eirata.

Nüüd vaatame, kuidas vähenenud vastupidavus stressile on seotud mis tahes isiksuse teguritega. Täna pole selles küsimuses selgelt määratletud seisukohti. Kuid oleme valmis nõustuma V. A. Bodroviga, kes S. Kobasa järel leiab, et rõõmsameelsed on psühholoogiliselt kõige stabiilsemad, vastavalt madala meeleoluga inimesed on vähem stabiilsed. Lisaks toovad nad välja veel kolm jätkusuutlikkuse peamist tunnust: kontroll, enesehinnang ja kriitilisus. Sel juhul määratletakse juhtimine kui kontrolli asukoht. Nende arvates on stressile rohkem altid välised, kes näevad enamikku sündmustest juhuse tagajärgi ega seosta neid isikliku osaga. Sisemised seevastu omavad suuremat sisemist kontrolli, tulevad stressiga edukamalt toime. Enesehinnang on siin oma saatuse ja oma võimete tunnetamine. Madala enesehinnanguga inimeste raskused stressiga toimetulekul tulenevad kahte tüüpi negatiivsest enesehinnangust. Esiteks on madala enesehinnanguga inimestel suurem hirm või ärevus. Teiseks tajuvad nad end ebapiisava võimena ohule vastu seista. Seetõttu on nad ennetusmeetmete võtmisel vähem energilised, püüavad raskusi vältida, kuna on veendunud, et nad ei tule nendega toime. Kui inimesed hindavad end piisavalt kõrgelt, siis on ebatõenäoline, et nad tõlgendavad paljusid sündmusi emotsionaalselt raskete või stressirohketena. Lisaks näitavad nad stressi tekkimisel suuremat initsiatiivi ja tulevad seetõttu sellega edukamalt toime. Järgmine vajalik kvaliteet on kriitilisus. See peegeldab turvalisuse, stabiilsuse ja elusündmuste prognoositavuse tähtsust inimese jaoks. Inimese jaoks on optimaalne tasakaal riski- ja turvasoovi, muutuste ja stabiilsuse säilitamise, ebakindluse aktsepteerimise ja sündmuste kontrolli vahel. Ainult selline tasakaal võimaldab ühelt poolt inimesel areneda, muutuda ja teisalt vältida enesehävitamist. Nagu näete, kajastavad V. A. Bodrovi kirjeldatud stressiresistentsuse isiklikud eeldused psühholoogilise tervise struktuurseid komponente, mille me varem tuvastasime: enese aktsepteerimine, refleksioon ja eneseareng, mis tõestab taas nende vajalikkust. Sellest lähtuvalt võib negatiivset enesehoiakut, ebapiisavalt arenenud refleksiooni ning kasvu- ja arengusoovi puudumist nimetada stressiresistentsuse vähenemise isiklikeks eeldusteks.

Niisiis, vaatlesime vaimse tervise häirete riskitegureid. Proovime siiski unistada: mis siis, kui laps kasvab täiesti mugavas keskkonnas? Tõenäoliselt on ta psühholoogiliselt täiesti terve? Millise isiksuse saame väliste stressitegurite täieliku puudumise korral? Tsiteerigem S. Freibergi seisukohta selles partituuris. Nagu ütleb S. Freiberg, "viimasel ajal on tavaks pidada vaimset tervist erilise "dieedi" tooteks, mis sisaldab sobivaid armastuse ja turvalisuse portsjoneid, konstruktiivseid mänguasju, terveid eakaaslasi, suurepärast seksuaalkasvatust, kontrolli ja vabastamist. emotsioonid; kõik see kokku moodustab tasakaalustatud ja tervisliku menüü. Meenutab keedetud juurvilju, mis, kuigi toitvad, ei tekita isu. Sellise "dieedi" tootest saab hästi õlitatud igav inimene.

Lisaks, kui käsitleme psühholoogilise tervise kujunemist ainult riskitegurite seisukohalt, jääb arusaamatuks, miks kõik lapsed ei "murdu" ebasoodsates tingimustes, vaid, vastupidi, saavutavad mõnikord elus edu, pealegi, nende õnnestumised on sotsiaalselt olulised. Samuti pole selge, miks kohtame sageli lapsi, kes on kasvanud mugavas väliskeskkonnas, kuid vajavad samal ajal üht või teist psühholoogilist abi.

Seetõttu kaaluge järgmist küsimust: millised on optimaalsed tingimused inimese psühholoogilise tervise kujunemiseks.

Tuletage veel kord meelde, et me räägime koolieelikute käitumise rikkumistest, mis on iseloomulikud tavalistele lastele, kelle areng toimub normi piires. Me ei tohi unustada, et iga rikkumine ei põhine mitte ainult täiskasvanute pedagoogilistel valearvestustel, vaid ka kesknärvisüsteemi teatud nõrkusel, mis on tingitud nii selle vanusest tingitud ebaküpsusest kui ka väga sagedastest ebasoodsast seisundist tingitud minimaalse ajukahjustuse juhtudest. raseduse või sünnituse kulg, millest tavaliselt ületatakse korraliku kasvatusega 7-8 aastat.

Käitumishäiretega lastega võib tööd teha erinevates vormides. Üks populaarsemaid meetodeid tänapäeval on psühhoterapeutiline töö lasterühmaga, kelle käitumist iseloomustab teatud raskusaste. Rühmatunnid üksi aga ei suuda muuta lapse käitumistüüpi, nad suudavad vaid olukorda “raputada”, teravdada ja paljastada tekkinud tüsistuse tegeliku probleemi. Edasine töö lapsega temas soovitud käitumistüübi kujundamisel langeb nende täiskasvanute õlgadele, kes iga päev lapse eest hoolitsevad, temaga suhtlevad, see tähendab tema vanematele ja hooldajatele. Psühholoog aga määrab selle töö põhisuuna, määrab üldise taktika, korrigeerib ja reguleerib õppeprotsessi kulgu, pakkudes pidevat nõustamisabi.

Agressiivsus

Paljud väikesed lapsed kipuvad olema agressiivsed. Lapse kogemused ja pettumused, mis tunduvad täiskasvanutele väikesed ja tähtsusetud, osutuvad just tema närvisüsteemi ebaküpsuse tõttu väga ägedateks ja lapsele raskesti talutavateks, mistõttu võib olla ka lapse jaoks kõige rahuldavam lahendus. olla füüsiline reaktsioon, eriti kui lapse eneseväljendusvõime on piiratud.

Lastel on kaks levinumat agressiooni põhjust:

1) hirm saada vigastada, solvata, rünnata, vigastada. Mida tugevam on agressioon, seda tugevam on hirm selle taga;

2) kogenud pahameelt või vaimset traumat või rünnakut ennast. Väga sageli tekitavad hirmu häiritud sotsiaalsed suhted lapse ja teda ümbritsevate täiskasvanute vahel.

füüsiline agressioon võib väljenduda nii kaklustes kui ka asjadesse destruktiivse suhtumise näol. Lapsed rebivad raamatuid, puistavad ja purustavad mänguasju, lõhuvad õigeid asju, panevad need põlema. Mõnikord langevad agressiivsus ja destruktiivsus kokku ning siis viskab laps mänguasju teiste laste või täiskasvanute suunas. Selline käitumine on igal juhul ajendatud tähelepanuvajadusest, mõnest dramaatilisest sündmusest.

Agressiivsus ei pruugi avalduda füüsilistes tegudes. Mõned lapsed on altid nn verbaalne agressioon(solvamine, kiusamine, vandumine), mille taga on sageli rahuldamatu vajadus end tugevana tunda või oma pahandused tagasi saada. Mõnikord lapsed vannuvad üsna süütult, mõistmata sõnade tähendust. Muudel juhtudel kasutab laps sõimusõna tähendust mittemõistes seda siiski, soovides täiskasvanuid häirida või kedagi häirida. Juhtub ka seda, et noomimine on vahend emotsioonide väljendamiseks ootamatutes ebameeldivates olukordades: laps kukkus, tegi endale haiget, sai narritud või haiget. Sel juhul on lapsel kasulik anda noomimisele alternatiiv – sõnad, mida saab hääldada tundega kui detente ("jõulupuud, pulgad", "mine põrgusse").

Kuidas töötada lastega, kes näitavad ülalkirjeldatud agressiooni vorme? Kui õpetaja, psühholoog jõuab järeldusele, et lapse agressiivsus ei ole valus ega viita raskemale psüühikahäirele, siis on üldine töötaktika õpetada last järk-järgult väljendama oma pahameelt sotsiaalselt aktsepteeritavates vormides. Peamised tööviisid laste agressiivsusest ülesaamiseks on täiskasvanute käitumistaktika, mis võib lõpuks viia lapse ebasoovitavate käitumisvormide kaotamiseni. Täiskasvanute poolt lapse suhtes valitud käitumistüübi rakendamise püsivus ja järjepidevus on oluline.

Esimene samm sellel teel on proovimine piirata lapse agressiivseid impulsse vahetult enne nende avaldumist. Füüsilise agressiooni puhul on seda lihtsam teha kui verbaalset. Saate lapse karjumisega peatada, mänguasja või mõne tegevusega tema tähelepanu kõrvale juhtida, agressiivsele teole füüsilise takistuse tekitada (käe ära võtta, õlgadest kinni hoida).

Kui agressiooni ei olnud võimalik ära hoida, tuleb lapsele näidata, et selline käitumine on absoluutselt vastuvõetamatu. Agressiivset trikki näidanud laps saab karmi hukkamõistu, tema “ohvrit” aga ümbritseb täiskasvanu suurenenud tähelepanu ja hoolitsus. Selline olukord võib lapsele selgelt näidata, et ta ise ainult kaotab sellistest tegudest.

Destruktiivse agressiooni korral täiskasvanu peab tingimata lühidalt, kuid üheselt väljendama oma rahulolematust sellise käitumisega. Iga kord on väga kasulik pakkuda lapsele tema tekitatud lüüasaamist kõrvaldada. Enamasti laps keeldub, kuid varem või hiljem võib ta vastata sõnadele: "Sa oled juba piisavalt suur ja tugev, et kõik hävitada, nii et olen kindel, et aitate mul koristada." Koristamine kui karistus tegude eest on ebaefektiivne; täiskasvanu argumentatsioon peaks põhinema veendumusel, et "suur" poiss peab ise oma asjade eest vastutama. Kui laps sellegipoolest aitab koristada, peab ta kindlasti kuulma siirast “aitäh”.

Verbaalset agressiooni on raske ära hoida, mistõttu tuleb peaaegu alati tegutseda pärast seda, kui agressiooniakt on juba toimunud. Kui lapse solvavad sõnad on suunatud täiskasvanule, siis on soovitatav neid üldse ignoreerida, kuid samal ajal püüda mõista, millised tunded ja kogemused on lapsel nende taga. Võib-olla soovib ta kogeda meeldivat üleolekutunnet täiskasvanust või võib-olla ei tea ta vihas pehmemat viisi oma tunnete väljendamiseks.

Mõnikord võivad täiskasvanud muuta lapse solvangud koomiliseks kakluseks, mis maandab pingeid ja muudab tüli olukorra naljakaks. Kui laps solvab teisi lapsi, peaksid täiskasvanud neile andma nõu, kuidas reageerida.

Agressiivsete lastega töötades tuleb alati meeles pidada, et igasugused hirmu ilmingud muu hulgas lapse agressiivse rünnaku ees võivad teda ainult stimuleerida. Lapse agressiivsusest ülesaamise lõppeesmärk on panna ta mõistma, et võimu näitamiseks ja publiku meelitamiseks on ka teisi viise, mis on teiste reageerimise mõttes palju meeldivamad. Sellistele lastele on väga oluline kogeda naudingut uue käitumisoskuse demonstreerimisest heatahtliku publiku ees.

Väikelaste agressiivse käitumise ületamiseks ja ennetamiseks võite kasutada kollektiivseid mänge, mis aitavad neil arendada sallivust ja vastastikust abi.

ärrituvus

Last peetakse tuliseks, kui ta kaldub jonni, purskab nutma, vihastab mis tahes, isegi täiskasvanute seisukohalt kõige tähtsusetumal põhjusel, kuid ta ei näita üles agressiivsust. Kuum tuju on pigem meeleheite ja abituse väljendus kui iseloomu ilming. Sellegipoolest tekitab see nii täiskasvanutele kui ka lapsele endale palju ebamugavusi ja seetõttu tuleb sellest üle saada.

Nagu agressiivse puhangu puhul, tuleb ka tujusid püüda ära hoida. Mõnel juhul on see võimalik lapse tähelepanu kõrvale juhtida teistes vastupidi, on otstarbekam see jätta, jättes ilma publikuta. Vanemad lapsed saavad Julgustage neid väljendama oma tundeid sõnadega.

Kui laps on juba ägenenud, pole temaga võimalik arutleda. Rahustavad sõnad ei tööta. Siin on oluline rahulik emotsionaalne toon. Kui rünnak on möödas, on vaja lohutust, eriti kui laps ise on hirmunud oma emotsioonide tugevusest. Selles etapis oskab vanem koolieelik juba sõnadega väljendada oma tundeid või kuulata täiskasvanu selgitusi. Täiskasvanu ei tohiks lapsele järele anda ainult selle nimel, et krambihoogu ei tekitaks, vaid oluline on hinnata, kas täiskasvanu keeld on tõesti põhimõttelise tähtsusega, kas ta võitleb pisiasjaga ja kas see on lihtsalt vale põhimõte ja enesejaatus.

Passiivsus

Sageli ei näe täiskasvanud lapse passiivses käitumises mingit probleemi, nad usuvad, et ta on lihtsalt “vaikne”, teda eristab hea käitumine. See pole aga kaugeltki alati nii.

Lapsed kogevad erinevaid ja kaugeltki mitte kõige meeldivamaid emotsioone. Laps võib olla õnnetu, masenduses või häbelik. Sellistele lastele tuleks läheneda järk-järgult, sest vastuse ilmumine võib võtta kaua aega.

Üsna sageli on lapse vaikne käitumine reaktsioon tähelepanematusest või segadusest kodus. Sellisesse käitumisse langedes isoleerib ta end omaenda maailmas. Selle ilminguteks on sõrme imemine, naha kriimustamine, juuste või ripsmete väljatõmbamine, kiikumine jne.

Lihtne käsk selle tegevuse lõpetamiseks tõenäoliselt ei tööta, kuna see aitab lapsel meeleseisundiga toime tulla. Kõik, mis aitab tal emotsioone väljendada, on tõhusam. Samuti on vaja välja selgitada, millised sündmused või asjaolud põhjustasid lapsel sellise seisundi, kuna teadlikkus aitab leida viise temaga kontakti loomiseks. Kui vanus lubab (üle 4-aastased), võite stimuleerida last oma tundeid väljendama mängus või konfidentsiaalses vestluses. Peamised töövaldkonnad sellise lapsega on aidata oma kogemusi teistsuguses, vastuvõetavamas vormis väljendada, saavutada tema usaldust ja meelelaadi, lahendada vahetus kontaktis vanematega olukord, mis lapses nii raskeid tundeid tekitab.

Lapse vaikse, passiivse käitumise teiseks põhjuseks võib olla hirm võõraste uute täiskasvanute ees, vähene suhtlemiskogemus nendega, võimetus pöörduda täiskasvanu poole. Selline laps ei pruugi vajada füüsilist kiindumust või ei talu üldse füüsilist kontakti.

Alati on oht, et laps kiindub liialt täiskasvanusse, kes ta "koorest" välja tõmbas. On vaja aidata lapsel enesekindlust saada, alles siis saab ta lahkuda ühe usaldusväärse täiskasvanu hoolest ja õppida läbi saama uute inimestega – eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Hüperaktiivsus

Kui ülalkirjeldatud käitumishäirete tüübid on pigem kasvatusvigade tagajärg ja vähemal määral kesknärvisüsteemi üldise vanusega seotud ebaküpsuse tagajärg, siis võib hüperdünaamilise sündroomi aluseks olla mikroorgaanilised ajukahjustused, mis tulenevad sellest. raseduse ja sünnituse tüsistustest, varases eas kurnavatest somaatilistest haigustest (raske diatees, düspepsia), füüsilistest ja vaimsetest traumadest. Ühegi teise lapse raskus ei põhjusta nii palju vanemate ja lasteaiaõpetajate kaebusi ja kaebusi kui see, mis on koolieelses eas väga levinud.

Hüperdünaamilise sündroomi peamised tunnused hajutatav C ъ tähelepanu ja motoorne pärssimine. Hüperdünaamiline laps on impulsiivne ja keegi ei julge ennustada, mida ta järgmiseks teeb. Seda ta ise ka ei tea. Ta tegutseb tagajärgedele mõtlemata, kuigi ta ei plaani halbu asju ja on ise siiralt ärritunud juhtumi pärast, mille süüdlaseks ta saab. Ta talub kergesti karistust, ei mäleta pahameelt, ei pea kurja, tülitseb pidevalt eakaaslastega ja lepib kohe ära. See on laste meeskonna kõige lärmakam laps.

Hüperdünaamilise lapse suurim probleem on nende hajutatus. Olles hakanud millegi vastu huvi tundma, unustab ta eelmise ega vii ühtki asja lõpuni. Ta on uudishimulik, kuid mitte uudishimulik, sest uudishimu eeldab teatud huvi püsivust.

Hüperdünaamilise sündroomi manifestatsiooni tipp on 6-7 aastat. Soodsatel juhtudel on 14-15. eluaastaks selle raskusaste tasandatud ja esimesi ilminguid on näha juba imikueas.

Tähelepanu hajutamine ja lapse motoorne pärssimine tuleb püsivalt ja järjekindlalt üle saada juba esimestest eluaastatest peale. On vaja selgelt eristada sihipärast tegevust ja sihitut liikuvust. Sellise lapse füüsilist liikuvust on võimatu piirata, see on tema närvisüsteemi seisundis vastunäidustatud. Aga tema motoorne tegevus peab olema suunatud ja organiseeritud: kui ta kuhugi jookseb, siis olgu see mingi tellimuse täitmine. Head abi võivad pakkuda reeglitega õuemängud, sportlikud tegevused. Kõige tähtsam on allutada tema tegevus eesmärgile ja õpetada teda seda saavutama.

Vanemas koolieelses eas hakkab hüperdünaamiline laps harjuma visadusega. Kui ta jookseb ja väsib, võib talle pakkuda voolimist, joonistamist, kujundamist ning kindlasti tuleb püüda jälgida, et huvi sellise tegevuse vastu julgustaks last alustatud tööd lõpuni viima. Algul on vaja täiskasvanute visadust, kes mõnikord sõna otseses mõttes füüsiliselt laua taga hoiavad last, aidates tal ehitada või joonistada. Järk-järgult muutub sihikindlus tema jaoks harjumuspäraseks ja pärast kooli astumist saab ta terve tunni laua taga istuda.

Kui parandustööd hüperaktiivse lapsega tehakse järjepidevalt tema esimestest eluaastatest peale, siis võib eeldada, et 6-7. eluaastaks saavad sündroomi ilmingud üle, vastasel juhul on hüperaktiivne laps kooli astudes. silmitsi veelgi tõsisemate raskustega. Kahjuks peetakse sellist last sageli lihtsalt ulakaks ja kommetuks ning teda püütakse mõjutada karmide karistustega lõputute keeldude ja piirangute näol. Selle tulemusel olukord ainult süveneb, kuna hüperdünaamilise lapse närvisüsteem lihtsalt ei suuda sellise koormusega toime tulla ja purunemisele järgneb rike. Sündroomi eriti laastavad ilmingud hakkavad mõjutama umbes 13-aastaseid ja vanemaid, määrates täiskasvanu saatuse.

Garbuzov V.I. Närvilised lapsed. - L., 1990.

Praktiline kasvatuspsühholoogia / Toimetanud IV Dubrovina. - Peterburi: Peeter, 2004.

Materjali koostas Jelena Duginova